Spanish ReadyGEN 3 U1MA

Tercer Grado
Unidad 1 Módulo A: Observar el mundo a nuestro alrededor

La guerra de la limonada, El caso de la iguana perdida, El detective Top Hat
Tompkins, Lupe Vargas y su súper mejor amiga
1
Aprendizajes permanentes (Enduring Understandings)
Los lectores entienden las acciones y motivaciones de los personajes de la historia.
Los escritores entienden que las acciones de los personajes afectan la secuencia de
los eventos de la historia.
Los estudiantes entienden que la observación a los detalles les ayuda a identificar
problemas y encontrar soluciones.
Preguntas esenciales Metas del módulo

(“Knows” Essential Questions) (“Dos” Module Goals)
¿Cómo los lectores entienden las Los lectores exponen como las
motivaciones y los efectos de las motivaciones y acciones de los
acciones de los personajes? personajes afectan los eventos de la
historia.
¿Cómo los escritores escriben acerca de
personajes y muestran la secuencia de Los escritores escribirán un texto
eventos en la historia? narrativo que incluye al personaje, el
desarrollo de la secuencia de eventos y
la conclusión.
Los escritores demostrarán

entendimiento acerca de que la
observación con detalle puede ayudar
a identificar problemas y solucionarlos.
2
Vocabulario esencial (Vocabulary to Unlock the Text)
La guerra de la limonada, El caso de la iguana perdida
Libro: La guerra de la limonada Texto Narrativo

Vocabulario Conexión Conexión Cognados Conexiones
Esencial morfológica semántica con el texto
narrativo
limonada limón bebida, lemonade escenario

refresco
local localidad, sitio local escenario

locales
ganar ganando, obtener personaje

gané
competencia competir rivalidad, duelo competency acción
localización ubicación, location escenario

colocación
Libro: El caso de la iguana perdida Texto Narrativo

narrativo
estremecí estremecer sacudir, acción

temblar
perplejo confuso, perplexed personaje

vacilante
exhibición exhibir, exposición, exhibition acción

exhibición muestra
frenética frenético exaltado, frenetic personaje

apasionado
tecleando teclear pulsar, acción

mecanografiar
portería pórtico, portal consejería, escenario

servicios
3
Vocabulario esencial (Vocabulary to Unlock the Text)
El detective Top Hat Tompkins, Lupe Vargas su súper mejor amiga
Libro: El detective Top Hat Tompkins Texto Narrativo

narrativo
recalqué recalcar acentuar, acción

destacar
bromeando bromear mofarse, acción

divertirse
estremecí estremecer acción
estampida desbandada, escenario

huida
calorías calórico calories
rozando rozar tocar, frotar acción
Libro: Lupe Vargas y su súper mejor amiga Texto Narrativo

narrativo
vistazo mirada, acción

ojeada
maizal maíz escenario
reojo disimuladamente acción
acurrucadas acurrucar recogerse acción
plan planear proyecto, plan

objetivo
mordisqueó morder, roer acción

mordiscar
4
Panorama de las lecciones (Overview)
Libros Lección Lectura Escritura

La guerra de Lección Describir personajes de una Establecer una situación y
la limonada 1 historia y explicar cómo sus presentar un personaje.
acciones contribuyen a la
secuencia de los eventos.
La guerra de Lección Entender que las acciones de Establecer una situación y

la limonada 2 los personajes impactan la presentar a los personajes.
secuencia de eventos de la
historia
La guerra de Lección Entender y describir cómo es Proveer un sentido de

la limonada 3 que las acciones de los conclusión al final de la
personajes contribuyen a la narrativa
secuencia de los eventos.
El caso de la Lección Entender y explicar las Presentar al personaje, el

iguana 4 acciones de los personajes en escenario y los eventos
perdida un cuento
El caso de la Lección Entender las motivaciones y Presentar a los personajes

iguana 5 acciones de los personajes nuevos.
perdida
El caso de la Lección Explicar cómo es que las Establecer una situación

iguana 6 acciones de los personajes
perdida contribuyen a la secuencia
de los eventos
El caso de la Lección Entender cómo las acciones Organizar una secuencia

iguana 7 de los personajes influyen la de eventos.
perdida secuencia de eventos en un
cuento
El caso de la Lección Entender cómo es que las Emplear palabras y frases

iguana 8 acciones de los personajes de transición para mostrar
perdida contribuyen a la secuencia un orden
de los eventos
El detective Lección Entender las motivaciones y Usar el diálogo para

Top Hat 9 las acciones de los personajes desarrollar los eventos.
Tompkins
El detective Lección Distinguir su propio punto de Usar diálogos para

Top Hat 10 vista demostrar las respuestas en
Tompkins una conversación.
5
El detective Lección Entender cómo es que las Usar la descripción para
Top Hat 11 acciones de los personajes desarrollar experiencias.
Tompkins impactan la secuencia de
eventos en una historia
El caso de la Lección Entender las motivaciones y Usar descripciones para

iguana 12 las acciones de los mostrar respuestas. Usar
perdida personajes. descripciones que
El detective desarrollan las experiencia
Top Hat
Tomkins
Lupe Vargas Lección Entender cómo es que los Usar descripciones para
y su súper 13 personajes cambian mostrar una respuesta
mejor amiga
Lupe Vargas Lección Entender como los personajes Escribir para proveer una
y su súper 14 afectan la secuencia de los conclusión en la narrativa
mejor amiga eventos
Lupe Vargas Lección Entender como las partes de Planear y empezar a

y su súper 15 la historia se construyen una escribir la narrativa
mejor amiga sobre otra
Detective y Lección Entender cómo es que los Escribir el borrador de la

Lupe Vargas 16 personajes identifican y narrativa
resuelven los problemas.
Lupe Vargas Lección Entender las motivaciones y Editar la narrativa

y Limonada 17 las acciones de los personajes
Lupe Lección Entender como las acciones Publicar y presentar la

Vargas, 18 de los personajes impactan la Narrativa
Detective y historia
Limonada
6
Tercero Grado
Unidad 1 Módulo A: Observando el mundo a nuestro alrededor
La guerra de la limonada, El caso de la iguana perdida, El detective Top Hat
Tompkins, Lupe Vargas y súper mejor amiga
Lección 1: Describir las acciones de los personajes

(Decribe Characters’ Actions)
La guerra de la limonada
Desarrollar conocimiento (Build Understanding)

Objetivos (Objectives):
Describir personajes de una historia y explicar cómo sus acciones contribuyen a la
secuencia de los eventos. RL.3.3 (Supporting)
Reconoce ideas principales y detalles en un texto. RL.3.2 (Not on Unit Map)
El propósito (Set the Purpose):

Maestro dice: Vamos a leer varios textos para practicar a identificar como un
autor describe a los personajes y explicar cómo sus acciones contribuyen a la
historia. Recordemos que un personaje puede ser una persona o un animal de la
historia.
Entablar conversación (Engage Students):

Maestro dice: En esta lección vamos a aprender cómo identificar las
características, sentimientos y las acciones de los personajes en un texto y cómo es
que ellos contribuyen a la historia.
Leer (Read):
La guerra de la limonada, capítulo 7
Use rutinas apropiadas de lectura enfocando a los estudiantes sobre lo que se trata
en la historia, quiénes son los personajes y qué está pasando.
Platicar en parejas (Turn and Talk):

¿Quiénes participan en la historia? ¿Qué están tratando de hacer?
Lectura a profundidad (Close Read)

Citar evidencia (Cite Evidence):
Dialogue acerca de lo que acabaron de leer. Recuérdeles a los estudiantes que
enfoquen en los aspectos, sentimientos y acciones que describen el personaje. Usan
estas preguntas para guiar el diálogo y pídale que los alumnos apoyan sus
respuestas con evidencia.
• ¿Cómo le va a Evan en la escuela? (Evan batalla en la escuela. El

recibe más equis que los demás en su clase). DOK L1
7
• ¿Qué has descubierto acerca de Jessie hasta el momento? (Ella es
muy buena en matemáticas. Ella hizo una apuesta con Evan). DOK
L1
• ¿Identifica dos o más frases en el texto que te ayude a explicar por

qué el corazón de Evan salta cuando él resuelve el problema de
división? (Ve al texto para identificar las dos frases). DOK L2
Vocabulario esencial (Benchmark Vocabulary)

Pida a los estudiantes encontrar y leer las oraciones del texto que contienen el
Vocabulario esencial.
local, pág. 6
ganar, pág. 6
sobre tiempo, pág. 10
Análisis de la lectura (Reading Analysis)

Objetivo (Objective):
Describir los personajes de la historia y explica cómo es que sus acciones contribuyen
a la secuencia de eventos. RL.3 (Supporting)
Personaje (Character):
Explíquele a los estudiantes que los personajes tienen características, sentimientos y
motivaciones que afectan sus acciones. Cada personaje de la historia contribuye a
los eventos de la historia.
Modelar (Model):
Maestro dice: Vamos a ver los eventos de las páginas 26 y 27 de La guerra de la
limonada donde el autor escribe las acciones del personaje principal. ¿Cuál es una
de las acciones de Evan? Yo leí que Evan trata de averiguar cuanto más dinero el
necesita ganar. Voy a escribir esto en la primera columna de organizador gráfico.
Gráfica del Personaje

Acción Evento Motivación Revela que
Evan trata de Evan crea un plan Evan se da cuenta Él es ingenioso.
averiguar cuanto para poner un local que su hermana le
más dinero el de limonada. está ganando en la
necesita ganar. competencia y él
quiere ganarle.
8
Oralidad (Oracy):
Vocabulario:
Describir, adjetivos, una lista de trabajador
adjetivos
Diálogo:
Dirija un dialogó interactivo con
las preguntas del diálogo para inteligente Evan ingenuoso
generar ideas y preparar a los
niños para la escritura.
Modele como llenar un

organizador gráfico usando cometetivo
adjetivos que describan a cada
personaje. Usando la Liberación
Gradual de la Responsabilidad (LGR) el maestro empieza a llenar la gráfica con
adjetivos que describan a Evan. Invite a los estudiantes a compartir adjetivos.
Los estudiantes trabajan en grupos pequeños para describir a Jessie.
¿Cómo describirías a Evan?

¿Cómo describirías a Jessie?
Practicar (Practice/Apply):
Estructuras Lingüísticas:
Modele cómo utilizar las estructuras lingüísticas con la información del organizador
gráfico. Dirija con una rutina de práctica oral como la de las líneas comunicativas
(Lines of Communication).
_________es____________ y _____________. (trabajador, ingenioso, inteligente,

competitivo)
_________es ___________ y _____________porque_______________. (trabajador,

ingenioso, inteligente, competitivo)
(quiere ganar el concurso de la limonada, reconoce que el día cálido es una

oportunidad para vender mucha limonada, va a vender al centro donde hay
mucha gente)
Evan es competitivo y trabajador porque quiere ganar el concurso de la limonada.

Evan es ingenioso porque va a vender al centro donde hay mucha gente.
Evan es inteligente porque reconoce que el día cálido es una oportunidad para
vender mucha limonada.
Pida a los estudiantes que usen una rutina de práctica oral.
Haga que los estudiantes trabajen de manera independiente o en grupos pequeños
para completar el organizador gráfico. Que tengan un diálogo de como las
características, sentimientos y motivaciones de los personajes afectan sus acciones.
9
Escritura Narrativa (Narrative Writing)
Describir elementos de la historia (Describe Story Elements)
Establecer una situación y presentar un personaje. W.3.3.a (Priority)

Explique que la narrativa dice la historia. Esta historia debe empezar presentando a
los personajes y al escenario. Después el escritor establece la situación, la cual
incluye un problema que los personajes tienen que enfrentar. Los eventos en esta
historia ocurren en una secuencia lógica. Finalmente, el escritor provee una
conclusión o final en el cual el problema se soluciona.
Maestro dice:
• ¿Quiénes son los personajes de La guerra de la limonada? (Evan, Jessie, el
oficial Ken)
• ¿Cuál es la situación en La guerra de la limonada? (Evan decidió vender
limonada y se da cuenta que necesita una licencia para vender comida.)
• ¿Qué eventos causan las acciones de Evan en La guerra de la limonada?
(Evan necesita obtener una licencia para poder seguir con su local de
limonada.)
Enseñar y modelar (Teach and Model):

Dialogue con los estudiantes acerca de cómo comienza la historia, como se
presenta el personaje y se establece una situación que guía a la secuencia de los
eventos.
Evan tiene un problema. Hasta ahora, el El autor presenta al personaje de

sólo tiene $46.11, cual es lo más que a nombre Evan y deja saber al lector que
ahorrado en toda su vida. Evan tiene un problema.
Describir los elementos de la historia (Describe Story Elements)

Prepararse a escribir (Prepare to Write):
Diga a los estudiantes que los escritores obtienen sus historias de diferentes maneras.
Algunos escritores primero piensan en los personajes y después en los eventos que
quieren que pasen estos personajes. Algunos otros primero piensan en los eventos y
luego en los personajes.
10
Oralidad (Oracy):
Vocabulario:
describir, recaudar, fondos, y adjetivos--usar la lista de adjetivos generado en la
lección anterior
Diálogo:
¿Cuál es el problema del personaje en la historia?
¿Cómo se solucionó el problema del personaje en la historia?
Estructuras lingüísticas:
El problema de _________ es ______________. (Evan quiere ganar el concurso de la
limonada)
El problema de _______________se solucionó cuando____________. (logró ganar

suficiente dinero para ganar el concurso)
La solución del problema de __________ fue___________. (haber hecho un plan para

vender en el centro durante un día muy cálido.
Practique con los estudiantes las preguntas y las estructuras lingüísticas usando (LGR).
Use el siguiente organizador gráfico para modelar el problema y la solución del texto
(I Do). Después modele como crear un personaje juntos (We Do). Por último, los
estudiantes van a crear su propio personaje para usar la información en su escritura
(You Do).
Personaje Características Problema Solución
“I do” Evan competitivo quiere ganar el recaudó suficientes

trabajador concurso de fondos para ganar la
ingenioso limonada competencia
inteligente
“We do” Rosa aplicada y olvidó su tarea en su mamá se la trajo a
responsable casa la escuela
“You
do”
Organizar una narrativa (Organize a Narrative):

Maestro dice: Hoy van a tener una lluvia de ideas para crear una historia. Yo tengo
una idea acerca de un personaje. Voy a escribir unas palabras descriptivas y frases
acerca de mi personaje. Ejemplo: niña, inteligente, buena amiga, le gustan los
chistes, ayuda en la escuela.
Escribir una narrativa (Write a Narrative):

Haga que los estudiantes piensen en un problema y como los personajes pueden
responder a este problema de acuerdo a sus características y acciones. Haga que
enlisten los eventos que pueden pasar y los hechos que van a hacer los personajes
para resolver el problema.
11
Escritura independiente (Independent Writing)
Establecer una situación e introducir un personaje. W.3.3.a (Priority)
Escribir (Write):
Haga que los estudiantes escriban un párrafo describiendo los elementos de la
historia que les gustaría contar.
• Describe un personaje que te gustaría en tu historia.
• Describe el problema que los personajes pueden resolver.
• Describe algunos eventos que se puedan desarrollar mientras el personaje
trata de resolver sus problemas.
12

Entender las acciones de los personajes que impactan los eventos en la historia.
RL.3.3 (Supporting)
Preguntar y contestar preguntas para demostrar conocimiento de un texto. RL.3.1

(Supporting)

Maestro dice: Vamos a continuar explorando como es que las acciones de los
personajes impactan los eventos de la historia.
Explorar poesía (Explore Poetry):

Explique que los poemas pueden ser de los mismos temas que ficción. Pero los
poemas se enfocan en lenguaje, ritmo y rima. Modele la lectura de poesía con
exactitud, ritmo y expresión apropiados.

En esta lección vamos a continuar aprendiendo en cómo identificar las
características, sentimientos y las acciones que se describe de los personajes,
contribuyen a la historia.
Leer (Read):
Releer el texto porque los estudiantes necesitan tener un entendimiento general del
texto.

¿Por qué el oficial cierra la tiendita de limonada de Evan, pero deja abierta la de
Jessie?

enfoquen en las motivaciones del personaje y sus acciones y como sus acciones
afectan los eventos de la historia. Usan estas preguntas para guiar el diálogo y
pídale que los alumnos apoyan sus respuestas con evidencia.
• ¿Qué te da a entender la decisión de Evan de caminar hacia el centro? (El

decidió ganar la guerra de la limonada. Él quiere comprobar que él puede
completar su meta) DOK L1
13
• ¿Cómo sabemos que Evan tiene la tentación de comprar un helado? (Evan
fantasea acera del helado, se imagina como este sabe. El trata de justificar
gastar su dinero ahorrado.) DOK L2
• Al principio del texto, Evan está preocupado. ¿Cómo se comparan sus

sentimientos con el final de la historia? (Él está esperanzado, aliviado al final
del cuento) DOK L2

competencia, pág.17
Análisis del lenguaje (Language Analysis)

Entender que las palabras de transición (nexos) muestran el orden de los eventos.
L.3.6 (Supporting)
Palabras de transición (nexos) (Temporal Words and Phrases):

Explíquele a los estudiantes que ciertas palabras como al principio, luego y después
nos ayudan a establecer el orden en el cual ocurre la historia.
Modelar (Model):
Maestro dice: Vamos a mirar los dos primeros párrafos de la pág. 32. Mientras estoy
leyendo, presta atención a las palabras de transición (nexos) que el autor usa.
Recuerda que las palabras de transición (nexos) muestran el orden de cómo los
eventos pasan en la historia. Las palabras al principio, luego indican el orden de los
eventos en esta escena. Yo sé que Evan estacionó su vagón antes de ir a la
heladería.
Practicar (Practice and Apply):

Ahora haga que los estudiantes trabajen con un par de eventos e identifiquen
palabras de transición (nexos).
14
Escritura Narrativa (Writing Narrative)
Entender el cuento realista (Understand Realistic Fiction)
Establecer una situación y presentar a los personajes. W.3.3.a (Priority)

Explique a los estudiantes que nuestra historia es un cuento realista porque cuenta
una historia que puede pasar en la vida real.
Maestro dice: ¿Qué evento de la historia pudiera pasar en la vida real? ¿En qué se
puede parecer el personaje de la historia a tí o a alguien que conoces?

Haga que los estudiantes entiendan que es lo que hace a esta historia un cuento
realista.
Metió su mano dentro de su bolsillo y Evan actúa y piensa como un niño en la

sintió todo el dinero. Jugueteo con los vida real.
billetes y monedas entre sus dedos. El
dinero es para gastarse. ¿Por qué no
gastar un poquito?
Escribe una narrativa (Write a Narrative)

Explique a los estudiantes que un escritor puede decidir si su historia es verdad o no.
En el cuento realista el escritor se asegura que la historia puede existir en la vida real.
Lluvia de ideas (Brainstorm a Narrative):

Haga dos columnas donde una dice realidad y la otra no realidad. Haga que los
estudiantes den ideas realistas y no de la vida real. Después agregue un escenario,
personaje o una situación que puede ser apropiada para cada columna.
Escribir una narrativa (Write a narrative):

Maestro dice: Podemos usar la lluvia de ideas para decidir el tema de la escritura. A
mí me gustaría escribir de un lugar que conozco, voy a escribir de mi vecindario; el
lugar y las personas. ¿De cuál lugar quieres escribir? ¿Quiénes son los personajes
que puedes incluir que se parezcan a personas conocidas?
REALIDAD NO REALIDAD
15
Identificar los géneros de la escritura narrativa. W.3.3 (Priority)
Escribir (Write):
Haga que los estudiantes vean a sus personajes y el problema que escribieron en la
lección anterior. Haga que los estudiantes piensen si estos son realistas o no. Haga
que decidan cuál sería el escenario apropiado para su personaje.
Dictado
Texto (Text):
Evan y su hermana menor Jessie son muy parecidos, pero al mismo tiempo son muy
diferentes. Para Jessie las matemáticas son fáciles mientras que para Evan las
matemáticas son difíciles. Ambos son trabajadores y quieren ganar el concurso de
la limonada.
Puntos de enseñanza (Teaching Points):

• Mayúsculas en nombres propios y al comienzo de una oración
• Nexos para comparar y contrastar
• Oraciones compuestas y complejas
Conexiones lingüísticas (Cross Language Connections):
Diferentes: Nexos para comparar y contrastar:

• Al mismo tiempo (at the same time), mientras que (while), ambos (both)
Diferentes: Posesivos
• su hermana (his sister)
16
Lección 3: Entender cómo los personajes afectan los eventos
(Understand How Characters Affect Events)

Entender y describir cómo es que las acciones de los personajes contribuyen a la

Maestro dice: Hoy vamos a leer la historia y nos vamos a preguntar ¿por qué el
personaje principal actúa de esa manera? Vamos a entender las motivaciones o las
razones del personaje.

Maestro dice: En esta lección, vamos a ver los sentimientos e ideas de Evan que
afectan los eventos en la historia.
Leer (Read):
El resto de la historia.

¿Por qué Evan no compró un helado? (Evan sabe que necesita ganar $53. Tendría
que gastar parte del dinero que el ganó para comprar el helado.)

pueden concentrar en las motivaciones de un personaje para entender como el
personaje afecta los eventos de la historia. Usan estas preguntas para guiar el
diálogo y pídale que los alumnos apoyan sus respuestas con evidencia.
• ¿Qué piensa Evan acerca de Sra. DeFazio en este momento? (Ella es una
maestra de matemáticas, y ella le ensenó un sistema para resolver problemas
de matemáticas difíciles). ¿Cómo ayuda a Evan recordar las ideas de la Sra.
DeFazio para continuar? (Usando su sistema Evan puede saber cuánto dinero
necesita ganar por día). DOK L2
• ¿Qué son dos momentos significativos en el cuento? Muéstrame tu respuesta

en el texto (Evan resuelve un problema de matemáticas. Evan vende mucha
limonada. Oficial Ken le da $5 a Evan. Evan se dio cuenta que ha ganado
más de $100). DOK L2
• ¿Cómo decide Evan donde vender su limonada? (El observa el área y

encuentra el lugar donde todos los caminos se juntan) DOK L1
17
• ¿Qué aprendemos acerca de la relación de Evan con su hermana durante
su conversación con el oficial Ken? ¿Cómo lo sabes? (Ella también es de
cuarto grado, por eso él se siente competitivo y avergonzado) DOK L2

Vocabulario esencial (Benchmark Vocabulary).
competencia, pág. 6 localización, pág. 7

Se refiere al texto de manera explícita al hacer y contestar preguntas. RL.3.1
(Supporting)
Preguntas y respuestas (Questions and Answers):

Explique que cuando hacemos y contestamos preguntas de un texto se debe referir
a partes específicas del texto para apoyar sus respuestas.
Modelar (Model):
Maestro dice: Yo quiero Preguntas y respuestas
referirme a situaciones Problema Solución Resultado
específicas en el cuento. Evan está en Era un día Evan obtuvo
¿Cuál fue el problema, una caluroso y la mucho más
solución y el resultado en competencia plaza estaba de lo que
la historia? para ganar llena de necesitaba
¿Cuál es el problema que $100.00 al personas. para ganar la
enfrenta Evan en el vender apuesta.
cuento? ¿Cómo resuelve limonada. Evan vendió
el problema Evan? ¿Cuál limonadas por un
fue el resultado de la Evan tiene tres costo menor al
solución de Evan? días para de su
vender $53.00 competencia.
Pida que los estudiantes completen el organizador gráfico agregando datos
específicos del cuento.
18
Proveer una conclusión (Provide Closure)
Proveer un sentido de conclusión al final de la narrativa. W.3.3.d (Supporting)

Explique que la palabra conclusión se refiere al final. Cuando se provee una buena
conclusión es cuando se responde a una pregunta o se resolvió el problema, de
manera que se entiende que es el final.

Presente el final de la historia y examine porque si es una buena conclusión.
Evan ganó $65 porque la mezcla para La conclusión nos dice que Evan ganó
hacer la limonada y los vasos costaron más que suficiente para ganar la
$9. Cuando juntó las ganancias del competencia. El autor escribe
miércoles y jueves tenía ciento tres exactamente cuánto dinero tiene Evan.
dólares y once centavos. Es suficiente, Esta solución tiene sentido y satisface la
él pensó. curiosidad del lector.
Maestra dice: Ahora yo voy a modelar como escribir una conclusión a la historia del
personaje (Rosa) que se desarrolló en la lección anterior.
Ejemplo: Por la tarde, Rosa escuchó una noticia de la secretaria de la escuela que
su mamá venía en camino a la escuela para traerle su tarea. Esta noticia la hizo
sentir muy feliz porque siendo ella tan responsable nunca había olvidado su tarea. Es
por eso que Rosa sigue siendo muy aplicada.
Escribir una narrativa (Write a Narrative)

Usar la escritura de las dos lecciones anteriores.
Personaje y escenario (Character and Setting):

Revise los personajes y el escenario de la lección anterior. Decidan como clase si
quieren escribir una narrativa usando estos componentes o si quieren hacer algunos
cambios.
Establecer una situación (Establish a Situation):

Regrese al problema que crearon para su personaje. Analice si el problema
tiene una posible solución.
Organizar la secuencia de eventos (Organize a Sequence of Events):

Revise los posibles eventos que enlistaron.
19
Proveer sentido de conclusión (Provide a Sense of Closure):
Revise el problema del personaje y decidan cómo va a terminar la historia. Anime a
los estudiantes a que piensen en las siguientes preguntas. ¿El personaje resolvió el
problema? ¿Cuál fue la solución? Si el personaje falla. ¿qué pasa entonces?

Proveer un sentido de conclusión al final de su texto narrativo. W.3.3.d (Supporting)
Escribir (Write):
Que los estudiantes escriban una narrativa basada en los personajes, problemas y
escenario que escribieron en las lecciones anteriores. Recuérdeles que empiecen
presentando al personaje y a los escenarios. Haga que los estudiantes terminen la
historia.
20
Lección 4: Entender a los personajes, sus características y
acciones
(Understand Characters’ Traits and Actions)
El casa de la iguana perdida

Yo puedo entender y explicar las acciones de los personajes en un cuento. RL.3.3
(Supporting)
Determina ideas principales y detalles en un cuento. RL.3.2 (Not on Unit Map)

Maestro dice: Vamos a desarrollar un texto narrativo que incluya unos personajes
elaborados con detalles, una secuencia de eventos y una conclusión.

Maestro dice: En esta lección aprenderemos como las motivaciones y acciones de
un personaje afectan los eventos en una historia.
Leer (Read):
El caso de la iguana perdida págs. 1-7

• ¿Por qué Pablo llamó a Shirley para investigar el caso de la iguana? (Shirley es
una buena detective y le gusta resolver los misterios).
• Ejemplos: “Dame la oportunidad de probar mis habilidades detectivescas”
pág. 4

pueden entender y explicar las acciones de un personaje en una historia. Usan estas
preguntas para guiar el diálogo y pídale que los alumnos apoyan sus respuestas con
evidencia.
• ¿Qué sabes acerca de las motivaciones de Shirley hasta ahora? (Ella

realmente quiere ser una detective y toma su trabajo con mucho esmero).
DOK L1
• ¿Cómo las motivaciones de Shirley contribuyen a la secuencia de los eventos

en las páginas 3- 6? (Ella está motivada porque Pablo necesita su ayuda y
puede usar sus habilidades detectivescas en el caso. Ella está lista para
empezar a trabajar en el caso de la iguana perdida). DOK L3
21
• ¿Qué sabes acerca de las motivaciones de Jacob hasta ahora? (Él también
quiere ser un detective). DOK L1
• ¿Cómo las motivaciones de Jacob contribuyen a la secuencia de los

eventos? (Aunque a él también le gusta ser un detective su motivación
principal es ayudar a las personas). DOK L3

Vocabulario esencial
portería, pág. 3
súper-detective, pág. 4
detectivescas, pág. 4
perplejo, pág. 6
ectodérmicas, pág. 6
salamandra, pág. 6
exhibición, pág. 6
anfíbios, pág. 6
escamosas, pág. 6
tecleando, pág. 7
frenéticamente, pág. 7
ático, pág. 7
estremecí, pág. 7

Describir los sentimientos y características de los personajes. RL.3.3 (Supporting)
Determinar las ideas claves y detalles de un cuento. RL.3.3 (Supporting)
Personajes (Character):
Los autores desarrollan los personajes describiendo sus características, sentimientos y
motivaciones.
22
Modelar (Model):
Maestro dice: En este cartel acerca de Shirley vamos a usar los títulos:
características, sentimientos, motivaciones y acerca del personaje, que nos enseñan
cómo el autor ha desarrollado el personaje:
Shirley
Características Sentimientos Motivaciones Acerca del personaje
inteligente atenta animada ser una buena Ella está determinada a
involucrada entusiasta detective desarrollar conocimientos de
lectora curiosa
activa resolver el caso las iguanas antes de
investigar la escena del
involucrar a su crimen para ayudar a su
amigo Jacob en amigo Pablo
la investigación
En grupos o independientemente los estudiantes tienen que añadir más información
al organizador gráfico. Platicarán sobre las acciones del personaje.

Presentar a personaje, escenario y eventos
(Introduce a Character, Setting, and Events)
Objetivo (Objectives):
Presentar al personaje, el escenario y los eventos. W.3.3.a (Priority)
Producir un texto en el cual el desarrollo y la organización sean apropiados para el

propósito. W.3.4 (Priority)

Invitar a los estudiantes a considerar que en un texto narrativo el escritor introduce al
personaje y el escenario (ambiente) para dar la información básica que permitirá al
lector entender lo que pasa en la historia.
• ¿Qué personajes se presentan al inicio del texto “El caso de la iguana
perdida”?
• ¿Cuál es el escenario?
• ¿Qué problema necesitan resolver Shirley y Jacob?
23
Por medio de la conversación ayude a los estudiantes a entender como los
personajes y escenario ayudan a mostrar la historia.
El sábado por la tarde visité a mi amiga. Shirley El escritor está presentando a

Hong en su casa en Baker Street. Llegué a la Shirley y Jacob a través de
puerta y toqué el timbre en el segundo piso de la detalles importantes, acerca del
casa de la familia de Shirley sin pasar por la escenario
portería. Después de esperar un poco, pude oír
unos pasos bajando las escaleras. (la casa de Shirley) y de sus
motivaciones (resolver misterios).
--¡Hola, Jacob! Me alegra que pudieras venir--
dijo Shirley. Se dio la vuelta y la seguí hasta
arriba.
Déjame presentarme. Mi nombre es Jacob

Wilson y junto con mi amiga Shirley Hong resuelvo
misterios. pág.3
págs. 5-6 A Shirley y a Jacob se les ha

Pablo me acaba de decir que tiene un caso presentado un problema que
para nosotros. --Creo que te interesará-- va con sus motivaciones.
--dijo Shirley.
--Mi iguana desapareció--- empezó a explicar

Pablo. Cuando miré su jaula esta mañana no
estaba allí. La busqué por todas partes. Estoy
perplejo. En realidad, necesito tu ayuda.
Describir a los personajes y a los escenarios

(Describe Character and Setting)
Explicar a los estudiantes que cuando los autores presentan los personajes,
escriben acerca de sus características físicas, emociones, motivaciones y
acciones. Cuando introducen el escenario, dan detalles acerca del tiempo
cuando ocurre la historia y del lugar dónde ocurre.
Describir un personaje (Describe a Character):

Invitar a los estudiantes a pensar en palabras y frases que podrían ser usadas para
describir un personaje (chistoso, inteligente, alto… le gusta resolver misterios, tiene
miedo de la oscuridad...). Elaborar una lista.
Describir un escenario (Describe a Setting):

Invitar a los estudiantes a pensar en palabras y frases que podrían ser usadas para
describir un escenario. Por ejemplo, lugares como la casa de los abuelos, el bosque,
o el parque. El tiempo podría referirse al futuro, la semana pasada o cualquier
época en la historia del mundo.
24
Escritura independiente (Independent Writing Practice)
Presentar un personaje, escenario y eventos. W.3.3.a (Priority)
Escribir (Write):
Animar a los estudiantes a empezar la escritura de un texto narrativo introduciendo los
personajes y el escenario en su historia.
Lotta Lara
Enfoque Estándar R.L.3.3 (R.L.3.9 Estándar de prioridad)
Texto/Parte Págs. 5-6 en el caso de la iguana perdida

del texto
- Jacob, creo que conoces a Pablo Rodriguez, de la clase de
Matemáticas –dijo Shirley, y continuó explicando--. Pablo me
acaba de decir que tiene un caso para nosotros. Creo que te
interesará.
Después miro a nuestro compañero de clase e hizo señas.
- Adelante, Pablo.
- Mi iguana desapareció--empezó a explicar Pablo--. Cuando miré

su jaula esta mañana no estaba allí. La busqué por todas partes.
Estoy perplejo. Si no la encuentro, mis padres se van a molestar
conmigo. En realidad, necesito tu ayuda.
- ¿Una iguana? ¿No es algo parecido a una salamandra? --

pregunté, recordando a una que había visto en una exhibición del
Museo de Historia Natural.
- Las iguanas son reptiles y las salamandras son anfibios--aclaró Pablo.

--Los reptiles tienen piel escamosa y seca y ponen sus huevos en la
tierra mientras que los anfibios tienen piel húmeda. La mayoría de
los anfibios ponen sus huevos en el agua.
- Las iguanas son ectodérmicas, que significa que absorben calor de

su alrededor y son una especie de lagarto. Los lagartos son un tipo
de reptiles—añadió Shirley.
- Así es –afirmé un poco confundido. Tragué saliva. ¡Quería ayudar a

Pablo, pero no estaba seguro de poder encontrar a una iguana!
- Vamos, observemos la escena del crimen. ¿Les parece? —

preguntó Shirley. Los tres caminamos hacia la casa de Pablo.
25
Leer Comenzar en el tercer párrafo págs. 5-6 en el caso de la iguana perdida
Propósito Analizar los detalles de los personajes y usar esta información para
compararlos y contrastarlos. (esta actividad prepara a los estudiantes
para el estándar R.L.3.9)
Vocabulario anfibios
relevante ectodérmicos
reptiles
Nexos:
mientras, pero, a lo contrario
Día 1 1. Enseñar el vocabulario con apoyos gráficos, etc.
2. Lectura modelada. Hacer preguntas, parar y clarificar, modelar

con ‘think-alouds’ etc. Con fin de asegurar la comprensión antes de
las lecturas repetidas.
¿De qué hablan los personajes?
¿Cuál problema se presenta en el texto?
¿Que perdió Jacob?
3. Preguntas de comprensión, (que, cuando, quien, etc.)

¿Quiénes son los personajes?
¿Cuál es una característica de un animal anfibio?
¿Cuál es una característica de un reptil?
4. Lectura repetida: eco, coral, con compañero
5. Diálogo: preguntas y estructuras lingüísticas

Los personajes del texto son________________. (Jacob, Pablo, y
Shirley)
Una característica de un animal anfibio es ______________. (que
tiene piel húmeda, ponen sus huevos en el agua)
Una característica de un reptil es_____________. (tienen piel
escamosa y seca, ponen sus huevos en la tierra)
6. Llenar un diagrama de Venn para organizar las similitudes y

diferencias entre los anfibios y los reptiles interactivamente con los
estudiantes.
7. Práctica de las preguntas y las estructuras lingüísticas con una rutina

de práctica oral.
26
Día 2 1. Lectura repetida: eco, coral, con un compañero
2. Práctica con el diálogo; preguntas y estructuras lingüísticas y

organizador grafico
¿De acuerdo al texto, cuál animal es un ejemplo de un anfibio?
(De acuerdo al texto, la salamandra es un ejemplo de un
anfibio).
¿De acuerdo al texto, cuál es un ejemplo de un reptil?
(De acuerdo al texto, las iguanas son un ejemplo de un reptil.
¿Cuál es una diferencia entre un reptil y un anfibio?
(Una diferencia entre un reptil y un anfibio es que un reptil tiene
piel escamosa mientras los anfibios tienen piel húmeda).
(Una diferencia entre un reptil y un anfibio es que un reptil pone
sus huevos en la tierra mientras los anfibios los ponen en el
agua).
3. Escritura interactiva
Modele como escribir una oración para contrastar las iguanas

(reptiles) y las salamandras (anfibios).
Ejemplo: Las iguanas son reptiles y tienen la piel escamosa y seca

mientras que las salamandras son anfibios y tienen la piel húmeda.
Día 3 1. Lectura repetida: eco, coral, con un compañero
2. Práctica con el diálogo; estructuras lingüísticas y organizador

gráfico
¿Qué significa la palabra ectodérmica?
Ectodérmica significa_____________. (que significa que absorben

calor de su alrededor y son una especie de lagarto
¿Cuál animal es ectodérmico?
_____________es un animal ectodérmico. (El lagarto)
3. Escritura compartida
Con ayuda de los estudiantes, agregue más diferencias a la

escritura que se elaboró el día 2.
27
28
Lección 5: Entender las motivaciones y acciones de los personajes
(Understand Characters’ Motivations and Actions)
El caso de la iguana perdida

Entender las motivaciones y acciones de los personajes. RL.3.3 (Supporting)
Usar el contexto para determinar el significado de palabras y frases. RL.3.4.a (Not on

Unit Map)

Maestro dice: Vamos a leer un texto para entender las motivaciones y acciones de
un personaje.

Maestro dice: En esta lección vamos a aprender cómo los lectores pueden
entender y explicar las motivaciones y las acciones.
Leer (Read):
El caso de la iguana perdida págs. 1-11

¿Cómo están investigando Shirley y Jacob?

Durante lectura guiada, pídale que los alumnos enfoquen en las ideas claves y
detalles para ayudarles a entender las motivaciones y acciones de los personajes.
Usa las preguntas que siguen para guiar el diálogo.
• ¿Qué estrategia está usando Shirley para investigar? (Ella interroga a toda la
familia de Pablo. Está recogiendo pistas de las respuestas de la familia). Pida
a los estudiantes que citen evidencia en el texto. DOK L2
• ¿Cómo muestra Shirley que es muy perseverante? (Ella hace muchas

preguntas a Pablo y sigue interrogando la familia de Pablo) ¿Cómo lo sabes?
(Variedad de respuestas). DOK L2
29
alivio, pág. 8
lámparas térmicas, pág. 8
condiciones, pág. 9
interrogó, pág. 9
asintió, pág. 10
desconcertado, pág. 10
percató, pág.10

Preguntar y responder a preguntas que muestren el entendimiento del texto. RL.3.1
(Supporting)
Describir como está estructurado el texto. RL.3.5 (Supporting)
Modelar (Model):
Maestro dice: Titule las Comparar partes de la historia
columnas del cuadro de Páginas 3-6 Páginas 7-11
doble entrada Personajes Jacob, Shirley, Jacob, Shirley,
(organizador gráfico) con Pablo Pablo, Ziggy, el
el número de las páginas papá de Pablo
del libro. En cada línea
Escenario Casa de Shirley Casa de Pablo,
enliste las estructuras
ático, jaula de la
principales del texto.
iguana, sala de
estar
Eventos Jacob llega a la
casa de Shirley
Describir la jaula (p.8)
1. Alambre de metal
2. Marco de madera
3. Estantes
4. Lámparas térmicas
5. Una puerta
Animar a los estudiantes investigar las características de la jaula y escribirlas debajo
de la tabla.
30
Escribir acerca de los personajes (Write about Characters)
Presentar a los personajes nuevos. W.3.3.a (Priority)

Escribir sobre los personajes:
• Cada historia tiene un problema que los personajes tienen que resolver.
• Los características, motivaciones y sentimientos del personaje impactan de
cómo resuelven el problema y los eventos del cuento.
sentimientos: cómo se siente el personaje sobre alguien o algo en el cuento

motivaciones: una razón porque el personaje hace algo
rasgo: una característica física o mental
CLB (Componentes de lectoescritura bilingüe)
Oralidad (Oracy):
Vocabulario:
Sentimientos, motivación, características, una lista de emociones
Diálogo y Estructuras lingüísticas:

¿Qué sentimientos demuestra Shirley durante la investigación?
Shirley se siente ______________y_____________. (curiosa y animada)
Shirley demuestra ser _____________porque____________. (trabajadora y perseverante)
¿Que motiva a Shirley a solucionar este caso?

La motivación de Shirley es_____________. (quiere ser buena investigadora)
¿Cuál es una característica de Shirley?

Una característica de Shirley es_____________. (que es trabajadora)
Use la Liberación gradual de la responsabilidad (LGR) para practicar las estructuras

lingüísticas con los estudiantes. Después usen una rutina de oralidad para practicar
el diálogo.
31
- ¿Cuándo fue la última vez que viste a Sentimientos:
Ziggy? -preguntó Shirley a Pablo-. - Shirley se siente curiosa sobre la ubicación
Anoche, cuando la revisé antes de de Ziggy. Este sentimiento la anima a
irme a la cama- respondió Pablo. investigar para llegar a una solución.
- ¿Estás seguro de que eres el único

que cuida a Ziggy? - preguntó Shirley
(pág. 9)
- ¿Trajiste tu videojuego de “La Motivaciones:

mansión de los misterios”? - Shirley y Jacobo quieren ser buenos
preguntó Shirley, esperanzada. -Sí, investigadores y detectives. Por eso
y también la Guía para convertirse ambos están motivados a resolver el caso.
en un supe detective respondí.
(pág. 4)
-Bien- dijo Shirley-, creo que he visto Características:

suficiente aquí. Vamos a interrogar al Shirley es un personaje trabajador y
resto de tu familia, Pablo. (pág. 9) perseverante. Ella hace muchas
preguntas para investigar todas las
posibilidades.
Escribir un bosquejo de un personaje (Write a Character Sketch)

Explica a los estudiantes que antes de empezar una narrativa, el autor piensa en:
• ¿Cómo es el personaje (características)?
• ¿Qué motiva al personaje (motivaciones)?
• ¿Cómo se siente el personaje (sentimientos)?
Lluvia de ideas (Brianstorm):

Los estudiantes hacen una lista de características, motivaciones y sentimientos para
Shirley. Anima a los estudiantes a pensar en más detalles posibles.
Seleccionar un personaje (Choose a Character):

Anime a los estudiantes a imaginar Shirley en otra situación y cómo va a actuar en
una situación diferente.

Presentar a un personaje. W.3.3.a (Priority)
Producir la escritura donde se desarrolla y organiza apropiadamente W.3.4 (Priority)
Escribir (Write):
Anime a los estudiantes escribir un borrador del personaje de Shirley del Caso de la
iguana perdida. Escribe los características, motivaciones y sentimientos de Shirley.
Después, escribe un párrafo sobre ella usando la información que encontraron.
32
Desarrollar conocimiento (Build Understanding):

Explicar cómo es que las acciones de los personajes contribuyen a la secuencia de
los eventos. RL.3.3 (Supporting)
Preguntar y contestar preguntas para demostrar entendimiento del texto. RL.3.1

(Supporting)
Describir personajes y explicar y explicar cómo sus acciones contribuyen a la


Maestro dice: Vamos a leer para ver cómo identificar problemas y buscar soluciones
observando atentamente.

Maestro dice: En esta lección vamos a aprender cómo los lectores pueden explicar
cómo las acciones de los personajes contribuyen a la secuencia de los eventos en
una historia.
Leer (Read):
El caso de la iguana perdida págs. 9-15.
Repasar el texto desde la pág. 5 para la escritura.

En la pág. 9, ¿Por qué Shirley está haciendo las siguientes preguntas a Pablo?:
¿Estás seguro de que eres el único que cuida a Ziggy?
¿Quién más vive con tu familia?

Dialogue acerca de lo que acabaron de leer. Recuérdeles a los estudiantes que se
pueden enfocar en los detalles claves de como los personajes usan sus
observaciones para identificar problemas y buscar soluciones y determinar cómo sus
acciones contribuyen a la secuencia de eventos de la historia. Usan estas preguntas
para guiar el diálogo y pídale que los alumnos apoyan sus respuestas con evidencia.
• ¿Qué sabemos acerca de Shirley, Jacob y Pablo desde el comienzo de la

historia? (Sabemos que Shirley es muy persistente en su investigación, pues
interroga a Pablo y a su familia. Jacob es amable porque colabora con ella.
Pablo es el dueño de la iguana perdida y es responsable ya que, alimenta,
limpia y paga las cuentas del veterinario de Ziggy) Muéstrame donde dice eso
en el texto. DOK L2
33
• En las págs. 12-14 Juan, el hermanito de Pablo está siendo interrogado ¿Qué
problema están descubriendo Shirley, Jacob y Pablo acerca de Juan? (Que
Juan vio a Ziggy la mañana que se perdió y abrió la jaula. Ziggy se escapó en
cuanto él le abrió la puerta y no pudo encontrarla). DOK L1

interrogar, pág. 9
localizar, pág. 12
lloriqueo, pág. 12

Aprender y usar palabras que indican el orden de la secuencia y su relación
temporal. L.3.6 (Supporting)
Palabras temporales y frases (Temporal Words and Phrases):

Recuérdele a los estudiantes que as historias tienen palabras o frases de transición
que indican la secuencia de los eventos.
Modelar (Model):
Maestro dice: Vamos a identificar los eventos y las palabras que nos indican cuándo
ocurrieron:
Orden de los eventos

Eventos Palabras o frases indicando la
secuencia
“¿Cuándo fue la última vez “Anoche…”

que vista a Ziggy?” p.9
“¿Cuándo la vio por última “No la he visto

vez?” p.10 recientemente…”
“Vamos a buscar a Juan” “Después de seguir a Pablo por

p.12 varias partes de la casa,
encontramos a Juan en su
cuarto.”
“No lo ha visto?” p.13 “Sólo ayer, cuando te vi

sacarla de su jaula.”
34
Juan tiene algo que “En realidad, sí vi a Ziggy esta
contarnos sobre Ziggy.” mañana… cuando me levanté
p.14 y fui al ático.”
…Busque alrededor…
entonces cerré la jaula…
regresé a mi cuarto.”
“Pablo, Juan y tú deben “…y luego hacia arriba. Jacob

empezar a buscarla por la y yo empezaremos desde la
planta baja…” jaula… y buscaremos hacia
abajo…”
Nota: La secuencia en una investigación detective puede

incluir eventos del pasado para establecer la resolución del
caso.
Los estudiantes van a trabajar independientemente o en grupos pequeños para
completar el organizador gráfico.

Establecer una situación (Establish a Situation)
Establecer una situación. W.3.3.a (Priority)

Maestro dice:
• Explicar a los estudiantes que cuando escribe una historia, el escritor presenta
una situación, o provee información que el lector necesita para entender lo
que pasa en la historia.
• El escenario, los personajes y el primer evento son la información que el autor
usa para empezar su historia, pero en el curso del texto se desarrollan nuevas
situaciones.
• En el texto El caso de la iguana perdida. ¿Cuál nueva situación y personaje
están introducidos en la página 6?
• ¿Cómo sigue la investigación en la página 10?
• ¿Cómo se desarrolla la investigación del caso en las págs. 12-15 (personajes,
escenario, eventos)?
Más preguntas con el mismo tema:
• ¿Cuáles son los nuevos personajes que están presentados en las págs. 5,11, y
12?
• ¿Qué situación está establecida en la página 16?
• La situación de la pág. 16, ¿Es nueva o sigue con una situación que empezó
anteriormente?

Explicar que en los textos narrativos los autores establecen una situación (lo que pasa
en el cuento), mediante los personajes, escenarios y acciones.
35
“Shirley bajo las escaleras corriendo y El escenario y los personajes Jacob y
abrió la puerta...oí sus pasos cuando Shirley fueron introducidos antes del
regresaba por las escaleras, seguidos nuevo personaje (Pablo) y de la nueva
por otros pasos más pesados. situación. págs. 5-6
---Jacob, creo que conoces a Pablo
Rodriguez… Pablo me acaba de
decir que tiene un caso para
nosotros. pág. 5
“-Mi iguana desapareció- empezó a El autor usa el personaje (Pablo) para

explicar Pablo.” pág. 6 introducir la nueva situación.
“Cuando miré su jaula esta mañana

El autor deja el personaje (Pablo) aclarar
no estaba allí. La busqué por todas
el problema que Shirley y Jacob deben
partes.
resolver.
Estoy perplejo.”
Escribir un evento (Write About an Event)

• Explicar a los estudiantes que los autores escogen las situaciones
cuidadosamente en las cuales ponen sus personajes.
• Los autores talentosos crean problemas que van con los personajes y el
escenario de sus historias.
Lluvia de ideas (Brainstorm):

• Explicar a los estudiantes que deben pensar en una buena situación,
personajes interesantes y ambientes, Además, imaginar varios problemas que
correspondan con estos personajes y escenarios.
• Invitar a los estudiantes a elaborar una lista de problemas para sus personajes.
• ¿En qué situación ocurren? y ¿qué secuencia de eventos podría seguir?
Escoger (Choose):
Una situación que podría ser la más interesante para llevar a cabo una secuencia
de eventos.

Establecer la situación W.3.3.a (Priority)
Escribir (Write):
• Hoy vamos a escribir acerca de un evento que continuará el texto narrativo
que empezamos en la lección 4.
• Usar detalles para describir un evento al empezar la historia y después
introducir un problema.
36
Dictado
Mi nombre es Jacob y junto con mi amiga Shirley resuelvo misterios rápidamente.

Recientemente estamos buscando a Ziggy, la iguana de Pablo. Como detectives
debemos buscar por todos lados cuidadosamente. Entramos a la biblioteca
cautelosamente. іAllí, encima de un estante, estaba Ziggyǃ
Puntos de enseñanza (Teaching Points):

adverbios clarificativos
oraciones compuestas
cognados
signos de exclamación
comas para separar elementos incidentales
Conexiones lingüísticas (Cross Language Connections):

Metalenguaje
diferentes: adverbios con sufijo

• los adverbios en español tienen la terminación –(mente) mientras que en
ingles terminan en –(ly).
Sugerencia: comience un (T-Chart) usando los adverbios del dictado y continúe

añadiendo otros adverbios
Ejemplo: Rápidamente/rapidly
Recientemente/recently
Cognados: solve/resolver, mysteries/misterios
37
38
Lección 7: Entender como las acciones de los personajes
afectan la secuencia de los eventos
(Understand How Characters’ Actions Affect the Sequence of
Events)

Entender cómo las acciones de los personajes influyen la secuencia de eventos en
un cuento. RL.3.3 (Supporting)
Referir a partes de las historias cuando se escribe o se habla acerca de un texto.

RL.3.5 (Supporting)
Usar el contexto para determinar el significado de palabras y frases. L.3.4.a (Not on

Unit Map)

Maestro dice: Vamos a desarrollar una narrativa con personajes desarrollados, una
clara secuencia de eventos y una conclusión.

Maestro dice: En esta lección vamos a aprender cómo las acciones de los
personajes afectan la secuencia de eventos en un cuento.
Leer (Read):
Págs. 3-15 (releer El caso de la iguana perdida)

¿Cómo Shirley anima a todo el grupo a buscar a Ziggy? pág. 15 (ella dice ...tengo la
fuerte sospecha de que Ziggy todavía está en algún lugar de la casa. Pablo, Juan y
tú deben empezar a buscarla por la planta baja y luego hacia arriba. Jacob y yo
empezaremos desde la jaula de Ziggy en el ático y buscaremos hacia abajo. ¿Les
parece un buen plan a todos? - Los tres asistieron en señal de acuerdo.)

pueden enfocar en como las acciones de los personajes afecta a la secuencia de
eventos de la historia. Usan estas preguntas para guiar el diálogo y pídale que los
alumnos apoyan sus respuestas con evidencia.
• ¿En pág. 12 cuáles pistas son dadas en el texto para enseñar que Juan es el
responsable de la desaparición de Ziggy? (Escucharon un lloriqueo cuando
fueron a buscar a Juan a su cuarto y encogió los hombros mientras se
limpiaba los ojos rápidamente. Preguntó si estaba en problemas) DOK L2
39
• En la pág. 13 ¿Qué pregunta hace Shirley para investigar más a Juan? (¿Te
agrada Ziggy?) ¿Qué demuestran las respuestas de Juan? (Que a Juan le
gusta mucho Ziggy) DOK L2
• ¿Cómo sería diferente el cuento si Shirley hubiera preguntado a Juan desde el

principio? (Hubieran encontrado a Ziggy más rápido) ¿Cómo lo sabes?
(Variedad de respuestas) DOK L3

interrogar, pág. 9
localizar, pág.12
lloriqueo, pág.12

La acción del Evento Evento
Referir a partes de las historias personaje---> (que causa otro (que causa otro
cuando se escribe o se habla evento)----> evento)--->
acerca de un texto. RL.3.5
(Supporting) Pablo llama a La investigación Entonces, todos
Shirley empieza y Pablo van a observar
Describir y explicar cómo la acción explicando el explica las “la escena del
de los personajes de un cuento caso de la condiciones que crimen” y
iguana perdida necesitan las examinar la
contribuye a la secuencia de
(pág. 6) iguanas para jaula.
eventos. RL.3.3 (Supporting) sobrevivir. (pág. 6)
Shirley pregunta Entonces, Shirley Posteriormente,

a Pablo sobre interroga al Shirley interroga
los miembros de Padre y a Juan. a Juan y
su aprende que
familia. (pág. 9) Juan permitió
Ziggy a escapar
por accidente.
Juan quería Juan abre la Causa que Ziggy

darle los buenos jaula. (pág.14) salió
días a corriendo
Ziggy (pág.14) rápidamente de
la jaula y (pág.
14)
Partes de la historia (Parts of Stories):

Explica que los eventos del cuento están basados en eventos anteriores.
40
Modelar (Model):
Maestro dice: Yo voy a usar mi organizador gráfico para entender como una
sección del texto afecta los eventos que siguen en la historia. Voy a poner las
acciones de los personajes y cómo afectan a la secuencia de eventos.

Animar a los estudiantes a crear una secuencia de eventos para la fila de abajo.
Ellos pueden escribir una oración: Cuando _______, ____________ causó que
________________.

Organizar la secuencia de los eventos
(Organize Sequence of Events)
Organizar una secuencia de eventos. W.3.3.a (Priority)

Recuerda a los estudiantes que los autores establecen una situación al principio de
sus cuentos, introduciendo personajes, escenarios, problemas y un evento para
iniciar. Los autores organizan los eventos en un orden cronológico. Unas veces los
eventos están organizados por causa y efecto (un evento causa el siguiente).
Causa Efecto
--¿Estás seguro que eres el único que Cuando Shirley pregunta a Pablo sobre
cuida a Ziggy? --preguntó Shirley. -- su familia, conduce las entrevistas entre
¿Quién más vive con tu familia? -- Shirley y la familia de Pablo. Este evento
interrogó Shirley. --Mi padre, a quien causa el siguiente evento.
vieron abajo y mi madre…--también
tengo un hermano menor Juan, que
tiene siete años y anda por ahí--
explicó Pablo. (pág. 9)
--En realidad, sí vi a Ziggy esta mañana Por las preguntas inteligentes de Shirley,
explicó Juan. Juan --todavía estaba Juan explica lo que ha pasado durante
dormida y quiera darle los buenos días la mañana con
a Ziggy. Pensé que estaría bien dejarla Ziggy. Por este evento, todos tienen más
salir por un momento, pero Ziggy salió información para contemplar.
corriendo muy rápido--. (pág. 14)
--Tengo la fuerte sospecha que Ziggy En este momento los tres hacen un plan
todavía está en algún lugar de la casa. para encontrar Ziggy y solucionar el
-- (pág. 15) problema. Por las acciones de Shirley, y
sus investigaciones, van a solucionar el
problema.
41
Escribir una serie de eventos en orden (Write a Series of Events in Order)
Explica a los estudiantes que cuando escribes una narrativa los escritores quieren
ordenar una secuencia de eventos que desarrollan naturalmente.
Orden cronológico (Chronological Order):

Explica a los estudiantes que una manera de ordenar eventos es ponerlos en orden
de tiempo.
Maestra dice: -Yo voy a escribir los eventos típicos en un día escolar: comer el
desayuno, estudiar en la escuela, comer el almuerzo, jugar en el recreo, ir a la casa y
hacer la tarea.

Presentar al personaje, escenario y eventos. W.3.3.a (Priority)
Escribir (Write):
Los estudiantes siguen trabajando en las narrativos de las lecciones 4 y 6 para escribir
una secuencia de eventos que se desarrolle naturalmente.
Ellos van hacer una lista de eventos y ponerlos en un orden lógico.
42
Lección 8: Entender como las acciones de los personajes
contribuyen a la secuencia de eventos
(Understand How Characters’ Actions Contribute to the Sequence
of Events)

Entender cómo es que las acciones de los personajes contribuyen a la secuencia de
los eventos. RL.3.3 (Supporting)
Describir los personajes de un cuento y explicar cómo sus características y acciones

contribuyen a la secuencia de eventos. RL.3.3 (Supporting)
Identificar conexiones entre palabras y sus usos en la vida real. L.3.5.b (Not on Unit
Map)
El propósito (Purpose):
Maestro dice: Vamos a leer el texto para observar atentamente cómo los
personajes identifican problemas y encuentran soluciones.

Maestro dice: En esta lección, vamos a entender cómo las acciones de los
personajes contribuyen a la secuencia de los eventos en la historia.
Leer (Read):
El caso de la iguana perdida págs. 15-19 (lectura a profundidad) después seguir
hasta pág. 23.

• ¿Qué instrucciones da Shirley a Pablo, Juan y Jacob para empezar la
investigación? pág. 15
• ¿Cómo se sienten los detectives acerca de la investigación?

pueden enfocar en como las acciones y motivaciones de los personajes afecta a la
secuencia de eventos de la historia. Usan estas preguntas para guiar el diálogo y
pídale que los alumnos apoyan sus respuestas con evidencia.
• En las páginas 15,16,17,19 leemos acerca de cómo Shirley lleva a cabo su

investigación. ¿Qué características del personaje demuestra ella a través de
sus acciones? (Es paciente porque interroga a varias personas. Es
observadora porque usa una lupa para investigar las paredes. Es un líder
porque organiza y divide el trabajo en el equipo.) DOK L2
43
• ¿Cómo las acciones de los detectives contribuyen a la secuencia de los
eventos? (Mediante sus investigaciones descubren claves, y al seguirlas se
crean nuevos eventos) DOK L2
• Basado en su conocimiento de Shirley y Jacob. ¿Qué rasgo o característica

tienen ambos? Usa ejemplos del texto para apoyar tu respuesta. DOK L2
• Basado en lo que sabes acerca de Shirley y Jacob de las páginas 15-19,

¿Piensa si van a resolver el caso? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? DOK L3

Secuestrada, pág.15
recalqué [recalcar], pág. 15
ático, pág. 15
bromeando [bromear], pág. 16
claraboya, pág. 16
rozando [rozar], pág. 19
estremecí [estremecer], pág. 19
perilla, pág. 19
polilla, pág. 19
cautelosamente, pág. 19
estampida, pág. 20
taburete, pág. 21

Explicar que las acciones de los personajes contribuyen a la secuencia de los
eventos en una historia. RL.3.3 (Supporting)
44
Modelar (Model):
Maestro dice: Voy a usar el organizador gráfico para establecer la secuencia de los
eventos:
Secuencia de los eventos

Personajes: Escenarios:
Shirley, Jacob, Pablo, Sr. la casa de Shirley y Pablo
Rodríguez, Juan
Eventos: Al principio... Jacob llega a la casa de Shirley. Shirley está con

Al empezar... Pablo y él les presenta un caso para resolver: su
iguana ha desparecido.
Luego… Pablo explica su caso dando detalles acerca del

Enseguida… tipo de reptiles que son las iguanas y enseña a
Shirley y Jacob la jaula de Ziggy.
Además... Shirley empieza a investigar, haciendo preguntas

Después…. precisas a Pablo, su padre y al hermanito de Pablo
Juan. Shirley planea los lugares donde buscar a
Ziggy.
Finalmente… Encuentran a Ziggy. Jacob y Shirley discuten las

Al final… pistas que han seguido para resolver el problema.
Oralidad (Oracy):
Maestro dice: Vamos a ver qué palabras temporales se usan en la historia El caso de
la iguana perdida usa el autor para establecer la secuencia de los eventos usando
el organizador gráfico anterior de la “Secuencia de los eventos”. Guie a los
estudiantes de las págs. 3-23 para identificar en dónde se encuentran las palabras
temporales. Haga una lista como la siguiente.
Vocabulario:
Página Palabra temporal
3 El sábado
3 Después
7 Una vez
7 Entonces
9 Cuando
10 Empezó
17 Mientras
20 Allí
21 Todavía
22 Al principio
45
Diálogo y estructuras lingüísticas:
¿Quiénes son los personajes de la historia?
Los personajes del cuento son ___. (Shirley, Juan, Pablo, y Jacob)
¿Cuál es el escenario de la historia?

El escenario de la historia es ___. (en la casa de Shirley y en la casa de Pablo)
¿Qué sucedió al comienzo de la historia?

Al comienzo de la historia, _______. (Pablo le pide a Shirley que le ayude a encontrar
a Ziggy)
¿Qué sucedió enseguida?

Enseguida sucedió que ___. (Shirley y Jacob van a la casa de Pablo a resolver el
misterio de la desaparición de Ziggy)
¿Qué sucedió después?

Después ___. (Shirley interroga al padre y a Juan.) (Juan les confiesa que el dejo salir
a Ziggy)
¿Qué sucedió al final?

Al final ___. (Shirley hace un plan para buscar a Ziggy y la encuentra sobre un
estante)
Dirija una discusión interactiva con las preguntas del diálogo para generar ideas y
preparar a los niños a escribir una escritura compartida e interactiva.
Opción 1:
Los estudiantes completan el organizador gráfico para buscar evidencias del texto
que se refieren a la secuencia general establecida durante la lección modelada. El
maestro completa el organizador gráfico de modo general (como el de arriba).
Opción 2:
Los estudiantes completan el organizador gráfico que el maestro ha parcialmente
empezado o modelado (dejando las partes en negro a los estudiantes para
completar individualmente o en grupo pequeño).

Usar palabras y frases de transición (Use Temporal Words and Phrases)
Emplear palabras y frases de transición para mostrar un orden W.3.3.c (Supporting)
Explicar a los estudiantes que las palabras o las frases que indican la secuencia son
palabras como: ahora, entonces, antes, después y el próximo día. Los escritores
usan estas palabras para señalar el orden de los eventos y organizarlos en
secuencia.
46
En el libro: El caso de la iguana perdida.
---Bien, ahora que tenemos esto claro, parece El autor usa palabras de
que Ziggy sólo está perdida y no ha sido robada o secuencia para indicar cuando
secuestrada...pág. 15 este evento está ocurriendo.
Pablo, Juan y tú deben empezar a buscarla por
la planta baja, y luego hacia arriba. pág. 15
Cuando llegamos de nuevo al ático, Shirley El autor usa frases para señalar
comenzó a observar las paredes y esquinas con el orden de los eventos.
una lupa.
Al principio no lo sabía----confesó Shirley---, pero El autor usa frases y palabras

después de examinar algunas cosas, tuve una de secuencia para organizar el
buena idea de dónde empezar a buscar. pág. 22 orden de los eventos.
Luego Jacob y yo volvimos a examinar...pág. 22
Entonces si no estaba en el ático...pág. 22
Después de organizar los libras...pág. 22
Cuando regresamos a casa de Shirley...pág. 23
Organizar una secuencia de eventos usando palabras de transición

(Organize an Event Sequence Using Temporal Words and Phrases)
Explicar a los estudiantes que los autores usan palabras y frases indicando la
secuencia para señalar el orden de los eventos.
Entrelazar la secuencia (Tie the Sequence Together):

Las palabras de transición (nexos) y temporales agrupan los eventos de la secuencia
y ayudan al lector a saber cuándo cada evento ocurre en la secuencia.
Variedad (Variety):
Es importante usar una variedad de palabras de secuencia y temporales.
Practica (Practice):
Repasar la secuencia de los eventos establecida con los estudiantes en la lección 7
En grupo, animar a los estudiantes a decir que palabras y frases de secuencia

pueden añadir a la secuencia para señalar el orden de los eventos.
47
Usar palabras frases de transición(nexos) para mostrar el orden de los eventos.
W.3.3.c (Supporting)
Escritura (Write):
Invitar a los estudiantes a escribir un párrafo narrativo independientemente usando
los eventos incluidos en la lista de la lección 7 y las palabras de transición (nexos) y
temporales.
48
Lección 9: Entender las motivaciones y acciones de los personajes
El detective Top Hat

Entender las motivaciones y las acciones de los personajes en los cuentos. RL.3.3
(Supporting)
Preguntar y contestar preguntas. RL. 3.1 (Supporting)
Describir como los personajes en el cuento resuelven los problemas a través del
tiempo. RL.3.3 (Supporting)
Entender las motivaciones y acciones de un personaje en un cuento.

En esta lección vamos a aprender cómo los lectores pueden entender y explicar las
motivaciones y acciones de los personajes.
Leer (Read):
El detective Top Hat Tompkins págs. 3-7
Platicar en parejas (Turn and talk).

¿Cómo es Top Hat Tompkins semejante a Shirley del Caso de la iguana perdida?

Dialogue acerca de lo que acabaron de leer. Pídale a los estudiantes que se
enfoquen en las motivaciones de los personajes. Usan estas preguntas para guiar el
diálogo y pídale que los alumnos apoyan sus respuestas con evidencia.
• ¿Por qué Sid está enamorado de los anfibios? ¿Dónde está la evidencia del
texto? (Sid ha aprendido de los anfibios en libros de consulta y en una
exhibición en el zoológico hace dos meses) pág. 5 DOK L2
• ¿Por qué Sid dejó sus salamandras solitas en el parque? Encuentra la

evidencia. Sid vio una mariposa amarilla tan bonita y quería seguirla (pág. 6)
DOK L2
• ¿Por qué Sid escogió a Top Hat para investigar el misterio de las
salamandras? Sid escogió a Top Hat porque son buenos amigos y Top Hat es
“el mejor detective del mundo” (pág. 7) Muestra tu respuesta en el texto y
describe las motivaciones de Sid. DOK L3
49
secuestrada, pág. 15
recalqué [recalcar], pág. 15
ático, pág. 15
bromeando [bromear], pág. 16
claraboya, pág. 16
rozando [rozar], pág. 19
estremecí [estremecer], pág. 19
perilla, pág. 19
polilla, pág. 19
cautelosamente, pág. 19
estampida, pág. 20
taburete pág. 21
salamandra, pág. 8
delito, pág. 8
calorías, pág.10
lanzamiento, pág. 11
anfibios, pág. 12
despectivamente, pág. 14
sarcasmo, pág.14

Determinar el significado de las palabras académicas y específicas del contenido.
RL.3.4 (Not on Unit Map) L.3.6 (Supporting)
Distinguir entre el significado literal y no literal de la palabras y frases en contexto.

RL.3.4 (Supporting)
Modelar (Model):
Maestro dice: Voy a Palabra El significado en el libro Otro significado
usar la tabla de 3
columnas para escribir fuerte (pág. 19) un pedazo de el opuesto de débil
los significados múltiples arte, una escultura
de las palabras en el
capítulo. portería (pág. 11) armazón donde se anotan
rectangular con red en
fútbol o hockey.
seguro (pág.13) estar cierto, estar atento, estar

confiado
Pídale a los estudiantes que completen de manera independiente o en grupos el
organizador gráfico.
50
Usar el diálogo para desarrollar eventos (Use Dialogue to Develop Events)
Usar el diálogo para desarrollar los eventos. W.3.3.b (Not on Unit Map)
Explica a los estudiantes que un diálogo es una conversación entre dos o más
personajes en un cuento.
Maestro dice: Un personaje dice algo, el otro responde. Los autores usan el diálogo
para revelar detalles sobre los personalidades y experiencias de los personajes.

Explica que los autores usan diálogo para desarrollar las experiencias de los
personajes.
- ¡Salamandras! - exclamó Sid. En esta parte, aprendemos que Sid tiene

un problema y tiene que ver con
- ¿Qué dijiste? - preguntó Top Hat. salamandras. También aprendemos que
Sid y Top Hat son buenos amigos y que
- ¡Salamandras! - chilló Sid de nuevo, Top Hat es un niño paciente.
esta vez un poco más fuerte-. ¡NO, no!
¡SALAMANDRAS!
-Sid, tú eres mi mejor amigo-dijo Top

Hat con paciencia-. Pero no tengo
idea, de qué hablas. Trata de decir
algo más que “salamandras”.
-Vi la mariposa de color amarillo A través del diálogo el lector aprende

brillante pasar por allí. -Era tan bonita, que Sid le gusta mucho la naturaleza y es
que decidí seguirla- continuó. (pág. 6) distraído por las cosas bonitas.
-Sid, me encantará ayudarte- dijo Top En esta parte, aprendemos que Top Hat
Hat- ¿Alguien más estaba en el quiere ayudar a su amigo y toma en serio
parque, cuando desaparecieron? - su trabajo.
Puede ser- dijo Top Hat-. Sigue mis
instrucciones, vamos a investigar.
(pág. 7)
Escribir el diálogo (Write a Dialogue)

Explica a los estudiantes que el diálogo es una parte muy necesaria de una
narrativa. Los lectores aprenden de los personajes a través de lo que dicen.
Escuchar (Listen):
Cuando escucho una conversación noto la manera en que la gente habla, y pienso
en como el diálogo es diferente de la manera en que escribo otros textos.
51
Escoger (Choose):
Modela el diálogo para desarrollar las experiencias:
Maestro dice: Yo voy a usar un diálogo para explicar una situación.

Usar diálogo para desarrollar eventos W.3.3.b (Not on Unit Map)
Escribir (Write):
Pida a los estudiantes que escriban un diálogo entre dos personajes que desarrollan
las experiencias de los personajes. Ellos deben escribir un diálogo que parezca
como dos personas hablando. Este diálogo debe desarrollar las experiencias de los
personajes.
52
Conexiones Lingüísticas (Cross-Language Connections)
Cognados:
Trabaje con los estudiantes la metalingüística usando cognados. Los estudiantes
deben organizar los cognados por categorías.
Palabra en Definición Palabra en Trazo Clasificación Posibles

español inglés (semántico; lecciones
real, morfológicas
ortográfico; (prefijos,
falso) sufijos)
sarcasmo decir algo sarcasm semántico sarkazein –

que significa palabra
lo opuesto griega que
de lo que significa
realmente burlarse o
quieres decir decir bromas
con el
intento de
burlarse de
alguien o de
algo
anfibios animales amphibians semántico “Vivir una

que viven doble vida”
parte de su amphi (los
vida en el dos tipos) bio
agua y la (vida)
otra parte en
la tierra.
Tienen piel
húmeda y
ponen
huevos en el
agua
53
54
Lección 10: Distinguir su propio punto de vista
(Distinguish Own Point of View)
El detective Top Hat

Entender las motivaciones y las acciones de los personajes en los cuentos. RL.3.3
(Supporting)
Identificar el punto de vista del narrador o del personaje. RL.3.6 (Not on Unit Map)
Distinguir del punto de vista del lector, del narrador o personajes. RL.3.6 (Not on Unit
Map)

Maestro dice: Vamos a observar atentamente el texto para ver cómo el autor
establece un punto de vista.

Maestro dice: En esta lección vamos a aprender cómo los lectores pueden
identificar el punto de vista del narrador y distinguir su propio punto de vista de los
personajes.
Leer (read):
El detective Top Hat Tompkins págs. 8-14

En esta sección del libro págs. 8-14, Top Hat está investigando un caso, haciendo
preguntas a varios personajes, que fueron al parque cuando las salamandras de Sid
desaparecieron. Sid está preguntando a Top Hat lo que piensa de las respuestas
que ofrecen Penny, Ralph y Hugh.
¿Cuál es el punto de vista que comparte Top Hat con Sid acerca de cada uno de
los personajes?

enfoquen en distinguir su punto de vista del punto de vista del narrador y de los otros
personajes. Use estas preguntas para guiar el diálogo y pídale que los estudiantes
apoyen sus respuestas con evidencia.
• Top Hat contesta las preguntas de Sid con las siguientes palabras: ---Tal vez-
--, ---Quizás---, ¿Cuál efecto tienen estas palabras del diálogo sobre lo que
el narrador nos está diciendo? (El narrador invita al lector a pensar en otras
soluciones o punto de vista que podrían resolver el caso de la salamandra
desaparecida.) DOK L2
55
• Describe la ilustración de la página 12. Elabora tu respuesta con el diálogo de
la historia y de lo que el narrador dice acerca de Ralph. (Ralph está
equivocado. El signo de interrogación indica que no sabe la diferencia entre
las salamandras, los reptiles o los anfibios.) DOK L1
• ¿De quién es el punto de vista del cual está escrita esta sección del libro?
(págs. 8-14) Usar varias oraciones del texto para apoyar su respuesta. (El
enfoque podría ser sobre el punto de vista de Top Hat debido a la
investigación que él está conduciendo.) DOK L3

salamandra, pág. 8
delito, pág. 8
calorías, pág. 10
anfibios, pág. 12
sarcasmo, pág.14

Distinguir puntos de vista. RL.3.6 (Not on Unit Map)
Puntos de vista (Point of View):

Explicar que los personajes de una historia como las personas reales, tienen
diferentes puntos de vista y que es importante distinguir cada uno.
Modelar
Puntos de vista
(Model):
Top Hat Sid El lector
Maestro dice: Penny dijo que estaba cantando ---¿Eso quiere Desde mi punto
Vamos a usar el “Ay, carrito, ¿Dónde estás? decir que ella de vista pienso
organizador Conducirte quiero ya” Pero todos robó mis que _________
gráfico de tres sabemos que las palabras son salamandras? -- porque ________.
columnas para “Estrellita ¿Dónde estás? Quiero preguntó Sid.
anotar detalles verte titilar”.
acerca de los
puntos de vista ---Tal vez---dijo Top Hat---
de Top Hat, Sid y O simplemente puede ser que no
sepa la letra correcta de la
del lector:
canción.
Seguir de la misma manera con el ejemplo de Ralph en las págs. 11-13.
56
CLB (Componentes de lectoescritura Bilingüe)
Oralidad (Oracy):
Vocabulario:
punto de vista, evidencia, opinión
Diálogo:
Preguntas y estructuras lingüísticas:
¿Cuál es el punto de vista de (personaje) en cuanto al problema? (Shirley, Pablo,

Jacob, Juan)
El punto de vista de(personaje) es ___.
(El punto de vista de Shirley es que está segura de poder encontrar a Ziggy)
(El punto de vista de Pablo es que no sabe dónde está Ziggy y está desesperado.)
(El punto de vista de Jacob es que quiere ayudar a Pablo)
(El punto de vista de Juan es que está preocupado porque dejo escapar a Ziggy.)
Nota: Puede utilizar otra variedad de estructuras lingüísticas, por ejemplo:

De acuerdo al texto personaje cree que ________.
¿Qué evidencia hay en el texto que apoya el punto de vista de (personaje)?
En la pág. ____ del texto ________dice _________.
(En la pág. 6 Shirley dice “vamos, observemos la escena del crimen”.)
(En la pág. Pablo dice “Estoy perplejo. Si no la encuentro, mis padres se van a
molestar conmigo. En realidad, necesito tu ayuda.”)
(En la pág. 6 Jacob dice “quería ayudar a Pablo, ¡pero no estaba seguro de poder
encontrar a una iguana”!)
(En la pág. 6 el texto dice “Juan se encogió de hombros mientras limpiaba los ojos
rápidamente.”)
(En la pág. 6 Juan dice “¿Estoy en problemas?”)
¿Cuál es tu punto de vista sobre (evento)?

Desde mi punto de vista pienso que ___ porque ___.
Practicar (Practice):
Los estudiantes trabajan independientemente o en grupos pequeños para
completar el organizador gráfico. Dialogue acerca de los detalles y ejemplos del
texto que apoyan sus puntos de vista.
57
Usar diálogo para mostrar una respuesta (Use Dialogue to Show Response)
Usar diálogos para demostrar las respuestas en una conversación. W.3.3.b (Not on
Unit Map)

• Recordar a los estudiantes que el diálogo es una conversación entre dos o
más personajes en una historia. El diálogo es lo que dicen los personajes entre
ellos.
• Explicar a los estudiantes que los escritores usan el diálogo para mostrar cómo
los personajes responden a una situación.
• Las respuestas de los personajes también muestran sus características,
motivaciones, pensamientos y sentimientos.

Explica que los escritores usan el diálogo para mostrar las respuestas de los
personajes de diferentes maneras.
---Entonces, ¿qué descubrimos? --- El autor usa el diálogo para mostrar las
preguntó Sid. ---Bien---dijo Top Hat---. observaciones de Top Hat cuando
Ralph cometió un error importante. investiga y cómo Sid intenta inferir su
Llamó a las salamandras reptiles, pero punto de vista.
son anfibios significa que pasan parte de
su vida en el agua y parte en tierra seca.
También Ralph las llamó escamosas.
Todos saben que las salamandras no
tienen escamas.
---Sé que Ralph estaba equivocado.

¿Pero esto significa que Ralph tomó mis
salamandras? -- preguntó Sid.
---Sé que Ralph estaba equivocado. El autor muestra cómo los personajes
¿Pero significa esto que Ralph tomó mis interactúan al resolver el problema.
salamandras? -- preguntó Sid.
---Quizás -dijo Top Hat pensativo---. O

quizás simplemente significa que no
sabe mucho sobre salamandras. Para
obtener resultados tendremos que
hablar con tu hermano mayor, Hugh,
antes de estar seguros.
58
Escribir un diálogo para revelar las respuestas de los personajes
(Write a Dialogue to Reveal Characters’ Response)
Prepararse a escribir Prepare to Write):
Escribir un diálogo para revelar las respuestas de los personajes.
• Explicar a los estudiantes que cuando escriben diálogos deben pensar en la
manera en que los personajes van a contestar de tal manera que la historia
siguiera de acuerdo a las características, emociones, y motivaciones del
personaje.
Características de los personajes (Character Traits):

• Los estudiantes van a revisar los escritos narrativos que han empezado desde
la lección 4.
• ¿Cómo los personajes reaccionan a una situación debido a la secuencia de
los eventos en sus escritos narrativos?
• ¿Cómo estas reacciones muestran las características de los personajes?
• Modelar el proceso del pensamiento de un personaje mediante el diálogo.
Eventos en la historia (Events in a Story):

• Recordar a los estudiantes que el diálogo se debe de adelantar a la trama
de la historia. Además, el diálogo puede adelantar los eventos y las
soluciones.
• Modelar usando diálogos.

Usar diálogo para mostrar cómo responden los personajes a las situaciones de la
historia. W.3.3.b (Not on Unit Map)
Escribir (Write):
• Los estudiantes van a escribir diálogos que revelan cómo responde un
personaje de acuerdo a una situación.
• Van a usar personajes que han desarrollado en sus escritos y elaborar
diálogos que indican las respuestas de los personajes.
59
60
Lección 11: Entender que las acciones de los personajes
afectan la secuencia de los eventos
(Understand that Characters’ Actions Affect the Sequence of
Events)
El detective Top Hat Tompkins

Entender cómo es que las acciones de los personajes impactan la secuencia de
eventos en una historia. RL.3.3 (Supporting)
Referir a diferentes partes de un texto. RL.3.5 (Supporting)
Describir cómo cada parte sucesiva de un texto se construye en secciones

anteriores. RL.3.5 (Supporting)

Maestro dice: Vamos a crear un texto narrativo que incluya personajes
desarrollados, una secuencia clara de eventos y una conclusión.

Maestro dice: En esta lección vamos a aprender cómo las acciones de los
personajes afectan la secuencia de eventos en un cuento.
Leer (Read):
El detective Top Hat págs. 15-19

¿Cómo reaccionó Sid cuando Top Hat llevó la caja de salamandras rescatadas?
(Los estudiantes deben responder con evidencia de pág. 17)

Citar evidencia (Cite Text Evidence):
enfoquen en como las acciones de los personajes impactan la secuencia de
eventos y como las partes sucesivas del texto están creadas en base a las secciones
anteriores. Use estas preguntas para guiar el diálogo y pídale que los estudiantes
apoyen sus respuestas con evidencia.
• ¿Cómo expresa Sid su felicidad al recibir sus salamandras? (pág. 17) (Sid
expresa su felicidad al recibir sus salamandras gritando, sonriendo y
levantando sus brazos) DOK L1
61
• En la página 18, cuando Top Hat dice - Mira, el agua cambia su estado en
diferentes temperaturas. Si está suficientemente fría, el agua se convierte en
hielo. Si está suficientemente caliente el hielo empieza a derretirse. Hoy ha
sido un día cálido y despejado-. ¿Qué nos dice sobre su personalidad? (Que
Top Hat es un niño curioso que le gustan las ciencias porque en el texto el
responde y pregunta asertivamente acerca del estado del agua) DOK L2

ático, pág. 15
cautelosamente, pág.19
salamandra, pág. 8
delito, pág. 8
calorías, pág. 10
anfibios, pág.12
sarcasmo, pág. 14

Comparar y contrastar los temas, escenarios y tramas de cuentos similares, así como
los personajes. RL.3.9 (Priority)
Maestro dice: Yo voy a Modelar

El escenario La trama Los temas
comparar y contrastar el (Model):
tema, el escenario y la El caso de La casa de Shirley y Pablo la amistad,
trama de El caso de la La iguana Shirley, la casa descubren que determinación,
iguana perdida y El perdida de Jacob por accidente investigación
detective Top Hat Juan dejó a Ziggy
Tompkins. escapar la jaula y
la encontraron
arriba en la
biblioteca.
El La oficina de Sid y Top Hat la amistad, el

detective Top Hat, la descubren que pensamiento
Top Hat casa las salamandras crítico,
Tompkins de Penny no estaban perseverancia
Prundle, la perdidas, pero investigación
habitación de estaban
Hugh, el disfrutando el
parque agua derretida
de la fuente de
Hugh
62
Componentes de lectoescritura Bilingüe:
Oralidad (Oracy):
Liberación Gradual de la Responsabilidad (LGR)
Para esta actividad lingüística, habrá 3 pasos usando LGR. Primero modele un
Diagrama Venn usando la información de este organizador gráfico acerca de los
temas de El caso de la iguana perdida y El Detective Top Hat Tompkins
(Modelado)
Similitudes y diferencias en el tema de
El caso de la igual perdida y El detective Top Hat
El caso de la iguana la amistad El detective Top Hat

perdida: investigación Tompkins:
- determinación de un misterio -el pensamiento crítico
-perseverancia
Vocabulario:
mientras que, aunque, ambos/as, al mismo tiempo
Diálogo
Preguntas y estructuras lingüísticas
Dialogue con los estudiantes sobre el significado de un tema.
¿Qué es un tema?
Un tema es ______. (el asunto del cual se trata una historia)
Usando el diagrama Venn, enseñe a los estudiantes como determinar el tema de

cada historia con respecto a sus similitudes y diferencias.
¿Cuál es un tema que aparece en (el título del libro)?

Un tema que aparece en (el título del libro) es __. (la investigación de un misterio)
63
De acuerdo al texto, dónde se encuentra (el tema) en el texto.
En la pág. ____ dice _______.
(En la pág. 4 Shirley dice “dame la oportunidad de probar mis habilidades

detectivescas” y procede a usar claves para descifrar el almuerzo de Jacob y el
camino que tomo para llegar a su casa.)
(En las págs. 4-21 los personajes van en busca de pistas hasta encontrar a Ziggy.)
¿Qué temas se encuentran en ambas historias?

Se encuentran los temas de __ en ambas historias. (la amistad y la investigación)
Cita evidencia en dónde se encuentra (este tema) en los textos.
En las páginas ___ de (el título del libro) dice que ___ al mismo tiempo, en las páginas
_____ de (el título del libro) dice que _______.
En las páginas ___ de (el título del libro) dice ___ al mismo tiempo, en las páginas __
de (el título del libro) dice que _______.
En la pág. 3 de El caso de la iguala perdida dice “me alegra que pudieras venir.”
En la pág. 3 de El caso de la iguala perdida dice “Déjame presentarme. Mi nombre

es Jacob Wilson y junto con mi amiga Shirley Hong resuelvo misterios.”
Nota al maestro: Hay más evidencia y otras posibilidades para utilizar las estructuras
lingüísticas.
¿Qué tema aparece en un libro que no aparece en el otro?

• Un tema que aparece en (el título del libro) es ___ mientras que en (el título del
libro) aparece ____. (la determinación vs. el pensamiento crítico)
Cita evidencia en dónde se encuentra (este tema) en los textos.
En las páginas ___ de (el título del libro) dice que ___ mientras que las páginas __ de
(el título del libro), no aparece este tema.
64
(Compartido)
Similitudes y diferencias en la trama de
El caso de la iguana El detective Top Hat

-se pierde un
animal Tompkins:
perdida:
-investigan la
desaparición de un -se perdieron
- se perdió un reptil
animal unos anfibios
-encontraron en la -solucionan el caso
- los encontró Top Hat
-los amigos
biblioteca a la iguana trabajan juntos en debajo de la mesa
la investigación
- la iguana se escapó de -las salamandras se
escaparon de la fuerte
la jaula
cuando el hielo se derritió
Vocabulario:
Diálogo:
Dialogue con los estudiantes sobre el significado de la trama.
Usando el diagrama Venn, guíe a los estudiantes como llegar a la trama de cada
historia con respecto a sus similitudes y diferencias.
¿Qué es la trama de (el título del libro)?

La trama de (el título del libro) es ______.
¿Qué aspectos de la trama se encuentran en ambas historias?

En ambas historias se encuentra ___.
¿Qué aspectos de la trama aparecen en un libro que no aparece en el otro?

En (el título del libro) aparece ___ mientras que en (el título del libro) aparece ____.
65
(Independiente)
Similitudes y diferencias en el escenario de
El detective
El caso de la iguana perdida:
Top Hat Tompkins:
- la casa de Shirley -casas
-La casa de Penny
-la casa de Jacob -habitaciones
-la oficina
-la biblioteca
de Top Hat
-el parque
Vocabulario:
Diálogo:
Dialogue con los estudiantes sobre el significado del escenario.
Usando el diagrama Venn, deje que los estudiantes comparen y contrasten el

escenario de cada historia.
¿Qué es el escenario de (el título del libro)?

El escenario de (el título del libro) es __.
¿Cuáles escenarios se encuentran en ambas historias?

El aspecto de la trama que se encuentra en ambas historias es___.
¿Cuáles escenarios aparecen en un libro que no aparecen en el otro?

En (el título del libro) aparece ___ mientras que en (el título del libro) aparece ____.
Pida a los estudiantes que completen el organizador gráfico independientemente o
en grupos.
66
Usar las descripciones para desarrollar las experiencias
(Use Description to Develop Experiences)
Usar la descripción para desarrollar experiencias. W.3.3.b (Not on Unit Map)

Explica a los estudiantes que cuando escriben narrativos, los escritores
frecuentemente usan descripciones de las acciones, pensamientos y sentimientos
para desarrollar las experiencias del personaje.
Pensar en las siguientes preguntas:

• ¿Cómo describe el autor los pensamientos de Top Hat?
• ¿Cómo describe el autor las acciones de Top Hat?
• ¿Cómo describe los sentimientos de Top Hat?
-Justo lo que pensé- afirmó Top Hat-. Aquí el autor describe los pensamientos
Dice, dame 10 minutos. Creo que podré de Top Hat.
recuperar tus salamandras.- (pág.16)
Efectivamente, 10 minutos después Aquí el autor explica las acciones de

estaba de regreso, cargando a las siete Top Hat.
salamandras en una cajita de plástico.
(pág.17)
Fue fácil hallarlas, una vez que supe Aquí el autor describe los sentimientos
dónde buscar- dijo Top Hat, sonriendo. de Top Hat.
(pág.17)
Describir las experiencias de los personajes

(Describe Characters’ Experiences)
Explica a los estudiantes que los buenos escritores quieren describir las acciones,
sentimientos y pensamientos de los personajes claramente. Los buenos escritores
también son creativos para que sus lectores disfruten sus descripciones
67
Escribiendo descripciones (Writing Descriptions):
Modela algunas palabras para cada sección y después animar a los estudiantes a
contribuir a la tabla con sus propias ideas. -Voy a usar una tabla de tres columnas
para describir las acciones, pensamientos y sentimientos-.
Acciones Pensamientos Sentimientos
-caminar - preocupación -alivio

-correr - curiosidad -frustración
-llevar - interés -felicidad
-emocionado
Descripciones creativas (Creative Descriptions):

Mostrar a los estudiantes como el autor usa descripciones creativas para enriquecer
las experiencias de los personajes con diversos adjetivos.
Ejemplo: Penny era la niña más hermosa del barrio y una de las más inteligentes.
pág. 8

Objetivo (Objetive) :
Usar descripciones para desarrollar experiencias W.3.3.b (Not on Unit Map)
Escribir (Write):
Los estudiantes van a escribir una narrativa que use descripciones para desarrollar
sus experiencias. Describir una acción, pensamiento o sentimiento para desarrollar la
narrativa.
68
Lección 12: Entender las motivaciones
y acciones de los personajes
El caso de la iguana perdida y El detective Top Hat Tompkins

Describir los personajes en un cuento y explicar cómo sus acciones contribuyen a la
secuencia de eventos. RL.3.3 (Supporting)

Maestro dice: Vamos a revisar dos textos para entender las motivaciones y las
acciones de los personajes.

• Recordar a los estudiantes que los textos son “El caso de la iguana perdida” y
“El detective Top Hat Tompkins”. Estos son dos textos que tienen el mismo
género, ficción realista.
• ¿Cómo entienden las motivaciones de los personajes y los efectos de sus
acciones los lectores?
• ¿Cómo los escritores escriben acerca de los personajes y muestran la
secuencia de los eventos en una historia? En esta lección vamos a aprender
como los lectores pueden entender y explicar las motivaciones y acciones de
los personajes.
Leer (Read):
El caso de la iguana perdida y El detective Top Hat Tompkins.

• ¿De qué maneras son similares los motivos de Shirley y Jacob y a los de Top
Hat?
• ¿De qué maneras son diferentes?

enfoquen en las motivaciones y las acciones de los personajes. Use estas preguntas
para guiar el diálogo.
• Entablar una discusión en el salón de clase acerca de la motivaciones y

acciones de los personajes ¿Qué nos enseña la actitud de Shirley hacia Pablo
acerca de ella misma? (Ella está involucrada en la investigación, escucha a
Pablo atentamente le hace preguntas y quiere resolver el caso). DOK L2
• ¿Qué nos enseña acerca de la manera en que Top Hat piensa en las pistas?
(Él explica diferentes puntos de vista a su amigo Sid mientras contesta sus
preguntas). DOK L2
69
• ¿Cuál es la motivación de Top Hat en “El detective Top Hat Tompkins”? (Top
Hat necesita encontrar las salamandras de Sid porque él es el detective más
joven de todo el mundo y es muy famoso. Además, Sid es su mejor amigo)
DOK L2
• ¿De qué manera las acciones de Shirley y Jacob contribuyen a la secuencia

de los eventos en “El caso de la iguana perdida”? (Mediante sus
investigaciones e interrogatorios descubren claves, y al seguirlas se crean
nuevos eventos que ayudan a continuar la secuencia del texto) (págs. 4-14)
DOK L2

Referirse a las palabras indicadas desde la lección 4 para ambos textos.

Describir a los personajes de la historia y explicar cómo es que sus acciones
contribuyen a la secuencia de eventos. RL.3.3 (Supporting)
Secuencia de eventos (Sequence of Events):

Explique que las acciones de los personajes pueden contribuir a la secuencia de
eventos.
70
Modelar (Modele):
Maestro dice:
Voy a trazar la Título: El detective Top Hat Tompkins
secuencia de Personaje Escenario
los eventos de Top Hat, Sid, Penny Prundle, Ralph Moobly, el hermano mayor de Sid: Hugh El parque, el pueblo, la casa de Sid
El detective
Top Hat. Voy a Eventos
escribir los
personajes, el Primero, Sid habla con su amigo Top Hat y le presenta su caso: Han desaparecido las salamandras
escenario y los
eventos en el
organizador Luego, Sid acompaña a Top Hat en su investigación haciendo preguntas a Penny, Ralph y Hugh e
gráfico. intercambian sus puntos de vista acerca de la situación.
Después, Top Hat hace preguntas a Sid, confirmando que el castillo que él usaba para jugar con
sus salamandras era de hielo.
Al último, Top Hat devuelve las salamandras y explica a Sid que el castillo se había derretido,
dejando un charco bajo la mesa en que las salamandras se habían refugiado.
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos y completen el organizador gráfico
usando el texto El caso de la iguana perdida.
71
Usar descripciones para mostrar una respuesta
(Use descriptions to Show Responses)
Usar descripciones para mostrar respuestas. W.3.3.b (Priority)

Recordar a los estudiantes que los escritores usan descripciones para desarrollar las
experiencias de los personajes. También usan descripciones para mostrar las
respuestas de los personajes. Esas respuestas nos enseñan como los personajes
piensan y se sienten acerca de los eventos en la historia.

Me acerqué al primer armario al fondo El autor describe las acciones y el
del pasillo, imaginando a Ziggy saltando pensamiento de Jacob acerca de sus
desde la parte superior del estante y inquietudes de encontrar a Ziggy. Eso
aterrizando en mi cabeza con su cola va a llevar a otros eventos en la
seca y escamosa rozando mi cuello. secuencia de la historia.
Alguien debería defender a los

detectives. Me estremecí al girar la
perilla y abrir la puerta del armario. ¡Uf!
Sólo era un armario lleno de sábanas.

---Todo se aclaró cuando supe que a tu Top Hat describe su razonamiento al
hermano le gusta hacer figuras de resolver el problema de Sid.
hielo...Cuando me dijiste que él
construyó el fuerte para ti, me diste la
oportunidad de adivinar que también lo
había hecho de hielo. Así que nadie
robo tu fuerte ni tus salamandras...El
fuerte se convirtió en agua, dejó un gran
charco. Encontré a tus salamandras
paseando por el pasto debajo de la
mesa.
72
Escribir la respuesta del personaje
(Write a Character’s Response)
Explicar a los estudiantes que una respuesta es la manera en que los personajes
reaccionan a los eventos en una historia. Los autores ayudan a los lectores a
entender las respuestas de los personajes a través de las descripciones.
Usando descripciones para mostrar respuestas (Using Description to Show

Responses):
Referirse a las descripciones del organizador gráfico para modelar cómo los
personajes responden a los eventos de la historia.
Ejemplo: Cuando Jacob se acercó al armario se imaginó que Ziggy estaba adentro
del armario y que saltaría desde la parte superior del estante aterrizando en su
cabeza con su cola seca y escamosa rozando su cuello, por eso se estremeció al
abrir la perilla.

Objetivo (Objetive):
Usar descripciones para demostrar cómo responden los personajes a la situación.
W.3.3.B. (Not on Unit Map)
Escribir (Write):
Los estudiantes van a escribir un párrafo que describa las acciones de un personaje
como respuesta a una situación. Invítelos a concluir con una oración que describa
lo que va a pasar después.
73
74
Lección 13: Entender como los personajes cambian
(Understand How Characters Change)
Lupe Vargas y su súper mejor amiga

Entender que los personajes contribuyen a la secuencia de eventos RL.3.3
(Supporting)
Describir como los personajes contribuyen a la secuencia de eventos RL.3.3

(Supporting)
Usar el contexto para determinar el significado de las palabras L.3.4ª (Not on Unit
Map)

Maestro dice: Vamos a leer un texto donde muestra como los personajes responden
a diferentes eventos.

Maestro dice: En esta lección, vamos a aprender cómo los personajes cambian en
respuesta a la secuencia de los eventos.
Leer (Read):

¿Qué es lo que hacen Lupe Vargas y su súper mejor amiga? Los estudiantes
deberán responder a la pregunta usando ejemplos del texto.

Dialogue acerca de lo que acabaron de leer. Recuérdeles a los estudiantes que los
lectores usan detalles y ejemplos para explicar cómo cambian los personajes. Use
estas preguntas para guiar el diálogo y pídale que los estudiantes apoyen sus
• ¿En dónde pasa la historia? ¿Qué detalles te da la historia acerca de este

lugar? (En su vecindario, a lado de la casa de la Sra. Ramírez) DOK L1
• ¿Quién está contando la historia y quién es el otro personaje que aparece?
¿Cómo lo sabes? (El narrador cuenta la historia. El otro personaje es la súper

mejor amiga, Maritza García) Muéstrame donde dice esto en el texto DOK L2
• ¿Qué nos dice el texto acerca de cómo se sienten Lupe y Maritza? (El texto
dice que ellas están entretenidas jugando y haciendo diferentes actividades)
¿Qué es lo que pasa con la Sra. Ramírez? (Constantemente se siente molesta

porque las niñas están cerca de su propiedad) DOK L3
75
vistazo, pág. 2
maizal, pág. 3
huellas digitales, pág. 6

Describir como los personajes cambian a través del tiempo RL.3.3 (Supporting)
Identificar como los personajes contribuyen con la secuencia de los eventos. RL.3.3
(Supporting)
Personaje (Character):
Dígale a los estudiantes que a veces los personajes en la historia cambian a través
de la historia. Los personajes contribuyen a la secuencia de eventos de la historia.
El personaje: Lupe Vargas y su súper mejor amiga
Princípio: Lupe y Maritza son súper mejor amigas. Juegan juntas. Se suben al árbol, gritan,
juegan a que son investigadoras, científicas y muchas cosas más. Su vecina, La Sra. Ramírez,
se molesta y les grita.
Nudo: Lupe y Mariza hacen pociones mágicas. Lupe decide llevarse las dos a su casa.
Maritza se queja. Las niñas empiezan a pelear y no hablan por un día.
Desenlace: Lupe ofrece una pocion mágica a Maritza y ella se siente mucho mejor. Las
niñas juegan juntas otra vez.
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeños para completar el
organizador gráfico. Ellos deben conversar acerca de los detalles y ejemplos del
texto para apoyar sus ideas.
76
Proveer un sentido de conclusión (Provide a Sense of Closure)
Proveer sentido de conclusión. W.3.3.d (Supporting)

Explique que los escritores terminan su escritura proveyendo un sentido de
conclusión. Al final de la narrativa se resuelve el problema. Dígale a los estudiantes
que el personaje principal no es el que necesita resolver el problema.

Explique a los estudiantes como el narrador de la historia de Lupe Vargas y su súper
mejor amiga provee una conclusión. Haga que los estudiantes lean las 3 última
página.
Revise las páginas del principio de la Al principio de la historia Lupe y Maritza

historia y hablen de lo que hacina las hacían todo juntas.
niñas juntas.
(Vaya a la página donde se enojan las El problema fue que las amigas se
niñas) enojaron. El autor presenta el problema
Lupe decidió llevarse las dos opciones

consigo. Maritza se quejó, pero Lupe
insistió…
Entonces Lupe respiro hondo, agarro Para terminar el autor concluye con la
una servilleta y camino directamente resolución del problema y en este caso
hacia Maritza, ofreciéndole la poción. Lupe fue la que resolvió el problema.
Proveer un sentido de conclusión (Provide a Sense of Closure)

Recuérdeles a los estudiantes que la conclusión llega cuando el problema de la
historia llega a su fin. Explíquele que cuando escriban su historia deben buscar una
manera interesante de resolver el problema de la historia.
Modelar (Model):
Maestro dice: Podemos ver que en uno de los libros el personaje concluye la historia
y en Lupe Vargas y su súper mejor amiga el narrador termina la historia. Los dos
tienen una conclusión.
77
Practicar (Practice):
Pida a los estudiantes que practiquen pensando en maneras interesantes para
concluir sus historias. Ellos deben pedirle a un compañero que piense en su
problema y solicitarle que piense en una solución interesante al problema.
Diálogo (Discuss):
En pareja los compañeros comparten el problema y la solución que le quieren dar a
la historia. Pídales que piensen en una solución interesante. Ellos deben de ayudarse
uno al otro dando su opinión de la conclusión del problema.
Seleccionar (Choose):
Explíquele a los estudiantes que ellos deben de escribir su narrativa y tener una
conclusión. Ellos deben de seleccionar el problema y la solución que quieren dar a
su historia.

Proveer un sentido de conclusión. W.3.3.d (Supporting)
Escribir (Write):
Haga que los estudiantes escriban un cuento corto donde incluyan una conclusión.
Primero tienen que presentar al personaje, Incluir el problema y que el personaje
resuelva el problema al final de la historia.
78
Lección 14: Entender como los personajes
afectan la secuencia de eventos
(Understand How Characters Affect Sequence of Events)

Entender los personajes y explicar cómo sus acciones contribuyen a la secuencia de
eventos de la historia. RL.3.3 (Supporting)
Hacer y contestar preguntas para demostrar que entendieron el texto. RL.3.1

(Supporting)
Describir los personajes y explicar cómo sus acciones contribuyen a la secuencia de

eventos de la historia. RL.3.3 (Supporting)
Usar contextos de la oración como clave para entender el texto. L.3.4.a (Not on Unit
Map)

Maestro dice: Vamos a releer la historia y analizar como el escritor usa a los
personajes para que afecten la secuencia de los eventos de la historia.

Maestro dice: En esta lección vamos a aprender cómo los escritores usan a los
personajes para que afecte la secuencia de eventos en la historia.
Leer (Read):

¿Qué es lo que hacen las niñas cuando se enojan?
Los estudiantes deben proveer ejemplos del texto (Lupe empujó a Maritza. Maritza le
echó las pociones encima a Lupe).

Dialogue acerca de lo que acabaron de leer. Recuérdeles que los autores usan
personajes para afectar la secuencia de eventos en una historia. Use estas
preguntas para guiar el diálogo y pídale que los estudiantes apoyen sus respuestas
con evidencia.
• Al principio de la historia las niñas juegan y están contentas. ¿Qué es lo que

causa que se molesten? (Lupe le tira la poción a Maritza y ya no se hablan)
DOK L2
79
• ¿Cómo se presenta la secuencia de eventos? (Usando los días de la semana
empezando desde el lunes) ¿Cómo lo sabes? Muéstrame donde dice esto.
DOK L3
• ¿Cómo se siente la Sra. Ramírez al final de la historia? (Al final ya no les grita a
las niñas y tiene una sonrisa) Usa detalles del texto para apoyar tu respuesta.
DOKL2

reojo, pág. 14,

acurrucadas, pág. 18

Objetivo(Objective):
Entender como el autor selecciona palabras y frases para darle un efecto especial a
la oración. L.3.3.a (Supporting)
Palabras que crean un efecto (Words that Create Effect):

Explíquele a los estudiantes que los autores usan palabras y frases para crear un
efecto.
Modelar Model):
Maestro dice: Vamos a ver las Detalles descriptivas
primeras páginas y encontrar Escenario Relación con el
detalles descriptivos que el escritor personaje
usó para desarrollar el escenario y Las niñas están en Las niñas están
la relación entre los personajes y el un árbol usando un jugando a los piratas.
narrador. Vamos a ver los detalles parche de pirata.
que describen el escenario. Al Las niñas están
observar estas Las niñas están jugando a ser
usando lupas. detectives privada.
páginas nos percatamos de la
manera en como las niñas se visten
para cada ocasión y como se refleja en el escenario.

Pida a los estudiantes que completen el organizador gráfico independientemente o
en grupos. Ellos deben conversar acerca de los detalles y ejemplos del texto que
crean un efecto y desarrollan el escenario.
80
Planear y empezar la escritura(Plan and Prewrite)
Desarrollar y fortalecer la escritura usando el proceso de la escritura: Planeación
W.3.8 (Not on Unit Map)

Explique que los escritores siguen un proceso cuando escriben. Este proceso es:
• Plan y pre escritura
• Borrador
• Revisar
• Editar
• Publicar y presentar

Explique que el primer paso para el proceso de escritura es planear. El autor busca y
recolecta ideas. El autor empieza a pre-escribir. Muestre algunos ejemplos del texto
como evidencia de que el autor planeó la narrativa.
El lunes… Como los días de la semana aparecen

El martes… varias veces en la historia en secuencia.
El miércoles… El autor debió haber planeado el usar
El jueves… los días de la semana para organizar la
historia.
Planear y empezar la escritura (Plan and Prewrite)

Explique a los estudiantes que tomar notas, lluvia de ideas y evaluar ideas son partes
importantes para planear. Haga que consideren las siguientes preguntas para guiar
su trabajo:
• ¿Cuál es el tema?
• ¿Quién es mi personaje?
• ¿Cuál es mi escenario?
• ¿Cuál es la situación?
Tomar notas (Take Notes):

Haga que los estudiantes piensen en ideas similares a las de Lupe Vargas. ¿Cómo
pueden demostrar que pueden ser valientes y aceptar los errores? Escriba las ideas
de sus estudiantes en el pizarrón.
Lluvia de ideas (Brainstorm):

Pídales que los estudiantes desarrollen las ideas hablando con sus compañeros.
Dígales cuando los participantes construyen sus ideas escuchando las ideas de otros,
eso es lluvia de ideas, mientras que están trabajando con su compañero haga que
tomen notas y que después escriban sus ideas acerca de los personajes, detalles,
eventos, situaciones y descripciones.
81
Evaluar (Evaluate):
Explique que una vez que los estudiantes hicieron una lista de ideas ellos van a tener
que evaluar sus ideas.
Maestro dice: Cuando evalúo mis ideas yo me pregunto si ésta es suficientemente

interesante para que otros la lean. También pienso si a mí me gustaría leer acerca
de este tema. Finalmente me pregunto si puedo desarrollar esta idea en una
narrativa interesante para los lectores.
Escritura Independiente (Independent Writing Practice)

Desarrollar y fortalecer la escritura por medio de la planeación W.3.5 (Priority)
Usa el formato de “Draft Text” que aparece en la pág. 106 para planear la escritura.
Usa las preguntas de diálogo incluidas.
Escribir (Write):
Pida a los estudiantes que piensen en ideas similares a la de la historia de Lupe
Vargas y su súper mejor amiga. La historia se debe basar en su propia experiencia y
debe de ser algo cuando se equivocaron y fueron valientes para reconocerlo.
82
Lección 15: Entender como las partes
de la historia se construyen una sobre otra
(Understand How Parts of a Story Build on Each Other)

Entender que los personajes en la historia y explicar cómo sus acciones contribuyen a
la secuencia de los eventos. RL.3.3 (Supporting)
Explicar cómo los personajes identifican los problemas y encuentran las soluciones
RL.3.3 (Supporting)
Referir a las partes de la historia usando términos apropiados. RL.3.5 (Supporting)

Maestro dice: Vamos a volver a leer la historia de Lupe Vargas y su súper mejor
amiga y analizar las partes de la historia y como estas ayudan a construir la historia.

Maestro dice: En esta lección vamos a aprender cómo es que los escritores usan las
acciones de los personajes para guiar los eventos de la historia.
Leer (Read):

¿Cómo sabes que la amistad de Lupe y Maritza es una buena amistad? Responde
usando evidencia del texto.

Dialogue acerca de lo que acabaron de leer. Recuérdeles que las acciones de un
personaje pueden afectar los siguientes eventos en la historia. Use estas preguntas
para guiar el diálogo y pídale que los estudiantes apoyen sus respuestas con
evidencia.
• ¿Cuál es el problema del personaje principal al principio de la historia? ¿Cuál

fue la solución a este problema? (El personaje principal es Lupe, el problema
es que se molesta con Maritza y le tira la poción y la solución es aceptar el
error, ser valiente y hacer algo nuevo) DOK L2
• Describe cómo se produjo la solución. (Ella se dio cuenta que debía hacer las
paces con su amiga) DOKL3
83
• Considera todas las actividades que hace el personaje principal junto a su
amiga. ¿Qué la llevo a pensar en remediar el daño? Explica tu respuesta.
(Ella sabe que su amiga es lo mejor que tiene porque se dio cuenta que no
puede estar contenta sin ella y a la vez quiere a su amiga) DOK L3

plan, pág. 24
mordisqueó, pág. 26

Describir como las partes de la historia se construyen usando eventos previos. RL.3.5
(Supporting)
Partes de la historia (Parts of Stories):

Explicar que las partes de la historia se construyen usando eventos previos. Una
situación crea respuestas de los personajes y estas respuestas mueven los hechos de
la historia.
Modelar (Model):
Maestro dice: Vamos a pensar ahora en como los eventos se construyen uno sobre
otro.
Al princípio: Las niñas se ponen a jugar y cada
Sugerimos que utilicen el “Draft Text” en la actividad se producen durante un día de la
pág. 106 semana.
Para el sábado hubo un problema y las niñas se

molestaron. Este problema la guió y ya no
tener actividades al día siguiente. Lo cual hizo
que las niñas estuvieran tristes.
Al final: Lupe reacciona y cambia su actitud.

Esto hace que las niñas se contenten y vuelvan
a tener una nueva aventura
Pídale a los estudiantes que trabajen independientemente o en un grupo pequeño.
Que ellos hablen de como la historia se construye un evento sobre otro.
84
El borrador (Draft)
Producir una escritura en la cual el desarrollo y la organización son apropiadas para
el propósito y el trabajo. W.3.4 (Priority)
El propósito (Set the Purpose): Recuerde a los estudiantes que los escritores siguen un
plan cuando ellos escriben. Recuérdeles los 5 pasos del proceso de la escritura.
• Borrador
• Revisar
• Editar
• Revisar

Explique a los estudiantes que el segundo paso del proceso de escritura es el
borrador. El enfoque del borrador es recopilar las ideas en un papel. Desarrollar y
fortalecer esas ideas viene después.
Maritza se quejó, pero Lupe insistió. Ejemplos de cómo el narrador muestra

Entonces insistió un poco más. Mejor que los personajes se van a disgustar.
dicho, empujó a Maritza. Más tarde desarrollará la escena.
El borrador (Draft a Narrative)

Explique a los estudiantes que los autores usan las notas que hicieron durante la
planeación para producir su primer borrador.
Haga que los estudiantes consideren las siguientes preguntas para preparar su
borrador.
• ¿Cómo puedo empezar mi historia?
• ¿Quién sería el personaje principal y el secundario?
• ¿Cuál sería la secuencia de eventos en mi historia?
Organizar (Organize):
Explique a los estudiantes que antes de comenzar su borrador ellos deberán revisar
sus notas de la planeación y pre escritura de la lección 14. Pídales que consideren si
la información que tienen es suficiente para redactar su borrador. Los estudiantes
pueden usar un organizador grafico de la secuencia de la historia para hacer su
borrador.
85
Modelar (Model):
Maestro dice: Al revisar las notas tengo que ver si tengo suficiente información para
empezar mi borrador. Yo tengo la idea de mi historia, los detalles el escenario, enlisté
mis personajes y voy a ver cuál es el argumento. Enseguida tengo que decidir cómo
voy a organizar la información que tengo. Voy a usar el organizador gráfico para
poner mi historia en secuencia. Ahora ya puedo comenzar a redactar el borrador
de mi historia.

Producir la escritura en la
cual se desarrolla y organiza
de una manera apropiada y
con un propósito específico.
W.3.4b (Not on Unit Map)
Utilice la estructura para

planear la escritura
localizada en la pág. ____.
Escribir (Write):
Haga que los estudiantes empiecen su borrador usando la planeación de la lección
14.
86
Conexiones lingüísticas (Cross-Language Connections)
Cognados:
Trabaje con los estudiantes la metalingüística usando cognados. Los estudiantes
deben organizar los cognados por categorías.
Palabra en Definición Palabra Trazo (Sketch) Clasificación Posibles

español en ingles (semántico; lecciones
real, morfológicas
ortográfico; (prefijos,
falso) sufijos)
honestamente en una honestly semántico Honesta-

manera respetuoso,
sincera decente
mente – un
sufijo que
cambia un
verbo a un
adverbio
insistió Forzar de insisted semántico Insister

una (Latin)–
manera adoptar una
cortés postura
precisamente En una precisely semántico Praecidere

manera (Latin) –
exacta hacer algo
más corto
mente – un
sufijo que
cambia un
verbo a un
adverbio
87
88
Lección 16: Entender como los personajes
identifican y resuelven los problemas
(Understanding How Characters Identify and Solve Problems)

Demostrar cómo los personajes identifican los problemas y encuentran la solución.
RL.3.3 (Supporting)

(Supporting)
Entender como las acciones de los personajes contribuyen a la secuencia de los

eventos. RL.3.3 (Supporting)

Maestro dice: Vamos a revisar El detective Top Hat Tompkins y Lupe Vargas y su
súper mejor amiga para ver cómo los personajes identifican y resuelven los
problemas.

Maestro dice: En esta lección vamos a analizar como los personajes actúan para
identificar el problema y como se motivan a encontrar soluciones.
Leer (Read):
Revisar lo que pasa en los libros de El detective Top Hat Tompkins y Lupe Vargas y su
súper mejor amiga

¿Cómo resuelven los personajes sus problemas en las historias de El detective Top Hat
Tompkins y Lupe Vargas y su súper mejor amiga? (Usen ejemplos de los textos para
responder.)

Dialogue acerca de lo que acabaron de leer. Recuérdeles que los personajes
actúan en diferentes maneras para identificar problemas y buscar soluciones. Use
estas preguntas para guiar el diálogo y pídale que los estudiantes apoyen sus
• ¿Cómo identifica su problema Top Hat? (Cuando Sid le pide ayuda por la
desaparecieron de sus salamandras y descubre que había más personas en
el parque cuando desaparecieron) DOK L1
89
• ¿Cómo identifica su problema Lupe Vargas? (Cuando el domingo por la
mañana estaba sentada sola en la escalera y se sintió triste) DOK L1
• ¿Cómo encuentra la solución Top Hat? (Interrogando a Sid, Penny, Ralph y

Hugh) DOK L1
• ¿Cómo encuentra la solución Lupe? (Creando una deliciosa poción mágica

para dársela a Maritza) DOK L1
• ¿Cómo los métodos usados por Top Hat se comparan con los usados por
Lupe Vargas? (Top Hat usó sus habilidades detectivescas y sus conocimientos
científicos mientras que Lupe Vargas usó sus experiencias y el cariño por su
amiga) DOK L2
• ¿Tuvo éxito Lupe Vargas en encontrar solución a su problema? Usa detalles

del texto para apoyar tu respuesta. (Si. Ella buscó los ingredientes necesarios
para crear una deliciosa poción porque estaba muy triste sin jugar ni hablar
con Maritza. Fue muy valiente al acercarse a su amiga para darle la poción
a su amiga, pues, aunque ella no la aceptó inmediatamente Lupe no se
rindió. Ejemplo: Maritza miró la poción en silencio…Dejó de columpiarse.
Rozó el suelo con los pies descalzos. Se mordisqueó un dedo…) DOK L3

Repetir vocabulario de la lección pasada

(Supporting)
Demostrar cómo los personajes identifican los problemas y encuentran solución.

RL.3.3 (Supporting)
Comparar narrativas (Compare Narratives):

Recuérdela a los estudiantes que las acciones de los personajes son lo que hacen y
las motivaciones son sus razones de por qué actúan así.
90
Modelar (Model):
Maestro dice: Vamos a pensar en cómo los autores de nuestros libros desarrollan las
motivaciones de los personajes.
Motivación del personaje
Igual:
Diferente:
- Top Hat, Martiza y Lupe tenían un
-Top Hat tuvo que hacer una
problema que requería acción
investigación
-Los dos tenían una variedad de
-Maritza y Lupe tenían que tomar
amigos, vecinos y familia para
una decisión
ayudar con los problemas

Pídale a los estudiantes que trabajan independientemente o en grupo para
completar el organizador gráfico. En grupos pequeños deberán conversar acerca
de las motivaciones de los personajes en ambas secciones del organizador gráfico.

La revisión (Revise)
Desarrollar y fortaleces la escritura usando el proceso de la escritura: La revisión.
W.3.5 Priority

Recuerde a los estudiantes que los escritores siguen el proceso de la escritura.
Recuérdeles los 5 pasos del proceso de escritura.
• Borrador
• Revisar
• Editar
91
Dígale a los estudiantes que los En ese instante, Lupe se El autor provee un
escritores revisan su narrativa sintió mucho mejor. sentido de conclusión
muchas veces. Una buena en esta parte de la
narrativa establece el historia al hacer que el
escenario, presenta a los narrador explique qué
personajes y la situación. El Lupe se sintió mejor. El
autor va a hacer muchas autor podría añadir más
revisiones antes de desarrollar detalles durante la
bien estos elementos. revisión.
Revisar para incluir detalles y diálogos

(Revise to Include Details and Dialogue)
Explique a los estudiantes que usen el paso de revisión para seguir su escritura.
Haga que usen las siguientes preguntas como guía para preparar su escritura:
• ¿Qué detalles y lenguaje descriptivo puedo agregar para hacer la narrativa
más interesante?
• ¿Dónde puedo agregar diálogo para mostrar donde los personajes
interactúan?
• ¿Cómo puedo terminar mi historia y tener un sentido de conclusión al
solucionar el problema?
Lenguaje descriptivo (Descriptive Language):

Explíquele al estudiante que el lenguaje descriptivo puede agregar detalles a la
narrativa para hacerla más vivida para los lectores.
Maestro dice: Este ejemplo dice; La clase de Sam iba de día de exploración. Sam
necesita ayuda. El vio a su amigo José. Voy a agregar el detalle y diálogo que va a
hacer mi borrador más interesante.
Al agregar detalles voy a decir: La clase de Sam iba de día de exploración para
visitar los edificios más grandes de la ciudad. Pero él tenía miedo de las alturas.
Entonces decidió pedirle ayuda a su amigo José para que le ayudara a ya no tener
miedo.
92
Diálogo (Dialogue):
Explique a los estudiantes que el diálogo ayuda al lector a entender la relación entre
los personajes.
Maestro dice:
• Hola José ¿Cómo has estado? - dijo Sam.
• Yo estoy bien, y tú ¿Cómo estás? Contestó José
• Pues estoy un poco nervioso por nuestro día de exploración.

Desarrollar y mejorar la escritura a través de la revisión. W.3.5 (Priority)
Escribir (Write):
Haga que los estudiantes revisen el borrador de la lección 15. Recuérdeles que
deben de buscar áreas donde pueden mejorar su escritura y agregar detalles,
lenguaje descriptivo y diálogo.
93
94
Lección 17: Entender las motivaciones
y acciones de los personajes
La guerra de la limonada Lupe Vargas y su súper mejor amiga

Entender las motivaciones y las acciones de los personajes en la historia. RL.3.3
(Supporting)
Hacer y contestar preguntas para entender el texto. RL.3.1 (Supporting)

Maestro dice: Vamos a revisar los dos textos y entender a los personajes y sus
motivaciones.

Maestro dice: En esta lección vamos a aprender como los lectores pueden
entender las motivaciones y acciones de los personajes.
Leer (Read):

¿Cuáles acciones te dicen algo importante acerca de los personajes de La guerra
de la limonada y de Lupe Vargas?

Dialogue acerca de lo que acabaron de leer. Recuérdeles que los lectores pueden
entender las motivaciones y acciones de los personajes en una historia. Use estas
preguntas para guiar el diálogo y pídale que los estudiantes apoyen sus respuestas
con evidencia.
• En “La guerra de la limonada” ¿Cuál es la motivación de Evan para resolver

el problema matemático? (El necesitaba saber cuánto dinero le faltaba para
ganar la apuesta) DOK L1
• ¿Qué le motivaba a Lupe hacer una nueva poción? (Mostrarle a su amiga

que se había arrepentido y que quería volver a ser su amiga) DOK L2
• ¿Qué acciones toma Evan para ganar el dinero que necesita? (Va al centro
a vender su limonada). DOK L2
95
• ¿Qué acciones toma Lupe para contentarse con su amiga? (Creando una
deliciosa poción mágica para dársela a Maritza) DOK L2
• ¿Cuáles son las similitudes y las diferencias entre Evan y Lupe? (Ambos están
motivados a encontrar una solución para sus problemas. También en ambos
casos sus motivaciones están relacionadas con la amistad) DOK L3

Vocabulario Esencial (Benchmark Vocabulary).
Revisar el vocabulario que pertenece a los libros leídos.

Entender las motivaciones y las acciones de los personajes en la historia. RL.3.3
(Supporting)
Hacer y contestar preguntas para entender el texto RL.3.1(Supporting)

Recuerde a los estudiantes que las acciones de los personajes es algo que ellos
hacen y que las motivaciones es el motivo por el cual hacen lo que hacen.
96
Modelar (Model):
Maestro dice: Yo voy a comparar las motivaciones de mis personajes basándome
en lo que dice el texto.
Maestro dice: Vamos a repasar el concepto de comparar y contrastar, pero esta

vez vamos a añadir el concepto de la motivación. Muchas veces los personajes
actúan de cierta manera en una historia por una razón. Esa razón se llama la
motivación.
Título del Personaje Acción/Evento Evidencia del Motivación

libro texto con
pág.#
La guerra Evan puso un puesto en la pág. 34 recaudar

de la para vender dice que por fondos para
limonada limonada una hora los ganar la
clientes no competencia
paraban de
comprar
limonada y
Evan dijo que
era el “rey de la
limonada”
Lupe Lupe reconoció que se continuar la

Vargas y su equivocó y hacer amistad con su
súper mejor una nueva súper mejor
amiga opción para amiga
poder remediar
el daño
Vocabulario
Diálogo
Dialogue con los estudiantes sobre el significado de motivación del personaje.
¿Qué es motivación?
La motivación es ______. (el motivo por el cual hacen lo que hacen los personajes)
Usando la tabla anterior, enseñe a los estudiantes como determinar la motivación de

cada personaje con respecto a sus similitudes y diferencias.
¿Cuál es la motivación de (personaje) para/por ____?

(Personaje) decide _____ por motivo de _____. La evidencia del texto aparece en la
pág.__ donde dice que ______.
97
Ejemplo:
¿Cuál es la motivación de Evan por poner un puesto de limonada?
Evan decide poner un puesto de limonada por motivo de recaudar fondos para
ganar la competencia. La evidencia del texto aparece en la pág. 34 donde dice
que los clientes no pararon de comprar limonada por una hora y Evan dice que es el
“rey de la limonada.”

Haga que los estudiantes trabajen independientemente o en grupo para completar
su organizador gráfico. Ellos deben hablar de detalles y ejemplos para apoyar sus
ideas.

Editar (Edit)
Desarrollar y fortalecer la escritura usando el proceso de escritura: Editar. W.3.5
(Priority)

Recuérdela a los estudiantes que los escritores siguen el proceso de la escritura.
Recuérdeles los 5 pasos del proceso de escritura.
• Borrador
• Revisar
• Editar

Platique con los estudiantes acerca de las decisiones que los autores tuvieron que
hacer al editar su escritura.
98
Editar una narrativa (Edit a Narrative)
Explique a los estudiantes que el escritor siempre edita su trabajo. Al editar ellos
tienen que hacer muchos cambios a su contenido. Ellos revisan cualquier error que
puede distraer a los lectores de entender la idea.
Editar (Editing):
Dígale a los estudiantes que el escritor revisa su ortografía, gramática, puntuación y
errores en el uso de mayúsculas. Busca que sus oraciones estén completas y revisa
las oraciones para ver que estén claras y que hagan sentido.
Maestro dice: Yo necesito editar el párrafo de mi historia. Una buena forma es

volver a leer mis oraciones en voz alta. Así puede ayudarme a encontrar mis
problemas.
Sam era un joven generoso y servidor. Él haría cualquier cosa para ayudar a su
mejor amigo José. Un día, la clase de Sam iba a ir a un día de exploración a visitar
los edificios más altos de la ciudad para ver la ciudad y comer almuerzo….

Desarrollar y fortalecer la escritura por medio de la edición. W.3.5 (Priority)
Escribir (Write):
Pídale a sus estudiantes que editen su historia que empezaron en la lección 14.
99
100
Lección 18: Entender como las acciones
de los personajes impactan las historias
(Understand that Characters’ Actions Impact a Story)
Revisar todos los textos

Entender que las acciones de los personajes impactan la historia. RL3.3 (Supportive)

(Supporting)
Describir como los personajes cambian a través de la historia. RL3.3 (Supportive)
Describir como los personajes contribuyen a la secuencia de eventos de la historia.

RL.3.3 (Supporting)

Maestro dice: Vamos a redactar narrativas que desarrollan a los personajes, una
secuencia clara de eventos y la conclusión.

Maestro dice: En esta lección vamos a aprender como las motivaciones y acciones
de los personajes afectan los eventos de la historia.
Leer (Read):
Revisar los textos

¿Qué temas son similares en los textos que leímos?

Dialogue acerca de lo que acabaron de leer. Pídales que enfoquen en como los
personajes cambian durante la historia y contribuyen a la secuencia de eventos.
Use estas preguntas para guiar el diálogo y pídale que los estudiantes apoyen sus
• ¿Cómo contribuyen a la secuencia de eventos de la historia de Detective?

(El resuelve un caso) Muestra evidencia DOK L2
• ¿Cómo cambia Evan, de la historia La guerra de la limonada? (De ser un

niño que se sentía intimidado por estar en el mismo grado que su hermana,
al final está muy orgulloso de haber logrado su meta) DOK L2
101
• ¿Cómo contribuyen las acciones de Lupe Vargas a la secuencia de eventos
de la historia? (Hacen diferentes cosas cada día hasta que llega el
problema) Menciona ejemplos del texto DOK L2
• ¿Cómo cambian los personajes de Lupe Vargas y su súper mejor amiga

durante la historia? (Al inicio del texto las amigas hacen todo juntas y se
divierten cada día, sin embargo, durante el nudo ellas se disgustan y se
dejan de hablar y de jugar juntas. Finalmente se reconcilian y continúan
divirtiéndose. Por otro lado, la Sra. Ramírez siempre está molesta de todas
las travesuras que hacen Lupe y Maritza. Cuando se enojan se sorprende y
se queda sin palabras. Aunque al final se siente mejor de que las niñas se
hayan reconciliado) DOK L3

Revisar el vocabulario que pertenece a los textos

Describir como los personajes contribuyen a la secuencia de eventos de la historia.
RL.3.3 (Supporting)
Describir como los personajes cambian durante la historia. RL.3.3 (Supporting)

Recuérdele a los estudiantes que la secuencia de eventos es lo que pasa en la
historia.
102
Modelar (Model):
Maestro dice: Voy a usar mi Comparar narrativas
organizador grafico para escribir El detective Lupe Vargas Evan
como cada personaje principal Top Hat
contribuye a la secuencia de Tompkins
eventos.
Es un joven Lupe y su Evan cierra sus
que amiga siempre ojos y se
descubra e están jugando imagina a la
investiga a hacer multitud
misterios. diferentes sedienta y
cosas. todos
ondeando un
billete de dólar.
Haga que los estudiantes trabajen independientemente para completar el
organizador gráfico. Haga que los estudiantes comparen la secuencia de las
narrativas de los textos leídos.

Publicar y presentar (Publish and Present)
Usar tecnología para producir y publicar escritura. W.3.6 (Not on Unit Map)

Recuerde a los estudiantes que el último paso del proceso de escritura es publicar y
presentar. Explíquele a los estudiantes que su escrito tiene que ser con una situación
establecida y un problema que ya se resolvió.

Explique a los estudiantes que los autores trabajan para pulir y terminar su escritura
antes de publicarla y preséntala.
El miércoles Lupe y Maritza eran El autor elije palabras y estructuras que

científicas famosas buscando ranas ayudan al lector a entender (escuchar)
mutantes. Apenas habían empezado a a una señora reprendiendo a las niñas.
inspeccionar una cubeta de renacuajos
cuando de repente la Sra. Ramírez gritó,
“¡Aléjense de mi estanque ahora
mismo!”
103
Publicar y presentar la narrativa (Publish and Present a Narrative)
Explique a los estudiantes que una narrativa tiene que estar bien pulida antes de
presentarla. Deben de ver el papel que usan, las ilustraciones y con que lo
escribieron.
Publicar (Publish):
Dígale a los estudiantes que para pulir su trabajo tienen que pensar en maneras en
que parezca lo más profesional posible. Anímelos a ponerle creatividad a su
publicación.
Presentar (Present):
Explique a los estudiantes que además de publicar su trabajo deben de planear
como lo van a presentar.

Usar las ilustraciones para ayudar a la comprensión. W.3.2.a (Not on Unit Map)
Escribir (Write):
Haga que los estudiantes publiquen y presenten su escritura a la clase. Ellos se
deben de referir a su versión final.
104
Planeación de la escritura Nombre: _____________________
Título: Mi súper mejor amigo/a ______________________________________________________
Mi super mejor amigo/a es
__________________
Nuestras
actividades
preferidas
Problemitos
Resolución
El Amistad es importante en mi vida porque
105
Draft Text
Lupe Vargas y su súper mejor amiga Por Amy Costales
El lunes:
El martes:
106
El miércoles:
El jueves:
107
El viernes
El sábado:
108
El domingo
Important Words and Phrases
109

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Tercer Grado

Unidad 1 Módulo A: Observar el mundo a nuestro alrededor

Preguntas esenciales Metas del módulo

Los escritores demostrarán

Libro: La guerra de la limonada Texto Narrativo

limonada limón bebida, lemonade escenario

local localidad, sitio local escenario

ganar ganando, obtener personaje

competencia competir rivalidad, duelo competency acción

localización ubicación, location escenario

Libro: El caso de la iguana perdida Texto Narrativo

estremecí estremecer sacudir, acción

perplejo confuso, perplexed personaje

exhibición exhibir, exposición, exhibition acción

frenética frenético exaltado, frenetic personaje

tecleando teclear pulsar, acción

portería pórtico, portal consejería, escenario

Libro: El detective Top Hat Tompkins Texto Narrativo

recalqué recalcar acentuar, acción

bromeando bromear mofarse, acción

estremecí estremecer acción

estampida desbandada, escenario

calorías calórico calories

rozando rozar tocar, frotar acción

Libro: Lupe Vargas y su súper mejor amiga Texto Narrativo

vistazo mirada, acción

maizal maíz escenario

reojo disimuladamente acción

acurrucadas acurrucar recogerse acción

plan planear proyecto, plan

mordisqueó morder, roer acción

Libros Lección Lectura Escritura

La guerra de Lección Entender que las acciones de Establecer una situación y

La guerra de Lección Entender y describir cómo es Proveer un sentido de

El caso de la Lección Entender y explicar las Presentar al personaje, el

El caso de la Lección Entender las motivaciones y Presentar a los personajes

El caso de la Lección Explicar cómo es que las Establecer una situación

El caso de la Lección Entender cómo las acciones Organizar una secuencia

El caso de la Lección Entender cómo es que las Emplear palabras y frases

El detective Lección Entender las motivaciones y Usar el diálogo para

El detective Lección Distinguir su propio punto de Usar diálogos para

El caso de la Lección Entender las motivaciones y Usar descripciones para

Lupe Vargas Lección Entender como las partes de Planear y empezar a

Detective y Lección Entender cómo es que los Escribir el borrador de la

Lupe Vargas Lección Entender las motivaciones y Editar la narrativa

Lupe Lección Entender como las acciones Publicar y presentar la

Lección 1: Describir las acciones de los personajes

Desarrollar conocimiento (Build Understanding)

Reconoce ideas principales y detalles en un texto. RL.3.2 (Not on Unit Map)

El propósito (Set the Purpose):

Entablar conversación (Engage Students):

Platicar en parejas (Turn and Talk):

Lectura a profundidad (Close Read)

• ¿Cómo le va a Evan en la escuela? (Evan batalla en la escuela. El

• ¿Identifica dos o más frases en el texto que te ayude a explicar por

Vocabulario esencial (Benchmark Vocabulary)

Análisis de la lectura (Reading Analysis)

Gráfica del Personaje

Modele como llenar un

Los estudiantes trabajan en grupos pequeños para describir a Jessie.

¿Cómo describirías a Evan?

_________es____________ y _____________. (trabajador, ingenioso, inteligente,

_________es ___________ y _____________porque_______________. (trabajador,

(quiere ganar el concurso de la limonada, reconoce que el día cálido es una

_es y _____. (trabajador, ingenioso, inteligente,

___es _ y _porque_______. (trabajador,

El problema de ___se solucionó cuando. (logró ganar

La solución del problema de fue_. (haber hecho un plan para