ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

PSICOLOGIA EDUCATIVA

INFORME ACADÉMICO
Programa de estimulación temprana en el área del lenguaje en niños
de 3 años.

AUTORES:
JOSE ALFREDO DAVILA ARENAS.
DESLY PINTADO CASTILLO.
NANCY RUTH MEGO TORRES.
NEYVE UMBENI GUTIERREZ LLAMO.
CARMEN LILIANA INOÑAN SANTIESTEBAN

DOCENTE:
Dra. ELENA MARUJA ARMAS CASTAÑEDA

Chiclayo - Perú
2021

i
 Índice

Carátula...................................................................................................................i
Índice.......................................................................................................................ii
I. Introducción..........................................................................................................1
II. Desarrollo............................................................................................................2
III. Conclusiones.....................................................................................................7
Referencias.............................................................................................................8
Anexos

ii
 I. INTRODUCCIÓN

La estimulación temprana es una disciplina que aúna la terapia y la

educación para niños de hasta tres años con alguna modalidad de discapacidad o
con factores biopsicosociales que atenten contra su desarrollo (Martínez-Cruz et
al., 2010). La evidencia indica que es vital tanto el apoyo materno, del hogar y la
estimulación hacia el niño, siendo importante el manejo de las relaciones
familiares y el cuidado saludable (Kim et al., 2021), además, la estimulación
mientras más temprana tendrá mejores resultados antes de los cuatro años, por lo
que, la estimulación sensorial es parte importante del desarrollo del niño
(Armstrong-Carter et al., 2021), en tanto, el lenguaje se ve disminuido por la
estimulación en mediación con el nivel socioeconómico, lo que aunado tiene un
impacto en el rendimiento académico y, es la destreza del cuidador para brindar
estimulación cognitiva lo que ayuda a reducir las posibles afectaciones (Lurie et
al., 2021), por lo tanto, la estimulación temprana del lenguaje posibilita un mayor
desarrollo cognitivo y del rendimiento del lenguaje y, es importante el desarrollo
de las destrezas del cuidador en cuanto a su desempeño, personalidad e
inteligencia lingüística (Briones et al., 2021). Entonces, el presente trabajo es de
importancia en el colegio inicial de San Martín Alto, en la que, su población infantil
se caracteriza por un inadecuado desarrollo de lenguaje, tanto en la cantidad de
palabras que emiten como en su silabeo, por lo tanto, la presente propuesta de
programa de estimulación temprana será de utilidad para mitigar y afrontar dichas
situaciones, mucho más, cuando se sabe que la estimulación sensorial tiene
resultados óptimos en los primeros años de vida (Olusanya et al., 2017).

En tanto, el presente trabajo tiene justificación por conveniencia, ya que,

sirve para proponer un programa de estimulación temprana que se ajuste a las
necesidades educativas del lenguaje en niños de tres años, lo que será de utilidad
para poder intervenir en esta población, en ese sentido, la investigación posee
relevancia social, siendo que los beneficiarios serán de forma directa los alumnos
de recién ingreso al sistema de educación básica inicial, también, se benefician
padres de familia, quienes preocupados por la integridad de sus niños, sentirán
satisfacción con el quehacer del colegio, ergo, la institución se verá beneficiada

1
por dicho programa y, posee valor teórico, puesto que, el programa presenta un
sustento teórico sólido que permita proponer sesiones de trabajo probadas sobre
su eficacia.

Por último, el objetivo general es diseñar un programa de estimulación

temprana en el área del lenguaje para niños de 3 años del colegio inicial 297,
Bagua Grande, Bagua. Asimismo, como objetivos específicos, diagnosticar la
problemática actual de los niños en el área de lenguaje del colegio inicial 297,
Bagua Grande. Analizar las teorías y métodos de intervención en el lenguaje
basada en las bases neurobiológicas. Diseñar un programa de estimulación
temprana en el área del lenguaje para niños de 3 años del colegio inicial 297,
Bagua Grande.

II. DESARROLLO

Diagnóstico de la problemática actual de la estimulación temprana

sensorial de la I. E. San Martín Alto.

Para el diagnóstico de la problemática actual en el colegio inicial 297,

Bagua Grande se ha usado el árbol del problema, puesto que, es una técnica que
permite la identificación de un problema central y, a partir de ello, poder proponer
una posible solución por medio de la identificación de sus causas y efectos
(Ministerio del Ambiente, 2017).

En ese sentido, en el árbol del problema nos ha permitido identificar una

serie de problemas que se suscitan en la I.E. San Martín Alto, entre los que se
destacan: niños ansiosos, el uso inadecuado de las Tics por parte de los niños,
niños llorosos en clases virtuales, niños que temen interactuar con la profesora y
pares, niños que no articulan bien las palabras, niños que balbucean y niños que
no vocalizan bien (Anexo 1).

2
 A partir de los problemas detectados se ha priorizado el problema del
lenguaje es por ello que debemos conocer las causas y efectos que ocasiona en
dicho problema para así tener en cuenta y ser solucionado a tiempo.

A partir de esta problemática evidenciada podemos identificar las causas –

efectos (Anexo 2).

Las causas que se identifican en el aula es dificultad para el aprendizaje,

no responden a la llamada de la docente, dificultad para expresarse en clase, se
observa una desventaja en sus avances de sus aprendizajes, carencia o
inadecuada estimulación, vocabulario reducido.

En tanto, las consecuencias del problema de lenguaje vienen a ser:

dificultad para prestar atención y en la memoria, problemas para seguir
instrucciones, problema para relacionarse con compañeros, demora en el
aprendizaje, demora en adquirir el habla materna, problemas de comprensión,
problemas en el proceso de lecto-escritura y problemas para expresar lo que
siente.

Entendiendo las causas del problema central (problema del lenguaje) se

puede extraer que, la estimulación temprana adecuada posibilita la adquisición del
lenguaje, es confirmado por los hallazgos de Briones et al. (2021) que establece
que la estimulación tiene un efecto positivo en la adquisición del lenguaje, sobre
todo, si este aplica criterios de estimulación sensorial (Olusanya et al., 2017)

A partir de la problemática identificada, se investiga diferentes fuentes

relacionadas con el lenguaje.

Dentro de las teorías que tenemos del desarrollo sensorial del lenguaje:

Según O’Neill et al. (1992) hace énfasis que en la primera infancia, la

evidencia demuestra que las experiencias sensoriales permiten la adquisición de
conocimientos, especialmente si se usan herramientas que ayuden en la

3
exploración a través de los diferentes sistemas sensoriales, es por ello que el
desarrollo del procesamiento sensorial temprano permite que los diferentes
sistemas sensoriales se integren, lo que se traduce en un mejor desempeño
posterior, en tanto, el no desarrollo implica un retraso de la integración de los
sistemas, desarrollando una disfunción en el procesamiento sensorial (DeGangi &
Greenspan, 1989).

Estudios relacionados sobre el desarrollo sensorial se evidencia que

durante la década de los 80 a pesar que los estudios fueron incipientes en
relación con sistemas sensoriales se pueden demostrar que, a través de la terapia
ocupacional, se logra tener una mejora en la comprensión del lenguaje y mayor
tasa de crecimiento del mismo, con mejoras notables (Ayres & Mailloux, 1981).
Asimismo, se ha comprobado que la estimulación sensorial auditiva posibilita el
desarrollo de las habilidades de lenguaje, incluso, antes del desarrollo normal del
mismo, esto es factible debido a que en edad temprana el cerebro tiene una alta
flexibilidad para acomodar la diversidad de la estimulación sensorial (Hecox,
1988).

A partir de lo anterior, se puede afirmar que, el estudio del desarrollo

sensorial del lenguaje ha posibilitado un mejor entendimiento, es por ello que la
importancia de la estimulación temprana ocupe la integración de los sistemas
sensoriales en el proceso de aprendizaje.

Recientemente, dos estudios han dado una mayor información sobre la

estimulación sensorial y el desarrollo del lenguaje. Según Goswami et al. (2021)
explica que no es del todo cierto que un déficit en los sistemas sensoriales afecte
el desarrollo de habilidades cognitivas como la conciencia fonológica y la lectura,
puesto que, el lenguaje presenta una serie de intervenciones de los distintos
sistemas sensoriales, no obstante, el sistema auditivo interviene en el desarrollo
de procesos del lenguaje como el habla y el desarrollo de vocabulario.

Por su parte, Simpson et al. (2020) explica que todo niño tiene un perfil
sensorial que responde a sus conductas, por lo que, las respuestas sensoriales se

4
vinculan al desenvolvimiento del niño y el aprendizaje que logra, por lo tanto, la
identificación temprana de déficits sensoriales posibilita una intervención que
ayude en la normalización del desarrollo, especialmente, las respuestas
sensoriales intervienen en las destrezas del lenguaje, tanto, el perfil sensorial
permite entender de mejor forma como se desarrollan los trastornos del lenguaje,
en la que juega un papel importante como ocurre el procesamiento sensorial.

En ese sentido, Serrano (2019) indica que problemas en la integración

sensorial llega a afectar el desarrollo del lenguaje, puesto que, un retraso en el
lenguaje es un indicativo de disfunción en la integración sensorial, especialmente
si se encuentran afectadas los sistemas vestibular y auditivo, los cuales
intervienen en la adquisición del lenguaje. Por ello, niños con un sistema
vestibular hipo-reactivo presenta dificultad para vocalizar y, en caso se vea
afectado el sistema motor, se ve perjudicado el habla, ya que, no se desarrollan
adecuadamente los músculos, lo que impide en el movimiento de la lengua y
labios.

Entonces, cuando se habla de la integración sensorial, hace referencia a

los distintos sistemas sensoriales, los cuales, según Serrano (2019) si bien
existen varios sistemas, hay tres que son de mayor relevancia: táctil, vestibular y
propioceptivo, a estos, se agregan los ya conocidos: gustativo auditivo, olfativo y
visual.

El sistema táctil, es el que permite que una persona pueda recibir

información del mundo que le rodea, la piel, marca la frontera entre uno y los
estímulos externos, por lo tanto, es primordial para mantener una buena salud,
por ello, está relacionado a diversos procesos: percepción táctil, planificación
motora gruesa y fina, habilidades sociales, aprendizaje escolar, seguridad
emocional, precepción visual y conciencia del cuerpo.

El sistema vestibular, está compuesto por receptores en el oído interno el

mismo que puede ser estimulado a partir de movimientos de cabeza, cuello, ojos
y del cuerpo. Además, responde a la fuerza de gravedad y a la posición del

5
cuerpo con la tierra y, está relacionado a procesos de: seguridad gravitacional,
tono muscular, procesamiento del lenguaje y auditivo, procesamiento viso-
espacial, planificación motora, coordinación bilateral y movimiento-equilibrio.

El sistema propioceptivo, viene a ser la capacidad de ser consciente del

propio cuerpo, lo que permite saber cómo se encuentra el cuerpo, que partes
están en movimiento y cuáles no, por lo que, su función se ubica en los músculos,
articulaciones y ligamentos, además, se relaciona con procesos de: seguridad
emocional, esquema corporal, graduación de movimiento, conciencia del cuerpo,
planificación motora, estabilidad de postura y control motor.

En línea con lo anterior, Córdoba (2018) explica que, en el desarrollo

sensorial, es necesario comprender que son las sensaciones, que son la
información externa que se procesa por medio de los sentidos u órganos
sensoriales, por lo que, las sensaciones son un instrumento que posibilita conocer
el mundo, por ello, existen tres tipos de sensaciones: interoceptivas,
propioceptivas y exteroceptivas.

Las sensaciones interoceptivas, son sensaciones que emana el mismo

cuerpo, por lo que, permiten el conocimiento del propio cuerpo.

Las sensaciones propioceptivas, son sensaciones que hacen posible que

una persona sepa cómo se encuentra su cuerpo en relación al medio donde se
ubica y, está ligada al movimiento.

Las sensaciones exteroceptivas, son sensaciones que dan información

sobre el medio ambiente, por lo que, está cargada de estímulos de diversa índole
que son procesadas por el cerebro.

Propuesta de plan de estimulación temprana sensorial del lenguaje en

la I. E. San Martín Alto.

6
 Después de haber establecido el diagnostico e identificado la problemática
en cuanto al problema del lenguaje, así mismo investigado sobre el marco teórico
en diferentes fuentes, se ha creído conveniente diseñar un programa de
estimulación sensorial del lenguaje en de la I. E. San Martín Alto, el mismo que
consta de 10 sesiones establecidas para un periodo de un mes (Anexo 3).

III. CONCLUSIONES

Conclusión 1. En la Institución Educativa Inicial 297 de la ciudad de Bagua

Grande se ha identificado una serie de problemas en niños de 3 años (ansiedad,
llanto, temor, balbuceo, vocalización, articulación y uso inadecuado de TIC), entre
las que destaca el problema en el desarrollo del lenguaje, cuya causa está
centrado en la carencia de estimulación temprana y, tiene efectos en el
aprendizaje y el desarrollo de la lecto-escritura.

Conclusión 2. El desarrollo sensorial desempeña un papel muy importante

dentro del proceso de aprendizaje y del lenguaje a través de la estimulación
temprana de los sentidos, lo que, va a enriquecer el vocabulario de los niños y
fortalecer su expresión oral, a su vez, la estimulación temprana en el área del
lenguaje permite el desarrollo de los diferentes sistemas sensoriales y
psicobiológico del niño.

Conclusión 3. El programa de estimulación temprana se sustenta en los

aportes de varios autores (Briones et al., 2021; Goswami et al., 2021; Olusanya et
al., 2017; Simpson et al., 2020), con base a ello, se plantean 10 sesiones de
estimulación sensorial ligado a instrucciones del desarrollo del lenguaje, que, en
total, como objetivo tiene la estimulación de los siete sistemas sensoriales, para
ser aplicados en niños de 3 años.

7
 REFERENCIAS

Armstrong-Carter, E., Sulik, M. J., Siyal, S., Yousafzai, A. K., & Obradović, J. (2021).
Early and concurrent home stimulation: Unique and indirect links with fine motor
skills among 4-year-old children in rural Pakistan. Developmental Psychology,
57(6). https://doi.org/10.1037/dev0001185

Ayres, A. J., & Mailloux, Z. (1981). Influence of Sensory Integration Procedures on

Language Development. The American Journal of Occupational Therapy, 35(6),
383–390. https://doi.org/10.5014/ajot.35.6.383

Briones, L., Contreras, D., Otero, G., & Soto, G. (2021). Determinants of early
childhood stimulation: Evidence using panel data from Chile. Early Childhood
Research Quarterly, 57, 202–214. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.06.006

Córdoba Navas, D. (2018). Desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor en la

infancia (2nd ed.). IC Editorial.

DeGangi, G. A., & Greenspan, S. I. (1989). The Development of Sensory Functions in

Infants. Physical & Occupational Therapy In Pediatrics, 8(4), 21–33.
https://doi.org/10.1080/J006v08n04_02

Goswami, U., Huss, M., Mead, N., & Fosker, T. (2021). Auditory Sensory Processing
and Phonological Development in High IQ and Exceptional Readers, Typically
Developing Readers, and Children With Dyslexia: A Longitudinal Study. Child
Development, 92(3), 1083–1098. https://doi.org/10.1111/cdev.13459

Hecox, K. E. (1988). Language development: a sensory development and signal

processing perspective. Research Publications - Association for Research in
Nervous and Mental Disease, 66, 77–86.

Kim, E. T., Lillie, M., Gallis, J., Hembling, J., McEwan, E., Opiyo, T., Acayo, P., &
Baumgartner, J. N. (2021). Correlates of early stimulation activities among
mothers of children under age two in Siaya County, Kenya: Maternal mental health
and other maternal, child, and household factors. Social Science & Medicine, 287.
https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2021.114369

8
Lurie, L. A., Hagen, M. P., McLaughlin, K. A., Sheridan, M. A., Meltzoff, A. N., & Rosen,
M. L. (2021). Mechanisms linking socioeconomic status and academic
achievement in early childhood: Cognitive stimulation and language. Cognitive
Development, 58. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2021.101045

Martínez-Cruz, C. F., García-Alonso Themann, P., Poblano, A., & Madlen Kuri-
Noriega, M. de los A. (2010). Estimulación temprana de audición y lenguaje para
niños con alto riesgo de secuelas neurológicas. Acta Pediatrica de Mexico, 31(6),
304–310.

Ministerio del Ambiente. (2017). Técnica del árbol de problemas. https://bit.ly/31YIx4L.

Olusanya, B. O., Sirimanna, T., & McPherson, B. (2017). Timely sensory stimulation
and early childhood development. The Lancet, 390(10113).
https://doi.org/10.1016/S0140-6736(17)32410-8

O’Neill, D. K., Astington, J. W., & Flavell, J. H. (1992). Young Children’s Understanding
of the Role That Sensory Experiences Play in Knowledge Acquisition. Child
Development, 63(2), 474. https://doi.org/10.2307/1131493

Serrano, P. (2019). La integración sensorial en el desarrollo y aprendizaje infantil.

Narcea Ediciones.

Simpson, K., Paynter, J., Ziegenfusz, S., & Westerveld, M. (2020). Sensory Profiles in
School-Age Children with Developmental Language Disorder. International
Journal of Disability, Development and Education, 1–10.
https://doi.org/10.1080/1034912X.2020.1740186

9
 Anexo 1. Detección del problema

Figura 1. Detección del problema central en la I.E. San Martín Alto, con el árbol
del problema.

10
 Anexo 2. Causas y efectos del problema

Figura 2. Causas y efectos del problema central en la I.E.I. 297, Bagua Grande,
con el árbol del problema.

11
 Anexo 3. Plan de intervención de estimulación sensorial

I. Datos informativos

I.1. Denominación : “Siento, pienso y aprendo”

I.2. Institución educativa : Colegio Inicial 297, Sector San Martín Alto,
Bagua Grande
I.3. Grado y sección : Grado de 3 años, sección “Las Fresitas”
I.4. Temporalización : Desde el 22 de noviembre al 17 de diciembre

II. Justificación

El desarrollo del lenguaje en la niñez es vital para la integración del niño en

su entorno, con sus compañeros y, posteriormente, a la sociedad en la que se
desarrolla, por ello, Goswami et al. (2021) explica que, el desarrollo del lenguaje
potencia de forma temprana mediante la estimulación de los sistemas sensoriales,
es decir, estimular los diferentes sentidos del niño se asegura que la adquisición
del lenguaje se puede fomentar, desarrollar y potenciar antes del normal
desarrollo del mismo.

Además, Simpson et al. (2020) explica que el desarrollo del perfil sensorial
en el niño hace posible la adquisición del aprendizaje, incluso, permite normalizar
el déficit de desarrollo, por lo tanto, desarrollar un plan de intervención mediante el
uso de los sistemas sensoriales ayudará a los niños en su crecimiento educativo y
social.

Por otro lado, considerando que una de los problemas centrales en la I.E.I.
297 es el déficit en el desarrollo del lenguaje de niños de tres años es que, el
presente plan de trabajo busca reforzar, desarrollar y mejorar la deficiencia en el
lenguaje por medio de estrategias que permiten la estimulación sensorial, en
consecuencia, se mejora la capacidad cognitiva y la capacidad lingüística (Briones
et al., 2021; Olusanya et al., 2017).

1
 Con base a lo anterior descrito es se entiende que, la aplicación del
programa de intervención en importante para la mejora del aprendizaje y
desarrollo de niños de tres años.

III. Objetivos

Objetivo general

Mejorar el lenguaje por medio de la estimulación sensorial en niños de tres

años de la I.E.I. 297, Bagua Grande.

Objetivos específicos

Desarrollar y fortalecer el lenguaje por medio de la estimulación del sentido

del gusto en niños de tres años de la I.E.I. 297, Bagua Grande.

Desarrollar y fortalecer el lenguaje por medio de la estimulación del sentido

de la vista en niños de tres años de la I.E.I. 297, Bagua Grande.

Desarrollar y fortalecer el lenguaje por medio de la estimulación del sentido

del olfato en niños de tres años de la I.E.I. 297, Bagua Grande.

Desarrollar y fortalecer el lenguaje por medio de la estimulación del sentido

auditivo en niños de tres años de la I.E.I. 297, Bagua Grande.

Desarrollar y fortalecer el lenguaje por medio de la estimulación del sentido

del tacto en niños de tres años de la I.E.I. 297, Bagua Grande.

Desarrollar y fortalecer el lenguaje por medio de la estimulación del sentido

vestibular en niños de tres años de la I.E.I. 297, Bagua Grande.

Desarrollar y fortalecer el lenguaje por medio de la estimulación del sentido

propioceptivo en niños de tres años de la I.E.I. 297, Bagua Grande.

2
IV. Descripción de actividades

Sistema Actividad Objetivos Tiempo Materiales Implicados

sensorial
Sentido del “Reconociendo los sabores con el Reconocerán a través 45 •Cajita mágica Niños
gusto sentido del gusto” del sentido del gusto minutos •Vendas
los diferentes sabores. •sal, mermelada, limón,
café.
Sentido de la “Identifica las vocales y su imagen Identificar la vocal con 30  Sobres
vista que le corresponde a cada una de su imagen que le minutos  Imágenes Niños
ella” corresponde.  cinta
Sentido de la “Reconoce los diferentes tonos de Identificar los colores 15  Pantalla TV Niños
vista luz y, el nombre que le de la tonalidad de la minutos
corresponde” luz, a través del uso de
pantalla
Sentido del “Reconociendo diferentes olores Reconocer los 30  Perfumes Niños
olfato ya sean agradables o diferentes olores. minutos  Menta
desagradables”  Cebolla
 Raya seca
Sentido “Identifica los diferentes sonidos Identifica y reconoce 45  Parlante Niños

1
auditivo onomatopéyicos” los sonidos Minutos  Teléfono móvil o
onomatopéyicos computadora
Sentido “Identifica los diferentes sonidos Identifica sonidos 45  Guitarra, quena, lira Niños
auditivo instrumentales y del hogar” instrumentales y de Minutos  Platos, ollas, vasos,
hogar cucharas
Sentido del “Reconoce las texturas” Reconoce y expresa lo 30  Lija, papel crepé, Niños
tacto que sientes con las Minutos cartón, tela,
texturas. corrospum
Sentido “Realiza movimientos de su Realizar movimientos 45  Parlante Niños
vestibular cuerpo” mediante la danza Minutos  Móvil o computadora
 Sala amplia
Sentido “Realiza movimientos irregulares” Realizar movimientos 20  Ovillo de lana Niños
propioceptivo de equilibro en telaraña minutos  Sillas
 Música
Sentido “Realizo movimientos a través del Representa lo que has 30  Música Niños
multisensorial juego” realizado en el juego Minutos  Juguetes
lúdico.  Globos
 Espacio amplio
 Colchonetas
Desarrollo de sesión modelo de la propuesta de estimulación sensorial

2
Estimulación Actividad Materiales Duración Criterios de
(sistema evaluación
sensorial)
Sentido del “Reconociendo los sabores con el sentido del gusto”  Cajita mágica 45 Observación
gusto  Vendas minutos
Se motivará a los niños presentando una  sal, mermelada,
cajita mágica y cantando una canción “que limón, café
será” la cual se le preguntará lo siguiente:

¿Qué será? ¿Qué contendrá esta cajita? ¿Para qué lo

utilizaremos?

Una vez realizada las preguntas y escuchado sus respuestas

se empezará a sacar cada uno de los elementos y se le
mencionará por su nombre (sal, mermelada, limón, café)

Luego se vendará los ojos a los niños para que exploren los

3
diferentes sabores.

La docente ira pasando cada uno de los elementos a los

niños y les preguntara:

¿Qué será? ¿Qué sabor tiene? ¿Lo has probado alguna vez?
¿Té gusto este sabor?

Luego de descubrir todos los sabores le pediremos a los

niños que se quiten las vendas para observar que sabores
han probado.

Después la docente explicara la importancia de los diferentes

sabores que han percibido resaltando que lo utilizamos en
nuestra vida diaria.

Finalmente se realizará preguntas para reflexionar sus

4
aprendizajes:

¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué sabores descubrieron? ¿Todos

los saberes son iguales? ¿Les gusto la activad del día de
hoy? ¿Cómo se sintieron?

5
Anexo IV. Revisión Turnitin