Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial

Alumno: Eva Gallego Vaamonde Fecha: 11 de noviembre de 2022

Actividad 1

MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN, DERECHOS

FUNDAMENTALES Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Marcela es una alumna de 7 años, sus padres han querido escolarizarla en un centro
ordinario. La tutora ha detectado dificultades de aprendizaje en la alumna y ha solicitado al
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) que le realice una evaluación
psicopedagógica. El informe concluye que María posee un Trastorno del Espectro del
Autismo, Trastorno de Atención y del Aprendizaje, y una Discapacidad Intelectual.

Al conocer este informe, el servicio de orientación del centro educativo propone que
Marcela se escolarice en un Centro de Educación Especial sin realizar previamente los
ajustes necesarios para lograr su inclusión en el aula ordinaria y sin justificar por qué las
adaptaciones constituyen una sobrecarga desproporcionada para el centro. Finalmente, la
inspección educativa y la Consejería de Educación aceptan el dictamen propuesto y Marcela
debe escolarizarse en un Centro de Educación Especial. Los padres de Marcela se oponen y
deciden demandar al centro y a la Administración Educativa por no atender previamente
las necesidades educativas de su hija y no respetar su derecho a la educación inclusiva.
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¿CREES QUE SE HAN RESPETADO LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DE MARCELA? Teniendo

en cuenta el artículo 26 de la DUDH, que dice, entre otras cosas: “1. Toda persona tiene
derecho a la educación” y “2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales” (Organización de las Naciones Unidas, 1948). En primer lugar, no se han
respetado los derechos de Marcela ya que, tenga la discapacidad que tenga, es una persona
digna y con derechos de igualdad, por lo que debe obtener una educación ordinaria,
facilitando el centro las ayudas necesarias. En segundo lugar, ”3. Los padres tendrán derecho
preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos”, (Organización de las
Naciones Unidas, 1948) tendría que haber sido decisión de los padres donde escolarizar a
Marcela, y no decisión del servicio de orientación. Por último, teniendo en cuenta lo que
propone el ODS-4, entre otras cosas: fortalecer la igualdad de las personas más vulnerables
o que corren riesgo de marginación, entre ellas las que poseen discapacidad. Trasladar a
Marcela a un Centro de EE es marginarla, ya que se la está alejando un contexto en el que
podría ser feliz con sus iguales y aprender con la ayuda necesaria.

¿CÓMO DEBIERA HABER ACTUADO EL CENTRO EDUCATIVO PARA CONCRETAR LOS

PRINCIPIOS DE NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE MARCELA?
Cuando hablamos de normalización hablamos de dar igualdad y dar dignidad a toda
diversidad, es decir, aceptar todas las diferencias. En este sentido, en primer lugar el centro
educativo debería tener como objetivo ofrecer todas las herramientas necesarias para que
esta niña pudiera participar en todas las actividades propuestas por el docente. En segundo
lugar y de la mano de lo anterior, debería ofrecer actividades planificadas para toda la clase
gracias a una enseñanza «ajustada». Y, por último y para que eso se pueda llevar a cabo,
sería imprescindible una adecuada formación del profesorado para que pudiera dar
respuesta a las necesidades de este alumnado y para que pudiera utilizar las herramientas
adaptadas a este alumnado.

¿QUÉ MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PODRÍA HABER ADOPTADO EL CENTRO

EDUCATIVO SEGÚN EL CASO DE MARCELA? Teniendo en cuenta las circunstancias de
Marcela, se ve imprescindible que se lleven a cabo mecanismos de refuerzo en grupos
ordinarios. En estos grupos Marcela estaría en contacto con un PT o con un AyL, quienes
podrían reforzar con ella lo estudiado y lo trabajado en clase. Por otro lado, se recomienda

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hacer adaptaciones curriculares, siempre y cuando estas respeten los ritmos de aprendizaje
y favorezcan la autonomía y el trabajo en equipo y, junto a esto, se recomienda que la
evaluación sea adaptada, es decir, que el referente evaluativo sean los criterios de
evaluación que se han propuesto en su adaptación curricular. Por último, sería interesante
que se hicieran agrupamientos flexibles y desdoblamiento de grupos, para tener ayuda y
refuerzo personalizado, pero siempre teniendo todos los grupos un nivel similar de
competencias.

¿CONSIDERAS QUE ESTÁ JUSTIFICADO EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN DE MARCELA EN

UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL, TENIENDO EN CUENTA LAS CONCLUSIONES DEL
INFORME PSICOPEDAGÓGICO? La escolarización de un alumno va a depender de la
complejidad o grado de dificultad que posea, según sus necesidades, su trastorno o
discapacidad. Teniendo en cuenta que Marcela posee TEA, Trastorno de Atención y del
Aprendizaje, y una Discapacidad Intelectual, lo idóneo para ella, en primer lugar, sería hacer
las modificaciones necesarias en el currículo y en su enseñanza y si, en el centro ordinario
con ayuda específica no obtiene éxito, entonces sería cuando debería ser trasladada a un
Centro de Educación Especial, ya que, para poder alcanzar los objetivos generales del nivel
educativo que le corresponde, necesitaría una atención personalizada, recursos materiales y
humanos especializados y adaptados a sus necesidades.

¿QUÉ OPINAS DE LA POSTURA DE LOS PADRES? ¿EN QUÉ SENTIDO CREES QUE LA
LEGISLACIÓN PODRÍA APOYAR O RECHAZAR SU DEMANDA? Entiendo que los padres se
puedan sentir ofendidos por no querer aceptar a su hija en un centro ordinario, ya que todos
los padres (o casi todos) quieren que sus hijos se eduquen un contexto y en un lugar donde
puedan relacionarse con sus iguales, independientemente de las discapacidades o
necesidades que posean. Marcela padece 2 trastornos y una discapacidad intelectual, por lo
que es derivada directamente a un centro de Educación Especial. Ahora bien, a los centros
de Educación Especial acuden aquellos niños que no han podido satisfacer sus necesidades
ni lograr su inclusión educativa en un centro ordinario. En el caso de Marcela, el centro
ordinario no le ha proporcionado ni facilitado las ayudas y herramientas pertinentes para
llevar a cabo su escolarización allí, ya que la han derivado directamente a un centro de EE.
Por lo tanto, si lo miramos desde esa perspectiva, podría ser probable que la legislación
apoyase su demanda por no darle la oportunidad.

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Bibliografía

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30 de diciembre de 2020.

Tema 2. Derechos y libertades en el ámbito de la Educación Especial y la Atención a la

Diversidad. Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial.
UNIR. Sin publicar.

Tema 1. Implicaciones del marco legislativo actual en la Educación Especial y la atención a la

diversidad. Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial.
UNIR. Sin publicar.