Licenciatura en Educación Primaria, quinto

semestre

Benemérita Escuela Normal
Manuel Ávila Camacho

16 de enero de 2015

Cursos: Atención la diversidad.
Conocimiento de la entidad: contextos
e indicadores.

“Fomentando el derecho de
aprender”
Coordinador del curso: Maestra Leticia
Elizabeth Alonso Marín
Equipo:





Gabriela Dafné López Juárez
Clarisa Guzmán Pinedo
Valeria Medina García
Doris Macias Macias
Nabor López Zuñiga
Aldo Sebastián Valle Castañeda

Contenido
Introducción. ...................................................................................................................... 3
Justificación. ...................................................................................................................... 6
Diagnóstico de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos”. ........................................ 8
Comunidad en la que se ubica la institución educativa. .................................................. 8
Escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos”.................................................................. 9
Trabajo en el aula de nuestro interés para aplicar una propuesta de intervención
inclusiva. ...................................................................................................................... 12
Relación escuela y comunidad. .................................................................................... 14
Auto evaluación de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos” en base al índice de
inclusión propuesto por Tony Booth y Mel Ainscow. ..................................................... 19
Fundamentos normativos y teóricos que dan sustento a la propuesta de intervención
inclusiva. .......................................................................................................................... 25
Documentos normativos. .............................................................................................. 25
Documentos teóricos.................................................................................................... 31
Indicadores educativos. ................................................................................................... 33
Pertinencia del uso de los indicadores educativos en la planeación del sistema
educativo nacional. Educación primaria. ...................................................................... 35
Situación actual del nivel educativo (primaria) en la entidad......................................... 40
Resultados educativos de en nuestra entidad. Educación primaria. ............................. 45
Fortalezas y áreas de oportunidad de la educación primaria en la entidad así como el en
el entorno inmediato de observación. ........................................................................... 47
Estrategias para atender a la diversidad en la escuela primaria “Lic. Adolfo López
Mateos”............................................................................................................................ 58
Propuesta: Adecuación curricular de una secuencia didáctica con el objetivo de generar
ambientes de aprendizaje inclusivos. ............................................................................... 64
Conclusiones. .................................................................................................................. 68
Logros y retos. ................................................................................................................. 74
Bibliografía
Anexos

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Introducción.
“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y
acciones de los demás” – María del Carmen Azuara de Curi.
A lo largo de la historia, los seres humanos hemos sido partícipes de
acciones de discriminación (distinción, exclusión y/o restricción) hacia nuestros
semejantes, ya sea a través de acciones directas o por medio de nuestra simple
indiferencia. La escuela es uno de los espacios primordiales en donde se generan
tales acciones de discriminación; si bien los logros a la atención a la diversidad en
nuestro país, en lo que confiere a la educación, han sido notorios y considerables
ya que hemos pasado de una educación exclusiva para personas con
discapacidad y sin oportunidades de integrarse a la sociedad como cualquier otro
ser humano a una escuela regular que pretende ser inclusiva al aceptar a niños
sin importar índoles de discapacidad, género, etnia, economía, entre otras,
parecer ser que dichas instituciones educativas se han quedado en la integración
de alumnos con distintas capacidades, pero no se ha abordado una educación
verdaderamente inclusiva.
Los docentes en formación que elaboramos el presente documento de
investigación, hemos realizado nuestras jornadas de práctica profesional
correspondientes al quinto semestre de nuestra formación, en la escuela primaria
“Lic. Adolfo López Mateos” ubicada en la comunidad de Malpaso, Villanueva, Zac;
institución educativa en donde nos fue posible conocer el funcionamiento de ésta
desde los aspectos físicos y superficiales, hasta los más profundos como lo es su
funcionalidad respecto a la educación inclusiva que ofrecen.
Después de cuatro semanas de inmersión y ayudantía en la mencionada
institución educativa, y con el objetivo de conocer como la misma aborda la
atención a la diversidad de su alumnado, hemos detectado que éste, en cada uno
de los grupos que conforman la comunidad escolar, se caracteriza por las distintas
y muy diversas barreras para el aprendizaje que presentan los alumnos, y las

3

cuales no están siendo atendidas aun cuando el número de ellos es bastante
considerable. Ha llamado especialmente nuestra atención el caso de dos niñas de
segundo grado, una de ellas padece síndrome de Down y la segunda está
diagnosticada con trastorno de hiperactividad.
La problemática que hemos detectado en la escuela primaria “Lic. Adolfo
Mateos” es su funcionalidad y capacitación del personal para brindar una
educación inclusiva a su alumnado, haciendo énfasis en el conocimiento de las
necesidades de las alumnas mencionadas ya que si bien se reconocen sus
barreras para el aprendizaje no se actúa en base a ello. Ambas niñas están
integradas en el aula de clases del grupo de segundo grado, pero no se les ha
brindado ninguna atención pertinente para cada uno de las casos; por el contrario,
para “evitar problemas” los docentes han considerado que lo mejor tanto para ellas
como para el resto del alumnado, es que sigan pasando de grado al igual que el
resto de sus compañeros, aun cuando lo único que han hecho las niñas es estar
presentes en el salón de clases sin oportunidades de desarrollar sus aprendizajes
de acuerdo a su condición específica. En definitiva sólo se les ha integrado en el
grupo, pero no observamos acciones en pro de la inclusión en donde tanto ellas
como el resto de los alumnos de segundo grado puedan llevar a cabo un trabajo
colaborativo, por supuesto, bien planificado por las autoridades educativas.
Como ya hemos mencionado la problemática no radica específicamente en
la cantidad de alumnos con barreras para el aprendizaje, o el caso en especial de
las mencionadas alumnas, sino que la escuela primaria no cuenta con recursos y
materiales didácticos que puedan apoyar el aprendizajes de los alumnos con
barreras para ello, los docentes no tienen ni una capacitación personal para
atender los casos específicos como los mencionados, ni cuentan o intentan buscar
alguna orientación especial para diseñar estrategias didácticas a fin de atender la
inclusión. El día de hoy hablamos de Juanita una niña con síndrome de Down y de
Alondra con trastorno de hiperactividad, pero en futuro puede ser un niño en sillas
de ruedas y la infraestructura de la escuela no es adecuada para sus necesidad, o
bien un alumno invidente y no se cuentan con los materiales necesarios para que

4

pueda leer y escribir; y hablando de los profesores, no están ni buscan capacitarse
para ser conscientes de las necesidades que demandan tales alumnos en
situación de vulnerabilidad. Se ha atendido la integración y permanencia de los
alumnos sin importar sus capacidades o condiciones individuales pero sin duda,
mantenerlos en las aulas sin oportunidades de desarrollo no ha sido ni será
favorable.
Durante cuatro semanas trabajando en la mencionada institución educativa
y viviendo de cerca la situación planteada anteriormente, los docentes en
formación llevamos a cabo la correspondiente investigación de la problemática
después de una autoevaluación de la escuela primaria en relación a la educación
inclusiva (si está o no en condiciones de abordarla pertinentemente, de manera
eficaz y eficiente). En el presente documento plantearemos los resultados
obtenidos de tal investigación, cabe destacar que nos enfocaremos en el caso de
las alumnas mencionadas dado que son los casos reales que se presentan
actualmente en la institución educativa, sin embargo, la propuesta de intervención
y mejora que hemos de plasmar a continuación se espera sea funcional para los
mencionados casos, así como para brindar una educación inclusiva desde los
espacios físicos de la institución, hasta los materiales, recursos, y capacitación de
la comunidad escolar en general para situaciones en el futuro próximo.
Por supuesto, dicha propuesta de intervención para atender la problemática
detectada, ha de partir de su justificación en relación a la autoevaluación de la
institución educativa, además de ser respaldada no sólo por nuestras experiencias
y conocimiento del tema, sino también por las normativas oficiales de nuestro país,
para ello también cabría tener conocimiento y describir los resultados que nos
arrojan los indicadores educativos a nivel nacional, estatal y local para tener
consciencia de la situación actual de nuestro sistema educativo en sus fortalezas y
áreas de oportunidad.

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Justificación.
La

propuesta

de

intervención

que

presentamos

para

atender

la

problemática antes descrita, radica básicamente en conocer los casos de
vulnerabilidad a tiempo para trabajar sobre y para ellos, en lugar de simplemente
“aceptarlos” como vayan llegando.
De manera general, nuestra propuesta de intervención busca tener un
amplio conocimiento de los alumnos que muestran alguna condición de
vulnerabilidad (discapacidad, escasos recursos económicos, pertenencia a alguna
etnia, etc.), dicho conocimiento se establecería desde el momento en el que llegan
los niños y los padres de familia a la institución educativa en cuestión para tramitar
las pre - inscripciones de los alumnos. Se pretende, desde tal momento, registrar
una relación de los alumnos que se integrarán a la institución educativa durante
cada ciclo escolar, a fin de hacer una valoración de cada uno de los casos
específicos.
El hecho de conocer y valorar los casos de las mencionadas índoles desde
la pre inscripción de los alumnos, permite al cuerpo académico contar con el
tiempo pertinente, antes de que inicie un nuevo ciclo escolar, para diseñar las
estrategias necesarias para abordar una educación inclusiva, ya sea desde la
capacitación del personal docente, hasta la gestión para contar con materiales y
recursos especiales o adaptar/condicionar la infraestructura de la institución si así
lo requiere. Cabe destacar que no sólo directivos y docentes les compete tal
situación, sino que se pretende involucrar a los diversos agentes de la comunidad
escolar para lograr los objetivos de la educación inclusiva.
Más adelante se explicará a detalle la propuesta de intervención y sus
consiguientes estrategias específicas para ello; por lo pronto queremos destacar
que el objetivo de dicha propuesta no es más que lograr verdaderamente una
educación inclusiva y no sólo una integración de alumnos con distintas
capacidades, como se ha venido haciendo. La situación actual de querer favorecer
6

a los alumnos al pasarlos de grado o entretenerlos con cualquier cosa no potencia
su aprendizaje desde su nivel y estilo del mismo.
La propuesta que hemos de presentar ha surgido del conocimiento de las
alumnas Juanita y Alondra, pero de igual manera esperamos que los alcances de
ésta intervención sean tanto en las realidades presentadas actualmente como en
el futuro próximo.

7

Diagnóstico de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos”.
Comunidad en la que se ubica la institución educativa.
 Ubicación geográfica.
Malpaso se ubica en el municipio Villanueva en el estado de Zacatecas en
las coordenadas geográficas latitud 22.616389 y longitud -102.765833 a una
mediana altura de 2120 metros sobre el nivel del mar (msnm).

 Población.
Aspectos demográficos: En Malpaso viven 3400 personas de las cuales
1622 son masculinos y 1778 femeninos. Hay 1981 ciudadanos que son mayores
de 18 años, 358 personas de ellos tienen 60 años o más de edad. Los habitantes
de Malpaso visitan un promedio de 4 años la escuela y 304 personas mayores de
15 años tienen educación post básica. Entre las personas de 15 años o más de
edad se encuentran unos 138 analfabetas.
El ratio de fecundidad de la población femenina es de 3.13 hijos por mujer.
El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 4.06% (3.82% en los

8

hombres y 4.27% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 6.37 (6.18 en
hombres y 6.52 en mujeres).
Los ciudadanos se dividen en 1419 menores de edad y 1981 adultos, de
cuales 358 tienen más de 60 años.
Etnias indígenas: En Malpaso, un total de veintiún personas viven en
hogares indígenas, de ellos, son siete los habitantes de más de cinco años de
edad que hablan un dialecto indígena, mientras que son otras siete personas las
que dominan tanto su dialecto nativo como el español. No se tienen datos
respecto a los siete habitantes restantes o demás información que complemente
estos datos.
Economía y calidad de vida: Hay un total de 783 hogares en Malpaso. De
estos hogares 758 son casas normales o departamentos. 23 hogares tienen piso
de tierra y 30 consisten en un sólo cuarto. En Malpaso hay 680 viviendas que
cuentan con instalaciones sanitarias, 749 viviendas que están conectadas a la red
pública y 747 viviendas tienen acceso a la luz eléctrica. De las hogares en
Malpaso aproximadamente 70 tienen una o más computadoras, 612 cuentan por
lo menos con una lavadora y 735 viviendas tienen uno o más televisores.
Escolaridad de la población: Respecto a la escolaridad de los habitantes de
Malpaso, el último censo realizado ha arrojado los siguientes datos: en la
comunidad 138 habitantes de 15 años en adelante son analfabetos; 76 de las
personas entre 6 y 14 años no asisten a la escuela; de la población que contempla
de los 15 años en adelante, 92 de ellos no tienen ninguna escolaridad; 1520
habitantes tienen una escolaridad incompleta; 327 personas tienen una
escolaridad básica y 304 cuentan con una educación post-básica.
Un total de 177 habitantes de entre 15 y 24 años de edad han asistido a la
escuela; por otra parte, la mediana escolaridad entre la población es de 6 años.

Escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos”.
Después de conocer los aspectos referentes a la comunidad de Malpaso,
Villanueva, nos compete valorar cuales son las condiciones de la escuela primaria
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en donde, el equipo de docentes en formación, hemos llevado a cabo nuestras
jornadas de práctica profesional durante cuatro semanas. Tal diagnóstico hemos
de estructurarlo desde las expectativas/objetivos de la institución a través de su
misión, visión y valores que pretende fomentar, hasta nuestras percepciones e
investigaciones respecto a la infraestructura, funcionamiento y organización del
cuerpo académico, administrativo y de apoyo.
 Misión.
El director de la institución educativa, el maestro Horacio Torres Espinoza,
enlista los siguientes aspectos que conforman la misión de la escuela primaria a
su cargo:

Abatir el rezago educativo.

Concientizar a padres de familia respecto al punto anterior.

Abatir la deserción escolar.

Involucrar a padres de familia durante el tiempo escolar.

 Visión.
Crear un ambiente dentro del centro escolar, donde cada docente vea,
desde su punto de cooperación, un acercamiento a los miembros de gestión
educativa, desde su contexto escolar y desde su propio acercamiento con padres
y alumnos para crear ambientes de aprendizaje.
 Valores.
Una convivencia sana y todo lo que ella involucra.
 Organización, funcionamiento e infraestructura.
La escuela “Lic. Adolfo López Mateos” se encuentra ubicada en la
comunidad de Malpaso, la cual pertenece al municipio de Villanueva en el estado
de Zacatecas. La institución educativa, donde el equipo de docentes en formación
llevamos a cabo nuestras prácticas profesionales, es de organización completa e
incluso cuenta con dos grupos de cuarto; cabe también mencionar que la
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institución educativa trabaja el proyecto de escuela de tiempo completo siendo
abordado éste de 1:00 pm. a 2:30 p.m., lapso de tiempo que los docentes titulares
utilizan dentro de sus aulas para reforzar algunos contenidos específicos o brindar
apoyo a los alumnos en base a sus necesidades, para ello utilizan los ficheros de
actividades proporcionados por la SEP.
Cada uno de los grupos está conformado por un

aproximado de 25

alumnos, a excepción del grupo de segundo grado, el más numeroso de la
institución, el cual cuenta con 34 alumnos.
Además de los docentes titulares, el personal de la institución se integra por
un maestro de educación física, un maestro de inglés, una nutrióloga, una
psicóloga quien

atiende a aquellos alumnos que requieren apoyo dado que

presentan barreras de aprendizaje, pero estos casos sólo son atendidos si los
padres de familia están de acuerdo y tienen la posibilidad de aportar una pequeña
cooperación económica semanal; con esto está demás mencionar que la
institución no cuenta con el apoyo de un equipo de USAER. Otras personas que
conforman la comunidad escolar son los intendentes. La dirección y administración
de la institución educativa está bajo el control del director de la misma, quien
constantemente recibe apoyo de los maestros titulares, de ello nos damos cuenta
día a día ya que los maestros están trabajando constantemente codo a codo con
el director, además de que tal colaboración y organización queda patente durante
las reuniones de Consejo Técnico Escolar, cada fin de mes; en donde también nos
hemos dado cuenta que no sólo existe un trabajo colaborativo sino que cada
docente es encargado de ciertas tareas/propuestas/proyectos asignados.
En cuento a la infraestructura, ésta es bastante simple, pero cumple las
necesidades básicas de la comunidad escolar. Cada uno de los grupos cuenta con
su propio salón de clases, todos condicionados con bancas suficientes,
electricidad, ventilación, etc., cabe destacar que sólo los salones de cuarto y sexto
grado cuentan con un equipo de cómputo completo, pero sólo en el segundo el
proyector es funcional, el resto de los grupos, si requieren el uso de la tecnología
deben gestionar los recursos compartidos en la dirección.

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La escuela cuenta con dos canchas recreativas, una de basquetbol y otra
de futbol, salones para nutrición y materiales de educación física, una biblioteca,
un salón vacío que utiliza la psicóloga, y un comedor que brindó sus servicios
hasta el 5 diciembre del presente año, actualmente se encuentra inactivo por falta
de recursos económicos. Una carencia es la falta de un aula de medios con
recursos tecnológicos, ya que los niños no llevan una formación referente a esta
área.

Trabajo en el aula de nuestro interés para aplicar una propuesta de
intervención inclusiva.
Para poder describir el grupo del que estamos hablando es importante
conocer el contexto que les rodea a sus alumnos. El contexto que rodea a la
comunidad de Malpaso podemos describirla con las palabras tristeza y esperanza,
podrá sonar muy drástico pero así pudimos llegar a percibir durante nuestras
jornadas de práctica profesional. Una escuela primaria situada a la orilla del
pueblo, lo que ocasiona que mucho de su alumnado, sino la gran mayoría, sea y
venga de otras comunidades más pequeñas para asistir a clases diariamente con
el anhelo de salir adelante. Las características de la gran mayoría de los alumnos
son en condiciones de pobreza y con problemas de alimentación, lo que primero
condiciona la capacidad de aprendizaje y obviamente su rendimiento escolar.
Hablamos de una comunidad que, al escuchar varios comentarios, puede
resultarnos muy complicada debido a las múltiples cuestiones que se presentan
diariamente por los problemas comunes que agobian a la sociedad mexicana, con
muchos obstáculos para lograr el éxito siendo los infantes los primeros en resentir
estas cargas en su contexto y en sus familias todos los días. La escuela primaria
“Lic. Adolfo López Mateos”, ubicada en Malpaso, Villanueva, cuenta con
organización completa en donde se atiende a siete grupos de los diferentes
grados escolares y además, forma parte del Programa Escuelas de Tiempo
Completo con un horario de trabajo desde las 8:00 horas hasta las 14:30
completando una jornada diaria.

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Como ya hemos mencionado anteriormente, ha sido de nuestro especial
interés la situación del grupo de segundo grado respecto a la educación inclusiva.
El aula del mencionado grado y grupo es muy pequeña y con mucho alumnado,
como es común escuchar hoy en día en la educación. El aula cuenta con poco
material de apoyo por lo que el espacio es para la distribución de los 35 alumnos
del segundo grado. Sólo al fondo encontramos un pequeño lugar para el acomodo
de pocos libros y material para la limpieza.
El grupo tiene varios problemas o situaciones en específico a tratar en el
aula, ajenos totalmente a la disciplina (a pesar de que éste suele ser caso más
usual). Antes de conocer al grupo, durante la presentación en honores a la
bandera, al maestro en formación correspondiente se le dirigieron las siguientes
palabras: “No sabe a lo que se enfrenta”.
Dentro de la escuela existe los materiales básicos para la escuela o para la
clase, por ejemplo: cartulinas, papel, hojas, marcadores, plastilina, etc. Esto
porque la institución está dentro del programa educativo: Escuelas de Tiempo
Completo, por lo tanto, se les apoya con estos materiales para el aula. El maestro
en formación utiliza varios materiales durante la jornada de trabajo y durante todos
los días porque los niños de segundo grado necesitan material llamativo para
lograr enfocar la atención y el aprendizaje. En la gran mayoría de las actividades,
los niños responden positivamente, sin embargo, varias de las propuestas
didácticas no eran del todo adecuadas para el nivel de conceptualización que
presenta el grupo. La intervención docente se caracteriza por su activa
participación durante todo el día dado que el grupo así lo pide y requiere; se
necesita una atención constante para todos los alumnos, además de prácticas
individuales para poder atender a los casos de NEE.
Lograr un ambiente de aprendizaje puede llegar a ser un total desafío
debido a todas las complicaciones que engloba, desde el atender a toda la
diversidad en el grupo y el brindarles el material correspondiente surge un gran
trabajo para el docente. Lograr la atención, trabajo y participación de todos los
alumnos es lo más complicado en el salón debido a la gran diversidad que

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presenta el grupo, por lo tanto, no es sencillo el crear un ambiente de aprendizaje
para 32 alumnos, además de diseñar y aplicar estrategias didácticas para dos
alumnas más con barreras de aprendizaje (Síndrome de Down, hiperactividad,
déficit de atención, etc.)
El método de enseñanza y aprendizaje podemos definirlo como muy
variado comenzando por el hecho de que éste tiene que ser muy activo, durante
todas las clases se valoran las participaciones del grupo, y debido a las
actividades que el maestro prepara se logra una motivación, al igual, podemos
decir que todas la técnicas de enseñanza-aprendizaje pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierta en el orientador del aprendizaje, tal y
como lo pretenden las nuevas reformas en la educación. También es importante
mencionar que en varias asignaturas, tal como Ciencias Naturales o Exploración
del Medio, el método más utilizado en las mencionadas fue globalizado; donde el
punto de partida es el centro de interés y las clases se desarrollan a partir de esos
puntos y comentarios realizados por los mismos alumnos.

Relación escuela y comunidad.
 Importancia del vínculo entre la escuela y la comunidad.
Hablar de futuros deseables para la comunidad y para la escuela implica
encontrar un punto de encuentro en la intencionalidad política de ambas
comunidades o de algunos de sus grupos internos, a partir del cual puedan
trabajar juntas. Y aquí la pregunta clave que debe formularse la escuela es cómo
se concibe a sí misma y, en función de ello, a qué proyecto socio-comunitario
debe aportar. - (Frigerio, G. Poggi, M. Las Instituciones Escolares Cara y Ceca.
Elementos para su comprensión. Troquel Buenos Aires)
La comunidad es la primera formadora de saberes del alumno ya que es su
fuente inmediata de conocimiento y experiencias.
Vivimos en sociedad y, por ello, rodeados de factores que de manera
directa o indirecta, nos brindan conocimientos que son la base del desarrollo de
competencias que posteriormente, se adquieren en la etapa escolar. Por esta

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razón, es importante tener una estrecha relación entre la escuela y la comunidad;
ambos espacios influyen en la formación del alumno, lo que requiere de una
buena coordinación y organización entre éstas para cubrir las necesidades de
aprendizaje de cada alumno.
Se sabe que la relación que debe existir entre la escuela y la comunidad no
se limita al sólo hecho de comunicarse, sino que las acciones van más allá;
hablamos de los proyectos que de manera conjunta llegan a realizarse en
beneficio de la mejora educativa.
Najmanovich (1995) plantea que los seres humanos convivimos en un
universo vincular en evolución y nos relacionamos con él atravesados por la
emoción. Esto nos permite crear un mundo con otros y construir significados
diversos según el contexto.
 Papel de la escuela en la comunidad.
Es natural, como docente, que la escuela es un punto o agente muy
importante para lograr un cambio significativo en la sociedad, en nuestro contexto
inmediato. Sin embargo, nuestra apreciación puede diferir en relación al
pensamiento de la comunidad en donde se encuentra la escuela de prácticas, en
este caso.
Para algunos padres de familia la función es algo diferente cuando se tiene
el compromiso de ayudar. Varios opinan que la escuela es importante para lograr
ser alguien en la vida y obtener un trabajo decente. Sin embargo, para otros
padres, la escuela es una institución en donde se albergan y cuidan a los alumnos,
mientras ellos trabajan y, que además, los educará adecuadamente a lo que
moralmente en la sociedad es aceptable, deslindándose de esta manera de su rol
y obligación como padres. Si bien es cierto que la escuela ayuda a formar
ciudadanos para una sociedad exigente, no es la única responsable de su
formación como individuos, puesto que la cultura y la sociedad misma forman
parte de dicha tarea.

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En palabras del autor Sacristán, en su texto “Comprender y transformar la
enseñanza” nos muestra dos objetivos con los que cumple la escuela en relación a
su función:
“La primera función (Objetivo básico de socialización de los alumnos en la
escuela) es la preparación de los alumnos para el trabajo. Aunque cabe destacar
que

No se puede estandarizar a un alumno para su incorporación al mundo

laboral…Por otro lado, la segunda función

parte de la concepción de

al

ciudadano para la intervención en la vida pública. La escuela en el sentido de
socialización también transmite y consolida ideologías para el alumno que le
permitirán asegurarse y delimitarse como individuo.” – (Sacristán, G; Pérez, I.
(2008). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, España.)
Sabemos ciertamente que la escuela no está ubicada en un vacío sino que
está inmersa en una sociedad, de ella recibe influencias y demandas conforme a
las necesidades actuales, y conforme pasa el tiempo los profesionales de la
educación que laboran ahí van construyendo y formando una cultura llena de sus
creencias, expectativas, normas y comportamientos. Es importante conocer la
cultura, no para (como el ejemplo anterior) dejarse dominar por ella, sino para
criticarla (en el buen sentido de la palabra) y transformarla. Lo decía en palabras
Lawrence Stenhouse:
“En la medida en que la educación permita a los aprendices manipular las
ideas de forma activa y crítica, pone a disposición su cultura e impide que esta los
domine. El objeto de la educación consiste en hacer de la cultura más un recurso
que un determinante.”
Los modelos sociales penetran en las prácticas cotidianas escolares pero
también es posible que suceda lo contrario, y por lo tanto, se logre un impacto y
objetivos. Si logramos establecer una rutina, actividades específicas con un
objetivo en común establecido y con el compromiso necesario, sabemos que se
podrá hacer un excelente trabajo impactando positivamente en la sociedad.
 Participación del maestro en actividades comunitarias.

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“Una escuela abierta a la comunidad implica una redefinición del concepto
de comunidad educativa, que no lo restringe al escenario de la escuela, sus
docentes, alumnos y padres, sino que se abre al espacio público local, incluyendo
como agentes de enseñanza y aprendizaje a las familias, iglesias, clubes,
organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, con el objetivo
de construir un proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y
posibilidades

de

la

comunidad.

Dicha

articulación

permite

un

mayor

aprovechamiento y desarrollo de todos los recursos (humanos, materiales,
culturales y sociales) disponibles en cada comunidad y que pueden hacer posible
una educación para todos.” - (Krichesky, Marcelo. (2006). Escuela y comunidad:
desafíos para la inclusión educativa. )
Los maestros en formación podemos integrarnos en, o incluso proponer,
proyectos comunitarios buscando atender algún aspecto que diagnostiquemos
esté afectando la calidad educativa de determinada institución escolar. Ya sean
maestros en servicio o nosotros como maestros en formación si hemos de desear
diseñar algún proyecto comunitario, es relevante conocer las áreas de
oportunidad, las posibilidades, intereses, demandas y problemas de la comunidad
en cuestión, tomando como punto de relevancia aquello que está incidiendo en el
nivel educativo de los alumnos; por lo regular, con éste tipo de proyectos se busca
proponer estrategias para dar respuesta a la exclusión educativa y el fracaso
escolar.
Los proyectos comunitarios son una oportunidad de inclusión educativa,
incremento de la calidad de la educación y una puerta a la constante innovación,
teniendo lo anterior como eje primordial, el aprendizaje en el ámbito social.
En cuanto al rol específico que debe desempeñar el docente al participar en
actividades comunitarias destacamos las siguientes características:

El docente debe orientar sus acciones tomando en cuenta los
intereses y motivaciones del niño en el aspecto social donde se
observa un bajo rendimiento como producto de la desvinculación

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escuela-comunidad,

cuyas

acciones

generan

consecuencias

negativas en la formación del educando.

El docente tiene que asumir un nuevo liderazgo que se adapte con
los tiempos actuales, por eso tiene que proponerse realizar un
cambio radical en su liderazgo, pues se requiere uno que se ajuste a
las necesidades de la sociedad, con el fin de ser un líder en la
comunidad donde labora y habita.

El docente para educar debe caracterizarse por mantener un diálogo
abierto, con el fin de conocer las necesidades e intereses tanto del
estudiante como de su entorno social, es decir, la comunidad. Esto
permite que el educando asuma su papel de actor principal de la
educación y el docente es exclusivamente un facilitador, además
debe prevalecer el respeto.

Hablar de proyectos comunitarios supone, como ya se ha mencionado, un
conocimiento panorámico tanto de las necesidades escolares como necesidades
comunitarias para identificar el vínculo entre ambas y satisfacerlas mencionadas.
Para facilitar el proceso de proyectos comunitarios desarrollados por la propia
institución educativa se requiere de la buena comunicación entre el personal
docente y los padres o tutores de los alumnos. Por tal razón, en nuestra jornada
de prácticas realizada en periodos de dos semanas cada una, limitó la necesidad
de obtener un acercamiento considerable a la comunidad. Si bien, se trabajaron
algunos proyectos vinculados a la realidad de los alumnos, éstos por asignatura,
pero la experiencia respecto de proyectos comunitarios fue nula.
Como cierre de prácticas, se organizó un festival cultural por parte de los
maestros en formación, principalmente para demostrar y compartir aprendizajes
desarrollados durante las jornadas de prácticas. Para tal festival se extendió la
invitación a los padres de familia de los cuales se obtuvo un número considerable
de asistencia.
Aun cuando no tuvimos la experiencia de desarrollar algún proyecto en la
comunidad, pudimos observar que el equipo de trabajo de la escuela se encuentra
18

en constante comunicación con los padres de familia. Conocen en gran medida las
situaciones que enfrentan la comunidad tanto en lo social, económico, académico
y todos los elementos que la constituyen. A partir de este conocimiento, la escuela
planea proyectos que den solución a problemáticas o bien, que fortalezcan
aspectos importantes.

Auto evaluación de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos” en base
al índice de inclusión propuesto por Tony Booth y Mel Ainscow.
 Culturas inclusivas.
Las culturas inclusivas son los principios que guían las decisiones de todo
actor perteneciente del centro escolar con la intención de desarrollar valores
inclusivos y a la creación de una comunidad escolar segura, acogedora,
colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base
fundamental para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro.
Para la evaluación de las culturas inclusivas del centro escolar referido
tomaremos en cuenta las siguientes categorías:

Construir una comunidad.

Establecer valores inclusivos.

Categoría: Construir una comunidad.
Indicador: El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto.
Se percibe buena relación entre el personal docente en un primer momento,
después de nuestra estancia en el centro escolar fue posible percibir algunas
situaciones que dan cuenta de roces entre el personal y el directivo de la escuela
principalmente. Es por tal situación que el ambiente de la escuela en ocasiones es
tenso. Tales condiciones de trabajo han impactado en los procesos de enseñanza
y aprendizaje de los alumnos, aún más en los niños que presentan barreras de
aprendizaje con alguna discapacidad ya que anteriormente el centro escolar sí
contaba con el servicio de apoyo de USAER y lamentablemente por la mala

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relación que existía entre el personal de apoyo y docente, estos últimos solicitaron
no contar más con el servicio.
Fue posible presenciar una feria de alimentación organizada por el personal
docente y de apoyo con la orientación de la nutrióloga, durante la implementación
de dicha actividad algunos se mostraron inconformes con lo realizado. Por tal
experiencia podemos concluir que el trabajo en equipo por parte del personal
docente y de apoyo no se caracteriza por ser colaborativo, ni es un modelo de
colaboración para el alumnado.
Categoría: Establecer valores inclusivos.
Indicador: El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras
existentes al aprendizaje y la participación.
Los indicadores que establece la presente categorización son analizados a
partir de nuestra observación, no se implementaron instrumentos. La perspectiva a
través del trabajo diario realizado por los docentes en ejercicio de la primaria
referida es que no se remitían a las causas de las condiciones que algunos de sus
alumnos presentaban mucho menos por las consecuencias, no se remitían a
indagar con profundidad los casos que presentaran barreras de aprendizaje
aunque no fueran tan significativas como los casos de Juanita y Alondra.
No se presenciaban momentos de reflexión por parte de los docentes,
tampoco se mostraron

pertenecientes a la situación, el panorama que

presentaban ante estos casos no era profundo, no era investigado, no creaban
posibles estrategias o soluciones.
Con lo anterior concluimos que la preocupación para impulsar una
comunidad inclusiva por parte del centro escolar es escasa, los alumnos como
Juanita y Alondra no reciben una educación inclusiva pertinente, no están
aprendiendo bajo una práctica docente fundamentada.
 Políticas inclusivas.

20

En Índice de Inclusión (2000) Booth y Ainscow se refieren a las políticas
Inclusivas como las modalidades de apoyo que propicia un centro escolar,
actividades que aumentan la capacidad de este para dar respuesta a la diversidad
del alumnado. Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el
centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que
mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
Las categorías a evaluar son:

Desarrollar una escuela para todos.

Organizar el apoyo para atender a la diversidad.

Categoría: Desarrollar una escuela para todos.
Indicador: La escuela organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo
el alumnado se sienta valorado.
“El grupo de segundo grado, el de los trescientos donde están Juanita y
Alondra fue designado al maestro Efraín que es el novato, entró a trabajar a aquí a
Malpaso apenas en este ciclo escolar. Es como lo estrenamos” (Comentario por
parte de otros docentes de la institución educativa).
El anterior comentario da cuenta de un poco de la organización del trabajo
de los actores que conforman el centro escolar, sus estrategias aún no son
completamente a partir de las capacidades y habilidades personales. No
reflejando el conocimiento de los requisitos legales de educar juntos a los
estudiantes que experimentan y no experimentan dificultades en el aprendizaje.
Categoría: Organizar el apoyo para atender a la diversidad.
Indicador: Las políticas relacionadas con las “necesidades educativas
especiales” son políticas de inclusión.
Principios que sitúan a la inclusión en el centro del trabajo de la escuela
“Lic. Adolfo López Mateos” no son evidentes, por lo tanto no se ha denominado a
un coordinador de inclusión, tampoco hay planificación de proyectos que
pretendan disminuir la exclusión y propicien la inclusión como práctica social.

21

Focalizando un poco más en los casos que presentan barreras de
aprendizaje con discapacidades más significativas (Juanita y Alondra) es posible
concluir que el personal docente a partir de nuestro panorama no ha considerado
los intereses personales de las niñas, no han considerado en aumentar sus
expectativas y logros en cuanto su educación. Tal parece que sólo se han
sobrellevado los casos.
Actualmente sólo se cuenta con una psicóloga para que Juanita y Alondra
reciban apoyo pedagógico pero aún se retiran del aula, el trabajo que realizan con
la psicóloga es un lugar diferente.
 Prácticas inclusivas.
Las prácticas inclusivas son el reflejo de las dos anteriores dimensiones
descritas (Cultural y Política) en el trabajo docente. Se refiere a la integración de
los valores inclusivos en las estrategias implementadas por el profesorado del
centro escolar, también hace referencia a las actividades que se realizan a nivel
escolar con la intención de la integración y participación de todos los alumnos.
Esta dimensión cuenta con dos categorías:

Orquestar el proceso de aprendizaje.

Movilizar recursos.

Categoría: Orquestar el proceso de aprendizaje.
Indicador: La planificación y el desarrollo de las clases responden a la
diversidad del alumnado.
Ningún trabajo docente es igual, las estrategias implementadas en un aula
de clases es conforme a la personalidad, preparación y reflexión de cada maestro
titular. Sin duda el profesorado de la escuela “Lic. Adolfo López Mateos” no es la
excepción, presenta gran variedad de formas de trabajo pero en su mayoría se
trata de maestros que piensan en sus niños en el momento de elegir una actividad
a implementar, reconocen que partir de sus conocimientos previos deduce en gran

22

parte el éxito de la actividad. Fue posible observar que no varían en cuanto la
organización del grupo, en todas las aulas el mobiliario está colocado en filas y la
mayor parte del tiempo se trabaja en gran grupo. Por comentarios del director de
la escuela sabemos que no integran las TIC a su práctica docente, el material que
utilizan casi todos es el libro de texto y una guía complementaria comercial.
Remitiéndonos a los casos que presentan barreras de aprendizaje más
significativas, los maestros titulares llevan actividades de menor dificultad pero no
exactamente actividades fundamentadas.
Es evidente que en el centro escolar referido se comienza a propiciar el
cambio, el proceso será lento pero ya ha comenzado la preocupación de los
actores del centro escolar por la integración y participación de todos los alumnos.
Categoría: Movilizar recursos.
Indicador: Los recursos de la escuela se distribuyen de form justa para
apoyar la inclusión.
El centro escolar sí cuenta con gran variedad de recursos didácticos y
también son distribuidos en cada una de las aulas. Principalmente son cartulinas,
papel bond, hoja de máquina, plumones, colores, crayones, pegamento, tijeras,
juegos como lotería, memorama o ajedrez, algunos modelos como cuerpos
geométricos, ábacos, globos terráqueos, etcétera. Aunque se cuenta con gran
variedad de material didáctico no se percibe impacto en las aulas de clases, la
mayoría del tiempo se percibe la tradicional enseñanza haciendo uso del libro de
texto y la guía complementaria. Es importante mencionar que no es una totalidad,
hay maestros en los que se refleja la diferencia.
La escuela primaria es carente en cuanto recursos didácticos que
respondan a necesidades educativas especiales tampoco cuenta con material de
prevención o disminución de discriminación o etiquetaje del alumnado.
Hace algunas semanas durante una plática con un grupo USAER se
mencionó la relevancia que adquiere contar con recursos que apoyen el proceso

23

de aprendizaje de los alumnos que presentan barreras de aprendizaje, recurso
que la Secretaria de Educación Pública no implementa. Trabajar con un niño que
presenta barrera de aprendizaje en la primaria de Malpaso significa que el maestro
no cuenta con el apoyo necesario, pero tampoco se refleja gestión por todo el
equipo de trabajo para disminuir tales necesidades.
Indicador: Se conocen y aprovechan los recursos de la comunidad.
La escuela primaria a la que nos hemos referido está situada en una
comunidad rural que sí cuenta con servicios e instituciones necesarios, pero al
parecer esto no se utiliza por los actores del centro escolar. La escuela está
trabajando de manera autónoma de acuerdo con los recursos con los que la
comunidad cuenta.
En base a pláticas y charlas sabemos que el director de la escuela no lleva
buena relación con el presidente municipal, aspecto que ha limitado por mucho al
progreso del centro escolar, ya que no se cuenta con el apoyo. Tampoco se refleja
la iniciativa de los maestros por incorporar a su práctica docente otros
profesionistas o personas con algún oficio que enriquezcan el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ni la participación de personas ajenas a la escuela que
presenten barreras de aprendizaje.
Durante la reunión de consejo técnico a la que asistimos se percibió interés
por el equipo de trabajo en función a la dimensión “Impacto a la sociedad”
hablaron de festivales, desfiles, verbenas y posadas pero están ignorando el
impacto que la sociedad y comunidad puede tener en el centro escolar.

24

Fundamentos normativos y teóricos que dan sustento a la propuesta
de intervención inclusiva.
Documentos normativos.
 Artículo 3o de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
Basado en la idea de una educación para todos (obligatoria en la educación
básica) y sin excepciones, contribuyendo además su compromiso por la educación
y calidad educativa, se establece en la constitución que:
“Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado Federación,
Estados, Distrito Federal y Municipios, impartirá educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria
conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias.”
El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que
los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo
logro de aprendizaje de los educandos.
Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y
respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la
familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad
e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de
grupos, de sexos o de individuos, y será de calidad, con base en el mejoramiento
constante y el máximo logro académico de los educandos.
 Plan Estatal de Educación 2011-2016.
Maneja entre sus objetivos el fortalecimiento de la educación inclusiva (y el
fundamento de escuela de calidad) en el apartado 3.15 con el objetivo específico
de:
“Garantizar una atención educativa de calidad y los apoyos indispensables,
a niñas, niños y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales
25

asociadas prioritariamente a discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos
específicos; asegurando su ingreso, permanencia, egreso y logro educativo en el
sistema de educación inicial y básica dentro de un marco de equidad, pertinencia y
calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse
educativa, social y laboralmente”.
Esto mediante, bajo las siguientes líneas de acción propuestas por el
gobierno del estado a cargo del gobernador Miguel Alonso Reyes, de la actual
administración y con ayuda del secretario de educación Marco Vinicio Chávez:
1. Aumentar la gestión escolar en este rubro.
2. Fortalecer la práctica pedagógica orientada a la inclusión del
alumnado.
3. Desarrollar e implementar un currículum inclusivo.
4. Establecer mecanismos para mayor accesibilidad física, tecnológica
y a la comunicación.
5. Incrementar la participación de la sociedad civil.
6. Garantizar la equidad en educación especial para participar en los
apoyos compensatorios a fin de favorecer la motivación del personal
y la igualdad de condiciones del alumnado.
De manera general, plantea en sus líneas de estrategias de educación de
calidad, “fortalecer la integración e intercambio de alumnos con necesidades
educativas especiales, problemas de conducta y con aptitudes sobresalientes”,
mediante la implementación de programas de apoyo psicológico para la detección
y atención oportuna y eficiente de alumnos con problemas específicos.
 Programa Sectorial de Educación 2013-2018.
Ahora bien, específicamente en el estado de Zacatecas se ha de trabajar
bajo las normas y estrategias que se sugieren en el Plan Estatal de Educación. En
éste documento encontramos las líneas de acción que cada institución educativa
debe seguir, de acuerdo a su propia situación escolar. El tema del que ahora
escribimos también es referido en el Plan Estatal teniendo claro el objetivo en su

26

apartado “Fortalecimiento de la educación inclusiva”, en donde se enuncia lo
siguiente:
“El PND señala que para garantizar la inclusión y la equidad en el sistema
educativo se deben ampliar las oportunidades de acceso a la educación,
permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la
población. Esto requiere crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes
y aprovechar la capacidad instalada de los planteles, así como incrementar los
apoyos a niños y jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad”.
Por otra parte, aun cuando el sistema educativo ha incorporado entre sus
preocupaciones la inclusión de todas las niñas, niños y adolescentes, todavía le
resta un largo trecho que recorrer para garantizar condiciones de acceso,
permanencia, participación y logro de los aprendizajes de los alumnos con
necesidades educativas especiales. Se requiere de un impulso adicional para la
construcción de nuevas formas y espacios de atención educativa para la inclusión
de las personas con discapacidad y con aptitudes sobresalientes en todos los
niveles educativos.
En su objetivo número 3, cuya relación tiene con la inclusión de todos a la
educación establece:
“El Estado tiene la obligación de garantizar el derecho a la educación. El
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 está construido bajo la premisa de que
todos los grupos de la población deben formar parte y beneficiarse del desarrollo
del país. Sólo una educación que incluya a todos los grupos de la población
permitirá la democratización de la productividad y la construcción de una sociedad
más justa.”
En especial, deben desplegarse estrategias que contemplen la diversidad
cultural y lingüística, los requerimientos de la población con discapacidad y, en
general, las barreras que impiden el acceso y la permanencia en la educación de
las mujeres y de grupos vulnerables.

27

Resulta ambicioso tal objetivo, ya que se pretende garantizar una educación
de calidad para todo el alumnado, sin embargo, hemos de destacar que este
objetivo pone en los docentes, principalmente, una tarea compleja que sacar
adelante para lograr el desarrollo competo de los alumnos y también, lograr un
conocimiento y capacidad amplia del mismo maestro.
 Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial
(MASEE).
Este programa educativo va más direccionado a la educación especial,
mediante la inclusión y el establecimiento de estrategias que garanticen el
aprendizaje del alumno con barreras para el aprendizaje, todo esto sustentado
desde el plan de estudios 2011 por competencias y bajo la tutela del artículo
tercero de la constitución.
Representa experiencia y aprendizaje que hacen posible proyectar un
camino diferente, orientado hacia el fortalecimiento de la Escuela para Todos en el
marco de la Atención a la Diversidad y bajo los principios sustantivos de la
Educación Inclusiva.
La política educativa

proyecta en el MASEE, una mirada hacia la

construcción de espacios escolares bajo los principios de la Educación Inclusiva,
hacia la formación de sujetos en torno a los planteamientos de competencias para
la vida que se inscriben en la Articulación de la Educación Básica, en el marco de
la RIEB, la transformación de la escuela y las prácticas docentes, bajo la
perspectiva del Modelo de Gestión Educativa Estratégica.
 Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educción Especial y La
Integración Educativa 2001-2006.
Este documento nos presenta los diferentes servicios de apoyo a la
educación especial, desde el CAMP hasta el USAER, la cobertura del mismo
servicio, los resultados y dificultades

o limitaciones que presentan dichas

instituciones. Por otro, trabaja con la visión de las escuelas y educación para todos

28

y en especial, para aquellos que presentan varias dificultades o barreras para el
aprendizaje que los limita en el proceso.
La misión de los servicios de educación especial es la de favorecer el
acceso y permanencia en el sistema educativo de niños, niñas y jóvenes que
presenten necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con
discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de
equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al
máximo e integrarse educativa, social y laboralmente.
De igual manera trabaja en concordancia de la Ley General de Educación
(artículo 41) el cual podemos leer a continuación:
“La educación especial debe propiciar la integración de estos niños, niñas y
jóvenes a los planteles de educación inicial, preescolar, primaria, secundaria en
sus distintas modalidades, y a las instituciones de educación media-superior,
aplicando métodos, técnicas y materiales específicos, así como dando orientación
tanto a los padres y madres de familia como al personal docente de las escuelas
regulares, por medio, principalmente, de los servicios de apoyo y de orientación.
En el caso de los alumnos y las alumnas que no logren integrarse al sistema
educativo regular, la educación especial, mediante los servicios escolarizados,
deberá satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma
convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán los programas y
materiales de apoyo didácticos que sean necesarios”.
 Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
Uno de los principios que fundamentan y sustentan el plan de estudios para
la Educación Básica en México, es “favorecer la inclusión para atender a la
diversidad”. Dicho principio toma en cuenta lo que, de manera general, se
pretende lograr en el sistema educativo: la mejora en la educación. Sabemos que
todo lo que se plantea, normas, programas escolares, estrategias de acción,
apoyos económicos, entre tantas cosas que actualmente se trabajan en las
instituciones escolares, convergen en el aporte a la mejora educativa.

29

Se tiene una mirada panorámica de las necesidades que surgen en la labor
docente de las cuales, una de la actualmente discutidas es la diversidad y la
importancia de la inclusión. Sin duda, este es un tema y situación a la que cada
persona que interviene en el sistema educativo debería prestar especial atención.
Las nuevas generaciones están llegando a las escuelas con un sin fin de
problemáticas que van desde familiares hasta problemáticas de salud, éstas a
causa de diversos factores. Sin embargo, aun cuando la diversidad es amplia, el
sistema de educación asume la responsabilidad de brindar una educación de
calidad a todos los alumnos, tal como lo menciona el Plan de estudios 2011:
“La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades,

instrumentar

las

relaciones

interculturales,

reducir

las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas para ofrecer una educación
pertinente e inclusiva.
Específicamente inclusiva por que se ocupa de reducir al máximo la
desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de
discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.
…los docentes deben promover entre los estudiantes a la escuela como un
espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la
vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que por discapacidad cognitiva, física, mental o
sensorial, es necesario que se identifiquen barreras para el aprendizaje para
ampliar las oportunidades, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminación.” (SEP, 2011)
El plan señala que el maestro debe estar preparado para atender a los
alumnos que presenten barreras de aprendizaje generando un espacio de respeto,
ayuda y aprendizaje entre alumnos. Pero la responsabilidad no recae solamente
en el docente, sino en el equipo de las instituciones y en los acuerdos que ellos

30

tomen, teniendo como principal objetivo el acceso, permanencia y egreso eficiente
de cada alumno, sea cual sea su condición.

Documentos teóricos.
A través de los tiempos, el uso de la palabra diversidad se ha construido por
medio

de ideologías, políticas, factores sociales, económicos y culturales los

cuales en su mayoría abrazan expresiones despreciativas hacia tal concepto.
Actualmente se pretende cambiar la idea de los que hasta hoy se considera
diversidad, permitiendo, no solamente generar cambios en el vocabulario si no un
verdadero cambio en el pensamiento y en las actitudes.
Se ha planteado que todos los alumnos reciban una educación de calidad
centrada en la atención a sus necesidades individuales a la vez que incrementa
las posibilidades de aprendizaje para todos. Se trata de establecer los cimientos
para que la escuela pueda educar con éxito a la diversidad de su alumnado.
Aunado a lo anterior, tenemos presente el concepto de inclusión como un
proceso. Como institución se debe cuidar mucho el ambiente de trabajo y
desenvolvimiento del alumno. Al identificar alumnos con NEE lo primero es no
enviar a los niños a escuelas de educación especial porque eso diferencia
inmediatamente a los alumnos. En cada centro educativo debe haber fomento de
políticas inclusivas, prácticas inclusivas dentro y fuera del aula que permitan al
alumno aprender y participar.
Sin duda, el proceso de inclusión se enfrenta a retos tales como que los
niños entren a escuelas comunes y sean aceptados, que los niños lleguen a
participar en clase, cambios de actitud, de políticas y de práctica educativa.
Además se necesita un cambio de la preparación del profesorado, alguien que
esté con las herramientas necesarias para apoyar a conseguir todo lo anterior al
alumno.
En el video “Entrevista a Mel Ainscow” encontramos algunos sustentos para
nuestra propuesta inclusiva. En este caso, Mel Ainscow hace énfasis en la
preparación del docente para la aplicación de las políticas inclusivas en las aulas

31

regulares, así como la investigación educativa. Se deben realizar mejoras en la
enseñanza del profesor, debido a que los cambios en el currículo ya están
diseñados. Por otro lado, el docente es el agente que deberá implementar dichos
cambios, mediante el diseño de estrategias dentro del aula y con la aceptación del
alumno al aula. Sin embargo, el docente en educación regular aún no está
completamente capacitado para atender las necesidades de un alumno con
“barreras para el aprendizaje”.
Como maneja Echeita en su tema “Educación inclusiva o educación sin
valores”:
“No es cuestión de que una vez más, sean los alumnos quienes deban
adaptarse al centro, sino que debemos aspirar a que sean los centros y, lo que es
más importante, el sistema educativo en su conjunto, quienes se encaminen hacia
un proceso de transformación profunda”. (Gerardo Echeita; 2005).
De allí nace nuestra propuesta de realizar cambios o mejoras significativas
en las que implique todo los agentes que influyen en el ambiente escolar.

32

Indicadores educativos.
Hasta la fecha, no hay definiciones exactas acerca de lo que son los
indicadores, sean de la índole que sean, aunque claro, lo que nos compete a
nosotros es hablar específicamente de aquellos de carácter educativo. Lozano
(2001) señala que los indicadores educativos son aquellos datos que los sistemas
escolares

emplean

para

definirse,

describirse,

analizarse,

legitimarse

y

monitorearse.
En otras palabras, los indicadores educativos suelen definirse como
medidas estadísticas sobre aspectos que se consideran importantes de los
sistemas educativos. Para que una medida estadística pueda constituirse en un
indicador educativo, debe ser comparable; estas comparaciones pueden ser a
través del tiempo para un mismo o con otros sistemas.
Los indicadores educativos dan cuenta del progreso en el desempeño de
determinada variable, ante ello cabe aclarar que su función no es meramente el
arrojar información, sino que desempeñan una tarea evaluativa de determinado
sistema. Si bien su característica principal es la descripción, se espera que dicha
información sea utilizada para determinar si lo señalado por cada indicador está
constituyendo una mejora o un deterioro; en base a ello se diseñan algunas
estrategias que busquen la mejora de la calidad educativa.
Ogawa y Collom (2005) sintetiza que hay cinco componentes esenciales al
momento de definir indicadores educativos: descripción, evaluación, monitoreo,
juicios de valor y relevancia política. El mismo autor menciona lo siguiente:
“Son medidas estadísticas que describen aspectos esenciales de la
escolarización que permiten el monitoreo y evaluación de las escuelas, programas
y estudiantes. A partir de estas actividades, se derivan los juicios de valor sobre la
situación del sistema educativo y se provee información relevante para las
acciones políticas.”
Los indicadores deben proveer información en contexto, permitir el análisis
de tendencias y proyectar situaciones futuras.

33

Los indicadores educativos se clasifican, de acuerdo a la información que
suministran, en:
a) Indicadores de contexto: Es importante su consideración y análisis por
cuanto el sistema educativo, siendo objeto de estudio, se desenvuelve
junto con otros factores estructurales dentro del marco del país global,
de los cuales recibe influencias que, de alguna manera, lo determinan y,
a su vez, él mismo impacta sobre esos factores a partir de la
implementación de las políticas educativas. Es necesario, de esta forma,
considerar las condiciones bajo las cuales opera el sistema educativo
para poder interpretar las diferencias que se producen al interior del país
o entre países en los procesos, resultados y en el impacto de las
políticas educativas. Los patrones demográficos que determinan el
tamaño de la base de los actores de los servicios educativos y su
distribución territorial, o la distinta magnitud de la riqueza generada por
un país o división política dentro del mismo, son ejemplos que ameritan
la importancia del análisis contextual.
Estos indicadores, a su vez, se clasifican en: demográficos. Y
socioeconómicos.
b) Indicadores de recursos: Este componente clasificatorio apunta a
dimensionar la magnitud, tipo y calidad de los servicios educacionales
como recursos que se ofrecen a la comunidad, en tanto debe ser de
interés de la sociedad garantizar oportunidades educativas a todos los
ciudadanos, teniendo en cuenta la atención de situaciones inaceptables
en términos de equidad. Asuntos como la calidad, uso y adecuación de
la infraestructura escolar, el tema referido al personal docente como
recurso humano, el gasto en educación o las variables referidas a la
organización

del

servicio

educativo,

son

dimensiones

de

este

componente, determinantes del tipo y calidad de la educación que se
ofrece.
Los indicadores de recursos se dividen en: físicos, humanos, financieros
y organizacionales.
34

c) Indicadores de proceso: Dentro de esta perspectiva, cobra relevancia la

consideración de las variables de la educación que describen la
trayectoria de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a
partir de indicadores de acceso y flujo dentro de la estructura del
sistema y de aquellos que apuntan a plantear la temática de la eficiencia
del mismo. Especialmente aquí, abordando temas como la repetición, el
abandono, el atraso escolar, la progresión en los estudios, en fin, el
modo en que funcionan los procesos educativos, debería poder
avizorarse si la escuela es un espacio común de socialización o, por el
contrario, tiende a responder a la fragmentación social que ha sido
tradicional en muchos países.
Estos indicadores se sub dividen en: acceso y flujo.
d) Indicadores de resultado: La utilización de indicadores de resultados
debe permitir ver cómo el sistema educativo alcanza los objetivos de
política fijados dentro de parámetros de eficacia y eficiencia, pero
teniendo en cuenta, siempre, garantizar la calidad del servicio y la
igualdad de oportunidades educativas de la población.
Se dividen en: egreso y logro académico.
e) Indicadores de impacto: Desde los objetivos que la educación debe

tener en la formación integral del hombre, la medición y análisis del
impacto social debe centrarse, tanto en los resultados del proceso
educativos en relación con las formas de inserción de los individuos en
el mercado laboral o la capacidad de enfrentar los desafíos siempre
cambiantes del desarrollo tecnológico y científico, como en aquellos que
apunten a la superación de la pobreza y la desigualdad y la preparación
del hombre para su integración social.
Sólo contempla el ámbito socioeconómico.

Pertinencia del uso de los indicadores educativos en la planeación del
sistema educativo nacional. Educación primaria.
La Secretaría de Educación Pública (SEP), como responsable de la
planeación y evaluación nacional del sistema educativo, integra entre otros datos,

35

las estadísticas básicas que describen la situación actual y los avances en la
prestación del servicio educativo. Esta información se recaba directamente de
cada una de las escuelas de todo el país, tanto pública como privada, al inicio y fin
de cursos de cada ciclo escolar, mediante la aplicación del cuestionario 911. Esta
tarea de recopilación se realiza con la participación de las autoridades educativas
locales de los 31 estados, a partir de un sistema de información coordinado por la
SEP. Los datos generados constituyen la información oficial del sector federal y de
los gobiernos estatales y es la base para llevar a cabo los procesos de planeación,
programación, presupuestos y asignación de recursos, evaluación y rendición de
cuentas del sector, entre otras actividades.
La finalidad última del funcionamiento de los indicadores educativos y los
datos que ellos arrojan es evaluar la calidad educativa de nuestro país, detectar
las necesidades del mismo y actuar sobre éstas, quedando en claro que tales
procesos futuros de planeación, programación de estrategias y acciones de
desarrollo para atender las diversas áreas referentes al ámbito educativo.
Cabe destacar que los indicadores educativos se han generado en México,
de manera sistemática, a partir del ciclo educativo 1976 – 1977 y se han
convertido en insumos indispensables de la planificación educativa.
Sin embargo, dichos indicadores deben apegarse al marco legal de nuestro
país, siendo la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su
artículo 3o la máxima reglamentación del sistema educativo. Este marco normativo
regula la educación que imparten el Estado, los organismos descentralizados y los
particulares con autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios.
Por otra parte, conforme lo establece la Ley de Planeación, cada
administración federal debe formular su planeación sexenal con base en el Plan
Nacional de Desarrollo (PND), del cual se derivan los programas sectoriales. Para
el caso del sector educativo, se formuló el Programa Nacional de Educación 20012006, en el que se establecen los lineamientos generales que regirán las
prioridades y acciones del sector.

36

El Programa Nacional de Educación señala tres grandes ejes estratégicos
para el sector:

Ampliar el sistema educativo privilegiando la equidad.

Proporcionar una educación de buena calidad, para atender las
necesidades de todos los mexicanos.

Impulsar el federalismo educativo, la planeación, la coordinación, la
integración, la gestión institucional y la participación social.

En cuanto a los indicadores y la organización de los mismos, estos son los
contemplados en el Plan de desarrollo del sistema nacional de indicadores:
Por ello, a partir de lo anterior se cree pertinente:

Mejorar la capacidad para brindar buenos servicios educativos a
partir de una revisión previa de las estadísticas educativas conforme
a nuestro lugar laboral.

Administrar el gasto e ingresos del sector educativo para proponer
proyectos escolares con la intención de inversión para mejorar las
condiciones físicas de la escuela.

A partir de indicadores de lectura, nos podemos dar cuenta de las
necesidades latentes y así poder planear sesiones de lectura
37

adecuadas al nivel que mis alumnos necesitan. Además podemos
obtener información sobre la frecuencia y variedad con la que se
realizan las prácticas de lectura.

Con los indicadores sociales podemos saber los niveles de vida en
diferentes regiones y así poder incidir positivamente a un cambio por
medio del trabajo docente.

Conocer las condiciones sociales y económicas de las familias que
nos rodean es parte de nuestro trabajo para poder realizar un cambio
positivo.

Habremos hecho ya bastante hincapié en el objetivo de los mencionados
indicadores educativos: mejorar la calidad educativa de nuestro país en base a la
evaluación de su realidad; hemos resaltado esta última palabra ya que es punto
clave en el funcionamiento de los indicadores educativos y su pertinencia, si
analizamos la organización de los mencionados observamos que se rescata
información desde el ámbito socio-demográfico, cultural y económico de un
determinado lugar, en este caso México y claro posteriormente se desglosa en el
análisis del sistema educativo a nivel estatal y municipal, hasta el conocimiento del
contexto escolar (los actores de la comunidad, organización, infraestructura,
recursos económico, etc.), las acciones de proceso y los resultados obtenidos en
cada ciclo escolar, además del impacto que tal educación proyecta posteriormente
en la sociedad. Todo lo mencionado anteriormente, en donde se pretende recabar
información lo más específica posible de determinado lugar y nivel educativo, se
fundamenta en conocer las realidades del sistema educativo y recatar las áreas de
oportunidad para plantear líneas de acción para atender las necesidades que se
demandan; no tendría sentido llevar a cabo el arduo y exhaustivo trabajo
estadístico para rescatar las demanda educativas de México para terminar
actuando en imaginarios que no son coherentes con la información que se está
rescatando, planteamos esto dado que nos hemos dado cuenta que en muchas
ocasiones se plantean estándares educativos después de haber hecho una
comparación entre países, que si bien tal acción tendrá sus aportes, éstos tienen
grandes fallos ya que se plantean para obtener los mismos logros que otro país,
38

digamos Finlandia o Japón, donde las realidades son otras, donde el nivel sociodemográfico, económico, cultural es distinto al mexicano, donde el contexto
escolar es diferente al nuestro, y por ende, las acciones de proceso, sus
resultados e impacto en la sociedad son distintos. Entonces ¿qué caso tiene llevar
a cabo el arduo trabajo estadístico especificado en México y sus entidades
federativas si se van a plantear estándares educativos en correspondencia a otro
país?
La pertinencia de los indicadores educativos es que los datos arrojados nos
permitan visualizar la evolución de la calidad en educación desde contemplar la
cobertura educativa, los índices de matriculación, de egreso, de deserción escolar,
entre otros factores de interés, de modo que ese análisis, histórico de alguna
manera, sirva para diseñar estrategias que pretendan construir un mejor futuro
educativo, futuro que sea eficaz y eficiente, además de que para ello dichas
estrategias deberán ser relevantes al situarse en concordancia a las necesidades
sociales y a las necesidades del alumnado.
Ahora bien, ¿cuáles son esas necesidades que demanda nuestro país? La
OCDE es una organización que analiza de cerca los indicadores educativos de
México gracias a los cuales ha expuesto recientemente el panorama educativo de
nuestro país en el presente año 2014 en donde encontramos grandes avances en
la cobertura educativa además de la permanencia de los alumnos en el sistema
escolar pero, por otra parte, encontramos algunas problemáticas como el poco
impacto educativo en el ámbito laboral al que se insertan los egresados del
sistema escolar o el hecho de que el gasto público por estudiante es muy bajo en
la enseñanza primaria y secundaria.
Terminamos este apartado con la evaluación educativa de la OCDE
respecto a nuestro país: “En años recientes, se han dedicado importantes
esfuerzos y recursos en México para avanzar en el desarrollo de un sistema
educativo incluyente y de calidad. El desafío es muy grande, dados los rezagos
históricos y el enorme reto que representa el tamaño de la población de niños y
jóvenes. Si bien ha habido avances en cuanto a la cobertura y los jóvenes

39

mexicanos de hoy permanecen más tiempo en la escuela, queda todavía mucho
por hacer. México tiene que garantizar que sus esfuerzos, incluyendo la reciente
reforma educativa, se traduzcan en oportunidades reales de mejora en la calidad
de la educación y en el acceso para todos; mientras el sistema gane en cobertura,
el gran número de estudiantes no debe ser un factor que devalúe la calidad de la
enseñanza. Las escuelas, los maestros, y sus directores requieren de apoyo y
seguimiento constantes.”

Situación actual del nivel educativo (primaria) en la entidad.
Antes de abordar la información que arrojan los indicadores respecto al
nivel educativo en Zacatecas es importante señalar que ni la OCDE o la SEP en
colaboración con el INEE son organizaciones que trabajan en solitario en pro de la
calidad educativa de nuestro país sino que necesitan de la constante colaboración
de otros organismos que compartan la responsabilidad de sacar adelante nuestro
sistema educativo. Aclarando algunas cuestiones respecto a esto, los servicios de
educación pública son impartidos y regulados por la SEP, para el caso de la
federación; y por los organismos responsables de la educación, para las entidades
federativas. De conformidad con la Ley General de Educación, corresponde a la
federación la función normativa de la educación básica y normal, definir
lineamientos, planes y programas, en concurrencia con las autoridades educativas
locales; conformar el calendario escolar y la elaboración y producción de libros de
texto gratuitos, así como la planeación y evaluación nacional. Corresponde a las
autoridades educativas locales, la prestación de los servicios de educación inicial,
básica, especial y normal, así como la capacitación, actualización y superación
profesional de maestros de educación básica. Los municipios podrán promover y
prestar servicios educativos de cualquier tipo y modalidad.
De acuerdo al Plan Estatal de Educación 2011 – 2016, el Sistema
Educativo de Zacatecas comprende la gestión de la cultura, ciencia y tecnología,
deporte y educación. Requiere una reestructuración acorde con los cambios
globales y los requerimientos nacionales y estatales con perspectivas de
desarrollo general e individual. En este contexto corresponde a la Secretaría de

40

Educación y Cultura del Gobierno del Estado de Zacatecas coordinar el diseño e
instrumentación de políticas educativas que convoquen a la incursión en torno a
un proyecto educativo integral de todos aquellos actores políticos, sociales,
institucionales, municipales, estatales y federales del sector público y privado.
De manera general, contrarrestando los indicadores educativos estatales
respecto a los nacionales, Zacatecas ha rebasado el promedio nacional en
cobertura para la población de 3 a 15 años, al igual que en materia de
analfabetismo, en donde nos encontramos ya por debajo de la media nacional. El
análisis de los principales indicadores educativos, de un total de 17, en 8 el estado
muestra un mejor desempeño que el promedio nacional mientras que en 9 es
inferior.
En el grado promedio de escolaridad, Zacatecas se encuentra en 7.5 años y
por debajo de la media nacional.
En primaria, el estado muestra rezago en lo referente a la deserción
escolar, estando en una mejor posición en cuanto a reprobación y eficiencia
terminal.
Un diagnostico general respecto al sistema educativo en Zacatecas nos
revela que la ciencia y tecnología muestra una interesante productividad y
diversidad, donde los recursos humanos de alta calificación están en aumento y su
contribución al desarrollo regional es paulatinamente significativa, pero aún no se
otorga prioridad gubernamental a la investigación científica e innovación
tecnológica para intervenir en la solución de la problemática estatal. El bajo
presupuesto destinado al quehacer científico y tecnológico es una dificultad para
su impulso. Por otra parte, la política de financiamiento a la educación, deporte,
cultura, ciencia y tecnología genera inequidades, es insuficiente y la entrega no es
oportuna, así como los criterios de asignación presupuestal no están sustentados
en el fortalecimiento académico ni escolar, como tampoco corresponden al
fortalecimiento de la práctica deportiva tanto de recreación como de alto

41

rendimiento, para la ciencia y tecnología es insuficiente por lo que no se logra una
vinculación integral con el sector productivo.
Algunos indicadores específicos que han llamado nuestra atención son los
siguientes:
-Asistencia de la población idónea para la educación básica (6 a 11 años)
en Zacatecas.
De acuerdo con la normatividad vigente, se esperaría que asistieran a la
escuela todos los niños en edad de cursar la educación preescolar (3 a 5 años),
primaria (6 a 11 años) y secundaria (12 a 14 años), independientemente de sus
condiciones de origen, y que lo mismo ocurriera en proporciones crecientes para
aquéllos entre 15 y 17 años de edad, con el fin de alcanzar la meta de cobertura
total en educación media superior durante el ciclo escolar 2021/2022.
En la primera década de este siglo, de manera general, México incrementó
la asistencia escolar de sus niños y jóvenes. La asistencia de los niños de 6 a 11
años de edad pasó de 94.8% en 2000 a 96.7% en 2010.
Los indicadores presentados contemplan tener impacto tanto en un futuro
próximo, así como cumplir determinadas metas dentro del proceso.
El indicador da la idea de la eficacia del sistema educativo, en combinación
con el sistema social, para propiciar que toda la población en edad idónea ejerza
su derecho a la educación obligatoria.
Zacatecas cuenta con una asistencia casi completa en primaria respecto de
su población en esta edad. Los porcentajes en el año 2000 se aproximan al
95.7%, avanzando positivamente para el año 2010 con un 97.6% en su asistencia
escolar, de acuerdo a la población con edad de entre 6 y 11 años.
En la primera década de este siglo, de manera general, México incrementó
la asistencia escolar de sus niños y jóvenes. La asistencia de los niños de 6 a 11

42

años de edad pasó de 94.8% en 2000 a 96.7% en 2010 respecto de la población
total del país.
Teniendo tales resultados, sería lógico que el impacto en el nivel educativo
en Zacatecas, mínimamente en nivel de primaria, sea favorable. Aunque en los
siguientes apartados se extienden los niveles y porcentajes de deserción del
alumnado.
- Perfil de docentes de tercer grado de primaria.
Es difícil que el perfil de todos los docentes que a cargo de los grupos de
tercer grado, en cualquiera de las primarias (comunitaria, indígena, general),
coincida en sus distintas condiciones. Por lo que se concluye que en la gran
mayoría, los maestros recién egresados y con mínima experiencia son ubicados
en escuelas complejas, con diversas problemáticas educativas, como lo son las
escuelas indígenas. Por su parte, maestros con amplia trayectoria se ubican en
escuelas urbanas, centralizadas y con un cómodo método de trabajo.
- Perfil de alumnos de tercer grado de primaria.
Dentro de los indicadores se establecen cuatro tópicos que determinan las
condiciones y desarrollo académico en los alumnos de tercer grado, arrojando
resultados a nivel nacional.
Los tópicos son los siguientes:

Personales: Edad, sexo, hablan alguna lengua indígena como primer
idioma.

Condiciones para el estudio: Apoyo familiar para hacer su tarea,
apoyo con materiales educativos, familiares pendientes de cómo les
va en la escuela.

Aspectos de su trayectoria escolar: repitieron algún año.

Contexto familiar: mamá que sabe escribir, libros en casa diferentes
a los de la escuela, alguien les lee cuentos en casa.

43

En Zacatecas se observa la menor cantidad de alumnos que recibieron
apoyo para hacer sus tareas. 21.7% respecto del total de la población.
El dato anterior es interesante, ya que en el apartado de asistencia,
encontramos que el estado de Zacatecas cubre casi en un 100% la asistencia de
la población en edad perteneciente a primaria, sin embargo, el aprovechamiento y
participación, como principal función del padre, es escasa.
- Equipamiento digital en escuelas primarias.
En el Acuerdo 592 se establecen modelos de equipamiento en las escuelas
para cumplir con los estándares de habilidades digitales.
Este indicador muestra la cantidad relativa de escuelas primarias y
secundarias que cuentan con al menos una computadora para uso educativo.
Dado que en el indicador se considera como requisito un criterio mínimo de
acceso a estas herramientas tecnológicas, se esperaría que éste mejorara en el
tiempo, pues basta con asignar a cada escuela una computadora con fines
pedagógicos, sin embargo, como más adelante se mostrará, los cambios no son
significativos.
- Porcentaje de escuelas primarias reportadas oficialmente que tienen al
menos una computadora para uso educativo:

Primaria comunitaria: 1.2%

Primaria indígena: 21.5%

Primaria general: 55.7%

El número de escuelas primarias que tienen acceso a una computadora
para uso educativo con conexión a Internet es menor que el de las secundarias.
En el nivel de primaria, seis de cada 10 escuelas generales que tenían
computadoras lograron acceder a Internet.
En Zacatecas el 24.1% (con respecto del total de escuela que cuentan con
equipamiento digital) cuentan con conectividad.

44

Actualmente, se pretende vincular el trabajo escolar al uso de las
herramientas tecnológicas para desarrollar en los alumnos, habilidades que les
permitan desenvolverse eficazmente en su ámbito laboral, sin embargo, se ve que,
aun cuando la demanda y exigencia por parte de las autoridades para el uso de
tales herramientas, aún queda gran porcentaje de escuelas con la necesidad del
servicio ya mencionado. Lo que ocasiona que los objetivos presunciosos, queden
en un avance lento.
- Egreso y culminación de educación primaria.
724 niños, por cada mil de la generación escolar que inició su educación
primaria en el ciclo 2003/2004, tuvieron un egreso oportuno, es decir, finalizaron la
enseñanza primaria en seis ciclos escolares; 170 niños por cada mil egresaron en
siete ciclos escolares, y 23 por cada mil, en ocho. En total, 91.6% de la generación
escolar egresó de la educación primaria durante su seguimiento por ocho ciclos
escolares consecutivos. Del 8.4% restante, que representa 215 564 niños, 96.9%
de ellos abandonaron sus estudios y los demás se rezagaron por más de dos
ciclos escolares para concluir el nivel.
Zacatecas tiene una tasa de matriculación (de 6 a 11 años) total de 103.1%
con un rezago grave del 1.4%.
El dato que causa satisfacción en censos es la cobertura de asistencia en la
población perteneciente a primaria, sin embargo, durante el transcurso
académicos se abandona la escuela, por distintas situaciones, tanto personales,
sociales y escolares.
Lo que verdaderamente debe generar satisfacción es la culminación del
nivel escolar en la mayoría de los alumnos que se inician en esta tarea.

Resultados educativos de en nuestra entidad. Educación primaria.

Indicadores

Nacional

Estatal

Local
Escuela primara
“Lic. Adolfo
López Mateos”
Malpaso,

45

Villanueva
Absorción
Cobertura

95 %

97.9 %

90%

109.3%

92.0 %

10%

1.4 %

0.5 %

0%

3.2 %

0.2 %

1%

94.9 %

95.77 %

100%

Abandono
escolar total
Reprobación
Eficiencia
terminal

 Metas a nivel nacional:

Conforme a las metas nacionales es asegurar la calidad de los

aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los
grupos.

Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre

todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más
justa.

Promover

y

difundir

el

arte

y

la

cultura

como

recursos

formativos privilegiados para impulsar la educación integral.

Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un

componente de la educación integral.

Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento

indispensable para la transformación de México en una sociedad del
conocimiento.
 Metas a nivel estatal:

Reducir el analfabetismo en mayores de 15 años en 2 puntos
porcentuales.

46

Alcanzar el promedio nacional en grado de escolaridad.

Incrementar porcentualmente los indicadores hasta alcanzar niveles
totalmente positivos.

Elaborar un inventario del patrimonio arqueológico, histórico y artístico
del estado de Zacatecas, que contribuya a la mejor toma de decisiones
en su conservación o intervención.

Incrementar al 100% la participación deportiva en olimpiadas y eventos
federados.

Descentralizar los eventos deportivos magnos.

 Metas educativas en Malpaso, Villanueva:

Lograr la calidad del aprendizaje y enseñanza en la Escuela

Primaria.
Todos los logros en los diferentes niveles pretenden lograr una cobertura
del cien por ciento debido a que la sociedad lo exige como tal, además de
perseguir como objetivo principal la calidad en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Desde que nuestra educación se puso en marcha, el objetivo
fundamental en todo el territorio mexicano ha sido erradicar el analfabetismo y con
ello, lograr una globalización de la educación.

Fortalezas y áreas de oportunidad de la educación primaria en la entidad
así como el en el entorno inmediato de observación.
Como ya hemos revisado durante esta investigación, Zacateas cuenta con
una cobertura del más de 90%, dando a conocer que la educación llega a los
lugares más recónditos del estado. Sin embargo, cobertura no significa calidad y
lograr una educación eficaz y óptima conlleva a más retos que enfrentar en el
transcurso.
Hablar de áreas de oportunidad, es referirnos a esos aspectos que se
pueden mejorar para obtener una mejor educación. En Zacatecas la mayoría de

47

sus recursos recaen en el sector educativo, por otro lado,

dicho recurso no

siempre se utiliza para cubrir las necesidades principales de una escuela
(infraestructura, material didáctico y servicios básicos).
Área de oportunidad: el acceso a las tecnologías.
Si bien, algunas escuelas rurales cuentan con el equipamiento de cómputo
requerido y establecido en el acuerdo 592 de educación básica, no siempre el
equipo se encuentra disponible para su uso. Muchos de estos equipos se
volvieron obsoletos por la falta de mantenimiento y la poca capacitación de los
docentes en servicio para aprovechar este recurso. Por otro lado, algunas
escuelas no cuentan con el servicio de energía eléctrica imposibilitando su uso.
Según las estadísticas del estado, de este equipamiento el 24.1% (con
respecto del total de escuela que cuentan con equipamiento digital) cuentan con
conectividad (servicio a internet y luz eléctrica).
Dando un ejemplo más cercano a nosotros, la primaria “Adolfo López
Mateos” perteneciente al municipio de Villanueva, localidad Malpaso, no contaba
con una aula de medios, con la cual los alumnos pudieran interactuar.
Las únicas aulas equipadas son la de los grados 5° y 6° con el equipo de
enciclomedia, el cual quedó completamente obsoleto, formando de esta manera
sólo como un elemento decorativo. El único equipamiento que sirve es una
computadora con sus respectivas bocinas, limitándose el uso únicamente por el
docente. El acceso a internet era limitado y sólo para el uso de los docentes
titulares y para el director de la escuela, el cual cuenta con su respectivo equipo e
impresora.
Área de oportunidad: atención a etnias que radican en el estado de
Zacatecas.
Otra de las áreas de oportunidad para la educación zacatecana radica en la
atención de etnias que habitan en el estado. Analizando las estadísticas de los
años más recientes, Zacatecas no cuenta ni con docentes ni escuelas

48

especializadas en una lengua indígena para su atención. De acuerdo al plan de
estudios de educación básica 2011, la educación y la conservación de las lenguas
indígenas son de suma importancia para las etnias del país como parte cultural e
histórica de México. Por otro lado, uno de los principios pedagógicos en que se
sustenta el plan hace hincapié en la inclusión de alumnos de las diferentes
capacidades, estratos sociales e idiomas.
La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como
segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación
intercultural y bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural.1
Las siguientes tablas nos muestran la cantidad y grupos indígenas que
radican en nuestro estado. Los datos fueron retomados de la página del INEGI del
censo realizado en el año 2010.
Las lenguas indígenas más habladas en el estado de Zacatecas son:

Lengua indígena

Número

hablantes

(año 2010)

Huichol

1 003

Náhuatl

503

Tepehuano

492

Tlapaneco

381

FUENTE:

de

INEGI. Censo de Población y Vivienda
2010.

En Zacatecas, hay 4 924 personas mayores de 5 años que hablan alguna
lengua indígena, lo que representa menos del 1% de la población de la entidad.
1

SEP, “Plan de estudios de educación básica 2011”,México, (2011), p.47

49

De cada 100 personas que declararon
nivel hablar alguna lengua indígena, 14 no
hablan español.
nacional...
A

Si bien los grupos étnicos representan menos del 1% de la población
zacatecana, no se les puede negar o alejar del derecho que tienen para recibir
educación básica en la entidad, sin embargo, en la siguiente tabla, se muestra la
cantidad de alumnos que fueron atendidos en el ciclo anterior (2012-2013)
hablando de étnicamente.

50

Como podemos darnos cuenta en el estado no se tiene ninguna cifra de
alumnos ni escuelas especializadas para grupos indígenas. No podemos decir con
precisión si existe alguna escuela para ellos o si son incluidos en las aulas
regulares a pesar de no contar con la lengua del español.
En la escuela de prácticas, perteneciente a la localidad de Malpaso no se
encontró con ningún alumno de alguna etnia, por lo que un ejemplo más cercano o
real de su atención no fue disponible para nosotros. Aun así consideramos que
puede ser un área de oportunidad, puesto que los docentes en servicio y en
formación no contamos con la formación en una lengua indígena y ante la

51

posibilidad de encontrarnos con un alumno que no conozca el idioma español
realmente puede suponernos un desafío.
Para este caso, si bien no se trata de hacernos especialistas en una lengua,
sino, tener las herramientas para comunicarnos en una lengua indígena y no sólo
en el idioma del inglés como se imparte en casi todos los niveles educativos.
Estamos hablando de una población de 5000 habitantes de alguna etnia
que tienen el mismo derecho a la educación y que se están dejando a un lado en
el sistema educativo zacatecano.
Fortaleza y área de oportunidad: la deserción escolar.
En cuanto a la deserción escolar en la entidad, sabemos que es
relativamente bajo en comparación con otras entidades federativas, ya que la
asistencia a la escuela primaria es casi del 100%.
En lo que se refiere a educación básica, los alumnos raramente abandonan
las escuelas primarias debido a su obligatoriedad, Por otro lado, al aumentar el
nivel educativo, el abandono escolar se ve más presente. Podemos comprobarlo
con la siguiente tabla de la relación de alumnos que asistieron a la escuela en el
ciclo 2012-2013.

52

Podemos observar con lo anterior que aproximadamente una séptima parte
del total de alumnos que asistieron a la educación básica (preescolar, primaria y
secundaria) llegaron a la educación media superior.
Esto se debe en gran medida a la migración que se da en nuestro estado,
pues según las cifras de INEGI en el 2005:
* Emigración interna
En el 2005, salieron de Zacatecas 35 mil 427 personas
para radicar en otra entidad.
De cada 100 personas:

19 se fueron a vivir a Aguascalientes,

18 a Jalisco,

9 a Nuevo León,

7 a Coahuila de Zaragoza y

7 a Chihuahua.

La deserción se origina por la búsqueda de mejores oportunidades y
condiciones de vida. Muchos de los alumnos que abandonan la escuela, lo hacen
para trabajar y apoyar económicamente a sus familias.
Desde un contexto cercano, en la comunidad de Malpaso, la deserción
escolar es baja. Podría decirse que en toda la escuela hubo alrededor de 5
alumnos que abandonaron la escuela. Algunos para trabajar o por problemas
familiares y otros más gracias a la migración a otros estados o municipios.

53

Fortaleza y área de oportunidad: cultura para el fortalecimiento de nuestra
entidad.
Zacatecas es un estado con una gran riqueza cultural, histórica y
arquitectónica, lo cual representa un patrimonio que debe enorgullecernos e
identificarnos como zacatecanos. En el ámbito educativo se le puede sacar gran
provecho a esta fortaleza de recursos que nos brinda nuestro estado, de modo
que podemos retribuirnos mutuamente, por una parte contribuir a la preservación
de tal patrimonio cultural y a su vez al fortalecimiento de nuestra identidad como
zacatecanos y lo que nuestra entidad representa, y por otra parte aprovechar tal
riqueza al hacer a nuestros alumnos partícipes de aprendizajes situados y
significativos.
¿Por qué en clase de artes insistimos en introducir prácticas de otros
estados e incluso países cuando en zacatecas contamos con prácticas musicales
y bailes de folclore únicos de la entidad? Si bien estamos de acuerdo en que es
esencial tener un panorama artístico lo más amplio posible de modo que
eduquemos en lo cultural, el problema radica cuando desconocemos la
mencionada área en nuestro entorno más cercano de tal manera que muchas
veces nuestros alumnos conocen y se apropian más de la cultura de otros lugares
pero desconocen la propia.
Cabe también mencionar el aporte histórico de nuestra entidad, los alumnos
aprecian más sus clases de Historia cuando conocen acerca de las raíces de su
entidad y lo pueden apreciar en su actualidad. Al trabajar con los alumnos de
tercer grado de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos” de la comunidad de
Malpaso, Villanueva, les fue especial conocer sobre el pasado de tal comunidad
además de retomar el sitio arqueológico de La Quemada, perteneciente al mismo
municipio, para conocer los estilos de vida que llevaban los primeros pobladores
de la entidad.
Nuestro patrimonio cultural es una gran fortaleza que espera a hacer
aprovechada, a lo que su vez es un área de oportunidad que busca ser atendida

54

dado que, como ya se mencionó, los alumnos se hacen acreedores de prácticas
culturales de otros lugares y desconocen las pertenecientes a su Estado. Nuestro
actual gobierno, en el Plan Estatal de Educación, contempla líneas de acción en el
mencionado ámbito pero hacen hincapié en estudiantes de secundaria y
bachillerato, sin embargo, nunca se es demasiado joven para disfrutar de nuestro
patrimonio cultural e histórico por lo que habría que contemplar una cobertura
cultural para alumnos de primaria también, e incluso preescolar, con las
adecuaciones y objetivos específicos para cada nivel educativo.
Área de oportunidad: el deporte para el desarrollo integral y armónico.
Una de las grandes problemáticas a las que nos hemos enfrentado de
manera inmediata en nuestras prácticas docentes profesionales y que a su vez
representa un área a tomar en cuenta a nivel nacional es la escasez de valores
que se están fomentando en las instituciones educativas. Nos encontramos
diariamente con alumnos que nos excluidos dado que se no se respetan y valoran
sus estilos de aprendizaje de tal manera que presenciamos como los alumnos se
forman en lo individual pero se excluyen en el trabajo colaborativo.
El deporte ha sido visualizado por mucho tiempo como línea de acción para
atender algunas problemáticas referentes a la salud de nuestro alumnos, sin
embargo, también ha de ser un área de oportunidad para que los niños aprendan
a convivir armónicamente y trabajar cooperativamente, para ello las pautas y
objetivos de los típicos torneos y demás prácticas deportivas habrán que
modificarse, de tal manera que el deporte no sólo sea una estrategia de salud,
sino de educación en valores a su vez.
Algunas de las acciones que se han buscado implementar en las escuelas
de educación primaria desde el año 2011 hasta el 2016 de acuerdo al Plan Estatal
de Educación son:
Implementar acciones transversales centradas en valores para la
prevención del delito y adicciones mediante la cultura física y el deporte.

55

Promover la formalización de las ligas deportivas estudiantiles.

Promover el deporte en todos los niveles educativos.

Implementar estrategias para la práctica deportiva en escuelas de las
comunidades rurales más alejadas.

Transformar la enseñanza de la cultura deportiva de la recreación
orientada hacia la cultura física de salud y bienestar personal y
social.

Propiciar que el deporte fortalezca la permanencia de los educandos
en las aulas.

Área de oportunidad: impulso a la ciencia, la tecnología y la innovación.
Como ya se mencionaba en el primer apartado, las condiciones
tecnológicas de las escuelas primarias de nuestra entidad son precarias en su
mayoría, si bien las escuelas del área urbana ofrecen los recursos informáticos
necesarios para sus alumnos en el resto de las instituciones educativas, cuya
mayoría se ubica en contextos rurales, se ofrecen obsoletos o nulos recursos
informáticos. La cuestión aquí es que uno de los objetivos educativos propuestos a
nivel nacional desde la OCDE y la SEP es impulsar la continua innovación de las
prácticas educativas para atender algunas necesidades que se demandan como lo
es el impulso al área de las ciencias.
Si bien los índices que muestran evaluaciones como PISA Y ENLACE
muestran un incremento en el área de Español y Matemáticas también se muestra
como el área de las ciencias no ha sido atendida; nos hemos preocupado por
darle prioridad a los dos áreas mencionadas que hemos descuidado el despertar
el interés de los alumnos por las ciencias, y quienes tienen tal interés no
encuentran un área de potencialización en nuestro sistema educativo dado que
éste carece tanto de las condiciones necesarias como de la prácticas educativas
pertinentes para efectuarse.

56

Una de las múltiples razones por las que esta área ha sido descuidada es
porque no se han destinado los recursos económicos para los recursos
tecnológicos y prácticas de innovación que apoyen y sustenten el área de las
ciencias, además de la capacitación de los docentes para ello.
A modo de conclusión para cerrar este segundo apartado de análisis,
hemos de reiterar que la mayor fortaleza de nuestro sistema educativo estatal ha
sido y es la cobertura de un casi 100%, sin embargo ello no nos ha garantizado la
calidad educativa que se nos demanda. No basta con meter a todos los niños de
edad escolar en las instituciones educativas, necesitamos actuar en las áreas de
oportunidad que hemos mencionados y podríamos seguir mencionando. Cabe
preguntarnos ahora ¿Cuál es el perfil de egreso con el que nuestros alumnos
están culminando su educación primaria? ¿y cómo ello impacta en sus vidas
futuras?

57

Estrategias para atender a la diversidad en la escuela primaria “Lic.
Adolfo López Mateos”.
 El cambio lo hacemos nosotros.
Ya antes nos hemos referido al ambiente tan inestable en el que se
desenvuelven los alumnos de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos”, se
dice que se aprende con el ejemplo y si en realidad se pretende lograr reducir la
exclusión existente es necesario propiciar una comunidad inclusiva basada en
valores.
Como primera estrategia y como punto de partida proponemos que todo
actor perteneciente y relacionado al centro escolar debe de dejar de pensar en sí
mismo, debe de comenzar a trabajar en paralelo con todo los demás integrantes
del equipo.
No olvidemos que somos seres humanos entre seres humanos, y los
alumnos ya tienen muchas dificultades no seamos una más.
Así pues, apostamos por la concientización de cada uno de nosotros
impactando en políticas que orienten cada una de las actividades siendo el centro
de todo la Inclusión.
 Obtener relación de alumnos con necesidades educativas.
Concretamente remitiéndose a alumnos con necesidades educativas
especiales ligadas a discapacidades o síndromes en particular en esta escuela, el
número de alumnos con estas necesidades es relativamente grande ya que se
encuentran 3 alumnos diagnosticados y uno más en el proceso de ser detectado.
Los mencionados alumnos están distribuidos en las aulas de la siguiente manera:
Grado

Primer grado

Alumno con barrera
de aprendizaje

Jesús Isaías
Rodríguez Hernández

Edad

7

Barrera de aprendizaje

En diagnóstico.

58

Segundo grado

Sexto grado

Alondra García robles

9

Hiperactividad.

Juana Nahomy Aguilar
Miranda

6

Síndrome de Down.

Hugo Adrián Miranda

14

Edad
cronológica
desfasada a la mental.

El grado en el que se encuentran los alumnos, inevitablemente crea el
supuesto de que conforme pasen los años el número de casos que involucren a
alumnos con barreras de aprendizaje ligadas a discapacidades aumente. Cabe
destacar que la presente institución es la única que a nivel comunidad integra a los
alumnos con este tipo de características a sus aulas, lo cual representa para los
padres de familia o tutores un lugar donde los niños pueden recibir educación
escolarizada.
 Investigación: Conocimiento del tema y capacitación del cuerpo docente
Con esta estrategia se pretende la capacitación del maestro de manera
personal, mediante la investigación sobre el tema, a fin de sensibilizarse y conocer
más sobre el tipo de alumnos con barreras para el aprendizaje y su atención
inmediata, posibilitando de esta manera la enseñanza inclusiva. Ahora bien,
aunque resulte sencillo de proponer esta estrategia, la mayor parte de su logro,
recae en la disposición e interés del docente. Por ello la sensibilización acerca del
tema es primordial para lograr este paso, lo que se manifiesta de cierta manera
como un reto.
Por otro lado, no podemos valernos únicamente de la investigación
educativa, ya que de hacerlo, estaríamos poniendo en duda el papel de la
educación. Podemos enfrentarnos a varios cuestionamientos que nos resulten
difícil de dar solución o de encontrar una respuesta. En el mejor de los casos,
apoyarnos en un especialista en educación especial sería algo pertinente, puesto

59

que una cosa es la teoría y la otra es la realidad. En apoyarnos con un especialista
es a fin de conocer su experiencia y ampliar el panorama de estrategias a trabajar
con los alumnos con barreras para el aprendizaje.
Pero la capacitación no sólo recae de manera particular, sino se propone
que sea de manera colectiva, en el que todo el cuerpo académico esté informado
acerca del tema (directivos, maestros titulares, maestros en formación, personal
administrativo y de apoyo), para que de esta manera sea más enriquecedora la
capacitación

y

experiencia,

claro

está,

apoyándose

previamente

de

la

investigación que se realiza de manera personal.
La capacitación podría trabajar algunas temáticas como:

Tipo de barreras para el aprendizaje.

Diagnóstico (¿cómo se elabora y se aplica?).

Diseño de estrategias para cada caso.

Estrategias de inclusión en las que participan padres de familia.

Inclusión áulica que propicie la participación del alumno.

Otros tópicos en beneficio del tema.

Dicha capacitación se propone que se realice previamente al inicio del ciclo
escolar, durante el año (puede ser en los consejos técnicos escolares) y al cierre
del mismo, para presentar los avances que se obtuvieron durante el transcurso del
ciclo (si es que presentaron en su aula alumnos con barreras para el aprendizaje)
y algunas propuestas o dificultades que tengan del tema. La capacitación e
investigación, se realizaría de manera cíclica a fin de mejorar la formación
docente.
 Talleres Inclusivos, eventos sociales y culturales.
La escuela es concebida como el espacio formador de valores; un espacio
en el que los alumnos se desarrollan en convivencia con los compañeros y que
durante la segunda etapa de su formación académica, han de establecer
relaciones y vínculos con distintas persona. De igual forma, la escuela es un

60

espacio de concentración diversa. Cada alumno en su personalidad es distinto
tanto en ideologías, costumbres, creencias, aspecto físico, entre otros. La
diversidad nos hace individuos, por tal razón, así como pueden existir relaciones
de convivencia, también pueden presentarse situaciones de desagrado entre
compañeros.
Se cree conveniente el trabajo constante sobre el tema. Señalando que los
maestros están preparados tanto conceptualmente y en recursos para trabajar el
tema “inclusión”, las autoridades escolares deberán entonces diseñar actividades
que tengan como fin inculcar un ambiente de respeto, aceptación e inclusión de
todos y cada uno de los alumnos. Esto como fruto de las políticas que han sido
establecidas previo a cualquier actividad.
Como primer eje consideramos el trabajo con los alumnos de la institución.
Talleres inclusivos: Una propuesta de trabajo con los alumnos es el
desarrollo de talleres en los que se fomente la inclusión. Dichas actividades son
pensadas y diseñadas por los maestros ya que son ellos quienes conocen en
mayor medida al grupo y el funcionamiento de la escuela en general.
Los talleres pueden ser a nivel escolar, o bien, de manera individual el
maestro con su grupo. Preferentemente a nivel escuela por la temática que se
desea trabajar.
Las actividades se diseñarán de acuerdo a las necesidades que vayan
surgiendo en el transcurso del ciclo. Sugerimos que sean actividades abiertas a
las aportaciones de los mismo alumnos o bien, de los padres de familia, de los
cuales no podemos descartar su participación.
Eventos sociales y culturales: Seleccionar un tiempo considerable, por
periodos (bimestral/trimestral) o bien, en fechas establecidas como tradiciones
para organizar actividades en las que se vea reflejado el resultado de la
conciencia inclusiva.

61

Tales eventos pueden ser planeados por las autoridades escolares en
conjunto con los padres de familia para así llevar un seguimiento tanto institucional
como en el ambiente familiar.
 Gestión escolar: recursos y espacios.
La dirección y el cuerpo académico de un centro escolar son fundamentales
para el desarrollo, creación y cuidado de los espacios y recursos escolares con el
principal objetivo del aprendizaje de todo su alumnado; respetando y atendiendo a
toda la diversidad. Por lo tanto, la gestión escolar, es una práctica compleja pero
muy desafiante sobre la cual habitualmente no suele darse una formación
específica a los directivos escolares lo cual implica una barrera para el crecimiento
de la formación profesional.
Entendemos y estamos convencidos de la potencia que encierra la gestión
para el logro de mejores escuelas, que sean capaces de curar las heridas que
produce la desigualdad social; una gestión que distribuya, con justicia, el
conocimiento y la cultura a todos los niños; así pues, la escuela es la única
oportunidad de inclusión social. La gestión escolar, como función del director y su
equipo de trabajo, ha sido recientemente definido “como hacer que las cosas
sucedan”, cosas como: salones, equipos de cómputos, herramientas de apoyo,
libros, apoyos económicos, profesores, etc. La pregunta es ¿Cómo hacerlos
posibles?
Antes de comenzar a especificar la estrategia debemos dejar claro qué se
necesita para gestionar, y lo que se requiere son tres puntos: un saber hacer, un
poder hacer y un querer hacer. La gestión escolar debe considerarse una práctica
crítica y profundamente vital cuyo sentido último es hacer una escuela una buena
escuela. La estrategia que proponemos para el problema anteriormente planteado
y que consiste en la atención a la diversidad es: la importancia de la capacitación
docente. Profesores bien preparados, con el conocimiento, habilidades y
herramientas necesarias que puedan encaminar a lograr el objetivo principal: la
atención y aprendizaje de todos los alumnos.

62

Al iniciar el curso y antes de comenzar el ciclo escolar (durante la
prescripción) la dirección se da cuenta de los alumnos que puede esperar; por lo
tanto, deben prepararse para los retos y desafíos que se enfrentarán a lo largo del
año escolar con la diversidad de los alumnos. La sociedad en la que nos
encontramos actualmente exige la preparación de docentes y del centro escolar
(infraestructura) para lograr no solamente la atención de todo el alumnado, sino de
brindar un servicio de calidad donde la el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
efectivo.
Por lo tanto, la estrategia consiste en dar capacitación a todos los docentes
y directivos del centro escolar con el fin de tener, al menos, las mínimas
herramientas para poder atender a la diversidad que se pueda presentar, y así
lograr un aprendizaje en todos ellos. Los talleres o cursos podrían darse antes de
iniciar el ciclo escolar y avanzar con ellos durante los meses. Además es
importante que durante el año, el cuerpo académico de la institución promueva
varias actividades con el fin de conseguir recursos económicos para la mejora de
infraestructura escolar para el servicio de los alumnos (rampas, espacios
recreativos) y la compra de material para el desarrollo del aprendizaje durante las
clases. Por último, sólo para enfatizar la importancia del director; debido a que su
trabajo refleja parte del gran funcionamiento e imagen del centro escolar, por lo
tanto, debe estar en constante contacto con otras autoridades educativas para la
gestión de otros recursos y servicios con el fin principal de mejorar su escuela
primaria.

63

Propuesta: Adecuación curricular de una secuencia didáctica con el
objetivo de generar ambientes de aprendizaje inclusivos.
Escuela Primaria “Lic. Adolfo López Mateos”
Ciclo Escolar: 2014-2015
Mtro. Titular del grupo: Efraín Martínez Martínez
Mtro. En formación: Aldo Sebastián Valle Castañeda
La justicia es la reina de las virtudes republicanas y con ella se sostiene la
igualdad y la libertad. (Simón Bolívar)
Personas con discapacidad
Formación Cívica y Ética

Bloque I. Niños y niñas que crecen y
se cuidan
Ámbito escolar y de vida cotidiana

2do “A”
Competencias que se favorecen:
-

-

Conocimiento y cuidado de
mismo.
Sentido de pertenencia con
comunidad,
la
nación
y
humanidad.

Aprendizajes esperados:

-

Identifica y valora las características
físicas de las personas que nos rodean.

la
la

Propósito:
Contenidos:
Que los alumnos sean capaces de
a
alguna
persona
con
identificar las diferencias
con - Conozco
discapacidad. Cómo viven las personas
personas con discapacidad pero que
con discapacidad. Qué actividad realizan
también logren respetar a todas las
las personas cuando tienen limitaciones de
personas con tales limitaciones.
alguno de sus sentidos o con impedimento
físico. Qué tipo de discapacidades existen.
Qué esfuerzos efectúan para realizar
actividades cotidianas. Qué nos enseñan
las personas con discapacidad.
Actividades
Sesión 2

Fecha: Jueves 23 OCT 2014
Inicio:

-

Como primer actividad se llevará un relato de reflexión sobre personas con
discapacidad. Después de escuchar se harán preguntas, por ejemplo: ¿Les gustó la
historia?, ¿Qué les pareció?, ¿De qué trata?

64

-

Continuando se pondrán varias imágenes de personas con discapacidad (visual,
motora, auditiva, etc.) y se preguntará al grupo: ¿Qué discapacidad tiene cada
persona?, ¿Cómo les podríamos ayudar?
Desarrollo:

-

-

-

Para continuar se harán tres pequeños ejercicios:
Se pasarán al frente cinco alumnos a los cuales se les pedirá que se quiten el suéter
pero con un solo brazo. Después se les preguntará: ¿Fue fácil? ¿Por qué?
Para esta actividad se pasará a otras cinco personas y la indicación será que
caminen pero con un solo pie. Se les preguntará: ¿Qué dificultades tuvieron?
Se pedirá la participación ahora de seis personas la cuales trabajarán en parejas y la
consigna será la siguiente: trabajando en parejas, uno de ellos estará vendado de
los ojos y su compañero tendrá que irlo guiando para llegar a un punto determinado.
Al terminar se harán preguntas como: ¿Fue fácil llegar?, ¿Cómo fue la ayuda de tu
compañero?, ¿Crees que hubieras llegado sin la ayuda de tu compañero?
Después de las actividades el maestro presenta al grupo un dilema moral en el que
se ve reflejada una situación de discriminación hacia una persona con discapacidad.
Se reproduce el video “cuerdas”.
A partir del dilema, se reflexiona sobre cuáles serían las acciones que cambiarían la
situación. Cada alumno representará las acciones que crea conveniente por medio
de un producto, el que el niño quiera realizar (cartel, escrito, dibujo, etc.)

*Adecuaciones para desarrollar el producto de Juanita:
-

-

A partir del dilema, presentar una serie de imágenes diferenciadas entre las cuales
se encuentra la posible solución o mejora de la situación presentada. El maestro
explica el objetivo en cada imagen para generar la reflexión en la alumna. La niña
deberá elegir la imagen que cumpla con las acciones de mejora.
Presentar un paisaje escolar, parque o algún espacio de convivencia. De igual forma
presentar imágenes de niños con o sin discapacidad, los cuales deberá ubicar en el
espacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quiénes. La
niña podrá iluminar las imágenes, recortarlas y ubicarlas en el espacio
correspondiente.

*Adecuaciones para desarrollar el producto de Alondra:
-

Presentar un paisaje escolar, parque o algún espacio de convivencia. De igual forma
presentar imágenes de niños con o sin discapacidad, los cuales deberá ubicar en el
espacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quiénes. La
niña podrá iluminar las imágenes, recortarlas y ubicarlas en el espacio
65

-

-

-

correspondiente.
Reproducir dos canciones con mensaje respecto de la discriminación. En cada
canción la situación es distinta, por lo tanto la alumna deberá elegir la canción que
más responda el dilema observado en el video.
Similar a la actividad anterior, reproducir distintos videos que contengan situaciones
contrarias de los cuales deberá elegir la más adecuada en relación a la mejora del
dilema presentado.
Representar posibles soluciones con mulecos de plastilina, elaborados por ella
misma. Puede representar una situación o bien, lo que de manera personal
realizaría.
Socialización:

-

Para terminar la clase, el maestro explicará la definición de discapacidad, la
importancia de respetar a todas las personas y hacerles entender las grandes
personas que son y todos el esfuerzo que hacen día con día.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTIOS

-

Relato inicial para propiciar reflexión.
3 pañuelos para vendar los ojos.

PRODUCTO PARCIAL

-

Escrito sobre la importancia de respetar
a todas las personas con discapacidad.
EVALUACIÓN

-

Cumplimiento de actividades.
Participación durante la clase.

OBSERVACIONES

66

ADECUACIONES

67

Conclusiones.
Concluimos

pues

que

realizar

consideraciones

que

resulten

en

adecuaciones para el proceso educativo no es una tarea sencilla. Es un proceso
en toda la extensión de la palabra, y como proceso; se requiere establecer un
tiempo considerable el cual permita tomar en cuenta hasta el más mínimo detalle
requerido para el logro de resultados esperados.
Hemos venido hablando sobre la importancia de brindar una educación
inclusiva en las instituciones escolares y cómo podríamos obtener esta meta.
Específicamente la inclusión de alumnos con discapacidades, en una escuela
regular se demanda que esté preparada para recibir, mantener y entregar a la
sociedad alumnos con capacidades para desenvolverse laboral y socialmente,
pero también, alumnos con valores como base de cualquier actividad. Dichas
metas no se pueden alcanzar de un día para otro; como hemos señalado, se
requiere de tiempo, constancia e interés por parte de los actores educativos,
llámese directivos, maestros, alumnos, padres de familia y todos los involucrados
en el proceso académico.
Actualmente, cualquier sugerencia que viene desde la Secretaría de
Educación Pública tiene como objetivo la mejora de la calidad educativa. Tal
objetivo recae en la responsabilidad de los maestros. Responsabilidad que al ser
aceptada, obliga al maestro en su individualidad estar actualizado en cualquier
tema que conlleve la mejora de la educación. Se exige un nivel óptimo de
aprendizaje en los alumnos para lo cual cada docente es responsable de su grupo
de trabajo. Buscar, diseñar e implementar estrategias que le permitan cumplir con
su labor es la tarea de cada maestro en lo particular. Sin embargo, no podemos
dejar de lado la importancia del trabajo como equipo para avanzar como
institución.
Partiendo de la propia sensibilización hacia la problemática que hemos
descrito con anterioridad, los maestros, como equipo docente de una escuela, se
enfrentan al reto de organizarse para dar solución a tal problemática. Es desde
este punto que se comienza a trabajar la inclusión, teniendo propia consciencia de

68

ello en nuestro ambiente de trabajo. El desafío entonces será cuidar de no
perdernos en el camino; no caer en una concepción o práctica equivocada de lo
que es la inclusión disfrazándola en simple integración.
Sin duda, el trabajo es colaborativo. Se requiere la participación tanto de
maestros, alumnos y padres de familia, todos con la mentalidad de promover y
trabajar en pro de la educación.
 Clarisa Guzmán Pinedo:
Ser docente de por sí, implica muchos retos, atender a un alumno con
barreras para el aprendizaje implica mayor esfuerzo y compromiso extra curricular.
Sin embargo, la labor docente no se lleva a cabo de manera individual, por el
contrario es un trabajo en conjunto con todos sus agentes implícitos en la
educación. La actualización persona y la capacitación es la que nos abrirá muchas
puertas para su tratamiento eficaz y oportuno a cualquier alumno que necesite el
apoyo.
 Valeria Medina García:
Atender a una diversidad son palabras de humo, son actos que nadie los
reconoce si no los ha enfrentado. En esta ocasión, durante la experiencia de
trabajo docente en Malpaso se reivindicó en mi la responsabilidad que significa ser
maestra.
Pienso que ser docente es ser una persona distinta para cada uno de sus
alumnos, si es que se busca crear un ambiente propicio para que se desenvuelvan
todos los alumnos.
Tener que ignorar tu personalidad para convertirte en la persona que
necesita Carlos, pero a los cinco segundos debes de ser nuevamente alguien
distinto que favorezca el proceso de aprendizaje de Karol; a eso me refiero cuando
comento que debo ser veinte personas diferentes al mismo tiempo porque debo de
adecuarme a ellos, sus dificultades principalmente.

69

“Atender a la diversidad” Más que un papel o un rol yo lo percibo como una
responsabilidad y con compromiso de ser el impulso ese que tanto necesitan
nuestros niños.
Realizar adecuaciones curriculares en nuestras planeaciones requiere del
doble de tiempo invertido quizás hasta el doble de material didáctico y sobretodo
el triple de esfuerzo. Al final de la jornada no recibes nada a cambio.
- ¿Nada a cambio?
Pero si Bianca por primera vez trabajó, es la primera vez que reflexiona lo
que estaba haciendo.
Pero si Adrián se mantuvo concentrado en el trabajo, atendiendo a mis
indicaciones con disposición y comportándose muy respetuoso.
Los resultados de un docente no son videntes, son de esos que no tienen
un valor económico, pero aún el más mínimo logro que se perciba en una sesión
de clases representa el mayor logro realizado por esa personita.
 Doris Macias Macias:
Como maestra en formación, me parece de gran importancia el
conocimiento y mejor aún, la práctica de acciones relacionadas a la atención a la
diversidad. En las experiencias tenidas al trabajar frente a grupo, éste es uno de
los retos a los que nos enfrentamos, la necesidad de atender a la diversidad. No
es una tarea fácil realizar lo que se supone que un docente debe alcanzar.
Conocer a profundidad al grupo con el que se esté trabajando, y partir de ahí para
identificar las fortalezas y áreas de oportunidad. Sabiendo entonces que se
requiere que todos y cada uno de los alumnos avance académicamente, a
nosotros como maestros nos corresponde estar al pendiente de que se cumpla el
objetivo de la educación. Desarrollar las estrategias más adecuadas y que den el
resultado que se espera, es lo que nos ocupa. Trabajar en diversidad y lograr un
mismo objetivo resulta difícil, pero no imposible. Existen infinidad de vías que
permiten al docente encaminar la diversidad hacia un mismo fin.

70

 Gabriela Dafné López Juárez:
La diversidad es riqueza, no un problema. Siempre he tenido muy en claro
que los seres humanos debemos apoyarnos los unos a los otros por medio de la
complementación; todos somos buenos en algo, todos tenemos potencialidad de
aprender algo nuevo, y todos tenemos aquella área de dificultad, tales situaciones
son aprovechables para relacionarnos y aprender en conjunto. Considero que esto
es primordial y en gran parte debe regir el diseño de estrategias didácticas para
aprovechar la diversidad dentro del aula; por ejemplo, tal vez Edgar no sabe leer,
pero conoce los números y es bueno utilizando la regla para medir distancias, por
otra parte está Tenoch quien hace buenas redacciones pero se le dificultan las
matemáticas, ambos pueden trabajar cooperativamente para aprender el uno del
otro; eso es lo que debemos propiciar como docentes dentro de nuestras aulas a
través de actividades y ambientes de aprendizaje que fomenten trabajos
colaborativos.
Inclusión no es detectar alumnos con vulnerabilidad y darles un trato
especial o preferencial, si bien para ellos se plantean adecuaciones específicas y
apoyos correspondientes, ante todo inclusión es valorar a todos y cada uno de los
alumnos por igual, reconocer sus logros (sea cual sea su nivel), conocer sus
necesidades y trabajar sobre las mismas.
 Aldo Sebastián Valle Castañeda:
Debemos entender que queda mucho camino por recorrer pero la mejor
forma de ir recortando las distancia entre la fantasía y la realidad es trabajando de
manera individual y en conjunto. El maestro debe tener mucho compromiso,
responsabilidad pero también capacidad y habilidad para ser competente a los
desafíos que la educación actual nos pone, y en nuestro Estado Zacatecas no es
la excepción, así que debemos ponernos a trabajar. Si bien las autoridades
educativas no nos brindan con las capacitaciones o herramientas necesarias debe
surgir del maestro la iniciativa para mejorar y poder resolver los problemas que en

71

nuestro salón de clases se presentan todos los días, y no simplemente ignorarlos
como muchas veces sucede.
Creo que necesario que exista un grupo de profesionales o expertos
totalmente comprometidos con un centro educativo en particular pero coordinados
por una persona que llevará a cabo la estructura y organización necesaria para la
implementación de planes de acción.
 Nabor López Zúñiga:
Al momento de conocer a los alumnos que formaran parte del grupo en el
cual el docente se desempeñará frente a ellos, inevitablemente los juzga y más
aún cuando el alumno tiene una barrera de aprendizaje, al “etiquetar” a un alumno
con “Necesidades Educativas Especiales” por lo general se forman expectativas
más bajas con respecto al resto del alumnado. Además, el hecho de centrarse en
las dificultades que experimentan los alumnos que están “etiquetados” puede
desviar la atención de las dificultades que experimentan otros alumnos. Por otro
lado, tiende a reforzar en los docentes la creencia de que la educación del
alumnado clasificado como “con Necesidades Educativas Especiales” en sus
clases es, fundamentalmente, responsabilidad de un especialista.
Estos se perciben de mayor manera al momento que el contacto con los
alumnos con barreras de aprendizaje es en una primera ocasión, ya que la
mayoría de los docentes esperan a que esto suceda para entonces así poder
investigar y buscar algunas alternativas para incrementar la calidad de la
educación a estos alumnos. Por lo mismo es digno de remarcar que es no tiene
que ser necesario esperar a encontrar dentro de las aulas a un alumnos con estas
características para iniciar la investigación enfocada tanto de forma didáctica como
a las características infraestructurales que se logran a través de los programas de
gestión para así poder atenderlos y brindarles una educación de calidad.
Si bien como principales retos dentro del campo de la didáctica giran en
torno al desconocimiento de la mismas, existen personas dentro de las mismas
instituciones que pueden apoyar brindando estrategias consejos y sugerencias

72

para salir avante con la educación de los alumnos. En la parte de la gestión es un
tanto más compleja debido a que es un proceso institucional en el que todos se
ven involucrados para que sea cual sea el proyecto pueda llevarse a cabo.
De llevarse a cabo el impacto que tanto la preparación didáctica como
infraestructural puede crear tanto dentro de la comunidad estudiantil, docente y
social (contexto escolar) es sumamente amplio repercutiendo así en una mayor
atracción de alumnado a la institución debido a que contara con los servicios para
albergar a un espectro más amplio de alumnos y así combatir la deserción y
rezago escolar que tiene lugar en la comunidad.

73

Logros y retos.
 Clarisa Guzmán Pinedo:
De manera particular, logré ampliar mi visión sobre la atención que se les
da a los alumnos con barreras para el aprendizaje visto de una manera más
cercana e históricamente hablando. La experiencia que obtuvimos al acercarnos a
un cuerpo docente especializado en las necesidades educativas especiales, me
permitió comprender mejor cuál es el trabajo de USAER y qué apoyo nos otorga
para trabajar en las aulas regulares. Por otro lado pude realmente diferenciar
cuando se trata de un caso de discriminación “trato diferenciado inmerecido o
rechazo a una persona por sus condiciones sociales, físicas, culturales, entre
otros, que le impide desenvolverse como individuo que forma parte de una
sociedad”. Sin embargo, me hubiera gustado conocer propuestas de trabajo
adecuadas a una necesidad especial.
En contraparte, en el curso de “Conocimiento de la entidad” logré identificar
algunos aspectos importantes de nuestro estado y sus comunidades o pueblos
mágicos que lo componen. Además los índices educativos me enseñaron a
identificar algunas metas que el sistema federal y estatal tienen sobre la educación
en su totalidad, aunque comprenderlos como tal no es tan sencillo. Todos esos
aspectos que conforman una entidad se ven reflejados siempre en las aulas, por lo
que no podemos dejarlas de lado.
 Valeria Medina García:
Atención a la diversidad.
Durante el proceso del curso se indago en concepciones como inclusión,
diversidad, discriminación, también me di cuenta de los servicios de apoyo que la
Secretaria de Educación Pública brinda a las personas que presentan alguna
barrera de aprendizaje como es el USAER.

74

Pero lo más importante es que el curso aporto para desarrollar en mí una
mente abierta para reducir la discriminación, de lo que trata ‘Inclusión’ ahora
reconozco el verdadero valor de educar.
Conocimiento de la entidad.
Ninguna evidencia de lectura se aproxima al vivido ese fin de semana en
Pinos, Zacatecas. Es porque yo nunca me había sentido perteneciente de un lugar
que no haya sido del pueblo donde crecí y menos por sus carencias, dificultades y
necesidades que presenta la población.
El curso me permitió que se llevara a cabo tal indagación, por la cual ahora
me es posible reconocer todo el potencial que adquiere un maestro en un pueblo,
fungiendo como un incitador al cambio y a la mejora.
 Doris Macias Macias:
De manera personal, creo que he logrado un avance en cuanto a la mirada
que se debe tener ante la diversidad. En ocasiones resultó difícil encontrar las
estrategias adecuadas para enfrentarse a situaciones de casos especiales. Sin
embargo, a lo largo del curso y luego de realizar algunas actividades con relación,
he identificado los puntos clave para dar la atención que se requiere en los casos
necesarios. La vinculación entre ambos cursos resultaron en beneficio personal,
ya que a partir de los conocimientos tanto de indicadores, análisis de
problemáticas, revisión de documentos gubernamentales y la propia reflexión me
han permitido dar solución a determinadas situaciones.
El principal reto fue aplicar los conceptos a la realidad. Sabemos que
teóricamente aprendemos una cosa y en la práctica enfrentamos algo distinto. No
me refiero a que exista un desfase entre ambos aspectos, sino que el reto fue
saber elegir entre el repertorio de conceptos y conocimiento sobre el tema para la
aplicación de éstos en la realidad y obtener el resultado esperado.

75

Otro de los retos a los que me enfrenté fue la propia investigación. A partir
de sugerencias bibliográficas, tomar iniciativa para abundar en el tema, en ambos
cursos, cosa que me resulta difícil pero que se ha trabajado sobre eso.
 Gabriela Dafné López Juárez:
Comenzando por el curso de Atención a la diversidad, he de decir que éste
ha sido altamente productivo en mi formación como docente; hay muchos
conceptos y/o situaciones que desconocía o bien solía manejar como sinónimos,
tal es el caso del eje primordial que hemos manejado en el mencionado curso: la
inclusión, muchas veces confundida con la integración, siendo ésta última la
acción que por lo regular abordamos dentro de las escuelas primarias; con ello me
he dado cuenta de la problemática que esta situación representa, no por el hecho
de tener niños con discapacidad, niños indígenas, niños con déficit de atención,
etc.; en nuestras aulas, sino porque no hemos valorado sus situaciones ni hemos
aprovechado la oportunidad que tenemos como docentes de potenciar su
aprendizaje. Hasta el momento, durante mis jornadas de práctica, no me he
enfrentado a situaciones como las mencionadas, pero así mismo soy consciente
que, para abordar una educación inclusiva, ésta debe darse aun cuando no
tenemos alumnos en situación de vulnerabilidad. Una educación inclusiva debe
abordarse día a día con todos los alumnos y en pro de los alumnos para su vida
en sociedad tanto en el presente como en el futuro próximo.
Además de la parte del conocimiento, está la parte de la sensibilización
ante el tema que éste ha dejado en mí, además del compromiso como docente de
ser capaz de abordar una educación de tal índole; no es algo sencillo ni mucho
menos algo que se dará de la noche a la mañana por arte de magia, sino que es
un trabajo continuo y progresivo, además de colaborativo, aun cuando una
institución educativa no cuente con un servicio de USAER, o bien que éste se
encuentre presente, ello no significa que como docente se tenga que relegar la
responsabilidad o ser dependientes de otras personas. Como he mencionado es
fundamental tanto el conocimiento como la sensibilización respecto al tema, y ello

76

implica constante preparación, actualización y compromiso de mejorar día a día
mis prácticas profesionales docentes.
Respecto al curso de Conocimiento de la entidad, reconozco su
importancia, sobretodo porque en este semestre practiqué con un grupo de tercer
grado, en donde una de las asignaturas a abordar es la llamada “Zacatecas”,
verdaderamente fue un reto prepararme para abordar las temáticas referentes a la
mencionada asignatura dado que desconocía muchas cosas de la comunidad,
Malpaso, para abordar una enseñanza-aprendizaje situado, incluso varios
elementos del estado en general, me eran desconocidos.
En esta asignatura, como logro me queda el conocimiento y la consciencia,
y como reto tengo la práctica; con lo primero me refiero a la importancia de
conocer el medio donde desarrollamos nuestras prácticas profesionales tanto para
detectar necesidades como para aprovechar los recursos que proporciona el
medio para abordar un aprendizaje significativo; por otra parte soy más consciente
de la situación actual de nuestro sistema educativo en su nivel nacional y estatal,
cuáles son sus fortalezas y sus áreas de oportunidad, aporte también
determinante en la orientación de labor docente. Ahora bien, prepararse para la
práctica no es sencillo, y considero que aun debo trabajar mucho en ello, el
conocimiento de nuestro estado es muy amplio y muy complejo, ello requiere
continua investigación, actualización, y sobretodo compromiso de conocer y
valorar aquellos determinantes que infieren en la calidad de un sistema educativo
o de una institución en específico.
 Aldo Sebastián Valle Castañeda:
Este quinto semestre ha representado el mayor reto hasta el momento en mis
prácticas profesionales debido a los múltiples factores que le rodean, comenzando
por la ubicación de lugar: Malpaso, Zacatecas. La Escuela Primaria “Lic. Adolfo
López Mateos” está ubicada en un lugar rodeado de un contexto muy particular,
complicado y peligroso para los infantes; este fue el primer reto que tenía que

77

enfrentarme: un grupo muy numeroso con varias situaciones que atacaban a los
niños y eso les afecta diariamente en su rendimiento escolar.
Otro de los retos fue enfrentarme a un grado escolar pequeño (2do grado) y
debo ser honesto, no me sentía lo suficientemente preparado para interactuar con
niños tan pequeños. Al entrar al grupo y después de mi primera jornada de
observación sentía un gran peso encima de mí debido a todas las atenciones,
cuidados, trabajo y preparación que significaba 2 “A”. Mi mayor preocupación se
enfocaba en el trabajo a dos alumnas: Alondra y Juanita, la primera alumna
diagnostica con hiperactividad y la segunda con Síndrome de Down. A lo largo de
las jornadas de prácticas fueron múltiples retos, desafíos, preocupaciones,
frustraciones pero a pesar de todo puedo decir, también satisfacciones debido a
todo el trabajo realizado no solamente por estas dos alumnas sino por todo el
grupo.
Lo anterior iba más enfocado hacia el curso de Atención a la Diversidad,
pero conforme al Conocimiento de mi Entidad; debo decir que logré conocer más a
fondo mi Estado Zacatecas, las riquezas y los puntos de oportunidad, ya sea en
materia económica y turística pero sobretodo, logramos un análisis de la situación
actual de nuestra educación; lo cual nos ayudó a comprender más las escuelas
primarias.
 Nabor López Zúñiga:
En lo particular considero que dentro de los principales logros durante el
transcurso de las practicas ha sido el creciente acercamiento y tacto hacia
alumnos con barreras de aprendizaje ligadas a discapacidades ya que
afortunadamente en las ultimas practicas he contado con la participación de
alumnos con barreras de aprendizaje, dicho tacto no sólo se limitaba a los
alumnos dentro de mi aula sino que el contacto también se da con otros alumnos
que se desenvuelven en la institución, sin embargo en ambas ocasiones resultó
sumamente complicado e incluso algo tardado el lograr definir y establecer un
ritmo de trabajo con ellos ya que el poder determinar la complejidad y tipo de

78

actividades resulto un tanto complicado, por lo que es necesario el adquirir más
información y convertirlo en conocimiento para así poder llevar a la práctica, para
poder ser más eficaz y ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos
reconociendo el ritmo y nivel de trabajo de los alumnos.

79

Bibliografía.
 Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. (2010). Encuesta
Nacional sobre Discriminación en México. 14/01/2015, de CONAPRED.
Recuperado de http://www.conapred.org.mx/userfiles/files/Enadis-2010-DSAccss-001.pdf
 Echeita Y Sandoval. Educación inclusiva o sin inclusiones. 14/01/2015
recuperado de http://www.doredin.mec.es/documentos/008200330015.pdf
 Sacristán y Pérez. (2008). Comprender y transformar la enseñanza.
14/01/2015,

Recuperado

de

http://www.terras.edu.ar/jornadas/22/biblio/22GIMENO-SACRISTAN-Cap-3Jose-PEREZ-GOMEZ-Angel-.pdf
 Secretaría

de

Educación

Pública.

(2002).Programa

Nacional

de

Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa.
Recuperado

de

http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf
 Secretaría de Educación Pública. (2011). Modelo de Atención de los
Servicios de Educación Especial. Recuperado de
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/MASEE2011.pdf
 Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 211, educación
básica. Recuperado de
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog6Primari
a.pdf
 Secretaría de Educación Pública. (2013). Programa Sectorial de Educación.
Recuperado
http://www.spep.sep.gob.mx/images/stories/carrusel/pdf/pse_13-18.pdf

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 Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado de Zacatecas.
(2011).Plan

Estatal

de

Educación.

Recuperado

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http://www.seczac.gob.mx/portal/documentos/PLAN_ESTATAL_DE_EDUC
ACION_2011-2016.pdf
 Secretaría de Gobernación. (2014).Constitución de los estados unidos
mexicanos, Artículo tercero. Recuperado de
http://www.dof.gob.mx/constitucion/marzo_2014_constitucion.pdf
 T, Booth & M, Ainscow. (2000). Índice de inclusión. Desarrollando el
aprendizaje y la participación en las escuelas. Bristol UK: CSIE.

81

Anexos.
Galería fotográfica: Infraestructura de la escuela primaria “Lic. Adolfo
López Mateos”

Cocina y comedor.

Dirección escolar

Cancha.
82

Salones de cuarto, quinto y sexto grado.

Biblioteca, salón multiusos, USAER.

Interior del comedor.

83

Secuencia didáctica implementada en la jornada de innovación y
trabajo docente.
Escuela Primaria “Lic. Adolfo López Mateos”
Ciclo Escolar: 2014-2015
Mtro. Titular del grupo: Efraín Martínez Martínez
Mtro. En formación: Aldo Sebastián Valle Castañeda
La justicia es la reina de las virtudes republicanas y con ella se sostiene la
igualdad y la libertad. (Simón Bolívar)
Personas con discapacidad
Formación Cívica y Ética

Bloque I. Niños y niñas que crecen y
se cuidan
Ámbito escolar y de vida cotidiana

2do “A”
Competencias que se favorecen:
-

-

Conocimiento y cuidado de
mismo.
Sentido de pertenencia con
comunidad,
la
nación
y
humanidad.

Aprendizajes esperados:

-

Identifica y valora las características
físicas de las personas que nos rodean.

la
la

Propósito:
Contenidos:
Que los alumnos sean capaces de
a
alguna
persona
con
identificar las diferencias
con - Conozco
discapacidad. Cómo viven las personas
personas con discapacidad pero que
con discapacidad. Qué actividad realizan
también logren respetar a todas las
las personas cuando tienen limitaciones de
personas con tales limitaciones.
alguno de sus sentidos o con impedimento
físico. Qué tipo de discapacidades existen.
Qué esfuerzos efectúan para realizar
actividades cotidianas. Qué nos enseñan
las personas con discapacidad.
Actividades
Sesión 2

Fecha: Jueves 23 OCT 2014
Inicio:

-

Como primer actividad se llevará un relato de reflexión sobre personas con
discapacidad. Después de escuchar se harán preguntas, por ejemplo: ¿Les gustó la

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historia?, ¿Qué les pareció?, ¿De qué trata?
-

Continuando se pondrán varias imágenes de personas con discapacidad (visual,
motora, auditiva, etc.) y se preguntará al grupo: ¿Qué discapacidad tiene cada
persona?, ¿Cómo les podríamos ayudar?
Desarrollo:

-

-

Para continuar se harán tres pequeños ejercicios:
Se pasarán al frente cinco alumnos a los cuales se les pedirá que se quiten el suéter
pero con un solo brazo. Después se les preguntará: ¿Fue fácil? ¿Por qué?
Para esta actividad se pasará a otras cinco personas y la indicación será que
caminen pero con un solo pie. Se les preguntará: ¿Qué dificultades tuvieron?
Se pedirá la participación ahora de seis personas la cuales trabajarán en parejas y la
consigna será la siguiente: trabajando en parejas, uno de ellos estará vendado de
los ojos y su compañero tendrá que irlo guiando para llegar a un punto determinado.
Al terminar se harán preguntas como: ¿Fue fácil llegar?, ¿Cómo fue la ayuda de tu
compañero?, ¿Crees que hubieras llegado sin la ayuda de tu compañero?
Para finalizar, se le pide a los alumnos que hagan un breve texto reflexivo.
Socialización:

-

Para terminar la clase, el maestro explicará la definición de discapacidad, la
importancia de respetar a todas las personas y hacerles entender las grandes
personas que son y todos el esfuerzo que hacen día con día.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTIOS

-

Relato inicial para propiciar reflexión.
3 pañuelos para vendar los ojos.

PRODUCTO PARCIAL

-

Escrito sobre la importancia de respetar
a todas las personas con discapacidad.
EVALUACIÓN

-

Cumplimiento de actividades.
Participación durante la clase.

85

OBSERVACIONES

ADECUACIONES

86

Secuencia didáctica adecuada para generar prácticas inclusivas en el
aula.
Escuela Primaria “Lic. Adolfo López Mateos”
Ciclo Escolar: 2014-2015
Mtro. Titular del grupo: Efraín Martínez Martínez
Mtro. En formación: Aldo Sebastián Valle Castañeda
La justicia es la reina de las virtudes republicanas y con ella se sostiene la
igualdad y la libertad. (Simón Bolívar)
Personas con discapacidad
Formación Cívica y Ética

Bloque I. Niños y niñas que crecen y
se cuidan
Ámbito escolar y de vida cotidiana

2do “A”
Competencias que se favorecen:
-

-

Conocimiento y cuidado de
mismo.
Sentido de pertenencia con
comunidad,
la
nación
y
humanidad.

Aprendizajes esperados:

-

Identifica y valora las características
físicas de las personas que nos rodean.

la
la

Propósito:
Contenidos:
Que los alumnos sean capaces de
a
alguna
persona
con
identificar las diferencias
con - Conozco
discapacidad. Cómo viven las personas
personas con discapacidad pero que
con discapacidad. Qué actividad realizan
también logren respetar a todas las
las personas cuando tienen limitaciones de
personas con tales limitaciones.
alguno de sus sentidos o con impedimento
físico. Qué tipo de discapacidades existen.
Qué esfuerzos efectúan para realizar
actividades cotidianas. Qué nos enseñan
las personas con discapacidad.
Actividades
Sesión 2

Fecha: Jueves 23 OCT 2014
Inicio:

-

Como primer actividad se llevará un relato de reflexión sobre personas con
discapacidad. Después de escuchar se harán preguntas, por ejemplo: ¿Les gustó la

87

historia?, ¿Qué les pareció?, ¿De qué trata?
-

Continuando se pondrán varias imágenes de personas con discapacidad (visual,
motora, auditiva, etc.) y se preguntará al grupo: ¿Qué discapacidad tiene cada
persona?, ¿Cómo les podríamos ayudar?
Desarrollo:

-

-

-

Para continuar se harán tres pequeños ejercicios:
Se pasarán al frente cinco alumnos a los cuales se les pedirá que se quiten el suéter
pero con un solo brazo. Después se les preguntará: ¿Fue fácil? ¿Por qué?
Para esta actividad se pasará a otras cinco personas y la indicación será que
caminen pero con un solo pie. Se les preguntará: ¿Qué dificultades tuvieron?
Se pedirá la participación ahora de seis personas la cuales trabajarán en parejas y la
consigna será la siguiente: trabajando en parejas, uno de ellos estará vendado de
los ojos y su compañero tendrá que irlo guiando para llegar a un punto determinado.
Al terminar se harán preguntas como: ¿Fue fácil llegar?, ¿Cómo fue la ayuda de tu
compañero?, ¿Crees que hubieras llegado sin la ayuda de tu compañero?
Después de las actividades el maestro presenta al grupo un dilema moral en el que
se ve reflejada una situación de discriminación hacia una persona con discapacidad.
Se reproduce el video “cuerdas”.
A partir del dilema, se reflexiona sobre cuáles serían las acciones que cambiarían la
situación. Cada alumno representará las acciones que crea conveniente por medio
de un producto, el que el niño quiera realizar (cartel, escrito, dibujo, etc.)

*Adecuaciones para desarrollar el producto de Juanita:
-

-

A partir del dilema, presentar una serie de imágenes diferenciadas entre las cuales
se encuentra la posible solución o mejora de la situación presentada. El maestro
explica el objetivo en cada imagen para generar la reflexión en la alumna. La niña
deberá elegir la imagen que cumpla con las acciones de mejora.
Presentar un paisaje escolar, parque o algún espacio de convivencia. De igual forma
presentar imágenes de niños con o sin discapacidad, los cuales deberá ubicar en el
espacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quiénes. La
niña podrá iluminar las imágenes, recortarlas y ubicarlas en el espacio
correspondiente.

*Adecuaciones para desarrollar el producto de Alondra:
-

Presentar un paisaje escolar, parque o algún espacio de convivencia. De igual forma
presentar imágenes de niños con o sin discapacidad, los cuales deberá ubicar en el
espacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quiénes. La
88

-

-

-

niña podrá iluminar las imágenes, recortarlas y ubicarlas en el espacio
correspondiente.
Reproducir dos canciones con mensaje respecto de la discriminación. En cada
canción la situación es distinta, por lo tanto la alumna deberá elegir la canción que
más responda el dilema observado en el video.
Similar a la actividad anterior, reproducir distintos videos que contengan situaciones
contrarias de los cuales deberá elegir la más adecuada en relación a la mejora del
dilema presentado.
Representar posibles soluciones con mulecos de plastilina, elaborados por ella
misma. Puede representar una situación o bien, lo que de manera personal
realizaría.
Socialización:

-

Para terminar la clase, el maestro explicará la definición de discapacidad, la
importancia de respetar a todas las personas y hacerles entender las grandes
personas que son y todos el esfuerzo que hacen día con día.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTIOS

-

Relato inicial para propiciar reflexión.
3 pañuelos para vendar los ojos.

PRODUCTO PARCIAL

-

Escrito sobre la importancia de respetar
a todas las personas con discapacidad.
EVALUACIÓN

-

Cumplimiento de actividades.
Participación durante la clase.

OBSERVACIONES

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ADECUACIONES

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