1.

Descripción general

Martina es una adolescente de 14 años de edad, esta en segundo de ESO.

Durante su etapa en la educación primaria no hay sufrido problemas a la hora de avanzar
de curso, tiene una buena integración con el entorno educativo tanto en regularidad como
en el interés por el estudio. Su objetivo es poder llegar a ser química.

Sin embargo, en el comienzo de su etapa en la enseñanza obligatoria ha experimentado

dificultades en asignaturas numéricas como las matemáticas, ya que realiza los problemas
de manera sistemática pero no los entiende. El hecho de no entenderlos da a lugar a que
les pierda el interés y se desmotive ya que ese tipo de asignaturas que no le gustan
aparecerán en la carrera que tiene como meta. Su ventaja reside en que es una niña que
tiene una buena habilidad de memoria y eso le hace tener unos buenos resultados en
asignaturas como historia, lenguaje, etc. Por otro lado, asignaturas como matemáticas o
tecnología le cuestan mucho e incluso ha llegado a suspender varias de ellas. Esto da como
resultado la negación por su parte a que es capaz de afrontar este tipo de asignaturas.

2. Diagnóstico

En primer lugar, en cuanto a la dimensión cognitiva de Martina, se puede destacar como

fortaleza capacidad para memorizar, además de que tiene habilidades intelectuales para
seguir el ritmo escolar. Sin embargo, tiene dificultades en la resolución de problemas
debido a que no entiende el sentido que tiene este. Por otro lado, tiene una atribución
interna, de carácter estable e incontrolable que puede generar futuras complicaciones en
Martina

En segundo lugar, en la dimensión motivacional, es una persona que tiene mucha

curiosidad y le dedica tiempo y dedicación en avanzar en lo que le motiva. No obstante,
en cuanto a los problemas que se le están presentando con las asignaturas de calcular, esto
le está frustrando por lo que ha dejado de intentar ponerse a resolver problemas por su
propia cuenta al no verse capaz.

Por último, en la dimensión afectiva no parece tener ningún problema, pues se encuentra
integrada con sus compañeros y es capaz de seguir el ritmo de la clase.
 3. Conclusiones.

Martina es una adolescente de 14 años con buenas capacidades cognitivas pero que le
faltan herramientas para que consiga resolver su problema de no verle el sentido a lo
que estudia. Como contraparte es una persona con buena motivación y ambición por lo
que le gusta hacer, pero fácil de perder la motivación si no lo comprende. Por otro lado,
concluir que tiene una buena integración con los compañeros de la clase. Otro punto y
no menos importante es el hecho de que si el problema persiste esto le conlleve a otros
problemas de mayor índole.

4. Orientaciones

Para orientar a Martina, a sus profesores y a sus padres, se debe centrar los esfuerzos de
mejorar en la dimensión cognitiva principalmente, pero también en la dimensión
motivacional. Para ello, se debe conocer cómo Martina se maneja en los procesos
cognitivos implicados que comenta Mayer: la traducción, integración, planificación,
supervisión de la solución y ejecución de la solución. Debido a que la resolución de un
problema no supone solo el alcanzar la respuesta final, sino que requiere de un proceso y
un conocimiento que facilite las decisiones que debe tomar el alumno.

Si nos fijamos en Martina, parece tener problemas en la traducción del problema a la hora
de entender lo enunciados, pues comenta que no sabe que le está pidiendo el problema
debido a que no consigue ir más allá de lo que le plantea los problemas más sencillos que
son los elementales para entender la base de la manera de proceder matemáticamente y
extrapolar las fórmulas a otros más complejos que requieren de un entendimiento previo.
Para averiguar su problema en cuanto a la traducción debe focalizarse el que se apoye en
dibujos para tener una representación más clara y ver si lo que realmente falla es la
comprensión semántica o fáctica, además que el profesorado que le imparte clase debe
estar presente para facilitarle el poder avanzar a través de múltiples alternativas para que
no deje de intentarlo.

Por último, en cuanto a la integración o entendimiento de un problema es un tema en el

cual se necesita una cierta integración con el modelo de problema número al que se
enfrenta para así adquirir estrategias y con ello el dominio matemático. Se ha demostrado
que esta técnica de dificultad de aprendizaje escalonada hace mención a la importancia
del entrenamiento previo para poder abordar bien los problemas siguientes ya que
emplean un sumatorio de los esquemas mentales empleados en otros modelos
matemáticos. Sin embargo, hay que dejar claro que este cambio en el proceso de
entrenamiento no puede mermar su motivación a la hora de cometer un fallo e intentar
solventarlo para mejorar. Para ello se debe de conocer la teoría de atribuciones de Weiner
así como sus características que acompañan a dicha atribución internalista.

En consecuencia de ello se debe aumentar la confianza y la seguridad sobre Martina,

siendo este aumento escalonado y adaptado a los problemas de cálculo que se le vayan
introduciendo. Para ello se plantea un sistema para la resolución de problemas dinámica
y que permita cambiar dependiendo de la evolución de ella. De esta manera interpretará
que va creciendo y que es capaz de resolver los problemas que se le presenten.