Tema 5

Tema 5
Educación de Niños con Discapacidades o

Dificultades de Desarrollo
Educación de niños con

discapacidad intelectual
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
5.1. Introducción y objetivos 4
5.2. Signos de alarma durante el desarrollo 5
5.3. Necesidades educativas especiales 5
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
5.4. El niño con discapacidad intelectual en el aula 8

5.5. Actitudes pedagógicas que facilitan la adquisición
de competencias 11
5.6. Referencias bibliográficas 20
A fondo 23
Test 26
Esquema
Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo

3
Tema 5. Esquema
Ideas clave
5.1. Introducción y objetivos
A diferencia de las discapacidades del aprendizaje, que son específicas, las

discapacidades mentales o intelectuales afectan a todas las funciones cognitivas en
un grado muy variable.
Los índices de aprendizaje varían enormemente según el grado de discapacidad y la

personalidad del alumno. Puede presentar trastornos emocionales como
inestabilidad, excitación, hiperemotividad, dificultades de expresión y adaptación a
nuevas situaciones (Ríos et al., 2018).
Para los niños con discapacidad intelectual, la dificultad para retener los
conocimientos adquiridos y generalizarlos es un obstáculo para su aprendizaje. Les
resultará más difícil dominar la aritmética, leer y escribir, memorizar las instrucciones
del profesor, permanecer en clase varias horas, etc., es decir, aprender al mismo
ritmo que los demás. Sin embargo, el uso de actitudes pedagógicas adecuadas y un
ritmo de aprendizaje adaptado permitirán, en mayor o menor grado, compensar esta
desventaja (Pérez y Vives, 2017).
En este tema se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
 Analizar las dificultades cognitivas y socioemocionales que pueden tener los

niños con discapacidad intelectual en el aula y que pueden afectar al proceso de
enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de su autonomía.

 Enumerar algunas de las actitudes pedagógicas que pueden ayudar a mejorar el
funcionamiento intelectual de estos niños.
 Describir algunas de las estrategias pedagógicas que pueden favorecer el
desarrollo de relaciones socioemocionales.

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Tema 5. Ideas clave
 Proponer actitudes que posibiliten al niño alcanzar los estándares esperados para
la autonomía personal.
5.2. Signos de alarma durante el desarrollo
Los signos más frecuentes que pueden alertarnos de una discapacidad intelectual son
(Marchesi, Palacios y Coll, 2017):
Signos de una discapacidad intelectual

▸ Retraso en el desarrollo motor.
▸ Dificultades perceptivas auditivas y/o visuales.
▸ Trastornos del lenguaje y de la comunicación.
▸ Déficit de memoria auditiva a corto plazo.
▸ Capacidad de concentración reducida.
▸ Dificultades de codificación y almacenamiento en la memoria.
▸ Dificultades para generalizar, reflexionar y razonar.
▸ Dificultades para ordenar (secuenciar).
▸ Déficits de habilidades sociales.
Tabla 1. Signos de alerta.
5.3. Necesidades educativas especiales
Los niños con discapacidad intelectual no tienen un perfil de aprendizaje específico,

algunos tienen implicaciones físicas, otros cognitivas, muchos tienen ambas. Sin
embargo, cada niño presentará fortalezas y debilidades bien definidas.

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Tema 5. Ideas clave
El hecho de tener en cuenta los factores que facilitan el aprendizaje y los que lo
inhiben permite a los maestros planificar y establecer actividades y programas de
trabajo adecuados.
Por consiguiente, es necesario tener en cuenta el perfil y los patrones

de aprendizaje característicos de estos niños adaptándolos a
las necesidades de cada uno.
Por lo general, los niños con discapacidad intelectual tienen dificultades con el
lenguaje y la comunicación. Las habilidades receptivas son mayores que las
expresivas. Esto significa que los niños con discapacidad intelectual comprenden el
idioma mejor de lo que lo hablan. Esto tiene como consecuencia que su conocimiento
a menudo se subestima (Sandoval, Echeita, y Simón, 2019).
Algunos rasgos característicos del retraso en la adquisición del lenguaje son:
Rasgos del retraso en la adquisición del lenguaje

Vocabulario restringido que induce a un conocimiento general más
Vocabulario
limitado.
Dificultad para apropiarse de la sintaxis de la oración (dificultad
Sintaxis para coordinar conjunciones, preposiciones, etc.) resultando en
una charla de estilo telegráfico.
Les resulta más fácil de adquirir el vocabulario que las reglas
Gramática
gramaticales.
Lenguaje social Tienen más dificultad para aprender y utilizar el lenguaje social.
Tienen más dificultad para aprender el idioma específico del

Aprender idioma
programa escolar.
Instrucciones Dificultad para comprender las instrucciones.
Tabla 2. Retrasos en la adquisición del lenguaje.

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Tema 5. Ideas clave
Además, algunos de ellos presentan una cavidad bucal pequeña y un tono muscular
débil en la boca y la lengua que dificultan la articulación de las palabras; cuanto más
larga sea la oración, mayores serán los problemas de articulación.
Muchos de los niños con discapacidad intelectual requieren a menudo ayuda

y supervisión adicionales para aprender las reglas sociales.
No aprenden fácilmente a partir de experiencias fortuitas de la vida, ni registran

intuitivamente las convenciones sociales, a diferencia de otros niños. Les llevará más
tiempo «aprender las reglas». Por lo que hay que asegurarse de que el niño:
▸ Está al tanto de las principales rutinas diarias.

▸ Aprende a participar y responder adecuadamente.
▸ Responde a preguntas e instrucciones.
▸ Aprende a turnarse, compartir, dar y recibir.
▸ Aprende a hacer cola/alinearse.
▸ Aprende a sentarse cuando toda la clase se sienta en círculo.
▸ Asimila patrones de comportamiento apropiados.
▸ Aprender las reglas del aula y la escuela, tanto formales como informales.
▸ Trabaja de manera independientemente.
▸ Trabaja en cooperación.
▸ Desarrolla amistades.
▸ Hace esfuerzos personales y desarrolla habilidades prácticas.
▸ Aprende a preocuparse por los demás.

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Tema 5. Ideas clave
NEE de niños con discapacidad intelectual
▸ Mejorar el funcionamiento intelectual: desde procesos cognitivos básicos como la memoria o
la atención, hasta procesos cognitivos superiores como el razonamiento, la resolución de
problemas, la planificación y el pensamiento abstracto.
▸ Extender la generalización de los aprendizajes a otros contextos.

▸ Adquirir el aprendizaje académico a través de un aprendizaje funcional basado en la
experiencia.
▸ Favorecer un comportamiento adaptativo en las interacciones sociales.

▸ Mejorar la comunicación.
▸ Incrementar la participación social.
▸ Adquirir autonomía.
▸ Desarrollar la autoestima y el sentido de responsabilidad
Tabla 3. NEE.
5.4. El niño con discapacidad intelectual en el aula
La adaptación social es el objetivo principal de la escolarización de los niños con

discapacidad intelectual (Ríos et al., 2018). Como para cualquier niño, el poder
comportarse e interactuar con los demás de una manera socialmente aceptable, así
como el poder comprender y responder de manera adecuada al medio ambiente, es
fundamental para el progreso en el área del desarrollo cognitivo.
Todos los niños con discapacidad intelectual se benefician de estar cerca de

otros niños. A menudo se emocionan con la idea de hacer lo mismo que ellos
y, en general, los usan como modelos de comportamiento social, despertando
en ellos el deseo de aprender.
Este tipo de experiencia social es extremadamente importante para los niños con
discapacidad intelectual, para quienes el mundo es más confuso y menos maduro
emocional y socialmente (Armele, Díaz y Galeano, 2014). Sin embargo, los problemas
de lenguaje y comunicación de estos niños a menudo hacen que tengan menos

8
Tema 5. Ideas clave
oportunidades de participar en una conversación. Les resulta más difícil pedir
información o ayuda. Los adultos tienden a hacerles preguntas cerradas o a terminar
la oración por el niño, sin realmente darle el tiempo necesario para hacerlo él mismo.
Esto tiene como consecuencia que:
▸ Tienen menos oportunidades de aprender nuevas palabras y estructuras de

oraciones.
▸ Tienen menos práctica para mejorar la claridad y fluidez de su expresión verbal.
Otros trastornos del lenguaje y de la comunicación en los niños con discapacidad

intelectual se deben a las dificultades que experimentan con la memoria auditiva a
corto plazo y el tratamiento de la información. La deficiencia de memoria afectará
en gran medida a la capacidad del alumno para responder a las preguntas o para
aprender de situaciones que requieran su capacidad auditiva. Además, los niños
tendrán más dificultades para seguir y retener instrucciones verbales.
Por lo tanto, el principal problema con el que se pueden encontrar es interiorizar

las reglas y convenciones sociales que otros niños realizan de forma espontánea. La
ayuda y supervisión adicional durante los primeros años de escolarización deben
centrarse en enseñarles las reglas de un comportamiento social apropiado.
Puede ser necesario ayudarles a integrarse con los demás durante las horas de
recreo. Sin embargo, cualquier supervisión de un adulto, si no se ofrece con tacto,
puede actuar como una barrera hacia los otros niños, combinada con los problemas
de lenguaje y comunicación (Danielsson et al., 2012).
Para un niño con discapacidad intelectual se hace más difícil:

▸ Tomar la iniciativa para integrarse en los juegos de otros niños.

▸ Comprender las reglas del juego.
▸ Comprender las reglas de la amistad («ser un amigo»).

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Tema 5. Ideas clave
Los niños con discapacidad intelectual no presentan problemas de comportamiento
específicos. Sin embargo, gran parte de su comportamiento está relacionado con su
nivel de desarrollo. Esto significa que cuando surgen problemas, generalmente son
similares a los de otros niños más pequeños. Además, los niños con discapacidad
intelectual se han enfrentado a más desafíos a lo largo de su desarrollo que la mayoría
de los demás niños. Mucho de lo que se espera de ellos en la vida diaria será más
difícil para ellos debido a su lenguaje y comunicación, coordinación auditiva y motora,
tiempos de concentración más cortos y dificultades de aprendizaje. Los umbrales que
desencadenan problemas de comportamiento pueden ser, por tanto, menores que
en otros niños, es decir, se sentirán más rápidamente frustrados o ansiosos. Esto
hace que la naturaleza de la dificultad les haga más vulnerables a desarrollar
problemas de conducta (Cabero, Córdoba y Muntaner, 2012).
Un aspecto particular del comportamiento problemático es el uso de

estrategias de evitación.
La investigación ha demostrado que, como muchos estudiantes con necesidades

especiales, los niños con discapacidad intelectual tienden a adoptar estas estrategias,
que socava el progreso de su aprendizaje.
Algunos estudiantes tienden a utilizar determinados comportamientos sociales para

distraer a los adultos durante la realización de tareas que les exigen demasiado
esfuerzo o les parecen demasiado complejas; parecen estar preparados para trabajar
solo en tareas que requieren solo una variedad de conocimientos muy restringido
(Navas et al., 2013).

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Tema 5. Ideas clave
5.5. Actitudes pedagógicas que facilitan la
adquisición de competencias
Desarrollo motor
Muchos niños con discapacidad intelectual tienen un tono muscular deficiente y

articulaciones «blandas» (hipotonía). Esto puede retrasar su desarrollo motor al
restringir las experiencias de la primera infancia y retrasar el desarrollo de
conocimiento. En clase, esto provoca un retraso en el aprendizaje de la escritura,
entre otras cosas (Fernández-Alcaraz, 2013).
Para desarrollar este aspecto podemos:
▸ Ofrecer al niño varias oportunidades para practicar, aconsejarlo y animarlo (las

habilidades motoras mejoran con el entrenamiento).
▸ Proponer ejercicios que refuercen la muñeca y los dedos. Por ejemplo: enhebrar
una aguja, desplazar, dibujar, clasificar, cortar, modelar, construir, etc.
▸ Utilizar una amplia gama de materiales y actividades multisensoriales.

▸ Hacer las actividades tan útiles como agradables.
Favorecer el lenguaje y la comunicación
▸ Dar al niño más tiempo para encontrar sus palabras y responder.

▸ Escuchar cuidadosamente, no corregir en cada intervención. Es importante dar
mayor importancia a la funcionalidad del lenguaje que a la forma.
▸ Ponerse frente al niño o mirarle a los ojos.

▸ Utilizar palabras sencillas y familiares y oraciones breves y concisas.
▸ Comprobar que el niño comprende, pedirle que repita las instrucciones.
▸ Evitar las palabras ambiguas.

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Tema 5. Ideas clave
▸ Apoyar el discurso con expresiones faciales y signos.
▸ Enseñarle a leer y utilizar los caracteres de imprenta.
▸ Apoyar las instrucciones orales con fotografías, dibujos, diagramas, símbolos y
objetos.
▸ Resaltar las palabras clave con ayudas visuales.

▸ Enseñar la sintaxis utilizando tarjetas de palabras/imágenes impresas, juegos,
imágenes de preposiciones, símbolos, etc.
▸ Evitar las preguntas cerradas y animar al niño a que hable no solo con una palabra.
▸ Animar al estudiante a hablar en voz alta en clase proporcionándole ayudas
visuales. El hecho de poder leer la información es, a menudo, más fácil para el
estudiante que expresarse espontáneamente.
▸ La creación de un diario personal «escuela-casa» puede ayudar a los niños a

contar sus historias.
▸ Desarrollar su expresión verbal mediante juegos de roles.

▸ Animar al niño a convertirse en líder en determinadas tareas.
▸ Establecer oportunidades regulares y extraordinarias para que hable con los
demás, por ejemplo, papel de mensajero, etc.
▸ Organizar muchas actividades breves/juegos de escucha con apoyo visual y táctil

para mejorar las habilidades del habla y fortalecer sus habilidades auditivas.
Incrementar la capacidad de la memoria auditiva a corto plazo
La memoria auditiva a corto plazo es el almacén utilizado para retener, procesar,

comprender y asimilar el lenguaje hablado el tiempo suficiente para responder.
▸ Limitar el número de instrucciones verbales dadas a la vez en una instrucción.

▸ Dar al niño el tiempo que necesita para procesar y responder a la información
verbal. Repetir al alumno de forma individual cualquier información o instrucción
dada a toda la clase.

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Tema 5. Ideas clave
▸ Intentar evitar instrucciones/discusiones demasiado largas que involucren a toda
la clase.
▸ Considerar la posibilidad de preparar materiales visuales y/o actividades

alternativas.
Prolongar el tiempo de concentración
Muchos niños con discapacidad intelectual tienen una concentración reducida y se

distraen con facilidad. La capacidad de aprendizaje de estos niños es
significativamente mayor cuando se les acompaña individualmente. Por otro lado,
estos niños se cansan mucho más fácilmente que otros estudiantes (Moreno y Yánez,
2016).
▸ Incorporar una variedad de tareas breves, enfocadas y claramente definidas en

una lección.
▸ Variar el nivel de demanda de una tarea a otra.

▸ Variar el tipo de soporte.
▸ Utilizar a otros estudiantes para mantener la atención del niño en el contexto de
una tarea.
▸ Cuando toda la clase se siente en círculo, colocar al niño cerca de la rodilla del
maestro (no en su rodilla).
▸ Proporcionar un cuadrado de moqueta y animar al niño a sentarse sobre él.

▸ En ocasiones, el trabajo con el ordenador puede ayudar a mantener los intereses
del niño durante períodos de tiempo bastante prolongados.
▸ Crear un espacio de actividades. Esto es útil para aquellas ocasiones en las que el
niño ha completado una actividad antes que otros, necesita cambiar de actividad
o tomar un descanso. Ofrecerle una serie de actividades que le gusten (libros,
cartas, juegos de habilidad, etc.). Esto fomenta su elección en una situación
estructurada. Es bueno permitir que otro niño lo acompañe, es una manera de
promover la amistad y la cooperación.

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Tema 5. Ideas clave
Generalización, reflexión y razonamiento
Cuando un niño experimenta dificultades con el lenguaje y la comunicación, sus

habilidades de pensamiento y razonamiento se ven afectadas inevitablemente. Le
resultará más difícil usar sus habilidades en diferentes situaciones, es decir,
generalizar.
Los temas y conceptos abstractos pueden ser particularmente difíciles de entender y

la solución de problemas puede verse afectada (Ríos et al., 2018).
Figura 1. Es interesante basar el aprendizaje en situaciones concretas antes de llegar a la

abstracción. Fuente: https://www.bloghoptoys.es/
▸ No partir de la idea de que el alumno transferirá sus conocimientos

automáticamente.
▸ El niño adquirirá con más facilidad y asimilará mejor nuevos conceptos si se

utilizan diversos métodos y materiales, así como una amplia gama de situaciones.
▸ Apoyar el aprendizaje de conceptos abstractos con la ayuda de medios visuales y

objetos.
▸ Dar más explicaciones y hacer más demostraciones.

▸ Alentar la resolución de problemas.

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Tema 5. Ideas clave
▸ Proporcionarle materiales y juegos que permitan la experimentación y sobre los
que pueda investigar buscando su mecanismo y diferentes posibilidades de uso,
estimulando la creatividad del niño y valorando sus creaciones.
Consolidación y memorización
Los estudiantes con discapacidad intelectual suelen necesitar más tiempo para
conocer y consolidar sus nuevas aptitudes; por otro lado, su capacidad para aprender
y memorizar puede variar de un día a otro.
▸ Dar al niño más tiempo y oportunidades para ensayar y fortalecer sus

conocimientos.
▸ Presentar nuevos conceptos de diferentes maneras, utilizando en la medida de lo

posible objetos, material práctico y soportes visuales.
▸ Seguir adelante, pero hacer puntualizaciones regulares para asegurarse de que

las habilidades adquiridas previamente no se ven interferidas por las nuevas
adquisiciones (Rodríguez-Rodríguez, 2002).
Estructura y rutina
Muchos niños con discapacidad intelectual se sienten bien con las actividades
rutinarias, estructuradas y bien dirigidas. Las situaciones no estructuradas y no
convencionales suelen ser más difíciles para ellos. Asimismo, se sienten fácilmente
excluidos en caso de cambio. Es posible que necesiten más preparación y tiempo
para adaptarse a los cambios que ocurren en la clase (Luque-Parra y Luque-Rojas,
2016).

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Tema 5. Ideas clave
Figura 2. Ejemplo de horario. Fuente: https://www.pinterest.es/
▸ Enseñar al niño explícitamente el horario escolar, las rutinas y las reglas; darle la
oportunidad y el tiempo para aprenderlos.
▸ Presentarle un horario escrito: utilizar caracteres de imprenta, ilustraciones,

dibujos, señales, expresiones faciales, fotos.
▸ Indicar el progreso en el horario a lo largo del día.

▸ Si no hay una representación visual del horario, usar una serie de fotos o
imágenes que muestren las actividades escolares. Estos se pueden presentar al
niño antes de que comience la actividad.
▸ Asegurarse de que el niño esté al tanto de la actividad que se realizará a

continuación.
▸ Mantener una rutina en la medida de lo posible.

▸ Notificar al niño con anticipación sobre cualquier cambio planeado y también a
sus padres.
▸ Animar al niño a prepararse para la próxima actividad asignándole una tarea

específica.

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Tema 5. Ideas clave
Ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades sociales y
relaciones positivas con sus compañeros
Enseñar habilidades sociales de forma sistemática
Enfatizar ciertos comportamientos como turnarse, escuchar y responder,

comprender el lenguaje corporal y el tono de voz, compartir y colaborar, ignorar los
insultos y saber cuándo usar su voz interna y cuándo usar su voz externa.
Para enseñar una habilidad social, se pueden seguir los siguientes pasos (Gilgorovic
y Buha, 2013):
Figura 3. Pasos para enseñar una habilidad social.

Favorecer las interacciones sociales
▸ Fomentar el aprendizaje cooperativo a través del trabajo con un compañero o en

grupos pequeños.

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Tema 5. Ideas clave
▸ Evitar colocar siempre al niño con alumnos menos competentes o menos
motivados que él. Los niños con discapacidad intelectual pueden beneficiarse de
trabajar con niños más capaces siempre que su trabajo se adapte a sus
capacidades.
▸ Aumentar la toma de conciencia de las dificultades de aprendizaje durante las

reuniones de clase o de toda la escuela (o cuando toda la clase esté sentada en el
suelo en círculo, en la etapa de Educación Infantil). Es importante que otros
estudiantes se familiaricen con los niños con discapacidad intelectual, para
comprender sus fortalezas, debilidades y capacidades, así como para comprender
que tienen las mismas necesidades emocionales y sociales que ellos mismos.
▸ Tener cuidado de diversificar los contactos entre los estudiantes.

▸ Utilizar el apoyo de otros estudiantes, en lugar de adultos, siempre que sea
posible.
▸ Organizar un marco de apoyo educativo en el aula para sesiones de juego

estructuradas en el recreo.
▸ Fomentar la participación en comidas y actividades extraescolares.

▸ Fomentar técnicas que permitan al niño ser independiente, así como métodos
prácticos, por ejemplo, conferir responsabilidades (como entregar libros, recibir
mensajes, etc.)
▸ Fomentar la autoconciencia, la autoconfianza y la autoestima.

▸ Facilitar la comprensión a través de juegos de roles, libros, imágenes, etc.
Figura 4. Las interacciones sociales son tan importantes como para cualquier niño.
Fuente: https://blog.akroseducational.es/

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Tema 5. Ideas clave
Favorecer conductas adecuadas y adaptadas
Es importante tener en cuenta las estrategias de evitación que utiliza el niño para
distinguir la conducta inmadura de la conducta deliberadamente inadecuada. Antes
de utilizar cualquier tipo de reforzamiento se ha de tener en cuenta si la conducta es
debida a la edad de su desarrollo cognitivo, y no a su edad real, así como su nivel de
comprensión verbal (Perera, Flórez y Rondal, 2013).
▸ Asegurarse de que las reglas sean claras.

▸ Asegurarse de que todo el personal de la escuela sepa que un niño con
discapacidad intelectual debe comportarse de manera disciplinada en todo
momento, respetando los mismos requisitos que se imponen a los demás niños.
▸ Dar instrucciones breves, precisas y tener una actitud clara para resaltarlas; evitar
explicaciones demasiado largas y un razonamiento demasiado complejo
▸ Diferenciar entre «no poder» y «no querer» hacer algo.

▸ Estudiar cualquier comportamiento inapropiado preguntándose por qué el niño
lo está haciendo. Por ejemplo:
• ¿Es la tarea demasiado difícil o demasiado fácil?
• ¿La tarea es demasiado larga?
• ¿Están los requisitos adecuadamente claros y diferenciados?
• ¿Entiende el niño lo que se espera de él?
▸ Fomentar el comportamiento positivo mostrando imágenes de buen

comportamiento. Por ejemplo, el hecho de mostrar una fotografía de él o de otros
niños ordenando puede ser un estímulo suficiente para hacerlo.
▸ Premiar el comportamiento esperado con palabras tangibles o signos de

agradecimiento.
▸ Ignorar dentro de lo razonable los intentos del niño por llamar la atención cuando
están destinados a distraer para evitar ciertas tareas o reglas.

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Tema 5. Ideas clave
▸ Desarrollar una serie de respuestas a las estrategias de evitación: se puede
cambiar por un período breve de actividad y, a continuación, volver a retomar la
que estaba prevista.
▸ Asegurarse de que el niño trabaje con estudiantes que sean buenos modelos a
seguir.
Figura 5. Niña posando en clase con el resto de sus compañeros. Fuente: ABC.
5.6. Referencias bibliográficas
Armele, M., Díaz, D. y Galeano J. (2014) Intervención neuropsicológica en un caso de

trastorno del desarrollo generado por una cardiopatía congénita. Rev. Chil.
Neuropsicol, 9(E2), 80-84.
Cabero, J., Cordoba, M. y Muntaner, J.J (2012). Escuela Y Discapacidad Intelectual.

Propuestas Para Trabajar En El Aula Ordinaria. MAD.
Danielsson, H., Henry, L., Messer, D. y Römnberg, J. (2012). Strengths and weaknesses
in executive functioning in children with intelectual disability. Research in
Developmental Disabilities, 31(6), 1299-1304.

20
Tema 5. Ideas clave
Fernández-Alcaraz, C. (2013). Estudio longitudinal del perfil neuropsicológico de
adultos con discapacidad intelectual con y sin síndrome de Down. Universidad
Complutense de Madrid.
Gilgorovic, M. y Buha, N. (2013). Conceptual abilities of children with mild intelectual

disbility: analysis of Wisconsin card sorting test performance. Journal Intellectl Dev
Disabilty, 38(2), 134-140.
Luque-Parra D. J y Luque-Rojas M.J. (2016). Discapacidad intelectual: Consideraciones

para su intervención psicoeducativa. Wanceulen S.L.
Marchesi, A., Palacios J. y Coll, C. (2017). Desarrollo psicológico y educación.

Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y del desarrollo (3ª edición).
Alianza.
Moreno, J. y Yánez, M. G. (2016). Discapacidad intelectual. En M. G. Yánez (Coord.),

Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo. Diagnóstico, evaluación e
intervención. El Manual Moderno.
Navas, L., García-Fernández, J. L., Castejón, J. L. e Ivorra, S. (2013). En J. L. Castejón y

L. Navas (Coords.), Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en Infantil
y Primaria, pp. 377-406. ProQuest ebrary.
Perera, J., Flórez, J. y Rondal, J. A. (2013). Rehabilitación cognitiva de las personas con
síndrome de Down: Perspectivas multidisciplinares de normalización. Revista de
síndrome de Down, 30, 106-117.
Pérez, M.E. y Vives, S. (2017). Aulas inclusivas: experiencias prácticas. Altaria.
Ríos, M., Blanco, A., Bonany, J. y Gres N.C. (2018). El juego y los alumnos con
discapacidad. Paidotribo.

21
Tema 5. Ideas clave
Rodríguez-Rodríguez, P. (2002). Estimulación cognitiva: guía y material para la
intervención. Gobierno del Principado de Asturias. Consejería de Asuntos Sociales.
Sandoval, M., Echeita, G. y Simón, C. (2019). Educación Inclusiva y Atención A La

Diversidad Desde La Orientación Educativa. Síntesis.

22
Tema 5. Ideas clave
A fondo
Intervención con personas con retraso mental desde la perspectiva de una
asociación familiar de Móstoles
Carrillo, I. (2009). Intervención con personas con retraso mental desde la perspectiva de
una asociación familiar de Móstoles. Cuadernos de Trabajo Social, 13, 323 -341.
http://revistas.ucm.es/index.php/CUTS/article/view/CUTS0000110323A/8093
El siguiente documento corresponde a una publicación de la revista Cuadernos de

Trabajo Social. En ella se presenta el trabajo desarrollado por una organización
vinculada a FEAPS para atender las necesidades de las personas con discapacidad
intelectual y las de sus familias, contando con el apoyo de una red institucional.
El octavo día
an Dormael, J. (Director). (1996). Le huitième jour [Película]. Europa: coproducción

Bélgica-Francia-Reino Unido, S.L. http://www.youtube.com/watch?v=1cUyddsvTpM
[tráiler].
Crónica del encuentro entre dos mundos antagónicos: el de Georges, un hombre con
discapacidad intelectual (síndrome de Down), y el de Harry, un alto ejecutivo.
El octavo día representa el choque, una confrontación y la antítesis entre el orden y

la anarquía, la razón y la locura.

23
Tema 2. A fondo
Canal Down 21
Canal Down 21 [Sitio web completo]. http://www.down21.org/web_n/index.php
Esta web tiene información general sobre el diagnóstico prenatal, el recién nacido,
salud y biomedicina, genética, educación y psicología, empleo, desarrollo personal,
ética y discapacidad, área jurídica, enlaces, citas bibliográficas, libros recomendados,
más información, la Fundación Down21 y entrevistas.
Recomendamos especialmente los libros y los apartados relacionados con el ámbito

del desarrollo psicológico y sus implicaciones educativas.
Revista síndrome de Down de Cantabria
Portal downcantabria. (2013). Revista síndrome de Down

https://downcantabria.com/recursos/revista/
Revista española de información e investigación sobre el síndrome de Down. Iniciada

en 1984 y de publicación trimestral, fue la primera revista española especializada en
el síndrome de Down. Está dirigida a las familias de las personas con síndrome de
Down y a los profesionales que trabajan en este campo, y constituye un foro
multidisciplinario de información y orientación sobre todas las actividades de
promoción del bienestar de las personas con síndrome de Down.

24
Tema 5. A fondo
Siglo Cero
Mendoza, N. (2008). La formación del profesora en educación física con relación a las
personas con discapacidad. Intervención Psicosocial, 17(2) 269- 279.
https://revistas.usal.es/index.php/0210-1696/index
Siglo Cero es una publicación bimestral de FEAPS, la Confederación Española en favor

de las personas con Discapacidad Intelectual.
Nacida en 1967, es la revista científica más antigua y prestigiosa sobre discapacidad

intelectual en lengua española. A través de ella, la Confederación Española de
Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS) quiere
contribuir al conocimiento de todo aquello relacionado con la discapacidad
intelectual con el objetivo de mejorar la calidad de vida de estas personas.

25
Tema 5. A fondo
Test
1. El término de discapacidad intelectual implica necesariamente:
A. Retraso en el lenguaje.
B. Dificultades de atención.
C. Déficits de memoria.
D. Ninguna es correcta.
2. Algunos rasgos característicos del retraso en la adquisición del lenguaje son:

A. Amplio vocabulario.
B. Buena comprensión lectora.
C. Facilidad con la adquisición de reglas gramaticales.
D. Dificultad para apropiarse de la sintaxis de la oración.
3. Los menores con discapacidad intelectual pueden presentar dificultades:

A. Solo en áreas perceptivas.
B. Solo en áreas cognitivas.
C. En todas las áreas funcionales.
D. En el área motora.
4. Entre las necesidades educativas básicas de estos niños y adolescentes podemos

destacar:
A. El razonamiento.
B. La resolución de problemas.
C. La planificación.
D. Todas son correctas.
Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo 26

Tema 5. Test
5. La intervención tiene que dirigirse:
A. A la restauración de las funciones y al entrenamiento compensatorio.
B. Solo a la restauración de las funciones.
C. Solo al entrenamiento compensatorio.
D. Solo a la familia.
6. Muchos de los niños con discapacidad intelectual requieren a menudo:

A. Ayuda y supervisión adicionales para aprender las reglas sociales.
B. Desarrollar la conducta impulsiva.
C. Desinhibirse emocionalmente.
7. Entre las pautas que favorecen el desarrollo cognitivo destacan:

A. No utilizar acciones cotidianas.
B. Partir de nuestros intereses.
C. Proporcionarle materiales y juegos que permitan la experimentación.
D. Reducir la imitación de acciones cotidianas.
8. A los niños con discapacidad intelectual:

A. Les gustan los cambios en la rutina.
B. Les gustan las actividades estructuradas.
C. No les gusta que se les indique cómo realizar una actividad.
D. Les resulta indiferente la estructuración del contexto.
9. Los niños con discapacidad intelectual no suelen tener dificultades en:

A. Turnarse.
B. Escuchar al compañero.
C. Comprender el lenguaje corporal.


Tema 5. Test
10. Las áreas que se trabajan fundamentalmente con los niños con discapacidad
intelectual son:
A. La motora.
B. La perceptivo-cognitiva.
C. La socio-comunicativa.
D. Todas son correctas.

Tema 5. Test

Tema 5

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Educación de Niños con Discapacidades o

Educación de niños con

5.4. El niño con discapacidad intelectual en el aula 8

Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo

5.1. Introducción y objetivos

A diferencia de las discapacidades del aprendizaje, que son específicas, las

Los índices de aprendizaje varían enormemente según el grado de discapacidad y la

En este tema se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

 Analizar las dificultades cognitivas y socioemocionales que pueden tener los

enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de su autonomía.

Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo

5.2. Signos de alarma durante el desarrollo

Signos de una discapacidad intelectual

Tabla 1. Signos de alerta.

5.3. Necesidades educativas especiales

Los niños con discapacidad intelectual no tienen un perfil de aprendizaje específico,

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Por consiguiente, es necesario tener en cuenta el perfil y los patrones

Algunos rasgos característicos del retraso en la adquisición del lenguaje son:

Rasgos del retraso en la adquisición del lenguaje

Tienen más dificultad para aprender el idioma específico del

Instrucciones Dificultad para comprender las instrucciones.

Tabla 2. Retrasos en la adquisición del lenguaje.

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Muchos de los niños con discapacidad intelectual requieren a menudo ayuda

No aprenden fácilmente a partir de experiencias fortuitas de la vida, ni registran

▸ Está al tanto de las principales rutinas diarias.

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▸ Extender la generalización de los aprendizajes a otros contextos.

▸ Favorecer un comportamiento adaptativo en las interacciones sociales.

5.4. El niño con discapacidad intelectual en el aula

La adaptación social es el objetivo principal de la escolarización de los niños con

Todos los niños con discapacidad intelectual se benefician de estar cerca de

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Esto tiene como consecuencia que:

▸ Tienen menos oportunidades de aprender nuevas palabras y estructuras de

▸ Tienen menos práctica para mejorar la claridad y fluidez de su expresión verbal.

Otros trastornos del lenguaje y de la comunicación en los niños con discapacidad

Por lo tanto, el principal problema con el que se pueden encontrar es interiorizar

Para un niño con discapacidad intelectual se hace más difícil:

▸ Tomar la iniciativa para integrarse en los juegos de otros niños.

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Un aspecto particular del comportamiento problemático es el uso de

La investigación ha demostrado que, como muchos estudiantes con necesidades

Algunos estudiantes tienden a utilizar determinados comportamientos sociales para

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Muchos niños con discapacidad intelectual tienen un tono muscular deficiente y

Para desarrollar este aspecto podemos:

▸ Ofrecer al niño varias oportunidades para practicar, aconsejarlo y animarlo (las

▸ Utilizar una amplia gama de materiales y actividades multisensoriales.

Favorecer el lenguaje y la comunicación

▸ Dar al niño más tiempo para encontrar sus palabras y responder.

▸ Ponerse frente al niño o mirarle a los ojos.

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▸ Resaltar las palabras clave con ayudas visuales.

▸ La creación de un diario personal «escuela-casa» puede ayudar a los niños a

▸ Desarrollar su expresión verbal mediante juegos de roles.

▸ Organizar muchas actividades breves/juegos de escucha con apoyo visual y táctil

Incrementar la capacidad de la memoria auditiva a corto plazo

La memoria auditiva a corto plazo es el almacén utilizado para retener, procesar,

▸ Limitar el número de instrucciones verbales dadas a la vez en una instrucción.

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