SESION 01

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS SERES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS DE NUESTRO

ENTORNO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/AF Competencia/ Capacidad
CyT 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las Reconoce los seres
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Desempeños
relaciones entre los seres vivos bióticos y abióticos de su
y no vivos en su entorno.
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
entorno y explica cómo
se relacionan en su
medio, utilizan el set de
investigación y los
representa gráficamente.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
Enfoque intercultural
respeto en su proceso de adquisición de su cultura

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
 Preparar el kit del juego de investigación
 Preparar información de los seres bióticos y abióticos
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Kit de investigación
 Ficha de información de los seres bióticos y abióticos
 Fichas de indagación y actividades

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la clasificación de los textos leídos.
 Se motiva con el juego al ritmo a go go para ello siguen las siguientes indicaciones:
o Al ritmo a go go diga usted nombres de seres vivos por ejemplo perro, gato, etc.
o Pierde el niño que repita el mismo ser vivo.
o Del mismo modo se hace con los seres no vivientes
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Pudieron reconocer los seres
vivos? y ¿los seres no vivos?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué seres tienen vida (bióticos)? ¿Qué seres no tienen
vida (abióticos)?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCEMOS LOS SERES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Planteamiento del problema:
  Se motiva presentando el kit de investigación toman las lupas y van al jardín de la I.E. y ven los seres que
encuentran.
 Escriben en tarjetas metaplan que observaron por ejemplo:
suelo lombriz paloma agua

piedra
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué seres de nuestro entorno son bióticos?,
¿Qué seres de nuestro entorno son abióticos?
Planteamiento de la hipótesis
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Todos los seres observados tienen
vida? ¿Por qué?
 Escriben sus hipótesis en tiras de cartulinas.
 Pegan sus hipótesis debajo de las preguntas problematizadoras.
 comparten sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis responden al
problema planteado? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre los seres bióticos y abióticos.
 Observar materiales e identificar los seres bióticos y abióticos.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre los seres bióticos y abióticos.
 Se pide que nuevamente salgan al jardín del patio y en los vasos recolectores del kit de investigación tomen
muestras de los seres que encuentran en el jardín como: suelo, flor, lombriz, gusano, piedra.
 Retornan al aula con las muestras y se pregunta ¿Qué seres tienen vida? ¿Por qué? ¿Qué seres no tienen
vida? ¿Por qué? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Al concluir las observaciones se regresa las muestras tomadas al jardín de la I.E., se lava los vasos
recolectores y se guarda el kit de investigación.
 Mediante la indagación realizada resuelven una ficha de aplicación sobre los seres bióticos y abióticos que le
rodean en su entorno.
 Comparten la ficha de aplicación después de concluir e indican como reconocieron los seres bióticos y
abióticos
Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información e indagación realizada, si tienen similitudes se
indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema:
ELEMENTOS BIÓTICOS Carecen de vida

ELEMENTOS ABIÓTICOS Seres con vida

Evaluación y comunicación
 Se entrega una hoja bond donde dibujan los seres bióticos y abióticos que observaron en el jardín de su I.E. y
se indica que expliquen cómo se reconocieron que estos seres tienen vida y no tienen vida.
 Responden las preguntas: ¿Qué seres son bióticos?, ¿Qué seres son abióticos? ¿En qué se diferencian?

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿qué fue lo que más les gustó?, ¿Cómo identificaron los seres bióticos y abióticos? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA : Encuentra los seres vivos y no vivos y luego responde:
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los seres bióticos y abióticos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al trabajar en el reconocimiento de seres biótico y no bióticos ?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión para el reconocimiento de los seres bióticos y no bióticos?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no en el experimento para identificar los seres
bióticos y no bióticos?

SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN
IDENTIFICAMOS LAS CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE SUELO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe el suelo como fuente Experimenta y describe
basándose en conocimientos esencial de nutrientes y las características del
sobre los seres vivos, materia y sustrato para muchos seres suelo y clasifica los tipos
energía, biodiversidad, Tierra y vivos. de suelo explicando si son
universo. permeables o
2.1. Comprende y usa impermeables.
conocimientos sobre los seres Técnicas e Inst. de
vivos, materia y energía, evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
Enfoque de atención a la
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
diversidad
cualquier diferencia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
 Preparar el kit del juego de investigación
 Preparar muestras de diversos tipos de suelo
 Preparar información del suelo y sus tipos
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Kit de investigación
 Muestras de suelo
 Ficha de información del suelo y sus tipos
 Fichas de indagación y actividades

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se motiva con imágenes de suelos de lugares del Perú como:

 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: En la primera imagen ¿Creen que se podrá sembrar
plantas? ¿Por qué? ¿Y en la segunda imagen se podrá sembrar? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es el suelo? ¿Qué tipos de suelo tiene nuestra
localidad?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LOS DIVERSOS TIPOS DE SUELO DE
 NUESTRA LOCALIDAD
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Planteamiento del problema:
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿qué características tienen los suelos?; ¿en qué
creen que se diferencien?, ¿por qué?; ¿cómo se usa el suelo en tu localidad?; ¿Qué tipos de suelo tiene el
Perú?
Planteamiento de la hipótesis
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué tipos de suelo creen que hay
en nuestra localidad? ¿Por qué? ¿Qué utilidad tienen? ¿Qué otros tipos de suelo tiene el Perú?
 Escriben sus hipótesis en tiras de cartulinas.
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre el suelo y sus tipos
 Observar diferentes tipos de suelos y describir sus características.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre el suelo y sus tipos
 Se presenta muestras de suelos como el arenoso, arcilloso y el fértil.
 Presentamos el set de investigación y utilizando los vasos recolectores se presentan muestras del suelo que
observarán.
 Continuamos la indagación esta vez entregamos una muestra de suelo fértil y uno arenoso a cada grupo, en un
vaso transparente (se puede usar los vasos recolectores). Para esta observación lo realiza mediante una ficha
de observación.
 Cuando todos los grupos terminen de observar las características, comentamos que existe otra característica
que puede brindar más datos sobre los tipos de suelo que hay en la localidad. Esta característica es la
permeabilidad y califican cada muestra con “muy permeable”, “permeable”, “nada permeable”, según sea la
cantidad de agua que deja pasar.
 Para guiar sus observaciones, responden las preguntas: ¿en qué muestra el agua pasó más rápido?, ¿en cuál
demoró más? Cuando finalicen la experimentación, pide que limpien y ordenen los materiales y los espacios
utilizados.
 Al concluir las observaciones se lava los vasos recolectores y se guarda el kit de investigación.
Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información e indagación realizada, si tienen similitudes se
indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con un esquema del suelo.
Evaluación y comunicación
 Se orienta para elaborar sus conclusiones. Se indica que estas conclusiones se obtiene a partir de los
resultados del experimento y la información. Sus conclusiones podrían ser:
o “En nuestra localidad existe una gran cantidad de suelos orgánicos por las características que hemos
observado en las muestras traídas”.
o “En nuestra localidad existen dos tipos de suelo: el arenoso y el orgánico, y esto lo sabemos por las
características observadas en las muestras y en la información brindada por nuestra profesora”.
 Cierre Tiempo aproximado: 5 min
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿será importante conocer los tipos de suelo de nuestra localidad?, ¿por qué? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad del suelo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron mis estudiantes experimentar con los tipos de suelo?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al experimentar con los tipos de suelo?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS MEZCLAS HOMOGÉNEAS Y HETEROGÉNEAS
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene y registra datos, a Experimenta con las
científicos para construir partir de las acciones que mezclas de dos o más
conocimientos. realizó para responder a la sustancias, registrando,
1.3. Genera y registra datos e pregunta. Utiliza algunos describiendo los
información organizadores de información cambios y
1.5. Evalúa y comunica el o representa los datos clasificándolas en
proceso y resultados de su mediante dibujos o sus homogéneas y
indagación primeras formas de escritura. heterogéneas.
2. Explica el mundo físico - Comunica las respuestas que
basándose en conocimientos dio a la pregunta, lo que
sobre los seres vivos, materia y aprendió, así como sus logros Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, Tierra y y dificultades, mediante evaluación.
universo. diversas formas de expresión:
2.1. Comprende y usa gráficas, orales o a través de Escala de valoración
conocimientos sobre los seres su nivel de escritura.
vivos, materia y energía,
- Describe los cambios que
biodiversidad, Tierra y universo
experimentan los materiales
debido a la mezclas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
Enfoque intercultural
respeto en su proceso de adquisición de su cultura

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar frutas picadas  Frutas picadas
 Preparar lámina de platos típicos  Láminas
 Preparar los materiales para realizar la experiencia  Materiales para la experiencia.
 Preparar información mezclas  Ficha de información de mezclas
 Fichas de indagación y actividades
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Se dialoga sobre la sesión anterior de las recetas de los platos típicos que escribieron.
 Se motiva llevando frutas picadas y responden las preguntas: ¿Qué podemos preparar? ¿Cómo creen que lo
prepararán? Responden ¿podemos preparar una ensalada de frutas? ¿Necesitamos mezclar las frutas?

 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué hicimos para preparar la ensalada de frutas? ¿Se
puede ver las frutas que mezclamos? ¿Se puede ver la manzana? ¿Naranja? ¿Uva?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es una mezcla? ¿Las mezclas se pueden
separar? ¿Qué diferencia hay entre mezcla homogénea y una heterogénea?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS LAS MEZCLAS HOMOGÉNEAS Y
HETEROGÉNEAS
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Planteamiento del problema:
 Se presentan imágenes de platos típicos de las regiones.
 Responden a las preguntas ¿Qué platos típicos observaron? ¿Para su preparación tuvieron que mezclar sus
ingredientes? ¿Pueden ver los ingredientes con que están preparados los platos típicos?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué será una mezcla? ¿Cuántas clases de
mezcla conoces?
Planteamiento de la hipótesis
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué mezcla será si se pueden ver
sus ingredientes? ¿Qué mezcla será si no se pueden ver los ingredientes?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema.
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre las mezclas y sus tipos.
 Realizar experiencias de las mezclas homogéneas y heterogéneas.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre las mezclas.
Realizan una experiencia para que observen las clases de mezclas y saquen conclusiones. Para ello deben
seguir las indicaciones: Constatar cambios: Consigan dos vasos y agreguen en cada uno los
siguientes elementos.
 Vaso A: agua y una cucharada de azúcar.
 Vaso B: una cucharada de frejoles y otra de piedras pequeñas.
Muevan bien y anoten sus observaciones.
 Se dialoga sobre la experiencia realizada mediante las preguntas: ¿Se pueden ver los componentes de cada
mezcla? ¿En qué mezcla no se pueden ver? ¿Se distingue los materiales en cada vaso después de echar el
agua? ¿Qué tipos de mezclas realizamos en la experiencia?
Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y experimentación realizada sobre las mezclas, si
tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la mezcla.

Evaluación y comunicación
 Se orienta para elaborar sus conclusiones a partir de los resultados de la experiencia y la información. Sus
conclusiones podrían ser:
o La mezcla es la unión de diferentes materiales.
o Los componentes de una mezcla conservan sus propiedades.
 o Las mezclas son homogéneas cuando no se pude distinguir sus componentes.
o Las mezclas son heterogéneas cuando se pueden distinguir sus componentes.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Fue difícil diferenciar
las mezclas homogéneas de las heterogéneas? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los tipos de mezclas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al experimentar con los tipos de mezcla?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UNA PLASTILINA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye soluciones - Selecciona un problema Diseña y selecciona el
tecnológicas para resolver tecnológico de su entorno y material necesario para
problemas de su entorno. describe las causas que lo elaborar un prototipo de
3.1. Determina una alternativa generan. Explica su alternativa plastilina casera
de solución tecnológica. de solución con base en explicando su proceso de
3.2. Diseña la alternativa de conocimientos previos o elaboración.
solución tecnológica. prácticas locales; toma en
3.3. Implementa y valida la cuenta los requerimientos que
alternativa de solución debe cumplir y los recursos
tecnológica. disponibles para construirla.
3.4. Evalúa y comunica el - Representa su alternativa de
funcionamiento y los impactos solución tecnológica con
de su alternativa de solución dibujos y textos. Describe sus
tecnológica partes, la secuencia de pasos
para su elaboración y
selecciona herramientas, Técnicas e Inst. de
instrumentos y materiales evaluación.
según sus propiedades físicas. Rubrica
- Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las
normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia.
- Describe cómo la construyó,
su uso, beneficios y
funcionamiento, así como los
conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que
tuvo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
Enfoque de atención a la
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
diversidad
cualquier diferencia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
 Preparar un dialogo para motivar.
 Preparar información del prototipo.
 Fotocopia las fichas del diseño y actividades.
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Papelotes
 Plumones
 Fichas del diseño del prototipo
 Fichas de actividades.
 Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología 2°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la mezcla y los tipos de mezcla que realizaron.
 Se motiva presentando un material típico de la región sierra que es la arcilla

 Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué podemos hacer con la arcilla? ¿Qué objetos podemos
moldear usando la arcilla? ¿Qué otro material nos permitirá moldear objetos? Responden la plastilina
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos elaborar una plastilina? ¿Qué materiales necesitaremos?
¿Cómo la elaboraremos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS MEZCLAS PARA ELABORAR UNA PLASTILINA
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Planteamiento del problema
 Observan el siguiente diálogo.

 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué materiales creen que usarán? ¿Cómo
debemos elaborar la plastilina casera?
Planteamiento de la solución
 Acompañamos en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?,
¿por qué creen que será mejor elaborar plastilina casera?
 En equipos escriben una posible solución al problema planteado y un representante por equipo lee su solución.
Algunas de sus posibles soluciones pueden ser:
Para que podamos hacer más grande la maqueta de plastilina.

Porque al elaborar plastilina debemos mezclar varios ingredientes.

 Al finalizar su exposición, se pregunta a los demás estudiantes: ¿qué sugerencias harían sobre las ideas
planteadas por sus compañeros/as?
Diseñan su prototipo
 Se muestra el siguiente video: “Como hacer plastilina casera” https://www.youtube.com/watch?
 v=LLGgX21tCKA
 Leen la información de la mezcla que realizarán será una mezcla homogénea.
 Se pide que dibujen cómo han visualizado la elaboración de la plastilina. Cada integrante debe pensar su idea,
imaginarla y luego compartirla con su equipo.
 Se señala que el dibujo que van a elaborar recibe el nombre de prototipo.
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo.
 Al finalizar el diseño de su prototipo, responden la siguiente interrogante: ¿qué mejoras podríamos hacerle al
diseño teniendo en cuenta las imágenes y la información? Se da el tiempo necesario para la revisión y
modificación del diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
 Con ayuda de la maestra se presenta la ficha del prototipo en un papelote y en consenso indican cual es la
utilidad del prototipo.
 Construyen “La plastilina casera” retroalimentando en todo momento y anotan sus observaciones durante la
construcción, siguen las indicaciones.
Estructuración del saber construido.
 Se pide que elaboren un animalito o lo que deseen con la plastilina elaborada para comprobar su
funcionamiento y se explica que es igual que una plastilina comprada.
 Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han elaborado el prototipo de la plastilina?, ¿qué características
tiene?, ¿cómo lo elaboraron? ¿Qué pasó con sus ingredientes? ¿Creen que podemos separar los ingredientes
que utilizamos para elaborar la plastilina? ¿Por qué? ¿Qué tipo de mezcla es?
 Completan el siguiente esquema con la experiencia realizada y la información de la sesión anterior.

Evaluación y comunicación
 Junto con los estudiantes contestan la pregunta del problema. Se propicia el análisis mediante las siguientes
interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil de
elaborar la plastilina ¿cómo lo hicieron?
 Se solicita a los niños y las niñas que expongan como elaboraron la plastilina y que es lo quieren explicar con el
prototipo. Ejemplo:
Al elaborar la plastilina demostramos que es una mezcla homogénea ya que no se
pueden distinguir los ingredientes con lo que está elaborada.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de la mezcla homogénea? ¿qué actividades o
acciones realizaron para elaborar el prototipo? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué creen que
puede servir los datos que registraron?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de actividades.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al diseñar y construir el prototipo?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al experimentar con el prototipo?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?