Plan Lector Vision Davila 2019

El Plan Lector, una visión estética dentro del mundo de la lectura
Yulieth Dávila Beleño, yulidavila@hotmail.com
Estefanya Posada Agudelo, tefania291@gmail.com
Yesica Paola Serna Cardona, yes.serna555@gmail.com
Licenciado en Lengua Castellana
Asesor: Verónica Ramírez Posada, Magister (MSc) en Educación
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana
Bello, Colombia
2019
EL PLAN LECTOR, UNA VISIÓN ESTÉTICA DENTRO DEL MUNDO DE LA LECTURA
Citar/How to cite (Dávila, Posada, y Serna, 2019) (Dávila, et al., 2019)
Referencia/Reference Dávila, Y., Posada, E., y Serna, Y., (2019). El Plan Lector, una visión estética dentro
del mundo de la lectura. (Trabajo de grado Licenciatura en Lengua
Estilo/Style: Castellana). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de
APA 6th ed. (2010) Educación, Medellín.
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Dedicatoria
Dedicamos este trabajo de investigación a nuestros padres, por la disciplina, amor y valores que
nos han inculcado todo este tiempo.
Yulieth Dávila Beleño dedica especialmente este trabajo a su esposo Alex Pedrozo Torres e hijo
Juan Esteban Pedrozo Dávila, ya que con nada se compensa las horas de larga ausencia por la
realización de este trabajo de investigación.
Estefanya Posada Agudelo dedica este proyecto en especial a su madre Francy Yomar Agudelo
Rivera y abuela Nelly Restrepo Gallego, por el amor, dedicación y acompañamiento constante en
este proceso de formación.
Yesica Paola Serna Cardona dedica este logro a su madre Luz Elena Cardona Ospina, por la
comprensión, amor y entrega total, a sus hermanos, por el apoyo incondicional, la confianza y
finalmente a sus sobrinos por el tiempo no compartido.
Todas nuestras luchas son por ustedes y para ustedes, gracias.

Agradecimientos
Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento a Dios, por habernos permitido cumplir
con una de las metas propuestas para nuestra vida profesional.
De manera muy especial queremos agradecer a nuestra asesora MEd Verónica Ramírez Posada
por poyarnos de manera incondicional en la construcción de esta investigación, y a todas las
personas que nos impulsaron a continuar con este proyecto.
Tabla de contenido
Dedicatoria ....................................................................................................................................... 3
Agradecimientos............................................................................................................................... 4
Resumen ........................................................................................................................................... 9
Abstract .......................................................................................................................................... 10
Introducción ................................................................................................................................... 11
1. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 12
1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 21
2. Justificación................................................................................................................................ 28
3. Objetivos .................................................................................................................................... 30
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 30
3.2 Objetivos específicos............................................................................................................ 30
4. Problema de investigación ......................................................................................................... 31
5 Hipótesis ...................................................................................................................................... 32
6. Marco teórico ............................................................................................................................. 33
6.1 La lectura como una destreza transversal:............................................................................ 33
6.2 El placer desde la lectura:..................................................................................................... 35
6.2.1 Experiencia de lectura de Estefanya Posada Agudelo: .................................................. 37
6.3 La visión estética de la lectura: ............................................................................................ 40
6.4 El Plan Lector desde una visión estética: ............................................................................. 41
6.5 El arte de leer: ...................................................................................................................... 45
7. Metodología ............................................................................................................................... 50
8. Propuesta pedagógica ................................................................................................................. 53
8.1 Banquete De Autores y Obras .............................................................................................. 56

Mitologías del mundo ............................................................................................................. 57
Fantasía, terror y suspenso ...................................................................................................... 57
Belleza a través de las palabras............................................................................................... 58
8.2 Desarrollo de la Feria Literaria:.......................................................................................... 59
9. Resultados .................................................................................................................................. 61
10. Discusión .................................................................................................................................. 63
Conclusiones .................................................................................................................................. 64
Recomendaciones ........................................................................................................................... 65
Referencias ..................................................................................................................................... 66
Lista de tablas
Tabla 1. Primer Periodo: Mitologías del Mundo............................................................................ 53
Tabla 2. Segundo periodo: Fantasía, terror y suspenso.................................................................. 54
Tabla 3. Tercer periodo: Belleza a través de las palabras .............................................................. 54
Tabla 4. Cuarto periodo: El placer por la lectura ........................................................................... 55
Tabla 5. Banquete de obras y autores............................................................................................. 56

Lista de imágenes
Figura 1. Mitologías del mundo. .................................................................................................... 57
Figura 2. fantasía, suspenso y terror............................................................................................... 57
Figura 3. Poemario. Belleza a través de las palabras. .................................................................... 58

Resumen
La presente investigación busca proponer una estrategia pedagógica que logre cambiar la percepción del Plan Lector
y las experiencias de lectura en los estudiantes de las Instituciones Educativas Colegio Parroquial Juan Pablo II y el
Liceo Francisco Restrepo Molina, a fin de fomentar hábitos de lectura y mejorar la comprensión de los textos leídos y
lograr un acercamiento asertivo del educando con el mundo de las palabras, en tanto que instrumentos por los cuales
se llega al conocimiento e integración al contexto en el que se desenvuelve. Para indagar sobre la relación de los
educandos con la lectura, se utilizaron instrumentos de investigación, como pruebas, encuestas cerradas, grupos focales
y una Feria literaria como propuesta pedagógica que, desde la vis ión estética de la lectura, revierta el porqué a los
estudiantes no les gusta leer, es decir, el motivo por el cual no se sienten conformes con el Plan Lector que propone el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) a las instituciones educativas, con el fin de mejorar los resultados de las
pruebas Saber y Pisa, la comprensión lectora y la disposición de los docentes a participar en dicho plan, lo cual
redundará en el mejoramiento académico de los estudiantes colombianos no solo en el área de Lengua Castellana sino
en todas las demás áreas del conocimiento. Se concluye que la posibilidad de que los estudiantes seleccionen el material
de lectura, según sus gustos e intereses, favorece el desarrollo del hábito lector y la disposición de los docentes a
participar más activamente en el Plan Lector institucional.
Palabras clave: Plan Lector, comprensión lectora, estrategia pedagógica, Feria literaria.
Abstract
The present research proposes a pedagogical strategy that can change the Liceo Francisco Restrepo Molina and Colegio
Parroquial Juan Pablo II students’ perception on Plan Lector and their reading experiences, and that has the aims of
promoting lecture habits, improving reading comprehension, and achieving an assertive approach from the student to
the world of the words, as they are instruments with which knowledge is acquired. In order to research the students’
relationship with reading, investigative tools were used, like tests, closed-question surveys, focus groups, and a Feria
literaria as a pedagogical proposal that, from the aesthetic vision of reading, can change the reason why they do not
feel comfortable with the Plan Lector that is proposed by the Ministerio de Educación Nacion al (MEN) to the
educational institutions. All this, with the objective of improving Pruebas Saber results, reading comprehension, and
teachers’ disposition to participate in that plan, which will conclude in the academic improvement of the students, not
only in Lengua Castellana, but also in the rest of the subjects. As a conclusión, the fact that the students have the
posibility to choose the texts, according to their likes and interests, stimulates the development of the reading habit and
the teachers’ disposition to participate more actively in the Plan Lector.
Keywords: Plan lector, reading comprehension, pedagogical strategy, Literary Fair.

Introducción
El presente proyecto de investigación busca transformar la impresión que se tiene sobre del
Plan Lector aplicado en las instituciones educativas colombianas, a través de lecturas y actividades
dirigidas por el docente primordialmente durante las clases del área de lengua castellana. Para ello,
se propone una Feria Literaria capaz de generar nuevas experiencias de lectura en los estudiantes
y así, lograr mejores hábitos lectores.
En este sentido, se necesario resaltar los inconvenientes que se han venido presentando en
las instituciones educativas del país causados por la poca motivación e interés que tienen los
estudiantes por la lectura, quienes además, han expresado disgusto e inconformidad ante la rigidez
del Plan Lector el cual fija parámetros establecidos por el docente impidiendo que los discentes
puedan leer otros libros.
Se trata entonces, de transformar la metodología del Plan Lector a través de la visión estética
que brinda la literatura y de este modo, transcender la experiencia que tienen los educandos con
relación al mismo, para dar paso a una nueva visión del mundo de la lectura desde el disfrute y el
placer. Todo ello con ayuda de algunos referentes teóricos que apoyan la investigación.
La propuesta de la Feria Literaria nace pues, de la necesidad de mejorar los hábitos de

lectura y la compresión de textos literarios en los estudiantes de las instituciones educativas Colegio
Parroquial Juan Pablo II y el Liceo Francisco Restrepo Molina.
De acuerdo a lo anterior, basados en las nuevas tendencias educativas, los cambios

culturales y las dificultades observadas en la aplicación del Plan Lector, surge la idea de plantear
una nueva forma de lectura a través de una metodología transformadora de dicho plan dirigida tanto
a los estudiantes como a los docentes, a fin de lograr que sean estos últimos quienes, desde su rol
educador, motiven el gusto por la lectura, partiendo de los intereses de los educandos.
En pocas palabras se pretende generar un nuevo pensamiento acerca del Plan Lector en los
establecimientos educativos, a través de lecturas seleccionadas por el estudiante, quien podrá elegir
un género literario según sus gustos, intereses y necesidades. Todo esto con el acompañamie nto
del maestro en su proceso de lectura; así, al final de cada periodo escolar, los estudiantes podrán
exponer sus experiencias, ideas o nuevos conocimientos que les brindó la lectura.
1 Planteamiento del problema
Considerando los resultados de las pruebas del Programa Internacional para la Evaluac ió n
de Estudiantes (PISA) y SABER del año 2012, “Los niños de Colombia no leen” y cuando lo hacen
es para cumplir con el requisito académico de realizar las actividades de lectura establecidas por el
Plan Lector, incluido en el currículo de todas las instituciones educativas colombianas, sin que
medie el interés de los estudiantes por los contenidos de los textos propuestos por el Minister io
Colombiano de la Cultura, las casas editoriales o algunas alcaldías.
Los resultados poco satisfactorios obtenidos en los últimos años en estas pruebas, se
deberían entonces a la falta de interés por parte de los estudiantes sobre los temas tratados en dichos
textos y por ende, al mínimo esfuerzo que realizarían para comprender lo leído.
Ante esta grave situación, que repercute en el desempeño académico estudiantil, en virtud
de la escasa comprensión lectora que manifiestan los educandos en todas las áreas del
conocimiento, es preciso proponer actividades que reviertan ese desapego por la lectura y permitan
desarrollar la habilidad lectora.
El interés investigativo surge entonces al observar los procesos lectores de dos institucio nes
educativas del Área Metropolitana: Colegio Parroquial Juan Pablo II y Liceo Francisco Restrepo
Molina de la Parroquia Santa Gertrudis. Una pública y la otra privada, ambas con las mismas
falencias a nivel de la indiferencia hacia la lectura y la comprensión textual. Por ello, se considera
pertinente describirlas en forma paralela, con el objeto de determinar sus características particulares
y, de ser posible, establecer algunos factores que estarían incidiendo en la situación planteada.
Así, el Colegio Parroquial Juan Pablo II, es una institución de carácter público (cobertura),
categorizada en un nivel socioeconómico medio-bajo, ubicada en el municipio de Bello en la
Avenida 33 calle 43 # 35, barrio Machado. Cuenta con dos jornadas escolares: básica primaria y
secundaria. El Liceo Francisco Restrepo Molina de la Parroquia Santa Gertrudis por su parte, se
encuentra ubicado en la carrera 42 # 16, en el centro del municipio de Envigado, maneja la jornada
única y ofrece un servicio de carácter privado, categorizado en un nivel socioeconómico medio -
alto, dada la condición económica de los representantes. Ambas instituciones pertenecen a la
12
Arquidiócesis de Medellín, la cual reúne a todas las instituciones arquidiocesanas en el Área

metropolitana del Valle de Aburrá que están cerca de la ciudad. Ambas instituciones se enfocan en
una educación católica, cuya premisa es trabajar desde la perspectiva del ser, a través de la reflexió n
y la oración, en tanto que derechos fundamentales del hombre y la familia.
La Institución Educativa Colegio Parroquial Juan Pablo II, brinda un servicio de educación
formal a la comunidad, con base en la filosofía humanista del Papa Juan Pablo II, en la
responsabilidad social y en un modelo pedagógico contemporáneo que aporta eficazmente a la
formación de hombres y mujeres competentes íntegramente, para incorporar sus aspiraciones al
proyecto de la nación desde los principios de libertad, justicia social, amor, familia, paz y
autonomía, con líneas de acción enmarcadas en la calidad, la sostenibilidad y el servicio.
Igualmente, la Institución Educativa Liceo Francisco Restrepo Molina, con su lema:

“Presencia de la iglesia en la educación”, resalta el principio de la institución basado en el eje
religioso católico y la importancia de formar estudiantes íntegros y competentes que se puedan
desenvolver en la sociedad como personas de bien; fue
creada como proyección social de la Parroquia Santa Gertrudis de Envigado.

Atiende los niveles de preescolar, básica y media académica. Busca formar
integralmente el hombre nuevo en los aspectos individual y social, mediante el
desarrollo de sus capacidades y un proceso de personalización que le permita la
síntesis entre fe, cultura y vida. (Restrepo M, s/f, párr. 2).
Las familias que integran estas instituciones profesan la religión católica, son muy
entregadas a la labor de Dios: servir, ayudar al prójimo y velar por los derechos de sus hijos desde
una formación ética y moral; asimismo, cada establecimiento brinda un servicio educativo
orientado por los principios de la iglesia para una formación integral del estudiante, ofreciendo así
un mejoramiento en la calidad de vida de las familias.
En cuanto a la matrícula, el Colegio Parroquial Juan Pablo II cuenta aproximadamente con

900 estudiantes entre básica primaria y bachillerato; en la jornada de la tarde, dedicada a la
educación primaria, hay un promedio de 500 estudiantes, es decir, que cada grupo cuenta con
13
alrededor de 40 estudiantes. En la jornada de la mañana, dedicada al bachillerato, hay 400

estudiantes, con un promedio de 46 jóvenes por cada grado. Se hace importante denotar que el
número elevado de alumnos en cada grado dificulta que la educación se pueda brindar de forma
más personalizada y prestar mayor atención a cada caso en particular, en especial cuando se
presentan dificultades de aprendizaje; sin embargo, la labor del docente radica en la búsqueda y
creación de estrategias y metodologías que den una posible solución a dichas problemáticas.
Al contrario de la sobrepoblación de esta institución, el Liceo Francisco Restrepo, cuenta

con aproximadamente 1125 estudiantes entre básica primaria y bachillerato y funciona, como se
detallaba en párrafos anteriores, en jornada única; por cada grupo hay aproximadamente 30
estudiantes, lo cual facilita la calidad en el aprendizaje, ya que se generan procesos más
personalizados, dando respuesta a intereses y necesidades particulares.
Llegados a este punto, se hace necesario describir las instalaciones que sirven de escenarios
de encuentro socializador entre los estudiantes de cada una de las instituciones. Por un lado, el
Colegio Parroquial Juan Pablo II, posee salones amplios, aulas con equipos tecnológicos y espacios
agradables para las actividades académicas, recreativas y deportivas; todo esto ayuda a que el
aprendizaje sea más significativo, pues permite la interacción de los estudiantes con el
conocimiento, desde otras prácticas educativas, en las que puede hacerse menos rutinaria la
enseñanza y más agradable el aprendizaje. Por su parte, el Liceo Francisco Restrepo, cuenta con
aulas amplias, dotadas cada una de ellas, con televisor, los maestros poseen un computador portátil;
igualmente cuentan con aulas tecnológicas y tableros interactivos, aulas de investigación y un aula
planeta donde los estudiantes tienen una mejor relación con el medio ambiente; se observan,
excelentes espacios deportivos, recreativos y académicos; un lugar donde se puede aprender y
enseñar a través de las experiencias sensoriales y significativas.
Seguidamente, se aborda la caracterización de los protagonistas de esta investigación: los

estudiantes. Para ambas instituciones educativas, se trata de discentes que gozan de buena salud
física y mental, tienen un coeficiente intelectual en parámetros básicos normales, un nivel de
madurez acorde a su edad cronológica; muestran gran facilidad de aprender contenidos y son
14
capaces de dar sus opiniones y agregar ideas complementarias, aprenden conocimientos básicos de
manera espontánea, logrando la adquisición de un aprendizaje significativo y colectivo.
Además, es importante reconocer también, que ambos son colegios de inclusión para los
niños que presentan necesidades de aprendizaje. En este sentido, disponen de profesiona les
especializados en ese campo educativo, los cuales implementan estrategias de acuerdo a cada una
de las necesidades que presente el estudiante, desde una mirada de formación del ser, que lo ayude
en sus procesos cognitivos, teniendo en cuenta los diagnósticos clínicos y psicológicos.
En lo concerniente a los objetivos de la educación, las dos instituciones se enfocan en el

desarrollo integral del niño a fin de que en el futuro pueda contribuir positivamente a la sociedad,
visualizando su proyecto de vida como ciudadano, desde las competencias comunicativas.
Como ha podido observarse a lo largo de la caracterización de las dos Institucio nes

educativas objeto de este estudio, puede afirmarse que, salvo por el caso de la masificac ió n
estudiantil que muestra una de ellas, ambas poseen todas las condiciones necesarias para ofrecer
una formación integral de calidad y que sin embargo, una vez realizado el diagnóstico el Colegio
Parroquial Juan Pablo II evidenció dificultades en la lectura, escritura y comprensión de lo leído,
las cuales han tenido incidencia en la formación académica en otras áreas cognitivas del saber.
Esta situación se explicaría por el hecho de que algunos aprendices, tienen falencias al leer
y comprender textos, argumentar y sacar ideas implícitas debido al poco hábito hacia la lectura y a
la metodología de enseñanza tradicional de los docentes que se queda solamente en la fase del
silabeo y la literalidad.
Por lo expuesto, se hace importante reconocer cómo en la formación integral del estudiante,
van apareciendo competencias que se encargan de forjar su autonomía y sabiduría; entre ellas
podemos encontrar la lectura, la cual se adquiere en la etapa inicial de la educación y comienza en
el hogar, donde se establecen relaciones con el entorno a través de lecturas con sus familiares y se
realizan asociaciones de conocimientos al iniciar la educación formal.
15
No cabe duda entonces de que la lectura y la escritura, juegan un papel determinante en el

proceso educativo del estudiante, ya que es a partir del lenguaje como se construye un mundo
individual y social, se inicia una construcción de creencias e ideologías, que se ven reflejadas a
través del proceso de enseñanza y aprendizaje y donde la escritura se convierte en la única
conservadora de saberes, a través de la cual el conocimiento reposa y pasa de generación en
generación; sin embargo, a pesar de reconocer la importancia de la lectura y la escritura, la escuela
ha olvidado fortalecer estas habilidades en los niños en su proceso de formación y a partir de ello,
se han notado múltiples vacíos, ya que hay una ausencia innegable de estrategias y metodologías
que apuesten a los constructos experienciales y con sentido.
Por estas razones, los maestros no pueden olvidar la importancia de la lectura y el valor que
tiene una escritura asertiva en la formación de los niños y jóvenes; la lectura eleva la imaginac ió n,
mejora la comprensión, ayuda a tener una mejor cohesión y coherencia de ideas, genera nuevos
conocimientos y acercamientos a otras culturas, regala información de nuestro contextos y
sociedades, facilitando un mejor acercamiento a los conceptos de política, salud y cultura.
En el contexto nacional actual la Expedición Currículo, exige a las instituciones tener

estudiantes lectores, niños y jóvenes que se preocupen por leer y escribir, a fin de desarrollar
competencias cognitivas y comunicativas, es decir, propiciar la capacidad de disfrutar de una
comunicación asertiva y objetiva con el fin de tener una mejor relación con el otro y una mayor
comprensión de su entorno.
De lo anterior, se puede deducir que la educación existe gracias al lenguaje y a la escritura,

—invento más importante del ser humano— por eso la es la única herramienta que forma a los
seres humanos desde el ser, conocer y saber hacer, donde un buen ejercicio de lectura se basa en la
comprensión crítica y reflexiva, sobre todo si el lector tiene gusto por ella. De esta manera, más
que un ejercicio educativo, se convierte en un hábito de vida.
A partir de lo anterior, se hace conveniente enunciar que la lectura de ningún modo funda
sus raíces en el aprendizaje elemental del código, sino que por el contrario, abarca la comprensión
competente y coherente de diversas situaciones comunicativas; así, apuesta a desarrollar
competencias cognitivas y a facilitar el impulso cultural, social, político, comunitario que involucre
16
al lector y su entorno. En tal sentido, las formas más complejas de la enseñanza de la lectura, la
constituyen la comprensión crítica y reflexiva de textos, que se adquiere mediante el gusto o placer
por leer.
Consciente como está el Ministerio de Educación colombiano, no solo de la importanc ia

de la lectura y de la comprensión lectora en la formación integral del estudiante, sino también de
la necesidad de mejorar los resultados en las Pruebas Saber del Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior (ICFES) y subir el Índice Sintético de Calidad en las
instituciones educativas, ha propuesto un proyecto donde se trabaje desde la comprensión, como
estrategia pedagógica para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los
estudiantes. No obstante, aunque este se ha implementado en muchos colegios del país, como lo
son los objeto de este estudio, los resultados siguen siendo poco satisfactorios, ya que al igual que
los estudiantes, los docentes solo lo aplican por cumplir con un requisito. De ahí que la propuesta
de investigación esté enfocada desde las experiencias que tienen los estudiantes en la práctica
pedagógica del proyecto “Plan Lector”, que a la vez hace parte de una problemática muy visible
dentro de los espacios escolares dado que, en algunos casos los jóvenes y niños terminan leyendo
un libro que no les agrada y realizando actividades tediosas que conllevan a no disfrutar de la
literatura.
Asimismo, las observaciones y conversaciones sostenidas con los estudiantes de los

diferentes grados de ambas instituciones, permiten proponer algunas hipótesis acerca del porqué a
mayoría de los estudiantes no les gusta el Plan Lector Institucional, y que solo es de gusto y placer
para unos pocos.
Lo anterior nos lleva a responder las siguientes preguntas: ¿Qué es realmente el Plan
Lector?, ¿Por qué el Plan Lector es un proyecto obligatorio en las instituciones educativas?, ¿Qué
es un Proyecto Obligatorio Institucional?, a las anteriores preguntas se puede responder: el Plan
Lector es una estrategia o metodología institucional destinada a favorecer la comprensión lectora
e incentivar en los estudiantes un hábito lector y un agrado por la lectura. De esta manera, dicho
plan se transforma en una estrategia obligatoria, que debe aplicarse en todas las institucio nes
educativas con la facilidad de que cada institución lo desarrolle de acuerdo a la carga académica
17
del área de Lengua Castellana, pero que debe integrarse a las demás áreas de conocimie nto
impartidas en las instituciones, lo que significa que se convierte en un eje transversal sin embargo,
es allí donde fallan las mayoría de las instituciones ya que dejan toda la responsabilidad al área
disciplinar, olvidando que en todas asignaturas se “lee” y se “escribe”.
Al respecto, cabe señalar que el Plan Lector, en tanto que proyecto institucional de
extensión educativa, se convierte en una experiencia a través de la cual se puede compartir lecturas,
experiencias y conocimientos con agrado e interés, creando así un espacio de reflexión donde los
estudiantes lean por gusto y placer, y no por una nota u obligación de la institución.
A la luz de lo expuesto, es importante describir que en las instituciones en las que se lleva
a cabo esta investigación, se puede evidenciar notoriamente un disgusto e inconformidad —por
parte de docentes y estudiantes— por el Plan Lector, lo cual tiene consecuencias a lo largo del
tiempo e incluso afecta el rendimiento académico de los estudiantes.
La mayor dificultad en la aplicación del Plan Lector se centra en que este se implementa de
forma tradicional y literal, ya que los docentes lo ven como una carga más a sus labores diarias
impuesta por el Ministerio de Educación y no como una herramienta didáctica para fomentar en el
aula de clase un espacio para formar lectores y desarrollar la lectura inferencial. La gran
problemática de la educación es que se valora más lo cuantitativo que lo cualitativo del estudiante,
pues se trazan ideales como la obtención de resultados altos en las pruebas ICFES, olvidando el
ser del educando.
En las Instituciones diagnosticadas se implementa el Plan Lector a través de una propuesta

conjunta con la editorial Norma, que consiste en una guía que contiene varias actividades a partir
de lecturas variadas que se pueden aplicar a diferentes asignaturas; en cada período se lee un libro
de literatura previamente seleccionado por los maestros de lenguaje, sin embargo no se ha logrado
despertar el interés de los estudiantes, quienes se limitan a cumplir con la exigencia a fin de aprobar
la asignatura y no por el mero placer de leer.
Para sustentar estas apreciaciones se aplicó una encuesta que arrojó los siguie ntes
resultados: el 87% de los jóvenes Juanpablistas del bachillerato respondieron negativamente a la
18
pregunta “¿Te gustan las actividades y libros del Plan Lector?” esto debido a que les parece una
práctica aburrida, tediosa y monótona. No obstante, en la Básica Primaria sucedió lo contrario: el
60 % de la población encuestada respondió afirmativamente al mismo ítem, ya que para ellos las
lecturas han sido de su agrado. Asimismo, se puede deducir que a un 75% de los estudiantes del
Liceo Francisco Restrepo Molina no les gusta leer y no tienen hábitos de lectura desde sus hogares;
solo a un 25% les agrada hacerlo y poseen una cultura lectora trasmitida por los padres de familia.
Desde esta descripción, se hace imperante resaltar el rol primordial de la familia, en tanto
que es la primera escuela por la cual pasa el sujeto desde su infancia; es allí donde el niño concibe
la noción del mundo, es a partir del núcleo familiar donde el infante se interesa por la lectura ya
que existen padres que la practican en casa, leyendo libros, novelas, cuentos, poesía y todo esto se
transmite a los niños porque lo ven como un ejemplo, un modelo a seguir. Hoy en día son muy
pocos los hogares que poseen salas de estudio o espacio de lectura, en muchos ni siquiera tienen
un libro en casa fuera de los que piden en las instituciones; en suma, los padres de familia no
conciben la lectura como el primer paso para una buena formación del niño.
La sociedad es otro factor que ha influido negativamente en el interés por la lectura en los
estudiantes, ya que se ha encargado de vender herramientas tecnológicas que ofrecen diversión sin
mayores esfuerzos cognitivos, olvidando educar a la población en el buen uso de estas. De esta
forma, aunque las tecnologías traen consigo muchos beneficios, también inciden negativamente en
la educación, porque los educandos ya no tienen interés en leer libros porque saben que pueden ver
la representación de estos en los cines, programas televisivos o hasta en casa a través de descargas
desde el internet. Lo grave es que los estudiantes no ven las consecuencias del mal uso de estas
herramientas tecnológicas, hasta que llegan a la aplicación de un examen que exige interpretac ió n
y compresión textual y se dan cuenta de que no saben “leer”, que han olvidado tener una visión
crítica y reflexiva frente a diferentes textos.
Por esta razón, se busca implementar nuevas estrategias que ayuden al aprendiz a interactuar
con procesos de lectura, utilizando espacios y ambientes de trabajo que posibiliten el aprendizaje
significativo y la socialización con sus pares, lo cual le permitirá tener presentes sus avances y
logros, tanto individual como colectivamente, referenciar situaciones significativas, e identificar
19
las carencias que poseen, para así llevar a cabo procesos que “hagan aflorar”, el leer por placer, el
escribir y el imaginar…, además de adquirir competencias y habilidades que le servirán para toda
su vida escolar.
Consecuencialmente, se promoverá en los estudiantes una concientización referente a los

aspectos de su formación integral y así mejorar la calidad de la lectura y el gusto por ella. En suma,
poner en funcionamiento operaciones como comprender, reconocer, analizar, sintetizar, comparar,
explicitar e inferir textos escritos y sobre todo cambiar la forma de valorar el Plan Lector
El reto de la educación será entonces fomentar en las aulas de clases el hábito lector, a
través del uso de diferentes metodologías y estrategias que ayuden a cambiar el paradigma del Plan
Lector, concebido y aplicado como una actividad más de la asignatura de Lengua Castellana sin un
valor significativo en su formación como seres humanos. Por ello es preciso insistir en la ayuda de
todas las áreas y en el compromiso de los docentes de proponer lecturas agradables para los niños
y jóvenes.
Por lo expuesto, es evidente que en las Instituciones educativas se fomenta poco el gusto
por la lectura, observándose solamente inconformidad y molestias por las actividades que proponen
los maestros en el aula de clase; en este sentido es preciso llamar la atención sobre el hecho de que
en muchas ocasiones, son los maestros los que menos hábitos de lectura tienen, cuando deberían
ser los primeros en ser lectores activos, porque muchos de sus estudiantes los ven como un modelo
a seguir.
Por esta razón y las múltiples deficiencias que, como se ha señalado, exhibe el Plan Lector,
se insiste en la necesidad impostergable de diseñar una nueva estrategia que enriqueciéndolo logre
ser visto por el estudiante como una ayuda de aprendizajes y no como una carga académica, y se
transforme en el entretenimiento que le ofrezca la oportunidad de conocer, a través del gusto y el
placer sobre la historia de la humanidad, disfrutar de otros mundos, interactuar con la ficción y
quizás así olvidar un poco la realidad en la que se desenvuelve. De esta forma lograr una visión
estética de la lectura.
20
1.1 Antecedentes
En cualquier institución, ya sea de carácter público o privado el maestro es aquella persona

que involucra al estudiante en el mundo de la lectura, es quien le genera interés y curiosidad por
leer, por conocer nuevas culturas y adquirir nuevos conocimientos creando un hábito lector. La
escuela debe ser un espacio constante que promueva la lectura y construcciones escritas, un sitio
de reflexión y conexión con otros mundos que se descubren a través de las letras, siempre apoyadas
por el docente. La educación busca formar seres íntegros, críticos y autónomos con la capacidad
de desenvolverse de una manera siempre positiva en la sociedad y en los diferentes contextos.
Por ello, para los fines de esta investigación, se hace necesario retomar aquellos trabajos
investigativos que han tenido implícitamente como foco de indagación las experiencias del Plan
Lector, desde el acercamiento a diferentes obras literarias; desde allí, se centra el recorrido en
estudios producidos a nivel internacional, nacional y local, para retroalimentar y apoyar posiciones
iniciales frente a la pregunta problematizadora formulada. Cabe señalar, que los trabajos se
encontrarán reseñados desde la presentación de sus autores, títulos, objetivos, aportes y
conclusiones de lo propuesto. De ellos se tomará aquello que se convierta en referente de anális is
y discusión con relación a la propuesta investigativa.
De acuerdo a lo anterior, se encuentra inicialmente a Rosemary Duarte Cunha (2012), quien,

en su tesis doctoral “La enseñanza de la lectura y su repercusión en el desarrollo del
comportamiento lector” de la Universidad de Alcalá de Henares Madrid, resalta la importancia de
Despertar, Desarrollar y Sostener (DDS) un comportamiento lector en el estudiante que, con el
transcurso del tiempo, se convierta en un estilo de vida, en la capacidad de comprender y entender
el mundo que lo rodea, a fin de lograr una sostenibilidad social y cultural. La escuela debe ser el
lugar donde se pongan en práctica esos tres pilares fundamentales, se propongan actividades que
lleven al entendimiento y comprensión de lo leído y generen experiencias que trasciendan los
límites de la escuela.
La investigación señala unos indicadores para reconocer un comportamiento lector desde

las prácticas de lectura del estudiante y entre ellos se destacan los siguientes: Concepción de
lectura, comportamiento lector, intervención pedagógica, actitudes incentivadoras del
21
comportamiento lector, estrategias de lectura, conocimientos previos y la práctica pedagógica de

la lectura.
Asimismo, considera el valor que se da a un estudiante y a un maestro que se conectan con

el mundo de la lectura, a través de la implementación de nuevas estrategias metodologías que
generen ricas experiencias en la escuela. Para ello es necesario que el docente se apropie de los
indicadores ya mencionados, los cuales le ayudarán a direccionar sus propuestas de actividades que
redunden en la formación del educando y en la construcción de nuevos conocimientos a través de
una reflexión constante de sí mismo y del mundo que lo rodea.
Este trabajo toca elementos sustancialmente significativos que enriquecen la investigac ió n,

porque demuestra la necesidad de generar un cambio en la experiencia del Plan Lector, y aunque
no hable directamente de un “proyecto institucional”, sí estudia la concepción de la lectura y se
proponen estrategias que pueden usar los docentes en sus instituciones, a fin de renovar de una u
otra forma la mentalidad acerca del proceso lector que inicia el educando en la escuela,
problemática esta que se presenta en muchas instituciones de nuestro país y en muchos otros como
lo menciona dicha investigación.
En un segundo lugar, se encuentra el doctor en filología hispánica Julián Montesinos Ruiz,

(2006) quien en su trabajo “Un Plan Lector para secundaria basado en… La literatura juvenil” pone
en evidencia a través de análisis cuantitativos, las múltiples carencias presentadas por los
estudiantes de varias Instituciones Educativas de educación secundaria a nivel de la comprensión
lectora y señala que la raíz de esta situación proviene de una mala utilización de las estrategias y
metodologías que muchos maestros diseñan para desarrollar la lectura en sus aulas de clases, así
como de la imposición de textos alejados de los intereses de los educandos. Asimismo, menciona
los beneficios educativos de leer y su idea central es la de diseñar un Plan individual de literatura
(PIL), que busque generar un hábito lector en los jóvenes y fomentar un enriquecimiento personal
al descubrir nuevos mundos reflejados en la vida de los personajes de cada una de las lecturas
realizadas; la idea es que cada alumno adquiera un libro, lo lea y lo deposite en una biblioteca de
aula, donde será escogido por otros alumnos y viceversa. Así se irá desarrollando el gusto por la
22
lectura y alimentando la capacidad imaginativa y creativa de los lectores, hasta alcanzar el “placer
de la lectura”.
La propuesta de una nueva didáctica de la lectura menciona objetivos, que aportan mucho
a nuestro proceso de investigación: uno de ellos es la escogencia de libros de literatura juvenil para
fomentar la comprensión de textos variados. De esta manera se logrará profundizar la formació n
de la competencia literaria; otro de los objetivos planteados en la investigación reside en convencer
al alumnado de que a través de la lectura se accede a un mundo rico de diversos saberes; a
convertirla en un instrumento que ayuda a la socialización y a la estructuración del mundo a partir
de los textos literarios, y finalmente, a favorecer el interés creativo del alumnado.
Se trata de objetivos claves que brindan una visión más amplia sobre las diversas estrategias
que se han creado para formar a los estudiantes desde el conocimiento y crear en ellos un hábito
lector. Este trabajo de investigación también habla sobre las tendencias tecnológicas que de una u
otra forma generan “pereza visual” desde el ámbito de la lectura. Asimismo, toca aspectos muy
transcendentales que ayudan a generar mayor inquietud sobre cuál es el motivo real del porqué a
los jóvenes no les agrada el “Plan Lector” que ofrecen las instituciones, lo que lleva a pensar en
crear una nueva estrategia donde el estudiante se conecte con el mundo de la literatura desde su
interés personal.
La intervención del análisis estadístico para medir las falencias de los educandos al inic io
de la investigación, así como la medición de los progresos obtenidos por los alumnos de las IES,
mediante test aplicados en la mitad del PIL y al finalizar el mismo, distancia la investigación de
Montesinos Ruíz de la presente, en virtud de que este trabajo lleva a cabo un análisis cualitativo de
la situación del problema y no considera el PIL como estrategia para mejorar la comprensión
lectora de los jóvenes.
Como puede observarse, lectura y la comprensión inferencial de textos han sido temas de
constante renovación, ya que estas posibilitan el intercambio de saberes y de conocimientos propios
de diferentes temas. Por ello, a lo largo del tiempo muchas han sido las investigaciones en torno a
este asunto como lo es la tesis realizada por Rosa Bobbio Álvarez (2014) de La Universidad de
Piura- Perú titulada “Diagnóstico de la eficacia del Plan Lector en alumnos de educación
23
secundaria”. La investigación se centra en analizar la aplicación de un Plan Lector en alumnos de

secundaria con énfasis en el rol del docente durante el proceso, para hacer un estudio descriptivo
del mismo.
Con este fin, busca diagnosticar la eficacia de esta estrategia en los alumnos de nivel
Secundaria. Por lo tanto, los aportes que se pretendieron alcanzar en este proyecto serán de mucha
utilidad, ya que tratan aspectos relacionados con los ejes centrales de la investigación, tales como
la caracterización de las instituciones objeto de este estudio en relación con la eficacia del Plan
Lector.
Se trata de una investigación de tipo cualitativo que aborda desde la aplicación de

cuestionarios, entrevistas semi-estructuradas y rejillas de observación, el diagnóstico de la
situación: los estudiantes no leen, y cuando lo hacen es para cumplir con una actividad académica
obligatoria. En consecuencia, no es cierto que leer crea hábito de la lectura. Finalmente, el perfil
de los docentes no siempre es el más adecuado para cumplir con los propósitos del Plan Lector.
Esta investigación, aunque aporta elementos teóricos importantes para el presente trabajo, no
propone estrategias metodológicas para mejorar la aplicación del dicho plan en las institucio nes
educativas colombianas.
En esta misma línea Gonzalo Cano y Mary Alfaro (2009) de la Pontificia Univers idad
Católica del Perú dan a conocer su proyecto “Cuestionario sobre motivación lectora en una
experiencia del Plan Lector” muestra la importancia que tiene la motivación para leer en el marco
de este plan. Los autores adaptaron un cuestionario sobre motivación lectora y lo aplicaron a los
tres últimos grados escolares de algunas instituciones educativas peruanas. De esta manera,
tuvieron un instrumento que les permitió medir dos aspectos importantes para el proceso lector: el
grado de motivación de los estudiantes de secundaria hacia la lectura y el progreso de los distintos
componentes de la motivación lectora durante el tiempo que duró el Plan Lector. La investigac ió n
de Cano y Alfaro al igual que esta investigación, sostiene también que una de las causas para no
comprometerse con la lectura es la falta de motivación de los chicos y profesores que solo ven estos
proyectos institucionales como algo obligatorio que conlleva a la muerte de lectores potenciales;
es allí donde nace la obligación de proponer un trabajo que ayude a cambiar la experiencia del
24
estudiante, a través de la lectura desde su visión estética. Se trata entonces de incentivar a los
estudiantes hacia la lectura, no solo a través de la habilidad para leer y producir textos, sino además,
de estimular y fortalecer los vínculos socio afectivos y comunicativos entre los diferentes agentes
de la comunidad participante.
Son muchos los trabajos de investigación que hablan sobre la importancia de la lectura, y
del Plan Lector como proyecto institucional, pero pocos hablan del arte como trasformador de
experiencias en el mundo de la literatura. En este aspecto encontramos a Swami Rojas (2017) con
su proyecto “Las artes plásticas como estrategia didáctica en la enseñanza de la literatura de Ivar
Da Coll en los niños de grado primero del Colegio Carolina” de la ciudad de Neiva, Huila,
Colombia.
Este trabajo de grado propone una estrategia didáctica basada en las artes plásticas para
enseñar literatura. Para llevar a cabo la propuesta el autor realizó observaciones de las clases de
artística y del Plan Lector y, con base en lo observado, escogió textos del escritor colombiano Ivar
Da Coll y utilizó como estrategia títeres de dedos. Esta innovadora propuesta orienta la idea central
de la presente investigación ya que habla de cómo es posible cambiar la concepción de que la
literatura no solo se puede enseñar a través de aquello que ya se encuentra estandarizado, sino que
es posible abordarla desde nuevas estrategias que no necesariamente deben seguir unos pasos
estructurados. La investigación llevada a cabo por Rojas se distancia del presente trabajo en el
sentido de que no se trabajara con niños de edad preescolar.
Otras investigaciones parten de la lectura desde el disfrute de la literatura como lo es “El

maravilloso mundo de la literatura infantil, como estrategia para fortalecer en los niños y las niñas
el gusto por la lectura”(2012) producto del esfuerzo de Jhenny Montoya, egresada del Instituto de
Educación a Distancia de la Universidad del Tolima quien, luego de observar el poco acercamiento
a la literatura infantil en las aulas del Preescolar, propone una alternativa de solución titulada “La
magia de leer” mediante la cual pretende, a través de talleres que combinen la lectura de cuentos,
con cantos, títeres, teatro,… fomentar el gusto por la lectura y habituar a los niños a convivir con
el género narrativo y sus manifestaciones, a mejorar su forma de expresar ideas y a crear historias
orales y escritas desde el disfrute de la creación.
25
En este sentido, tal como lo plantea Montoya esta investigación pretende no solo promover
el gusto por la lectura, sino también implementar estrategias, tales como actividades lúdicas o ferias
de lectura que logren en primer lugar, que los estudiantes conciban el acto de leer como una
herramienta útil y sobre todo placentera de la cual se obtienen múltiples aprendizajes.
En el año 2015, Guerrero, S., Mendoza, D., Quevedo, A. y Suarez, J., presentan un trabajo
para obtener el título de Magister en Educación, titulado “La literatura, el Plan Lector y la
construcción de la voz propia en el ciclo uno”. Esta investigación tiene como objetivo determinar
qué elementos de la comunicación oral se fomentan en los niños del ciclo uno, por medio de la
implementación de un Plan Lector que siga los lineamientos propuestos en un recetario literario no
formal, expuesto en la Especialización en Didácticas para la Lectura y Escritura de la univers idad
San Buenaventura, Bogotá. La experiencia que presenta esta investigación constituye un aporte
pues indaga acerca de lo que los niños quieren leer, partiendo de sus experiencias y de sus intereses,
y promueve el acercamiento a la literatura a través del Plan Lector. Asimismo, se distancia de la
presente investigación en el sentido de que aborda elementos de la comunicación oral, que no están
contemplados en los objetivos de la misma.
De igual forma se reseña el proyecto quienes crearon estrategias innovadoras para lograr
que los alumnos del grado quinto pudieran acceder al significado de un texto y a la interpretac ió n
del mismo, basados en los conocimientos previos y en las experiencias vividas. La investigac ió n
comprende un conjunto de actividades didácticas que buscan el desarrollo de la predicción,
anticipación, inferencias, autocorrección en tanto que estrategias de la comprensión lectora. El
desarrollo de estas competencias garantiza un aprendizaje más significativo. El estudio realizado
por estas docentes comparte uno de los objetivos de la presente investigación, cual es desarrollo de
la comprensión lectora en los estudiantes; sin embargo, no presenta como propuesta didáctica un
acercamiento a los textos literarios ni al fomento del gusto por la lectura.
Como ha podido observarse, numerosas investigaciones han abordado el problema que se

viene suscitando con la aplicación del Plan Lector en las instituciones educativas no solo de
Colombia, sino de otros países. La falta de motivación en los estudiantes y la ausencia de estrategias
innovadoras que despierten su interés por la lectura comprensiva de textos de cualquier índole, es
26
una constante que se aprecia tanto en el planteamiento del problema, como en los objetivos que
hacen marco a esta investigación. En todas ellas la piedra de tranca la constituye la imposición de
los textos y la formación poco adecuada de los docentes al momento de abordar el Plan Lector con
sus alumnos.
En este sentido y como vías de solución se proponen variadas estrategias que van desde la
creación de bibliotecas de aula; de planes individuales de lectura (PIL) que permiten al estudiante
escoger el libro que desea leer; la formación de los docentes para que logren desarrollar los tres
pilares de la lectura: Despertar, Desarrollar y Sostener (DDS) y, por ende un comportamiento lector
en el estudiante; la integración de actividades lúdicas en el Plan Lector, así como el acercamiento
a los textos de literatura juvenil, entre otros, constituyen valiosos elementos teóricos que sustentan
la presente investigación y que la orientan hacia la propuesta pedagógica de una Feria literaria que
acerque a los educandos al gusto por la lectura y a una visión más artística del proceso lector.
27
2 Justificación
Este proyecto de investigación surge del interés de proponer una estrategia pedagógica que
busque cambiar la experiencia poco halagüeña del Plan Lector, mejorar los niveles de comprensión
lectora por medio de textos seleccionados por lo estudiantes, e incentivar el gusto por leer,
realizando actividades que proporcionen un aprendizaje más vivencial, creativo y significativo a
partir de la experiencia, relación la lectura - contexto.
Esta propuesta tiene como objetivo primordial la transformación de la experiencia del Plan
Lector, a través de actividades pedagógicas susceptibles de promover el enriquecimiento de
conocimientos, la capacidad de comprender textos desde una visión estética, así como el desarrollo
de competencias lectoras, creando en los estudiantes un hábito de lectura a través de una Feria
Literaria que atraiga su atención. Del mismo modo las propuestas de esta investigación tienen la
finalidad de generar un proceso reflexivo y de autoevaluación de los maestros de Lengua Castellana
acerca de la aplicación del Plan Lector en el aula de clase, ya que son ellos quienes direccionan
dicho trabajo, a proposición del Magisterio de Educación, para fortalecer los hábitos de lectura en
las instituciones.
Asimismo, investigación ayudará al maestro a cambiar la percepción que se tiene por dicho
programa de lectura, generando un cambio en las didácticas, metodologías y experiencias en el
aula de clase. De acuerdo con lo anterior, este proyecto persigue atraer al estudiante a través de la
Feria Literaria tratando de relacionar las lecturas realizadas por los educandos con su contexto,
con la intención de que puedan sentirse en un ambiente libre y al mismo tiempo tengan un espacio
de intercambio de experiencias a través de la visión estética, lo cual va a conducir a un aprendizaje
más significativo y constructivo en la vida escolar.
Por último, este trabajo procura analizar las experiencias que tienen los estudiantes del Plan
Lector y cómo emprender la lectura a través de una visión estética, en tanto que ciencia que se
ocupa del estudio de la belleza y sus características desde la percepción del ser humano ya que,
ellos elegirán los libros que desean disfrutar en el transcurso del año escolar y compartir con sus
compañeros; una forma llamativa de trabajar los procesos de lectura en las instituciones y de la
28
misma forma, fortalecer los hábitos de lectura, a aumentar su bagaje cultural y a conocer un mundo
maravilloso y fascinante a través de los libros.
29
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Proponer la estrategia pedagógica “Feria literaria” desde una visión estética de la lectura,
con el fin de revertir la apreciación que sobre el Plan Lector institucional, tienen los estudiantes de
las instituciones educativas: Colegio Parroquial Juan Pablo II y Liceo Francisco Restrepo Molina.
3.2 Objetivos específicos
• Analizar las experiencias que tienen los estudiantes de las instituciones educativas :
Colegio Parroquial Juan Pablo II y Liceo Francisco Restrepo Molina, con relación
al Plan Lector.
• Consultar referentes teóricos que fundamenten lectura desde la visión estética, para
transformar las experiencias del Plan Lector.
• Proponer una Feria Literaria, que incentive el gusto por la lectura a través de
actividades diversas a fin de mejorar la comprensión lectora y aumentar el bagaje
cultural de los estudiantes.
30
4 Problema de investigación
¿Puede la estrategia pedagógica “Feria literaria”, revertir la apreciación que sobre el Plan Lector
institucional, tienen los estudiantes de las instituciones educativas: colegio Parroquial Juan Pablo
II y Liceo Francisco Restrepo Molina?
31
5 Hipótesis
El plan lector como proyecto obligatorio en las instituciones educativas, no ha logrado los
objetivos esperados, al contrario, estos planes de lectura afectan no solo a la población estudiantil
sino también al cuerpo docente, quienes se ven obligados a trabajar con una metodología regida
por las editoriales, las cuales recomiendan los libros que los jóvenes deben leer. Esta situación trae
como consecuencia que los alumnos se desmotiven y cumplan por obligación, con las actividades
propuestas. Al mismo tiempo, los docentes de las otras áreas de conocimiento— algunos carentes
del hábito lector— delegan en los profesores de lengua castellana toda la carga del manejo de dicho
plan, con el fin de tener poca o ninguna responsabilidad en los resultados de las pruebas de estado.
En este sentido, asumir el plan lector desde una visión estética de la lectura, posibilita que
los estudiantes mejoren sus hábitos lectores, fortalezcan habilidades comunicativas, la escritura y
la comprensión de diferentes textos, por ende, incida en la obtención de resultados académicos
positivos. La aplicación de la Feria Literaria ayuda a que docentes y estudiantes participen en el
Plan Lector sin que este sea un ejercicio obligatorio para ambas partes y se generen hábitos de
lectura desde los gustos e intereses de los educandos y se favorezcan las competencias y habilidades
que les servirán en su vida escolar.
32
6. Marco teórico
Desde el inicio de la humanidad, el hombre siempre se ha preguntado por el conocimie nto,

cómo surge, cómo evoluciona, cómo se consigue, cuál es la esencia de las cosas. A esas digresio nes
nos ha conducido el presente trabajo que emprende diferentes tipos de estrategias abordadas desde
distintos autores con el fin de favorecer la comprensión textual y cambiar la experiencia del Plan
Lector desde la visión estética de la lectura.
6.1 La lectura como una destreza transversal:
Existen muchas habilidades que poco a poco forjan la autonomía de los estudiantes; entre
ellas podemos citar a la lectura y la escritura, las cuales se adquieren a partir de un proceso de
construcción del conocimiento, que se logra a través de la madurez y la experiencia a lo largo de
la vida.
El sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino Legere (Diccionario Real
Academia Española), y alcanza a ser muy revelador porque connota las ideas de recoger, cosechar
y adquirir un fruto. Leer es un acto que otorga significado a hechos, cosas y fenómenos; además,
devela un mensaje cifrado, sea este un mapa, un gráfico o un texto. De este modo, viene a ser una
respuesta a la inquietud por conocer la realidad, pero también al interés de conocerse a sí mismo;
todo ello a propósito de enfrentarse con los mensajes contenidos en todo tipo de materiales.
En el ámbito de la comunicación, la lectura viene a ser un acto de sintonía entre un

mensaje cifrado de signos y el mundo interior del hombre, es hacerse receptor de
una emisión de símbolos que se hizo en tiempos y lugares casi imprevisible s,
remotos o cercanos, pero a la vez, es hacer que aflore algo muy personal,
posibilitando que surja desde el fondo de nuestro ser, la identidad que nos es
congénita. (Sánchez, 1988, p. 9).
33
La lectura es un proceso que engloba el conocimiento del universo, es una forma de conocer
mundos que no han sido descubiertos, es un instrumento potentísimo para conectarse consigo
mismo ya que el acto de leer no solo se limita a extraer una serie de signos que conforman una
determinada lengua, sino que va más allá de lo comunicativo, pues puede concebir una realidad
capaz de entrelazar lo fantástico con lo real, la creación de universos llenos de magia y peligro que
solo pueden ser ideados por mentes creativas que se han sumergido en el placer de la lectura.
Por lo expuesto, es necesario hacer de la escuela un espacio de compartir experienc ia

literaria, donde los chicos acudan a los textos en busca de respuestas para los problemas que
necesitan resolver, tratando de encontrar información para comprender más claramente algún
aspecto del mundo objeto de sus preocupaciones, buscando argumentos para defender una posición
con la que están comprometidos y recorrer culturas tratando de tocarlas solo con su imaginac ió n,
pues de esta forma la experiencia con esos mundos será placentera.
En este punto no solo se hace fundamental nombrar la importancia que tiene la lectura como
habilidad comunicativa, sino también hacer énfasis en la transversalidad que esta posee en nuestra
vida. Es así como la lectura ha formado parte fundamental de la existencia del ser humano, pues es
comunicación, es la manera más fácil de adquirir nuevos conocimientos, es conocer otras culturas,
costumbres e identidades. Todos estos aspectos son mediadores a la hora de la enseñanza, ya que
permiten seguir trabajando desde sus convicciones, sueños y metas dado que no solo el ejercicio
del docente es preparar a los estudiantes para una prueba sistematizada, sino que lleven a cabo
procesos de pensamientos que faciliten la manera de leer, escribir, razonar y adquirir competencias,
habilidades para toda su etapa escolar y para el mundo que los espera.
Por lo anterior, (Cassany & G., 1994) afirma que “la lectura es un instrume nto
potentísimo de aprendizaje; leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender
cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero además de la adquisición del
código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la
reflexión, el espíritu crítico, la conciencia. Considerando que quien aprende a leer
eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento .
(p.193).
34
Por eso afirma, en definitiva, que la lectura se convierte en un aprendizaje

trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual tanto de jóvenes como adultos
y es, por esta razón, que se busca trabajar el Plan Lector como estrategia de acercamiento a la
literatura y por ende el cambio de su experiencia, teniendo en cuenta sus gustos y el contexto.
6.2 El placer desde la lectura:
La experiencia de la lectura llega a convertirse, gracias al texto que se lee, en una práctica
individual, muy personal y espiritual. Es una conversación entre la realidad y lo deseable, entre lo
tangible y lo intangible, entre el hoy y el mañana… Por ello, los libros cobran una gran importanc ia
para aquel que tiene el hábito de leer, se convierten en compañeros de vida, en cómplices
silenciosos que, a lo largo de las diferentes etapas de la vida de un ser humano, cambian el cariz
con que se enfrenta la existencia. Por ello,
Leer libros en la juventud es como mirar a la luna por una rendija. Leer libros en la edad
madura es como mirar a la luna desde el patio. Y leer libros en la ancianidad es como mirar a la
luna desde una terraza abierta. Chao, s/f. citado en (Alzate, 2009, párr. 2).
Con estas palabras del gran pensador chino Chang Chao (s/f), Álzate (2014) presenta las
bondades de la lectura y el placer infinito que esta experiencia ofrece al ser humano. No en vano
afirma que esta posibilita viajar por el mundo entero, adentrarse en sus culturas, comprender al
hombre en todas facetas, valorar la vida desde diferentes puntos de vista, así como descifrar el
alcance de lo escrito. Según sus palabras “Un libro nos proporciona no solo momentos de solaz
sino las herramientas para enfrentarnos al mundo con conocimiento de los procesos históricos que
viven las naciones”. (Alzate J. M., 2014, párr. 4).
En este sentido después de la familia, la escuela debe ser el ente generador del placer por la
experiencia de leer; no obstante, pocas veces el entorno escolar muestra las intenciones y propósitos
que la lectura denota individual y socialmente, puesto que en la mayoría de los casos esta se
presenta como una imposición del programa escolar, que abandona su dimensión esencial como lo
es la de obtener buenos aprendizajes, en los ratos de ocio y solo por el placer que produce adentrarse
en mundos desconocidos.
35
En el ambiente escolar, la experiencia de leer se torna entonces, en una de las tantas

herramientas útiles para llevar a cabo las actividades contempladas en el curriculum o para realizar
ejercicios de comprensión lectora, que, lamentablemente se quedan en el nivel literal, es decir aquel
que considera el acto de leer como un instrumento de evaluación, o como un medio para la
conceptualización.
Asimismo, dado que el propósito fundamental del acto de leer es establecer relaciones entre
lo que está escrito, lo que se sabe y lo que hay que hacer, y que no existe una relación intrínseca
entre el hecho de comprender un texto y el de servirse de lo escrito para hacer con él otra cosa algo
distinto, que no sea responder a las preguntas de los docentes, emerge la dificultad de la lectura,
puesto que la vida escolar no la considera como un objetivo en sí misma, sino como un artilugio
al servicio de diferentes educandos y maestros para favorecer las diferentes actividades dentro del
contexto escolar. Por estas razones, es preciso direccionar el proyecto escolar del Plan Lector a fin
de que, partiendo de las experiencias vividas, se favorezca la adquisición, reflexión y
enriquecimiento de las mismas situaciones que el educando vive y experimenta en su día a día.
En este mismo sentido, se asume la posición de Lewis (1961, citado en Salswach, 2017) al
afirmar que
Cuando leo gran literatura me convierto en mil personas diferentes sin dejar de ser
yo mismo. Como el cielo nocturno en el poema griego veo una miríada de ojos, pero
sigo siendo yo el que ve. Aquí, como en el acto religioso, en el amor, en la acción
moral y en el conocimiento, me trasciendo a mí mismo y en ninguna otra actividad
logro ser más yo. (Salswach, 2017, párr. 1).
Por lo expuesto, leer es comprender y siempre será algo más, una experiencia considerada
desde la libertad.
En este sentido, la experiencia tiene como finalidad un fundamento clave: todo aquello que
te atraviesa, te hace feliz y te transforma se convierte en una razón de ser y de existir; por ello, la
lectura es esa oportunidad para adentrarnos en las experiencias de los otros, lo que permite
36
comprender la transformación que trae consigo el acto de leer en función de la libertad, el deleite
y el placer.
A manera de ejemplo, se considera oportuno incluir la vivencia de una de las autoras de

esta investigación en relación con el poder transformador de la lectura.
6.2.1 Experiencia de lectura de Estefanya Posada Agudelo:
En mi infancia no era muy dada a la lectura. Mi familia nunca ha sido lectora, así que, en
mi casa, había pocos libros, si acaso los que se pueden encontrar en cualquier casa, grandes
enciclopedias que solo acumulaban polvo, una biblia que no debería estar ahí y algún libro suelto
que pedía a gritos una oportunidad de ser leído. Mis padres no me leían cuentos ni me contaban
historias para dormir y yo tampoco se los pedía, aquello se parecía a un acuerdo no escrito.
Recuerdo que mi primer contacto con la literatura fue a través de cuentos de la editorial
Norma, como El rey león y Hansel y Gretel, aunque realmente no sé cómo describir ese contacto,
ya que creo que nunca llegué a leerlos; yo simplemente, miraba los dibujos y sus gráficos e
inventaba una historia con base en ellos, historias que no tenían nada que ver con lo que el cuento
contaba, pero me divertía más hacer esto que ponerme a leer todo el texto; me parecían frases largas
aburridas y sin sentido.
La Experiencia empezó a cambiar a partir de 5° de primaria, cuando la maestra, en Semana

santa y Navidad, nos asignó un nuevo compromiso: escoger el libro que quisiéramos y escribir un
resumen. Si no recuerdo mal, era la primera vez que me iba a enfrentar de verdad a un libro, así
que escogí un libro que tenía apenas 50 páginas y estaba protagonizado por un tío grillo y sus tres
sobrinos. Ahora mismo me avergüenzo de esa elección, pero en ese momento leer aquella historia,
me parecía como vivir en un mundo de hadas.
El pasar de los días y el trasegar por la academia, cambió mi forma de acercarme a la

literatura, ya los cuentos, revistas, diarios y periódicos habían empezado a tener un nuevo sentido
para mí; en el momento de leer era como encontrarme conmigo misma, descubrir diferentes
mundos, conocer historia, preguntarme, reflexionar sobre la realidad.
37
Llegados a este punto, me parece importante evocar a (Larrosa, 2003, p. 25,26) cuando
habla de:
la lectura y la formación. O, mejor aún, la lectura como formación y la formació n

como lectura. Pensar la lectura como formación implica pensarla como una
actividad que tiene que ver con la subjetividad del lector: no sólo con lo que este
sabe sino con lo que es. Se trata de pensar la lectura como algo que nos forma (o
nos de-forma o nos transforma), como algo que nos constituye o hace que nos
cuestionemos sobre aquello que somos.
Argumentando lo anterior, la experiencia de la lectura es una transformación del ser, ya que

hay dos planos: lo que se lee y lo que se reflexiona y se vive en el acto de leer porque lo que se lee
son simplemente letras de un autor queriendo que el lector se adentre a otro mundo diferente.
Por ello, me pregunto acerca de cómo se inició mi hábito de lectura y escritura y, en este
instante recuerdos vienen a mi mente de buenas y no tan buenas experiencias, que de una u otra
manera han cambiado la forma de considerar esta actividad como un hábito diario. Así,
adentrándome más en mis experiencias y recorridos en el camino de la vida, pienso en las etapas
en las cuales se asume este proceso, dado que es muy diferente la manera como se lee en la escuela,
en el bachillerato y en la universidad; cabe aclarar, además, que la experiencia de leer la hace la
reflexión del propio ser, haciendo un vínculo con la realidad que se vive.
Igualmente, considero importante reconocer cómo la lectura a través de la red puede

modificar pensamientos no alejados de la realidad versus aquellos productos de la tecnología. Esta
es una experiencia que se vive en el día a día para poder avanzar y crecer profesionalmente. La
verdad es que ser estudiante universitario o estudiar en línea es un reto; es descubrir todo un mundo
de posibilidades, en las que somos absolutamente responsables de nuestro aprendizaje, de nuestras
calificaciones, de nuestras entregas y nuestra disponibilidad a hacer la diferencia.
Así que, puedo decir que tuve una grata experiencia y un avance muy importante en mi
aprendizaje tics vs lectura; aprendí a valorar todo lo encontrado en el ciberespacio, a crear mi propio
autoconocimiento, a ser capaz de adaptarme a las diferentes lecturas que te exige un curso
38
determinado, a romper el obstáculo de la lectura virtual con la lectura física y preguntarle sin miedo
a mis docentes cada duda que tuve, así como también a compartir mis dudas y experiencias con
mis compañeros en una exposición de clases y esforzarme más en cada trabajo realizado.
Además, tuve la suerte de probar mis habilidades, destrezas y de reconocer mi creatividad,

que casi, mentalmente, la creía nula. Ha sido una experiencia que ha logrado reforzar mi manera
de estudiar de una forma totalmente propia y creo fielmente, que ese es el futuro de lo que debe ser
la educación individual, ya que ha cambiado ese pensamiento o creencia de que debemos leer solo
lo que nos impone la educación, pero también, lo que a me gusta. En principio eso está bien,
debemos centrarnos en algo, ese es el ideal por el cual nos regimos desde hace muchos años, pero
tal como va desarrollándose el mundo y las exigencias del contexto real, ya sea en un aula de clase,
un empleo o hasta las mismas lecturas, lo que se espera de una persona del siglo XXI, es que sea
multidisciplinaria.
De otra parte, la experiencia de lectura que se tiene siendo estudiante de nivel superior,
permite afirmar que leer es un acto inagotable, pero que permite probar las capacidades de
adaptación, y de poder absorber nuevos conocimientos.
Así, una vez considerada la experiencia lectora de la autora, es preciso recordar que esta es
la era de los cambios, que la forma de leer ha cambiado que hoy en día existe gran cantidad de
libros, y documentos que obligan a replantear lo que se puede aprender y la manera cómo es posible
lograrlo. Se trata de un constante aprender a aprender, porque siempre habrá retos, y lo que el
individuo se propone alcanzar, será directamente proporcional al esfuerzo para adquirir nuevas
experiencias frente a la lectura.
Adicionalmente, al considerar la lectura como experiencia, la formación de los lectores es

una preocupación constante de la educación, por ende, en esta investigación sobre el Plan Lector
es absolutamente necesario cumplir con el objetivo de motivar a los educandos para que su forma
de leer se convierta en una experiencia de vida.
39
Finalmente, fomentar la lectura como una estrategia de intercambio de experiencias propias,

actualiza una de sus funciones primordiales, como lo es la de movilizar las capacidades y las
competencias que tiene el ser humano para acercarse, comprender y adaptarse a diferentes culturas.
6.3 La visión estética de la lectura:
Un individuo puede tener varias percepciones de su realidad, y más si es una persona que
lee. La lectura abre puertas al cambio, transforma los pensamientos y eleva los niveles de
imaginación del lector, a tal punto que lo atrapa en otros mundos alejados de su realidad.
Entonces se puede decir que la visión estética de la lectura, es aquella capacidad de

interpretar las palabras, frases y enunciados de lo que se lee, tener esa habilidad de comprender la
vida misma a través de una lectura, lecturas que en muchos casos no son muy alejadas a la realidad
de muchos niños y jóvenes de las instituciones educativas de nuestra sociedad. Estamos estancados
en un sistema educativo, que se preocupa porque sus estudiantes lean, y fortalezcan a partir de estas
lecturas las habilidades comunicativas, pero la manera de abordarla es obsoleta, lo cual es un error:
los estudiantes no leen y al sistema se olvidó de una de las partes más fundamentales de la lectura,
que es, leer por gusto y placer. Según (Dubois, 2006):
El sistema educativo en general nunca ha tenido en cuenta la trascendencia de leer

desde una postura estética: evocando imágenes, recuerdos, sentimientos, emociones.
La lectura “se estudia” en la escuela como algo ajeno, como algo que está fuera de
uno mismo para ser cargado, llevado, recordado, pero no vivido, sentido. Aun la
lectura de obras literarias es siempre para los demás, especialmente para nosotros
los docentes, rara vez, o nunca se permite a los alumnos leer para sí mismos. (párr.
1).
Por esta razón, los estudiantes se sienten sometidos a realizar lecturas, solo para obtener un
buen resultado en las pruebas del estado, olvidando la verdadera importancia de leer y adquirir
habilidades comunicativas que los ayude a ser personas competentes en la vida real, un buen lector
40
tiene la capacidad de tener una vivencia real con su contexto y relacionarlo con lo que lee, cuando
se habla de habilidades nos referimos a “Hablar, escuchar, leer y escribir son las habilidades del
lenguaje. A partir de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a través de su
desarrollo, nos volvemos competentes comunicativamente”. (Segura, 2016, párr. 1).
Cuando el ser humano adquiere todas estas habilidades para su vida, se convierte
instantáneamente en un sujeto que entra en relación con su entorno, y a su vez inicia una vida de
muchas lecturas que le enseñan hechos del vivir cotidiano, pero este aprendizaje se obtiene si la
persona tiene un interés en ese libro, ya que es ahí cuando se inicia, adquiriendo un gusto por la
lectura, un placer, el verdadero disfrute. En las instituciones educativas es el maestro quien impone
de una u otra forma el tipo de texto o novela que desea que sus estudiantes lean y realizar trabajos
de comprensión y adquisición de nuevos conocimientos, sin saber que es en ese mismo instante
cuando muere el interés del educando por querer leer de verdad y se pierde el deseo por descubrir
otros mundos.
6.4 El Plan Lector desde una visión estética:
El Plan Lector es un conjunto de estrategias pedagógicas propuestas por el Ministerio de

Educación Nacional con el fin de “promover, organizar y orientar la lectura en los estudiantes de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria de Instituciones Educativas públicas y privadas”,
ejecutado a través del Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) proyecto titulado “Leer es mi
cuento”. Por ello, dicho plan busca que la lectura se convierta en un trabajo cotidiano, de disfrute,
de acercamiento al conocimiento para el desarrollo de habilidades como analizar, inferir e
interpretar, de manera que se mejoren los índices de lectura crítica, incrementar el número de
lectores en el país y mejorar los resultados de las pruebas del estado que año tras año nos muestran
los bajos niveles de comprensión lectora. De acuerdo al Centro Regional para el Fomento del Libro
en América Latina y el Caribe (CERLALC), organismo internacional de carácter
intergubernamental que presta asesoría técnica a los gobiernos Iberoamericanos en la definición y
aplicación de políticas, programas, proyectos y acciones para la promoción del libro, la lectura y
el derecho de autor,
41
Un PNLE es un proyecto liderado por las instituciones del Estado de un país, para
concretar y fortalecer su política pública de lectura mediante la concertación y la
articulación de esfuerzos adelantados por diversos actores: la sociedad civil
organizada, la empresa privada y la academia, entre otros. El plan tiene como
propósito mejorar la realidad de la lectura y se formula y desarrolla en un proceso
que trasciende el corto plazo. Dicho proceso incluye varias fases (diseño, desarrollo
y evaluación) y debe entenderse como una propuesta flexible que se ajusta y
reconstruye en función de las realidades sobre las cuales opera. (CERLALC, 2005,
p. 20).
Según el sitio web del MEN, este proyecto se estipula en las instituciones educativas como
un conjunto de estrategias donde se trabaja por semana el “goce” de sumergirse en los libros que
se han acordado para cumplir con el propósito requerido. Estos planes de lecturas pueden ser
“proyectos transversales o proyecto extracurriculares, a los que se les debe dedicar una hora
semanal y está dirigido por el líder del proceso, que no necesariamente es licenciado en lengua
castellana, pero que debe cumplir con el requisito”.
Desde luego el profesorado trata de buscar que sus alumnos sean lectores competentes, que
comprendan lo que leen a través de argumentos claros y obtenga los resultados esperado en
cualquier prueba sistematizada del estado. Pero la realidad es otra, ya que se ha convertido en un
proyecto obligatorio debido a que muchas veces solo se limita a proporcionar propaganda de las
editoriales y obliga a los docentes a ser partícipes de un “suicidio literario”, cuando estos solo
deberían promover y guiar la lectura crítica, placentera a partir de la cual se motive al estudiante a
desarrollar preguntas, a comparar contextos que lo lleven a interpretar, proponer, analizar y
reflexionar más allá de lo textual y por ende, a devorar libros como si fueran medicinas milagrosas
contra la estupidez humana.
Ahora bien, la tarea de los docentes no es animar a los estudiantes con frases motivadoras
sacadas de los mismos libros y de autores que ni siquiera conocen, dado que no es una estrategia
para hacer que abran un libro, sino enseñar desde el ejemplo, el hacer y la necesidad de buscar
recursos que los dote de conocimientos y puedan desenvolverse en el mundo real.
42
De eso se trata, que salgan de esa burbuja de cristal en donde están y sepan que en realidad
el universo es infinito, que no estamos solos en el mundo y que nuestra cultura es muy distinta de
otras, hacer de la lectura ese puente de oportunidades para llegar al conocimiento.
Por todo esto es posible afirmar que, a pesar de implementar cada año los Planes de Lectura
y Escritura (PNLE) como proyectos obligatorios en el área de lengua castellana, la tarea no está
completa, pues como se mencionó anteriormente, la escuela solo se limita a cumplir y llenar
requisitos y no le dan el trasfondo que de verdad amerita, pues se limita a promocionar, comprar el
libro y leer en voz baja, terminando con la famosa tarea de realizar el análisis literario que conlleva
al estudiante a ejecutar un resumen donde el único proceso que hacen es motriz, ya que transcriben
literalmente del libro a un cuaderno sin concebir aprendizaje significativo y tampoco la lectura
crítica que tanto alusión hacemos. Es decir que realmente los estudiantes y docentes pierden su
tiempo.
Todo lo dicho hasta ahora explica por qué se busca trabajar el proyecto a través del gusto
del estudiante desde la visión estética de la lectura, citando a (Solé, 1995) quien menciona que
fomentar el placer lector en las personas produce un sentimiento de bienestar en el lector, el cual
se deja llevar por la pasión que esta le produce. Cabe señalar que el lector al escoger libremente un
texto tiene mayor conexión con el escrito, ya que el interés por la lectura genera mayor atención,
permitiendo al lector detenerse en cada detalle reflexionando constantemente sobre lo leído (Solé,
1998) por ende, ese es el tipo de lector que queremos formar, un lector libre y crítico, un lector
competente.
Algo más que añadir en este punto se hace fundamental hacer énfasis en la importancia que
no solo posee la lectura, sino también el desarrollo del pensamiento crítico, a través de dicha
herramienta, ya que posibilita al lector expresar con criterio sus ideas frente a determinado aspecto
y analizar más a fondo la realidad que le circunda y la cual pasa por alto en muchas ocasiones. Tal
como nos dice (Smith 1994; Cassany, 2004; 2006) citado por (Delgado, 2013).
La lectura crítica es una disposición, una inclinación de la persona a tratar de llegar

al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y
43
razonamientos y a la ideología implícita, para considerar explicaciones alternativa s

y a no dar nada por sentado cuando podría ser razonable ponerlo en duda. (párr. 11).
(Barthes, El placer del texto; y Lección inaugural., 2007) postula que el goce lector permite
que el centro del saber se renueve constantemente, ya que, a través de la lectura placentera, las
personas leen de manera más fluida y comprensiva al escoger el texto por gusto propio. Es decir,
el goce lector se produce cuando una persona escoge libremente un texto, lo cual permite
desarrollar un mayor interés sobre el escrito, aumentando la comprensión lectora y otras
habilidades cognitivas. Por otra parte, (Barthes, 1982), (Bourdieu, 1995) y (Alfaro, 2007) señalan
que el goce lector es como un “murmullo interior” constante que permite al lector tener diversas
sensaciones de tristeza, felicidad, suspenso u otros, según el tema que se escoja. Además,
mencionan que leer de manera placentera permite la comprensión verdadera en los lectores, los
cuales disfrutan la lectura y a su vez se concentran profundizando inconscientemente en los detalles
del texto, lo que permite una lectura más reflexiva.
De lo anterior es importante reconocer que esta sería la forma ideal de concebir la lectura
en las instituciones educativas, desde el placer por leer lo que le llame la atención al estudiante
pues se desarrolla en él la imaginación, creatividad y conocimiento del mundo que lo circunda y
que por ende favorece competencias que le ayudaran en todas las áreas del saber y para la vida.
Cabe señalar que algunos docentes forman parte de ese porcentaje de personas con poco
hábito de lector, pues es una realidad existente que se observa a diario en los salones de clases. Por
otra parte, los maestros deben incentivar desde el ejemplo, pero ¿cuál ejemplo? Si hay docentes
que mandan a leer libros que ni siquiera ellos se han tomado el tiempo de hojear.
Por esta razón se propone sugerir al alumno lecturas más de su contexto, gusto, género ,
capaces de provocar las sensaciones que (Barthes, 1982), (Bourdieu, 1995) y (Alfaro, 2007)
mencionan, pero sin dejar de lado los valiosos libros clásicos de la literatura como opciones
favorables para el conocimiento literario, siempre y cuando los estudiantes los elijan desde el
disfrute y no por obligación.
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Finalmente, se busca implementar una propuesta que involucre los tres aspectos ya
mencionados. La lectura como una herramienta fundamental para acceder al conocimiento y el
desarrollo de habilidades tales como; análisis, reflexión, capacidad crítica, creatividad, entre otras.
Del mismo modo la lectura desde la visión estética promoviendo la lectura placentera que permita
un aprendizaje significativo y autónomo. Por último, cambiar la percepción que los jóvenes tienen
acerca de los proyectos de lectura institucionales.
6.5 El arte de leer:
La literatura se puede definir como arte verbal, es la relación más estrecha del ser humano
con su entorno, y sirve para expresar sus sentimientos, pensamientos, opiniones, su manera de ver
el mundo. Es la forma de relacionarse con los demás, a través de las palabras, de códigos, de
hipertextos, y de signos articulados.
Por ello se puede decir que la literatura transforma los textos funcionales en expresiones
estéticas que se pueden manifestar de diferentes formas: dibujos, artes plásticas, obras teatrales ,
películas y pinturas con el fin de exponer sentimientos y emociones. Se trata de un saber hacer
donde se da un valor significativo a un proceso de escritura que se convierte en arte para sus
lectores.
Por lo expuesto, la literatura debe ser del agrado del lector y ser elegida por su gusto e
interés, no obstante, varios programas educativos han convertido la literatura en un método
aburrido de enseñanza, que se usa como una obligación, y no como una actividad placentera.
La Literatura despierta emociones humanas pues permite elaboración de lenguaje y

comunicación, por lo tanto, interacción y construcción de sociedad. La literatura se
forma como expresividad de conflictos, alegrías, contradicciones humanas, que
reflejan en estructuras fijas del lenguaje, pero a su vez cambiantes por las
innovadoras formas e inmensas posibilidades de articular o modificar el fenómeno
literario. (Rojas, M, & Delgado, 2013, p. 21).
45
En este sentido, en las instituciones educativas de Colombia se trabaja la literatura infantil

de diferentes formas y utilizando variedad de estrategias para captar la atención de los educandos,
sin embargo, muchos docentes al hablar de este tipo de literatura se remiten a narraciones cortas o
cuentos olvidando que lo niños son pequeños gigantes a quienes les atraen las lecturas de
mitologías, policiacas, historias de amor. Es ahí donde debe intervenir el docente y extraer lo
significativo de los gustos de los niños y proponer libros que sean instrumentos de conocimie nto,
de aprendizajes, de reflexiones, lecturas culturales y educativas. En este sentido, Mendoza (2005)
citado por (Alonso, Gómez, & Izquierdo, 2014), revela su impresión relativa a que la “Literatura
Infantil no debe ser enseñada sino disfrutada, alejándose en gran medida de la utilización de este
tipo de Literatura dentro de las aulas…”
A pesar de ello, el autor está consciente de que “en diferentes publicaciones también se ha
defendido la importancia de su carácter transversal y por ende su inclusión como recurso
fundamental en los diseños educativos”. (p. 394).
La literatura funcional por su parte, es aquella que transmite un conocimiento más directo
sin necesitar la reflexión y percepción personal del lector; estos textos son importantes en tanto que
instrumentos académicos, fundamentales para el acceso a todas las áreas del saber.
En cuanto a la literatura juvenil, son textos dirigidos a estudiantes que atraviesan el periodo
de educación secundaria y de bachillerato, y tratan temas relacionados con los intereses propios de
esta etapa de la vida, tales como el género de ciencia ficción y fantasía, ya que los transporta a otros
mundos, aprendizajes de vida y reflexiones diarias que se pueden aplicar en el mundo actual, como
por ejemplo "Los juegos del hambre" de Collins, S. (2012).
Por estas razones, la idea de la lectura como estrategia pedagógica debe comenzar por el
interés del estudiante, no por elecciones del colegio o los maestros como suele pasar con el Plan
Lector institucional, los jóvenes también viven la fantasía y saben de realidades, por esto buscan
lecturas que les genere otras ideas, otros pensamientos y les ayuden a comprender un poco más de
sus realidades.
46
En este sentido, es necesario recordar que existen clásicos de la literatura que no se pueden
ignorar por su valor dentro de la cultura de la humanidad y por íconos de la literatura universal, sin
embargo, hay que reconocer que enfrentarse a la lectura de clásicos como el Poema de Mio Cid, el
Libro de Buen Amor, La Celestina, el Lazarillo de Tormes o Don Quijote de la Mancha puede
suponer un problema para los jóvenes, debido a las dificultades que puedan encontrar en la lectura
de textos escritos en castellano antiguo y la temática que presentan. (Alquibla, 2015, párr. 2).
Pudiera pensarse entonces que la literatura juvenil en tanto que herramienta pedagógica de
aprendizajes se puede abordar de una forma lúdica, estética, agradable y significativa, llevando a
los jóvenes a tener una visión más crítica y una reflexión más profunda.
Siguiendo ejemplos de modelos educativos de otros países no es tan remota la idea de

pensar en unir la literatura y el placer estético dentro del mundo de la educación, es decir desde
una concepción más artística y reflexiva para la vida, que dejen huella en sus lectores y ayudarlos
a obtener un aprendizaje más significativo.
La era de la globalización brinda la oportunidad de conocer, viajar, experimentar nuevas

sensaciones y una de ellas es el placer de leer fácilmente textos de otras latitudes. Es por ello que
se puede afirmar que. la literatura es transversal a todos los gustos y conocimientos.
A luz de lo expuesto, es posible afirmar que una estrategia o propuesta pedagógica que
abarque diferentes maneras de concebir la literatura para que los jóvenes tengan la posibilidad
expresar lo aprendido, a través de variadas expresiones artísticas que contrasten lo leído con la
cotidianidad en la que se desenvuelven pues, por ejemplo, para muchos, los personajes de las
historias tienen algo en común con ellos, y lo que les permite comprender mundos que se abren
desde la fantasía de un buen libro.
La inquietud principal de esta investigación surge de la necesidad de preguntarse por qué

las pruebas Saber muestran tan bajo rendimiento en comprensión lectora, y por qué cuando se habla
del Plan Lector alumnos y docentes se muestran reticentes y hasta indispuestos. Así, después de
haber realizado un diagnóstico en las dos instituciones educativas caso de estudio, en las que un
alto porcentaje de jóvenes mostraron apatía por la lectura y todo lo relacionado con los planes o
47
proyectos de la misma, nació la necesidad de proponer un Plan Lector innovador, diferente para
los estudiantes, un Plan Lector que diera resultados efectivos y significativos en dichas
instituciones.
La idea de este innovador Plan Lector recogería las opiniones y sugerencias suministradas
por alumnos y docentes en el sentido de que sean los estudiantes quienes escojan los textos que
van a leer, bajo la supervisión de sus maestros, se generen espacios propicios para la lectura, se
exhiban catálogos de libros que cumplan con los requisitos y características que propone el Plan
Lector, y que, al final del año escolar, culmine con un encuentro cultural, Feria Literaria donde
por grupos, se compartan las experiencias o vivencias de los chicos a través de dibujos, síntesis o
muestras artísticas, que recuenten cómo fue su experiencia con la lectura realizada, por qué la
recomiendan, por qué su elección, y por qué ese libro y no otro.
Finalmente, es preciso hacer notar que el marco teórico que acaba de exponerse, reafirma
la convicción de que las lecturas que nacen desde el gusto y el placer aportan más a la vida de su
lector, cambian la mentalidad de la persona que lee y, al propio tiempo, abre nuevos horizontes
para la vida.
48
49
7. Metodología
El presente proyecto investigativo se guio por el paradigma cualitativo, puesto que permitió
Comprender las conductas humanas y (…) la capacidad que éstas poseen para
acercarse a través de análisis de tramas de sentido, tanto a los factores que
desencadenan la aparición de los problemas, como al desarrollo de posibles
alternativas de solución. (Hernández & Fernández, 2006, p. 524).
Por ende, se soportó en un enfoque crítico social y hermenéutico; en primera instancia lo

crítico busca describir, analizar, interpretar y pretende transformar una realidad. En otro momento,
lo hermenéutico muestra una reacción-acción, revela la experiencia social sobre la que se intenta
operar, describiendo la realidad de la población, estudiando los problemas y actitudes de los
educandos. Asimismo, estos enfoques tienen como propósito mejorar una problemática, que en
este caso es la experiencia que tienen los estudiantes en relación con el proyecto Plan Lector,
evidenciando el poco interés por la lectura y comprensión de textos, ya que los aprendizajes –en su
mayoría– se quedan inmersos en la interacción alumno - libro y en los materiales que se proponen
para trabajar, haciendo uso esporádico de diferentes recursos didácticos, escenarios y actividades
pedagógicas.
Se pretendió entonces, emprender la lectura desde una visión estética capaz de generar
cambios en la percepción que se tiene del Plan Lector en las instituciones Educativas Colegio
Parroquial Juan Pablo II y Liceo Francisco Restrepo Molina, a partir de la propuesta de
implementación de una feria literaria que transforme las rutinas del Plan Lector, con el fin de
incentivar la lectura libre, basada en los intereses y experiencias de los educandos.
Esto lleva a centrar el proyecto en el método de investigación acción participativa, el cual

comprende la observación de la realidad para generar la reflexión sobre la práctica, la planificac ió n
y desarrollo de acciones con miras a su mejoramiento y a la sistematización de las experienc ias
para la producción de conocimientos, ya que a través de este pueden obtenerse avances teóricos y
cambios sociales, a través de unos pasos fundamentales.
50
Se trata de una técnica de recolección de información que se implementó de manera

continua e interactiva y se inició observando la clase de las docentes de lengua castellana del grado
6° y 7° y el desempeño de los estudiantes en la misma. En esta etapa se pudo evidenciar diferentes
comportamientos y manifestaciones en el momento de leer, por ejemplo, expresiones como: “que
pereza ese libro profe” “deberían dejar que uno lea lo que le guste, no este libro”. De igual forma
pudo notarse que los alumnos presentaban dificultades de comprensión lectora.
Asimismo, esta investigación sigue un paradigma constructivista en cual el educando parte

de unos saberes previos para construir nuevos conocimientos con criterio y autonomía, ya que este
concibe el conocimiento como una construcción propia, que surge de las comprensiones logradas
a partir de los fenómenos que se quieren conocer.
La población y muestra o grupo de interés estuvo conformada por los estudiantes del
Colegio Parroquial Juan Pablo II y el Liceo Francisco Restrepo Molina, educandos de los grados
de 1° a 11°.
Adicionalmente, la investigación se ordenó según las siguientes fases:
1. Observación: este ejercicio posibilitó hacer una lectura detallada del contexto y acercarse
a entender qué necesidades manifestaban los estudiantes en torno a la experiencia que
estaban viviendo con el proyecto Plan Lector.
2. Propuesta: se presentaron diferentes actividades de carácter literario y artístico con el
propósito de incentivar hábitos lectores y comprensión de textos.
3. Análisis de resultados se hace un estudio interpretativo de las producciones realizadas por
los estudiantes para determinar una posible respuesta al fenómeno el cual se está
investigando.
En lo que respecta a las técnicas y herramientas aplicadas para la recolección de datos, se

llevaron a cabo: Pruebas para lograr un mayor acercamiento a la problemática latente las mismas
se aplicaron en las clases de Lengua Castellana y durante espacios libres.
51
- Encuestas cerradas aplicadas directamente a los estudiantes del grado 1° hasta 11° en las
instituciones educativas en las que se les preguntó sobre los gustos de lectura y lo que leían en
realidad.
- Grupo focal, el cual consistió en discusión grupal que posibilitó el diálogo sobre los libros
que les gustaría leer, ya que este instrumento se basa en lo vivido y compartido mediante
experiencias comunes, a partir de estímulos específicos para el debate que reciben los participantes.
- Propuesta de Feria literaria que consistirá en generar un nuevo pensamiento acerca del
Plan Lector en los establecimientos educativos, para ello se ofrecerá un banco de autores y libros
relacionados con los temas propuestos y se basará en lecturas escogidas por los educandos, quienes
tendrán la posibilidad de optar por el género literario según sea su gusto, interés y necesidad acorde
al contexto en el cual se desenvuelven. Todo esto con el acompañamiento del maestro en su proceso
de lectura y un banco de autores y libros relacionados con los temas propuestos.
Al final de cada periodo escolar, los estudiantes tendrán la oportunidad de exponer sus
experiencias, ideas o nuevos aprendizajes provistos por la lectura.
52
8. Propuesta pedagógica
Nombre: “Un encuentro entre mundos”
Justificación: Es una propuesta pedagógica que busca innovar la aplicabilidad del Plan
Lector en las instituciones educativas, con el fin de generar un cambio transcendental en las
experiencias de lectura de los estudiantes.
“Un encuentro entre mundos” consiste en hacer una Feria Literaria, prevista para el cuarto
periodo del año escolar, con la participación de algunos estudiantes escogidos por el docente, a
través de una preselección en los anteriores periodos.
La temática para cada periodo se distribuye de la siguiente manera:
Tabla 1.
Primer Periodo: Mitologías del Mundo.
Grado Guía de lectura Estrategia Objetivo
1° a 3° Mitología Pasarela Consiste en la representación de su personaje favorito a

Precolombina Cosplay través de un disfraz, lo cual fortalecerá la parte artística y
la expresión corporal del estudiante.
4° a 5° Mitología Griega y Biografía Narrar con palabras propias la historia de vida de uno de
Romana los personajes mitológicos.
6° a 8° Mitología Nórdica o Creación Crear un texto mitológico que permita desarrollar la
Azteca literaria imaginación de los alumnos.
9° a 10° Mitología Egipcia e Muestra Hacer una pintura libre que exhiba la relación del alumno
Hindú artística con el texto leído
estética
11° Mitología Japonesa, Estilo de dibujo Elaborar un dibujo, que caracterice la lectura realizada, a
Sumeria y través del género caricatura o anime.
Mesopotámica
53
Tabla 2.
Segundo periodo: Fantasía, terror y suspenso.
1° a 3° Cuentos fantásticos Modelado con Crear su personaje favorito por medio del moldeado de
plastilina plastilina.
4° a 5° Brujas, vampiros y Mesa redonda En el aula de clase desarrollar un coloquio, con el objetivo
fantasmas de compartir las experiencias más significativas de sus
libros.
6° a 8° Terror y textos Minga literaria Compartir de experiencias en el aula, acompañada de
policiacos alimentos que aparezcan en la historia leída.
9° a 10° Suspenso y crimen Noticiero: Con ayuda del grupo se montará un noticiero que tenga
“Detrás de como finalidad transmitir las historias más impactantes de
páginas” los libros.
11° Literatura Negra Anécdotas Narrar los sucesos más importantes que les ocurre a los
personajes de los libros, de una forma divertida o triste.
Tabla 3.
Tercer periodo: Belleza a través de las palabras.
1° a 3° Cuentos poéticos Declamación Recitar en voz alta los textos más bellos de los cuentos
poéticos.
4° a 5° Canciones y poemas Friso Elaborar un friso con ayuda de imágenes y frases cortas
de las canciones y poemas.
6° a 8° Poesías Creación Escribir textos poéticos, utilizando diferentes técnicas.
Colombianas poética
9° a 10° Poesía Mural Expresar a través de una superficie plana, poemas,
Latinoamericana y imágenes y conocimientos aprendidos de estas lecturas.
Europea
11° Poesía universal Creación Crear una historia a través de esta técnica, donde cuenten,
iconográfica describan y analicen la obra.
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El cuarto periodo las lecturas son autónomas, cada estudiante tiene la libertad de elegir su libro a
leer según sus interés personal y gustos de temas.
Tabla 4.
Cuarto periodo: El placer por la lectura.
1° a 3° Collage Realizar una muestra artística a través de imágenes, letras,

textos, logrando transmitir una enseñanza de la lectura.
4° a 5° Historieta y Utilizar técnicas de dibujo, para contar a través de
comics ilustraciones la historia leída, de una forma creativa.
6° a 8° Texto Opinar a través de un escrito sobre la experiencia
Lectura Libre argumentativo: proporcionada por el libro.
Artículo de
opinión
9° a 10° Póster publicitario Crear un cartel publicitario, utilizando un diseño propio
creativo.
11° Prólogo Escribir un prólogo del libro en cuestión.
55
8.1 Banquete De Autores y Obras
A continuación, se presenta una lista de posibles obras y autores, factibles de ser

seleccionadas según el agrado e interés de los estudiantes.
Tabla 5.
Banquete de obras y autores.
Listado sugerido
Literatura Obras Autores
- Piel de Asno - Charles Perrault
- Los Cuentos De La Mamá Gansa - Hans Cristian Andersen
- Alicia En El País De Las Maravillas - Jacob y Wilhem
- La Reina De Las Nieves - Charles Dikens
Infantil y juvenil - Las Zapatillas Rojas - Lewis Carrol
- Aventuras De Pinocho - Carlo Collodio
- Lobo Y 7 Cabritos - Gianni Rodari
- Rapunzel - Joanne Kathleen
- Cuentos Por Teléfono
- Cuentos Escritos A Maquina
- Cuentos De Navidad
- Oliver Twist
- Harry Potter
- Príncipe Y Mendigo - Samuel langhorne Clemens

- El Príncipe Feliz - Oscar Wilde
- La Máscara De Muerte Roja - Edgar Alan Poe
- El Gato Negro - Sir Arthur Conan
Aventura y ficción - El Sabueso De Los Baskervitle - Emilio Salgari
- El Corsario Negro - Clives Staples
- Capitanes Intrépidos - Jhon Ronald Reuel
- Crónicas De Narnia - Stephenie Meyer
- Señor De Los Anillos - Neruda
- Saga Crepúsculo - Fedérico García Lorca
56
Mitologías del mundo
Figura 1. Mitologías del mundo.
Fantasía, terror y suspenso
Figura 2. fantasía, suspenso y terror.
57
Belleza a través de las palabras
Figura 3. Poemario. Belleza a través de las palabras.
58
8.2 Desarrollo de la Feria Literaria:
Al finalizar el cuarto periodo académico, el docente del área de lengua castellana, dispondrá
de un día escolar con la ayuda de los directivos de la institución para realizar la Feria Literaria,
que consiste en exponer los mejores trabajos realizados por los estudiantes para compartir la
experiencia y aprendizajes proporcionados por los libros leídos en cada periodo.
La Feria Literaria tendrá como invitados especiales a toda la comunidad educativa, quienes
podrán disfrutar de las diferentes muestras artísticas y producciones escritas. Esto con la intenció n
de cambiar la opinión estudiantil sobre el Plan Lector dentro de las instituciones educativas objeto
de estudio y su forma de ser evaluado por los docentes.
Como se ha podido observar esta propuesta, se puede desarrollar en el aula de clase, bajo
la forma de carrusel o stands, en el que cada estación llevará el nombre de cada periodo de lectura:
- Mitologías del mundo
- Fantasía, terror y suspenso
- Belleza a través de las palabras
- El placer por la lectura
Cada aula, o stand estará decorado de acuerdo con el nombre del periodo de lectura que lo
identifica, así como el de sus participantes; Todo ello tiene como propósito no solo que la Feria
Literaria sea un día de fiesta, un espacio de intercambio de culturas y aprendizajes, que genere en
el un interés por la lectura, sino también que deje en el pasado, el concepto sobre el Plan Lector,
y expresiones como “solo es un programa de relleno por el Ministerio de Educación”, “una carga
más para el docente de Lengua Castellana” y “una obligación escolar adicional para el estudiante ”.
En suma, la propuesta pedagógica es un sueño que se puede llevar a la realidad, con la

ayuda y aprobación de las instituciones educativas, y así cambiar el concepto cliché del Plan Lector
y darle su verdadero valor, que es fortalecer los hábitos de lectura y la comprensión de textos.
La feria Literaria, “un encuentro entre mundos”, es una propuesta pedagógica innovadora,
creada con la expectativa de desarrollar estrategias que ayuden a los educandos a fomentar hábitos
59
de lectura, cambiar las experiencias de los proyectos del Plan Lector, mejorar sus habilidades como
escribir, leer, comprender e interpretar textos propios y ajenos, avanzando así en su proceso
académico desde la interdisciplinariedad de las asignaturas.
Por consiguiente, trata que los estudiantes compartan las experiencias que tuvieron al
acercarse a los textos que ellos mismos eligieron por gusto, posibilitando conocer las diferentes
culturas desde el acercamiento a los textos literarios.
Esta feria tiene también como objetivo o fin desarrollar habilidades comunicativas y
competencias múltiples, ya que les permite ser mucho más críticos, reflexivos, argumentativos,
capaces de analizar y buscar soluciones a los problemas, asumir responsabilidades y posturas frente
a la información que se recibe a diario con el fin de transformar con su trabajo, la naturaleza humana
utilizando el lenguaje como una herramienta que satisface necesidades y organiza el pensamie nto
contribuyendo no solo a su intelectualidad sino a su formación integral, con ayuda de la literatura.
Cierto es que esta propuesta responde con sus diferentes actividades a las grandes
necesidades y situaciones de los alumnos de las instituciones estudiadas en esta investigación; por
tal razón aplicarla favorece no solo las competencias mencionadas, sino que ayuda a darle un giro
a los proyectos de lectura que son obligatorios en los planteles educativos, además de quitarles una
carga a los docentes para facilitar su trabajo y mejorar la forma de evaluar.
Por otro lado, propende a que el educando se motive e interese por acercarse a la lectura y
escritura, desde la libertad a la hora de decidir qué quiere leer, lo cual propicia experienc ias
significativas que se complementan al compartirlas con el otro, contribuyendo a un saber desde la
mirada de quien se ha sumergido en esos mundos.
60
9. Resultados
En el presente capítulo, se exponen los datos obtenidos a lo largo del proceso de esta
investigación cualitativa. En él se puede notar que, primeramente, las encuestas cerradas se
aplicaron directamente tanto a los estudiantes del grado 1° como a los del grado 11° en las
instituciones educativas estudiadas. En la encuesta se les preguntó e indagó sobre los gustos de
lectura y lo que leen en realidad, algunas de estas preguntas fueron:
1. ¿Qué prefieres leer?
Comedia Novela Mito Infantil Otro

Tragedia Leyenda Poema Terror ¿Cuál?
Drama Fábula Canciones Nada
2. ¿Te gusta leer los libros que te proponen en el colegio?
Si No
Haciendo un análisis a los resultados, un 85% de estudiantes respondió que no les gusta leer
los libros del Plan Lector, por lo que sólo un 15% respondió afirmativamente.
De igual forma se aplicó otro instrumento de análisis llamado grupo focal, el cual consistió
en hacer una discusión grupal que posibilitó el diálogo sobre los libros que les gustaría leer; este
instrumento se basa en lo vivido y compartido mediante experiencias comunes, a partir de
estímulos específicos que recibieron que los participantes para el debate. Cabe resaltar que la
técnica del grupo focal no busca consensos, de modo que los participantes pueden mantener las
opiniones iniciales, cambiarlas o adoptar nuevas ideas a partir de las reflexiones instituidas en el
grupo. La dinámica fue la siguiente: se seleccionó un grupo de 10 estudiantes, las institucio nes
61
Educativas consideradas en esta investigación, para tratar el tema del gusto por la lectura y de libros
que les gustaría leer.
Las respuestas fueron las siguientes: “leer me gusta porque uno descubre muchas cosas de
la realidad”, “me gusta leer porque me instruye y porque me da a conocer nuevas perspectivas”,
“me gusta leer porque conozco nuevas palabras y nuevas historias fantásticas”, “los libros que me
gustaría leer son: sagas y novelas”, “leer aumenta nuestro imaginario y nuestro argumentario, nos
hace críticos y libres”, “el libro que quiero leer en este momento se llama ‘Bajo la misma Estrella’,
porque narra una perspectiva nueva de las enfermedades terminales”.
Esta conversación y debate se tornó muy ameno e interesante porque los estudiantes se
expresaron libremente y además de eso, los estudiantes se mostraron a gusto con este tipo de
encuentros y expresaron que aprendían compartiendo conocimientos con otros. El análisis de los
resultados de este instrumento fue impactante, ya que más que un dialogo abierto se convirtió en
una opción metodológica, que destacó la participación entre los educandos pues facilitó el estímulo
a respuestas significativas, ideas y sucesos, al mismo tiempo provocó dictámenes contrarios.
A partir de los resultados obtenidos, se propuso una Feria Literaria con el propósito de
generar una nueva valoración acerca del Plan Lector en los establecimientos educativos, a través
de lecturas escogidas por los educandos, según el género literario de su gusto, interés y necesidad
presente en el contexto en el cual se desenvuelve. Todo ello, con el acompañamiento del maestro
durante el proceso de lectura; la exposición de las experiencias, ideas o nuevos conocimie ntos
adquiridos, se realizará al finalizar cada período escolar.
62
10. Discusión
Para determinar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en la investigac ió n

se analizaron las encuestas, lo cual permitió obtener información importante para llevarla a cabo.
En ellas se observó que al 85% de los estudiantes de la básica secundaria y media del Colegio Juan
Pablo II no les gusta leer debido a que les parece una práctica aburrida; por otra parte, 60% de los
estudiantes del Liceo Francisco Restrepo Molina respondió de la misma forma a esa pregunta,
manifestando igual desagrado por los proyectos de lectura.
Desde otro ángulo se observó que, para la población estudiantil de la básica primaria de
ambos colegios, la lectura es un ejercicio de goce y lo relacionan con actividades de agrado, lo cual
induce a revisar lo que sucede a medida que van pasando a los grados superiores.
Finalmente, después de haber diseñado la propuesta Feria literaria se vislumbran avances

significativos, los cuales se evidenciaron en los grupos focales, donde los estudiantes hablaron de
las experiencias positivas que tuvieron al leer lo que a ellos les llamaba la atención y cómo lograron
fortalecer las competencias lectoras y generar hábitos de lectura.
63
Conclusiones
Esta investigación estuvo orientada a modificar la percepción que actualmente, tie nen
estudiantes y docentes del Plan Lector. Para ello se ha propuesto la estrategia didáctica Feria
Literaria, con la que, desde una visión estética de la lectura, se busca desarrollar habilidades
comunicativas y competencias múltiples útiles en la vida diaria y escolar de los estudiantes, mejorar
la comprensión lectora de textos no académicos y crear el hábito lector a través del gusto por la
lectura; todo ello a partir de una disposición asertiva hacia dicho plan, por parte de los docentes.
La presentación de dicha estrategia pedagógica a estudiantes y docentes de las dos

instituciones educativas objeto de este estudio, generó mayor motivación hacia los textos del
proyecto Plan Lector, reacción está bastante distante de la observada al momento de la recolección
de información, cuando el solo hecho de saber que debían leer un libro significaba un acto de tedio
para los chicos, pues lo hacían por obligación y no por gusto; también se logró observar entusias mo
y disposición de participar activamente por parte de los docentes al conocer el proyecto y de
apoyarlo desde las otras áreas del saber. De igual forma hay una mejor redacción a la hora de
escribir acerca de determinado tema, se observa mayor coherencia y cohesión en sus escritos,
adquisición de nuevo vocabulario, obteniendo de tal forma mayor habilidad para expresarse de
manera oral.
Al mismo tiempo hay mayor participación en las lecturas en voz alta, debido a que manejan
mejor fluidez verbal y entonación, mejoraron su autoestima a la hora de leerle a sus compañeros,
utilizan correctamente los signos de puntuación, además de argumentos más sólidos y con mayor
comprensión sobre todo cuando es lectura guiada, sin embargo, falta fortalecer la interpretac ió n
pues en ocasiones solo se quedan en lo explícito y no van más allá de lo que dice el texto.
En este orden de ideas se ha visto resultados positivos en los procesos académicos de los
estudiantes desde otras áreas del saber ya que estas competencias no solo se fortalecen en el área
de lengua castellana sino desde la transversalidad que se le dé al proyecto.
64
Recomendaciones
El Plan Lector se reconoce como una herramienta destinada a favorecer la comprensió n

lectora y de este mismo modo a fortalecer los hábitos de lectura, sin olvidar que, a través de este
instrumento los estudiantes toman una apropiación del gusto por la lectura, volviendo más
significativo el aprendizaje y la asimilación de los textos.
La lectura va más allá de la acción de leer, se puede decir que es uno de los procesos más
complejos para el ser humano, ya que implica tener la capacidad de percibir, comprender e
interpretar los textos, por ende, es fundamental trabajar en estos aspectos constantemente para su
desarrollo y mejoramiento, iniciando esta actividad desde el inicio de la vida escolar del individuo,
a fin de que pueda adquirir habilidades comunicativas y hábitos de lectura que aplicará durante
toda la vida.
La transformación de la percepción del Plan Lector requiere de tiempo y dedicación, ya que

estimular el gusto por la lectura ayudará a los estudiantes a expresar sus sentimientos, emociones
y elevar su imaginación, así como a fortalecer su expresión oral, por ello es imprescindible que se
generen más propuestas didácticas que coadyuven a lograr que el acto de leer sea gratificante y
procurador de nuevas experiencias, conocimientos y descubrimientos.
En este sentido, la Feria Literaria, es una muestra de que es posible estimular la

participación del estudiante en las actividades del Plan Lector si se le demuestra que existen otras
posibilidades de expresar lo aprendido mediante la lectura, a través de manifestaciones artísticas y
estéticas que le permitan exteriorizar o desarrollar talentos que ignora tener; por ello, es oportuno
asociar lo leído con otras formas de expresión individual, personal y subjetiva. Todo ello con el
acompañamiento oportuno del docente en tanto que promotor de aprendizajes y conocedor de las
características y potencialidades de sus alumnos.
65
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68

Plan Lector Vision Davila 2019

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El Plan Lector, una visión estética dentro del mundo de la lectura

Yulieth Dávila Beleño, yulidavila@hotmail.com

Estefanya Posada Agudelo, tefania291@gmail.com

Yesica Paola Serna Cardona, yes.serna555@gmail.com

Licenciado en Lengua Castellana

Asesor: Verónica Ramírez Posada, Magister (MSc) en Educación

Universidad de San Buenaventura Colombia

Licenciatura en Lengua Castellana

Citar/How to cite (Dávila, Posada, y Serna, 2019) (Dávila, et al., 2019)

Estilo/Style: Castellana). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de

APA 6th ed. (2010) Educación, Medellín.

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

Biblioteca Digital (Repositorio)

• Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.

Universidad de San Buenaventura Colombia

Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/

Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/

Todas nuestras luchas son por ustedes y para ustedes, gracias.

1. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 12

1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 21

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 30

3.2 Objetivos específicos............................................................................................................ 30

4. Problema de investigación ......................................................................................................... 31

6. Marco teórico ............................................................................................................................. 33

6.1 La lectura como una destreza transversal:............................................................................ 33

6.2 El placer desde la lectura:..................................................................................................... 35

6.2.1 Experiencia de lectura de Estefanya Posada Agudelo: .................................................. 37

6.3 La visión estética de la lectura: ............................................................................................ 40

6.4 El Plan Lector desde una visión estética: ............................................................................. 41

6.5 El arte de leer: ...................................................................................................................... 45

8. Propuesta pedagógica ................................................................................................................. 53

8.1 Banquete De Autores y Obras .............................................................................................. 56

Mitologías del mundo ............................................................................................................. 57

Fantasía, terror y suspenso ...................................................................................................... 57

Belleza a través de las palabras............................................................................................... 58

8.2 Desarrollo de la Feria Literaria:.......................................................................................... 59

10. Discusión .................................................................................................................................. 63

Tabla 1. Primer Periodo: Mitologías del Mundo............................................................................ 53

Tabla 2. Segundo periodo: Fantasía, terror y suspenso.................................................................. 54

Tabla 3. Tercer periodo: Belleza a través de las palabras .............................................................. 54

Tabla 4. Cuarto periodo: El placer por la lectura ........................................................................... 55

Tabla 5. Banquete de obras y autores............................................................................................. 56

Figura 1. Mitologías del mundo. .................................................................................................... 57

Figura 2. fantasía, suspenso y terror............................................................................................... 57

Figura 3. Poemario. Belleza a través de las palabras. .................................................................... 58

Keywords: Plan lector, reading comprehension, pedagogical strategy, Literary Fair.

La propuesta de la Feria Literaria nace pues, de la necesidad de mejorar los hábitos de

De acuerdo a lo anterior, basados en las nuevas tendencias educativas, los cambios

1 Planteamiento del problema

Arquidiócesis de Medellín, la cual reúne a todas las instituciones arquidiocesanas en el Área

Igualmente, la Institución Educativa Liceo Francisco Restrepo Molina, con su lema:

creada como proyección social de la Parroquia Santa Gertrudis de Envigado.

En cuanto a la matrícula, el Colegio Parroquial Juan Pablo II cuenta aproximadamente con

alrededor de 40 estudiantes. En la jornada de la mañana, dedicada al bachillerato, hay 400

Al contrario de la sobrepoblación de esta institución, el Liceo Francisco Restrepo, cuenta

Seguidamente, se aborda la caracterización de los protagonistas de esta investigación: los

En lo concerniente a los objetivos de la educación, las dos instituciones se enfocan en el

Como ha podido observarse a lo largo de la caracterización de las dos Institucio nes

No cabe duda entonces de que la lectura y la escritura, juegan un papel determinante en el

En el contexto nacional actual la Expedición Currículo, exige a las instituciones tener

De lo anterior, se puede deducir que la educación existe gracias al lenguaje y a la escritura,

Consciente como está el Ministerio de Educación colombiano, no solo de la importanc ia

Asimismo, las observaciones y conversaciones sostenidas con los estudiantes de los

En las Instituciones diagnosticadas se implementa el Plan Lector a través de una propuesta