TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : CUIDAMOS NUESTRA SALUD PROMOVIENDO

PRACTICAS SALUDABLES
SESIÓN DE MATEMÁTICA / TÍTULO DE LA SESIÓN :RESUELVEN PROBLEMAS SOBRE EL NÚMERO
DE VACUNADOS CONTRA EL COVID 19
I DATOS INFORMATIVOS:

IE N° 1168 HÉROES
DEL CENEPA
Unidad Didáctica Nº 3 Total 30
Alumnos
Forma de atención PRESENCIAL Grado y 3°
pedagógica: sección
Duración (hora de 90 minutos Fecha JUNIO 2022
inicio y cierre)
Docente FLOR DUEÑAS,MARGOT Director HUGO ASCCO
GASTEL,RAQUEL
ROMERO ,ROSARIO CAVERO
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará Instrumentos

evaluación) evidencia de de
3º Grado aprendizaje? evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE - Establece relaciones entre -Los niños y -Lista de
DATOS E INCERTIDUMBRE los datos de ubicación y las niñas cotejo
 Representa datos con gráficos y recorrido de los objetos y representan
medidas estadísticas o probabilísticas. personas del entorno, y los con gráficos
 Comunica su comprensión de los de barras los
expresa en un gráfico de
conceptos estadísticos y datos
probabilísticos.
barras.
obtenidos.
 Usa estrategias y procedimientos para (Desarrolla las
recopilar y procesar datos. actividades
 Sustenta conclusiones o decisiones con propuestas en
base en la información obtenida el cuaderno
de trabajo)

Enfoques Acciones o actitudes observables

transversales
Enfoque Inclusivo Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
o de Atención a la diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
Diversidad articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
- Ten todos los materiales necesarios para las
actividades de hoy.
Revisa la página 29- 30 del Cuaderno de trabajo
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
-Cuaderno, lápices, colores, etc.
- Cuaderno de matemática pág. Mat. 29-30

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos
En grupo clase
Damos la bienvenida a los estudiantes. Dialogamos sobre las actividades realizadas en
la actividad anterior.
Doy a conocer el propósito:
Propósito de la actividad: Hoy representaremos datos en gráficos de barra sobre la
cantidad de vacunados, luego interpretaremos información obtenida y explicaremos nuestras
conclusiones
 Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.

-Representa los datos obtenidos en un gráfico de barras e Interpreta la información sobre los
resultados obtenidos del gráfico de barras.

Establecemos acuerdos para el desarrollo de la actividad durante la sesión.

Desarrollo (procesos didácticos Tiempo aproximado: 55 minutos

Dialogamos sobre la organización de los espacios en el aula para generar un ambiente
armónico, coordinado y seguro, donde se respetan las ideas y las propuestas de los demás
Para aprender, realizaré los siguientes pasos:

4
2 3

1 Explicar sus
Interpretar la Determinar la moda
como la mayor conclusiones a partir de
información sobre los
Representar los frecuencia de los la información
resultados obtenidos
datos obtenidos en datos obtenidos. obtenida.
del gráfico de barras.
un gráfico de
barras.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Lee la siguiente situación

VACUNACION-COVID 19 HASTA DICIEMBRE DE 2021

La maestra de 3° grado trajo información Personas con grupo de Frecuencia

sobre la cantidad de personas vacunadas hasta riesgo (número de
la tercera dosis por grupo de riesgo contra el vacunados)
COVID 19. Esta información se organiza de Personas con trastornos 350
la siguiente manera.
mentales
Embarazadas 200
Síndrome de down 450

Pacientes con cáncer 150

https://www.minsa.gob.pe/reunis/data/vacunas-covid19.asp TOTAL

Cuántas personas con trastornos mentales más que embarazadas fueron vacunadas?
_____________________________________________________________________________

Familiarización con el problema

Formulo las siguientes preguntas:

 ¿Cuántas personas con trastornos mentales fueron vacunadas?____________________
¿Cuántas personas embarazadas fueron vacunadas? __________________________
¿Cuántas personas con síndrome de Down fueron vacunadas? __________________________
¿Cuántas personas en grupo de riesgo hay en total? __________________________

Búsqueda y ejecución de estrategias

¿Los niños y niñas recuerdan donde han utilizado o visto los gráficos de barras?
------------------

¿para qué nos sirven los gráficos de barras?

-------------------------------------------------------------

Asumen que pueden usar los gráficos de barras para interpretar la información y
resolver la situación
problemática.

Representación

1. Las estudiantes y los estudiantes presentaron la información de la tabla en un gráfico de

2. barras. Ayúdenlos a completarlo y pinten con color rojo la barra que tenga la mayor
frecuencia.

VACUNACION DE PERSONAS SEGUN GRUPO DE RIESGO

Número de personas vacunadas

6 00

5 00

4 00

3 00

2 00

1 00

Personas con Embarazadas Síndrome

Pacientes con
trastornos de down
cáncer
mentales
3. Luego de elaborar el gráfico anterior, responde.

Personas
¿Qué grupo de personas fueron vacunadas en mayor en grupo de riesgo
cantidad?
_____________________________________________________________________________

¿Qué grupo de personas fueron vacunadas en menor cantidad?

_____________________________________________________________________________
¿Cuántas personas con trastornos mentales más que embarazadas fueron vacunadas?
_____________________________________________________________________________

¿Cuántas personas con síndrome de Down más que pacientes con cáncer fueron vacunadas?
¿Pedimos a los estudiantes que indiquen como hicieron para resolver las preguntas?

¿Para qué nos sirven los gráficos de barras etc.? ¿Cuáles fueron los más vacunados?

• Promuevo la formalización y reflexión de los saberes matemáticos y de los procedimientos con la

participación de los estudiantes.

Para resolver situaciones problemáticas debemos organizar adecuadamente la información y seguir el

proceso.

Les hago recordar que en esta sesión hemos aprendido a elaborar un gráfico de barras para organizar
y comparar más rápido la información. También ubicar la información que tiene más cantidad o más
frecuencia y es la moda

• Formulo las preguntas: ¿para qué creen que nos puede servir este aprendizaje?, ¿en qué situaciones
lo podríamos utilizar?, ¿para qué nos servirá usar los gráficos de barras?

• Los estudiantes expresan sus ideas a partir de lo vivido en la sesión.

Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

• Dialogo con los estudiantes sobre la sesión y planteo las preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿tuvieron dificultades tuvieron?,
¿cómo las solucionaron?, ¿cómo debió ser la indicación para que hubiera solo una respuesta?, ¿dónde podríamos aplicar lo
aprendido en la vida diaria?
• Los estudiantes contrastan lo logrado en la sesión con el propósito de la sesión, y verifican si cumplieron las normas de
convivencia.
• Realizan las siguientes actividades del cuaderno de trabajo de matemática (pág.)¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
LISTA DE COTEJO

ALUMNOS/ALUMNAS CRITERIO1
Resuelve problemas dando uso a la
multiplicación en situaciones problemáticas

Alvarado…

√ Logro previsto (lo hace solo) O En proceso (Co n ayuda / con dificultad)
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
EDA 3 :CUIDAMOS NUESTRA SALUD PROMOVIENDO PRACTICAS SALUDABLES / TÍTULO DE LA
SESIÓN : INICIAMOS LA MULTIPLICACIÓN A PARTIR DE LA SUMA (TRIPLE ) EN SITUACIONES
COTIDIANAS DE PRÁCTICAS PARA CUIDAR LA SALUD II
”
RESUELVEN DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS DE CASOS DE CONTAGIOS DE COVID
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° 1168 Grado y 3°A B C D
sección
Experiencia de 3 Total 32
aprendizaje Nº Alumnos
Forma de atención PRESENCIAL Grado y 3° A ,B,C,D
pedagógica: sección
Duración 3 horas pedagógicas Fecha Junioi 2022
Docente FLOR DUEÑAS,MARGOT Director HUGO ASCCO
GASTEL,RAQUEL
ROMERO ,ROSARIO CAVERO

II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia Instrumentos de
capacidades evaluación)3°P. de aprendizaje? evaluación

Resuelve CRITERIOS DE - Los niños y Lista de cotejo

problemas de EVALUACION: las niñas aprenderán a
- Resuelve problemas dando uso resolver problemas
cantidad. a la multiplicación en situaciones dando uso a la
problemáticas multiplicación en
 Traduce . situaciones cotidianas
cantidades a .
expresiones
numéricas.

 Comunica su
comprensión sobre
los números.

Enfoques Acciones o actitudes observables

transversales
Enfoque de atención Los niños y las niñas realizan acciones cotidianas reconociendo situaciones de las
a la diversidad diferentes realidades del Perú.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
• Elaborar papelote con el problema propuesto • Impresiones.
• Material base 10 . • Plumones.
Tablero Posicional. • Lista de cotejo
• Alistar el instrumento de evaluación, así como • láminas
los materiales concreto . Cuaderno de trabajo3.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase •
Nos saludamos afectuosamente ,manifiestan cómo se sienten, entonan una canción motivadora ,rezan y registran su
asistencia.
• Recuerdo con ellos los acuerdos las normas de convivencia para el área.
• Repaso las medidas de bioseguridad ¿cómo deberíamos sentarnos y ubicar tu mesas y tu silla?, ¿Cómo
actuar si tienes fiebre o algún malestar?¿qué debemos tomar en cuenta para evitar el contagio de COVI
En grupo clase
- Comentamos con los niños y las niñas algunas de las actividades desarrolladas en la sesión
anterior y pregunta si les fue fácil o difícil lo aprendido en clase.
-Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a resolver problemas dando uso a la
multiplicación en situaciones cotidianas.
- Recoge los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas como estas: ¿Qué
recuerdan de doble? ¿Qué conocen de la idea de triple ? - Escuchamos atentamente sus
respuestas y valoramos todas las participaciones.
Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
Desarrollo (procesos didácticos) Tiempo aproximado: 55 minutos
Planteamos la siguiente situación problemática: Se muestra a los niños y niñas imágenes de personas

formando la cola de Campaña de vacunación contra el COVID 19 y se lee el siguiente problema :

En ela reunión de padres de familia de 3° a hay 23 padres de familia .Si

cada padre ha recibido las 3 vacunas contra el COVID 19 .¿cuántas vacunas
en total se han colocadso en total a los padres del 3° A?
-Entregamos a cada equipo la hoja con el texto de la situación planteada y pide que un
estudiante la lea a toda la clase.
- Luego, señala que, en equipo, la lean las veces que consideren necesario. Muestra las tres
cajas de distintos tamaños para ejemplificar el contenido de 23 vacunas en cada una.
- Realizamos algunas preguntas a fi n de asegurar la comprensión de la situación, por ejemplo:
¿qué reto nos presenta?, ¿qué debemos hacer?
-Guiamos en la búsqueda de estrategias de solución a través de algunas preguntas: ¿qué
material les puede servir para resolver la situación?, ¿por qué?; ¿les sería útil l el tablero de
valor posicional?
-Sugiere que utilicen el material Base Diez, u otro material que ellos consideren, y el tablero de
valor posicional. Permite que los equipos exploren durante unos minutos con el material Base
Diez la suma repetitiva de tres veces un número para dar inicio al concepto de por 3. Luego,
propongo escribir el número en el tablero de valor posicional y reconocer juntos lo que este
indica, así:

Preguntamos a los equipos si observando sus representaciones ya podrían resolver la situación

problemática. Escucha sus respuestas y, posteriormente, formula otras preguntas, por
ejemplo: ¿qué piezas del material Base Diez representan el triple de algunas cantidades?,
¿qué grupos representan el triple?, ¿por qué?; ¿qué se hace para hallar el TRIPLE?

Para formalizar el aprendizaje, escribe y dibuja lo siguiente en la pizarra:

Retoma la situación y plantea estas preguntas: ¿qué pasaría si no sumaramos tres veces la cantidad?, ¿cuántas de cada
una tendríamos?

 Solicita que algunos voluntarios/as expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del
problema.
Se anota las respuestas de los niños en la pizarra


 Cierre  Tiempo aproximado: 20 minutos

 Evalúa el proceso de la sesión en una lista de cotejo
 Plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes
 El docente promueve el trabajo en grupo y los acompaña en sus aprendizajes
 Plantea otros problemas *Las niñas y los niños vuelven a realizar figura
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE*El docente propone preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí
hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido.?¿Qué dificultades tuvieron?
 Qué avances tuvieron los estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión?¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron .

LISTA DE COTEJO

ALUMNOS/ALUMNAS CRITERIO1
Resuelve problemas dando uso a la
multiplicación en situaciones problemáticas

Alvarado…

√ Logro previsto (lo hace solo)

0 En proceso (Co n ayuda / con dificultad)

X En inicio (No lo hace)
FICHA DE APLICACIÓN
EDA 3 :CUIDAMOS NUESTRA SALUD PROMOVIENDO PRACTICAS SALUDABLES / TÍTULO DE LA
SESIÓN : INICIAMOS LA MULTIPLICACIÓN A PARTIR DE LA SUMA (TRIPLE ) EN SITUACIONES
COTIDIANAS DE PRÁCTICAS PARA CUIDAR LA SALUD II
”
RESUELVEN DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS DE CASOS DE CONTAGIOS DE COVID
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° 1168 Grado y 3°A B C D
sección
Experiencia de 3 Total 32
aprendizaje Nº Alumnos
Forma de atención PRESENCIAL Grado y 3° A ,B,C,D
pedagógica: sección
Duración 3 horas pedagógicas Fecha Junioi 2022
Docente FLOR DUEÑAS,MARGOT Director HUGO ASCCO
GASTEL,RAQUEL
ROMERO ,ROSARIO CAVERO

II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia Instrumentos de
capacidades evaluación)3°P. de aprendizaje? evaluación

Resuelve problemas CRITERIOS DE EVALUACION: - Los niños y Lista de cotejo

de cantidad. - Resuelve problemas dando uso a las niñas aprenderán a
la multiplicación en situaciones resolver problemas dando
problemáticas uso a la multiplicación en
 Traduce
. situaciones cotidianas
cantidades a .
expresiones
numéricas.

 Comunica su
comprensión sobre
los números.

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

Enfoque de atención Los niños y las niñas realizan acciones cotidianas reconociendo situaciones de las diferentes
a la diversidad realidades del Perú.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
• Elaborar papelote con el problema propuesto • Impresiones.
• Material base 10 . • Plumones.
Tablero Posicional. • Lista de cotejo
• Alistar el instrumento de evaluación, así como los • láminas
materiales concreto . Cuaderno de trabajo3.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase •
Nos saludamos afectuosamente ,manifiestan cómo se sienten, entonan una canción motivadora ,rezan y registran su
asistencia.
• Recuerdo con ellos los acuerdos las normas de convivencia para el área.
• Repaso las medidas de bioseguridad ¿cómo deberíamos sentarnos y ubicar tu mesas y tu silla?, ¿Cómo actuar
si tienes fiebre o algún malestar?¿qué debemos tomar en cuenta para evitar el contagio de COVI
En grupo clase Comentamos con los niños y las niñas algunas de las actividades desarrolladas en la
sesión anterior y pregunta si les fue fácil o difícil lo aprendido en clase.
-Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a resolver problemas dando uso a la multiplicación
en situaciones cotidianas.
- Recoge los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas como estas: ¿Qué recuerdan
de doble? ¿Qué conocen de la idea de triple ? - Escuchamos atentamente sus respuestas y
valoramos todas las participaciones.
Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
Desarrollo (procesos didácticos) Tiempo aproximado: 55 minutos
Planteamos la siguiente situación problemática: Se muestra a los niños y niñas imágenes de personas

formando la cola de Campaña de vacunación contra el COVID 19 y se lee el siguiente problema :

En ela reunión de padres de familia de 3° a hay 23 padres de familia .Si cada

padre ha recibido las 3 vacunas contra el COVID 19 .¿cuántas vacunas en
total se han colocadso en total a los padres del 3° A?
-Entregamos a cada equipo la hoja con el texto de la situación planteada y pide que un estudiante
la lea a toda la clase.
- Luego, señala que, en equipo, la lean las veces que consideren necesario. Muestra las tres cajas
de distintos tamaños para ejemplificar el contenido de 23 vacunas en cada una.
- Realizamos algunas preguntas a fi n de asegurar la comprensión de la situación, por ejemplo:
¿qué reto nos presenta?, ¿qué debemos hacer?
-Guiamos en la búsqueda de estrategias de solución a través de algunas preguntas: ¿qué
material les puede servir para resolver la situación?, ¿por qué?; ¿les sería útil l el tablero de
valor posicional?
-Sugiere que utilicen el material Base Diez, u otro material que ellos consideren, y el tablero de
valor posicional. Permite que los equipos exploren durante unos minutos con el material Base Diez
la suma repetitiva de tres veces un número para dar inicio al concepto de por 3. Luego, propongo
escribir el número en el tablero de valor posicional y reconocer juntos lo que este indica, así:

Preguntamos a los equipos si observando sus representaciones ya podrían resolver la situación

problemática. Escucha sus respuestas y, posteriormente, formula otras preguntas, por ejemplo:
¿qué piezas del material Base Diez representan el triple de algunas cantidades?, ¿qué grupos
representan el triple?, ¿por qué?; ¿qué se hace para hallar el TRIPLE?

Para formalizar el aprendizaje, escribe y dibuja lo siguiente en la pizarra:

Retoma la situación y plantea estas preguntas: ¿qué pasaría si no sumaramos tres veces la cantidad?, ¿cuántas de cada una
tendríamos?

 Solicita que algunos voluntarios/as expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
Se anota las respuestas de los niños en la pizarra


 Cierre  Tiempo aproximado: 20 minutos

 Evalúa el proceso de la sesión en una lista de cotejo
 Plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes
 El docente promueve el trabajo en grupo y los acompaña en sus aprendizajes
 Plantea otros problemas
 Las niñas y los niños vuelven a realizar figura
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE*El docente propone preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí
hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido.?¿Qué dificultades tuvieron?
 Qué avances tuvieron los estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar
en la siguiente sesión?¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron .
FICHA DE APLICACIÓN
 LISTA DE COTEJO

ALUMNOS/ALUMNAS CRITERIO1
Resuelve problemas dando uso a la
multiplicación en situaciones problemáticas

Alvarado…

√ Logro previsto (lo hace solo)

1 En proceso (Co n ayuda / con dificultad)

X En inicio (No lo hace)