Lectura 3 La Construcción Del Objeto de Estudio

33
Capítulo III
La construcción del objeto
Lo más importante al analizar
hechos concretos es la teoría.
(Galtung, 2003)
Introducción
E
n el capítulo sobre la situación problemática se sostuvo
que su descripción, la de su contexto y la de sus antece
dentes, culminan con una serie de preguntas provisorias
y que esas preguntas pueden agruparse según distintos
criterios: los asuntos a los que se refieren, los diferentes tipos de
agentes involucrados, los ámbitos en los cuales se producen, etc.
El conjunto de las preguntas provisorias conforma un programa
de investigación. El investigador no debe renunciar al panorama
que le provee ese programa. Por el contrario, es en el marco de ese
programa que su proyecto adquiere significado.
El investigador no está en condiciones de dar respuesta a todas
esas preguntas en un único proceso de investigación. Por eso, deberá
seleccionar uno o dos de esos agrupamientos de preguntas y decidir
a cuáles le interesa responder, porque los considera importantes o
estratégicos para avanzar en el programa o porque está en condi
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ciones de darles respuesta.

Las preguntas que se hayan seleccionado son la base para precisar
el tema de su investigación y para la búsqueda del conocimiento
disponible considerado científico.
En la construcción del objeto se asume que:
• Toda situación problemática tiene múltiples aspectos y es impo
sible conocer todos esos múltiples aspectos.
• Esa imposibilidad no se supera mediante la descomposición
de esos aspectos o de sus elementos para proceder, primero,
al conocimiento de cada uno de éstos y, luego, a la suma de los
conocimientos parciales. Los múltiples aspectos o elementos o
dimensiones de una situación problemática no deben ser tratados
Borsotti, Carlos A.. La elaboración de un proyecto de investigación en ciencias sociales empíricas, Miño y Dávila, 2015.
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Carlos A. Borsotti
con la analogía física de los factores. Para cada objeto de conoci

miento, la configuración específica del conjunto de esos múltiples
aspectos, elementos o dimensiones, tiene un significado propio
y específico en el momento histórico en que se dio.
• Desde el punto de vista científico, no existen problemas aislados,
sino que se integran en conjuntos de problemas relacionados
entre sí.
Construcción del objeto, estado del arte,

estado de situación, marco teórico
En los textos de metodología de la investigación, en general, se

hace referencia a este componente del proceso de investigación
con expresiones tales como estado del arte, estado de situación,
marco teórico.
Por estado del arte o estado de situación o marco teórico o
construcción del objeto, se entiende una exposición sistematizada
y crítica del conocimiento teórico y empírico producido sobre un
determinado asunto.
Esta exposición es una monografía. Pero, en la construcción del
objeto, no sólo debe disponerse de una monografía sino que, además,
será necesario decidir la concepción desde la cual se abordará la
investigación y los conceptos y dimensiones que sean coherentes
con esa concepción.
En general, en las disciplinas sociales se denomina “marco
teórico” a la opción que hace el investigador por una determinada
teorización desde la cual va a abordar todo su trabajo. Así, puede
haber marcos teóricos originados en Durkheim, Marx, Weber,
Parsons, Gramsci, Bourdieu, Foucault, etc. Ese marco orientará la

búsqueda del conocimiento disponible, lo que no excluye la búsqueda
del conocimiento producido desde otros marcos teóricos sobre el
objeto de investigación.
Pero, por otra parte, la expresión “marco teórico” presenta algu
nos problemas. El término “marco” alude a un elemento estático en
el cual habría que encuadrar al objeto de investigación; el término
“teórico”, parece aludir sólo al conocimiento de ese carácter, dejando
de lado al conocimiento empírico. Por último, la expresión “marco
teórico” pareciera otorgar al conocimiento disponible no el carácter
de herramienta conceptual para conocer al objeto de investigación,
sino el de un espacio conceptual en el que debiera insertarse el
objeto de investigación. No obstante, dado que “marco teórico” es
Capítulo III. La construcción del objeto 35
una expresión difundida, no hay dificultad en adoptarla, siempre

que se la entienda como un proceso de construcción y no como un
marco rígido donde debe insertarse la información que se obtenga
sobre la situación problemática.
En qué consiste la construcción del objeto
La construcción del objeto consiste en poner en conexión los

grupos de preguntas provisorias que se han seleccionado con el
conocimiento disponible considerado científico.
Dicho de otra manera, la construcción del objeto es un proceso
que produce una metamorfosis de la situación problemática, ya que
supone pasar de la descripción de lo que sucede en un lugar y en un
momento sociohistórico específico a su planteo en términos teóricos
y conceptuales y, por lo tanto, abstractos. Esto permitirá formular las
preguntas científicas, con las que se expresa un problema científico.
Desde el punto de vista epistemológico el proceso de construcción
del objeto es un aspecto central y, aunque particularmente arduo,
merece una atención y vigilancia especial porque:
• El conocimiento disponible es una herramienta para conocer.
En el caso que se considere al conocimiento disponible como
un conocimiento dentro del cual hay que encajar a la situación
sociohistórica específica, no se estaría produciendo conoci
miento sobre ella, sino que se la consideraría un ejemplo más
del conocimiento ya producido.
• Desde el punto de vista epistemológico, hay que distinguir entre
saberes ontológicos y saberes nomológicos. Saber ontológico es
la información sobre un hecho dado, sobre algo que es. Podría

decirse: la situación problemática descripta, su contexto y sus
antecedentes, la información que se produzca durante la realiza
ción de la tesis. Si la situación problemática es de índole teórica, el
saber ontológico serán los fundamentos de las distintas posiciones
teóricas. Por su parte, saber nomológico, en el caso de situaciones
problemáticas de índole fáctica, es el conocimiento considerado
científico de que se dispone sobre ese hecho, así como las regu
laridades que se hayan detectado. Sobre esto se volverá cuando
se considere el tipo de preguntas de causalidad.
• Está en juego la concepción de sujeto cognoscente y de objeto de
conocimiento y sus relaciones. La producción de conocimiento
es un proceso de transformación recíproca entre el sujeto
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Carlos A. Borsotti
cognoscente y el objeto de conocimiento. El sujeto que conoce

entra en relación con el objeto por conocer desde, entre otras
cosas, sus valores (tiene una ideología, valora el conocimiento),
su inserción social, su formación, un contexto académico en el
cual se privilegian ciertos temas y ciertas maneras de producir
conocimiento, etc. Por su parte, el objeto por conocer no está
yacente, esperando que alguien llegue a conocerlo. Pero, cuando
alguien lo detecta como situación problemática que amerita ser
conocida, el objeto afirma su existencia y, a la vez, su resistencia
a ser conocido en sus múltiples aspectos y componentes. Si se
interrumpe la relación entre el sujeto que conoce y el objeto
por conocer, se interrumpe la interacción efectiva entre ambas
partes del proceso de conocimiento.
• La elaboración teórica y conceptual de la situación problemática
debe mantener la índole de ésta. Si esa elaboración condujera a
desplazar lo axiológico o lo ontológico de la situación problemá
tica original, se estaría ante una desvirtuación de lo que interesa
conocer, producto de una insuficiente vigilancia epistemológica.
• Construir el objeto de estudio no quiere decir achicar, reducir,
acotar, simplificar la situación problemática, sino constituir
como objeto de conocimiento el o los conjuntos de preguntas
provisorias que se han seleccionado.
• Si el objeto de estudio se construye teniendo en cuenta los de
sarrollos ideológicos, teóricos e históricos a que ha dado lugar
la situación problemática, puede entenderse que, en definitiva,
no existen problemas científicos aislados, sino que se integran
en conjuntos de problemas relacionados entre sí.
La construcción del objeto: del concreto abstracto

al abstracto concreto
La situación problemática es un acontecer, una situación, un

proceso. En su descripción se ha puesto en evidencia que tiene múl
tiples aspectos y componentes y ellos tienen un desarrollo histórico,
ideológico y teórico. No se pasa desde la situación problemática
al problema científico sin hacer este tránsito de construcción del
objeto de conocimiento, que implica un trabajo conceptual.
En toda construcción de un objeto de estudio se recurre a crite
rios de selección, se tienen en cuenta ciertas perspectivas (teóricas,
supuestos, elementos) y se desechan otras.
En síntesis, en el proceso de construcción del objeto, en último

término, se busca formular en términos abstractos, los elementos
estructurantes, constitutivos, del grupo de preguntas de la situación
problemática que va a ser el objeto de estudio.
Determinar la unidad de análisis:

la entidad y la propiedad que interesa
El conjunto de preguntas provisorias sobre las que se ha deci

dido producir conocimiento contiene varias unidades de análisis y
éstas son una primera orientación sobre lo que se quiere investigar.
La unidad de análisis es aquello sobre lo que se propone producir
conocimiento; esto es, una entidad o entidades (sea una situación,
un proceso, una institución, etc.) y, de esa entidad, la o las propie
dades particulares que interesan.
Los agrupamientos provisorios de preguntas con que culmina
la situación problemática contienen muchas entidades y muchas
propiedades. Esto implica una primera decisión: cuál o cuáles de
esos agrupamientos interesan como para convertirlos en el objeto
de la investigación.
Pero una vez tomada esa decisión, a veces no es fácil determi
nar cuál es la unidad de análisis: la entidad y las propiedades que
interesan. Una pregunta que puede ayudar a precisarla sería la
siguiente: ¿Cuál es el ‘x’ tal que tiene la propiedad ‘y’?
En relación con la construcción del objeto, hay que notar que
si los objetos y las propiedades contenidos en las preguntas que
interesan pertenecen a disciplinas distintas, esto implica que será
necesario construir el objeto para cada una de ellas.
Trabajar el conocimiento considerado científico para más de una

disciplina a fin de elaborar la monografía sobre lo que se sabe acerca
de ese objeto y esa propiedad insume muchas horas de trabajo.
Por ello, es recomendable que, a menos que los agrupamientos
provisorios de las preguntas remitan a unas pocas disciplinas rela
cionadas, se opte por no más de dos de esos agrupamientos para
elaborarlos como objeto de investigación.
Disponer de la unidad de análisis (la entidad o las entidades)
y de la propiedad o las propiedades de ella que interesan, es una
primera orientación para la búsqueda de la bibliografía a trabajar
para la construcción del objeto.
38
Carlos A. Borsotti
Determinar las disciplinas involucradas
Las situaciones problemáticas, por su propia naturaleza, remiten

a varias disciplinas y, por lo general, se plantea el obstáculo de que
quienes formulan un proyecto de investigación tienen formación en
una disciplina. Por otra parte, los conjuntos de problemas científicos,
por lo común, se exponen desde una disciplina.
A partir de esos obstáculos y para superar el abordaje unidis
ciplinar, se ha recurrido a distintos procedimientos:
• La multidisciplina. Consiste en abordar una situación proble
mática desde varias disciplinas. Esto conduce a una serie de
capítulos estancos en los cuales el especialista en cada disciplina
construye su objeto de conocimiento desde su disciplina.
• La interdisciplina. El camino para la construcción de interdisciplina
sólo puede transitarse a partir de la decisión de producir cono
cimiento sobre situaciones problemáticas por investigadores
sólidamente formados en una disciplina y dispuestos a trabajar
en equipo para constituir un cuerpo de conceptos y de hipótesis
comunes a varias disciplinas. Esto es un programa de trabajo
científico a desarrollar.
Pero el sistema vigente para grados académicos (maestrías,
doctorados), exige una tesis individual. Esto no debería eximir al
maestrando o al doctorando de su tarea de buscar el conocimiento
disponible considerado científico en todas las disciplinas involucradas.
Esto le permitirá, al menos, ampliar su visión unidisciplinar.
En el caso de los equipos de investigación, sería conveniente que
sus conductores incorporen a especialistas en las distintas disci
plinas involucradas y los convoquen a asumir la tarea de construir
interdisciplina. A partir de ahí comienza el trabajo de búsqueda de

conocimiento considerado científico disponible en esas disciplinas
relacionado con la situación problemática.
En el proceso de elaboración de la construcción del objeto se van
detectando no sólo las distintas corrientes teóricas y el conocimiento
empírico que se ha producido como consecuencia de ellas sino,
también, conceptos, así como los distintos aspectos o dimensiones
que han sido considerados y las técnicas e instrumentos a los que
se ha recurrido para obtener la información.
Consultar con docentes, colegas y especialistas,

por experiencias y bibliografía
Además de la bibliografía que conoce el investigador, las consultas

con docentes, colegas o especialistas que hayan trabajado el tema
en alguna de las disciplinas involucradas, puede aportarle no sólo
la experiencia de los consultados sobre el trabajo en el tema sino,
también, nueva bibliografía necesaria para la construcción del objeto.
Es conveniente comenzar con textos que expongan las diferentes
posiciones teóricas y sus fundamentos para tener un panorama de
las distintas concepciones, sus fundamentos y sus supuestos. A su
vez, esos textos incluirán bibliografías que permitirán profundizar
en esas distintas posiciones y, muy probablemente, citarán algunas
investigaciones empíricas realizadas dentro de esas posiciones.
La bibliografía, sea de índole teórica o empírica, es un hilo de
Ariadna que irá conduciendo de un texto a otro, de tal manera que
será posible tener un panorama bastante amplio de esas diferentes
posiciones teóricas y de las investigaciones empíricas a las que
han dado lugar.
También debe prestarse atención a la búsqueda por Internet.
Hay acceso a bases de datos de bibliotecas nacionales y extranjeras,
donde los buscadores pueden proporcionar bibliografía no conocida
o no disponible para el investigador.
Trabajar la bibliografía
Las fuentes de información donde se encuentra la información

empírica dependerán de la índole de la investigación.

Si el proyecto de investigación es de índole conceptual o teórica
(una monografía), tendiente a determinar las semejanzas y dife
rencias entre autores que tienen distintas posiciones ante un tema
específico, la información que se necesita para fundamentar los
enunciados proposicionales que expresan las conclusiones tiene
como fuentes de información los textos de los autores que se van
a considerar. En este caso, la información empírica serán todos y
cada uno de los fundamentos de los aspectos que consideran los
autores que se investigan.
Si el proyecto de investigación se propone realizar un ensayo,
la información que se necesita para fundamentar los enunciados
proposicionales que expresan las conclusiones tiene como fuentes el
40
Carlos A. Borsotti
conocimiento teórico y empírico producido sobre la situación pro

blemática, además de otros documentos (por lo general normativa,
registros estadísticos, etc.) referidos a la situación problemática.
Si el proyecto pretende realizar una investigación, la bibliografía
es la información necesaria para elaborar la monografía, en cuanto
exposición sistemática y crítica del conocimiento considerado científico
disponible. Pero las fuentes de información serán todas aquellas que
le puedan aportar información válida y confiable sobre la situación
problemática desde las más estandarizadas (encuestas, entrevistas,
observaciones, análisis de contenido), hasta las menos estandarizadas
(análisis del discurso, grupos focales, producciones gráficas, etc.).
En síntesis, una misma situación problemática puede necesitar
información empírica proveniente de unidades informantes de
fuentes de información teóricas o fácticas. De tal modo, una inves
tigación sobre un tema dado podría dar lugar a una investigación
que requiera de información empírica teórica (distintas posiciones
de los teorizadores) o de información empírica fáctica (unidades
informantes de fuentes de información que expresen las posiciones
de las unidades informantes de alguna de las fuentes de información).
En la bibliografía de carácter teórico se obtienen:
• Los enunciados proposicionales que explicitan los supuestos
axiológicos y conceptuales que fundamentan las posiciones.
• Los conceptos que se construyen.
• Las dimensiones o aspectos de esos conceptos.
• Los enunciados proposicionales que se formulan en las conclusiones.
En la bibliografía con fuentes de información fáctica se obtienen:
• Las proposiciones que explicitan los supuestos axiológicos y
conceptuales que fundamentan las posiciones.
• Los conceptos que se construyen.

• Las dimensiones o aspectos de esos conceptos.
• Los indicadores u observables que se han utilizado.
• Las fuentes de información.
• Las unidades informantes.
• Las técnicas que se han utilizado para obtener información
válida y confiable.
• Los instrumentos a los que se ha recurrido.
• Los enunciados proposicionales que se formulan en las conclusiones.
Es importante prestar atención al momento histórico en que
se ha producido el conocimiento y a favor o en contra de qué posi
ciones se ha producido.
Es posible que en la formación de grado el estudiante, ahora

investigador, no haya sido entrenado en este tipo de lecturas. Esto
significa que deberá comenzar por aprender a hacerlo.
La organización de la información para la monografía
Para construir la monografía hay que organizar la información

de la bibliografía.
La propuesta que sigue, más que referirse a lo que Sautu y Wai
nermann llaman “la trastienda de la investigación” (Sautu, 1999),
se refiere a la cocina de la investigación. Como cualquier receta,
cada cocinero tiene una manera de cocinarla. Puede reformular los
códigos que se proponen o prescindir de muchos de ellos.
Es conveniente abrir una carpeta llamada “OrgInformBiblio” e
incorporar en ella dos archivos: uno, llamado “Bibliografía” y, otro,
llamado “Monografía”.
Contenido del archivo “Bibliografía”
En el archivo “Bibliografía” se registra cada uno de los textos

que se van trabajando.
Los textos con el conocimiento considerado científico provie
nen de distintas fuentes: libros, capítulos de libros, publicaciones
periódicas con referato (dejar de lado las publicaciones periódicas
sin referato), artículos o capítulos en Internet.
Las formas de citar van cambiando. Lo recomendable es fijarse
cómo se cita en las revistas con referato.
Para los artículos o capítulos por Internet, tratar de archivarlos
y, en caso de no ser posible, tratar de resumirlos. En todo caso,

consignar el sitio en que se obtuvieron, el día y la hora, porque hay
publicaciones que desaparecen.
El primer texto que se trabaje será la primera unidad informante.
Se lo identifica con un número o una letra. En el archivo “Bibliografía”,
antes de la cita bibliográfica, se consigna el número o la letra que
identifica ese primer texto, que será una unidad informante, lo que
permite establecer la relación entre el archivo “Bibliografía” y el
archivo “Monografía”. Suponiendo que el primer texto fue identifi
cado con la letra ‘a’ o con el número ‘1’, en el archivo “Bibliografía”
se consignará (a) o (1) y se agregará la cita bibliográfica.
Se confecciona una tabla con dos columnas y con tantas filas
como requieran los textos a trabajar:
42
Carlos A. Borsotti
Unidad informante Cita bibliográfica

(a) o (1)
(b) o (2)
(c) o (3)
Etcétera
Cuando se haya terminado de elaborar la tesis, se elimina la

columna que identifica a las unidades informantes y se ordena
alfabéticamente la bibliografía con lo que se evita el engorroso y
hartante trabajo de armar la bibliografía.
Contenido del archivo “Monografía”
El contenido del archivo “Monografía” es distinto. Todo texto

debe ser contextualizado. Se comienza identificando la unidad in
formante con el mismo número o letra que se consignó en el archivo
“Bibliografía”, a fin de relacionar ambos archivos.
A continuación se identifica la fuente. Al código de la fuente le
corresponde un dígito, seguido por otro, que indica el tipo de fuente.
La codificación resultaría:
1. Fuente (según la identificación en el archivo “Bibliografía” sea
‘a’, ‘b’, ‘c’, etc.; o 1, 2, 3, etc.).
Tipo de fuente:
1.1: libro;
1.2: capítulo de libro;
1.3: artículo en publicación periódica con referato;
1.4: sitio de Internet.
Después corresponde consignar información sobre la contex

tualización. Al código de la contextualización le corresponde un
dígito, seguido por otro. La codificación resultaría:
2. Contextualización, con especificaciones:
2.1: lugar donde se produjo;
2.2: fecha en que se produjo;
2.3: por qué se produjo;
2.4: para qué se produjo;
2.5: a favor de qué y de quién se produjo;
2.6: en contra de qué y de quién se produjo.
Se continúa con los códigos:
3. La posición axiológica (si puede discernirse).

4. La posición epistemológica (si puede discernirse).
5. La posición teórica.
6. Los conceptos que emplea.
7. Las desagregaciones de los conceptos (aspectos, dimensiones).
8. Los indicadores u observables construidos.
9. La metodología.
10. La selección de casos.
11. La dimensión temporal.
12. Las fuentes de información.
13. Las unidades informantes.
14. Las técnicas utilizadas.
15. Los instrumentos construidos.
16. Los enunciados proposicionales de las conclusiones.
Con estos códigos puede abrirse una tabla con dos columnas
y veintiséis filas:
Código Contenido
1. Fuente (identifica la unidad informante)
Tipo de fuente:
1.1: libro;
1.2: capítulo de libro;
1.3: artículo en publicación periódica con referato;
1.4: sitio de Internet.
2. Contextualización
2.1: lugar donde se produjo;
Etcétera
Esta tabla puede dar lugar a un archivo a guardar en la carpeta

“Bibliografía” e imprimirla para cada texto (unidad informante) a
trabajar.
Completada la tabla se tiene toda la información necesaria de
cada texto. A modo de ejemplo, supóngase que se está codificando
el quinto texto (e):
e) 1.1 (capítulo de libro); 2.1 (producido en); 2.2 (producido
el…); 2.3 (se produjo por…); 2.4 (se produjo para…); 2.5 (a favor de la
posición… sostenida por…); 2.6 (en contra de la posición… sostenida
por…); 3. No puede discernirse; 4. Es…; 5. La posición teórica es…;
44
Carlos A. Borsotti
6. Conceptos:…; 7. Desagrega los conceptos en:…; 8. Los indicadores

construidos son:…; 9. La metodología es:…; 10. La selección de casos
es:…; 11. La dimensión temporal es:…; 12. Las fuentes de información
son:…; 13. Las unidades informantes son:…; 14. La técnica utilizada
es:…; 15. Construyó un instrumento…; 16. Principales conclusiones.
Mediante el recurso al hipertexto o a otros programas, se podrá
hacer una doble utilización de la información:
• para cada unidad informante (en este caso, cada texto), las
posiciones ante todos los temas;
• para cada tema, las posiciones de las distintas unidades informantes.
Organizar las proposiciones
En caso de ser posible debe intentar organizarse, de mayor a

menor nivel de generalidad, el conjunto de proposiciones dispo
nibles en la carpeta “Monografía” para cada una de las posiciones
teóricas que se hayan detectado.
Además, dentro de cada posición teórica, puede intentarse la
organización de las proposiciones resultantes de las investigaciones
empíricas.
Esta no es una tarea fácil, porque las distintas posiciones teóricas
reconocen diferentes matices en su interior. Sin embargo, este intento
de organizar las proposiciones, desde las más generales hasta las más
concretas, permitirá al investigador una mayor claridad en relación
con su opción axiológica y ontológica, le proveerá de elementos
útiles en el momento de conceptualizar y disponer de dimensiones
o aspectos de los conceptos.
Finalizar el trabajo con la bibliografía
El trabajo bibliográfico puede no tener fin, porque día a día se

produce conocimiento científico disponible.
Sin perjuicio de ello, hay un momento de saturación que se produce
cuando la bibliografía que se cita en un trabajo teórico o empírico
ya ha sido, en gran parte, consultada, fichada por el investigador
y se ha podido avanzar en la organización de las proposiciones.
En ese momento, el investigador estará en condiciones de plan
tearse, desde su posición axiológica y desde la situación problemática
que ha detectado, que puede dar un cierre, al menos provisorio, a

la construcción de su objeto de investigación.
Esto es, está en condiciones de metamorfosear el agrupamiento
de preguntas provisorias con que culminó la descripción de su
situación problemática en un problema científico, en una serie de
preguntas abstractas que contengan a la situación problemática sin
desvirtuar los valores que llevaron a detectarla como tal.
Como puede verse, el pasaje desde la situación problemática
detectada hasta la construcción del objeto de conocimiento no es
una tarea simple y, con frecuencia, sólo se puede dar por terminada,
y aun así provisoriamente, cuando se termina el trabajo de campo.
En los componentes del proyecto correspondientes a las pre
guntas, los objetivos de conocimiento, las hipótesis y los conceptos,
se mantiene el nivel de abstracción. La situación sociohistórica
específica se retoma a partir del componente cierre del campo.
Sólo una adecuada vigilancia epistemológica permite evitar que,
el nivel de abstracción lleve a distorsionar la índole sociohistórica
de la situación problemática.

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ciones de darles respuesta.

con la analogía física de los factores. Para cada objeto de conoci­

Construcción del objeto, estado del arte,

En los textos de metodología de la investigación, en general, se

Parsons, Gramsci, Bourdieu, Foucault, etc. Ese marco orientará la

una expresión difundida, no hay dificultad en adoptarla, siempre

En qué consiste la construcción del objeto

La construcción del objeto consiste en poner en conexión los

la información sobre un hecho dado, sobre algo que es. Podría

cognos­cente y el objeto de conocimiento. El sujeto que conoce

La construcción del objeto: del concreto abstracto

La situación problemática es un acontecer, una situación, un

En síntesis, en el proceso de construcción del objeto, en último

Determinar la unidad de análisis:

El conjunto de preguntas provisorias sobre las que se ha deci­

Trabajar el conocimiento considerado científico para más de una

Determinar las disciplinas involucradas

Las situaciones problemáticas, por su propia naturaleza, remiten

interdisciplina. A partir de ahí comienza el trabajo de búsqueda de

Consultar con docentes, colegas y especialistas,

Además de la bibliografía que conoce el investigador, las consultas

Las fuentes de información donde se encuentra la información

empírica dependerán de la índole de la investigación.

conocimiento teórico y empírico producido sobre la situación pro­

• Los conceptos que se construyen.

Es posible que en la formación de grado el estudiante, ahora

La organización de la información para la monografía

Para construir la monografía hay que organizar la información

Contenido del archivo “Bibliografía”

En el archivo “Bibliografía” se registra cada uno de los textos

y, en caso de no ser posible, tratar de resumirlos. En todo caso,

Unidad informante Cita bibliográfica

Cuando se haya terminado de elaborar la tesis, se elimina la

Contenido del archivo “Monografía”

El contenido del archivo “Monografía” es distinto. Todo texto

Después corresponde consignar información sobre la contex­

3. La posición axiológica (si puede discernirse).

Esta tabla puede dar lugar a un archivo a guardar en la carpeta

6. Conceptos:…; 7. Desagrega los conceptos en:…; 8. Los indicadores

Organizar las proposiciones

En caso de ser posible debe intentar organizarse, de mayor a

Finalizar el trabajo con la bibliografía

El trabajo bibliográfico puede no tener fin, porque día a día se

que ha detectado, que puede dar un cierre, al menos provisorio, a

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con la analogía física de los factores. Para cada objeto de conoci

cognoscente y el objeto de conocimiento. El sujeto que conoce

El conjunto de preguntas provisorias sobre las que se ha deci

conocimiento teórico y empírico producido sobre la situación pro

Después corresponde consignar información sobre la contex