1
- la utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y
para expresar datos e ideas sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que
supone la utilización del método científico, contribuyen al desarrollo de la competencia
matemática.
- el manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la
utilización de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos,
favorecen el desarrollo de la competencia digital.
- la necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la
exactitud de la terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de
vocabulario específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la
comunicación lingüística.
- la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de conciencia y
expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos desde un
punto de vista científico y racional; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se
manifiesta en la planificación y realización de experimentos científicos.
- la contribución del área al desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene
relación con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y
tecnológico.
Para facilitar la concreción curricular, los contenidos se han organizado en cinco
grandes bloques:
Enseñar y aprender ciencias sociales será mostrar pleno respeto de los derechos
humanos, especialmente la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye manifestar el
sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos
que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, como el respeto de los
principios democráticos.
La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de
valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática,
la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación. Lo anterior exige desarrollar capacidades propias
3
del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir, formular
hipótesis y evaluar) y del pensamiento crítico (comprender para actuar, valorar ideas y
puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) con el
fin de que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a actuar.
Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo
español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en
la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
4
Esta área será también un medio para acercarse a la cultura desarrollando la
competencia de conciencia y expresiones culturales.
El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión del
mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación hace
que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las competencias.
Este currículo pretende el desarrollo de una propuesta que deberá ser coherente,
adecuada y variada, encaminada al desarrollo de la autonomía, la reflexión y el análisis,
creación de estrategias y transferencia de conocimientos, atención, memoria, creatividad, y
como no puede ser de otra manera, contribuir al desarrollo y adquisición progresiva de las
6
competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Es un área necesaria para la
consecución de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores de
convivencia, confianza en sí mismo, resolución pacífica de conflictos, desarrollo de hábitos
de esfuerzo, valorando tanto el proceso como el resultado obtenido, desarrollo de la
iniciativa y espíritu emprendedor, y trabajo en equipo. En definitiva, una asignatura
necesaria para comprender el devenir del ser humano y su relación con las artes como
medio de expresión y comunicación.
7
2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
8
4. Realizar proyectos y presentar informes.
9
4. Identificar, describir y valorar actuaciones,
emociones y sentimientos en la vida diaria.
10
Bloque 4. Materia y energía
y el sonido.
- Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en 1. Conocer los principios básicos que rigen
la vida cotidiana y su utilidad. máquinas y aparatos.
11
más importantes y la función que realizan. ciencia y tecnología.
12
información y la comunicación para buscar y
seleccionar información y presentar
conclusiones. 2. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información,
aprender y expresar contenidos sobre Ciencias
Sociales.
-Desarrollo de estrategias para organizar,
memorizar y recuperar la información obtenida 1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
mediante diferentes métodos y fuentes.
5º) Competencias sociales y cívicas.
13
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
14
Bloque 2. El mundo en que vivimos
-El tiempo atmosférico y sus factores. 1. Explicar la diferencia entre clima y tiempo
Caracterización del tiempo atmosférico: nubes, atmosférico, e interpretar mapas del tiempo.
viento, precipitaciones y temperatura. 2.
1º) Comunicación lingüística.
15
Bloque 3. Vivir en sociedad
16
acotan. Las líneas del tiempo. 5º) Competencias sociales y cívicas.
17
B.3.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
18
escuchar, recoger datos, participar en encuestas
y entrevistas. 6. Exponer las opiniones y expresar oralmente
situaciones que se producen en el aula o en su
entorno.
1º) Comunicación lingüística.
8. Relatar acontecimientos.
19
12. Ampliar el vocabulario para lograr
paulatinamente mayor precisión.
20
19. Anticipar algunas ideas implícitas.
21
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.
-Recursos gráficos en la comunicación escrita. 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez
Consolidación del sistema de lecto - escritura. y entonación adecuada.
Tertulias Literarias.
5. Utilizar estrategias para la comprensión de
-Uso de la biblioteca para la búsqueda de textos de diversa índole.
información y utilización de la misma como
fuente de aprendizaje. 1º) Comunicación lingüística.
22
-Plan Lector.
º) Comunicación lingüística.
23
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir
24
4º) Aprender a aprender.
-La palabra. Reconocimiento de las distintas 1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la
clases de palabras y explicación reflexiva de su estructura de la lengua, la gramática (categorías
uso en situaciones concretas de comunicación gramaticales), el vocabulario (formación y
(nombre, verbo, adjetivo, determinante). significado de las palabras y campos
Características y uso de cada clase de palabra. semánticos), así como las reglas de ortografía
para favorecer una comunicación más eficaz.
-Clases de nombres: comunes, propios,
individuales y colectivos. 1º) Comunicación lingüística.
25
y abreviaturas. 1º) Comunicación lingüística.
26
Bloque 5. Educación literaria.
27
-Las variedades de la lengua. Conocimiento 7º) Conciencia y expresiones culturales.
general de la realidad plurilingüe de España y su
valoración como fuente de enriquecimiento
personal y como una muestra de la riqueza de 8. Integrar la lectura expresiva y la comprensión
nuestro patrimonio histórico y cultural. de textos literarios narrativos en la práctica
escolar.
28
7º) Conciencia y expresiones culturales.
29
B.4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.
. Resultados obtenidos.
30
4º) Aprender a aprender.
31
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales
inherentes al quehacer matemático, superando
bloqueos e inseguridades ante la resolución de
situaciones desconocidas.
32
Bloque 2. Números
33
sustracción. personales y los diferentes procedimientos que
se utilizan según la naturaleza del cálculo que se
ha de realizar.
Bloque 3. Medida
34
- Elección de la unidad más adecuada para la 2. Operar con diferentes medidas.
expresión de una medida.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Medida de tiempo
- Unidades de medida del tiempo y sus 4. Conocer las unidades de medida del tiempo y
relaciones. sus relaciones, utilizándolas para resolver
problemas de la vida diaria.
35
Bloque 4. Geometría
36
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
37
4. Resolver problemas de la vida cotidiana,
adecuados a su nivel, estableciendo conexiones
entre la realidad y las matemáticas, valorando la
utilidad de los conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando sobre el proceso
aplicado para la resolución de problemas.
38
procesado de imagen, video y texto.
-Utilización del color en las obras desde el 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
conocimiento de la relación de los colores en el
círculo cromático. 4.º) Aprender a aprender.
39
3.º) Competencia digital.
40
B.6.- ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
41
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
42
6. Expresar la relevancia de preservar los
derechos de libre expresión y opinión, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión,
realizando trabajos de análisis y síntesis.
43
3. Usar herramientas tecnológicas para
realizar cálculos, emitir informes y realizar
presentaciones.
-Actitudes matemáticas
2. Identificar para qué sirven los datos que
aparecen en el enunciado de un problema,
qué puede calcularse a partir de ellos, qué
operaciones utilizar y en qué orden se debe
proceder, superando bloqueos e inseguridades
ante la resolución de situaciones desconocidas.
45
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender
46
B.9.- ÁREA DE PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
48
14. Utilizar los recursos TIC en el proceso
de escritura de textos diversos.
49
expositivos, argumentativos, informativos
y persuasivos; poemas, diálogos, 3. Concentrarse en entender e interpretar el
entrevistas y encuestas. significado de los textos leídos y de las
informaciones orales.
- Normas y estrategias para la producción de
textos: planificación (función, destinatario, 1º) Comunicación lingüística.
audiencia, estructura...), revisión y mejora del 4º) Aprender a aprender.
texto.
51
3. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS
CURSOS.
a) metodología.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo
para el aprendizaje en general; por tanto, la programación de los contenidos y actividades
se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado,
modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias más próximas,
construyendo su propio saber.
52
Con la metodología que proponemos en nuestra programación potenciamos en el
alumnado el interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las
relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y
tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la
cooperación en las tareas de grupo.
Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
53
Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas
de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en
grupo.
Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación
de los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía, apareciendo en
último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
55
f) Enfoque didáctico y metodológico del área de valores sociales y cívicos.
a) Enfoque didáctico.
56
b) Estrategias metodológicas:
57
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Material escolar del alumno: libro del área correspondiente y su respectiva libreta,
diccionario de Lengua Castellana y material escolar como:( tijeras, lápices…)
58
5. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
a) la evaluación
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículum.
Dicha evaluación tendrá tres fases: la inicial, en la que se evalúan los
conocimientos previos del alumno que nos orientará en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, la formativa, que es la realizada a lo largo de todo el curso y la final que será
la que nos dará la información precisa sobre el grado de consecución de los estándares de
aprendizaje evaluables y por tanto de los criterios de promoción y de las competencias
que los alumnos deben haber adquirido en este curso.
70% nota de los controles realizados de cada una de las unidades didácticas
trabajadas.
10% preguntas y exposiciones realizadas en clase
15% trabajo realizado por alumno (cuaderno, murales, …)
5% actitud y responsabilidad en las áreas.
59
c.2) En las áreas de Valores Sociales y Cívicos y en el área de Educación
Plástica:
80% trabajos y exposiciones realizados en clase.
5% preguntas realizadas en clase
15% actitud y comportamiento en clase (interés, participación, colaboración,
trabajo en equipo…)
▪ Labor docente.
1 2 3 4
Comentarios y
INDICADORES DE LOGRO propuestas de
mejora
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
60
1 2 3 4
Comentarios y
INDICADORES DE LOGRO propuestas de
mejora
PRÁCTICA DOCENTE
1 2 3 4
Comentarios y
INDICADORES DE LOGRO propuestas de
mejora
ORGANIZACIÓN DE CLASE
Participación de estudiantes.
61
1 2 3 4
Comentarios y
INDICADORES DE LOGRO propuestas de
mejora
Grupos cooperativos.
1 2 3 4
Comentarios y
INDICADORES DE LOGRO propuestas de
mejora
MATERIALES Y RECURSOS
62
▪ Atención a la diversidad
1 2 3 4
Comentarios y
INDICADORES DE LOGRO propuestas de
mejora
Coordinación docente
Medidas
Ordinarias Gª
organizativas de Refuerzos
centro
Desdobles
Diversificación de evaluación
63
▪ Resultados de la evaluación.
promocionan
Suspenden
Aprueban
ÁREAS Observaciones
MATEMÁTICAS
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
PLÁSTICA
VALORES
SOCIALESY
CÍVICOS
64
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas forma parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluación global del
alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deberá tener en cuenta:
Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno así como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los
primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de alguna
decisión.
Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto
para observar su evolución.
Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno
que le rodea y la familia.
El tutor y el equipo docente deberán llevar a cabo la evaluación global del alumno o grupo
de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en cada caso.
Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel de competencia curricular en
cada área será tarea del profesor correspondiente.
Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
Valorar las particularidades anteriores para ver como influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Requerir información familiar para constatar las particularidades que surjan.
Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que
puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en casos
que lo requieran.
65
2. medidas adoptadas
▪ Desdobles.-
- Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al aula
de informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o trabajar en
desdoble temas del Currículo en su caso. Generalmente están divididos por un lado
con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
- Esta misma organización se realizará en el área de refuerzo y ampliación de
matemáticas y lengua castellana.
66
▪ Refuerzos.-
- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario realizan
tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel o ciclo de la
siguiente forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a cabo,
se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a realizar las
tareas que, en ese momento están realizando los demás del grupo. Compartiendo la
tutoría con el tutor del aula.
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el
refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que
serán las mismas que realicen sus compañeros.
▪ Apoyos
67
Cuando existen alumnos con unas necesidades y características que requieren la
modificación de los contenidos básicos de las diferentes áreas y afectan a los criterios de
evaluación y, por tanto al grado de consecución de las competencias del nivel o etapa
correspondiente será necesario la realización para ese alumno de una adaptación
curricular según el modelo que aparece en el PAD (significativa o no significativa)
El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y esto implica una
elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la
escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto
de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal,
cultural y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela
facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integración plural de
todos los factores escolares en su contexto sociocultural
Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a deben
ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de Interculturalidad que
les informará de los documentos necesarios que han de traer para formalizar la matrícula.
El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del
funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta
información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que sí entiendan.
Aquí el coordinador de interculturalidad podrá recurrir a la figura de mediador intercultural.
68
El tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario) informará
a los padres:
-Del funcionamiento general de la clase.
-Del horario de su hijo/a.
-De cómo va a ser su proceso de adaptación.
-De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
-De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
-De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.
-Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín Individualizado de
Evaluación específico para su hijo/a.
3. Historial familiar.
4. Escolarización recibida.
5. Posibles dificultades del alumno/a.
6. Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
7. A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del alumno/a.
69
7. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJAN EN EL CURSO.
70
Desarrollaremos, especialmente en el área de Educación Plástica, actividades
educativas que permitan al alumnado afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
71
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Entendemos que un curso escolar es un ente vivo que puede cambiar durante su
desarrollo. Para este curso escolar tenemos previstas las actividades que se presentan en
la siguiente tabla dejando abierta la puerta a otras nuevas que se propongan durante el
transcurso del mismo y que serán transmitidas oportunamente al Consejo Escolar del
centro para su aprobación.
Visita al estadio de El
r
sardinero y museo del 2º trimestre 3 º y 4º TUTORES + EF
deporte en Santander
Biblioteca municipal
A lo largo del año 3º y 4º TUTORES
(Cabezón de la Sal)
Salidas al entorno
A lo largo del año 3º y 4º TUTORES
(Municipio)
72
9. ÁREA DE INGLÉS
73
La actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios
tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los
textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo
que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia
comunicativa. Se desarrollaran, reforzarán o ampliarán aspectos del área con el uso de las
TIC. Se utilizará un blog de aula para estos aspectos
(https://ramonlazaingles.blogspot.com).
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de
Aprender a aprender (CAA). Se tendrán en cuenta los distintos estilos de aprendizaje y
les proporciona la oportunidad individual de desarrollar y realizar su potencial de acuerdo
con sus puntos fuertes, aptitudes y preferencias. Se establecerán objetivos claros de
aprendizaje al comienzo de cada lección. Al final de las lecciones, se lleva a cabo un
breve repaso para asegurarse de que se han cumplido estos objetivos.
Respecto a las Competencias Sociales y Cívicas (CSC) y la conciencia y la expresión
culturales (CCEC), se promoverá la participación activa, el respeto a los compañeros, la
voluntad de respetar las normas y la cooperación y colaboración con el profesor y con los
compañeros. Se promoverá en los niños el interés por la cultura británica, la conciencia de
la diversidad cultural y el sentido de la sociedad y la comunidad a la que ellos pertenecen;
aprenden a apreciar y valorar las diferencias entre ellos y otras personas y a participar y
comportarse adecuadamente en distintas situaciones.
La materia de Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, en especial por lo que respecta a las actividades de
expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno
ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo.
74
B) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
75
Funciones comunicativas: 4. Distinguir la función o funciones
- Saludos y presentaciones, disculpas, comunicativas principales del texto (una
agradecimientos, invitaciones. demanda de información, una orden, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
- Expresión de la capacidad, el gusto, la exponentes más habituales, así como los
preferencia, la opinión, el acuerdo o patrones discursivos básicos (inicio y cierre
desacuerdo, el sentimiento, la intención. conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).
- Descripción de personas, actividades,
lugares, objetos, hábitos. 1.º) Comunicación lingüística.
5.º) Las competencias sociales y cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones culturales.
- Narración de hechos pasados remotos y
recientes.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
77
- Concebir el mensaje con claridad, de necesidad inmediata o sobre temas muy
distinguiendo su idea o ideas principales y familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
su estructura básica. personas, lugares, objetos y actividades, gustos
y opiniones), en un registro neutro o informal,
Ejecución utilizando expresiones y frases sencillas y de
- Expresar el mensaje con claridad, uso muy frecuente, normalmente aisladas o
coherencia, estructurándolo enlazadas con conectores básicos, aunque en
adecuadamente y ajustándose, en su ocasiones la pronunciación no sea muy clara,
caso, a los modelos y fórmulas de cada sean evidentes las pausas y titubeos y sea
tipo de texto. necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor para mantener la
- Apoyarse en y sacar el máximo partido comunicación.
de los conocimientos
las carencias lingüísticas previos (utilizar 1.º) Comunicación lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
5.º) Las competencias sociales y cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones culturales.
- Compensar mediante procedimientos
paralingüísticos o paratextuales:
2. Conocer y saber aplicar las estrategias
- Pedir ayuda. básicas para producir textos orales monológicos
o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
acciones que aclaran el significado. expresiones memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere expresar.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, 1.º) Comunicación lingüística.
proxémica). 4.º) Aprender a aprender.
7.º) Conciencia y expresiones culturales.
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
78
opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
80
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
81
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, 4. Distinguir la función o funciones
agradecimientos, invitaciones. comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o un
- Expresión de la capacidad, el gusto, la ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
preferencia, la opinión, el acuerdo o exponentes más habituales, así como los
desacuerdo, el sentimiento, la intención. patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
de una carta, o los puntos de una descripción
- Descripción de personas, actividades, esquemática).
lugares, objetos, hábitos, planes.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
83
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
86
C) CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS
DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA
87
D) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
88
E) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
La evaluación debe ser concebida como una labor continua que proporciona la
información necesaria acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo
continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
Ejercicios del Activity Book
Historias de repaso
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades
de evaluación:
Una evaluación cualitativa y tres evaluaciones cuantitativas.
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en
estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
El self-evaluation de cada unidad.
Picture dictionary
Projects trimestrales con exposiciones alusivas al tema trabajado.
Observación de las conductas del alumno en el aula: Interés, participación y
comportamiento.
En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento
sistemático del alumno. En la evaluación sumativa, las pruebas escritas al finalizar cada
unidad. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que
puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
Las técnicas e instrumentos de evaluación serán los siguientes:
bservaci n sistemática:
o ediante la observaci n directa en el aula: para evaluar los contenidos, a
partir de las distintas actividades que los alumnos/as realicen. os datos
obtenidos, se reflejarán a trav s de sistemas de registros de observaci n.
o a observaci n del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo:
controlando las intervenciones orales de los alumnos/as, observando c mo
trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas,
apreciando las actitudes, al inter s, esfuerzo, limpieza en la presentaci n,
orden y cuidado en la utilizaci n de materiales, actitud en la clase y respeto
por la materia y por las aportaciones de los demás.
nálisis de las producciones de los alumnos:
89
o Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para
analizar y valorar actividades prácticas de los alumnos/as.
o El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando a la vez la
expresi n escrita, la claridad de sus exposiciones.
Intercambios orales con los alumnos:
o Preguntas abiertas y cerradas.
o iálogo.
o Puestas en común.
o Feedback sobre el proceso de aprendizaje.
90
Criterios de calificación
Criterios de
Descripción Valoración
calificación
Pruebas Criterios establecidos en la consecución de
objetivas los contenidos mínimos y adquisición de las 40%
competencias.
Realización Realiza la tarea teniendo en cuenta:
y - Ritmo del trabajo en el aula y finalización de
presentación las tareas.
de tareas Presentación: limpieza y orden. 40%
- Ortografía, gramática y vocabulario
adecuados.
- Correción.
Actitud y Atención y nivel de comprensión.
esfierzo Interacción en el aula.
20%
Participación y respeto a las normas de
clase, a sus compañeros y profesores.
91
Se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un
amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer,
asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las
situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos,
permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
demás, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las
características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo
establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a trav s de medidas
de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atenci n inclusiva, con el
objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno
familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.
as distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta
programaci n didáctica contemplan sugerencias metodol gicas y actividades
complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliaci n para alumnado con
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Así, e cada unidad didáctica:
Combina procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos
de aprendizaje del alumnado. os ejercicios, actividades y tareas planteadas
en la se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los
aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos cognitivos que
parten de la reproducci n y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que
contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.
Para ello, se incluyen tambi n actividades de ampliaci n y refuerzo de la
Propuesta idáctica.
Propone diferentes contextos de aprendizaje, adecuándonos a los ritmos de
aprendizaje y a las motivaciones e intereses del alumnado.
Propone metodologías fundamentalmente activas y participativas,
favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales,
integrando referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato,
potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva
transversal.
93
Comprensión lectora y expresión oral y escrita: se trabajará mediante la
introducción de cuentos relatos, mini-relatos, historias o trabalenguas, todos
relacionados con los contenidos de cada unidad didáctica. Se realizará preguntas
de compresión asociadas a la historia, temporalización del relato (principio, nudo y
desenlace), análisis del título, lectura con imágenes o pictogramas, dramatización
de un cuento con personajes, con los propios niño.
Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y la
Comunicación se trabajarán mediante programas, aplicaciones Pizarra Digital y
entornos que faciliten el aprendizaje. Se realizarán búsquedas de aplicaciones
relacionadas con el contenido que se esta estudiando en ese momento, actividades
de forma interactiva. Se intentará despertar el interés por conocer cosas diversas y
darles pautas para acceder a la información precisa potenciando su razonamiento y
hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación,
de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.
Emprendimiento: a lo largo de las unidades se trabajarán las capacidades análisis
y de planificación, organización y toma de decisiones.
Educación cívica y constitucional: se trabajará mediante asambleas, diálogos y
juegos de rol playing, análisis de situaciones con valores en conflicto, visionando y
análisis de videos.
94
os objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los
siguientes:
bservaci n de los resultados obtenidos al terminar una unidad y/o una evaluaci n.
utoevaluaci n del profesor. eflexi n de los resultados y propuestas de mejora.
1 2 3 4
Comentarios y
INDICADORES DE LOGRO propuestas de
mejora
95
1 2 3 4
Comentarios y
INDICADORES DE LOGRO propuestas de
mejora
curriculares
Diversificación de materiales didác.
Diversificación de evaluación
Medidas
Colaboración de las familias
Ordinarias Gª de
coordinación del Coord. con especialistas de la
centro comunidad educativa.
1 2 3 4
INDICADORES DE Comentarios y
LOGRO propuestas de mejora
EVALUACIÓN
96
Habitualmente, corrijo y explico los
trabajos y actividades de los alumnos y,
doy pautas para la mejora de sus
aprendizajes.
97
10. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
98
El proceso de lateralización y su proyección en el espacio es otro aspecto para tener en
cuenta, la descripción de itinerarios o la interpretación de planos y mapas. Lo mismo ocurre
con la temporalidad y su relación con la expresión corporal a través del ritmo.
Por otro lado se presentan situaciones problemáticas de carácter motriz, a través de los
juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos deben tomar decisiones para
darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas.
Cuando trabajamos las cualidades físicas básicas y controlamos su mejora, es preciso
utilizar técnicas matemáticas para medir y cuantificar su progreso. Se miden espacios
(saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronómetros o cintas
métricas, se emplean números, se realizan operaciones y se manejan magnitudes.
La Educación Física contribuye de manera esencial al desarrollo de esta competencia
mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en
reposo, en un espacio determinado, mejorando sus posibilidades motrices.
Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad
física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que
los niños adquieran hábitos saludables de mejora y mantenimiento de la condición física
que los acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la
vida. Para llevar a cabo estar aportaciones necesitamos unas implicaciones metodológicas:
Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta
confiado para poder realizar las actividades y de esta forma, sacar el máximo
provecho de ellas.
Utilización de diferentes espacios: preferentemente al aire libre a lo largo del
presente curso
Buscar la relación actividad saludable-actividad motivante: es más fácil que se
refuercen hábitos saludables si estos son realizados de forma agradable y divertida.
Competencia digital.
Desde esta programación vamos a colaborar en la valoración crítica de los mensajes y
estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y
comunicación. Para llevar a cabo estas aportaciones necesitamos unas implicaciones
metodológicas:
Integrar el uso de las TICs desde edades tempranas: para que se vea como algo
natural dentro del área de Educación Física.
Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de recursos
muy divertidos que nos facilitan la consecución de objetivos. Plickers, ludos, Terms,
educaplay, icrosoft Teams…
99
Fomentar la autonomía: un ejemplo práctico es el BLOG DE EDUCACION
FISICA: http://eframonlaza.blogspot.com/
Aprender a aprender
La Educación Física contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y limitaciones como punto de
partida del aprendizaje motor. De esta forma deberemos:
Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qué
momento están haciendo bien las cosas y puedan mejorarlas.
Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus
logros en distintas situaciones y habilidades.
Utilizar entornos seguros: para favorecer el aprendizaje personal de forma más
completa.
Competencia sociales y cívicas
El entorno en el que se desarrolla y la dinámica de las clases favorece la educación de
habilidades sociales. Las actividades físicas, especialmente las que se realizan de manera
colectiva, facilitan la relación, la integración y el respeto, contribuyendo también al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Esta competencia se desarrollará en menor
medida que en años anteriores debido a las restricciones del distanciamiento,
principalmente.
Conciencia y expresiones culturales
Mediante la exploración y utilización del cuerpo y el movimiento se fomentará la expresión
de ideas o sentimientos de forma creativa. Los deportes, los juegos tradicionales, la
danza… son considerados como patrimonio de los pueblos, por lo que tambi n ayudaran a
la adquisición de esta competencia. Para que se den estas aportaciones usamos:
Utilizar las TiCs: para poder recopilar juegos de otros lugares o el origen de alguna
danza o deporte, y como elemento motivador
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Provocaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con progresiva
autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y
actitud positiva. Para ello necesitamos:
Métodos de enseñanza: como el descubrimiento guiado o la resolución de
problemas, donde sea el propio alumno el que resuelva la actividad planteada con
la ayuda del profesor.
Otorgar responsabilidades
100
Protagonismo del alumnado: que sea el propio alumno el que explique una
actividad, recopile juegos, controle un calentamiento…
101
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7. Valorar y mantener hábitos saludables, perdurables y responsables
- Adquisición de de vida en la actividad física (posturales, de higiene y alimentación).
hábitos saludables. 1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
8. Realizar análisis crítico de hábitos saludables frente a perjudiciales.
3º) Competencia digital.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud
Contenidos Criterios de evaluación
1. Progresa en la coordinación óculo mano y pié con y sin móviles en
- Coordinación situaciones de dificultad creciente.
dinámica general y 1º) Comunicación lingüística.
segmentaria en medios 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
habituales. tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Experimentar situaciones de equilibrio estático y dinámico
- Desarrollo del (modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la
equilibrio posición del centro de gravedad).
4º) Aprender a aprender.
3. Consolidar el trabajo global de habilidades motrices básicas y
- Habilidades y aplicar de forma adecuada sus múltiples combinaciones.
destrezas motrices 4º) Aprender a aprender.
102
6. Reconocer la importancia del desarrollo de las capacidades físicas
para la mejora de las habilidades motrices.
4º) Aprender a aprender.
7. Resolver eficazmente problemas motrices con complejidad
- Propuesta y creciente: oposición y colaboración, con o sin oposición.
resolución de 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
problemas motores. tecnología.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4º) Aprender a aprender.
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas
Contenidos Criterios de evaluación
1. Vivir el juego “limpio” como medio de disfrute, de relaci n y
- Juegos y deportes empleo del tiempo de ocio.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4º) Aprender a aprender.
2. Desarrollar la capacidad de cooperación y trabajo en equipo.
Progresando en la adquisición de estrategias útiles durante juegos
motrices de cooperación, con o sin oposición.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Conocer, valorar y practicar juegos y deportes populares y
tradicionales, tanto de su entorno cercano como lejano y/o distintas
culturas.
3º) Competencia digital.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Expresar y reconocer en uno mismo y en el otro, actitudes,
- Exploración y sensaciones, y estados de ánimo (tono muscular, mímica facial,
experimentación de las gestos y ademanes).
posibilidades 7º) Conciencia y expresiones culturales.
expresivas corporales. 4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
103
5. Interpretar a través de la mímica actividades cotidianas y
dramatizaciones de complejidad creciente.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
6. Realizar bailes y danzas tradicionales (de Cantabria y otras
culturas o países).
7º) Conciencia y expresiones culturales.
5º) Competencias sociales y cívicas.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de valores
Contenidos Criterios de evaluación
1. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas lúdicas,
- La actividad física y el deportivas y artísticas.
deporte como medio de 4º) Aprender a aprender.
utilización positiva del 7º) Conciencia y expresiones culturales.
tiempo de ocio, disfrute 5º) Competencias sociales y cívicas.
personal y relación 2. Reconocer y calificar negativamente las conductas inapropiadas
social. que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos
(tanto en directo como los vistos por los medios, televisión, internet).
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4º) Aprender a aprender.
3. Identificar los efectos beneficiosos del ejercicio físico para el
crecimiento y la salud global (físico, mental y social).
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Realizar actividades físicas y deportivas en el medio natural
cercano respetándolo y cuidándolo, e iniciarse en actividades de pista
y orientación.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
104
5. Competir limpiamente: Interiorizar que ganar con trampas, no es
- Fomentar el espíritu ganar.
olímpico: desarrollo de 5º) Competencias sociales y cívicas.
valores asociados 4º) Aprender a aprender.
tradicionalmente al 6. Respetar instalaciones, materiales y personas.
deporte. 5º) Competencias sociales y cívicas.
7. Comprender, aceptar, cumplir y valorar las normas y reglas de los
juegos y actividades deportivas.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
8. Practicar, persistir y valorar el esfuerzo como medio de
consecución de objetivos individuales y colectivos.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
9. Reconocer y aceptar las diferencias físicas individuales en el nivel
- Aceptación de de habilidad.
virtudes o talento, 5º) Competencias sociales y cívicas.
límites y diferencias. 1º) Comunicación lingüística.
10. Reconocer y valorar las virtudes o talento individual en uno mismo
y en el otro.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
11. Progresar en la aplicación de los valores democráticos y las
- Comprensión y normas de convivencia durante las actividades motrices realizadas en
aceptación de normas y el Centro.
valores de convivencia. 5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
12. Usar la inteligencia para enfrentarse a situaciones surgidas de las
actividades físico-deportivas.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
105
13. Progresa en la utilización de las habilidades sociales básicas y
avanzadas aprendidas, con todas las personas implicadas directa o
indirectamente en las actividades físicas.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
14. Desarrollar actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
- Desarrollo del espíritu iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje,
emprendedor. y espíritu emprendedor.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
15. Potenciar el afán de superación y progresar en función de sus
posibilidades motrices y madurativas, en su valentía para enfrentarse
a retos.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
16. Aprovechar las múltiples posibilidades que nos ofrece el área
- La expresión y (conocer y aplicar vocabulario específico, exponer contenidos
comprensión a través relevantes, utilizar el diálogo, realizar actividades de una sesión) para
de la Educación Física. potenciar la expresión y comprensión oral:
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
17. Valorar y progresar en la aplicación de estrategias de resolución
de conflictos mediante el diálogo.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4º) Aprender a aprender.
18. Preparar juegos y actividades deportivas y superar miedos
(vergüenza) durante la puesta en práctica con compañeros de clase o
de otros cursos.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
106
4º) Aprender a aprender.
19. Valorar la lectura como fuente de placer y facilitadora de nuevos
aprendizajes y/o competencias.
1º) Comunicación lingüística.
107
ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS
ACTIVIDADES
Con el fin de facilitar que nuestros alumnos, cumplan con los objetivos señalados, las
actividades propuestas en las unidades didácticas van a ir de lo global a lo concreto, de
las actividades más básicas a las más complejas, de los movimientos más elementales a
los más complicados. De igual manera, los aprendizajes que consigamos con estas
actividades estarán relacionados entre sí, para garantizar el aprendizaje significativo que
caracteriza esta enseñanza.
108
En relación con nuestra labor durante las sesiones, será la de dinamizarlas y valorarlas,
reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando haya errores.
Las actividades tienen un carácter lúdico, huyendo en la medida de lo posible del
ejercicio como acto motor. Está claro que el juego frente al ejercicio es mucho más
motivante, es más adaptable y permite una mayor socialización entre los alumnos y entre
los alumnos y el maestro.
Hay que tener en cuenta, que las actividades propuestas tienen distintos niveles de
solución y la posibilidad de adaptarse, por lo que seremos nosotros, los que tras analizar
las diferentes necesidades que surjan, los que realizaremos las modificaciones necesarias.
109
D. Materiales y recursos didácticos.
Los espacios útiles para la práctica de la Educación Física del Centro son:
a. Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.
Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol,
bádminton, balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe un almacén, vestuarios y un
espacio para guardar el botiquín (especie de sala de curas).
b. 3 pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para balonmano,
fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro, chapas…).
c. Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones
d. Bolera
e. Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de
hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…
f. Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche:
pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
g. Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material de
psicomotricidad.
Dispondremos del siguiente material:
Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)
Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas de
varios tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín, bancos
suecos)
Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas,
pañuelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol,
balonmano), pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas
de bádminton, pompones, pañuelos…
Material convencional de uso no convencional (red de fútbol sala como
paracaídas, balones pinchados como cascos en dramatizaci n…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
En este apartado destacaré todos los instrumentos que utilizo para evaluar a mis alumnos
y alumnas:
Hojas de registro: Apoyado en la Tablet y la aplicación ya nombrada, la utilizo
a lo largo de todas las unidades didácticas para tomar nota del comportamiento
y el aseo de mis alumnos.
111
Fichas: Realizan varias a lo largo de muchas de las unidades didácticas que
componen mi programación.
Carnet por puntos: los utilizo para evaluar las unidades didácticas de
presentación de deportes
Rubricas: completo una para autoevaluar mi labor como docente y la
adecuación de los contenidos, juegos y tareas en cada unidad didáctica.
También las utilizo para los algunos en la unidad didáctica 3, por ejemplo.
Todos estos instrumentos y procedimientos de evaluación me sirven porque:
- Son muy variados, de modo que me permiten evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares.
- Pueden ser aplicados, algunos de ellos, tanto por mí como por los alumnos y
alumnas en situaciones de autoevaluación o de coevaluación.
- Dan información concreta de lo que pretendo evaluar.
- Utilizan distintos códigos (verbales, orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.)
- Son aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad
escolar.
- Me permiten evaluar la funcionalidad de los aprendizajes realizados.
He considerado dar el mismo valor a cada una, ya que no creo conveniente destacar unos
conceptos sobre otros, sino que lo que quiero aportarles en el mayor bagaje motor posible
para que con esa base sean capaces de un aprendiendo nuevos aprendizajes motrices en
cursos superiores.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Nuestros porcentajes a la hora de evaluar serán los siguientes:
10 – 40 % Aseo y comportamiento
30 – 60 % Capacidades y aspectos motrices
20 – 40% Realización de trabajos y fichas
Los porcentajes varían en función de los contenidos de la UUDD. O del proyecto que se
esté desarrollando en el aula en ese momento.
ASEO Y COMPORTAMIENTO
El apartado se refiere a:
La SALUD, refiriéndonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo),
indumentaria y calzado adecuados. Medidas de seguridad
112
La PARTICIPACIÓN, (motivación por las diversas actividades, integración,
solidaridad, colaboraci n…)
El COMPORTAMIENTO, refiriéndonos en este sentido al respeto por el
material, por las instalaciones, reglas de juegos, compañeros, maestro/s…
Atender a la diversidad significa dar una respuesta adecuada a las distintas necesidades,
intereses y capacidades del alumnado dentro del misma aula.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos y alumnas van a existir varias vías
(adaptaciones curriculares, en los materiales, en el acceso, etc.) pero donde es necesario
comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones
de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje,
en donde contemplemos diversas ayudas pedagógicas que permitan al alumnado seguir el
proceso en funci n de sus motivaciones, intereses, capacidades…
La atención a la diversidad, en donde se va a ver más reflejada va a ser en las
adaptaciones pedagógicas que vaya realizando en cada una de las sesiones. Estas
diversidades las voy a atender a través de la forma de organizar la clase, en cuanto a
espacios, materiales, agrupamiento de alumnos y alumnas, tipos de ayudas necesarios
para cada alumno y alumna en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo, la
utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje
de mis alumnos y alumnas y a las características de los contenidos que voy a trabajar, me
van a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas
pautas de aprendizajes.
113
Mi programación si fuese necesario, se adaptará a los alumnos y alumnas con dificultades.
En función de la necesidad de estos alumnos y alumnas, los contenidos se modificarán, así
como su evaluación, coordinando el trabajo con el tutor o tutora, el maestro o maestra
especialista en pedagogía terapéutica y más concretamente con el orientador u orientadora
(o el Equipo de Orientación del centro en cuestión).
Si es necesaria una adaptación del currículum, el programa sufrirá las modificaciones
precisas que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje. En
definitiva, mi programación será modificada en función de las necesidades.
Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en el área de
Educación Física son:
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través de la investigación,
realización y exposición de trabajos relacionados con las distintas unidades
didácticas planteadas.
La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación: lo trabajaremos a través de la búsqueda de información en la red, el
uso del blog de Educación Física, etc.
El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar
decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos
responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones donde predomine la
creatividad, la exploración y la investigación
La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que
favorezca el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y
tolerante las diferencias existentes y aceptando las distintas posibilidades y
limitaciones de cada compañero.
Visita al campo de fútbol del Real Racing club y el museo del deporte cántabro,
situado en el palacio de deportes de Santander.
Uno de los aspectos que no debemos olvidarnos de evaluar es nuestra propia práctica
docente y la programación didáctica. La evaluación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje es una de nuestras funciones.
En este sentido, a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos y
alumnas será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación:
Es preciso, por tanto, tomar decisiones en cada nivel de concreción sobre los instrumentos
y situaciones pertinentes para realizar este tipo de evaluación.
La evaluación del proceso de enseñanza me permite también detectar necesidades del tipo
de: recursos materiales y humanos, formación, infraestructura, necesidades que
racionalicen, tanto el uso interno de estos recursos que se hace en el Centro, como las
demandas dirigidas a la Administración para que los facilite de acuerdo con las
necesidades.
115
Voy a tener en cuenta dos aspectos:
116
11. ÁREA DE MÚSICA
117
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la mayoría de las actividades del
aula requiere un trabajo en equipo favoreciendo la cooperación, la responsabilidad, el
cumplimiento de las normas, etc. Cuando la práctica musical se produzca de manera
individual se reforzarán las actitudes que muestren respeto, aceptación y el gusto por un
resultado de calidad.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender,
potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y
autónomo, como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el
sentido del orden y del análisis. Además, los juegos y prácticas musicales permiten al
alumnado descubrir sus posibilidades, y utilizar sus recursos y estrategias para conseguir
los diferentes objetivos.
El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se consigue mediante el
trabajo colaborativo. El proceso creativo, que lleva al alumno desde la exploración inicial
hasta el producto musical final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por
alcanzar buenos resultados, exige actuar con autonomía, y barajar posibilidades y
soluciones diversas.
Finalmente, en cuanto a la aportación del área a la conciencia y expresiones culturales,
la música en sí misma es una expresión cultural (por ello, en los contenidos no aparece
específicamente, dado que se trabaja de forma intrínseca en toda el área). El conocimiento
y el uso del lenguaje musical, del cuerpo en movimiento y la práctica instrumental o vocal
posibilitan la expresión de ideas de forma personal.
Por otro lado, las músicas de diferentes contextos sociales y culturales también favorecen
la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. La música fomenta la capacidad
de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
musicales a través de la audición y actividades de expresión y comunicación con músicas
con diferentes culturas, épocas y estilos.
118
B. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
Los contenidos se trabajarán en su totalidad siguiendo las instrucciones de inicio de curso.
Por otra parte, se reanuda el aprendizaje de instrumentos melódicos de aire así como la
utilización de instrumentos y materiales compartidos.
CUARTO CURSO:
Bloque 1. Escucha
Contenidos Criterios de evaluación
119
- Realización de audiciones 3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra
activas de obras representativas de la cultura y otras para valorar el patrimonio musical
música occidental. conociendo la importancia de su mantenimiento y
difusión aprendiendo el respeto con el que deben
- Introducción a la Historia de la afrontar las audiciones y representaciones.
Música y sus compositores.
1º) Comunicación lingüística.
- Conocimiento de las 5º) Competencia social y ciudadana.
principales manifestaciones musicales
de Cantabria.
- Realización de movimientos
coreográficos para acompañar 1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que
canciones trabajadas en clase. ofrecen la expresión corporal y la danza valorando
su aportación al patrimonio y disfrutando de su
- Interpretación y creación de interpretación como una forma de interacción
danzas sencillas, en parejas, grupos, social.
con acompañamiento instrumental,
entre otros.
121
2º) Competencia matemática y competencias
- Creación de diferentes básicas en ciencia y tecnología.
movimientos coreográficos adaptados 5º) Competencia social y ciudadana.
a una música dada. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Comprende la estructura de
una obra musical para la creación de
coreografías.
- Interpretación de danzas de
diferentes estilos y culturas.
- Conocimiento y realización de
diferentes técnicas de relajación y
movimiento corporal.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 1 ESCUCHA:
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera
que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que
las componen.
122
BLOQUE 3 LA MÚSICA. EL MOVIMIENTO Y LA DANZA:
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 1 ESCUCHA:
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que
las componen.
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 1 ESCUCHA:
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que
las componen.
123
BLOQUE 2 LA INTERPRETACIÓN MUSICAL:
El clima de la clase es lúdico, hay libertad para descubrir, tantear, manipular, pero
estableciéndose un orden y disciplina. La metodología se plantea asumiendo los principios
de libertad y creatividad.
Se atiende al ritmo de trabajo y asimilación personal de cada uno, así como a problemas
de timidez, inhibición, mala entonación, etc. y NEAE del alumnado realizando las
adaptaciones necesarias.
124
La investigación ha de traducirse en la manipulación y experimentación sobre recursos,
materiales y técnicas diversas en las producciones artísticas, de manera fundamentalmente
empírica e intuitiva inscribiéndose en la cultura propia de la sociedad en la que vive el
niño/a.
Momento inicial
- De silencio y relajación.
Núcleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje musical y trabajo
del libro:
- Corrección de tareas.
125
- Movimiento. Danzas, baile libre, expresión corporal, dramatizaciones, ensayo de
coreografías etc.
Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo los principios de la
unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos propuestos, recogeremos
en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
- Actividades de desarrollo.
- Actividades de consolidación.
- Actividades de refuerzo.
- Actividades de recuperación.
- Actividades de ampliación
Por otra parte, teniendo en cuenta el breve espacio de tiempo para realizar las actividades
y su carácter lúdico, es fundamental el cumplimiento de las Normas de la clase de música,
para un buen funcionamiento de las clases. Son:
- Presta atención
- Participa
- Practica en casa
126
- Cuida y trae el material
ESPACIOS:
MATERIALES:
127
- Juegos musicales
- Otros materiales específicos de cada unidad didáctica
- Material impreso: Libros de texto, fichas, fotos, libros de consulta, discos,
partituras...etc.
- CDs, DVDs,
- Ordenador portátil proporcionado por el centro
- Tablet proporcionada por el centro
OTROS RECURSOS:
128
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
129
Observación Sistemática: será un instrumento muy útil para informarnos
sobre las motivaciones, intereses, progresos, nivel de participación e interés,
dificultades de los alumnos/as, junto con las estrategias que utiliza en su proceso
educativo.
Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los logros
y las dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los alumnos/as,
y con las familias.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PRIMER NIVEL
130
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
Al comienzo del curso se habla con tutores y orientadora del centro para conocer
NEAE, se lleva a cabo una evaluación inicial a todo el alumnado, y se realizan
adaptaciones en metodología, contenidos, etc., según las necesidades que presenten.
Se revisan y modifican, actualizándolas a las necesidades actuales, las adaptaciones
curriculares que puedan tener algunos alumnos, y estas se evaluarán trimestralmente
131
Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades,
intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio
espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de
lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a
los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una
atención por parte de profesionales especializados, se considera que en los grupos
educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención
educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
132
Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el caso
de sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el aula se
concretan en:
133
El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica. En
particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
134
EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está
tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma
natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio
corporal. Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo,
desarrollan las funciones generales de control neurológico y favorecen la armonización
y sincronización motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensión
psíquica, tanto motores como emocionales, hace que la música pueda utilizarse como
recurso de relajación y sosiego psíquico. Por otro lado, se trabajará en la toma de
conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros órganos auditivos
el abuso de las fuentes sonoras.
- Festival de invierno
- Carnaval
- Fin de curso
I. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN Y LA PRÁCTICA DOCENTE
135
1- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.
2- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
3- Detectar las dificultades y los problemas.
4- Favorecer la reflexión individual y colectiva.
5- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.
6- La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.
▪ ¿Qué evaluar?
A) COMPETENCIA DOCENTE:
1- Formación científica.
2- Formación pedagógica.
3- Trabajo en equipo y promoción del centro.
B) INTERVENCION DOCENTE:
1- Clima del aula.
2- Planificación curricular de unidades didácticas (objetivos, contenidos y
actividades).
3- Metodología aplicada.
4- Empleo de recursos y del tiempo.
5- Práctica evaluativa. Criterios de evaluación.
▪ ¿Cómo evaluar?
136
▪ ¿Cuándo evaluar?
La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida
debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos
especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:
La evaluación hay que hacerla necesariamente en base al progreso que vaya haciendo
el alumnado en la adquisición de las capacidades que nos hayamos propuesto
conseguir. Las sesiones de evaluación son útiles en ese sentido, ya que se recoge un
análisis general, las calificaciones por alumno, se compara resultados con anteriores, se
dan observaciones de cada alumno, se hacen propuestas de mejora y se analiza la
función docente y la programación.
Hay que controlar cómo va evolucionando, qué dificultades existen, cuáles son los
aspectos que más inciden en el proceso, etc., para ir proponiendo las correcciones
oportunas.
Por otro lado, es fundamental que los Equipos de Nivel revisen los criterios de
evaluación, así como los instrumentos de evaluación, con el fin de adecuarlos cada vez
más a las peculiaridades de nuestro centro y a una verdadera evaluación formativa y
orientadora que corrija las dificultades encontradas, averigüe las causas y adopte
soluciones, adaptándose al estilo y ritmo de aprendizaje del alumnado.
Los criterios de evaluación deben ser flexibles y poderse graduar teniendo en cuenta
las características particulares (sociales, educativas, etc.) del alumno.
137
Para facilitar esta evaluación proponemos los siguientes Indicadores de logro:
1. MOTIVACIÓN: Se promueve la
participación de tod@s los alumnos y
alumnas y se valoran sus aportaciones.
2. PRESENTACIÓN DE LOS
CONTENIDOS: La organización de la
información y de los contenidos, y la
programación de las unidades
didácticashan sido adecuadas.
3. ACTIVIDADES: Las actividades
programadas son adecuadas al nivel de
los alumnos y a los objetivos
perseguidos.
4. ORGANIZACIÓN: La distribución de
los alumnos y de los materiales delaula
ha sido adecuada.
7. DIVERSIDAD: La diversidad de
capacidades del alumnado se han
tenidoen cuenta para programar las
unidades didácticas.
138
12. ÁREA DE RELIGIÓN
139
Por una parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo
introduce en la realidad a la luz de una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición.
De este modo, se promueve el reconocimiento de un sentido de la existencia de una
manera coherente con el propio desarrollo psico-evolutivo del alumnado. La Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en el artículo 6.1, define
el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Por ello, el contenido del
currículo parte de la experiencia humana y se desarrolla de manera respetuosa con las
etapas del desarrollo infantil y adolescente, colaborando, en este sentido, con los
aprendizajes instrumentales y transversales propios de cada etapa educativa.
El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden
recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques
parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios se
manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que
el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha
revelación culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del
currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la Iglesia como
manifestación de la presencia continuada de Jesucristo en la historia. Conviene subrayar,
por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la
religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida
cristiana.
La estructura del currículo de Educación Primaria intenta poner de manifiesto la
profunda unidad y armonía de la iniciativa creadora y salvífica de Dios. El primer bloque
parte de los datos más evidentes: la constatación de la realidad de las cosas y los seres
vivos, de modo especial el hombre. Se nos impone su existencia como dato evidente. En
un segundo paso, si la persona no se queda en el primer impacto o simple constatación de
su existencia, tiene que reconocer que las cosas, los animales y el ser humano no se dan
el ser a sí mismos. Luego Otro los hace ser, los llama a la vida y se la mantiene. Por ello,
la realidad en cuanto tal es signo de Dios, habla de Su existencia. La iniciativa creadora de
Dios tiene una finalidad: establecer una relación de amistad con el hombre. Es decir, Dios
ha creado al ser humano para que sea feliz en relación con Él. Los relatos bíblicos de la
Creación y el Paraíso ejemplifican bellamente la finalidad de la creación de la persona y del
mundo entero para su servicio. De su origen creatural y de su llamada a participar en la
amistad con Dios surge su dignidad inviolable.
140
No obstante, el ser humano pretende apropiarse del don de Dios prescindiendo de
Él. En esto consiste el pecado. Este rechazo de Dios tiene como consecuencia en el ser
humano la imposibilidad de ser feliz. Dado que su naturaleza está hecha para el bien, su
experiencia de mal y de límite le hace añorar la plenitud que él no puede darse por sí
mismo y busca de algún modo restablecer la relación con Dios. Esta necesidad del bien, el
deseo de Infinito que caracteriza al ser humano se expresa en las religiones como
búsqueda del Misterio. A esta búsqueda humana Dios responde manifestándose en la
historia. Para ello, elige un hombre, Abrahán, del que formará el pueblo de Israel, con
quien establece una alianza en el monte Sinaí. A través de hechos y palabras Dios irá
dándose a conocer a los hombres de ese pueblo. Todo este acontecer histórico de la
manifestación de Dios está recogido en los libros sagrados de la Biblia.
En este conjunto de libros no sólo se recoge las diferentes intervenciones de Dios
en la historia, sino también la enseñanza que comunica a su pueblo para que viva una vida
santa; una sabiduría que influirá positivamente en la vida del pueblo de Israel y, con el
tiempo, en el mundo entero. La historia de Israel ejemplifica la traición y rebelión de los
hombres ante la iniciativa amorosa de Dios y al mismo tiempo pone en evidencia la
constante fidelidad divina. La promesa de un salvador se cumplirá en Cristo Jesús. Jesús,
el Hijo de Dios, se hace presente en la historia para llevar a cabo la misión encomendada
por el Padre. En Jesucristo se cumple el deseo de felicidad que el hombre descubre en su
corazón. Jesús no sólo desvela el misterio humano y lo lleva a su plenitud, sino que
manifiesta el misterio de Dios, nos hace conocer que el verdadero Dios es comunión: Dios
uno y trino. Aquellos que participan de la vida de Cristo forman la Iglesia, que es la gran
familia de Dios. Continuamente generada por la acción de Jesucristo a través de los
sacramentos, se pone en el mundo como inicio de un mundo nuevo, de una cultura nueva.
La Iglesia es la prolongación de Cristo en el tiempo y el espacio. Sólo en ella la persona
humana se encuentra con el Jesucristo vivo.
La vida eclesial es alimentada y servida mediante los diferentes sacramentos
instituidos por Jesucristo, está ritmada por los tiempos litúrgicos, se expresa en la oración
comunitaria y la caridad, fructifica en la generación de una civilización del amor. Estos
cuatro bloques que compone la asignatura de religión católica incluyen conceptos,
procedimientos y actitudes, que permite el conocimiento de sí mismo, de la realidad y de
los problemas que ésta plantea. Por ello, los contenidos generales de la asignatura
contribuyen a la consecución de los objetivos propuestos para las diferentes etapas. Este
currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las
imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad
propia de cada etapa evolutiva.
141
El área de Religión contribuye a:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de
aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así
como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la
exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida
social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la
enseñanza religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los
diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su
revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión
y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el
lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el
lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.
Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas
de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación
lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícita e
implícita en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan
en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan
el enriquecimiento del vocabulario.
142
Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente
asumidas; es decir, a prender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en
la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del hombre, de
las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y
que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan
sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido
incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización,
capaz de hacerle competente en la acción social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente
motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en
proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en
toda la historia constituye un referente continuo para la auto asimilación de los valores más
genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa
personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.
En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona
favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos
comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en
principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a
afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores
genuinamente cristianos.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal.
De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean
consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia,
no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas
en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el
perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.
143
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus aspectos
de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica,
lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de
cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho
religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores
que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y
estética, teológica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre
en la historia cultural de los pueblos.
Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza
dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un
mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y
diálogo de culturas.
La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la
cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes.
Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio,
motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras
tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de la religión católica están presentes
también los elementos esenciales que definen las demás grandes religiones.
La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística
unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino
también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver
la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con ello
contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio cultural.
144
Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su
propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore
activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva
no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de
referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la
búsqueda de la verdad y del bien.
145
En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de
valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al
alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen
la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por
la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace
posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la
libertad propia.
Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando
iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral
basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.
146
Conforme a las competencias establecidas en el citado acuerdo internacional y
reconocido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica de educación, 2/2006,
de 3 de mayo, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el currículo del área
de Religión y Moral Católica.
El relato del pecado original: 1. Identificar el origen del pecado en algunos relatos
el hombre quiere suplantar a bíblicos. 2. Conocer las características del perdón de Dios.
Dios. Dios está siempre
dispuesto al perdón. 3. Memorizar momentos de la historia de David en los que
Infidelidad a la misión abusa de la misión encomendada por Dios.
encomendada por Dios en la 4. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la
historia de David. David
necesidad de redención.
siente en su vida la
necesidad de redención. 5. Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios
Dios fiel promete un Mesías. promete el Mesías.
147
Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
149
Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes,
por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la
identidad personal que hay que aprender a dominar.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes instrumentos de
evaluación:
El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos, fichas de
trabajo, murales …
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
50% de la nota: actitudes(respeto, colaboración, participación, esfuerzo...)
150
Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión conjunta entre el
profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en función de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos que forman parte
de este plan;
Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros alumnos
y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el área de RELIGIÓN se adoptarán, siempre
que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención a la
Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales, respetar el ritmo
de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa al alumno extranjero
entre otros;
Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones curriculares,
tanto no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos alumnos que
presentan necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y que requieren de
una atención específica.
En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que vayan en
relación con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto también
deberán modificarse los boletines de información a las familias.
151
Los valores se enseñan por medio del lenguaje, pero no tendrán credibilidad si esa
enseñanza no va acompañada del ejemplo personal. Las lecciones teóricas no sirven de
gran cosa sino se llevan a la práctica. Nuestra labor como docentes será exponer y vivir los
valores de tal modo que el alumno/a desee aceptarlos como propios incorporándolos a su
vida, y ordenando la conducta de acuerdo con los mismos. Los explicaremos con un
lenguaje claro y breve sin dogmatismos y los animaré mediante ejemplos, a ponerlos en
práctica, en su vida de cada día, a modo de “tarea de casa” o “tarea diaria”.
¿Qué es educar en valores?
Pensamos que educar en valores es participar en un auténtico proceso de
desarrollo y construcción personal. Una participación que en lenguaje educativo consiste
en crear condiciones pedagógicas y sociales para que dicha construcción se lleve a cabo
de una forma óptima.
Educar en valores hoy es formar ciudadanas y ciudadanos auténticos, que sepan
asumir conscientemente los retos de la globalización y puedan comprometerse en la
construcción de un mundo más justo, más inclusivo, equitativo e intercultural.
En nuestra labor como docente de religión católica, viviremos los valores cristianos,
promoverlos en sí y en su mundo circundante a través de gestos concretos y eficaces,
además de favorecer un ambiente adecuado en el aula para llevar a cabo una discusión
crítica en torno a la resolución de conflictos, y en posibilitar un clima de libertad de
expresión donde los alumnos/as puedan determinarse en la selección de los valores,
dentro del máximo respeto.
153