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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 235 –

ANEXO GRAL. LAVALLE

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN - DIRECCIÓN DE


EDUCACIÓN SUPERIOR

GENERAL LAVALLE - PROVINCIA DE BUENOS AIRES

PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Plan autorizado por Resolución N° 4154/07 de la DGCYE.

ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFÍA

CURSO: PRIMERO

CICLO LECTIVO: 2021

CANTIDAD DE MÓDULOS: 2 + 1TAIN

HORAS SEMANALES: DOS HORAS

PROFESORA: MARÍA SOL LÓPEZ GÓMEZ


PROYECTO DE CÁTEDRA – FILOSOFÍA – PROF. EN ED. PRIMARIA

1. FUNDAMENTACIÓN

Este espacio curricular corresponde al primer año del Profesorado de Educación


Primaria y pertenece al Campo de la Fundamentación. De acuerdo a lo establecido
en el Diseño Curricular, las materias de este Campo tienen como objetivo brindarle a
los Estudiantes una aproximación crítica a las tradiciones y debates actuales sobre
la educación y la enseñanza. Dado que, la filosofía promueve el pensamiento crítico
radical, se pretende que los Estudiantes puedan articular los contenidos de esta
materia particularmente con los “Pedagogía” y “Didáctica General”, para que así se
concretice el objetivo que atraviesa a las cuatro materias del Campo de la
Fundamentación.

En este sentido, se buscará brindar al grupo de estudiantes aportes teóricos que


favorezcan la construcción “continua” y “participativa” de subjetividades, docentes
“críticos” que se orienten a la “interpretación, problematización y transformación” de
la institución escolar. Es a partir de ello que el propósito central de la materia es
brindar a los Estudiantes herramientas conceptuales para la comprensión del
proceso, la práctica y el campo educativo a través del abordaje filosófico de
cuestiones relacionadas con la “vida humana, con la cultura y con la educación”.
Teniendo en cuenta este señalamiento se les planteará el desafío de iniciar un
trabajo académico a partir del cual les sea posible problematizar filosóficamente
distintos saberes ligados a la profesión y al trabajo docente con el fin de evaluar la
relevancia y pertinencia institucional de los mismos.

Por tal motivo, la presente propuesta pedagógica tendrá por objetivo principal que
los estudiantes adquieran durante su trayecto académico los conocimientos básicos
sobre la Filosofía, lo que incrementará su pensar y su futuro que hacer docente. En
este sentido el rol de la Docente se circunscribirá a ubicar intelectualmente a los
estudiantes en la estructura y naturaleza de la materia, en sus dimensiones
normativa, axiológica, sociológica y práctica.

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PROYECTO DE CÁTEDRA – FILOSOFÍA – PROF. EN ED. PRIMARIA

Finalmente, la presente cátedra tendrá como faro la democratización del saber, por
lo cual la relación Docente-Estudiante se entenderá como una relación de igual a
igual, concibiéndonos como sujetos interlocutores, donde todos tenemos algún tipo
de conocimiento y experiencia que, sumado a lo metodológico, a lo práctico y al
aporte teórico nos permitirá construir y desarrollar una multiplicidad de saberes.

2. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

Se buscará desde la cátedra que la comprensión crítica y analítica de los contenidos


teóricos se apliquen en lo práctico, articulando con otras materias y con los trabajos
prácticos grupales que se proponen para dicha cátedra.

Asimismo, se abordarán mediante la implementación de diferentes recursos


didácticos y TIC’S los diferentes aspectos propuestos en el diseño curricular,
empleando producciones audiovisuales, textos y casos prácticos.

3. EXPECTATIVAS DE LOGRO

Desde este proyecto se intentará cumplimentar con el planteo señalado para el


espacio curricular que nos ocupa en cuanto a “brindar herramientas conceptuales
acerca de las tradiciones y los debates actuales (especialmente los producidos en
América Latina y Argentina) referidos a la educación y a la enseñanza a través de
una actitud crítica orientada a su interpretación, problematización y transformación”.
Específicamente se buscará que los estudiantes:

- Entiendan a la filosofía como un pensar crítico, radical, personal, dialógico y


situado, uno de cuyos objetos fundamentales son las relaciones de poder y las
estructuras de dominación vigentes en el país y la región.

- Valoren al análisis y a la reflexión filosóficos como un aporte para el ejercicio de la


docencia, constituida por el vínculo acción-reflexión.

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- Pongan en acto el filosofar a través de sus principales procedimientos: examen


crítico, diálogo, argumentación y fundamentación de la propia postura, desde una
posición participativa, responsable y respetuosa de la otredad.

- Conciban a niños y niñas como sujetos filosóficos, desarrollando una posición


favorable a promover la reflexión filosófica en las aulas de Nivel Primario.

- Puedan desarrollar un análisis crítico y fundamentado sobre la materia;

4. PROPÓSITOS DEL DOCENTE

Para el abordaje de los fines propuestos por la presente, la Docente tendrá en


cuenta para lograr que los estudiantes puedan construir su conocimiento sobre la
materia, lo siguiente:

- Transmitir los saberes teóricos filosóficos de manera pedagógica con una mirada
orientada a la capacitación de Docentes en formación;

- Profundizar los saberes pre-existentes en los estudiantes sobre la materia;

- Crear un espacio áulico en el cual el conocimiento “acabado” sea aquel resultante


de la relación entre lo propuesto por la cátedra, el conocimiento previo y la crítica
reflexiva.

- Generar situación de debate entre los estudiantes;

- Propiciar la participación y el trabajo grupal y cooperativo.

- Promover situaciones áulicas en las que se ejercite el filosofar, a partir del trabajo
sobre los contenidos seleccionados.

- Incentivar a los Estudiantes a que adopten una posición crítica de las relaciones de
poder y las estructuras de dominación de la sociedad.

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- Generar en los Estudiantes una predisposición favorable a reflexionar críticamente


sobre sus propias prácticas docentes.

5. ENCUADRE METODOLÓGICO

La presente cátedra entiende al proceso enseñanza y aprendizaje como una


construcción que se debe dar de forma colectiva y no lineal o depositaria. En virtud
de lo cual, el conocimiento se construirá en el aula de forma libre y democrática,
respetándose los saberes previos de los estudiantes, de forma tal que se buscará
reconstruirlos, enriquecerlos y reformularos, para así profundizar el conocimiento de
cada uno.

En este sentido es que se funda la propuesta de un rol Docente como “coordinador o


facilitador” de los medios y estrategias para la construcción del conocimiento de
todos. A su vez, se pretende generar un aprendizaje en el que todas las voces sean
escuchadas, ya que esto favorece la reflexión sobre las propias construcciones y da
la posibilidad de que se hagan visibles los prejuicios a fin de cuestionarlos.

Esta propuesta tiene principios como:

- Propiciar un ambiente de libertad que favorezca la comunicación.

- Facilitar el dialogo y la confrontación de experiencias.

- Fomentar la búsqueda conjunta de soluciones, con un carácter anti-dogmático.

- Abordar la realidad de una manera global procurando integrar problemas y


cuestiones parciales en una totalidad.

- Promover el razonamiento lógico y el pensamiento crítico de los estudiantes,


mediante la propuesta de casos concretos que posibiliten el entendimiento del
Derecho Laboral en su faz dinámica.

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- Asimismo, se generarán instancias de trabajos grupales que facilitarán la


conceptualización de lo trabajado en forma teórica.

- Se motivará a que los estudiantes al finalizar cada clase puedan realizar un repaso
de lo expuesto en las clases anteriores; ello con la finalidad de lograr la integración
de los contenidos que componen la materia.

El aula será concebida como un espacio de trabajo colectivo, promoviéndose


fundamentalmente las ocasiones para filosofar, a través de la participación igualitaria
de los Estudiantes, el diálogo y el debate respetuoso, y el ejercicio del pensamiento
crítico.

En este sentido, el desarrollo de cada una de las unidades incluirá, como momento
central de las respectivas secuencias didácticas, actividades conjuntas de reflexión y
apropiación de los contenidos.

La exposición de los contenidos será siempre de carácter dialogado. El torbellino de


ideas servirá de instancia previa al desarrollo teórico de los contenidos más
importantes, con el objetivo de que los Estudiantes puedan explicitar y ser
conscientes de sus opiniones previas, para poder reevaluar la vigencia de las
mismas luego del trabajo colectivo de reflexión y apropiación.

Los Estudiantes también realizarán exposiciones individuales o grupales de temas


seleccionados por el docente, que poseerán igualmente un carácter dialogado.

Otra de las acciones tendientes a plasmar esta concepción consistirá en indicar con
suficiente anticipación el material bibliográfico en torno al cual se desarrollará cada
clase, de modo que los Estudiantes realicen una lectura previa que les permita
participar activamente, llevando al aula reflexiones, críticas o preguntas sobre los
contenidos.

6. RECURSOS

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Teniendo en consideración la modalidad virtual que se propone para el presente


ciclo lectivo, los recursos que empleará esta Docente para el dictado de las clases
será mediante los diferentes recursos TIC´S; principalmente se utilizará las aulas
virtuales del Instituto, plataforma del ABC, plataforma zoom, envío de materia digital
(Power Point, formularios digitales, videos, etc).

Asimismo, en caso de retomar las clases presenciales, se utilizarán además de los


mencionadas ut supra, los recursos/elementos “tradicionales” (tiza, pizarrón,
borrador y material bibliográfico)

7. CONTENIDOS MÍNIMOS CURRICULARES

La Filosofía: Definición etimológica y sentido cultural. Tradición filosófica occidental:


concepción respecto del concepto de hombre, conocimiento, praxis, lenguaje,
ciencia y arte. Crisis y apertura de estas nociones en el pensamiento
contemporáneo. Su situacionalidad en Latinoamérica y en la Argentina.

El ser humano, la historia y la cultura. Discursos filosóficos sobre el sujeto. Sentido


social y subjetivo del sujeto. La cultura como unidad histórica de sentido. Filosofía de
la alteridad: intersubjetividad y construcción dialógica.

Pensamiento, conocimiento y lenguaje. Concepciones actuales del conocimiento.


Lenguaje, conocimiento y autonomía. Saber y poder. Episteme, imaginario social y
conocimiento científico. Problemas de la epistemología contemporánea.

La cultura y la educación en el pensamiento latinoamericano. El pensar situado en


Latinoamérica. Modos de situarse en América. Pensamiento, historia, cultura popular
y filosofía latinoamericana. Filosofía de la liberación. El pensamiento argentino y la
educación

8. CONTENIDO TEMÁTICO O UNIDADES

UNIDAD 1: “La filosofía y el filosofar”. Definición etimológica y sentido cultural. El


comienzo griego de la filosofía y sus posibles reapropiaciones desde diversas

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culturas. Los tres orígenes de la filosofía según la tradición: asombro, duda y


situaciones límite. El malestar ante el status quo como cuarto origen. Enseñar
filosofía y aprender a filosofar.

Bibliografía de los Estudiantes

Obligatoria

Azar, R M. (2015), “¿Qué sentido tiene enseñar y/o aprender filosofía?” en Eikasía,
N° 61, pp. 191-197.

Cerletti, A. A. y Kohan, W. O. (1996), La filosofía en la escuela. Caminos para


pensar su sentido, Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del CBC – UBA, Caps. 3
y 4.

Gaarder, J. (2018), El mundo de Sofía, Madrid: Siruela (selección).

“Zizek ¿Para qué sirve la filosofía” [Video. 2´53”]. Publicado en Internet el 02- 05-
2011. En línea. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=a-1fvld9xLA

“Slavoj Zizek - Pensar Correctamente Es Cuestionar Correctamente” [Video 3


´19”]. Publicado en Internet el 23-02-2013. En Línea. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=onCbj0Eh-18#aid=P-s8l2_NJqE

Complementaria

Kohan, Walter (2008), Filosofía, la paradoja de aprender y enseñar, Buenos Aires,


Del Zorzal.

Cerletti, A. y Couló, A. (orgs.) (2015), La enseñanza filosófica. Cuestiones de


política, género y educación, Buenos Aires: Noveduc.

Bibliografía del docente

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AAVV (2011), La filosofía. Una escuela de la libertad. Enseñanza de la filosofía y


aprendizaje del filosofar: la situación actual y las perspectivas para el futuro, México:
UAM.

Casalla, M. (1973), Razón y liberación. Notas para una filosofía latinoamericana,


Buenos Aires: Siglo XXI.

Cerletti, A. (2008), La enseñanza de la filosofía como problema filosófico, Buenos


Aires: Del Zorzal.

Cerutti Guldberg, H., Roig, A. y Maturana, L. (1974) “Documento de trabajo


elaborado en colaboración con Arturo Roig y León Maturana, presentado en el
Encuentro de Filosofía de Salta” en Cerutti Guldberg, H. (2006), Filosofía de la
liberación latinoamericana, México: Fondo de Cultura Económica, pp. 482-488.

Deleuze, G. y Guattari, F. (1993), ¿Qué es la filosofía?, Barcelona: Anagrama.

Ranovsky, A. (2011), Filosofía del Docente Filósofo, Buenos Aires: Colisión


Libros.

UNIDAD 2: “El sujeto y las estructuras”. Diversas acepciones de la noción de


“sujeto”: el sujeto gramatical, el sujeto como sustrato, el sujeto como agente, el
sujeto-sujetado. El ser humano como sujeto. Sujeto y objeto. Sujeto y poder. Sujeto
y estructuras. Estructuras sociales y sociedad de redes.

Bibliografía de los Estudiantes:

Obligatoria

Caruso, M. y Dussel, I. (1998), De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para


pensar la educación contemporánea, Buenos Aires: Kapeluz, Caps. 2 y 3.

Castells, M. (2001), “Materiales para una teoría preliminar sobre la sociedad de


redes” en Revista de Educación, Número Extraordinario, pp. 41-58.

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Onfray, M. (2007), Antimanual de Filosofía. Lecciones socráticas y alternativas,


Madrid: Edaf, Caps. 1 y 4 (selección).

Complementaria

Torres Guillén, J. (2011), “Individuo, estructura y práctica social: tres debates en


ciencias sociales” en Espiral. Estudios sobre Estado y Sociedad, Vol. XVIII, N° 50,
pp. 35-63.

Bibliografía del docente

Foucault, M. (1983), “El sujeto y el poder”, en www.philosophia.cl / Escuela de


Filosofía Universidad ARCIS.

Lugones, M. (2008), “Colegialidad y género” en Tabula Rasa, N° 9 (Julio-


Diciembre), pp. 73-101.

UNIDAD 3: “La producción y reproducción de la cultura y el saber”. Diversas


acepciones de la noción de “cultura”: como educación/civilización (idealista), como lo
opuesto a la naturaleza (antropológica) y como la reelaboración simbólica de las
estructuras materiales (marxista). Producción y reproducción de la cultura. Saber y
poder. Campos, habitus, capital cultural y violencia simbólica en la reproducción
cultural. La escuela como institución ambigua: entre la reproducción y la
transformación social. El aula como espacio de gubernamentalidad.

Bibliografía de los Estudiantes

Obligatoria

Caruso, M. y Dussel, I. (1998), De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para


pensar la educación contemporánea, Buenos Aires: Kapeluz, Cap. 1.

García Canclini, N. (1981), Cultura y sociedad: una introducción, México: SEP


(selección).

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Manuale, M. (2017), “Volver a pensar las tensiones entre la reproducción y la


transformación en los espacios educativos. Un encuentro entre la educación y la
filosofía”, en Revista Aula Universitaria, N° 16, pp. 73-90.

Complementaria

Bourdieu, P. (1987), “Los tres estados del capital cultural”, en Sociológica, N° 5, pp.
11-17.

Dussel, I. y Caruso, P. (1999), La invención del aula. Una genealogía de las formas
de enseñar, Buenos Aires: Santillana, Cap. 1.

Bibliografía del docente

Bourdieu, P. (2007), El sentido práctico, Buenos Aires: Siglo XXI.

Castoriadis, C. (1989), La institución imaginaria de la sociedad, Vol. 1, Barcelona:


Tusquets.

De Sousa Santos, B. (2009), Una epistemología del sur: la reinvención del


conocimiento y la emancipación social, México: CLACSO/Siglo XXI.

Fals Borda, O. (2012), Ciencia, compromiso y cambio social, Buenos Aires: El


Colectivo.

García Canclini, N. (2001), Culturas híbridas. Estrategias para entrar y salir de la


modernidad, Buenos Aires: Paidós.

Lander, E. (comp.) (2000), La colonialidad del saber. Eurocentrismo y ciencias


sociales, Buenos Aires: CLACSO.

UNIDAD 4: “Filosofía con niños y niñas”. Filosofía con niños y niñas.


Fundamentación de la propuesta, materiales y actividades. Preguntas y discusiones
filosóficas y no filosóficas. Habilidades de pensamiento. El rol docente como guía de
la investigación filosófica del grupo de niños y niñas.
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Bibliografía de los Estudiantes

Duhart, O. G. (2015), Filosofía para la infancia. Relatos y desarrollo de actividades,


Buenos Aires: Noveduc.

DGCE (2011), Una aproximación a la filosofía para y con niños del Nivel Inicial.
Documento de apoyo N° 5, La Plata: DGCE.

Santiago, G. (2002), Filosofía con los más pequeños: fundamentos y experiencias,


Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material didáctico, Caps. 2 y 3.

Bibliografía del docente

Cerletti, A. y Couló, A. (2015), Aprendizajes filosóficos. Sujeto, experiencia en


infancia, Buenos Aires: Noveduc.

Kohan, W. (2006), Teoría y práctica en filosofía con niños y jóvenes. Experimentar el


pensar, pensar la experiencia, Buenos Aires: Noveduc.

Waksman, V. y Kohan, W. (2000), Filosofía con niños. Aportes para el trabajo en


clase, Buenos Aires: Noveduc.

9. PRESUPUESTO DE TIEMPO

Para el dictado de los contenidos de la cátedra se toma en cuenta una cursada


anual, con una clase semanal (virtuales en primera instancia) de dos horas, por lo
que se estima dictar aproximadamente 18 clases.

CRONOGRAMA PREVISTO:

La presente propuesta pedagógica se distribuirá en una fase teórica y otra


práctica/dinámica; utilizando la primera hora de clase para el abordaje de los
contenidos teóricos y la segunda a actividades prácticas. De esta forma se buscará
que los y las Docentes en formación puedan apropiarse de los contenidos teóricos
mediante la problematización concreta de los mismos a través de la práctica.
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Teniendo en consideración el tiempo previsto para el desarrollo de la presente clase


(a partir de julio aproximadamente) se priorizarán contenidos en función de las
necesidades del grupo y los conocimientos previos adquiridos por los Estudiantes.

Julio y Agosto: Presentación de la cátedra. Unidad 1

Se considera un mínimo de seis clases para desarrollar las unidades, proponiéndose


el siguiente programa:

Clase 1: presentación de la cátedra. La Docente facilitará una actividad para graficar


los aspectos relevantes de la materia. Luego se dará inicio al primer contenido,
mediante una pregunta disparadora, lo que permitirá indagar sobre los saberes
previos de los futuros Docentes.

Clase 2: Se desarrollarán los contenidos mínimos propuestos en el diseño,


empleado la Docente una presentación en power point. Ello facilitará diferenciar los
conceptos básicos sobre la Filosofía. Para finalizar la clase la Docente requerirá a
los que planten casos concretos sobre la materia.

Clase 3: Previamente la docente facilitará material bibliográfico de lectura para


debatir durante la clase virtual. Luego, cada estudiante deberá – a partir de lo
debatido- sacar sus conclusiones sobre los orígenes de la filosofía.

Clase 4: La Docente expondrá sobre el status quo mediante una presentación digital.
Previo a la finalización de la clase se les planteará consignas individuales vinculadas
con el tema para que a partir de sus saberes previos junto con los contenidos
desarrollados en las clases anteriores pueda realizar elaboraciones personales, las
que se compartirán en el próximo encuentro grupal

Clase 5: Se expondrán los trabajos prácticos realizados y se profundizará en el


contenido teórico

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Clase 6: Se retomarán los contenidos desarrollados en la clase anterior para finalizar


la unidad 1. Actividad: Para finalizar la clase se les indicará a los estudiantes que en
grupo realicen una producción que sintetice el contenido de la unidad.

Septiembre: Unidad 2 – Evaluación primer parcial

Se consideran cuatro clases:

Clase 1: Se presentará la unidad didáctica 2, y se realizarán preguntas disparadoras


para aproximar a los estudiantes sobre los temas de la unidad. La Docente
desarrollará los contenidos sobre el tema “sujeto” y realizará una descripción de los
tipos.

Clase 2: Se retomarán los contenidos desarrollados en la clase anterior. Se abordará


mediante una presentación digital sobre “Sujeto y objeto. Sujeto y poder. Sujeto y
estructuras”.

Clase 3: La Docente culminará el desarrollo de la unidad 2. Al finalizar la clase se


hará un recorrido por los contenidos desarrollados, como repaso para el examen
parcial.

Clase 4: Se llevará a cabo el primer examen parcial. Según la situación


epidemiológica, en caso de continuar desde la virtualidad el examen será oral y en
coloquio.

Octubre: Unidad 3

Se consideran cuatro, proponiéndose el siguiente programa:

Clase 1: Se dispondrá la primera hora de la clase para el recuperatorio del primer


examen parcial. Luego se hará una introducción sobre la unidad 3 a partir de
preguntas disparadoras. Se profundizarán los contenidos teóricos mediante la
exposición Docente sobre la “Cultura”.

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PROYECTO DE CÁTEDRA – FILOSOFÍA – PROF. EN ED. PRIMARIA

Clase 2: Se retomarán los contenidos de la clase anterior para describir mediante


una presentación power point las diferentes acepciones de cultura. Actividad:
mediante el empleo de herramientas informáticas los estudiantes deberán hacer
resumen sobre el tema desarrollado.

Clase 3: Se desarrollará el contenido de la unidad sobre “Saber y poder. Campos,


habitus, capital cultural y violencia simbólica en la reproducción cultural” mediante
una presentación digital a cargo de la Docente.

Clase 4: Se finalizará el contenido de la unidad. Al finalizar la misma se


proporcionará las pautas para que los Estudiantes realicen un trabajo practico grupal
que sintetice y relacione los contenidos abordados.

Noviembre: Unidad 4 y evaluación – segundo parcial

Cuatro clases:

Clase 1: Se realizará la exposición de los trabajos prácticos que debieron realizar los
Estudiantes conforme las pautas indicadas en la clase anterior. Luego, se hará la
introducción a la Unidad 4. Se indicará a los estudiantes el material bibliográfico que
deberás analizar para intervenir en la próxima clase

Clase 2: Se abordará mediante debate grupal el tema sobre “Filosofía con niños y
niñas”.

Clase 3: La Docente expondrá sobre “El rol docente como guía de la investigación
filosófica del grupo de niños y niñas”. Al finalizar la clase se hará un recorrido por los
contenidos desarrollados, como repaso para el examen parcial.

Clase 4: Se llevará a cabo el segundo examen parcial. Según la situación


epidemiológica, en caso de continuar desde la virtualidad el examen será oral y con
la modalidad coloquio.

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PROYECTO DE CÁTEDRA – FILOSOFÍA – PROF. EN ED. PRIMARIA

En caso de ser necesaria la instancia de recuperación del segundo parcial se


acordará con los Estudiantes una clase adicional previa a la finalización de la
cursada.

10. EVALUACIÓN

La cátedra considera a la evaluación como la regulación continua de los


aprendizajes, en el sentido de que la misma tendrá un carácter dinámico durante la
cursada. En este sentido los estudiantes serán constantemente evaluados en su
trayecto académico; ello con la intención de que puedan comprender la materia en
su integralidad y a su vez sean capaces de vincularla con otras materias. En este
sentido, el monitoreo se hará sobre los procesos de enseña – aprendizaje que cada
estudiante haya podido construir a partir de la presente propuesta pedagógica;
implementando por consiguiente una evaluación formativa.

Por ello, se prevé una evaluación participativa de cada clase y una evaluación hacia
el final de la cátedra en general, como así también se implementarán instancias
intermedias de evaluación y se harán las devoluciones correspondientes para
facilitar el mejoramiento de los Trabajos Prácticos Grupales.

PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN

Es condición de regularidad en el curso, la entrega en tiempo y forma de los trabajos


prácticos encomendados. Se apreciará la participación y/o presentación, la
búsqueda de Información, la elaboración y precisión de las respuestas, la claridad en
el planteo de la situación jurídica y su debida fundamentación.

Se tomarán dos parciales (oral o escrito a determinar según el grupo áulico), cada
uno con su recuperatorio, analizando los resultados en clase a fin de obtener una
evaluación global. El nivel de aprobación es de 4 sobre una calificación del 1 al 10.
El cuatro implica el 60% de los contenidos de cada bloque. En caso de tener una

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única instancia de examen aprobada (ya sea en parcial o recuperatorio) y la otra


desaprobada, existirá una instancia de globalizador al finalizar la cursada.

Para mantener la regularidad, el estudiante deberá asistir al 75% de las clases.

Para aprobar la materia, el estudiante en condiciones de "regular" deberá superar un


examen final, en el cual deberá desarrollar temas del programa en su totalidad, sin
excepción y resolver situaciones problemáticas acorde a lo que se exija por parte de
la Docente.

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