Competencia Comunicativa

fundamental
Competencia
comunicativa
Habilidades para la interacción del profesional
en el siglo el
Cantú / Flores / Roque
Primera edición 2009
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA de Nuevo LEóN
Competencia
comunicativa
Habilidades para la interacción
del profesional en el siglo xx1
Ludvina Cantú Ortiz
Julieta Flores Michel
Ma. del Carmen Roque Segovia

CNIVERSIDAD AUTÓNOMA de Nuevo LEóN
Competencia
comunicativa
Habilidades para la interacción
del profesional en el siglo xxi
Ludvina Cantú Ortiz

Julieta Flores Michel
Ma. del Carmen Roque Segovia
TERCERA REIMPRESIÓN
MÉXICO, 2011
GRUPO EDITORIAL PATRIA

Para establecer comunicación
con nosotros puede hacerlo por:
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Renacimiento 180, Col. San Juan

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Tlihuaca, Azcapotzalco,
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Copyright O 2009, Universidad Autónoma de Nuevo León
Coordinación general:
Luz Natalia Berrún Castañón
Enlace editorial:
María Magdalena Crispín Garza
Gerente editorial: Javier Enrique Callejas

Editor: Salvador Torres Díaz
Diseño de interiores: Perla López
Diseño de portada: José Luis Martínez Méndoza

Ilustración en portada: Reyna Anel Urquidi Ramírez
Imágenes: Jupiter Images Corporation
Competencia comunicativa.
Habilidades para la interacción del profesional en el siglo xx1
Derechos reservados:
O 2009, Ludvina Cantú Ortiz, Julieta Flores Michel, Ma. del Carmen Roque Segovia
O 2009, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C.V.
Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca,
Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro núm. 43
ISBN: 978-607-438-129-0
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido

de la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas,
sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
Impreso en México
Printed in Mexico
Primera edición: 2009
Segunda reimpresión: 2010
Tercera reimpresión: 2011
PRESENTACIÓN
Las más recientes tendencias internacionales en el ámbito educativo, refuerzan la importanci

a de que los currí-
culos fomenten la formación integral de la persona, a partir del dominio de competencias
generales que propi-
cien una práctica profesional exitosa, en el escenario cambiante del mundo laboral y de las ocupacione
s.
Conforme a lo anterior, el Modelo Educativo de la UANL propone —entre otras estrategias instituciona-
les— planear y desarrollar los procesos educativos en la perspectiva de la formación integral
centrada en el
aprendizaje, así como establecer esquemas curriculares y cocurriculares que propicien el desarrollo
de com-
petencias generales y específicas para el aprendizaje autónomo.
En este contexto, el Área Curricular Formación General Universitaria incorpora el desarrollo de
compe-
tencias generales en todos los programas educativos que ofrece la UANL, a través de unidades
de aprendizaje
fundamentales (obligatorias) y complementarias (optativas), lo que permite a sus estudiantes
contar con el
soporte cognoscitivo, axiológico, social y humano necesario para su desempeño profesional
.
Las unidades de aprendizaje fundamentales del Área Curricular Formación General Universitar
ia son:
Competencia comunicativa, Aplicación de las tecnologías de información, Apreciación
a las artes, Ambiente
y sustentabilidad, Contexto social de la profesión, y Ética, sociedad y profesión. Por otra parte,
las unidades
de aprendizaje complementarias, se agrupan en los siguientes tópicos selectos: ciencias sociales,
artes y hu-
manidades; desarrollo humano, salud y deportes; desarrollo académico y profesional; y lenguas
y culturas
extranjeras.
Estas unidades de aprendizaje complementan las formaciones específicas de las carreras,
amplían la visión
del estudiante y tienen un carácter polivalente, además de fortalecer la flexibilidad curricular.
Como un valioso apoyo para los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, los
libros de la
Colección Formación General Universitaria que en este año se editan contribuyen a su formación
integral, y
con ello, a hacer realidad los postulados de la Visión 2012 UANL.
A nuestros estudiantes y colegas
de Competencia comunicativa
A nuestras familias.
Por su apoyo incondicional, su amor

y comprensión en esta importante tarea.
E
INTRODUCCIÓN
Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo.

LubwIG WITTGENSTEIN
El siglo XxI se caracteriza por un modo de entender la educación que va más allá de la simple transmisión
de conocimientos, ya que se ha comprobado que no basta con poseer gran cantidad de ellos si no se sabe
cómo aplicarlos en diferentes contextos. Esta concepción amplia de la educación obliga a que las Instituciones
busquen alternativas para que los estudiantes se preparen ante los retos de un mundo cada vez más global, en
el que la sociedad multicultural y de la información plantea desafíos apremiantes que implican nuevas necesi-
dades formativas que permitan a los estudiantes utilizar los conocimientos para lograr objetivos personales y
profesionales que les garanticen el éxito en un marco de convivencia.
En este sentido la Universidad Autónoma de Nuevo León establece en su Modelo Educativo esquemas
curriculares que propician el desarrollo de competencias generales y específicas para el aprendizaje autónomo
y propone planear y desarrollar los procesos educativos desde la perspectiva de la formación integral basada
en el aprendizaje. Por ello, Competencia comunicativa es una unidad de aprendizaje fundamental del Área
Curricular Formación General Universitaria.
Competencia comunicativa significa poseer los recursos necesarios para participar mediante el lenguaje en
las diferentes esferas de la vida social. Este libro facilita a los alumnos las herramientas necesarias para que
participen de una manera eficaz y crítica en los intercambios verbales y no verbales que caracterizan la comu-
nicación humana, tomando en cuenta algunas de las habilidades expresivas y comprensivas indispensables en
nuestras sociedades, tales como: intervenir en debates, escribir informes, resumir textos, entender lo que se
lee, expresar de forma adecuada las ideas, sentimientos o fantasías, disfrutar de la lectura, saber cómo se cons-
truye un texto, conversar de manera adecuada, descubrir el universo ético que connota un anuncio o conocer
los modos discursivos que hacen posible la manipulación informativa en televisión, entre otras.
Hablar, escribir, leer y escuchar son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para
poder comunicarse efectivamente en todas las situaciones y son las destrezas que se desarrollan en las unida-
des que conforman este libro con enfoque comunicativo.
TABLA DE
Unidad 1 La compentencia comunicativa en la sociedad del conocimiento ...... 2
Contenido de la unidad .............. ero. y esencia DAD SEA E 233 2
de la unidad................. EBRIO
Competencia s aa
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Elementos de la competencia .............. dollsdales ave pdas12
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Evaluación diagnóstica .............. ers tocarla. td ld A A 4
Introducción. sbamobaitrnsuda tl DAA SE dde a 04 je Al Oe
1.1 Contexto actual: sociedad del conocimiento Ll adas la cd
.............. altdosirien
1.2 ¿Qué son las competencias? ................ graban sala AE ad cs 08
1.3 La competencia comunicativa ........... ECTS ANA dal
a dersisaeles
1.4 Las dimensiones de la competencia comunicativa....... delia birra si 514
Resumen ........ que Bloogiresion cari ado lle sala Dioispbrisg 2] als 520
Mapa;conceptualiortt closets rlalislos aystdn Ag A IAO A 327
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Unidad 1 Producto integrador ............ a eo dl reo
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Bibliografíacoss de zorgds slsbonste reses
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Unidad 2 y producción
Comprensión del discurso oral.................... 32
Contenido de la unidad ............... ta Foot ra6a ica sj ja arab 0 de 3) accio $ 21192
la Unidad sivccags pudo rosato siendo
Competenciadde poses A
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Elementos de la competencia A O OE A ATOO a aas .. 32
de aprendizaje
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Evaluación diagnóstica ........o.ooooooomoo. ooo... AÍSLA SE vena ¡94
Introducción. .... ER Hals AIN ds E E E
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2.1 Modalidades del discurso oral ................. ERA es cana nl
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no verbal esco ssservas y y eones
2.2 Comunicación as Ss ls a a a e ios a > AR
2.3 La credibilidad en un buen orador ............. DE Ne E A e e a .. 47
RESUMEN! ss niererers es dstacalelsNES asco Se aumen ea O O
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Unidad2 Producto integrador ........... a O A Sespl
Evaluación sumativa .........ooooooooo.. a ENS SE IAEA 0 sasy 1902
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Unidad 3 y análisis de la información..............«..«......

Comprensión 54
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de la Unidad..........ooooooo.ooo...
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Elementos de la competencia ........... o e e o 54
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Introdiicción: SR LINE E ESE ES ¿naa DN
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3.2 Niveles de lectura: literal, inferencial y crítico ....... AO 3 RS AOS ASADO
3.3 Estrategias de lectura aplicadas a los diferentes niveles. ...... AI e 69
3:4 Organizadores. GFÁÍGOS. e encunonenoos Draco ds IE E 74
Resumen * 2 di dea lara 3 o RS AA . .84
Mapa conceptual ea do
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Sugerencias de autoevaluación y coevaluación .............. o iaa 86
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Unidad"3 oa ecececajese
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Especificación de los criterios de evaluación ............ooooooororrrrorrrmor.o.. TS 90
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Unidad 4 Construcción y producción del discurso escrito. ................. 92

Gontenido della: uUnidad 20 mirena e
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Competencia de la unidad................... o E E O e ns 92
Elementos de la competencia ........... O A O a at e e ape 92
Evidencias de aprendizaje ................. o A Sic a 93
Introducción: sereno AE y A E E EN Era ars daa 94
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4.2 Función social de la escritura. o. so o cda O EAT .10: 098
4:3:LOS géneros: diSCUISIVOS/ 00. oil scenes 006 eporecer te ed eee a iS pitt 101
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4.5 Construcción del texto escrito. Desarrollo de la escritura: planificación,
textualización y revisión. ......... ral EA a E 115
4.6 Propiedades del discurso escrito: coherencia, cohesión, adecuación, variación,
corrección y registro ..... ANACO E SEA O 155 scr lisis iris 121
Resumen rd aa Eolo ae rad e sra e ela aa 53 ss 125
Mapa conceptual ......... da e ers desd Fobia ato dl ertaolo 125
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Unidad 4 Producto integrador ............. AIESCLEEL tie ala en ea «126
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Evaluación sumativa ............. ateo dv E ios
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Bibliogratla rotos A OS E ES eye nes ZO
Unidad 5 Integración de habilidades de la competencia comunicativa. ....... 132

Contenido de la unidad .............. a tooo de
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Competencia de la unidad................ deis croatas a Sa
Elementos de la competencia .......... do e E 0 ES 132
Evidencias de aprendizaje ..... O da dia dci
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Evaluación SUMAatiVa ade en
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[NEO dUECION nas Uco aia a AA ds as BRA 136
5.1 La preparación previa a la exposición del discurso ........... oi AA 136
5.2 Diferentes tipos de apoyo para la exposición del discurso ............. AI Sl. 142
5.3 El reporte escrito del discurso .......... ana LAA E 143
RESUMEN cmo q RS A Saa ¿ELOIOS DAA HIRE IRO RN 145
Mapa'conceptual. tooo. A sta o lo ao A 145
Unidad5 Producto integrador ......... TAI IAO SD SOI 146
Evaluación sumativa ...........oooo.. A A RN NOT tere 148
BibDllOgrallasii iat
atico atrial AS NS A IAE ....149
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La competencia comunicativa en la:
0
Contenido de la unidad
1.1 Contexto actual: sociedad del conocimiento.
1.2 ¿Qué son las competencias?
1.3 La competencia comunicativa.
1.4 Las dimensiones de la competencia comunicativa.
1.5 Las habilidades lingúísticas: hablar y escuchar, leer y

escribir en la sociedad del conocimiento.
Competencia de la unidad
En esta unidad el estudiante:
Reconoce la competencia comunicativa de acuerdo con
la función que cumple en la sociedad del conocimiento
y su repercusión en las actividades que el ser humano
realiza en los distintos contextos en que interactúa.
Elementos de la competencia
En el desarrollo de la competencia el estudiante:
Identifica el contexto actual de acuerdo con sus caracte-
rísticas históricas, sociales, profesionales y académicas.
Identifica el concepto de competencias, en función de
sus dimensiones social, interpersonal, personal y pro-
fesional.
Distingue entre ser competente y ser competitivo, a tra-
vés de la descripción de características en cada caso.
Reconoce el concepto de competencia comunicativa a
partir del análisis de distintas definiciones.
Identifica las dimensiones de la competencia comuni-
cativa a través del estudio de sus componentes.
Describe y analiza los elementos de las cuatro habi-
lidades lingúísticas de la competencia comunicativa:
hablar, escuchar, leer y escribir.
Reconoce la competencia como un desempeño del sa-
ber y del saber hacer.
Reflexiona en torno a la importancia de aplicar la com-
. petencia comunicativa en los contextos académico,
profesional, familiar y social.
e Reconoce las competencias en función de los conoci-
mientos, habilidades, destrezas y actitudes aplicadas.
Evidencias de aprendizaje
En el desempeño de la
competencia el estudiante:
e Redacta un texto en el que enuncia las características
del contexto actual.
e Redacta su propia definición de competencias a partir
del análisis de diversas definiciones del concepto.
e Enuncia las características del concepto de competen-
cias y de una persona competente en un cuadro com-
parativo.
e Explica las características de competencia comunica-
tiva, a través del análisis de las diversas definiciones
del concepto.
e Analiza situaciones de comunicación en las que se ge-
neran malentendidos ante la ausencia de la competen-
cia comunicativa.
e Examina cada una de las cuatro habilidades lingúísti-
cas de la competencia comunicativa: hablar, escuchar,
leer y escribir.
e Explica la necesidad e importancia que tiene para
cualquier persona el desarrollo de estas cuatro habili-
dades lingúísticas.
e Redacta en un texto su propia reflexión en torno al
concepto de competencia comunicativa y su aplica-
ción en los diversos contextos en que interactúa: aca-
démico, profesional, familiar y social.
El estudiante elaborará por escrito sus reflexiones en

torno a los conceptos de competencias y competencia
comunicativa, reconocerá sus características, los ele-
mentos que los constituyen y analizará su aplicación
en situaciones reales de comunicación. Al finalizar la
unidad redactará un texto, que entregará al maestro,
en el que explique la importancia de la competencia
comunicativa en los contextos en que interactúa.
Competencia comunicativa
AMINO NINO
(E
UnipAD 1 CONTEXTO SOCIAL DE LA PROFESIÓN
GRUPO:
FACULTAD:
FECHA:
NOMBRE DEL ALUMNO:
que te ayudará a reflexionar en torno a los concep-

A continuación te presentamos un cuestionario de preguntas abiertas
entos previos sobre estos conceptos porque son
tos básicos de esta unidad. Es necesario que tengas claros tus conocimi
te que respondas el cuestionario con base
la base para el desarrollo de toda la unidad de aprendizaje. Es muy importan
el docente considera como correcto.
en tus conocimientos, habilidades y actitudes, y no en lo que piensas que
1. Imagina un mundo sin palabras; ahora trata de describirlo.
2. ¿Cómo nos comunicamos con los demás?
¿Conoces el concepto de competencia comunicativa?

uy
4. ¿Qué entiendes por competencia comunicativa?
¿Qué es comunicación?
Sn
6. ¿Cómo sería el mundo sin comunicación?
¿De qué manera incide la comunicación en tu vida?

BS
sucede entonces entre las

¿Has vivido alguna situación en la que tuviste problemas de comunicación? ¿Qué
e
personas?
Unidad 1 La competencia comunicativa en la sociedad del conocimiento
9. ¿Cómo se solucionarían los problemas de comunicación entre los interlocutores, ya sea entre personas, grupos
sociales o naciones? |
10. Explica el siguiente refrán: Hablando se entiende la gente.
11. ¿Cuáles son las habilidades lingúísticas que más has desarrollado?
12. ¿Qué te gusta más: hablar o escribir? ¿Por qué?
13. ¿Qué te gusta más: escuchar o leer? ¿Por qué?
14. Cuál es la importancia de la comunicación para:
» la adquisición de conocimientos;
» la interacción social, familiar, profesional, laboral;
e la consecución de soluciones adecuadas a situaciones problemáticas;
» la toma de decisiones pertinentes;
» el desarrollo personal.
15. ¿Por qué es importante saber hablar, escuchar, leer y escribir muy bien?
Nota. Puedes imprimir el formato de esta evaluación diagnóstica desde la siguiente dirección electrónica, sólo tienes que llenar
un breve formulario, obtener tu contraseña, dar clic en UANL y ubicar el libro Competencia comunicativa en http://www.
recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/
NE y
ban 1
Diario de vida
Esta actividad está planeada para que la desarrolles durante todo el semestre. Al iniciar la clase de
Competencia comunicativa, dedicarás los primeros quince minutos a reflexionar sobre ti misma(o).
En una libreta especial para esta actividad redactarás tus reflexiones en torno a tu vida académica,
social, familiar, laboral (si es el caso) y todo aquello que consideres digno de escribir en este diario.
Luego, si así lo deseas, puedes compartir tu texto con tus compañeros y tu maestra(o). Al final del
curso observarás en tu “Diario de vida” cómo has ido evolucionando como persona y estudiante.
a y
Introducción
El uso de una lengua es por excelencia una actividad social,
hasta el punto de que toda situación de comunicación está
determinada por una práctica social que la instaura y
la constriñe. [...] A cada tipo de práctica social se asocia
un tipo de uso lingitístico que podemos llamar discurso:
hablamos así de discurso jurídico, político, médico, etc.
Así entendidos, los discursos corresponden a esas formaciones
paradigmáticas que son los dominios semánticos. [...]
Todo locutor participa en varias prácticas sociales y debe
por consiguiente poseer varias competencias discursivas.
FRANCOIS RASTIER
E, la actualidad, la sociedad demanda profesionales que sean capaces de convivir en situaciones

comunicativas diversas, a través del uso de un lenguaje claro, sencillo, variado, coherente, cohesio-
nado y adecuado a los múltiples escenarios de comunicación en los que intervendrán, de tal manera
que debes saber cuándo callar y cuándo hablar, qué decir, cómo, a quién y dónde; es necesario
saber escuchar a los demás y saber expresarse de manera oral y escrita. El profesional del siglo
xxI debe saber que cuando se comunica lo hace tanto con palabras como con gestos, con su pos-
tura corporal, con el tipo de ropa que elige para vestir, el tipo de corte de cabello o el peinado que
usa, con su actitud en general; todo, absolutamente todo emite sentidos en las personas. Por lo
mismo, el profesional actual debe ser capaz de construir significados y transmitirlos a los demás;
asimismo, debe saber leer, comprender e interpretar los significados que otros construyen, ya sea de
manera verbal o no verbal. De igual forma, debe ser consciente de que la interacción con los demás
obedece a muchísimas y variadas intenciones comunicativas que no siempre son fáciles de descubrir,
y que la interacción se da a partir de una serie de normas o reglas culturales que no es posible pasar
por alto, pues de lo contrario caería en el ámbito dela imprudencia y el absurdo. Por lo anterior, el
desarrollo de la competencia comunicativa en los profesionales es una necesidad inaplazable, inde-
pendientemente de la especialidad que cada uno posea o en la que se esté formando.
Ahora bien, es importante señalar que la competencia comunicativa es una habilidad que se adquie-
re y se desarrolla a través del tiempo, paso a paso, con constancia, disposición y disciplina; de tal suerte
que algunas de las habilidades lingúísticas que intervienen en ella las adquirimos de manera natural,
como hablar y escuchar; mientras que otras, como leer y escribir, requieren un mayor grado de madurez
porque implican conocimientos y destrezas más complejas; es por ello que a lo largo de toda nuestra
actividad estudiantil siempre están presentes en los planes de estudios de los diferentes niveles acadé-
micos. Además, es importante establecer que la competencia comunicativa es una habilidad transversal
que trasciende su propio campo y es indispensable para el desarrollo del pensamiento, así como para la
adquisición de conocimientos en todas las áreas del saber y para la vida misma. Como vemos, la com-
petencia comunicativa implica la participación activa del sujeto, es decir, del estudiante universitario en
este caso, porque llegar a ser una persona competente en el uso de la lengua materna depende solamente
de sí mismo, del nivel de compromiso que cada uno tenga con su propio aprendizaje.
Así pues, para ser competentes comunicativamente es necesario adquirir otras competencias
que nos ayudan a interaccionar en nuestro entorno y con los demás, se trata de las dimensiones que
están implicadas en la competencia comunicativa y que es necesario conocer y ejercitarnos en su
uso, tal es el caso de la competencia lingúística, discursiva, pragmática, sociolingiiística, y estratégi-
ca que desarrollaremos en esta unidad de aprendizaje.
1.1 Contexto actual: sociedad del conocimiento

El mundo contemporáneo está signado por un complejo proceso de transformación que incide en to-
dos los órdenes e impacta nuestra manera de aprender, de trabajar, de organizarnos, de interaccionar
y, por supuesto, de comunicarnos. Inmersos en lo que conocemos como sociedad del conocimiento o
sociedad de la información no tenemos otra opción sino adaptarnos a vivir en, con y desde ella. Hoy
por hoy, es fundamental saber vivir en la ciudad multimedia, unida por las más diversas redes de
comunicación, de información y de documentación'. Saber vivir en la ciudad multimedia significa
habituarse a los nuevos entornos tecnológicos, comunicativos, interactivos, profesionales, laborales,
educativos y virtuales.
Hoy, más que nunca (aunque la transmisión de la información y los avances tecnológicos se
iniciaron con Gutenberg) la transmisión y socialización de la información corre veloz por todos
lados: de todos lados viene y hacia todos lados va. No existe rincón alguno en el planeta exento de la
influencia de este fenómeno que ha propiciado una serie de cambios en dos direcciones: por un lado,
en su dimensión social-antropológica, la era digital ha favorecido la “cultura de la satisfacción”,
cómoda, y en apariencia apática en lo que toca a las aspiraciones político-sociales que promuevan
un mundo mejor y más justo. Por otro lado, la dimensión tecnológica y comunicativa se escinde a su
vez en dos direcciones: nunca como ahora tenemos, al alcance de un clic, una incalculable cantidad
de información y conocimientos disponibles, pero nunca como hoy hemos estado más expuestos a
los ojos del mundo.
En este sentido, el contexto actual demanda mayor calidad en múltiples aspectos, ejemplo de
ello son la producción y comercialización de bienes y servicios, así como un excelente desempeño
profesional, lo que redunda en la exigencia de mayor competitividad en el entorno mundial. ¿Cuáles
son, entonces, las características de un individuo que debe desempeñarse en este contexto? Los hom-
bres y las mujeres del siglo xxI deben ser capaces de interaccionar en su entorno particular y con el
mundo en general, solucionar problemas, adaptarse a escenarios diversos, usar de manera eficiente,
inteligente y ética la información de que dispone gracias a las tecnologías de información y comu-
nicación (TIC), para lo cual es vital aprender a comunicarse de manera adecuada y pertinente; quien
no posea las competencias anteriores difícilmente logrará un buen desempeño profesional”.
| Javier Davara, Hacia la sociedad de la información en Documentación de las ciencias de la información, 2000, núm. 23,
17-23 (http://www.ucm.es/BUCM/revistas/inf/02104210/articulos/DCINO000110017A.PDE)
? Ludivina Cantú Ortiz, “El enfoque por competencias en tres contextos de interacción comunicativa” en Ruiz Iglesias,
Magalys (comp), La educación por competencias. Algunas propuestas desde la teoría y la práctica en la UANL, Facultad
de Filosofía y Letras, UANL, México, 2007, pp. 19-21.
ACTIVIDAD 2
Descripción del entorno
a) Reflexiona un momento y piensa cómo es el mundo en que vives.
b) Elige una compañera o compañero y comenta con ella o con él tus reflexiones. Escucha
también la opinión de tu compañera o compañero.
c) Redacta un texto en el que enuncies las características del contexto actual.
Nota. Para entregar a tu maestro esta actividad y poner tu nombre, grupo, fecha y facultad, puedes
imprimir su formato desde la siguiente dirección electrónica, sólo tienes que llenar un breve
formulario, obtener tu contraseña, dar clic en UANL y ubicar el libro Competencia comunicativa
en http://www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/
E
y
o 3
Concepto de competencias
4) ¿Qué entiendes por competencias?
b) ¿En qué contextos se usa el término competencias?
Cc) ¿Cómo es o debería ser una persona competente?
en http://www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/ y
po
(ñ
D
ACTIVIDAD 4
Diferencias entre una persona competente y una competitiva
Elabora un cuadro comparativo entre ser competente y ser competitivo. o)
E
1.2 ¿Qué son las competencias?

Hoy en día, en el ámbito académico escuchamos hablar mucho sobre competencias: enfoque por
competencias, educación basada en competencias, competencias académicas, desarrollo de compe-
tencias profesionales, competencias docentes, competencias para los ciudadanos, currículo por com-
petencias, el modelo de competencias en educación, el desarrollo de competencias, preparación para
alcanzar competencias, etcétera. Las prácticas de la educación basada en competencias tienen sus
antecedentes en Inglaterra, Estados Unidos, Canadá y Australia, países que empezaron a cambiar su
enfoque académico hace ya algunas décadas. De la misma manera, el enfoque por competencias es
hoy una alternativa que ha adoptado la UANL en su nuevo modelo educativo para dar respuesta a las
demandas de la sociedad del conocimiento. Nuestra Institución busca promover el desarrollo integral
de sus estudiantes para que en el futuro sean portadores de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que los distingan como universitarios y estén capacitados con las competencias necesarias
para que puedan desenvolverse de manera eficiente en su práctica profesional.
¿Qué son las competencias? La palabra “competencia” proviene del griego agón, que da ori-
gen a agonistes, persona que competía en los juegos olímpicos con el fin de ganar. Como vemos,
el origen del concepto alude a enfrentamiento, a medir fuerzas, a poder; más adelante el concepto
estuvo relacionado con el saber, es decir, con la cantidad de conocimiento acumulado. Hoy en día, el
concepto de competencia está vinculado con el saber hacer, con el saber ser y con el querer hacer.
Veamos las siguientes definiciones en torno al concepto de competencias:
Una competencia es un saber identificado, que pone en juego una o más capacidades dentro
de un campo disciplinario determinado. Ese saber exige el control de los materiales que se
van a utilizar (Meirieu, 1991).
La competencia es un sistema de conocimientos conceptuales y procedurales, organizados en
esquemas operatorios, que permiten la identificación de una situación-problema, al interior
de una familia de situaciones, y su resolución eficaz (performancia o desempeño). La com-
petencia está entonces constituida por capacidades y conocimientos (CEPEC, 1992, Centre
d'estudes pédagogiques pour 1'expérimentation et le conseil en Poirier Proulx, 1999).
La competencia, definida en el campo de la didáctica y de la pedagogía, es una habilidad
adquirida gracias a la asimilación de conocimientos pertinentes y a la experiencia; dicha
habilidad permite detectar y resolver problemas específicos (Legendre, 1993).
La competencia es un saber entrar en acción, lo cual implica saber integrar, movilizar y
transferir un conjunto de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes, razonamientos, etc.)
en un contexto dado, a fin de realizar una tarea o de hacer frente a diferentes problemas que
se presenten (Le Boterf, 1995 en Roegiers, 2001).
La competencia es un conjunto ordenado de capacidades (actividades) que se ejercen sobre los
contenidos de aprendizaje, y cuya integración permite resolver los problemas que se plantean
dentro de una categoría de situaciones. Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o un conjunto
de tareas más o menos del mismo tipo, dentro de una familia de situaciones (De Ketele, 1996).
El Decreto Misions (Documento del Ministerio de Educación de la Comunidad francesa de
Bélgica, que precisa diferentes aspectos en torno al enfoque por competencias, 1997, art. 5)
define la competencia como la aptitud de poner en acción un conjunto organizado de saberes,
de saber hacer y de actitudes para realizar cierto tipo de tareas (Beckers, 2002).
El Diccionario de conceptos clave de la pedagogía (Raynal et al.,1998) presenta el concepto
de competencia como un conjunto de comportamientos potenciales (afectivos, cognitivos
y psicomotores) que permiten al individuo el ejercicio eficaz de una actividad considerada
como compleja.
Perrenoud (1998) se refiere a la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en
una situación de un tipo definido, capacidad que se apoya en los conocimientos, pero que no
se reduce a ellos. Para hacer frente, lo mejor posible, a una situación, es necesario poner en
juego y en sinergia varios recursos cognitivos, entre ellos los conocimientos.
€——_—
Para Roegiers (2001), la competencia es la posibilidad que tiene un individuo de movilizar, de
manera interiorizada, un conjunto integrado de recursos con el fin de resolver una familia
de situaciones-problemas.
Beckers (2002) explica que la competencia moviliza diversos recursos al servicio de una ac-
ción con finalidad precisa. Según esta autora, la competencia es la capacidad que permite al
sujeto movilizar, de manera integrada, sus recursos internos (saberes, saber hacer y actitudes)
y externos, a fin de resolver eficazmente una familia de tareas complejas para él.
Según Scallon (2004), se puede hablar de competencia cuando un individuo es capaz de mo-
vilizar adecuadamente sus saberes y su saber hacer en diversas situaciones. Lo esencial de
la competencia reside en la movilización de recursos por el individuo, tanto de sus recursos
propios como de otros que le son externos?.
3 Definiciones citadas por Adelaida Méndez Villegas en “Terminología pedagógica específica al enfoque por competencias:
el concepto de competencia” en http://redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETEN-
CIAS/TERMINOLOGIA.pdf
Aunque existen más definiciones de competencias, todas giran en torno de las mismas ideas. Así
pues, a partir de las definiciones anteriores realiza la siguiente actividad:
fó D
ACTIVIDAD 5
Características del concepto de competencias
Describe con tus propias palabras las características de las competencias según las definicio-
nes que hemos visto.
en http: //www.recursosacademicosenlinea-2ep.com.mx/
E do
Es importante insistir en que una competencia no se manifiesta sólo por la cantidad de conocimien-
tos acumulados, o por la capacidad de retención de esos conocimientos. La competencia, para que se
reconozca como tal, requiere de la unión de varios aspectos: adquisición de conocimientos (saberes),
de su comprensión y de la transferencia de estos conocimientos a situaciones de la vida real; es decir,
saber, saber hacer y querer hacer. Por tanto, una competencia exige conocer, relacionar, interpretar,
inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas en la vida
cotidiana. Así, tenemos que las competencias:
* Ni se enseñan ni se aprenden; son habilidades que las personas desarrollan en forma perma-
nente y progresiva.
> Se manifiestan cuando se ejecuta una tarea o se realiza una actividad.
+ Combinan conocimientos y habilidades (aspecto cognoscitivo) con las motivaciones, las ac-
titudes y la personalidad (aspecto afectivo), así como también con los hábitos y las destrezas
(aspecto conductual). Estos aspectos se complementan, ya que es posible que alguien tenga
los conocimientos para realizar cierta actividad, pero no desee hacerla; o que tenga el deseo
de realizarla, pero no sepa cómo hacerlo; o no sepa cómo hacerlo, pero esté dispuesto a
aprender y tenga las condiciones para hacerlo.
» Las competencias deben estar contextualizadas, es decir, que para ser observadas, es necesa-
rio que la persona esté en el contexto de la acción de un trabajo específico.
+ Una competencia es lo que hace que una persona sea “competente” en la ejecución de una
actividad y exitosa en la misma, lo cual implica que en él o ella confluyen los conocimientos
adquiridos, las habilidades desarrolladas, la disposición que tenga para ejecutar la actividad
y la conducta que muestre. Si alguno de estos aspectos no se presenta, entonces la persona ya
no puede ser considerada “competente”.
Como podemos advertir, las competencias combinan el saber teórico (o los conocimien
tos que ad-
quirimos) con el saber práctico, técnico, metodológico y social, a través del desarrollo
de habilida-
des, conocimientos, actitudes y valores; es decir, qué sabemos hacer con lo que sabemos y
con qué
disposición lo realizamos?.
¿Y todo ello, para qué? ¿Por qué es necesario que las personas seamos competentes? Porque
los
seres humanos intervenimos en la realidad y nos es posible modificarla; en este sentido es necesario
* Maritza Cáceres Mesa, Por qué y para qué del enfoque por competencias en el nivel medio superior en
www.coloquio.
uady.mx/programa/index.php
11
que estemos habilitados para dar respuesta a los problemas que se generan en el ámbito social,
inter-
personal, personal y profesional en que interaccionamos:
* En la dimensión social, las personas debemos ser competentes para participar en la transfor-
mación de la sociedad.
> En la dimensión interpersonal, el individuo debe ser competente para relacionarse, comuni-
carse y saber vivir en sociedad.
* En la dimensión personal debe ser competente para ejercer de forma responsable y crítica la
autonomía, la cooperación, la creatividad y la libertad.
* En la dimensión profesional, la persona debe ser competente para ejercer una tarea profesio-
nal adecuada a sus capacidades.
» Para alcanzar competencias en las cuatro dimensiones, debemos responder siempre a tres
cuestiones fundamentales:
= ¿Qué es necesario saber? (Conocimientos-contenidos conceptuales).
= ¿Qué se debe hacer? (Habilidades-contenidos procedimentales).
= ¿Cómo se debe ser? (Actitudes-contenidos actitudinales).
1.3 La competencia comunicativa

¿Y qué es la competencia comunicativa? La competencia comunicativa está considerada como una
de las competencias básicas que se distingue por ser instrumental y transversal; es decir, no hay co-
nocimiento ni disciplina que no requiera de la competencia comunicativa, como no hay interacción
humana que no haga uso de ella; por ende, en la actualidad, la competencia comunicativa forma
parte de las competencias profesionales. En la comunidad académico-científica se habla de compe-
tencia didáctica (Parra Vigo, 1. 2002); competencia investigativa (Fuentes H., 2001); competencia
discursiva (Morgunova, 2002); competencia literaria (Cruzata Martínez, 1999); competencia lin-
gúística (Chomsky, 1969) y por supuesto, competencia comunicativa (Fernández González, 1996),
entre otras”. En seguida consignamos, para su análisis, diversas definiciones de competencia comu-
nicativa que nos ayudarán a comprender mejor el concepto:
* La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la participación

apropiada en situaciones comunicativas específicas. (Hymes en Romero S., 1998.)
* Es el conjunto de procesos de diversos signos lingiiísticos, sociolingúísticos, estratégicos
y discursivos que el hablante deberá poner en juego para producir o comprender discursos
adecuados a la situación, tanto en lo oral como en lo escrito, de acuerdo al contexto
de co-
municación y al grado de formalización requerido. (Beltrán Núñez.)
> La competencia comunicativa hace referencia al aprendizaje de alguna lengua, es decir, se
pretende que el educando sea competente para comunicarse en la lengua estudiada tanto en
la forma oral como escrita en las distintas situaciones de la vida cotidiana; lo cual implica no
sólo el conocimiento de la lengua en el nivel lingúiístico, tales como las reglas morfosintácti-
cas o los códigos fonéticos (saber lingiiístico), sino también un conocimiento en la aplicación
del saber lingúístico en situaciones reales de orden sociocultural (a esto se le conoce como
el saber hacer), lo que hasta cierto punto tiene implicaciones más profundas con el saber ser.
(Bories Murria.)
+ Los elementos que integran la competencia comunicativa son los siguientes: competencia
gramatical, competencia sociolingiiística que a su vez incluye la competencia sociocultural y
competencia discursiva, el dominio de diferentes tipos de discursos y la competencia estraté-
gica: el conjunto de estrategias verbales y no verbales. (M. Canale y M. Swain.)
3 J.F Parra Rodríguez y P.R. Más Sánchez, La competencia comunicativa profesional pedagógica: Una aproximación al
estudio de su definición en http://www. llibreriapedagogica.com/butlletins/butlleti18/la_competencia_comunicativa_prof8.htm
> La competencia comunicativa está conformada por la competencia lingilística, la compe-

tencia discursiva (se refiere al conocimiento y apropiación de diferentes tipos de discurso),
la competencia referencial que da cuenta del conocimiento de los campos de experiencia y
de referencia, y por último el componente sociocultural, es decir, el conocimiento de reglas
sociales y de las normas de interacción. (S. Moirand.)
+ Dell Hymes presenta en el texto On Communicative Competente (1971) su concepto de
competencia comunicativa bajo el modelo speaking, que cita los diferentes elementos que
intervienen en una interacción: el encuadre de la comunicación (el momento y el lugar), los
participantes (el emisor, destinatario y todos los que estén presentes), los fines (finalidades,
metas del mensaje), las actividades (tema y función del mensaje), la tonalidad del mensaje
(serio, irónico, agresivo, neutro), los instrumentos de comunicación (código, vestimenta,
etc.), las normas (modos y mecanismos del lenguaje), el género, los tipos de discurso (cuen-
to, carta, relato formal, canto).
+ El enfoque comunicativo aborda la competencia comunicativa como el conjunto de habilidades
o capacidades que posibilita una participación apropiada en situaciones comunicativas específi-
cas; es decir, consiste en cumplir con los propósitos de la comunicación personal; esto es, lograr
lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y coherencia).
E MD
ACTIVIDAD 6
Características del concepto de competencia comunicativa
Enuncia cinco características del concepto competencia comunicativa que consideres más
importantes.
en http://Www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/
K 7
Como vemos, en la competencia comunicativa intervienen varios elementos:
A) El proceso de comprensión (o recepción) y el proceso de producción de mensajes de manera

oral y escrita, lo cual implica las cuatro habilidades lingúísticas: hablar, escuchar, leer y escribir.
Observa el siguiente esquema:
— A
Proceso de comprensión o ES Proceso de producción j
Escuchar-leer pe Hablar-escribir ¡
dl
Entonces, para que una persona sea considerada competente en el uso de la lengua materna
tendrá que ser capaz de producir y comprender mensajes adecuados a la situación comunicativa en
que se encuentre.
nocimien to
la s o c i e dad del co
va en
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La compet
Unidad 1 si-
ticos, discur
sociolingiís
pr oc es os lingúísticos,
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de
. quién habl d regional
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scenario),
e dónde (e
(t iempo),
+ cuándo o O tema),
qué (tópic
+ acerca de pósitos) y
in te nciones (pro
+ con qu é o efectos).
(resultados
1.4 Las dimensiones de la

competencia comunicativa
Dell Hymes, el creador del término competencia comunicativa, sostiene que el conocimiento lin-
gúlístico de una lengua implica todos aquellos aspectos culturales de una comunidad, reflejados
lingúísticamente, que un individuo necesita saber para poder desenvolverse en ella. En este senti-
do, la competencia comunicativa posee una serie de dimensiones intrínsecas para su manifestación
que han sido estudiadas desde diferentes perspectivas. En seguida te presentamos la tabla 1.1 que
concentra las aportaciones que han hecho Canale y Swain (1980), Bachman (1990), Celce-Murcia,
Dórnyei y Thurrel (1995) en sus diferentes modelos de competencia comunicativa!:
Tabla 1.1 Modelos de competencia comunicativa.
ISS
MA!
A IO
IO de...
OA
Competencia | Es el conocimiento (tácito y adquirido) Morfología.

lingúíística. que poseemos sobre la lengua que usamos, | Sintaxis.
lo cual nos permite producir un número Gramática.
ilimitado de enunciados. Fonética.
Fonología.
Semántica.
Competencia | Nos faculta para producir textos completos | Coherencia.

discursiva o (cohesión) a partir del uso de las formas Cohesión.
textual. gramaticales y el significado de las pala- Tipología textual.
bras (coherencia).
Competencia | Se refiere al uso apropiado del lenguaje en | Uso de marcadores lingiñísticos de rela-
sociolingiís- situaciones reales de comunicación; toma ciones sociales (tú-usted), expresiones de
tica. en cuenta los diversos contextos en que sabiduría popular (refranes y modismos),
se dan los intercambios comunicativos, la normas de cortesía, diferencias de registro,
situación de los participantes en la interac- | dialecto, acento, variaciones lingiñísticas
ción, el propósito de la comunicación, las según la edad, sexo, clases y grupo social,
normas y convenciones que la rigen. usos rituales, etcétera.
Competencia | Esel uso funcional de la lengua relacio- Reglas normativas de la cultura (contexto).
pragmática. nado con el conjunto de conocimientos Grado de relación entre los interlocutores
contextuales y culturales que debe poseer del acto comunicativo (distancia social).
un hablante para que su comunicación sea | Conocimiento del tiempo y duración de las
adecuada y logre sus propósitos de co- intervenciones.
municación: explicar, especular, rechazar, Lugar en que se produce el acto comuni-
retractarse, negar, clasificar, preguntar, cativo.
perdonar, felicitar, saludar, agradecer,
pedir, etcétera.
Competencia | Nos ofrece las estrategias de comunicación | Recursos de autoobservación, corrección,

estratégica. verbal y no verbal que utilizamos para * mejora, adaptación de los mensajes a la
subsanar errores (o malentendidos) en la situación y a los fines comunicativos.
comunicación, con el fin de hacerla más
efectiva.
$ Citado por Cristóbal González, De la competencia pragmático-discursiva a la competencia intercultural en http://www.

cervantes-muenchen.de/es/05_lehrerfortb/Actas06-07/6CGonzalez.pdf
juad
u
A partir de lo anterior, advertimos que las dimensiones de la competencia comunicativa involucran,
al mismo tiempo, el saber (conocimientos), el saber hacer (habilidades), así como el saber ser, pues
para la construcción y recepción de mensajes adecuados hemos de tomar en cuenta tanto el conoci-
miento del sistema de la lengua en que nos comunicamos, así como a la(s) persona(s) con quien(es)
conversamos o a quienes nos dirigimos, es decir, la audiencia; la intención o propósito de nuestro
mensaje, la situación o el contexto en que nos encontramos; las convenciones sociales, es decir,
qué se puede decir y qué no se debe decir; la forma que le damos a nuestro mensaje y la actitud que
adoptamos al comunicarnos.
Por tanto, la competencia comunicativa implica, por un lado, el conocimiento lingiístico que
está ligado al proceso de comprensión o recepción (escuchar-leer) y, por otro, al uso de la lengua,
el cual está relacionado con el proceso de ejecución o producción (hablar-escribir); tal como obser-
vamos en el siguiente esquema:
COMPETENCIA
COMPETITIVA
ri
Implica
Conocimiento de una lengua Uso de una lengua

E
Proceso de comprensión Proceso de producción
id e
Escuchar-leer Hablar-escribir
(3 DD
ACTIVIDAD 7
Aplicación de las dimensiones de la competencia comunicativa
Enuncia situaciones en las que hayas participado y se haya producido un malentendido por no
haber aplicado adecuadamente algunas de las dimensiones de la competencia comunicativa.
en http://www.recursosacademicosenlinea-2ep.com.mx/
Como vemos, el uso de la lengua es el eje sobre el cual giran las cuatro habilidad
es lingúísti-
cas de la competencia comunicativa. Bien sabemos que el lenguaje es el
instrumento que usamos
para comunicarnos: expresamos emociones, sentimientos, ideas,
necesidades. .., pues el ser humano
es comunicativo por esencia, siempre está expresando algo, aunque permanezca en silencio, inva-
riablemente comunica. Desde que nacemos nos comunicamos: a través
de una sonrisa o del llanto, a
través de la quietud o de la inquietud; desde un breve balbuceo hasta el habla
más compleja. Perma-
nentemente estamos en interacción comunicativa con los otros.
Hablar es una actividad social que, progresivamente y a partir de la comunicac
ión, se interioriza
y se convierte en pensamiento. El proceso cultural es comunicación y todo
el comportamiento social
es comunicativo. “La conducta es comunicación”, señala Watzlawick (1995),
no se puede no comu-
nicar, siempre se transmite algo, en cualquier interacción; todo tiene un significad
o (los silencios, la
postura, la manera de vestir, lo que se calla, lo que se dice, cómo se dice,
etc.)”. En tanto que hablar
es una actividad social, la sociedad moldea el uso de la lengua, establece
reglas y se generan prácticas
culturales de comunicación. Según Bajtin (1986), la lengua, más
que un sistema de sonidos, unidades
de significados y sintaxis, más que una herramienta para transmitir significad
os, es un comporta-
miento social. La familia, los amigos, la clase social, el empleo, el
país, la religión, la raza, el sexo, la
política, los grupos regionales generan lenguaje; la cultura en todos los órdenes,
genera lenguaje. Y
la praxis del lenguaje genera, a su vez, transformación social. El uso de la
lengua se lleva a cabo en
forma de enunciados (orales y escritos) que pertenecen a los participantes
de una u otra esfera de la
praxis humana (Oliva, 1998). El lenguaje es un hecho social que contribuy
e a configurar la estructura
cognitiva, y ésta a su vez, a través de sus esquemas y funciones influye
en la comunicación?.
1.5 Las habilidades lingiiísticas:

hablar y escuchar, leer y escribir
en la sociedad del conocimiento
La comunicación es un proceso en el que intervienen varios factores: el
que habla o escribe, el que
escucha o lee y el contexto en que interaccionan; también están involucra
dos otros aspectos como
el código o lengua que utilizan y el canal de comunicación. El proceso
de la comunicación ha sido
estudiado por varios autores: Lasswell, Nixon Schramm, Westley, Mac-Lean
, Rao, Opotowsky, Fai-
forello, Eco y Moles, entre otros; todos ellos coinciden con Lasswell,
quien sintetiza el proceso de
comunicación en la siguiente fórmula:
Quién dice qué / en qué canal / a quién / con qué efectos.

Según la fórmula de Lasswell, tenemos un emisor (hablante o escribiente:
quién) que comunica
un mensaje (qué) a través de un medio (canal) a un receptor
(el que escucha o lee: a quién) con
unas consecuencias (qué efectos causa en el receptor), y, aunque
Lasswell no lo señala, nosotros
agregamos: en un contexto específico. La comunicación no es
un proceso estático, ni lineal; por el
contrario, es un proceso de cooperación, de interacción e interpre
tación de intenciones, así como de
co-construcción de sentidos. No se limita a la expresión oral
ni a la escrita, pues de manera simultá-
nea puede darse en diferentes modalidades (verbal y no verbal),
por lo que requiere la capacidad de
codificar y decodificar mensajes atendiendo a las finalidades de la
comunicación?.
Ahora bien, si el tema que estamos tratando en esta unidad
de aprendizaje es la competencia
comunicativa y ésta involucra un saber y un saber hacer,
cabría retomar aquí las preguntas que
7 Díaz Perea y Caballero Hernández-Pizarro, El desarrollo de

las competencias comunicativas en la alfabetización inicial
en http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Docencia_e_Investigacion/3/Diaz.h
tm
8 Idem.
? Parra Rodríguez, op. cit.

de
qué hacen o qué

se ha hecho Carlos Lomas: ¿qué cosas hacen las personas con palabras,
¿en qué contextos ?, ¿con qué propósito s? Interpretar y
deben hacer los estudiantes?,
resumir o sintetizar UN texto, participar en un deba-
comprender lo que se escucha o se lee,
de forma adecuada las ideas, expresar de modo
te, exponer una clase, expresar oralmente
escribir comentar ios O informes, leer sólo y
diferenciado ideas, sentimientos, fantasías,
y diferenci arlo de los que no lo son,
exclusivamente por placer, saber leer un texto literario
qué la diferenci a de un artículo de
saber cómo se construye una noticia, cómo se lee y
s,
opinión, entablar una conversación de manera adecuada a los diversos contextos y audiencia
publicitario, conocer
descubrir los elementos éticos y estéticos que se derivan de un anuncio
ión televisiva o de la
el empleo de ciertos modos discursivos que manipulan la informac
de todo ello, según
radio, son, entre otras, tareas de los estudiantes universitarios!” Además
también
señala Carlos Lomas en su libro Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras,
O leemos.
debemos entender lo que vamos a decir o escribir y lo que escuchamos
familiar, en las relacione s con los amigos, en la interacci ón con perso-
En la convivencia
a-aprendizaje, en
nas conocidas o desconocidas, en la educación y en el proceso de enseñanz
las palabras: nos
el área profesional y laboral en que nos desempeñamos hacemos cosas con
con los demás, conversa mos, vendemos , Compramo s, negociamos,
comunicamos, nos relacionamos
externamos opiniones,
enseñamos, aprendemos, exponemos conferencias, manifestamos posturas,
leemos, escribimo s y muchísim as acciones más rea-
ideas, sentimientos, escuchamos a los demás,
comunica ción; lo cual nos demuestr a que ésta es
lizamos con las palabras, que son la base de la
y lo que llegaremo s a ser se genera a partir de
una necesidad ineludible. Todo lo que ahora somos
los demás, ya sea hablando con ellos,
un proceso de aprendizaje que deviene de la interacción con
por tanto,
escuchándolos, leyendo lo que han escrito y publicado o escribiendo nosotros mismos;
cia diaria con los
es necesario comunicarnos de una manera coherente y eficaz en nuestra conviven
hablar, escuchar, leer y
demás, para lo cual hay que adquirir y ejercitar las habilidades lingúísticas:
escribir. A continuación revisaremos cada una de las habilidades lingúísticas.
Hablar
Lee la siguiente cita textual y reflexiona en torno a ella:
La habilidad de hablar
en este mundo caótico,

“Es éste, el de saber hablar, un arte que se va perdiendo, como tantas otras Cosas,
se habla menos; cada vez se
superpolucionado y progresivamente empobrecido en que vivimos. Cada vez
vez hay menos honor para respal-
habla peor, cada vez hay menos que decir y menos ganas de decirlo; cada
camino de perderla; se van
dar la propia palabra. Los hombres ya no tienen palabra; la han perdido o van
vociferan, hacen ruidos inconexos y
olvidando de hablar; más que hablar balbucean, parlotean, gesticulan,
, se degradan y plebe-
sin sentido, usan un habla rudimentaria y casi ininteligible. Los idiomas degeneran
de ruidos, de ajetreo y de distracción
yizan, se empobrecen y desnaturalizan. Vivimos en un mundo lleno
con convertirse en una gran me-
banal que impide que los hombres hablen entre sí; un mundo que amenaza
por sordomund os, seres totalmente extraños unos para otros, donde cada
trópolis fría e inhumana, poblada
el líder practique y domine
día hay más masa y soledad. Razón de más para insistir en la necesidad de que
este importante arte.” .
MANUEL MÁRQUEZ CAMPOS

A)
Le
ón lingúística, vol. 1, Espa-

con las palabras. Teoría y práctica de la educaci
19 Carlos Lomas, Cómo enseñar a hacer cosas
ña, Paidós, pp. 30, 1999.
¿Qué piensas de lo que expresa Manuel Márquez Campos? ¿Estás de acuerdo? ¿Estás en contra?
Explica tu punto de vista ante el grupo.
ACTIVIDAD 8
Hablando se entiende la gente
¿Has escuchado el refrán que dice: Hablando se entiende la gente?
Reflexiona unos minutos en él y explica lo que quiere decir.
(5 S
ACTIVIDAD 9
Reflexiona las siguientes preguntas:
¿Qué es hablar?
¿Para qué nos sirve hablar o dialogar con las personas?
Nota. Para entregar a tu maestro estas actividades y poner tu nombre, grupo, fecha y facultad, puedes
do he
En la actualidad, hablar es una habilidad indispensable para lograr nuestros objetivos, para inter-
relacionarnos con los demás y establecer vínculos familiares, sociales, profesionales, laborales, etc.
Si ahora mismo hiciéramos una encuesta y preguntáramos a cien personas qué les gusta más, hablar
o escribir, el 95% diría que le gusta más hablar, por muchos motivos.
ActiVIDAD 10
¿Hablar o escribir?
¿A ti qué te gusta más: hablar o escribir? ¿Por qué?
en http://Www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/
Si compartes tu respuesta con el grupo y ellos contigo, te darás cuenta que a la mayoría de ustedes les
gusta más hablar que escribir. Hablar es sencillo, aparentemente; es una habilidad que vamos desarro-
llando a medida que crecemos, así que, al parecer, no representa ninguna dificultad. Sin embargo, a
19
veces sabemos muy bien lo que queremos decir, pero no sabemos cómo decirlo; en este caso, segura-
mente el objetivo de la comunicación no se cumplirá. Para que el propósito comunicativo se cumpla
habrá que tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a) Los sujetos del acto comunicativo (quién).

b) El tema (qué).
c) El propósito o intención de la comunicación.
d) La forma de expresar el mensaje (cómo).
e) El efecto que provoca en el interlocutor.
Además, habrá que cuidar los elementos que a continuación se enuncian:
a) Utilizar el vocabulario adecuado a la situación de comunicación.

b) Vigilar la forma de expresión: coherente, convincente, clara y precisa, con tacto, con senci-
llez, propiedad y naturalidad, en forma reflexiva y mesurada.
c) Cuidar el lenguaje corporal: el contacto visual, los gestos, la postura del cuerpo, la proxi-
midad.
d) Atender la voz: entonación, tono de voz, dicción.
e) Identificar muy bien al interlocutor: saber a quién nos dirigimos.
$) Comprender lo que expresamos.
8) Ser pertinente.
h) Respetar los turnos en la interacción comunicativa.
La manera de hablarnos distingue, esel sello personal, asícomo el comportamiento, la actitud y el estilo.
Existe una frase que dice: Dime cómo hablas y te diré cómo eres: hace referencia a la actitud que adop-
tamos en una conversación al dialogar con los demás, cómo intervenimos en la conversación, y mani-
festamos interés o desinterés en el interlocutor, el lenguaje corporal que adoptamos al comunicarnos,
si somos capaces de esperar nuestro turno en la conversación o le quitamos la palabra a quien está
hablando, cómo expresamos el mensaje, cuál es la entonación y el tono de voz. Todos estos aspectos
son importantes a la hora de hablar y tendremos que ejercitarlos.
Saber hablar, es decir, saber comunicarse de manera oral es crucial para estrechar los lazos fa-
miliares y sociales, así como para alcanzar objetivos profesionales y laborales. Sin embargo, saber
hablar, señala Manuel Márquez Campos, es un arma de doble filo. Lee la siguiente cita textual:
La palabra es la fuerza más poderosa de que dispone el hombre. Herramienta de doble virtud y arma de do-
ble filo: sana y restaura, pero también hiere y mata. Es potencia constructiva y creadora, forjadora de orden
y de belleza, dadora de vida, instauradora de paz y entendimiento; es fuerza que apacigua y conforta, que
anima y estimula, que despierta las potencialidades latentes en el individuo, que une y armoniza entre sí a
los seres humanos; es luz que permite ver y entender mejor la realidad y que ayuda a que los hombres se
comprendan mejor unos a otros. Pero la palabra es también un poder peligroso y nefasto cuando se usa mal,
cuando deja de ser lo que debe ser, cuando se pervierte o brota de un fondo corrupto. Entonces se trueca en
potencia destructora y disolvente, fermento sembrador del odio, instrumento favorecedor de la opresión y
del envilecimiento. De ahí lo importante que es que el líder sepa hablar, que aprenda la correcta utilización
de la palabra. Sólo conociendo la ciencia del recto uso de la palabra, la filosofía y el arte de hablar, puede el
líder evitar el abuso y mal uso de la palabra, y que ésta, en su boca, se torne arma ofensiva y letal.
. MANUEL MÁRQUEZ CAMPOS
¿Qué piensas al respecto? Expresa tu comentario ante el grupo.
Como vemos, hablar es una actividad que trasciende todas las áreas del conocimiento e incide en
todos los momentos de nuestra vida; implica además, poner en acción junto a ella otra habilidad:
escuchar. Escuchar es comprender e interpretar un mensaje, para lo cual se pone en marcha un pro-
ceso de construcción de significados. Hablar es expresarse de manera clara y coherente tomando en

cuenta la situación comunicativa que se atraviesa. Así pues, un buen conversador sabe hablar y sabe
escuchar.
Escuchar
Reflexiona en la siguiente cita textual:
z La habilidad de escuchar
“Se necesita coraje para pararse y hablar. Pero mucho más para sentarse y escuchar”.
WINSTON CHURCHILL
¿Qué quiere decir Churchill con la frase anterior? Coméntalo ante el grupo.
ACTIVIDAD 11
¿Qué es escuchar?
Expresa la idea que tienes sobre esta habilidad.
Escuchar es una habilidad fundamental que no todos poseemos o hemos desarrollado adecuadamen-
te. Saber escuchar es muy importante para evitar malentendidos o conflictos de comunicación. El
proceso de comprensión se inicia precisamente con esta habilidad: escuchando al otro.
ACTIVIDAD 12
Problemas del escuchar
Enuncia algunos problemas que se generan alrededor de la habilidad de escuchar.
Efectivamente, todos los problemas que enunciaste en la actividad 12 surgen a partir de que
tenemos que escuchar a los demás y producen incomprensión del mensaje que se recibe, incluso
pueden generar ciertos conflictos que sería mejor evitar. Para que estos problemas no se produzcan
en el diálogo con los demás, ¿qué soluciones ofreces?
Unidad 1 La competencia comunicativa en la sociedad del conocimiento A
E >
ACTIVIDAD 13
| Soluciones para escuchar adecuadamente
Expresa algunas soluciones que consideres adecuadas para resolver los problemas de la ha-
bilidad de escuchar.
po 7
á »
ACTIVIDAD 14
No escuches todo lo que oigas
Reflexiona en la siguiente frase: No escuches todo lo que oigas. Redacta tu opinión:
Ca y
Como ves, oír no es lo mismo que escuchar, porque mientras que oír se refiere a uno de los senti-
dos con que nacemos tanto los seres humanos como los animales y es una acción refleja; escuchar es
una habilidad que debe ser desarrollada, para ello es necesario ejercitar la percepción, es decir, hay
que poner atención a quienes hablan para percibir claramente y comprender lo que dicen. Asimismo,
es necesario concentrarnos en lo que nuestro interlocutor expresa para analizar lo que escuchamos,
lo cual nos ayudará a comprender y seleccionar la información que es importante para nosotros. Sin
embargo, saber escuchar es uno de los procesos más difíciles de conseguir en el acto comunicativo.
Ante el individualismo y, a veces, hasta egoísmo, apatía y desinterés con que nos conducimos, no es
de extrañar que no hayamos desarrollado la habilidad de escuchar. Cuántas veces, al estar conversan-
do con alguien, en realidad estamos pensando en otros asuntos y cuando nos toca el turno de hablar
respondemos con algún comentario totalmente contrario al tema que se está tratando. ¿Te imaginas
cómo se sentirá tu interlocutor? ¿Cómo te sentirías tú al comprobar que tu papá, mamá, hermano,
amigo o con quien estés hablando no te ha escuchado? Es totalmente desagradable.
a : a
ActTIVIDAD 15
Diferencias entre oír y escuchar
A partir de tu reflexión y las de tus compañeras y compañeros, establece las diferencias entre
oír y escuchar:
TAN
E pay)
Escuchar requiere de un mayor esfuerzo del que hacemos al hablar; requiere de la empatía del que
escucha, es decir, ponerse en los zapatos del que habla y escucharlo desde su propia perspectiva; es
necesario observar al otro para interpretar el sentido de lo que dice (a partir de la comunicación verbal
y no verbal que manifiesta) y la intención del mensaje que subyace al contenido del mismo. Además, es
importante señalar que en un diálogo o conversación el significado de los mensajes se co-construye, es
decir, se va conformando a partir del intercambio comunicativo; por tanto, es necesario reforzar lo que
el interlocutor expresa tanto con comunicación verbal (a través de frases de apoyo) como con comuni-
cación no verbal (a través del contacto visual, gestos adecuados, postura corporal, mostrar afecto).
La habilidad de leer
“Ahora digo —dijo a esta sazón Don Quijote— que el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.”
MIGUEL DE CERVANTES
Leer
Lee la cita textual de El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha que aparece en el siguiente
recuadro:
Reflexiona un momento en torno a la cita textual de Cervantes y comenta con tus compañeras y compa-
fieros: ¿qué piensas sobre la lectura? ¿Crees que es importante saber leer? Seguramente piensas que sí.
Ahora reflexiona en lo siguiente:
(5% 2
AcriviDaD 16
Beneficios de la lectura
A partir de tu respuesta afirmativa en torno a la importancia de la lectura, enuncia diez bene-
ficios de la lectura.
La lectura es una habilidad que no se adquiere de manera espontánea;
se requiere cierta madurez, disciplina y constancia para aprenderla, por ello
se enseña a partir de los cinco o seis años de edad. Sin embargo, desafortu-
nadamente en muchos casos se llega a la edad adulta y todavía no se sabe
leer, porque pasar la vista por las palabras y reconocerlas no significa que
sabemos leer. ¿Qué es, entonces, saber leer? Saber leer significa compren-
der lo que se lee, interpretar y formarse Opiniones personales y juicios sobre
el texto que se ha leído. A través de la lectura se genera un proceso de cons-
trucción de significados que implica en el lector un conjunto de destrezas
que tendrá que utilizar de una u otra manera, según la situación:
a) El lector debe saber que no se lee igual una novela, una carta, un diario, un
poema o una
nota periodística; por tanto, debe estar capacitado para reconocer cada forma
discursiva y
el tipo textual al que se enfrenta en la lectura.
b) El lector debe saber que existen diferentes finalidades de lectura: por placer, para
obtener
información, entre otras, y disponerse a realizar la lectura según su propósito.
Sin embargo, leer no es tan difícil, señala Fernández, aunque no es necesario dominar
todo el voca- |
bulario, ni saber mucha gramática, sí es importante poseer la competencia discursiva
para leer, es
decir, una competencia lectora!!. Esa competencia lectora, expresa la autora, está
formada por un
saber y por un saber hacer, o dicho de otro modo, por unos conocimientos y unas
estrategias que se
pueden resumir de la siguiente manera:
a) conocimientos previos y experiencia sociocultural,

b) estrategias personales de lectura y aprendizaje,
c) competencia discursiva en la lengua materna, sobre todo en lo que se refiere a:
* la familiaridad con el género y tipo de texto,
» el reconocimiento de la estructura,
* la capacidad de reconstruir el sentido a medida que avanza la lectura,
* la apropiación de los elementos lingiísticos que cohesionan y hacen avanzar el discurso.
Así pues, para saber leer, hay que leer mucho. Afortunadamente, hay mucho que
leer.
Escribir
Lee la siguiente cita textual de Alfonso Reyes sobre lo que significa para él escribir:
La habilidad de escribir
“Escribir es como la respiración de mi alma, la válvula de mi moral. Siempre he confiado a la pluma
la tarea
de consolarme o devolverme el equilibrio, que el envite de las impresiones exteriores amenaza todos los
días. Escribo porque vivo. Y nunca he creído que escribir sea otra cosa que disciplinar todos los órdenes de
la actividad espiritual y, por consecuencia, depurar de paso todos los motivos de la conducta.”
ALFONSO REYES
!! Sónsoles Fernández, Competencia lectora en Revista red/ELE, No. 3, marzo, 2005.

¿Qué piensas sobre lo que dice Reyes en torno al acto de escribir? Coméntalo con tus compañeras
y compañeros.
En seguida te ofrecemos una serie de reflexiones sobre el acto de escribir elaboradas por compañeras
y compañeros que han pasado por las aulas universitarias antes que tú. Vale la pena leerlas y comentarlas:
a) “Escribir es importante y fundamental para el ser humano, es un medio de socializar que

permite expresar emociones, sentimientos y afectos; transmite historias, relatos, cuentos,
chistes, anécdotas y conocimientos; por medio de la escritura se puede acariciar el sueño
que, plasmado en una simple hoja de papel, perdurará a través del tiempo y podrá ser apre-
ciado y criticado por muchas generaciones.” Luis ROBERTO GARCÍA LERMA.
b) “Escribir es una necesidad porque en cualquier ámbito de nuestra vida lo hacemos; por ejemplo,
para redactar una nota o recado, una carta, trabajos escolares, etc. Pero escribir no es sólo esto.
En lo personal, yo le encuentro a la escritura una virtud que no tiene el lenguaje oral: la intimi-
dad. Para la escritura no son indispensables dos, aunque al escribir tengas que pensar en la otra
persona. Esta característica da la oportunidad de convivir contigo mismo, de conocerte un poco
más; de saber qué es lo que sabes y cómo lo sabes. Es un ejercicio de introspección bastante
fuerte. Por otra parte, la escritura es más exigente que el lenguaje oral, ya que exige exactitud y
corrección, no puedes dejar nada por entendido, sin que el texto lo diga.” MIGUEL TORRES.
c) “No, no, no... así no va”, esto es lo primero que pasa por mi mente al empezar a escribir
un texto de la escuela. Hay ciertos parámetros que cubrir y son varias las cosas que quiero
decir. Trato una, dos, tres veces. Siempre me pasa lo mismo: el miedo al primer párrafo. Me
resulta difícil comenzar, pero cuando lo supero, el lápiz (como una extensión de mi mano)
toma vida propia y las palabras salen por sí solas.” KATIA LORENA FLORES TORRES.
d) “Realmente escribir es para mí un riesgo y una pasión que, prudentemente, no tomo a dia-
rio. Escribo lo que siento, lo que traigo en el corazón en ese momento; por fin los textos por
encargo, típicos de la Facultad, se han ido y ahora se abren paso en mi mente —y en mi plu-
ma— los sentimientos más espontáneos. Un mensaje, un disgusto, un encuentro, felicidad
o tristeza, cualquier cosa es ahora plasmada en papel.” GuILLERMO HINOJOSA MARTÍNEZ.
e) “¿Qué hay de maravilloso en el escribir? ¿Por qué la gente sigue escribiendo? La respuesta
es clara, al menos así me lo parece, la humanidad está viva. Y vivir significa sentir, fanta-
sear, llorar, reír, pensar, meditar, indagar, aprender, conocer, preocuparse, etc. Y todo esto
lo podemos realizar a través de la escritura. Escribir hace a los seres humanos más libres y
mejores. El hecho de escribir nos permite aprehender la realidad según el punto de vista y la
perspectiva que deseamos tomar.” Ma. FABIOLA PEÑA SÁNCHEZ.
AcrTIVIDAD 17
¿Por qué es importante saber escribir?
A partir de la lectura de las citas anteriores y de los comentarios del grupo, piensa en la im-
portancia que la escritura tiene para ti y redacta un texto en el que expreses tus comentarios.
Luego comparte tus reflexiones con el resto del grupo.
Debes saber que el acto de la escritura va aunado siempre al acto de la lectura; quien no es buen
lector, jamás será un buen escritor. Y cuando hablamos aquí de “escritor”, nos referimos a quien
escribe, a cualquier persona que escribe cualquier tipo de texto para comunicarse por escrito, no
nos referimos a los escritores profesionales, aunque lo que hemos leído y comentado vale también
para ellos.
La escritura es, quizá, la habilidad más compleja de la competen-
cia comunicativa; requiere un alto nivel de conocimientos lingúísticos,
discursivos y textuales, entre otros, que le otorguen a quien escribe las
herramientas que necesita para comunicarse por escrito. Por lo mismo,
es difícil, aunque no imposible de alcanzar; se consigue, según Gertrude
Stein, con base en ensayo y corrección porque:
Escribir es escribir y escribir y escribir y escribir y

escribir y escribir y escribir y escribir y escribir...
Es necesario señalar aquí que las cuatro habilidades comunicativas de la

competencia comunicativa se adquieren y se desarrollan de manera di-
ferente por cada uno de nosotros; mientras que hablar y escuchar son habilidades que adquirimos
gracias al sistema genético y neurológico; leer y escribir son habilidades complejas que se adquieren
a partir de un proceso de aprendizaje; por lo tanto, requieren de una actitud académica reflexiva,
consciente y permanente. El resultado de dicho aprendizaje dependerá de la disposición (actitud),
de la capacidad, del método, del esfuerzo, de la constancia y el empeño que cada uno de nosotros
ponga en esta actividad.
Aunque en este momento todos nosotros sabemos hablar, escuchar, leer y escribir, es necesario
comprometernos con nosotros mismos para incrementar el desarrollo de esas habilidades lingiísti-
cas, puesto que resultan imprescindibles. En el contexto profesional y laboral, los empleadores de-
mandan una mayor capacidad comunicativa de los egresados universitarios. ¡Cuántas veces hemos
conversado con alguien que, a la postre, no sabe expresar lo que realmente quiere o necesita! Es
lamentable.
Para lograr el desarrollo de cualquier habilidad cognitiva compleja, como la lectura y la escritu-
ra, es necesario seguir un largo proceso de ejercicio hasta conseguir la automatización. Es por esto
que, aun en el nivel académico superior, es necesario continuar con el proceso de enseñanza-
aprendizaje de estas dos habilidades lingiiísticas, hasta que podamos realizarlas con éxito y
automáticamente; es decir, hasta que nos sea posible ejecutar el saber hacer.
Ahora bien, ¿por qué es importante saber hablar, saber escuchar, saber leer y saber escribir?
Pensemos en esto:
a) Quien no sabe hablar y escuchar, no sabe pensar; quien no sabe leer, no sabe escribir.
b) Quien no logre un alto grado de automatización en la lectura tendrá serias dificultades en
su proceso de aprendizaje, en todos los niveles académicos.
c) Quien no haya desarrollado las cuatro habilidades lingúísticas de la competencia comu-
nicativa, tendrá que realizar un esfuerzo superior para alcanzar la interacción efectiva y
adecuada con los demás; lo cual puede provocarle, eventualmente, cansancio, sufrimiento,
fracaso y abandono de la actividad emprendida.
Recordemos que la competencia comunicativa es una competencia transversal; por tanto, tiene pre-
eminencia absoluta sobre el aprendizaje de cualquier otro tipo de conocimientos. Éste es uno de los
pilares básicos de la educación en el que no podemos permitirnos el lujo de fracasar. Todos estamos
involucrados en esta empresa y adquirimos un compromiso. y
Es por lo anterior que para los universitarios, lejos de ser una asignatura que tienen que cur-
sar porque aparece en sus planes de estudios, Competencia comunicativa debe convertirse en un
proyecto de vida, en un compromiso para consigo mismos y con los demás, porque es gracias a
ella que podrán relacionarse con el mundo que los rodea; es gracias a ella y al nivel de eficiencia
y eficacia con que se comuniquen que lograrán sus objetivos académicos, profesionales, sociales y
laborales.
26
Resumen
En esta unidad partimos del estudio del concepto de competencias, desde su origen etimológico, pa-
sando por una serie de definiciones del mismo concepto que nos ayudaron a identificar sus elemen-
tos constitutivos, así como a establecer una definición unánime: son los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que adquiere, desarrolla y posee una persona para realizar alguna actividad de
manera exitosa, A partir de allí abordamos el concepto de competencia comunicativa que, según
Beltrán Núñez, es el conjunto de procesos de diversos signos lingiiísticos, sociolingiiísticos, estra-
tégicos y discursivos que el hablante deberá poner en juego para producir e interpretar discursos
adecuados a la situación, tanto en lo oral como en lo escrito, de acuerdo al contexto de comunicación
y al grado de formalización requerido.
Como vemos, en la competencia comunicativa interviene el proceso de comprensión (o recep-
ción) y el proceso de producción de mensajes de manera oral y escrita, lo cual implica las cuatro
habilidades lingiísticas: hablar, escuchar, leer y escribir; así como las dimensiones de la competen-
cia comunicativa, que hacen referencia a conocimientos lingiísticos y extralingúísticos que todo ha-
blante debe poseer y aplicar en cada situación de comunicación para que se cumplan sus propósitos
comunicativos.
Mapa conceptual de la unidad
La competencia comunicativa en
la sociedad del conocimiento
Contexto actual
J J
Concepto de competencias La competencia comunicativa
J ]
a eaon es ue late
Habilidades lingúísticas
Competencia lingúística Hablar-escuchar
Competencia discursiva o textual Leer-escribir
Competencia sociolingúística
Competencia pragmática
Competencia estratégica
Competencia semiótica
a comunicativa
EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Describe brevemente el contexto en que vives.
2. Enuncia tres aspectos característicos del concepto competencias.
3. Escribe la definición del concepto competencia comunicativa.
4. Menciona los elementos que inciden en la competencia comunicativa.
5. Menciona los elementos que participan en el acto comunicativo que se da entre dos o más personas.
6. Completa la siguiente tabla relativa a las dimensiones de la competencia comunicativa.
IIS al OA oa! A A AN
AA comunicativa a través de... debe tomar en cuenta
Competencia lingúística.
Competencia discursiva o textual.
Competencia sociolingúística.
Competencia pragmática.
Competencia estratégica.
. Explica en qué consiste el proceso de comprensión de la competencia comunicativa.

ES
Describe el proceso de producción de la competencia comunicativa.

. Menciona las cuatro habilidades lingiiísticas y expresa su importancia para la competencia comunicativa.
10. Explica qué tipo de problemas se generan en la comunicación si no se desarrolla adecuadamente alguna de las
cuatro habilidades lingúísticas.
11. ¿Para qué te sirve saber leer y saber escribir?
12. ¿Cuál es la importancia de la competencia comunicativa para tu desarrollo personal?
Producto integrador
Texto escrito. Reflexión en torno al concepto de competencia comunicativa y su aplicación en
los diversos contextos en que interactúas (académico, profesional, familiar, social).
Guía para la elaboración del producto integrador

El producto integrador de la unidad 1 consiste en la redacción de un texto en el que expliques cuál es
la importancia del concepto de competencia comunicativa y su aplicación en los diversos contextos
en que interactúas (académico, laboral, familiar, social).
Especificación de los criterios de calidad del producto integrador

Para la redacción del texto es necesario que tengas bien claro cuál es el tema que vas a tratar, cuál
es el propósito de tu texto y a quién va dirigido; es decir, para quién lo escribes, quién lo leerá. Es
importante que el texto posea un título atractivo que tú mismo le otorgarás. Te recomendamos que
planifiques tu texto: reflexiona en el tema que vas a tratar y si lo crees conveniente investiga un poco
sobre él; tienes que mostrar seguridad en el tratamiento del tema, lo cual indicará que lo conoces
bien. Efectúa un listado con las ideas que se te vengan a la mente sobre el tema, dales un orden
lógico y redacta el texto. Recuerda que todo texto, por breve que sea, debe estar organizado en intro-
ducción, desarrollo y conclusión (aunque estos tres aspectos no tienen que aparecer señalados en el
texto, sí tienen que estar en ese orden en todo texto bien organizado).
El texto debe contener un solo tema y las ideas estar organizadas de manera lógica y coherente.
Es necesario que redactes los enunciados de acuerdo con la concordancia de género y número y, en
la medida de lo posible, estar estructurados en su orden lógico: sujeto, verbo y complementos. El
texto tiene que aparecer dividido en párrafos y éstos estar conectados con los nexos adecuados a la
redacción.
Antes de entregar el texto al maestro revísalo tú mismo y cuida el uso de las palabras; la selec-
ción de las palabras debe concordar con el tema que desarrollas, con tu propósito comunicativo y
con el lector que leerá tu texto. Cuida la sintaxis, la ortografía y la puntuación en tu texto para que
sea claro, sencillo y comprensible.
Lista de cotejo
AAA AO e O A
Institución y Facultad:
Instructor:
Participante:
Fecha: Ciudad:
Producto a evaluar: Texto escrito:

Instrucciones: Marca con una X el cumplimiento o incumplimiento de los indicadores de calidad
que debe contener tu texto escrito, los cuales aparecen en la siguiente tabla de cotejo.
TIMO
ANO od Observaciones
pos No NA
E Tiene título.
2 El emisor conoce el propósito comunicativo de su

texto.
3. El texto fue planificado.

3.1 El tema era conocido con antelación.
3.2 El tema fue investigado.
3:3 Se realizó un listado de ideas previas sobre el tema y

se les dio un orden lógico para su redacción.
4, El texto posee un solo tema.
de Posee coherencia: las ideas están organizadas de

manera lógica y coherente.
6. Los enunciados poseen concordancia de género y

número.
de El texto está estructurado en párrafos.
8. Los nexos que unen los párrafos son adecuados.
9 El emisor tomó en cuenta al lector: sabe a quién

dirige su texto.
10. El texto fue revisado antes de entregarlo al docente.
10.1 | Se revisó el léxico: las palabras seleccionadas son

adecuadas al propósito comunicativo y al lector.
10.2 | Las palabras están escritas de manera correcta.
10.3 | Los enunciados están organizados en sujeto + verbo

+ complementos.
10.4 | Se revisó la ortografía.
10.5 | Se revisó la puntuación.

UL: El texto es claro.
12% El texto es sencillo.
Firma del evaluador:

Bibliografía
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VYGOTSKY, Lev (1995), Pensamiento y lenguaje. Cognición y desarroll
Comprensión y producción del
Contenido de la unidad
2.1 Modalidades del discurso oral.
2.2 Comunicación no verbal.
2.3 La credibilidad en un buen orador.
e Desarrolla las habilidades lingúísticas de “hablar-
escuchar”, de acuerdo con las modalidades del discur-
so oral, la comunicación no verbal y la credibilidad
del buen orador.
e Identifica los elementos del proceso de comunicación
en las diferentes modalidades de comunicación inter-
personal (diádica, de grupos pequeños y pública).
e Describe y analiza las diferentes características de un
interlocutor, de acuerdo con su edad, sexo y nivel edu-
cativo.
e Reconoce las competencias que son necesarias en la
creación de un discurso oral y escrito, según las carac-
terísticas de la audiencia.
e Reflexiona sobre la importancia de aprender a escu-
char al receptor en las diferentes modalidades de la
comunicación interpersonal.
e Describe la comunicación realizada en un panel, de
acuerdo con las reglas establecidas, las propuestas ex-
presadas y el desempeño de sus participantes.
e Reconoce el significado de la distancia entre dos per-
sonas que se comunican en función del rol de las per-
sonas, tipo de mensaje e intención del mismo.
e Aplica de manera asertiva los elementos del paralen-
guaje (volumen, tono y ritmo) en un contexto de co-
municación pública.
discurso oral
Reflexiona la importancia que tiene para el orador el

mantenerse actualizado en los temas a exponer ante
una audiencia.
Analiza la importancia del papel que desempeñan los
cinco sentidos en la decodificación de mensajes ora-
les.
Explica los ruidos que se presentan en la comunica-
ción, en función del contexto en que ésta se realiza y
los motivos que los causan.
Explica en un cuadro sinóptico los elementos de la co-
municación no verbal.
Elabora un reporte escrito con los elementos de la cre-
dibilidad de un orador de su elección.
Redacta un breve discurso de una cuartillla para expo-
nerlo en clase durante un minuto.
Prepara la exposición de un discurso de cuatro minu-
tos en función de la selección del tema, análisis de la
audiencia, administración del tiempo y logística.
Organiza en trabajo colaborativo la presentación de
los discursos finales en un auditorio, en función de
las necesidades de publicidad, logística y relaciones
públicas.
¡ANTI
UNIDAD 2 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DEL DISCURSO ORAL
FACULTAD: GRUPO:
NOMBRE DEL ALUMNO: FECHA:
Antes de iniciar el estudio de esta segunda unidad responde el siguiente cuestionamiento de manera objetiva y clara.
La finalidad es registrar tu desempeño previo. Al concluir la unidad vuelve a contestar y podrás determinar el grado de
aprendizaje alcanzado. Este cuestionario también te permitirá reflexionar en el contenido que ya conoces y concentrar
tu esfuerzo durante el desarrollo de la unidad en las áreas que no dominas.
A continuación te presentamos un cuestionario de preguntas abiertas y de selección de respuestas que te ayudará a
identificar las características del lenguaje oral que mejor manejas, y las que deberás reforzar para desarrollar una clara
exposición de tus ideas y una adecuada interacción con tus interlocutores. Puedes seleccionar más de una opción en
las preguntas que lo creas conveniente.
Es muy importante que respondas el cuestionario con base en un análisis de tu persona, y no en lo que creas que
el docente considera como correcto.
1. ¿Cómo reaccionas cuando tienes una plática sobre un tema concreto de interés general (contaminación,
consumismo, pobreza, Internet, política, deportes, religión, problemas sociales, entre otros temas)?
a) Esperas a que todos opinen para poder intervenir.
b) Prefieres no opinar si no conoces el tema.
c) Repites lo que has escuchado por allí, aunque desconozcas quién lo dijo y la veracidad de las opinio-
nes.
d) Refuerzas tus opiniones citando fuentes confiables como revistas especializadas, periódicos, memorias
de congresos o eventos académicos.
2. Cuando platicas con alguien de tus mismas características (edad, nivel educativo, intereses, etcétera), ¿fluye
tu comunicación ágilmente y sin titubeos?
3. Cuando platicas con alguien de diferentes características a las tuyas, ¿fluye tu comunicación ágilmente y sin
titubeos?
4. Cuando has hablado en público (exponer una clase, hablar en una reunión familiar, entrevista de trabajo) tu
comunicación suele ser:
a) En un volumen de normal a bajo.
b) A veces haces pausas largas para acordarte de lo que sigue.
c) Te tiembla la voz en ocasiones.
d) Repites con frecuencia una palabra, frase o sonido.

Unidad 2 Comprensión y producción del discurso oral
35
e) Repites con frecuencia frases como: “perdón, me

equivoqué”, “no me
acuerdo”, “es que no sé”, etcétera.
Menciona una persona pública que reconozcas que tiene credibi

lidad al hablar:
¿Cuáles serían sus mejores cualidades como orador?
¿A qué público se dirige?
Cuando hablas con otra persona o personas en un contexto académi

co o social, sueles:
a) Esperar turno para hablar.
b) Interrumpir a alguien, si no estás de acuerdo con lo que dice.
Cc) Cambiar de tema cuando alguien está hablando.
9, Cuando asistes a un evento público en un lugar cerrado como:

una conferencia, obra de teatro, el cine un aula:
a) Entras al lugar y saludas a todos tus amigos aunque el expositor
esté hablando.
b) Si estás cansado(a) te estiras y bostezas.
Cc) Apagas tu celular antes de entrar.
d) Pones en vibrador el celular para ver quién te llama, pero no

contestas.
e) Pones en vibrador el celular para ver quién te llama y le dices que

te hable después o que tú le llamas.
f) Atiendes la llamada desde el lugar.
g) Atiendes la llamada, te levantas para salir, pero vas hablando en el

camino.
10. ¿Qué es para ti la comunicación no verbal?
Nota. Puedes imprimir el formato de esta evaluación diagnóstica desde la siguient

e dirección electrónica, sólo tienes que
llenar un breve formulario, obtener tu contraseña, dar clic en UANL y
ubicar el libro Competencia comunicativa
Ps
y
o
ACTIVIDAD 1
En el salón de clases los estudiantes: a) se dividirán en tres equipos de trabajo para la organi-
zación del evento”, correspondiente a la presentación de discursos finales, y b) en los tiempos
que consideren convenientes, realizarán las actividades específicas que se les solicitan en la
unidad cinco. Es importante tomar en cuenta que cada equipo necesitará de la información
que recaben los otros equipos de trabajo, por lo que la comunicación entre todos debe ser
constante, clara y organizada para presentar un evento de calidad.
Una vez organizados los tres equipos, un representante de cada uno entregará al docente o
titular del curso, la lista de los integrantes con el nombre del equipo. La evaluación del trabajo
de los equipos se realizará a partir de que el evento de la presentación de discursos finales
haya concluido.
* Se usa la palabra evento, porque se llevará a cabo en un auditorio y los estudiantes le darán nombre a su evento
por ejemplo: Comunicación juvenil, Los problemas sociales vistos por los jóvenes.)
NE y
Introducción
La interacción entre las personas se da gracias al proceso de comunicación. Para que este proceso
funcione es necesario compartir significados en común; lo que no se limita a tener un mismo idioma,
sino a evocar —emisor y receptor— las mismas ideas de lo expresado mediante el lenguaje. Un buen
manejo de la comunicación oral, que es el tema central de esta unidad, es una habilidad que siempre
ayudará a las personas en el desarrollo de su vida académica, social y profesional. Lo anterior nos
permite ser más participativos, facilita la exposición de ideas, mensajes y emociones, ya sea al expo-
ner una clase o al presentar un proyecto de trabajo, tanto en la escuela como en el campo laboral.
Hablar “bien” no quiere decir que debemos usar palabras elegantes o poco conocidas, implica
que nuestro mensaje debe llegar al receptor o receptores sin interferencia, de la misma manera
en que el emisor pensó que el mensaje sería interpretado. Esto implica, de acuerdo con Parra, el
manejo adecuado de los diferentes elementos que componen tanto el discurso oral como el escrito:
Hablar y escribir (bien) una lengua es elegir, seleccionar entre una serie de opciones de carác-
ter fónico, gráfico, morfosintáctico y léxico de acuerdo con la situación, el propósito de quien
realiza el enunciado y las características del enunciado. Hablar una lengua es ser capaz de
construir un discurso, es decir, sentirse miembro de un grupo social. Es un proceso interactivo
en el que participan elementos cognitivos, sociales y lingiísticos. (Parra, p. 8.)
¿Cuántos problemas recuerdas que se hayan originado por una mala interpretación de lo que alguien
más o tú mismo dijiste? La comunicación se establece, no solamente por medios verbales y por
signos lingiiísticos, sino que también a partir de acciones, movimientos, señales proxémicas, fono-
lógicas y, en general, por medios no verbales. (Thompson, 1996.)
La manera en que elaboramos e interpretamos un mensaje depende de cada situación y con-
texto, en esta unidad también conoceremos y pondremos en práctica las formas de comunicación
interpersonal que más usarás en la universidad y en el plano profesional: la comunicación de grupos
pequeños y la comunicación pública.
En la actualidad, los jóvenes utilizan mucho más los medios de comunicación electrónicos, ya
que son más visuales (texto, imágenes, gráficas, etc.), que los orales. Utilizan el correo electrónico
y el messenger en una comunicación virtual que ha minimizado el uso de las palabras o las ha
37
cambiado por contracciones o iconos. Con relación a lo anterior, podemos agregar el comentario de
Viñao, quien señala que: “El bajo nivel de dominio y uso de la lectura y escritura es consecuencia
del no reconocimiento y estimulación de la oralidad” (1999, p. 123) y cita a Marías en un texto muy
significativo que señala:
En cualquier reunión de personas de un nivel cultural análogo (...) se ve que los más viejos
suelen hablar con más facilidad, riqueza de léxico, corrección gramatical; todo esto desciende
en los de edad intermedia, todavía más entre jóvenes. Los muy jóvenes, aún más, si viven en las
grandes ciudades, apenas hablan: es raro que “digan” algo, que compongan frases completas y
significativas. Las esbozan, las reducen a muñones, las sustituyen por interjecciones que sugie-
ren lo que hubieran querido decir. (Marías en Viñao, 1999, p. 123.)
En este momento, en el que has elegido no una carrera profesional, sino un proyecto de vida, debes
prepararte para ser un comunicador eficiente. Por lo anterior, además de lo señalado, debes tomar en
Cuenta que es indispensable adquirir el hábito de la lectura, ya que esto beneficia de manera directa
el enriquecimiento de nuestro lenguaje oral.
2.1 Modalidades del discurso oral

Cuando escuchas la palabra “discurso”, ¿qué es lo que viene a tu mente? Posiblemente has pensa-
do en alguien que imparte una conferencia, en un político hablando en un mítin o evento público
o en un artista que recibe un reconocimiento importante. Definitivamente estas personas deben ser
excelentes oradores, pero no es la única forma del discurso o de hacer uso de la palabra. En la vida
diaria tú y tus compañeros se comunican a través del discurso oral, ya que mientras hablamos,
alguien nos escucha.
Mediante el uso de la palabra podemos solicitar y dar información, intercambiar ideas, exponer
sentimientos, realizar transacciones, comprar, vender, cerrar tratos, cuestionar.
En la escuela, por ejemplo, puedes exponer una clase o simplemente organizar trabajos en
equipos, para esto requieres del proceso de comunicación. De los tres niveles de la comunicación
interpersonal: diádica (entre dos personas), de grupos pequeños y pública, en esta unidad nos cen-
traremos en los últimos dos, ya que son los que requerirán desarrollarse más para un eficiente de-
sempeño académico y, esto a su vez, te preparará para desenvolverte de manera correcta y adecuada
en el contexto de tu profesión.
2.1.1 COMUNICACIÓN INTERPERSONAL

La comunicación interpersonal es aquella que se desarrolla entre dos o más personas que están
físicamente presentes y en ella intervienen los cinco sentidos. También se le conoce como comu-
nicación cara a cara, ya que a diferencia de la comunicación masiva o mediática, no se requiere de
ningún medio ni canal artificial para la transmisión y recepción del mensaje. Otra característica
de la comunicación interpersonal es que tenemos una retroalimentación inmediata, incluso si nuestro
receptor se queda en silencio, pensativo o distraído, nos está comunicando el nivel de su interés en
nuestro mensaje o su estado de ánimo al escucharnos, eso es también una respuesta al emisor.
Todo proceso de comunicación maneja una serie de elementos que debemos tener identificados
y que han sido representados por los especialistas de diferentes formas. A continuación te presenta-
mos los elementos que son más comunes en el proceso de la comunicación interpersonal:
+ Emisor: se encarga de elaborar y transmitir el mensaje (en el caso de la comunicación inter-
personal).
> Mensaje: contenido, información e ideas que transmite el emisor.
Codifica
A»>»C»R Decodifica
Fuente Mensaje Canal Receptor
Técnicas de Elementos Estructura Técnicas de

icaci
comunicación :
Matamiento | Vista : comunicación
ca
Conocimiento Oído Conocimiento
Sistema social Tacto : Sistema social
o
Cultura E Olfato : cultura
Actitudes E Gusto Actitudes
S
O.
Figura 2.1
a o + Canal: es el medio por el cual llega el mensaje, es decir, las palabras en el caso de la co-
comunicación de
David K. Berlo. municación interpersonal; y a través de los libros, el cine, la radio o Internet en el caso de la
comunicación masiva y mediática.
+ Receptor: es la persona a quien va dirigido el mensaje.
» Retroalimentación: es la respuesta que dé el emisor al receptor, convirtiéndose a su vez en
emisor.
+ Ruido: son los elementos textuales y contextuales que hacen que la comunicación entre
emisor y receptor no sea clara.
C ACTIVIDAD 2
»
Recuerda alguna situación de comunicación en la que hayas tenido problemas para entender
o hacer entender tu mensaje y responde las siguientes preguntas: *
+ Describe las características de tu interlocutor, como edad, sexo y nivel educativo.
+ ¿En qué contexto se desarrolló la comunicación?, ¿en el trabajo, escuela, reunión,

familia, casual?
+ Cita cuál fue el ruido que se presentó en la comunicación.
+ Explica los motivos por los que se presentó el ruido.

COMUNICACIÓN DE GRUPOS PEQUEÑOS
Los procesos de comunicación, como las charlas familiares, los pequeños grupos de amigos en una
reunión o tu equipo de trabajo en la escuela corresponden a una comunicación de grupos pequeños
donde tenemos la oportunidad de aprender a escuchar y de enriquecer nuestra expresión oral. Se
caracteriza porque tres o más personas participan en una comunicación igualmente recíproca, es
decir, que todos los miembros del grupo tienen la misma oportunidad de ser emisor y receptor,
aunque no hay, por lo general, un orden preestablecido de esta participación.
Algunos autores, como Edwing Cohen (1987), señalan que un grupo pequeño puede estar
formado por hasta un máximo de ocho integrantes, de haber más personas el flujo de comuni-
cación sería desigual. Una característica es que los grupos pequeños suelen tener objetivos o
metas en común, por ejemplo: la junta de mejoras vecinal, un grupo de amigos que se organiza
para una reunión social o de trabajo, los estudiantes que se preparan para presentar un proyecto
en conjunto, etc. En los anteriores ejemplos vemos que fluye el interés de la comunicación. La
retroalimentación se da tanto en los niveles verbales como no verbales y los miembros suelen
conocerse entre ellos.
En el contexto familiar, la comunicación de grupos pequeños se presenta en actividades como la
hora de la comida en la que todos están en la mesa y se establece una charla entre sus miembros. Otra
actividad que fortalecía no sólo el desarrollo de la comunicación oral, sino la transmisión de una
herencia cultural rica en tradiciones y valores eran las pláticas de miembros de la familia y vecinos
que, al atardecer, se reunían a las puertas de las casas, sentados en mecedoras o simplemente en el
suelo; donde se hablaba de las leyendas de la región, los problemas de la comunidad, las noticias
del lugar y de los últimos acontecimientos. Se hablaba también de la familia más allá de la familia
nuclear, es decir, padres e hijos. Se hablaba de las actividades de los tíos, abuelos y bisabuelos, se
conocía la historia familiar y reconocía a un mayor número de personas como familia y no sólo
como parientes.
De igual forma y a diferencia de nuestra tecnificada época, la sala era el centro de reunión de
los hogares, allí todos se juntaban para hacer comentarios relacionados con el programa de tele-
visión que veían. Anteriormente, aunque ahora no te lo puedas imaginar, la televisión y la radio
unían a las familias. En la actualidad, donde cada persona está conectada de manera individual
a sus preferencias musicales y cuentan con más de dos televisores por casa (en ocasiones una en
cada recámara), las distancias al interior del hogar se amplían y la comunicación interpersonal
cara a cara, disminuye.
Las reuniones de padres e hijos, abuelos y nietos; ya sea en días de campo, eventos familiares
especiales o en la convivencia diaria son una actividad que además de enriquecer nuestro léxico, nos
permite aprender a escuchar, que es también, aprender a respetar al otro.
A
Bezana
ES
o
a 3
l. ¿Cuándo fue la última vez que te reuniste con miembros de la familia para tener una
plática larga?
2. ¿Quién tomó la palabra y cómo se dio la retroalimentación?
3. ¿Con qué frecuencia se reúnen a tener esas charlas?
- ¿La televisión representa un punto de reunión común entre los miembros de tu familia?
en la siguiente dirección http://www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/
a S
En la actualidad podemos observar grandes diferencias en la comunicación oral entre
jóvenes
y adultos y, aun y cuando esta situación se ha presentado por generaciones, las nuevas
tecnologías
han propiciado cambios que limitan el vocabulario de los jóvenes. Al respecto J. Marías,
citado por
Viñao Frago (1999) señala que:
Las personas mayores “suelen hablar con facilidad, riqueza de léxico y corrección gramatical;
todo esto desciende en los de edad intermedia y aún más entre los jóvenes. Ellos apenas
hablan,
es raro que digan algo, que compongan frases completas y significativas. Las reducen a muñones,
las sustituyen por interjecciones que sugieren lo que hubieran querido decir. No ocurre
así con los
campesinos que casi siempre hablan —y piensan— mucho mejor. La razón es que viven
dentro
de un mundo oral, verbal —aunque sea de pocas palabras— con una cultura que viene
de siglos
atrás, en la cual funciona el genio de la lengua” (J. Marias, 1986, citado por Viñao Frago).
La comunicación de grupos pequeños se presenta también en contextos formales donde
un determi-
nado número de especialistas se reúnen para tratar un problema o tema en común, a esta
comunica-
ción se le da el nombre de panel o mesa redonda. En esta situación de comunicación
las personas
tienen un orden para hablar, no se da al azar.
Para que el orden se mantenga se nombra a un moderador, quien plantea el tema o problema
a
tratar y establece las preguntas específicas a cada uno de los panelistas. Cuando alguien
interviene
fuera de su turno, el moderador hará los comentarios pertinentes para restablecer el orden. Finalmen-
te, el moderador hace una síntesis de los comentarios de los participantes.
En televisión es común ver programas donde participa un panel, puede ser un programa serio
o uno
orientado al entretenimiento, como los “Talk shows”, en los cuales los participantes son
manipulados
para tener cierto tipo de respuestas y conductas. Otro ejemplo de panel lo tenemos en las
reuniones de la
Organización de las Naciones Unidas, donde cada participante representa a un país y se
tratan problemas
económicos, ecológicos y políticos entre otros.
ACTIVIDAD 4
Selecciona un programa de televisión donde participe un panel y contesta lo
siguiente:
1. ¿Quién toma el papel de moderador?
2. ¿Hay algún tipo de regla a seguir? Descríbela(s).
3. ¿Estas reglas son explícitas o implícitas?
4. ¿Detectaste la presencia de algún líder en el proceso de comunicación?, ¿quién?

5. ¿Se llegó a presentar alguna propuesta concreta con relación al tema o problema trata-
do?
formulario obtener tu contraseña, dar clic en UANL y ubicar el libro Competencia comunicativa,
COMUNICACIÓN PÚBLICA
A diferencia de la comunicación de grupos pequeños, la comunicación pú-
| blica se caracteriza porque el peso de la comunicación recae en el emisor.
Los receptores, aunque están físicamente presentes, tienen un papel más
pasivo en cuanto a la retroalimentación del mensaje. Otra diferencia es
que el receptor no conoce de manera personal a su público o audiencia y la
distancia entre emisor y receptores es mayor. Esto lo podemos observar en
ponencias presentadas en eventos académicos como congresos, coloquios
o simposios; incluso en un maestro en un salón de clase o un instructor en
un curso. En un contexto laboral o profesional este tipo de comunicación
se presenta en informes y en juntas directivas.
ACTIVIDAD 5
Presenta por escrito al menos dos reseñas de eventos académicos o culturales en los que
señales, además de la descripción del evento, tus observaciones sobre la participación del
ponente, de los organizadores y de la audiencia.
El emisor o ponente prepara con anticipación su tema, así como los materiales de apoyo
que presentará, y los receptores que participan con preguntas u observaciones lo hacen en el
momento establecido previamente para esta actividad, que suele ser al terminar la ponencia. No
obstante, hay manifestaciones no verbales grupales, como los aplausos; o individuales, como
gestos y posturas que adoptan los asistentes y que pueden indicar acuerdo o desacuerdo con lo
dicho por el expositor.
ACTIVIDAD 6
Los estudiantes se organizarán en equipo y expondrán un tema ante el grupo, ya sea de la uni-
dad de aprendizaje Competencia comunicativa o de otra unidad de aprendizaje. Esta actividad
debe demostrar las habilidades de los miembros del equipo para el trabajo colaborativo. A
continuación presentamos una guía de observación que les servirá para evaluar su trabajo.
Guía de observación para evaluar el desempeño.
Elemento de observación IET e!
1. Todos los miembros del equipo tienen conocimiento

global del tema: no se limitan a dar lo que les tocó, no
interrumpen la presentación porque no llegó a quien le
tocaba ese punto.
2. Presentaron un reporte por escrito.
3. El reporte describe los procesos de organización previos

a la presentación.
4. Todos los miembros del equipo tienen una participación

activa en la exposición.
5. Los expositores explicaron el tema con sus palabras, es

decir, no se limitaron a leer o repetir literalmente el texto
consultado.
6. Los expositores presentaron actividades y ejemplos

distintos a los presentados en el libro de texto.
7. El reporte escrito refleja las fuentes consultadas.
8. Los miembros del equipo resolvieron las dudas de sus

compañeros.
9. Los miembros del equipo presentaron las conclusiones

del tema.
10. Los apoyos audiovisuales se presentaron en forma

esquemática (mapas mentales, diagramas, esquemas,
dibujos) y no se limitaron a repetir conceptos o textos
íntegros de las fuentes de consulta.
2.2 Comunicación no verbal

Comunicación más
allá de las palabras En la comunicación cara a cara, ya sea diádica (entre dos personas), de grupos pequeños o
pública, es de suma importancia para la interpretación del mensaje, lo que no se dice con
Cuando transferimos
palabras. Lo anterior implica que cuando emitimos o recibimos un mensaje debemos estar
un significado sin
la representación de conscientes del efecto que la comunicación no verbal tiene sobre el significado del mismo.
sonidos simbólicos o su Así, cada gesto, postura o posición de una persona con respecto a la otra e inflexión de la voz,
representación gráfica. comunican algo más que le da valor a las palabras.
La comunicación no verbal se estudia con base a diferentes códigos que a continuación
te presentamos.
2.2.1 KINÉSIKA
En la kinésika o kinestesia, como la nombra Maldonado (1995), la comunicación no verbal se
enfoca en los movimientos corporales como los gestos, el contacto visual, la postura y los ademanes.
Algunos de estos movimientos tienen significados que son compartidos por un gran número de per-
sonas, aun si pertenecen a diferentes culturas. Inclinar la cabeza de arriba hacia abajo, por ejemplo,
es interpretado como una afirmación, mientras que girar

la cabeza de izquierda a derecha
se toma como una negación. Los olores agradables se
manifiestan en un rostro cuando
aspiramos con una ligera sonrisa y en Ocasiones con los ojos cerrados o entrecerrados;
mientras que los desagradables, como el olor de una cañería
o de un alimento descompuesto
hacen que nuestro rostro proyecte una mueca de desagra
do. Aquí las palabras no podrían ser
más elocuentes para señalar lo que nos gusta y lo que
no nos gusta.
Levantar el dedo pulgar apuntando hacia arriba
puede tener diversos significados
según el contexto. Si estamos a un lado de una calle transita
da es probable que estemos
pidiendo un “aventón”, es decir, que alguien nos transpo
rte gratis en su vehículo; si este
gesto lo hacía un rey romano al finalizar el combate entre
gladiadores, significaba que le
perdonaba la vida a uno de ellos. En la actualidad este
gesto es interpretado como aproba-
ción y si el pulgar apunta hacia abajo es desaprobación.
Otro ejemplo es el.-saludo entre dos
personas que se estrechan la mano, esto es común en
muchas culturas, no obstante en la
cultura oriental el saludo es una inclinación ligera del cuerpo.
Hay movimientos o gestos que son comunes porque han
sido establecidos por normas
internacionales como el lenguaje de los sordomudos o las
señales con banderas en los aeropuertos,
al igual que las señales que hacen los exploradores en
el campo para dejar mensajes específicos a
sus compañeros.
Cuando hablamos frente a otra persona o personas, gran
parte de nuestro mensaje será transmi-
tido por nuestros movimientos, gestos y postura, por eso
es importante que proyecten seguridad. A
continuación te hacemos algunas recomendaciones que
te permitirán mantener una buena comuni-
cación con tu receptor o ante un público o audiencia:
1. Manejo adecuado del contacto visual: no veas hacia el

techo o el suelo al hablar en público,
eso proyecta desconocimiento sobre el tema. Debes diri gir
la mirada hacia la audiencia en ge-
neral y no sólo hacia una persona (el maestro, por ejemplo
, si estás exponiendo una clase).
2. No leas tu discurso, es mejor hacer tarjetas en las que
pongas sólo ideas principales o frases
que te recuerden lo que vas a decir. La lectura te quita
el contacto visual que la audiencia
requiere para saber que tienes interés real en ella.
3. La buena postura proyecta seguridad. Controla el movimi
ento excesivo de los brazos, evita
tener las manos en las bolsas del pantalón o del saco y los
movimientos de vaivén de las pier-
nas. No te truenes los dedos o manipules demasiado un objeto
que puede distraer la atención
de la audiencia (un lápiz, papel, el apuntador, etcétera).
4. No permanezcas inmóvil. La pared es para sostener el techo,
no para recargarse en ella.
5. El pódium es para colocar papeles y para sostener el micrófo
no. ¡No te escondas tras él!
6. Si usas micrófono, no lo pegues a tu boca, producirá
ruidos desagradables. No lo mantengas
muy alejado o nadie te escuchará.
2.2.2 PROXÉMICA
La proxémica se relaciona con el estudio del uso y percepción del
espacio personal y social (Kanpp,
1980, p. 10.). La distancia que hay entre dos o más personas que se
comunican de manera directa,
tiene diferentes significados. Ésta varía dependiendo del rol de las personas
, del tipo de mensaje y de la
intención del mismo. Uno de los significados de la distancia es
la jerarquía, por ejemplo. Una persona
que tiene mayor rango con relación a las demás, estará alejada de su interlocutor o receptores y la
distancia suele estar marcada además por determinados objetos que delimitan dicho espacio.
El director de una empresa o el médico en un consultorio tendrán un
gran escritorio que los
separe de su interlocutor o pacientes, lo cual señala que son ellos
quienes dominan el proceso de
comunicación. Los empleados de una oficina, por otro lado, tendrán
los escritorios muy cercanos
unos de otros.
ACTIVIDAD 7
Marcar nuestr
Alguna vez te o territorio y
has Preguntado Teconocemos
: el territorio Ma
rcado por algu
1. ¿Por qué oc ien más.
upas Siempre
el MISMO asie
nto en tu clase?
Indicó dónde sentarte
3. ¿Respetan los o lo elegiste tú
demás tu lugar? mismo?
En las comidas
ES
familiares, ¿Qué
lugar OCupa cada
¿Por qué? miembro de la
Sn
familia?
Si vas al cine o
En
al teatro, ¿te si
que te separen
de ellos?
Otro elemento
que le da sign
ificado a los
Mensajes tran
smitidos Cara a cara es
la Manera en
que
¿Cómo amanecis
te vieja?
¡Cómo amaneciste
vieja!
¡Cómo!, ¿AManeci
ste vieja?
En las tres expresiones se utilizaron exactamente las mismas palabras, sin embargo, la mane-
ra de decirlas cambia totalmente la intención del mensaje. Elementos del
Los elementos anteriores, en la comunicación cara a cara, nos proporcionan más infor-
paralenguaje
mación de la que podríamos obtener en una encuesta. Esta información es decodificada por
nuestro cerebro aun y cuando no seamos conscientes de ella, por ejemplo: edad, sexo, nivel La voz tiene características
que
de educación, lugar de procedencia y estado de ánimo, entre otros. Cuando hablas frente a nos ayudan a marcar
el sentido de las palabras

otra persona no cuestionamos la naturaleza de esta información porque no es necesario, la
como el volumen, el ritmo,
voz nos dice si una persona es hombre o mujer, adolescente o persona mayor; pero sin el el tono, la entonación y la
, E
sonido de la voz es seguro que desconoceríamos lo anterior. textura. (Knapp, 1980, p. 11.)
La comunicación escrita, ya sea impresa o electrónica, difícilmente nos dará esta infor-
_ _Q__—————
mación, salvo que se introduzcan en el texto modismos, expresiones propias de cierta edad,
género o nivel educativo que lo denoten. ¿Lo quieres comprobar en este momento?, ¿sabes si quien
escribió este libro es hombre o mujer?, ¿si fue una o varias personas?
La voz tiene un efecto directo en la manera en que el receptor o receptores perciben el mensaje,
nos dice si proyecta seguridad, credibilidad e incluso simpatía. Cuántas veces, por ejemplo, has
escuchado a un locutor o locutora de radio y te los imaginas cómo serían físicamente sólo por el
sonido de su voz. Lo interesante consistiría en comprobar si nuestra imagen mental coincide con lo
proyectado por la voz que escuchamos.
En entornos formales, como el académico y profesional, nuestra voz debe ser un aliado para pro-
yectarnos como personas seguras y capaces de cumplir eficientemente nuestras tareas, compromisos
y responsabilidades. A continuación te presentamos una tabla con la descripción de los elementos
del paralenguaje y algunas recomendaciones para su manejo adecuado.
Tabla 2.1
Elementos del paralenguaje.
INN)
Volumen: nivel de intensidad con que se emite Cuando nos dirigimos a una audiencia es común co-
un sonido: fuerte o débil. Varía según la situa- menzar a hablar con un volumen alto y luego bajarlo,
ción y el tema; si se dice un secreto se baja, si debemos mantener el nivel de acuerdo con la cantidad
es una llamada de atención, se sube. de gente y a la distancia que nos encontremos de la
audiencia.
Si usas micrófono, no pegues tu boca demasiado y si
volteas o haces movimientos, el micrófono debe seguir
tu boca a una distancia de 10 cm, aproximadamente.
Ritmo: es la velocidad con que se habla. Hablar muy rápidamente acorta la distancia entre las
palabras y produce una mala pronunciación o mala
dicción.
Practica tu dicción leyendo en voz alta y pronunciando
de manera correcta y completa cada palabra.
También puedes mejorar tu pronunciación diciendo
trabalenguas o colocando un lápiz de manera horizon-
tal bajo la lengua al hablar.
Tono: es el alto o bajo nivel de graduación de Para evitar lastimarte la garganta, al hablar no respires
la voz, así encontramos voces agudas o graves. por la boca.
Según el tono los cantantes pueden ser sopra- Toma agua a temperatura ambiente (no muy fría, no
nos, barítonos o contra altos. muy caliente).
ISORA RERNNIEIETÓN
Entonación: se refiere a las variantes de tono Al hablar en público debemos variar la entonación
y volumen que usamos al hablar y que en la para dar una intención particular a nuestras palabras y
comunicación escrita se representan con los no sonar planos o monótonos.
signos de puntuación. Una persona que habla con voz clara, sin titubeos O
lagunas y no muestra nerviosismo, proyecta credibili-
Textura: la voz puede ser tersa o suave, nasal, dad a su audiencia.
áspera o gutural. Otras recomendaciones finales serían evitar el uso de

muletillas y la pronunciación incorrecta de las pala-
bras, como “haiga” por “haya”.
2.2.4 OTROS ELEMENTOS

Además de los elementos de la comunicación no verbal, hay otros que toda persona debe tomar en
social o
cuenta al momento de comunicarse con alguien más, ya sea en la escuela, oficina, ambiente
familiar; a continuación te los presentamos.
La comunicación cara a cara implica el uso de los cinco sentidos, por tanto: el olfato, el
gusto, el tacto y la vista, además del oído, nos proporcionan información.
OZ TRATAR RATE TAN
Feromona: Biol. Sustancia El olfato nos da información del contexto; si cerramos un trato en un restaurante, es-
excretada por algunos peramos percibir olores de comida y no de perfumes, gasolina o insecticidas. Asimismo, el
animales que influye en olfato percibe las feromonas del cuerpo humano, muy útil al momento de elegir una pareja,
el comportamiento de según los especialistas.
los de su misma especie, Cuando saludas a alguien de mano, qué información te da el tacto: ¿la mano es? suave O
7 s e e z
W fi
a áspera?, ¿fría o tibia, seca o húmeda? ¿Es un tacto agradable? El tacto es un sentido suma-
información del 28 de
marzo de 2009 desde http:// mente valioso para personas con debilidad visual, ya que gracias a éste pueden codificar y
www.wordreference.com/ decodificar mensajes escritos en Braille.
definicion/feromona+t1234.) La vista, por otro lado, nos informa sobre el estado de ánimo de las personas, incluso
los especialistas pueden detectar si alguien miente o dice la verdad por determinados movi-
mientos muy finos del rostro.
Los colores también le dan significado a los mensajes. Según la psicología del color, cada uno
comunica algo. El color rosa, por ejemplo, está relacionado con lo femenino; el negro con la elegan-
cia, seriedad o el luto dependiendo de la cultura; el verde es un color relacionado con la naturaleza
y el naranja estimula el apetito.
Otro elemento de la comunicación no verbal que nos dice algo de la persona o personas con
quienes hablamos son los accesorios que usa. Si en un supermercado vemos a un joven usando
una faja con tirantes, sabremos que es acomodador y no cajero. Si una mujer usa un vestido largo,
elegante, con joyería, un peinado y maquillaje especial, es seguro que irá a una recepción y no al
trabajo o de compras.
La imagen de una persona, sobre todo en el momento de la primera impresión, es percibida por
los demás por cómo se ve. Lo que vestimos y cómo lo portamos puede denotar confianza, credibi-
lidad o desconfianza, simpatía o antipatía en el receptor. La imagen personal es tan importante que
algunas empresas sólo contratan a su personal si posee determinadas características. Una empresa de
servicio, por ejemplo, requiere que los empleados no usen tatuajes o piercings visibles; sin embargo,
a una empresa con giro de entretenimiento como un bar, centro nocturno o antro puede no importarle
lo anterior o incluso puede ser positivo para la imagen de su negocio.
Lo que una persona use o vista no hace a la persona, es necesario que haya concordancia entre
la imagen y la actitud; pero, definitivamente una buena imagen ayudará a proyectar credibilidad y
confianza de los demás. En el trabajo integrador, para la presentación de tu discurso, es importante
que tomes en cuenta todo lo anterior.
47
2.3 La credibilidad en un buen orador

Hablar en público no es exclusivo de comunicadores profesionales o de quien trabaje en los
medios masivos, hablar en público es una actividad diaria. En el área laboral deberemos comu-
nicarnos con superiores, compañeros y subordinados, con accionistas, clientes y proveedores
elaborando mensajes bien estructurados que expresen nuestras ideas claramente. Transmitir un
mensaje de una manera inadecuada causará confusión a nuestros receptores, quienes pueden
interpretar de manera distinta la información y esto puede repercutir en el buen desarrollo de
los procesos productivos.
Por lo anterior, debemos estar capacitados desde nuestra preparación profesional e integrar
los conocimientos y competencias de las diferentes unidades de aprendizaje de formación integral,
como ésta, a la práctica que un futuro será tu vida en un contexto laboral. Llevar a la práctica los
siguientes elementos, te facilitarán un buen proceso de comunicación.
2.3.1 CONOCIMIENTO DEL TEMA

Cuando le decimos algo a un receptor, éste tiene dos opciones: creernos o no creernos, ¿de qué
depende esta decisión?
Las crónicas deportivas transmitidas por radio o televisión, suelen estar a cargo de personas que
han tenido experiencia en la práctica de algún deporte. Si un ex patinador profesional narrara un
partido de fútbol o un torneo de lucha libre, ¿tendría la misma atención de los fanáticos del fútbol?
Y ¿si un animador de un programa infantil estuviera a cargo de la sección financiera de un noticiero
sería tomado en serio por quienes se interesan en el tema?
Todo buen comunicador debe tener un amplio conocimiento de la materia de la que vaya
a hablar, eso le permitirá manejar con fluidez el vocabulario adecuado en esa área, conocerá los
datos históricos y actuales y tendrá facilidad para improvisar, en caso de ser necesario, cuando se
enfrente a una audiencia. No se puede improvisar cuando se desconoce la materia. Así que si tu proble-
ma es, ¿de qué voy a hablar en mi discurso final?, la respuesta es idéntica: ¿qué temas domino?, ¿cuál
es mi pasatiempo favorito?, ¿cuál es la problemática que más me preocupa? Del tema o actividad
que elijas, es seguro que tendrás más información que el resto de tus receptores.
Ahora bien, no importa qué tanto te apasione un tema, si no lo investigas y estás actualizado
sobre el mismo, tu credibilidad se verá afectada. Una persona experta en una materia, no sólo conoce
con profundidad su área, sino que la puede vincular con cualquier otra, por tanto debemos estar
preparados en temas como política, seguridad, salud, educación, arte, en fin, debemos poseer un
buen nivel de cultura general.
2.3.2 SABER ESCUCHAR

Un buen comunicador estructura sus ideas antes de expresarlas y para ello se requiere además del
conocimiento del tema y de cultura general, ser un buen observador y saber escuchar. Una persona
que escucha con atención a su interlocutor, sabrá plantear preguntas en el momento adecuado, re-
flexionará antes de emitir una respuesta, podrá ser empático y manejará procesos de comunicación
efectivos. a
A continuación te damos algunos consejos que te facilitarán esta tarea:
a) Sé objetivo: no rechaces de inmediato ideas o conceptos diferentes a los tuyos. Analiza las
propuestas evaluando los puntos a favor, en contra, la originalidad de la propuesta, la capa-
cidad de resolver el problema, etc. De manera inconsciente traemos con nosotros una pesada
carga de mitos, creencias, hábitos y actitudes. En la medida en que seamos analíticos y obje-
tivos, aprovecharemos mejor nuestra capacidad de escuchar.
b) No interrumpir: deja terminar al otro, con mucha frecuencia nos anticipamos a hablar antes
de que la otra persona haya terminado. Además de que no es de buenos modales interrumpir
al interlocutor, no debemos asumir que “sabemos lo que va a decir” antes de que acabe de ha-
blar. Si lo hacemos es probable que emitamos una opinión o respuesta equivocada, contraria
o inexacta. Si con frecuencia escuchamos frases como: te lo estoy diciendo, déjame terminar,
pero qué terco(a) eres, o todas estas frases juntas, entonces debemos hablar menos y escuchar
con atención.
c) La cortesía: sé cortés al escuchar, no hay nada más molesto para un orador que un par de
espectadores que continuamente están platicando o riéndose durante la conferencia; o ser
interrumpidos por alguien que entra a la sala como si estuviera en la de su casa, sin respeto
alguno por el resto del público o del orador.
De igual modo, cuando asistas a un simposio, plática o conferencia, escucha con atención.
Evita las señas o gestos de aburrimiento como bostezar en voz alta o cambiar de posición en
el asiento constantemente. Compórtate con el orador como quisieras que se portara contigo.
También sé cortés al preparar tu discurso. A nadie le gusta que lo ofendan o hagan chistes a
su costa. Usa el tacto, el buen juicio y el sentido común. Recuerda que “Lo cortés no quita lo
valiente”.
d) Cultura general: prepárate en temas varios, la lectura proporciona conocimiento. Selecciona
los libros y revistas que leas. Si nada más lees una sección del periódico, intenta leer cada día
una sección diferente, incluso un periódico distinto.
Una persona preparada escucha con detalle a su interlocutor.
(5 a
ACTIVIDAD 8
En el salón de clases los estudiantes expondrán de manera oral un tema con un minuto de
duración, se recomienda videograbar la sesión para que se puedan señalar las áreas de opor-
tunidad de los participantes.
Guía de observación
Explicación de los elementos No

08 0 A (NADIE
PENN PI
El volumen de voz se mantiene a un nivel adecuado

de manera constante.
Establece un contacto visual con toda la audiencia.
Maneja una buena dicción.
El desarrollo del tema es fluido.
Su postura es formal y se apoya de manera natural en

los movimientos de las manos.
No se apoya en muletillas.
Su discurso presenta una conclusión.
Su discurso presenta un cierre.

2.3.3 REPUTACIÓN
La idea previa que el receptor tiene del emisor influye mucho en la manera en que
éste percibe el
mensaje, por tanto, se espera de un ponente que posea el conocimiento y la experienci
a en el área o
tema que maneja. Si alguien va a hablar de horticultura, causaría ruido
en los receptores si presentara
un currículo orientado hacia la mecánica automotriz, por dar un ejemplo. Ahora bien,
el currículo
puede tener una orientación adecuada, pero con una formación
de hace diez años; sin un curso de
actualización ¿cuál sería la credibilidad que tendría el ponente
por parte de la audiencia?
En el actual contexto de la sociedad del conocimiento,
donde la información cambia y cons-
tantemente hay nuevos avances científicos y tecnológicos, es
indispensable que nos mantengamos
actualizados mediante una lectura selectiva y una capacitación continua.
Resumen
En esta unidad se estudiaron las dos formas de la comunicación interper

sonal que más se utilizan en el
contexto académico y profesional: la comunicación de grupos pequeños
y la comunicación pública.
La primera se refiere a aquella en la que participan de tres a ocho
personas en una comunicación
igualmente recíproca y que tienen un objetivo o meta común, mientras
que en la comunicación pública
un emisor envía su mensaje a un grupo indeterminado de personas
físicamente presentes, quienes
no participan recíprocamente, o bien, manifiestan una retroali
mentación individual limitada. En
todo proceso de comunicación interpersonal es importante tomar
en cuenta los elementos de la
comunicación no verbal, éstos son kinésika, proxémica, paralenguaje
y otros elementos. La kinésika
se refiere a los movimientos del cuerpo como la postura corporal,
posición de brazos y piernas y
gesticulación. La proxémica es el estudio de la distancia social y
su significado en cada contexto
cultural particular. Algunos especialistas en el tema como Hall (1973),
la han dividido en distancia
íntima, personal, social y pública. El paralenguaje engloba todas las
características de la voz que nos
ayudan a marcar la intención del mensaje como son el ritmo,
textura, entonación y tono. Finalmente,
se estudiaron las características que debe tener un buen orador
como la credibilidad, que se da
cuando hay conocimiento del tema por parte del emisor, presenta
un currículo coherente con el
mensaje y tiene seguridad al hablar, además de saber escuchar a los
demás. Asimismo, se indicó que
la credibilidad de un orador se basa en el conocimiento que éste tenga
del tema, la reputación y el
saber escuchar.
ASK
OS
Estructura temática
En el nivel interpersonal Manejo adecuado de.. E

Producto integrador
= Guía para la elaboración del producto integrador

e Al finalizar la unidad, deberás presentar la evidencia de tu trabajo con las actividades reali-
zadas en este módulo de aprendizaje y que incluye el siguiente material:
+ Reportes de las reseñas de eventos académicos.
+ Reporte escrito de la exposición en clase con: un resumen del contenido, bibliografía,
estrategias de exposición, problemas que presentó el equipo y soluciones. Conclusión de
la experiencia en trabajo colaborativo.
+ Esquema mental del discurso de un minuto con las observaciones sobre las áreas de oportu-
nidad del estudiante.
= Especificación de los criterios de calidad del producto integrador

El portafolio se presenta en un formato libre, pero no debe contener hojas sueltas. Las actividades
deberán colocarse en orden temático y cronológico. El portafolio debe presentarse con pulcritud e
incluir el diseño de portada, un índice, una presentación o introducción y una conclusión que señale
una autorreflexión sobre el conocimiento y desarrollo de competencias del estudiante al realizar las
actividades de este portafolio.
Lista de cotejo
NAO RATON ea
Institución y facultad:
Instructor:
Participante:
Fecha: Ciudad:
1. Instrucciones: Marca con una X el cumplimiento o falta de cumplimiento de los elementos señalados
en los siguientes reactivos con relación a las actividades que debes incluir en el Portafolio de trabajo.
UTA
ARONA o id Observaciones
IN ANO
L. Tiene portada.
Tiene índice. .
|»
ajulas[P
Tiene presentación o introducción.
Tiene conclusiones.
Incluye al menos dos reseñas de eventos académicos.
Las reseñas incluyen observaciones de la organización del

evento y participación de los ponentes.
|
|
NITUISAAN
de cumplimiento
A OIM o (IAS
1 No No aplica
Las reseñas tienen la firma o sello del docente de revisado

a tiempo.
8. Presenta el reporte de la exposición en clase.

9. En la exposición participaron todos los miembros del
equipo, ya sea como expositores, encargados de las
dinámicas, apoyo técnico, etc. y se constata en el reporte
escrito.
10. Los participantes del equipo supieron resolver problemas

que se presentaron de último momento.
11. Presenta el mapa mental del discurso oral de un minuto.
12 Presenta la guía de observación de la exposición del

discurso.
Firma del evaluador:
| EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Para que el proceso de comunicación entre dos o más personas sea efectivo se requiere:
a) Hablar un mismo idioma.
b) Conocer al interlocutor.
c) Compartir significados en común.
2. La comunicación interpersonal se caracteriza por:
a) Utilizar los cinco sentidos con el apoyo de un canal artificial.
b) Utilizar los cinco sentidos presencialmente (cara a cara).
c) Utilizar alguno de los cinco sentidos presencialmente.
3. Menciona los elementos del proceso de comunicación:
4. El panel es un ejemplo de:

a) Comunicación masiva.
b) Comunicación pública.
c) Comunicación de grupos pequeños. ;
5. Se caracteriza porque el peso de la comunicación recae en el emisor y los receptores, aunque están físicamente
presentes, tienen un papel más pasivo en cuanto a la retroalimentación del mensaje.
a) Comunicación masiva.
b) Comunicación pública.
c) Comunicación de grupos pequeños.
Menciona los elementos que influyen en la credibilidad de un orador.
7. Relaciona ambas columnas según corresponda el término con su definición.
a) Es la velocidad con que se habla. Kinésika (o)
b) Estudia la distancia social y sus efectos en la comunicación. Tono (A)
c) Es la forma en que pronunciamos las palabras. Ritmo (11)
d) Nivel de intensidad con que se emite un sonido. Textura (o
e) Esta área de la comunicación no verbal se enfoca en los movimientos corpo- Paralenguaje ( )

rales como los gestos, el contacto visual, postura y ademanes.
f) Característica de la voz que la identifica como tersa o suave, nasal, áspera o Volumen (.
gutural.
g) Esel alto o bajo nivel de graduación de la voz. Proxémica (6)
Nota. Para entregar a tu maestro esta evaluación sumativa y poner tu nombre, grupo, fecha y facultad, puedes imprimir su formato
desde la siguiente dirección electrónica, sólo tienes que llenar un breve formulario, obtener tu contraseña, dar clic en UANL
y ubicar el libro Competencia comunicativa en la siguiente dirección http://www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/
Bibliografía
BErLo, David. (1979). El proceso de la comunicación, introducción a la teoría y a la práctica. Ediciones
Ateneo, Argentina.
COHEN, Edwin. (1987). El arte de hablar en público. CECSA. México.
HaLL E.T. (1973). La dimensión oculta. YEAL. Madrid
Knapp, Mark. (1980). Essentials of Nonverbal communication, Hold, Rinehart and Winston. USA.
MALDONADO William, Héctor. (1995). Manual de comunicación oral. Alambra. México
PARRA Méndez, Josefa. “Oralidad y Escritura, ¿qué significa hablar bien el español?” en Aula Intercultural.
En http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=842 recuperado el 25 de agosto de 2009.
THOMPSON, John B. (1996). Ideología y cultura moderna. México: UAM, Unidad Xochimilco.
Viñao Frago, Antonio. (1999). Leer y escribir. Historia de dos prácticas culturale. Ed. Fundación Educación,
voces y vueloss. México. .
Comprensión y análisis
Contenidos específicos
3.1 La lectura como medio para analizar y comprender
la
información.
3.2 Niveles de lectura: literal, inferencial y crítico
.
3.3 Estrategias de lectura aplicadas a los difere
ntes niveles.
3.4 Organizadores gráficos.
Desarrolla habilidades lingilísticas de compr
ensión y
manejo adecuado de la información, mediante estra-
tegias de lectura y organizadores gráficos aplica
dos en
los procesos de comunicación.
Desarrolla habilidades lingúísticas de la lectur
a en for-
ma adecuada y pertinente, de acuerdo con
los diversos
procesos de comunicación.
Desarrolla habilidades lIingúísticas para el manej
o ade-
cuado de la información, mediante estrategias
de lec-
tura y el uso de organizadores gráficos, en
función de
los diversos procesos de comunicación.
En el desarrollo de la competencia el estud
iante:
Valora y practica la lectura como un medio
para estar
informado.
Identifica el tema y las ideas principales en divers
os tipos
de textos, mediante estrategias de lectura pertin
entes.
Distingue y analiza el mensaje y la intención
del autor
en diferentes tipos de textos.
Reconoce la información de los textos,
mediante la
esquematización de los contenidos y el uso
UN Y,Y p
de organi-
107
Zadores gráficos.
$
Adquiere conocimientos de hechos y acont

ecimientos
de interés general a través de la lectura.
Consulta bibliografía pertinente para la
resolución de
tareas de la unidad.
la información
Distingue y compara las diferencias entre dos tipos de
textos, en función de la estructura y los elementos cla-
ve que ambos presentan.
Reflexiona sobre el uso de palabras nuevas, significa-
dos y uso adecuado del lenguaje, a través de lecturas
aplicadas a nivel literal, inferencial o crítico.
Reconoce la época y contexto social como elementos
básicos de un texto, mediante su lectura individual y/o
erupal.
Identifica los argumentos y la tesis de autor(a), me-
diante su análisis, justificación y nivel de lectura apli-
cado.
Lee de manera fluida textos en voz alta.
e Elabora un esquema comparativo sobre las diferencias
entre dos tipos de textos, con base en la estructura,
personajes, lugares, acontecimientos e ideas, y pre-
senta sus conclusiones en Word.
Comenta en equipo acerca de sus experiencias en el
uso de palabras nuevas, significados y aplicación de
habilidades para el uso adecuado del lenguaje.
Debate en el salón de clase y comparte con el grupo
sus ensayos y experiencias.
Clasifica en una tabla de Word los diferentes niveles
de lectura aplicados, ya sea literal, inferencial o crí-
tico.
el vo-
Maneja adecuadamente la dicción, las pausas,
en
lumen, la continuidad y la entonación en la lectura
voz alta.
en el
Aplica las habilidades de comprensión lectora
análisis de lecturas de otras áreas de su especialidad.
con
Integra y presenta, al final de la unidad, un CD
lectura de
su portafolio de evidencias, CON reseñas de
elabo-
textos periodísticos, literarios y de divulgación,
rados en Word y PowerPoint.
¡ATINA
Pp.
UNIDAD 3 CONTEXTO SOCIAL DE LA PROFESIÓN
FACULTAD:
NOMBRE DEL ALUMNO:
cia lectora y al final del curso valores

Con el fin de que puedas identificar el nivel actual de tu desempeño en competen
tu avance, te invitamos a responder el siguiente cuestionario.
Reflexiona sobre tu propio acto de leer y contesta lo siguiente:
1. ¿Te gusta leer? Justifica tu respuesta.
2. ¿Qué lees habitualmente?
3. ¿Cuándo lees?
4. ¿Utilizas alguna técnica, método o estrategia especial para leer?
5. ¿Por qué lees cuando lo haces?
6. ¿Para qué lees?
7. ¿Qué temas prefieres leer?
8. ¿Qué sientes cuando lees?
9. ¿Por qué piensas que es importante la lectura en este nivel educativo?
sólo tienes que llenar

Nota. Puedes imprimir el formato de esta evaluación diagnóstica desde la siguiente dirección electrónica,
dar clic en UANL y ubicar el libro Competenci a comunicati va en http://www.
un breve formulario, obtener tu contraseña,
recursosacademicosenline a-gep.co m.mx/
Unidad 3 Comprensión y análisis de la información
Introducción
Leer la palabra para leer el mundo.
PAULO FREIRE
os
tencia comunicativa, leer y escribir son proces
Como verás a lo largo de este curso de Compe s
mico y, por qué no afirmarlo, en todos los ámbito
indispensables e inseparables en el ámbito acadé correc-
universitario y como profesionista. Redactar
en los que tengas qué moverte como estudiante o
esenciales de cuanto se ha leído, siempre y cuand
tamente implica integrar en la escritura los puntos
a leer con asiduidad y atención.
se tenga una visión clara de todo ello, esto implic 4 encontrarás
egias de lectura, en la unidad
En esta unidad te familiarizarás con distintas estrat
que no se pueden desligar unas de otras. Es importante recordar que la
las de escritura y observarás
previas y de cómo éstas se adaptan a las nuevas
manera de leer un texto depende de tus experiencias
dependiendo de tu orientación profesional.
exigencias de lectura que tendrás qué abordar
3.1 La lectura como medio para analizar

y comprender la información
conseguir que los alumnos lean correctamen-
Uno de los retos de cualquier nivel educativo es
la adquisición de la lectura es imprescindible
te y por placer, esto tiene sentido puesto que
omía en las sociedades del conocimiento, y
para desempeñarnos eficientemente y con auton
que no logran ese aprendizaje.
coloca en situación de desventaja a las personas
y el texto, proceso mediante el cual el
Leer es un proceso de interacción entre el lector
mación pertinente) los objetivos que guían su
primero intenta satisfacer (obtener una infor
la presencia de un lector activo que procesa y
lectura (Solé, 2007). Esta afirmación implica
e debe haber un propósito para leer. Entre
examina un texto y la presunción de que siempr
mos en un texto destacan las siguientes:
las múltiples finalidades que como lectores busca s para
una información concreta, seguir instruccione
disfrutar la lectura, evadirnos, investigar ación
un conocimiento previo, aplicar la inform
realizar una actividad, confirmar O refutar
un trabajo, entre otras.
obtenida de la lectura de un texto para realizar al |
lectura de materiales y libros académicos y
Como estudiantes debemos enfrentarnos a la
|
lengua je
mentales, por ejemplo: batallar con el nuevo
hacerlo encontramos algunos problemas funda que nos lleva realme nte
compa rado con el tiempo
y el tiempo que nos asignan para comprenderlo, lo cual
debamos leer más de una vez las publicaciones,
hacerlo. Es probable que alguno de nosotros a menud o, debido a la
es necesitan repetir la lectur a
no es extraño ni insólito. Los mismos docent extraer
de conceptos que contienen. Esto implica que
complejidad de los textos, O bien, a la cantidad uras.
ensible amerita, en ocasiones, varias relect
las ideas de un texto en forma clara y compr
ACTIVIDAD 1
cuentos, novelas, poemas, artículos perio-
1. Piensa en las lecturas que normalmente eliges:
dísticos, informes, revistas.
2. Elige una de esas lecturas que te Sea familiar.
o en tu área de especialidad.
3. Selecciona un libro o artículo que estés leyend
4. Compara ambos textos.
en ambos textos, respecto a:
5. Elabora una lista con las diferencias halladas
Cómo empieza.
Tipo de oraciones que contiene.
Número y tipo de párrafos.
Palabras conocidas o con terminología especial.
Fácil de entender o complejo.
Cómo se indican las secciones.
Tiene o no referencias bibliográficas o notas de pie de página.
Tipología uniforme o uso de diferentes tipos de letra.
Tiene estructura IDC (introducción, desarrollo y conclusión).
Cuáles son los elementos clave: personajes, lugares, acontecimientos, conceptos,
ideas.
6. Coloca la información en un esquema comparativo, coméntalo con tu grupo. Puedes
elaborarlo en Word o hacerlo en tu cuaderno.
MINA Ma ena
7. Después de analizar las diferencias explica cuál de los dos textos te resulta más fácil de
leer y por qué, agrega este comentario a tu documento.
8. Entrega tu trabajo y guarda una copia para tu portafolio de evidencias de desempeño.
bh y
De acuerdo con tus respuestas, podrás observar que es el lector quien le da sentido a la lectura y el
significado que le otorgue depende de su interés por leer; podemos decir que establecer los propósi-
tos de lectura repercute no sólo en el grado de procesamiento de la información que podemos extraer
de un texto, sino de la interacción que establezcamos con el mismo y por supuesto de la motivación
para leerlo.
Cada propósito de lectura supone una estrategia diferente, si vamos a leer textos informativos
para adquirir conocimientos podemos decidir el hacer una lectura general para tener una aproxima-
ción al tema y para identificar las dificultades para su comprensión y luego releer para reconocer la
estructura del texto, la jerarquización de las ideas y las relaciones que sostienen; quizá nos decida-
mos a elaborar esquemas y a utilizar organizadores gráficos que nos ayuden a estructurar las ideas.
De cualquier manera, saber establecer un método de acuerdo con los objetivos es una de las caracte-
rísticas que definen a un lector competente.
El modelo interactivo de lectura que se propone en esta unidad atribuye gran importancia al
hecho de que el lector sea capaz de predecir, verificar y construir interpretaciones durante el proceso
de lectura (Solé 2007), esto es hacernos conscientes de lo que sucede antes, durante y después de
leer, ya que ello nos permite comprobar que vamos comprendiendo lo que leemos.
¿Qué ventajas tiene poner atención a estos tres momentos del proceso lector? Hacer pre-
dicciones nos permite elaborar hipótesis acerca de lo que puede tratar el texto, para hacerlas
nos basamos de nuestros conocimientos previos, del título del libro o artículo, y del índice.
Durante el transcurso de la lectura efectuamos la verificación de las hipótesis que nos seguiremos
planteando a lo largo de la lectura, de esta manera las interpretaciones que a partir de las predicciones
y de su verificación vamos logrando nos permiten comprobar que comprendemos el texto.
3
ACTIVIDAD 2
1. Lee el texto “International Language” en forma individual
2. Después de leer el texto comenta en equipo tus experiencias sobre la lectura y escribe
una conclusión grupal sobre las mismas, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Predicción
e La idea que anticipaste al leer el título, ¿corresponde al contenido del texto”
Verificación
e ¿Encontraste palabras nuevas para ti en el texto?
¿Utilizaste el contexto para darle significación a esas palabras?
¿Consideras que el lenguaje del texto es apropiado?
¿Es relevante la cantidad de información del texto?
¿Son claras, completas y están presentadas en forma progresiva y ordenada las ideas
que plantea el texto?
Interpretación
e ¿Qué sensaciones te causó la lectura?
e ¿La tesis que propone el texto concuerda con tu criterio? ¿Por qué?
e De manera consciente, ¿te diste cuenta de la estrategia y habilidades que usaste duran-
te la lectura? Fundamenta tu respuesta
3. Guarda tu comentario en tu portafolio de evidencias.
Nota. Para entregar a tu maestro esta actividad y poner tu nombre, grupo, fecha, carrera y facultad,
puedes imprimir su formato desde la siguiente dirección electrónica, sólo tienes que llenar un
breve formulario, obtener tu contraseña, dar clic en UANL y ubicar el libro Competencia comu-
nicativa en http://www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/
International Language
Es una primavera indecisa la de este año; sale el sol, tartamudea y luego llueve varios días. Semanas
así. El abrigo y el paraguas continúan siendo parte del paisaje urbano. La llovizna me da pereza, lo
cual no es siempre negativo: trabajo entonces con una cierta displicencia no del todo desagradable. En
días como éste, en que la lluvia cae sin pausa y la grisura del cielo amenaza con ennegrecer mi humor,
me entrego al ejercicio de la divagación lingúística como si de verdad supiera de qué hablo...
Hace un par de meses un viejo debate resucitó en la prensa francesa; el concerniente al idioma y su
hablado y el escrito os
utilización, tanto en el habla como en la escritura. Ocurre que el francés
. cues elitismos
q a dE
ser dos lenguas distintas, lo que da pie a una profunda fractura social, con sus cons“ O, e NO Se tr:
: : e CS
y exclusiones entre aquellos que lo escriben correctamente y los que no- Desde cule ente vi
L 24
que en este idioma es po ca
un proceso exclusivo de la francofonía, pero ocurre
.
: ; E z z : ¡10 existen ó
la diferencia entre el habla y su grafía. Así, en un intento por reducir el able”
, E A so aura tanto en
lo ortográfico como
propuesto por diversos académicos franceses es simplificar la e
en lo gramatical. Hacerla más fonética y lógica.
E ESE a is ¡ución siempre pasa por la simplificación de
que . el donunlo delde ¡die al pS ecto
pAtQques OS alespañol a Se trata 2
AAstante la civisión: . .
éste: basta recordar el divertido libelo
Z ¿4
García 4100! a E no sólo
. ¿eEterado por la influencia tecnológica.de La tecnología os
sin: duda, de un proceso natural, qui> z
lengua internacional”,
e ocablo asociada voces que entran de facto en el concepto de
ón. Lo diré de otra manera:
ES que crea gramás==s aptas para cada una de las formas de comunicaci
fijo, por celular, por
mi Laura y mi escritura cambian dependiendo de si me comunico por teléfono
chat, por blog, etc., adaptándos e al ritmo y a las posibilidad es de cada
skype, por e-mail, por sms, por
del lenguaje.
medio. Impera la economía, lo que impone también una economía
técnico, sintético. La anglosajona, nos guste o no, es la cultura dominante en nuestra era, tal y como en
otras lo fue la francesa, la latina o la griega, por decir. La cultura, no lo olvidemos nunca, se desarrolla
y expande por medios muy poco “cultos”: son la guerra, el pillaje, la conquista y la colonización,
así
como el mercado y el comercio, los que financian y exportan el corpus fundamental de una sociedad.
Poco importa el valor de esa cultura en sí; lo importante es si hay una economía capaz de fomentar
y financiar tal expansión cultural. Los franceses, por ejemplo, arrastran un resabio histórico, incons-
ciente incluso, y es que saberse poseedores de una cultura mucho más exquisita y bastante menos
expandida no es fácil... Y no lo llevan bien.
Europa vive atravesada por su propio desencuentro lingúístico. Incluso en el contexto de las institucio
nes de la Unión Europea se discute con fuerza si un logotipo lleva el texto en inglés más grande que
en los demás idiomas. En efecto, el orgullo lingúístico no es privativo de cultura alguna. Se discute
cuál debe ser la lengua oficial en las reuniones europeas cuando la oficiosa ya existe. Es lógico, ya
co-
nocen el proceso, con la expansión del Imperio Romano el latín se impuso en casi todo el continente,
hibridándose con las lenguas locales. Murieron éstas y nacieron otras. Nada nuevo. La desaparición
de un idioma es parte natural de su proceso evolutivo, y sólo “sobrevive” si se expande. Continúo con
el latín, que aunque muerto se ha “preservado” en varias lenguas. Pues bien, supongo que algo similar
ocurrirá con el inglés: “sobrevivirá” tras mezclarse con los demás idiomas... Engulléndolos.
El sueño de crear una lengua mundial más o menos común a todas las demás no es nuevo. Quizá el intento
más extendido nace a fines del siglo XIX construido sobre un puñado de reglas gramaticales carentes de
excepciones. El hecho de que haya sido concebido por un polaco (el doctor Zamenhof) explica porqué
tanto en su escritura como en su fonética encontramos tal cantidad de guiños eslavos, aún si la base etimo-
lógica principal la forman el latín y las lenguas romances, seguidas de las germánicas y sajonas.
Otro de los grandes intentos por crear una lengua artificial útil para la comunicación internacional es el
de la interlingua, a mediados del siglo xx; un modelo basado por entero en el latín (o los latines) y que
a diferencia de los otros idiomas planificados es perfectamente comprensible por cualquier occidental,
incluso a primera vista. Para comprobarlo, dejo al profesor Hermenegildo de la Campa explicar en
qué
consiste la interlingua: “Es le latino moderne es un lingua natural e musical de parolas international
e un grammatica minime, comprensibile facilemente per persona que tene como lingua apprendite
un
lingua angloromance (plus de un tertio del humanitate, le humanitate culte). Interlingua es le medio
de
communication adequate pro le solution del confusión del babilón. Interlingua es le solution plus juste,
plus conveniente pro solutionar le problema linguistic del Europa. Intenlingua es un lingua auxiliar,
natural, neutral. Interlingua es le tardolatino vulgar, le latino ante que su fragmentation in le linguas
romance, es aproximatemente le lingua del peregrinos medieval. Interlingua deveni un reconstruction
del ultime lingua latin que on parlava in le territorios del extincte Imperio Roman”.
Las lenguas artificiales, son sin duda, fenómenos interesantes —sobre todo en estos interminables días
de lluvia en los que uno no tiene otra cosa que hacer— pero lo cierto es que sin los cimientos de
una
Cultura nacional desde la cual se desarrollen y exporten no pasan de ser meros ejercicios morfogra-
maticales. Los idiomas no existen en un laboratorio: o se desenvuelven en ese caldo de cultivo que
es
la vida cotidiana o no son sino fantasías elitistas por entero ajenas a la realidad.
Por eso, cuando una
lengua os real sus transformaciones son descontroladas, porque
no nacen de un estudio lingíiístico
dentro del idioma mismo, sino de su uso cotidiano por millones de personas que lo enriquecen o lo
degradan al usarlo. En otras palabras. si un idioma se “pervierte” es porque está vivo y se utiliza, de
lo contrario se mantendría inmaculado, intocado en el altar de las lenguas muertas...
Noción REVISTA MILE“IO SEMANAL, NÚMERO 599, ABRIL 13, 2009, PP. 18 Y 19.
UE : J
Después de haber efectuado la actividad anterior podemos concluir que para que el lector sea con-
siderado un lector activo, que comprende lo que lee, es necesario que pueda hacer algunas predic-
ciones ante el texto que va a leer, debe saber reconocer las características del texto: su organización,
algunas marcas, ilustraciones, tomar en cuenta el título y la información previa que el propio lector o
el maestro y compañeros aporten. Estas predicciones o anticipaciones deben encontrar verificación en
61
el transcurso de la lectura, o bien, ser sustituidas por otras; cuando la verificación se encuentra, la in-
formación del texto se integra en los conocimientos del lector y se va produciendo la comprensión.
El modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrela-
ción entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema, tal y como se expone en el siguiente
esquema gráfico.
Modelo interactivo de comprensión lectora
TEXTO )
PROCESO LECTOR
Objetivos Formulación Verificación
de lectura de hipótesis: de hipótesis | ____>3 MEMORIA A CORTO
+ Anticipación | PLAZO
* Inferencia, ( de
etcétera. )
: : MEMORIA A LARGO PLAZO

REPRESENTACIÓN MENTAL DEL == i
SIGNIFICADO DEL TEXTO 4 Esquemas de conocimiento
3 * Sistema de la lengua y
CASSANY, PP. 203
La idea principal
Un lector competente es capaz de extraer informaciones muy diversas de un mismo texto: las ideas
principales, su jerarquización, los detalles, los ejemplos, las presuposiciones, el punto de vista
del autor sobre el tema, etc. Cualquier texto escrito proporciona información a distintos niveles y
el lector debe estar preparado para captar cualquier dato de acuerdo con sus propósitos de lectura,
esto significa que tiene que poder identificar las ideas principales, pero también la estructura o la
forma del texto, así como ser capaz de leer entre líneas según convenga.
Hay que hacer la distinción entre tema e idea principal (Solé, 2007), para la autora el tema indi-
ca aquello sobre lo que trata el texto, y se expresa mediante una palabra o un sintagma y responde a
la siguiente pregunta: ¿De qué trata este texto? La idea principal, en cambio, informa del enunciado
(o enunciados) más importante que el autor utiliza para explicar el tema. Puede estar explícita en el
texto, y aparecer en cualquier lugar de él, o puede encontrarse implícita. Se expresa mediante una
frase simple o dos o más frases coordinadas, y proporciona mayor información de la que incluye el
tema. Responde al cuestionamiento: ¿Cuál es la idea más importante que el autor pretende explicar
con relación al tema?
La idea principal vista de esta manera, resulta de la combinación de los propósitos de lectura
que guían al lector, de sus conocimientos previos y de la información que el autor pretende transmitir
mediante su escrito, por tanto, esta idea principal resulta esencial para que el lector pueda aprender
a partir de su lectura y para que pueda realizar actividades relacionadas con ella como tomar notas
o elaborar resúmenes.
(e SN)
ACTIVIDAD 3
1. Lee el texto “Los ultra ricos también lloran”.
2. Identifica la idea principal del texto.
3. Completa el siguiente organizador gráfico con la información de la lectura.
4. Compara tu esquema con el de un compañero.

5. Utiliza los datos de tu esquema, escribe un resumen del texto, entrégalo a tu maestro.
6. Guarda copia en tu portafolio.
Los ultra ricos también lloran

Por PIERRE-ANTOINE DELHOMMAIS
Nueva York.- Ya se tiene la prueba de que la actual crisis económica reviste un carácter excepcional:
no ha afectado sólo a los más modestos, como es el caso de una recesión clásica, sino también a los
ricos. ¡Pobres de ellos! Víctimas, de pronto, de la caída simultánea del sector inmobiliario, de las bol-
sas y de las materias primas, del crédito sin respaldo, de las estafas de Bernard Madoff, del derrumbe
de los fondos de inversión y de los bonos, y de los derivados hechos humo que cortaron como nunca
antes sus ingresos y hundieron sus patrimonios.
La historia es maliciosa y ha querido que sean los estadounidenses pobres los que, al endeudarse
para comprar una pequeña casa, hayan causado las miserias a los ricos del planeta. Esta vez la mano
invisible del mercado ha sido también la de la justicia. Tal como durante la Gran Depresión, cuando
la crisis mermó las grandes fortunas de la misma forma en que hambreó a millones: EU tenía 39 mil
millonarios en 1929, y 11 mil 800 en 1939.
En la actualidad asistimos a una hecatombe parecida.
Un estudio del despacho Spectrem Group, ci-
tado en el informe especial que The Economist acaba de dedicar a los ricos, calculó que a finales del
2008 Estados Unidos contaba con 6.7 millones de multimillonarios, contra 9.2 millones de 2007. En
el plano mundial, el consultor Oliver Giman considera que los ricos perdieron en un año 10 trillones
de dólares, la cuarta parte de su fortuna. En tanto la fortuna de los ultra ricos —los multimillonarios—
se derritió, según la revista Forbes, de 2.4 trillones de dólares a 2 trillones —una pérdida de 400 mil
millones de dólares. En el último año, el número de billonarios se redujo de mil 125 a 793.
63
Así, ese remanso de lujo donde los ríos de champagne serpenteaban entre las colinas de piedras pre-
ciosas, ese pequeño territorio que el escritor Robert Frank apodó a la perfección “El Riquistán” está
devastado y enterrando a sus muertos. La crisis golpeó indistintamente a todas las fortunas, del oligar-
ca ruso al príncipe saudí, pasando por los operadores de Wall Street, los herederos y herederas, hom-
bres de negocios y nuevos ricos, causando estragos entre las empresas especializadas en la fabricación
de signos exteriores de riqueza: joyerías de diamantes, grandes modistos, relojerías suizas, palacios,
constructoras de yates y propietarios de grandes viñedos. La explosión de la burbuja del mercado del
crédito provocó luego la de la riqueza que se había formado a la par de ella. La fortuna acumulada de
las 400 personas más ricas del mundo se estableció en 1982 en 92 mil millones de dólares, esa cifra
creció hasta 2.4 trillones en manos de mil 250 multimillonarios en 2006. Ahora reventó la burbuja.
Pero es también la burbuja de las desigualdades la que acaba de estallar. En el ámbito de la eficacia
económica, los estudios más recientes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Econó-
mico (OCDE) no lograron fijar una correlación precisa, ni en un sentido ni en otro, entre crecimiento y
nivel de desigualdades. Lo que es cierto es que ambos parámetros se habían ahondado en proporciones
inéditas en la mayoría de los países industrializados. Mientras que en 1980 la distancia promedio de
remuneración en Estados Unidos entre un presidente ejecutivo y un asalariado era 1 a 40, en 2005 pasó
de 1 a 411. En ese año, los 300 mil estadounidenses en lo más alto de la escala salarial sumaron las
mismas ganancias que el total de los 150 millones de sus conciudadanos del nivel más bajo.
En Francia, el economista Camille Landais calculó que, entre 1998 y 2006, mientras casi se estancó el
ingreso promedio de 90 por ciento de los franceses más pobres, el ingreso promedio del 10 por ciento
más rico aumentó en 8.7 por ciento. Pero sobre todo, el porcentaje de los franceses más adinerados,
0.01 por ciento de la población, aumento sus ingresos 42.6 por ciento.
Esta máquina de fabricar desigualdades y sobre todo de engendrar ultra ricos podría haberse roto por la
crisis de los subprimes. Quizá lo peor está aún por venir, sobre todo para las “superestrellas” del mercado
de trabajo que fueron apareciendo en las finanzas, la industria, la publicidad, la canción, el espectáculo
o el deporte. No sólo porque los paraísos fiscales donde habían adquirido el mal hábito de colocar sus
dineros van a convertirse en menos paradisíacos, sino también porque los Estados Unidos busca dinero
para financiar sus planes de reactivación y también porque los ciudadanos se muestran asqueados de los
salarios anuales de varios millones de dólares o de euros de estos protagonistas del lujo.
El economista Thomas Piketty recordó que Roosevelt, apenas llegó a la Casa Blanca, duplicó e inclu-
so aumentó aún más la tasa del impuesto federal sobre el ingreso aplicable a los más ricos al hacerlo
pasar de 25 por ciento a 63 por ciento, antes de llevarlo hasta 91 por ciento en 1941. El impuesto se
mantuvo por encima de 70 por ciento hasta comienzos de 1970, hasta que Ronald Reagan lo regresó a
cerca del 30 por ciento. Es el momento de saber si, con estos niveles casi confiscatorios para los súper
ricos, los empresarios van a seguir mostrándose tan emprendedores y los innovadores tan creativos.
REVISTA MILENIO SEMANAL, NÚMERO 600, ABRIL 20, 2009, PP. 33 Y 34. ]
3.2 Niveles de lectura: literal, inferencial y crítico

Para comprender un texto, como lectores debemos ser capaces de construir una representación glo-
bal de su significado, ésta puede darse en tres niveles:
e Limitarnos a repetir datos del texto, esto es un sentido literal de lectura; sólo se requiere iden-
tificar datos específicos de la información. Es importante no quedarnos en este nivel cuando
tengamos que hacer una lectura de comprensión.
e El segundo nivel, el inferencial, es aquel en el que somos capaces no sólo de identificar la
información sino de interpretarla, aquí entran en juego los conocimientos previos así como
la capacidad para identificar el patrón de organización del texto para lograr una comprensión
64
lógica del mismo. En este nivel comparamos, relacionamos, contrastamos, hacemos deduc-
ciones e inferencias acerca de la información del texto. Inferencia es el proceso mediante el
cual se suponen y establecen relaciones entre conceptos, sujetos, objetos o situaciones.
e Enun tercer nivel, como lectores somos capaces de reflexionar y evaluar la información del
texto. Ésta es la lectura analítica-crítica que nos permitirá argumentar acerca del contenido y
adecuarlo a formas y normas externas con el fin de expresar nuestra propia reflexión sobre el
contenido del texto y crear una nueva información a partir de lo leído. Este nivel de lectura
nos permite extender el conocimiento más allá de lo dado en el texto.
(7 S
ACTIVIDAD 4
A. Lee el texto “Chávez, Obama, Galeano: la influencia de los libros” y contesta:
1. ¿De qué trata el artículo?

2. ¿A qué personajes se refiere?
3. ¿Cuál libro es el tema central del artículo?
4. ¿Qué dice sobre el libro?
5. ¿Cuál es el tema del libro citado?
B. Comenta tus respuestas con tus compañeros.
C. Clasifica en la siguiente tabla el nivel de lectura que aplicaste para contestar y justi-
fica tu respuesta.
EROS AA
a!
AO
D. Genera un documento con tus conclusiones sobre la actividad y guárdalo en tu porta-

folio.
Chávez, Obama, Galeano: la influencia de los líbros

POR RAFAEL VARGAS
La importancia de los libros en la historia del mundo es inmensa. Se encuentran en el fundamento

mismo de las sociedades. La Biblia es la piedra angular de la civilización judeocristiana, de la misma
manera que el Corán rige la vida de la cultura islámica; el libro de los Vedas ha sido parte vertebral de
la India, como la obra de Confucio lo ha sido de China.
65
Los libros gravitan en muchos órdenes de nuestra vida. Con toda razón escribe
el prodigioso Voltaire
en su Diccionario filosófico: “Casi ninguno de los habitantes de las naciones
civilizadas conoce a
Hipócrates ni a Boerhaave ni a Sydenham, pero dejan que curen sus enfermeda
des los que han leído
a.esos autores. Entregan el alma a los que reciben paga por leer La Biblia, aunque
entre ellos no haya
50 que la hayan leído entera y meditado”.
(...) “Si os enredáis en un proceso, vuestros bienes, vuestro honor, y acaso vuestra
vida, dependen de
la interpretación de un libro que no legis nunca”. Hace 37 años Gabriel Zaid señaló, con todo
tino, que
existen demasiados libros. Cabe apuntar, para acabar de citar a Voltaire, que “con los
libros sucede
como con los hombres: un pequeñísimo número de ellos representa un gran papel;
los demás se con-
funden en la multitud”.
Las venas abiertas de América Latina, crónica de la expoliación iberoamericana, escrita por Eduardo Ga-
leano —que en estos días ha suscitado la atención de la prensa internacional y registrado una exorbitante
venta de ejemplares a través de amazon.com (de la posición 54 mil 295 ascendió a la segunda en menos de
dos días, luego de que Hugo Chávez le obsequió un ejemplar de la edición venezolana a Barack Obama), es
una de las obras de mayor circulación internacional desde que fue impresa por primera vez por
Siglo XXI
Editores, en 1971, y su influencia puede deducirse del número de ediciones que ese solo sello
ha hecho en el
curso de 38 años: 79 veces ha entrado a las prensas (sumadas reediciones y reimpresiones), con un promedio
de 10 mil ejemplares en cada tiro. Eso hay que subrayarlo, sólo en lo que toca a su edición por parte
del Siglo
XXI en México, pues algunos otros países hispanoamericanos cuentan con ediciones locales.
Además, hay traducciones en 19 idiomas (que incluyen todas las lenguas europeas a
excepción del
serbio, así como el chino, japonés, turco y hebreo) y una edición en Braille, que también se ha reim-
preso en varias ocasiones.
Su dilatada vida, es fácil de explicar: un libro de historia documentado y bien escrito nunca pierde
vigen-
cia. La razón de su difusión masiva es, sin embargo, mucho más compleja, y para comprenderla
no basta
referirse a su calidad literaria ni a la filiación política de su autor ni al carácter simbólico que el texto ha
adquirido (emblema de la conciencia de la América Latina). Obedece a la autoridad moral de
su reclamo
que se resume en un los últimos párrafos del libro: “El subdesarrollo no es una etapa del desarrollo.
El
subdesarrollo de América Latina proviene del desarrollo ajeno y continúa alimentándolo”.
Ese reclamo es lo que asusta a la derecha del Norte y Sudamérica, que se empeña en presentar
el libro
de Galeano como un panfleto formulado desde un vulgar determinismo económico para culpar
a Eu-
ropa y a Estados Unidos de los males pasados y presentes de América Latina. Pero aunque
desde su
Óptica se trata de una caricatura de la realidad, el libro no deja de parecerles peligroso.
En el extremo de la histeria, el periodista Andrés Oppenheimer ha escrito que la entrega
del libro
de Galeano a Obama fue “la peor ofensa imaginable”, equivalente a que un primer ministro
israelí
recibiera como obsequio un ejemplar de Mi Lucha, de Adolfo Hitler. La intolerancia
de ideas no es
novedosa, pero ocasionalmente sus formas de expresión asombran.
Por lo demás, Las Venas abiertas... fue traducido al inglés en 1973 por Cedric Belfrage, un escritor,
periodista y traductor londinense —fundador del semanario socialista National Guardian—,
cuya
versión, según la revista Choice de la American Library Asociation, es excelente. La última reimpre-
sión en ese idioma, hecha en Nueva Delhi, data de 2008, aunque probablemente la que sirvió para
abastecer la inesperada demanda en Estados Unidos sea la impresa por Monthly Review en 1998 (se
infiere que la mayoría de los compradores reside en ese país, porque la edición en español tiene una
distribución constante en Hispanoamérica).
No conocemos todavía la cifra de ejemplares despachados de The Open Veins of Latin America que
llevó al sorprendente salto en las listas de ventas de amazon.com, pero saberlo será no sólo interesan-
te, sino significativo, aún si se tratara de un mero fenómeno de curiosidad por parte de los lectores
estadounidenses.
En México, informa Luis Galeana, director de Difusión de Siglo XXI, el obsequio de Chávez a Obama
hizo que en tres días se vendieran 2 mil 500 ejemplares, “cantidad que representa todo un récord”.
Más allá del bullicio noticioso en torno a todo este asunto, queda un par de preguntas: ¿Despertará el
interés del presidente de Estados Unidos el libro que le regaló su homólogo venezolano? Y si lo lee,
¿qué ideas suscitará en él?
REVISTA PROCESO, NÚMERO 1695, 26 DE ABRIL, 2009, PP. 70 Y 71.
66
6 ACTIVIDAD 5
>
1. Lean en voz alta el texto “El alma femenina” y contesten de manera grupal las siguientes
preguntas:
¿De qué trata el texto?
¿En qué época piensan que fue escrito? ¿Por qué?
¿Están de acuerdo con la tesis de la autora?
¿Utiliza argumentos convincentes la autora? Justifiquen su respuesta.
Lo que se dice de la mujer, ¿está vigente en la actualidad?
2. Escriban en forma individual un breve ensayo en el que hablen sobre su propia concep-
ción del alma femenina.
3. Compartan su escrito personal con un compañero(a).
4. Organicen un debate en el salón de clases para compartir sus ensayos.
5. Clasifiquen en la tabla el nivel de lectura que aplicaron.
Propósito de lectura:
AA
Aero
6. Generen un documento con las conclusiones grupales y personales, entréguenlo a su

maestro(a) junto con su ensayo y guarden copia en su portafolio.
El alma femenina
POR ROSARIO CASTELLANOS
Cronológicamente están distantes los tiempos en los que se discutía, en los concilios teológicos, si
la mujer era una criatura dotada de alma o si debía colocársela en el nivel de los animales o de las
plantas, de la pura materia, ansiosa de recibir la forma que sólo podía serle conferida a través del
principio masculino.
La caridad cristiana hizo a la mujer la merced de concederle, al menos en teoría, una igualdad espiri-
tual con el hombre y una susceptibilidad de salvación o de condenación a la vida eterna. Pero mientras
durara la vida transitoria, en este valle de lágrimas, la mujer tendría que estar absolutamente sujeta
(desde el punto de visto económico, intelectual y social) a quien fungía como cabeza de la familia que
no podía ser otro que el padre, el hermano, el esposo, el cuñado, el varón que por su edad, su saber y
su gobierno, poseyera la autoridad máxima dentro del núcleo familiar.
El ideal femenino de la cultura de occidente (de la que —en gran parte— somos herederos) presenta
una serie de constantes que se manifiestan a lo largo dé los siglos y varían apenas con las latitudes
que abarcan. La mujer fuerte, que aparece en las Sagradas Escrituras, lo es por su pureza prenupcial,
por su fidelidad al marido, por su devoción a los hijos, por su laboriosidad en la casa, por su cuidado
y prudencia para administrar un patrimonio que ella no estaba capacitada para heredar y para poseer.
Sus virtudes son la constancia, la lealtad, la paciencia, la castidad, la sumisión, la humildad, el recato,
la abnegación, el espíritu de sacrificio, el regir todos sus actos por aquel precepto evangélico de que
los últimos serán los primeros.
¿Qué diferencia hay entre esta mujer y la matrona romana? En ambas es también común el
rechazo
del lujo, de los entretenimientos y devaneos mundanos, las relaciones ni siquiera amistosas, mucho
menos eróticas, con gente del sexo contrario y aún la familiaridad con gente del mismo sexo, salvo
cuando existe un lazo de parentesco.
Durante el medioevo y el renacimiento se continuaron y se fortalecieron tales tradiciones. Cuando

Juan
Luis Vives redacta su Instrucción de la mujer cristiana o Fray Luis de León escribe y describe su
visión
utópica de La Perfecta casada no encontramos ninguna novedad sustancial. El ámbito en el que transcu-
rre la existencia femenina es el de la moral. Este hecho es el resultado de que a las mujeres se les haya
reconocido que poseían alma. Lo que nunca se les había negado es que poseyeran lo obvio: el cuerpo.
PARA LEERTE MEJOR 3: CLAVES PARA LEER PROSA, JUAN CORONADO, PP. 160. )
=>
Elementos del proceso lector

De acuerdo con diferentes especialistas en el tema y con organismos internacionales de evaluación
de lectura como PISA y PIRLS, en el proceso lector intervienen tres elementos:
e El lector, quien con su propósito de lectura determina la manera en que se dirigirá al texto y
quien construye el significado recurriendo a sus destrezas y estrategias.
e El texto con sus propias características lingiísticas y estructurales: adecuación, cohesión
gramatical, coherencia, presentación, estilística.
e El contexto que proporciona el motivo para leer y plantea demandas específicas según el
propósito del lector. -
Como lectores tenemos diversos propósitos para la lectura de acuerdo con los ámbitos en que orga-
nicemos nuestra vida social: personal, público, académico y profesional.
En la vida personal la lectura cobra especial relevancia, ya que lo mismo podemos leer como
actividad recreativa o como recurso de aprendizaje autodidacta, la lectura en este rubro también nos
sirve para entablar relaciones con otras personas. En esta categoría se incluyen textos tan variados
como letras de canciones, cartas personales, recetas de cocina, instructivos, periódicos, revistas,
textos literarios, entre otros.
La lectura para fines públicos es la que practicamos para participar como ciudadanos en acti-
vidades sociales o comunitarias en diversos tipos de instituciones, en esta categoría se leen: avisos
oficiales, solicitudes, convocatorias, estatutos, etcétera.
El ámbito académico comprende la lectura para el aprendizaje, aquí se leen textos elaborados
específicamente para este fin: académicos, manuales, monografías, también se incluyen textos de
divulgación científica y libros especializados que se utilizan como apoyo a los libros de texto. Este
rubro comprende la lectura para la adquisición y uso de la información, ya que a través de ella pode-
mos comprender cómo es el mundo y si somos buenos lectores podemos
ir más allá de la simple adquisición de conocimientos y transformarlos o
generar otros utilizando el razonamiento y la acción.
La finalidad de la lectura en el ámbito profesional es preparar.a las
personas cuando se integran al mundo del trabajo para la comprensión de
textos característicos del ámbito laboral. Si somos lectores activos éste es
un proceso que utilizaremos durante toda nuestra vida profesional.
En cualquiera de las situaciones en la que tengamos la necesidad de
leer, la interacción entre los tres elementos mencionados es relevante para
la comprensión lectora; recuerda el esquema del modelo interactivo de
comprensión lectora que te presentamos anteriormente.
PNV
(3 2D
ACTIVIDAD 6
Reflexiona en torno a la importancia de la lectura.
1 - ¿Con cuáles aspectos de nuestra vida se relaciona la lectura?

2 ¿Qué aspectos de nuestra vida mejorarían si cambiaran nuestros hábitos de lectura?
3 ¿Cuáles empeorarían?
4 ¿Conoces alguna manera diferente a la lectura para obtener información acerca de nues-
tro pasado cultural, histórico, lingiiístico, científico, artístico, jurídico-administrativo,
literario, económico, religioso, ideológico?
5. ¿En estos métodos que mencionaste está presente de alguna manera la lectura? Funda-
menta tu respuesta, sea afirmativa o negativa.
6. En sesión plenaria y bajo la guía del (la) maestro(a) comenten en el grupo las respuestas
y lleguen a una conclusión grupal.
7. Documenta las conclusiones de esta actividad y guárdalas en tu portafolio.
y y
Los textos argumentativos, que sin duda son los que con mayor frecuencia tendrás qué leer en
tu vida académica independientemente de la carrera que curses, tienen en su estructura, hipótesis,
desarrollo y conclusión. La hipótesis plantea el problema y el método para su investigación, gene-
ralmente esto forma parte de la introducción. El desarrollo presenta la discusión y el resultado de
las investigaciones en forma de argumentaciones. En la conclusión se propone la tesis, esto es la
comprobación o refutación de la hipótesis. En esta clase de textos la nomenclatura, las referencias y
los esquemas permiten aclarar y justificar los argumentos planteados.
á ACTIVIDAD 7
>
1. Lee el siguiente texto.
2. En equipo de cuatro compañeros resuelvan lo siguiente:
e Localicen la hipótesis que plantea la autora del texto.
» ¿Con qué argumentos la apoya?
» ¿Cuál es la conclusión?
3. ¿Qué opina el equipo del manejo del tema?
4. Compartan en sesión plenaria sus respuestas.
5. Después de escuchar las opiniones del grupo, escribe una conclusión personal sobre la
tesis que sostiene la autora.
6. Guarda tu escrito en tu portafolio.
( 9
Arqueovirología: tras la pista de los genes recombinados

Por MÓNICA FLORES LOBATO
Los virus también tienen pasado. Por más “nuevos” que sean, siempre hay una historia que rastrearles.
Tienen padres, abuelos, parejas, hermanos, son un diminuto saco de información genética, que al ser
analizado, los expertos buscan de dónde viene para poder predecir hacia dónde van. Aunque hay re-
gistros desde Hipócrates, fue hasta el siglo XX que la tecnología y el conocimiento permitieron llevar
un censo mucho más preciso de las particularidades propias de los virus de influenza.
Jeffery K. Taubenberger, virólogo especializado en influenza, ha dedicado su carrera en hacer ex-
haustiva investigación arqueovirológica del virus de influenza que causó la pandemia de 1918. Según
Taubenberger, los principales descendientes del virus de 1918 son el HIN1 y el H3N2, ambos en
versión humana y porcina. Después de la racha pandémica de 1918-1919 que infectó a 500 millones
de personas y cobró la vida de 50 millones (un tercio de la población de aquel entonces), el H1N1
dejó de circular entre humanos, pero al parecer, “un linaje familiar persistió en cerdos” sin resultarles
mortal. Es por eso que pudo mantenerse vivo hasta ahora y seguir combinándose e intercambiando
genes con otros virus de influenza.
Los virus de la influenza se bautizan según sus víctimas: el tipo A se reconoce por afectar a mamíferos
y aves, y los tipos B y C sólo a mamíferos. Los B no llegan a ser tan severos como los A y los € casi
nunca son motivo de preocupación, muy rara vez enferman a quien los hospeda.
El segundo criterio es el que podemos leer con las letras “H” y “N” y los números que las acompañan.
Estas letras describen a dos de las proteínas que le sirven de escudo al virus de influenza y que rodean
la diminuta hebra de material genético que lo forma. De la proteína H (hemaglutinina) existen 16
subtipos y de la N (neuraminidasa) nueve. Esa envoltura protege todo lo que le interesa multiplicar y
perpetuar al virus. Pero éste no es celoso de su información si coincide en un portador (por ejemplo un
cerdo) contagiado con otro virus de influenza, lo más probable es que ambos terminen intercambiando
información y que salga de ese cuerpo un virus con genes de ambos: un virus “reagrupado”. Lo último
que se especifica es de dónde viene: aviar, porcino, humano.
El virus que irrumpió en México es HIN1. ¿Igual al de 1918? No del todo. Aunque tenga el mismo
nombre, pequeños fragmentos de su material genético se han modificado, y con esto el virus adquirió
nuevas características. Podríamos decir que éste es un virus “cosmopolita” porque carga información
de cepas norteamericanas, europeas y asiáticas de influenza porcina, aviar y humana. Tomó de sorpre-
sa a todo el mundo porque hizo algo que por fortuna no suele pasar a menudo: saltó de un animal a
un humano y luego pudo pasar de humano a humano y esto último sucedió en una de las ciudades con
mayor densidad poblacional del planeta.
En esta historia falta resolver algunas preguntas: ¿Cómo se presentará el virus en sus siguientes olas,
particularmente cuando llegue el invierno? ¿Se mezclará con virus resistentes a los medicamentos?
¿Sacará en algún momento el temperamento letal del abuelo de 1918? ¿Qué tan rápido podremos crear
defensas o vacunas contra él? ¿Cómo mata por crear una respuesta inmunológica exagerada que des-
truye a los pulmones o es que el virus paraliza los cilios y deja a los pulmones presas de bacterias?
Afortunadamente éste no fue un virus altamente mortal y respondió bien a los medicamentos. Pero a lo
que más le temen virólogos como Yi Guan de la Universidad de Hong Kong es al encuentro entre esta cepa
con cepas aviares como la H5N1 responsable del SARS. Guan, quien hizo historia en 2003 al crear una
estrategia que frenó la propagación del SARS, confesó a la revista Science que las probabilidades de que
el HIN1 que circula ahora se recombine con el H5N1 son bajas (aunque el H5N1 tiene presencia en 60
países), pero dijo que si eso pasara, “sería una pesadilla para el mundo” y él “se retiraría y encerraría en su
laboratorio”. El H5N1 mata en cuestión de horas a la mitad de las personas que se contagian con él.
MILENIO SEMANAL, NÚMERO 603, MAYO 2009, PP. 19-20.

Y y
3.3 Estrategias de lectura aplicadas

a los diferentes niveles
Las estrategias son herramientas que permiten la planificación de la tarea general de la lectura y su
propia ubicación —motivación, disponibilidad— ante ella; facilitan la comprobación, la revisión
y el control de lo que se lee y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se
persigan (Solé, 2007).
Existen múltiples clasificaciones de estrategias que se pueden aplicar a la hora de leer;
sin embargo, hemos elegido las que Solé sugiere, ya que pensamos que son adecuadas para el
propósito de este curso de Competencia comunicativa y te servirán de guía para escoger otros
caminos cuando te encuentres con problemas ante la lectura de un texto. Como observarás,
en
cada una se enuncia cuál es su propósito y algunas interrogantes que se pueden plantear
a la
hora de la lectura; pueden agregarse más preguntas siempre y cuando cumplan el propósito de
lo enunciado.
1. Comprender los propósitos explícitos e implícitos en el texto.

e ¿Qué tengo que leer?
e ¿Por qué a para qué tengo que leerlo?
2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido del
texto.
e ¿Qué sé acerca del contenido del texto?
e ¿Qué sé acerca de contenidos afines que puedan ser útiles para comprender mejor este texto?
e ¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme, acerca del autor, del contexto, del tipo de texto,
del género?
3. Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial
(objetivo al leer).
e ¿Cuál es la información primordial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr
mi objetivo de lectura?
e ¿Qué informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser detalla-
das, por ser poco pertinentes para el propósito que persigo?
4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con
el
conocimiento previo y con lo que dicta el sentido común.
¿Tiene sentido este texto?
¿Presentan coherencia las ideas que en él se expresan?
¿Discrepan abiertamente de lo que yo pienso, aunque sigue una estructura argumental lógica?
¿Se entiende lo que quiere expresar?
5. Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación
periódica y la autoevaluación.
¿Qué se pretende explicar en este artículo (apartado, capítulo)?
¿Cuál es la idea fundamental que extraigo de aquí?
¿Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos?
¿Tengo una comprensión adecuada de los mismos?
6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y
predicciones
y conclusiones.
e ¿Cuál podría ser el final de este texto, artículo, relato?
e ¿Qué sugerirías para solucionar el problema que aquí se plantea?
e ¿Cuál podría ser, tentativamente, el significado de esta palabra que me resulta descono-
cida?
(Ñ EN
ACTIVIDAD 8
1. Lee “El zar y la camisa” y “El Tajín, ayer y hoy” y aplica en cada caso la estrategia
que
consideres pertinente para la comprensión de. los mismos.
2. Escribe y contesta las preguntas correspondientes a la estrategia elegida para cada
texto.
3. Elabora un reporte de lectura explicando en cada caso cuál fue la estrategia aplicada y
el
motivo para dicha elección. Intégralo a tu portafolio.
4. En plenaria comenta las respuestas a esta actividad.
Unidad 3 Comprensión y análisis de la información Pm”
El zar y la camisa
Por LEÓN ToLsTO1I
Un zar, hallándose enfermo dijo:
—;¡Daré la mitad de mi reino a quién me cure!

Entonces todos los sabios se reunieron y celebraron una junta para curar al zar, mas no encontraron
medio alguno.
Uno de ellos, sin embargo, declaró que era posible curar al zar.
—Si sobre la tierra se encuentra un hombre feliz —dijo— quítesele la camisa y que se la ponga el
zar, con lo que éste será curado.
El zar hizo buscar en su reino a un hombre feliz. Los enviados del soberano se esparcieron por
todo el reino, mas no pudieron descubrir a un hombre feliz. No encontraron a un hombre contento
con su suerte.
El uno era rico, pero estaba enfermo, el otro gozaba de salud, pero era pobre; aquél, rico y sano,
quejábase de su mujer; éste de sus hijos; todos deseaban algo.
Cierta noche, muy tarde, el hijo del zar, al pasar frente a una pobre choza, oyó que alguien excla-
maba:
—Gracias a Dios he trabajado y he comido bien. ¿Qué me falta?
El hijo del zar sintióse lleno de alegría; inmediatamente mandó que le llevaran la camisa de aquel
hombre, a quien en cambio había de darle cuanto dinero exigiera.
Los enviados presentáronse a toda prisa en la casa de aquel hombre para quitarle la camisa; pero el
hombre feliz eran tan pobre que no tenía camisa.
LECTURAS PARA ADOLESCENTES, NÚMERO 53, LUCERO LOZANO, P. 5.
1. Estrategia aplicada:
2. Preguntas:
3. Justificación:
Nota. Para entregar a tu maestro esta actividad y poner tu nombre, grupo, fecha, carrera y facultad, pue- Il
des imprimir su formato desde la siguiente dirección electrónica, sólo tienes que llenar un breve
El Tajín, ayer y hoy

El Centro de las Artes Indígenas se ha abocado al rescate de la cultura totonaca; sus actividades
se multiplican, reforzando tradiciones como la de los Voladores.
Por RAFAEL MOLINA
La zona del El Tajín floreció en el año 600 al 1200 d. C. y sus ruinas nunca fueron descubiertas
durante la Conquista. El centro ceremonial permaneció cubierto durante siglos, petrificado en el
tiempo hasta los años treinta, cuando se iniciaron los trabajos de exploración de La Ciudad Sa-
grada. Envuelta en exuberante vegetación selvática, mantiene la majestuosidad arquitectónica en

edificios como la pirámide de los 365 nichos, que representan los días del calendario solar. Centro
astronómico, ciudad de comercio, espacio escultórico y muralista. El Tajín fue la región con más
centros de juego de pelota; 17 en toda la zona. Este juego representaba el movimiento del cosmos,
del cielo y de la Tierra, de la vida y de la muerte, y estaba asociado al sacrificio humano a través de
la fecundación de la tierra con la sangre de las víctimas.
A pesar del abandono centenario, El Tajín no es hoy una cultura muerta: continúa en las tradi-
ciones, las ceremonias y la lengua de la región del totonacapan (al norte de Veracruz). Mucho se
debe a que la cultura ceremonial y ritualista de El Tajín se mantuvo prácticamente aislada durante
siglos, y a la publicidad que hoy le aporta a la región la Cumbre Tajín, realizada cada año durante
el equinoccio de primavera.
Entre sus aportaciones está la reunión de más de 300 médicos tradicionales —este año fueron
invitados representantes de la medicina huichol y maya— las terapias alternativas, los temascales
—rito de purificación de cuerpo y alma que va acompañado de cantos, un masaje y un té de pimien-
ta bajo la luna que, en la cultura totonaca, es un dios masculino el cual, dicen los mitos, contempla
y hasta llega a robarse a las mujeres— y el Encuentro Internacional de Voladores, con más de 500
participantes en el Parque Temático Takilhsukut, o El Principio, donde se ha instalado el Centro de
las Artes Indígenas a un kilómetro de la zona arqueológica.
Eneida Hernández, subdirectora académica del Centro, explica el proyecto: “La idea era capitalizar
todo este espacio que tenemos, que se utilizaba nada más en la Cumbre Tajín, y darle utilidad con
la propia gente de la región. Se hizo una consulta con los líderes de opinión, con los maestros,
con los guías espirituales, y así fue como inició este proyecto”. Añade: “Los maestros que están
aquí son maestros tradicionales en su comunidad, no hemos traído maestros de fuera. Ellos mismos
van reforzando su propia identidad, su propio conocimiento”. Las casas-escuelas de tradición im-
parten, por ejemplo, el arte de la alfarería, la vida moldeada en barro, y el arte de volar, que es una
de las prácticas más conocidas de Papantla, cuna de los voladores ancestrales.
A los 49 años de edad y 28 de ser volador, Cruz Ramírez, maestro de aprendices que se inician
desde niños en el oficio de volar alrededor del alto mástil, explica los pasos para iniciarse. “Antes
se le da plática al niño, ¿Quiere de verdad ser volador? Deberá aprender los pasos primero, luego
es la ceremonia, después saber amarrarse, subirse y perder el miedo. Una vez que esté arriba en el
cuadro, tiene que aprender a darle vuelta, y ahí es donde se pierde el miedo. Cuando los maestros
decimos “te tienes que aventar” se tienen que aventar; si el niño no se avienta lo tenemos que
aventar a pulso del brazo de nosotros, para que el niño vuele”. O la niña: a pesar de las barreras de
género, las mujeres comienzan a hacer acto de presencia en el mástil.
La destreza acrobática totonaca se traduce hoy en diferentes disciplinas circenses para niños y
jóvenes voladores, danzantes y maromeros. A través del Laboratorio de Acrobacia Indígena, apo-
yado por el Circo Atayde, por vez primera se ha diseñado el perfeccionamiento técnico y artístico
de estos grupos orientados a la acrobacia ritual. Cuando el niño llega abajo a veces sufre caídas,
agrega el maestro del vuelo, “lo auxiliamos para que se pare bien,y después de cuatro o cinco
vuelos le damos la oportunidad de que se caiga él solo, para que vaya aprendiendo. Nosotros vi-
sitamos las comunidades y nos dividimos en tres organizaciones. Nos dimos cuenta que hay entre
500 y 600 voladores nada más aquí en Veracruz. El detalle es que no hay oportunidades de trabajar
en ninguna plaza, y algunos se dedicaron al campo, mientras otros se fueron de mojados, es una
tristeza porque los compañeros que se han ido eran buenos maestros voladores, y algunos se han
convertido en albañiles”.
Ofrenda al vuelo
El rito no termina en el campo de vuelo para los acróbatas de la comunidad totonaca; también se
extiende a la elaboración de los trajes. “Hay dos presentaciones de trajes, a la primera presentación
nosotros le llamamos purificación, y es la blanca; cuando hacemos otro ritual, por ejemplo, en
una iglesia o en algún centro ceremonial aparte, entonces ya tenemos el atuendo rojo. El rojo nos
Unidad 3 Comprensión y análisis de la información e
significa la mancha de sangre, porque de acuerdo con el ritual, nosotros arriesgamos la vida estan-
do arriba a la hora del vuelo, cuando nos convertimos en pájaros”.
Las flores del campo bordadas, los espejos que representan al Sol, las cintas de arcoiris y la chaqui-
ra y lentejuela en un sombrero que ellos llaman El Abanico, son hechos por los propios voladores.
“Cada uno de nosotros lo hacemos porque si tú lo compras como que no tiene validez, nosotros
le enseñamos a cada niño volador a tejerlo, a recortarlo, a dibujarlo con su propia mano, para que
lo valore”.
Rito tras rito, mito tras mito, la cultura ceremonial del Totonacapan es tan compleja como la tradi-
ción misma de los Voladores de Papantla, nominados a ser Patrimonio Cultural de la Humanidad
por la UNESCO. Lo explica el artista plástico y escultor Carlos Olmedo. “Todo comienza con
el permiso al Kiwikgolok o viejo del monte para penetrar al bosque, hacer el corte y realizar la
ofrenda. La entrada para seleccionar el palo o mástil para volar es acompañada de un rezandero que
hace la ceremonia con los Pilatos (hombres con máscara) que le ofrendan tabaco, incienso, aguar-
diente, velas y flores. Después se va la gente especial a hacer el ritual antes del corte, con una danza
y aguardiente. Posteriormente vienen el corte y el arrastre del palo, y en esa ceremonia no dejan
que vayan las mujeres porque es un ritual de caballeros. La creencia aquí es que esto es un falo,
y que haya mujeres les perjudica en el arrastre; si llegan a aparecer las pasan adelante, porque de
otra manera el palo no puede caminar. Después viene la colocación del palo, pero antes de enterrar-
lo le hacen también la ofrenda al señor del inframundo que otros le dicen el diablo”.
La ofrenda consiste en una gallina negra sobre el hoyo donde va a colocarse el mástil, con tabaco y
aguardiente. “A la gallina la bañan de aguardiente y la dejan caer al hueco, y con eso ya se le dio de
comer al diablo para que no cobre vidas. Ya después viene lo que es el vuelo, y también se le hace
una ceremonia antes de subir para que ellos puedan empezar a volar”.
La traducción de la cosmogonía del mundo totonaca a la lengua castellana es realizada hoy por
antropólogos, artistas plásticos y videoastas de la comunidad totonaca que conviven en un mundo
bilingiie. “El hilo es el cordón florido divino que une y conecta todas las cosas. El arte de hilar, tejer
y bordar ha sido desde siempre una labor femenina que representa el destino, la creación y la forma
diversa a partir del hilo. En su conjunto es una metáfora del tiempo y destino. Así las hilanderas
unen los dos mundos, el espiritual y el material; las tejedoras elaboran y hacen florecer la gran
malla de vínculos indisolubles. Abren y cierran indefinidamente los ciclos individuales, colectivos
y cósmicos”. Señala el libro El Arte de ser Totonaca.
Ésta y otras narraciones orales son el elemento definitivo que ha permitido recuperar la riqueza cul-
tural totonaca, transmitida por los ancianos respetados y escuchados por las comunidades a través
del Consejo Supremo Totonaca. En el Centro de las Artes Indígenas, los ancianos tienen una gran
representación comunitaria. “El Kantillan o Casa de los Abuelos es como la columna vertebral del
Centro de las Artes, porque es ahí donde está resumida la experiencia, el conocimiento que nutre a
las ramas, a las otras siete casas”. Dice el antropólogo Domingo García, coordinador de la Casa de
los Abuelos, donde 12 ancianos comparten su sabiduría. “El más anciano, don Juan Zimbrón Mén-
dez, es el representante máximo de los pueblos totonacas y es el que está dándole esa moralidad y
esa espiritualidad a este Centro del Artes Indígenas”, concluye García.
REVISTA MILENIO SEMANAL, NÚMERO 597, MARZO 30, 2009, PP. 28-31.
. Estrategia aplicada:
. Preguntas:
YN
. Explicación:
. Observaciones:
Rh
3.4 Organizadores gráficos

Los organizadores gráficos son excelentes herramientas para ayudar a pensar. Con ellos, los estu-
diantes pueden organizar la información e identificar en ella diferentes tipos de relaciones. Tal vez
tú estás familiarizado con el uso de los mapas conceptuales y los mapas mentales, en esta ocasión te
presentaremos otros organizadores gráficos, con distintos propósitos y estructuras, y que te permiti-
rán organizar jerárquicamente la información de los textos.
(7 nn
ACTIVIDAD 9
1. Lee atentamente cada uno de los textos que aparecen a continuación y sigue las indica-
ciones que están al final de cada uno.
El Vesubio, dormido por ahora...

POR STEPHEN S. HALL
Cuando resonó el primer estallido por la llanura de Campania, seguido con rapidez por un abra-
zador granizo de piedras volcánicas, la pareja huyó precipitadamente de la aldea en dirección este
subiendo por una colina poco inclinada hacia lo que seguramente parecía un posible refugio en un
bosque cercano. Ella tendría alrededor de 20 años, él estaría en sus cuarenta. Un impetuoso agua-
cero de detritos de piedra pómez mezclados con rocas incandescentes, capaces de aplastar cráneos
y abrasar la piel, dificultó su fuga. Incapaces de entender lo que estaba sucediendo, la calamidad
que descendía sobre ellos les habrá parecido el fin del mundo.
Simultáneamente, miles de personas corrían igual que ellos, tratando de salvar la vida, estampando
en la ceniza y el húmedo barro volcánico las huellas de la desesperación humana, mismas que
habrían de permanecer ocultas durante milenios. La gente, cuyas pisadas se dirigieron al norte o
noroeste, eligió una ruta que probablemente salvó su vida; en cambio, quienes corrieron como esta
pareja rumbo al este, hacia lo que hoy es la ciudad de Avellino, tomaron, sin saberlo, un camino
que los llevaría a una muerte segura. Por desgracia, fueron a dar al área más asolada, que quedó
enterrada rápidamente bajo un metro de piedra pómez.
Abatidos por este siniestro, como si los dioses los hubieran apedreado, exhaustos por el esfuerzo y
aterrados debido a la oscuridad que descendía a su alrededor, respirando cada vez más agitadamen-
te, la joven mujer y el hombre mayor, sin duda unidos por la desesperación que por algún antiguo
lazo matrimonial, empezaron a disminuir el paso.
“No podían ver a más de un metro delante de sí”, Guiseppe Mastrolorenzo, vulcanólogo del Ob-
servatorio Vesubiano, en Nápoles, en una pequeña y bien iluminada sala de museo de antropología
de la Universidad de Nápoles, inclinado sobre la vitrina que contiene el esqueleto perfectamente
preservado de la joven, extendido sobre un lecho de piedra pómez, tal y como la encontraron.
“Durante la erupción que sepultó Pompeya y Herculano, las muertes fueron instantáneas. La gente
no supo lo que les ocurría —agrega Pier Paolo Petrone, el antropólogo que desenterró y estudió el
esqueleto de la mujer—. Lo que hace más trágica la muerte de esta joven es que no fue repentina”.
En un último y vano acto de defensa, la mujer y.«el hombre alzaron los brazos para proteger sus
rostros, en espeluznante saludo a la eternidad.
Los restos de la pareja permanecieron ahí hasta diciembre de 1945, cuando unos arqueólogos
italianos, al realizar una cala para la futura construcción de un gasoducto en las afueras del pueblo
de San Paolo Bel Sito, a unos 16 km al noreste del Vesubio, descubrieron una osamenta humana
entreverada en las raíces de un avellano. Se trataba de la mujer. Al poco tiempo, hallaron un segun-
do esqueleto, el del hombre, a un lado del primero.
18
Como el crimen organizado reapareció en las ruinosas y polvorientas aldeas que rodean Nápoles,
cada vez que los trabajadores tropiezan con restos humanos, no saben si notificar a un arqueólogo o a
un detective de homicidios. No así en este caso. Todo lo que se requirió fue un vulcanólogo que inter-
pretara los extractos, procedimiento que se realizó en cuanto Petrone y Mastrolorenzo supieron del
descubrimiento. El primero se apresuró a llegar al lugar. Las autoridades le concedieron sólo dos tar-
des para extraer los huesos. “Fue un milagro que lográramos recuperarlos intactos”, dice Petrone.
Los esqueletos de San Paolo Ben Sito, revelan evidencias a los científicos italianos involucrados en
un proyecto que combina la Vulcanología, la Arqueología y la Antropología Física, algo similar a un
CSI. Vesubio. En el último decenio, el proyecto ha reescrito la historia del vecino volcán, echando
leña al fuego de los debates científicos acerca del peligro de erupciones futuras.
El hombre y la mujer no eran refugiados condenados a muerte en la famosa erupción del año 79 d.
C., que sepultó a Pompeya y Herculano. Habitaba una decena de aldeas prehistóricas en la Edad del
Bronce, esparcidas en esta bella y fértil llanura durante una anterior —y, en su momento, más violen-
ta— erupción del Vesubio. La de Avellino ocurrió hace unos 3 780 años, y los investigadores ahora
sostienen que representaba el funesto patrón de una calamidad futura que podría afectar a N ápoles.
Desde 1995, Petrone y Mastrolorenzo han recorrido la región de Campania, que circunda Nápoles,
trabajando velozmente en los sitios de reciente excavación, antes de que las evidencias sean sustraí-
das o queden ocultas. Utilizando de todo, desde miles de pisadas que las víctimas dejaron al huir,
preservadas en la ceniza volcánica, hasta una aldea prehistórica preservada de modo impresionante
(desmantelada desde que fue descubierta) prácticamente abandonada con la mesa servida, formaron
una especie de cuadro antropológico y vulcanológico de la erupción de Avellino, que redefine el po-
derío volcánico y las repercusiones del Vesubio sobre el ambiente. No sólo les ha dado voz elocuente
a los esqueletos de San Paolo Ben Sito, sino que sus sólidas investigaciones han transformado esa
voz en una cruzada advertencia: cuidado, moderna Nápoles y alrededores, con sus 3 millones de
habitantes, porque es probable que se repita un fenómeno de igual magnitud y tal vez, en la escala
del tiempo geológico, muy pronto.
NATIONAL GEGRAPHIC EN ESPAÑOL, SEPTIEMBRE 2007, PP. 22-24.

y
A. Con la información del texto “El Vesubio dormido por ahora...” completa el siguiente
organizador gráfico:
Causa 1 2 Causa 2
Causa 3 Causa 4
76
EN
La lancha
POR MAX Aub (1903-1972)

Él decía que era de Bermeo, pero había nacido del otro lado de la ría de
Mundaca. Lo que pasaba era
que aquel caserío no tenía nombre, o varios, que es lo mismo.
Esas playas y escarpes fueron todo lo
que supo del mundo. Para él el Finisterre se llamaba Machichaco,
Potorroarri y Uguerriz: El Olim-
po, Sollube; París Bermeo; y los Campos Elíseos, la Alameda de
la Atalaya. Su mundo propio, su
Sahara, el Arenal de Laida y el fin del mundo, por oriente, el Ogoño,
tajado a pico por todas partes,
TOMO y rojizo. (...) Su madre fue hija de un capataz de una fábrica de armas
de Guernica. El padre, de
Matamoros y minero; no duró mucho. Lo llamaban El Chirto, quizá
porque era medio tonto. Cuan-
do se puso malo dejó las minas —franco belges des mines de Somorro
stro— y se vino a trabajar en
una serrería. Allí, entre máquinas de acepillar y machihembrar creció
Erramón Churimendi.
Lo que le gustaba eran las lanchillas pequeñas de vapor, las boniteras,
las traineras para la sar-
dina. Los aparejos de pescar: los palangres, los cedazos, las nasas,
las redes. El mundo era el
mar y los verdaderos seres vivos las merluzas, los congrios, los meros,
los atunes, los bonitos. Sa-
car con salabardo el pescado moviente: pescar anchoas o sardinas con
luz o al galdeo, atún y bonito
con curricán, a la cacea.
Con sólo poner el pie en una barca, se mareaba. No tenía remedio. Acudió
a todas las medicinas
oficiales y escondidas, a todos los consejos dichos o susurrados. A don
Pablo —el de la botica— a
a don Saturnino —el del Ayuntamiento—, a Cándida —la criada de don
Timoteo—, al médico de
Zarauz, que era de Bermeo. No le valió: con sólo poner el pie en una
barca, se mareaba. Él mismo
recurrió a cien estratagemas: embarcarse en ayunas, bien almorzado, sobrio,
borracho, al desvelo;
y aún a los ensalmos que le proporcionó la Sebastiana, la del arrabal;
a las cruces, a los limones, al
pie derecho, al izquierdo, a las siete en punto de la mañana, al cuarto
creciente, a las mareas, a los
amuletos, a las hierbas, al día de la semana, a las misas y padrenuestros,
a la sola voluntad y sueño
propio: “Ya no me mareo, ya no me mareo”, pero no tenía remedio.
Tan pronto como pisaba una
tabla moviente, se le revolvía el adentro, perdía la noción de sí mismo
y se tenía que acurrucar en
una esquina de la lancha procurando pasar inadvertido de los pescadore
s que lo llevaban. Pasaba
unos ratos terribles. Pero no era de los que se desmayaban y durante
años intentó repetidamente
la aventura. Porque, claro, la gente se reía de él —pP0co, pero se
reía de £l—. Luego se aficionó al
vino. ¿Qué iba a hacer? El chacolí es un remedio. Erramón no se
casó, ni siquiera le pasó por las
mientes el hacerlo. ¿Quién se iba a querer casar con él? Era un buen
hombre. Eso lo reconocían to-
dos. Y tampoco tenía la culpa de nada. Pero se mareaba. El mar Jugaba
con él sin derecho alguno.
Dormía en un barracón, cerca de la ría. Aquello era suyo. Hubo
allí un hermoso roble —si digo
hubo por algo será—. Era un árbol de veras espléndido. Alto tronco, altas
ramas. Un roble como
hay pocos. El árbol era suyo y cada día, cada mañana, cada noche,
al paso, el hombre tentaba el
tronco como si fuese la grupa de un caballo o el flanco de una mujer.
A veces hasta le hablaba.
Le parecía que la corteza era tibia y que el árbol le quedaba agradecid
o. La rugosidad del tronco
correspondía perfectamente a la epidermis carrasposa de las palmas
de la mano de Erramón. Se
entendían muy bien él y su roble.
Erramón era un hombre muy metódico. Trabajaba en lo que fuera con tal
de que no fuese lo mismo. Lo
hacía todo con voluntad y aseo. Le llamaban para cien faenas distintas:
componer redes, cavar, ayudar en
la serrería que fuera de su padre; lo mismo alzaba una barda que calafatea
ba o se ganaba alguna peseta
ayudando a entrar el pescado. No decir que no a nada. Además Erramón
cantaba, y cantaba bien. (...)
Erramón soñó una noche que no se mareaba. Estaba solo en una barquichuela,
mar adentro. La
costa se veía fina y lejana. Sólo el Ogoño, rojo, relucía como un sol
falso que se hundiera tierra
adentro. Erramón era feliz como nunca lo fue. Se tumbó en el fondo
de su lancha y se puso a
mirar las nubes. Sentía en su espalda el vaivén inmortal del mar que le mecía.
Las nubes pasaban
veloces empujadas por un viento que le saludaba de largo. Las gaviotas dando
vueltas le gritaban
su bienvenida:
—Erramón, Erramón—.
77
Y otra vez: —Erramón, Erramón—.
Parecían palomas de orla. Erramón cerró los ojos. Estaba en el mar y no se mareaba. Las olas le
hamaqueaban en su bamboleo, flujo y reflujo eterno, tumbo va y tumbo viene, en dulce remecer y
cunear... Tenía toda su niñez alrededor de la garganta y sin embargo, en aquel momento, Erramón
no tenía recuerdos; ni otros deseos que el de seguir siempre así. Acariciaba las paredes de su lan-
cha. De pronto, sus manos le hablaron. Erramón levantó la cabeza sorprendido: ¡No'se equivocaba!
¡Su bote estaba hecho con la madera de su roble!
Fue tal la impresión que se despertó.
De allí en adelante cambió la vida de Erramón. Se le metió en la cabeza que si hacía una lancha con
su árbol no se marearía. Para no llevar a cabo ese crimen bebió más chacolí que de costumbre, pero
no podía dormir. Se volvía y revolvía en su camastro, perseguido por las estrellas. Oía su sueño,
intentaba convencerse de lo absurdo que aquello era:
—Si me he mareado siempre, seguiré mareándome.
Se volvía sobre el costado izquierdo. Se levantaba a mirar su árbol, lo acariciaba.
—Salgo perdiendo, ¿o qué?
Pero en el fondo comprendía que no debía hacerlo, que sería un crimen. ¿Qué culpa tenía su roble
de que él se mareara? Pero Erramón no pudo resistir mucho tiempo la tentación de su sueño, y una
mañana, él mismo, ayudado por Ignacio el del aserradero, tumbó el árbol. Cuando cayó, Erramón
se sintió muy triste y muy solo, como si se le hubiera muerto el ser más querido de la familia que
ya no tenía. Le costaba trabajo reconocer ahora su barrancón tan solitario. Sólo de espaldas, frente
a la ría, estaba tranquilo.
Cada tarde iba a ver cómo su roble se convertía en lancha. Sucedía eso en la misma playa donde su
amigo Santiago, carpintero de ribera y calafate, la construía. Del tronco salió todo: quilla, varen-
gas, cuadernas, roda y bao, hasta los asientos y los remos y un mastilillo, por si acaso.
Y así fue como una mañana de agosto en que el mar no lo parecía, de tan quieto, Erramón lo surcó,
hacia adentro, en su barquichuela nueva. La lancha era de maravilla, volaba al impulso virgen del
hombre; metía éste los remos con suavidad y luego echaba atrás la espalda antes de darle a sus brazos
la contracción leve que la empujaba volandera. Por primera vez Erramón no se sentía borracho: se le
iba el santo al cielo. Se alejó de la costa. Metía el remo derecho para dar vueltas, y luego el contra-
rio para zigzaguear. Después los retiró y se puso a acariciar la madera de su bote. Lentas, las tablas
rezumaban un poco de agua. Erramón llevó las manos a su frente para remojársela. La quietud era
absoluta, ni una nube, ni un soplo de viento, ni siquiera una gaviota. La tierra se había sumergido.
Erramón puso sus manos en la borda y la acarició. De nuevo saco las palmas mojadas. Se extrañó un
poco: hacía tiempo que las salpicaduras habían sido secadas por el sol. Recorrió con la vista el inte-
rior de la lancha: de toda ella trashumaba lentamente un poco de agua. En el fondo había ya una ligera
capa brillante. Erramón no sabía a qué atenerse. Volvió a pasar la mano por los flancos de su barca.
No había duda: la madera dejaba filtrar agua. Erramón miró en torno, una ligera inquietud empezó a
roerle el estómago. Él mismo había ayudado a calafatear su bote y no le cabía duda de que el trabajo
se había realizado concienzudamente. Se inclinó a inspeccionar las junturas: estaban secas. ¡Era la
madera la que exudaba el agua! Impensadamente se llevó la mano a la boca: ¡El agua era dulce!
Empezó a remar desesperadamente, pero el bote no se movía a pesar de sus frenéticos esfuerzos.
Miró con afán a su alrededor. Le pareció que su lancha estaba encallada entre las ramas de un enor-
me árbol submarino, cogida como en una mano. Remó a cuanto más podía: el bote no adelantó. ¡Y
ahora podía ver, ver con sus propios ojos, cómo la madera de su árbol extravenaba agua limpísima
y fresca! Erramón cayó de rodillas y empezó a achicar con las manos, que no traía balde.
Pero el casco seguía manando cada vez más abundantemente. Era ya un manantial de mil ojos. Y
del mar parecían surgir ramas.
Erramón se santiguó.
No le volvieron a ver por las costas de Vizcaya. Unos dijeron que se le había apercibido por San
Sebastián, otros que en Bilbao. Algún marinero habló de un pulpo enorme que apareció por aquél
tiempo. Pero, de cierto, nadie pudo dar ya razón de él. El roble volvió a crecer. La gente se alzó de
hombros. Corrió la voz de que estaba en América. Luego, nada.
ANTOLOGÍA DE LA NOVELA CORTA UNIVERSAL, T.3, BARCELONA

SELECCIONES READER “S DIGEST, 1973, PP. 237-240.
B. Con la información del texto “La lancha” completa el siguiente organizador gráfico:
La ninfa Eco
ANÓNIMO
Eco era una bella ninfa que vivía en la corte de la diosa Juno; las musas con quien convivía Eco la
prepararon para que cantara e interpretara bellas melodías con la flauta.
Grato era su cristalino acento al hablar. Extraordinarias modulaciones producía su voz, por lo que
no cesaba un instante de conversar.
Tan límpida era su expresión y agradaba tanto a quienes la escuchaban, que la diosa Juno, siempre
pronta para la cólera, se enceló de su atracción y le desterró del Olimpo. Su crueldad la llevó a
ordenar, además, que Eco sólo podría repetir aquellas palabras que le fueran dirigidas para después
guardar siempre silencio.
Con una inmensa tristeza, Eco se refugió en las montañas transformada en dolor. Fue tanto su sufri-
miento, que tuvo que abandonar cuerpo para integrar su espíritu a las frías rocas de las montañas.
En ellas habita desde entonces y cumple su castigo. Sólo si un intrépido visitante llegara hasta su
morada y la llama, ella respondería.
JosÉ REPOLLES (COMPILADOR), LAS MEJORES LEYENDAS MITOLÓGICAS,

22 ED., BRUGUERA, BARCELONA, 1978.
análisis de la información 79
Unidad 3 Comprensión Y
nte organizador gráfico:

ón del texto “La ninf a Eco” completa el siguie
C. Con la informaci
Ambiente
Final
Personajes
MOMENTO
CRUCIAL
|
|
El desdén del oficio

Por EUGENIO D'ORS
ndizaje.
oísmo en cualquier apre
ar del her oís mo en cualquier oficio y del her
Voy a habl adora color de tierra,
, ¿sabes?, el de la caz
bre , hijo mío, que vino a verme esta mañana de fami lia pocos le ganan.
Aquel hom o, a trabajador, a buen padr
e
A dulc e, a fiad
no es un hombre honesto. rista en un periódico ilus
trado.
la profesión de caricatu
Pero este hombre ejerce con
argo, él habla siempre
le ocu pa las hora s de la jornada. Y, sin emb tont erías
Esto ispensable dibujar esas
Esto le da de qué vivir. ser pintor! Pero me es ind
me dice : “¡Si pud ier a ere deci r que él
asco de su oficio, y o...” Qui
1os mires! Comercio pur
los muñecos, chico, no vaya lejos de la labor que
le
para comer. ¡No mires que Su espí ritu se
cam ent e COn la gan anc ia y que ha dejado espí ritu . Porque él tiene
cumple úni el
que le ocupa las manos,
r de llevar a la labor
ocupa las manos, en luga
su faena por vilísima. den ser llamados tonte-
a de mi ami go es fan vil, si sus dibujos pue de no
Pero dígote, hijo, que si la faen ndo el espíritu en ella resi
jus tam ent e en que él no metió allí su espíritu. Cua carp inte ro, y la del
rías, la razón está rista como la del
no se vue lva nob le y santa. Lo es la del caricatu los susc ript ores .
hay faena que para repartir un periódico
a
las basu ras, y la del que llena las fajas
que rec oge de estiércol
, y también de limpiar
era de dibu jar cari catu ras, de trabajar la madera pue sto amo r, cuidado de
Hay una man que reve la que en la actividad se ha
las plazas o de escribir dir
ecc ion es, los artistas llaman estilo
peq ueñ a chis pa de fuego personal: eso que ajar bue-
perfección y armonía, y una ecer; es la manera de trab
hay obra ni obri lla hum ana en que no pueda flor y sec ret amente
propio, y qué no vil, en lugar de redimi rlo
men osp rec iar el oficio, teniéndolo por ra es, pues , un hom bre
na. La otra, la de adora color de tier
arl o, es mal a e inm ora l. El visitante de la caz
transform
Su oficio.
inmoral porque no ama que están o han de estar
pronto
las almas jóvenes
pero yO hablo en ti atodas todos quiero decir la
moral
Hijo: tú eres joven aún, en ofic io, Cargo O dignidad. A
iza je, y mañ ana
en estudio y en aprend en el oficio, cargo o dignidad.
aprendizaje,
única en el estudio y en el
Además, nunca es tiempo perdido el que emplea en escuchar con humildad cosas que no se entien-
den. Estas cosas trabajan los dentros y llega el día en que el provecho se encuentra... Está, pues,
quieto.
Deja, joven, tus manos descansar en las mías. Mira con ojos extrañados salir de mi boca las pala-
bras con un movimiento de labios y dientes.
La palabra espíritu te la he de repetir mucho. Y tú me preguntarás, tal vez, qué cosa sea. Tú no lo
puedes saber de fijo y creo que yo tampoco. Pero bien está que hablemos de ellos siempre que si
no nosotros no la entendemos, él, el espíritu, a nosotros sí nos entiende y nos da mejor disposición
a entendernos los unos a los otros y, por consiguiente, a hacernos mejores.
LUCERO LOZANO, LECTURAS PARA ADOLESCENTES 3, PP. 12.

J)
D. Con la información del texto “El desdén del oficio” completa el siguiente organizador
gráfico:
UE
Nochebuena
Por EDUARDO GALEANO
Fernando Silva dirige un hospital de niños, en Managua. En vísperas de Navidad, se quedó traba-
jando hasta muy tarde. Ya estaban sonando los cohetes y empezaban los fuegos artificiales a ilumi-
nar el cielo, cuando Fernando decidió marcharse. En su casa lo esperaban para festejar.
Hizo una última recorrida por las salas, viendo si todo quedaba en orden, y en eso estaba cuando
sintió que unos pasos lo seguían. Unos pasos de algodón: se volvió y descubrió que uno de los enfer-
Unidad 3 Comprensión y análisis de la información ”
mitos le andaba atrás. En la penumbra, lo reconoció. Era un niño que estaba solo. Fernando reconoció
su cara ya marcada por la muerte y esos ojos que pedían disculpas o quizás pedían permiso.
Fernando se acercó y el niño lo rozó con la mano.

|
Decile a... —susurró el niño—. Decile a alguien, que yo estoy aquí.
EL LIBRO DE LOS ABRAZOS.
E. Realiza las siguientes actividades:
1. Lee en voz alta el relato y comenta en el grupo las siguientes cuestiones:

2. Enel relato, ¿a qué se refiere el autor cuando habla de “su cara ya marcada por
la muerte”?
3. ¿A qué crees que se refiere Galeano al decir “y esos ojos que pedían disculpas o
quizá pedían permiso”? ¿Qué sugiere esto sobre el estado emocional del niño?
4. ¿Qué es lo que le pide el niño a Fernando Silva? ¿A quién crees que se refiere
cuando dice “alguien”?
5. Este relato se llama Nochebuena. ¿Por qué crees que Galeano escogió ese título?
6. ¿En qué piensas cuando escuchas la palabra nochebuena? ¿Cómo contrasta esa
imagen con los planes que Silva tenía para luego de salir del hospital? ¿Cómo
contrasta con la realidad del niño del relato?
7. ¿Cómo crees que el Galeano-cronista se siente con respecto al niño? ¿Por qué?
Identifica en el texto aquellas palabras que podrían indicar los sentimientos del
autor hacia el pequeño.
8. ¿Cuál crees que fue el propósito del autor al escoger y publicar esta historia
verídica? Explica tu respuesta.
9. ¿Por qué estaba solo el niño? ¿Tenía él algún control sobre su situación de
desamparo y soledad? En un caso como éste, ¿quiénes crees que tienen la res-
ponsabilidad y posibilidad de ayudar? ¿Por qué?
10. ¿Cómo te sentiste al conocer que éste es un relato verídico?
11. ¿Cómo crees que era la soledad de este niño? ¿Cómo crees que se sentía?
Cuento A
La casa de las palabras

POR EDUARDO GALEANO
A la casa de las palabras, soñó Helena Villagra, acudían los poetas. Las palabras, guardadas en viejos
frascos de cristal, esperaban a los poetas y se les ofrecían, locas de ganas de ser elegidas: ellas rogaban a
los poetas que las miraran, que las olieran, que las tocaran, que las lamieran. Los poetas abrían los fras-
cos, probaban palabras con el dedo y entonces se relamían o fruncían la nariz. Los poetas andaban en |
busca de palabras que no conocían, y también buscaban palabras que conocían y que habían perdido. |
En la casa de las palabras había una mesa de colores. En grandes fuentes se ofrecían los colores
y cada poeta se servía del color que le hacía falta: amarillo limón o amarillo sol, azul de mar o de
humo, rojo lacre, rojo sangre, rojo vino...
EL LIBRO DE LOS ABRAZOS.

F. Lee el texto y contesta:

1. ¿Cómo se definiría o describiría el trabajo de un poeta y su proceso creativo?
2. ¿Por qué? Utiliza ejemplos del cuento para justificar tu respuesta.
3. De acuerdo con lo planteado en el texto, ¿en qué consiste la verdadera naturaleza
de las palabras?
4. ¿Cómo son?
5. ¿Cuál es su propósito?
6. ¿De qué se nutren? Utiliza ejemplos del cuento para justificar tus respuestas.
7. Establece una comparación entre lo que hacen y sienten las palabras de La casa
de las palabras y lo que hacen y sienten los seres humanos.
Cuento B
Lingúistas
Por MARIO BENEDETTI
Tras la cerrada ovación que puso término a la sesión plenaria del Congreso Internacional de Lin-
gúística y Afines, la hermosa taquígrafa recogió sus lápices y papeles y se dirigió hacia la salida,
abriéndose paso entre un centenar de lingiiistas, filólogos, semiólogos, críticos estructuralistas y
descontruccionistas, todos los cuales siguieron su garboso desplazamiento con una admiración
rayana en la glosemática.
De pronto, las diversas acuñaciones cerebrales adquirieron vigencia fónica:
— ¡Qué sintagma! — ¡Qué exemplar ceterorum!

— ¡Qué polisemia! — ¡Qué Zungenspitze |
— ¡Qué significante! — ¡Qué morfema!
— ¡Qué diacronía!
La hermosa taquígrafa desfiló impertérrita y adusta entre aquella selva de fonemas.
Sólo se la vio sonreír, halagada y tal vez vulnerable, cuando el joven ordenanza, antes de abrirle
la
puerta, murmuró casi en su oído: “Cosita linda”. ]
E
G. Lee el texto y contesta las preguntas.

1. ¿Qué impresión causó la taquígrafa a los asistentes del Congreso?
2. ¿Qué dijeron al verla?
3. ¿Crees que ella conocía el significado de estas palabras? ¿Por qué?
4. ¿Crees que se sintió halagada por las expresiones de los asistentes?
5. ¿Cómo lo podemos saber?
6. En la siguiente lista aparecen palabras extraídas del breve cuento de Benedetti.
Encierra en un círculo las palabras cuyo significado no conozcas o del cual ten-
gas alguna duda.
ovación semiólogos sintagma impertérrita

sesión estructuralistas « ceterorum adusta
plenaria desplazamiento Zungenspitze fonemas
lingúística rayana garboso morfema
afines glosemática polisemia vulnerable
taquígrafa acuñaciones significante ordenanza
lingilistas vigencia diacronía
filólogos fónica exemplar
Unidad 3 Comprensión y análisis de la información 83
7. ¿Cuántas palabras marcaste en la lista anterior? ¿De qué manera se puede ex-
plicar el hecho de que aun desconociendo dichas palabras hayas podido com-
prender, en general, la trama del texto?
8. De acuerdo con lo presentado en el texto, ¿qué idea presenta el autor en torno
a la naturaleza y propósito del lenguaje? ¿Cómo lo hace?
9. Busca el significado de las palabras que desconocías y explica si su entendi-
miento cambia tu antigua percepción del texto.
10. ¿Se puede inferir entonces que este cuento sirve para ilustrar cómo podemos
comprender muy bien un texto, aun cuando no sepamos el significado de una
gran parte de sus palabras? Explica tu respuesta.
11. ¿Qué crees que hubiera sucedido si el ordenanza le hubiera dicho a la taquígra- |
fa “¡Qué polisemia!” en lugar de “Cosita linda”? Explica. |
12. Ubica los textos A y B en el siguiente organizador gráfico.
Cuento A Cuento B
Ambiente
Sucesos
Final
Leer en Internet
En la actualidad encontramos en Internet gran cantidad de textos académicos y literarios, do-
cumentos diversos, revistas, periódicos, debates, imágenes, videos, este panorama aumenta
el reto de la lectura, ya que por sus características los textos electrónicos requieren diferen-
tes estrategias para su comprensión. Las redes hipertextuales exploran campos no lineales,
interactivos, que incluyen formatos de multimedia y exigen nuevos procesos cognitivos para
generar significados.
La presencia de hipervínculos permite establecer las propias rutas de navegación a tra-
vés de la información, cada lector se relaciona activamente con el texto de una manera per-
sonalmente relevante, en este sentido debemos ser muy cautelosos y desarrollar las destrezas
a la
para seleccionar adecuadamente los sitios web para no perder el tiempo ni energía navegando
deriva.
Como alumnos, debemos desarrollar las habilidades para buscar, seleccionar, analizar y reela-
borar información. Los docentes deberán estar informados sobre el manejo de ediciones electróni-
cas y sobre sitios a los cuales orientar a los alumnos a buscar información pertinente sobre temas
determinados.
AcrTIVIDAD 10
1. Navega en Internet para buscar la siguiente información.
2. Selecciona un texto que describa un descubrimiento científico reciente.
3. Elabora una bibliografía sobre el tema de dicho descubrimiento.
4. Forma una biblioteca virtual sobre el tema.
5. Ponla a disposición de tus compañeros de clase.
Resumen
En esta unidad se analiza la lectura como un proceso interactivo en el que el lector construye de una
manera activa su interpretación del mensaje a partir de sus experiencias y conocimientos previos, de
sus hipótesis y de su capacidad de inferir determinados significados.
Este lector activo procesa en varios sentidos la información presente en el texto haciendo uso
de diversas estrategias de lectura que le permiten extraer el máximo de información de los textos
para lograr la competencia lectora. Estas estrategias constituyen las actividades que el lector pone en
marcha para conseguir su propósito y para intensificar la comprensión y recuerdo de lo que lee, para
detectar errores en la comprensión y encontrar las vías de solución para ellos.
Se introduce el concepto de Organizador gráfico, ya que se ha comprobado que para leer y com-
prender resulta necesario disponer de “esquemas de conocimientos”, es decir, de representaciones
más o menos organizadas sobre el tema de la lectura o sobre temas afines.
ión
Sugerencias de autoevaluación y coevaluac
o debe tomar en cuenta dos estrategias de apren-
Desde la primera lectura realizada en clase el alumn
esenciales y el parafraseo, decir lo mismo
dizaje muy importantes: el descubrimiento de ideas
s.
que dice el autor pero con palabras propia
Como los programas acadé micos ya contie nen ciertas obras seleccionadas plasmadas en los
e puede,
el caso de Competencia comunicativa el docent
libros de texto para cada semestre O fase, en
corto cuyo tema sea de interés general, con el fin
al menos una vez por semana, aportar algún texto
s. Claro que habrá de elabor ar algunas cuestiones que señalen el nivel de
de dar variedad a las lectura el
acuerdo con las ideas del autor, si puede explicar
comprensión del alumno; por ejemplo, si está de
n sobre ella.
mensaje de la obra y si es capaz de dar una opinió
narios. Des-
cuando leemos, te pedimos aplicar los siguientes cuestio
Para que adviertas las fallas que se pueden cometer mutuamente.
hacer este ejercicio con un compañero y aplicarlos
pués de contestarlos analiza tus respuestas. Puedes
a) Cuestionario, núm. 1 ¿SOY BUEN LECTOR?

nte.
tas marcando con una X en el cuadro correspondie
Instrucciones: Contesta sí o no a las siguientes pregun
la
regresos?
¿Cuando lees, lo haces evitando las repeticiones y los
odo edo 000 o
texto escrito que manejas?

tu velocidad de lectura según tus necesidades y el
odo 000 ODO
¿Adecuas
¿Puedes leer con rapidez y aún así comprender lo leído?
periódicos o libros fuera de lo que se solicita como
¿Lees diariamente algunas páginas de revistas,
tarea escolar? que lees?
contenidas en los textos
¿Sabes distinguir las ideas esenciales de las secundarias
renglón?
¿Al leer no acostumbras repetir las palabras de un
el tema y las ideas esenciales con tus propias pala-
¿Realizada la lectura de un texto puedes explicar
bras?
estás de acuerdo o no con el autor del texto?
¿Cuando lees te das un tiempo para reflexionar si
¿Puedes leer por frases O por ideas completas?
sin ruido?
¿Buscas un lugar adecuado para leer: buena luz,
las nega-
ivas, cada una de éstas tiene un valor de 5 puntos,
Para el Cuestionario 1, las respuestas deben ser afirmat r los hábitos que contie nen
ndará al estudiante que procur e adopta
tivas tienen un valor de O puntos; por ello se recome
las preguntas que fueron contestadas negativamente. tomar
un lector aceptable. Si es menor de 35 se te sugiere
Si la puntuación es mayor de 35 puedes considerarte
como meta las cuestiones propuestas.
b) Cuestionario 2: ¿TENGO HÁBITOS DE LECTURA?
CLAVE: Responder según el caso.
1. Si no lo haces o no lo tienes.
2. Si lo haces algunas veces.
3. Si es una de tus costumbres.
N ¿Tienes un lugar específico para leer?
. ¿Te fijas un horario para leer en tu casa?
¿Dispones de una mesa o escritorio para hacerlo?
9 LIADAMAYD
¿Tienes libros de consulta a la mano cuando estudias?

¿Te rodeas de silencio para concentrarte?
¿Lees todos los días a la misma hora?
¿Tu lugar de lectura es iluminado y ventilado?
¿En tus periodos de lectura, te das algunos momentos de descanso?
¿Te ayudan tus familiares respetando tu privacidad para la lectura?
10. ¿Siempre respetas tu propio horario?
11. ¿Anotas dudas para preguntar al maestro?
12. ¿Te comunicas con algún compañero de clase para disipar una duda entre los dos?
13. ¿Realizas una lectura panorámica del material de estudio?
14. ¿Resumes los textos leídos?
15. ¿Reflexionas sobre las ideas expuestas por el autor que lees?
16. ¿Te propones aprender y recordar cuando lees?
17. ¿Al leer aprendes lo más importante?
18. ¿Cuándo lees no interrumpes tu trabajo?
19. ¿Buscas lecturas de acuerdo con la variedad de asignaturas?
Cuestionario 2 de Hábitos de lectura
Hoja de respuestas
Nombre del alumno: Grupo:
Núm: Total:
1; 6. El: 16.
2, de 12. 17,
3; 8. 13. 18.
4. 9, 14, 19:
3. 10. 15.
Total:
Apreciaciones:
Más de 51 puntos, sí tienes hábitos de lectura. ¡Felicidades!
De 30 a 50 puntos, estás en el camino. Síguelo.
Menos de 30 puntos, te faltan algunos. Fórmalos.
Cc) Capacidad para reconocer sinónimos.

.
Instrucciones: Identifica el sinónimo de las palabras que aparecen con mayúsculas, subrayándolo.
AFAMADO sencillo embustero capaz célebre

AGENDA memorando calendario agencia tarea
DESTRUIR azotar asolar edificar moler
Le
GUSTO delicado guisante salado deleite

OPERAR abrir ejecutar soñar morar
HABITAR recordar ocupar memorar soñar
DIESTRO fácil oportuno franco hábil
INJUSTICIA impunidad veracidad gestión atropello
PROHIBIR concebir inhibir imbuir reducir
LÉXICO palabra verbo gráfico glosario
Anótate 2 puntos por cada respuesta correcta; si tu suma es menor de 14 puntos procura consultar diversos diccionarios
para que puedas enriquecer tu vocabulario.
d) El método de estudio “Robinson”. EPL2R.
Los pasos son:
Explorar. Aquí se obtiene una visión general del texto a través de la lectura del índice, prólogo, encabezados y resú-
menes si los tiene.
Preguntar. Consiste en anotar las preguntas que se nos ocurran con respecto a la visión general del texto.
Leer. De manera detallada subraya lo esencial, saca notas y elabora esquemas.
Recitar. Después de leer, parafrasear oralmente para captar cuánto recordamos. Esto nos permite volver al texto si
dudamos de nuestra versión, potencia nuestra memoria, nos ahorra tiempo y corregimos faltas. Aquí no se recita de
memoria, sino nos esforzamos por comprender las ideas del autor.
Repasar. El repaso debe hacerse varias veces y no sólo antes del examen. Se consulta el mismo tema en otros autores
y reforzamos las ideas principales. Si tenemos el resumen del tema y algo no nos queda claro, el repaso nos hace ir al
texto y fortalecemos nuestra interpretación.
En cuanto al conocido método EPL2R los resultados de su utilización son asombrosos. Ningún alumno que lo
aplique puede decir que no ha entendido lo que lee.
A través de estas prácticas el alumno aumentará su vocabulario y le será más fácil leer para entender.
Ñ|
Unidad3 Comprensióny análisis de la información $9
Guía de observación del desempeño

..
Identifica en el siguiente cuadro las habilidades que utilizas durante la lectura:
ANUN a ye ds (061 Algunas

GON A Siempre NS 8 ATTE
y otros códigos gráficos Es veces
Pronunciación correcta de las palabras

escritas
Leer letra manuscrita
Reconocer funciones de la lectura
Reconocer el tipo de texto
Identificar el tiempo necesario para

comprender el texto
Reconocer el patrón de organización de un

texto o libro
Precisar qué clase de información falta en

el texto
Comprensión lectora
Reconocer con rapidez significado de

palabras y frases
Relacionar palabras nuevas con otras

conocidas
Utilizar el contexto para dar significado a

palabras nuevas
Elegir el significado correcto de una palabra

según el contexto
Entender el mensaje global del texto
Saber buscar y encontrar información

específica
Diferenciar entre ideas principales y

secundarias
Ordenar secuencia de eventos de acuerdo

con el texto
Analizar y comentar intenciones explícitas

e implícitas de un texto
Identificar los argumentos que justifican

una razón
Conocimiento y uso de fuentes de

información
Elegir en un diccionario el significado de

una palabra según el contexto
Explicar similitudes y diferencias entre

diversos tipos de textos
90
Conocimiento de la lengua escrita Casi AS

SGIDYS
y otros códigos gráficos SUYO veces
Reflexión sobre las funciones de la

Reconocer el significado de determinadas
expresiones de lenguas extranjeras
Producto integrador
El producto integrador de la unidad 3 será evaluado de acuerdo con los siguientes elementos:
1. Elaboración de un portafolio que contenga los documentos de actividades individuales y gru-

pales señalados en la unidad o por el maestro.
2. Integración en el portafolio de la reseña de un texto periodístico, literario o de divulgación
elegido por el alumno de acuerdo con su carrera, en el cual utilizará uno de los organizadores
gráficos que aparecen en la página de la editorial, que sea diferente a los que utilizó en las ac-
tividades de la unidad.
3. Cumplimiento de los siguientes puntos en la elaboración de los documentos anteriores.
A) Mínimo una cuartilla de extensión.
B) Argumentación fundada en el tipo de actividad de aprendizaje a que corresponda.
C) Para ello debe considerarse lo siguiente:
a) Análisis coherente y organizado del texto de referencia, con puntos de vista y argumen-
tos sólidos.
b) Comprensión de las lecturas a través de explicaciones completas.
c) Uso de mecanismos formales e informales para identificar las fuentes.
d) Utilización de lenguaje claro en niveles adecuados de corrección gramatical, puntua-
ción y ortografía.
Especificación de los criterios de evaluació
O
Criterio Alumno
Excelente Cubre con todos los elementos anteriores 1, 2 y 3.
Satisfactorio Cumple con los elementos 1, 2 y A, B, C y con deficiencias

en algunos de los elementos señalados en d.
Suficiente Cumple con los elementos 1, 2 y 3, con deficiencias marca-

das en dos de los elementos de C.
Limitado Cumple con los elementos 1 y 2, pero falla al menos en dos

del 3. .
Insuficiente Incumple con los elementos 1, 2 y 3 en más de uno de sus

componentes.
y análisis de la información 91
Unidad 3 Comprensión
Bibliografía
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Construcción y producción
Contenidos específicos
4.1 ¿Qué es escribir?
4.2 Función social de la escritura.
4.3 Los géneros discursivos.
4.4 Los tipos de texto.

4.5 Construcción del texto escrito. Desarrollo del proceso
de la escritura: planificación, textualización y revisión.
4.6 Propiedades del discurso escrito: coherencia, cohesión,

adecuación, variación, corrección y registro.
e Utiliza de manera adecuada y pertinente la lengua espa-
ñola mediante el uso de códigos formales e informales.
e Reconoce los géneros discursivos de acuerdo con el
tema del discurso, el receptor a quien va dirigido, la
intención discursiva y el contexto de la enunciación.
e Lee, construye y produce textos de calidad, según el
contexto, el propósito comunicativo y la audiencia a
la que se dirige.
e El estudiante construirá y producirá textos de cali-
dad según el contexto, el propósito comunicativo y Reconoce la función social de la escritura como una
el lector al que se dirige, a partir del reconocimiento manera de interacción entre las personas a través del
y comprensión de los géneros discursivos a los que tiempo y el espacio.
pertenecen y siguiendo las fases del proceso de es- Distingue el valor de la competencia comunicativa es-
critura. Al terminar la unidad, deberá entregar un crita en los distintos escenarios profesionales y acadé-
portafolio de trabajo con cinco tipos de textos que micos.
él elaborará. Revisa el concepto de competencia comunicativa para
identificar los contextos de la comunicación.
Elementos de la competencia Analiza el concepto de géneros discursivos para reco-
nocer los contextos en que surge la comunicación, así
como las audiencias. ,
e Reflexiona sobre la significación del acto de escribir. Identifica las características que distinguen a los géne-
% Analiza su propio acto de escribir para conocerse a sí ros discursivos y su clasificación para una aplicación
mismo.
adecuada.
2 Examina la función de la escritura como una actividad
Reconoce los distintos contextos o campos sociales en
esencial de la comunicación humana.
que interactúa para una comunicación eficaz.
del discurso escrito 4
Reflexiona en torno al acto de escribir para identificar
la importancia de la escritura.
Identifica los tipos textuales complejos o secundarios,
de acuerdo con el tema, estructura, estilo y función en
que surgen.
Analiza la intencionalidad discursiva de algunos tipos
textuales en relación con su género discursivo. l
Establece la relación entre uso lingiístico, intenciona-
lidad discursiva, contexto y producción textual.
Compara las prácticas discursivas de su propio campo
de profesión con las de otras carreras.
Construye un texto a partir de un cuestionario para
examinar su actividad lingúística escrita.
Expone por escrito, a partir del análisis de una pelícu-
la, su reflexión sobre la función de la escritura.
Enumera las funciones de la escritura en la sociedad, a
partir de la lectura y análisis de textos.
Describe la importancia de la competencia comunica-
tiva escrita en el propio campo de su profesión.
Establece la relación entre los elementos de la competen-
cia comunicativa y el concepto de género discursivo.
Identifica la intencionalidad discursiva de algunos tipos Reconoce en imágenes los diversos contextos O cam-
textuales en relación con su género discursivo. pos sociales en que interactúa.
Analiza el concepto de texto propuesto por J. M. Adam Enumera tipos textuales que se generan en cada campo
e identifica sus componentes para su reconocimiento y social o contexto de interacción.
aplicación. Estudia la clasificación de textos que propuso J. M.
Examina la clasificación textual propuesta por J. M. Adam para reconocer los elementos que le permitirán
Adam para reconocer los tipos de textos que utiliza en producir textos de todo tipo.
los diversos contextos en que interacciona. A partir de la identificación del uso de tipos textuales
Aplica los conocimientos previos necesarios para la cotidianos y académicos, clasificará los textos según
construcción de textos. las funciones del lenguaje y según la organización tex-
Identifica y comprende las fases del proceso de la escri- tual de los mismos.
tura para su aplicación. Aplica las distintas fases del proceso de escritura en la
Reconoce las propiedades de todo texto escrito a través construcción de un texto.
Construye un texto y aplica en él las propiedades tex-
de la lectura y análisis de su composición.
tuales (coherencia, cohesión, adecuación, registro, va-
Identifica los géneros discursivos a los que pertenecen
riación y corrección).
los textos, de acuerdo a los contextos.
94
Introducción
Eres lo que escribes.

La escritura te permite construir tu identidad
y organizar el mundo y el conocimient o.
DANIEL CASSANY
torno a la impor-
¿Por qué y para qué escribir? Es una pregunta que nos motiva a la reflexión en
oral gana más terreno cada día, podría
tancia de la escritura. En un contexto en el que el discurso
perdiendo su vigencia. Nada más
pensarse que la escritura es una herramienta tecnológica que va
y el desempeñ o profe-
errado. Aunque la comunicación oral es muy importante para el desarrollo
medio para
sional y la interacción entre las personas, la expresión escrita no pierde actualidad como
la transmisión de ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos; como medio de aprendizaje,
reflexión, proyección y perpetuación.

Sin embargo, resulta por demás evidente que existen muchas personas que tienen dificulta-
des para comunicarse por escrito, sin importar el nivel académico al que pertenezcan, lo cual es
lamentable. Los productos escritos (textos) presentan deficiencias de muy diversos tipos, entre las
s, ausencia de
que destacan: deficiencias conceptuales, textuales, sintácticas, semánticas, ortográfica
coherencia y cohesión, todo lo que dificulta su lectura, comprensión e interpretación.
Es imperativo que en un mundo como el que vivimos, en este contexto en el que nos comu-
nicamos por escrito a través de distintos soportes con el resto de las personas, seamos capaces de
de la
comunicarnos de manera eficaz y efectiva. Es impostergable ya la adquisición y el desarrollo
competencia comunicativa escrita que implica por un lado, un saber conceptual y, por otro, un saber
de
procedimental; es decir, por una parte, es necesario conocer la lengua española para utilizarla
forma adecuada y pertinente, y por otra, conocer los procesos de producción textual para el ejercicio
de la escritura.
En esta unidad de aprendizaje pretendemos que ejercites y desarrolles una de las habilidades
discursivas más importantes para el contexto académico y profesional: la escritura; para ello, es nece-
sario que reflexiones en torno a la importancia de la escritura como una herramienta de interrelación
con los demás, como herramienta de aprendizaje y de comunicación que refleja, aún sin desearlo,
mucho de la personalidad de quien escribe.
(0 MD
ACTIVIDAD 1
¿Qué es escribir?
a) Reflexiona en torno a la pregunta que le da título a este tema y construye un texto en

el que expongas tus ideas sobre el acto de escribir. Comparte con tus compañeras y
compañeros de clase el producto de tu reflexión y realicen una puesta en común para
dar respuesta a la pregunta: ¿qué es escribir? Es importante que escuches con aten-
ción a tus compañeras y compañeros para que puedan intercambiar ideas y lleguen a
un acuerdo.
Unidad 4 Construcción y producción del discurso escrito
b) Ahora tendrás que examinar tu propio texto: ¿es claro? ¿Realmente expresa lo que
quieres decir? ¿Es fácil de comprender? ¿Usas las palabras adecuadas? Pregunta a tu
compañera o compañero si entendió lo que tú quisiste decir.
Cc) Lee con atención el siguiente texto, escrito por una estudiante universitaria.
¿Por qué y para qué escribir?
Cuando me puse a pensar sobre las razones que llevan a las personas a escribir, se abrió ante
mí un infinito mundo de posibilidades. Quise estructurarlas en mi mente. “La gente escribe
para comunicarse”, pensé, pero ésa es una definición muy vaga y ambigua, porque he vivido
situaciones en las que escribo extensas notas y no permito que nadie las lea. Entonces ¿cuál
fue mi intención?
Pregunté a varias personas cuántas veces por semana se dan tiempo para escribir. La
mayoría coincidieron en que no lo hacen desde que salieron de la escuela, ahora prefieren
el teléfono. ¡Es cierto que la gente ha perdido su gusto por plasmar en un papel o, al menos,
en un documento electrónico, las palabras que lo inquietan! No sé entonces por qué y para
qué escribe la gente, pero intento descubrir por qué y para qué escribo yo.
Yo escribo porque la gente no tiene tiempo para escucharme, es más fácil localizarlos
con un texto escrito, que llamarles o verles en persona. Yo escribo porque, detrás de las
letras, me libero de los tontos prejuicios que enfrento cada vez que expreso mi opinión en
una conversación. También escribo porque nunca aprendí a decir cara a cara lo que siento,
siempre creí que decirle a mis hermanas “Te quiero mucho” era el acto más ridículo y cursi
del mundo.
En este momento escribo para cumplir con una obligación, pero en realidad es la mis-
ma historia: escribo para decir lo que pienso; no para que me den una respuesta, sino para
dejar mi pensar tangible, en un pedazo de papel. ¡ Y vaya que no quiero respuestas! No bus-
co soluciones. Esto no significa que me haya cerrado al mundo de mis propias ideas; más
bien prefiero evitar la complejidad del mundo de los demás.
Ahora me doy cuenta que escribo para existir. No sólo se trata de desahogarme, expresar-
me, liberarme de todo lo que tengo dentro. Se trata de algo más. Yo escribo porque así puedo
darle rienda suelta a una parte de mí que por lo general vive escondida. El temor a los demás
me obliga a guardar mis más sinceras ideas y sentimientos, pero en las letras, mi ser añora y me
permite ser realmente auténtica. Las letras me dan la vida y por eso me encanta escribir.
MARÍA ANA CHAVANA VILLALOBOS,
Monterrey, N.L., México, 2000
said)
d) Comenta con el grupo de clase: ¿qué piensas del texto? ¿Son similares tus ideas, las
de tus compañeras y compañeros y las que aparecen en el texto que acabas de leer?
¿En qué consisten las semejanzas? ¿Y las diferencias? ,
e) Redacta las conclusiones a las que llegaste.
96
4.1 ¿Qué es escribir?

Leer y escribir son herramientas de trabajo para todos los profesionistas del mundo en que vivimos,
dicen Cassany y Morales. Ser un buen abogado, un buen médico, un buen ingeniero, un buen perio-
dista es, también, ser un buen lector y escritor de los textos propios de estas disciplinas; con lo cual
ingresamos a las respectivas comunidades profesionales y accedemos a su conocimiento, adoptamos
sus prácticas, interaccionamos, nos actualizamos, hacemos nuestras propuestas personales, etcéte-
ra!. La lectura y escritura de los textos propios de nuestra área profesional y, desde luego, de muchas
otras áreas académicas y culturales, es muy importante para el desarrollo académico y el adecuado
desempeño posterior. No es tarea fácil, es cierto, pues cada área requiere de un saber especializado
que los estudiantes tendrán que obtener construyendo los significados de modo específico.
Escribir es un proceso complejo y multidisciplinario en el que están implicados varios facto-
res y que requiere diversos conocimientos por parte de quien escribe. Recordemos que la escritura
corresponde a la segunda etapa de desarrollo de la humanidad, en la que las personas se preocupan
por trascender y dejar testimonios escritos de su paso por el mundo; por tanto, la escritura es una
construcción social compleja creada por el ser humano como una herramienta tecnológica. Según
Luis Porter, escribir es también una herramienta de análisis, crucial para desarrollar una voz profe-
sional, pero que requiere de pasar por procesos de prueba y error, donde el “borrador” tiene tanto
valor como la versión que ingenuamente llamamos “en limpio”. Es importante señalar que escribir
es un camino que nos conduce al aprendizaje, según Porter, no una simple demostración de lo que
hemos aprendido?.
Escribir es un proceso que nos hace pensar por nosotros mismos, nos obliga a detenernos un
momento (o varios) a reflexionar en alguna idea, en algún tema y analizar cuál será la mejor manera
de expresar nuestra reflexión para que los demás (receptores, lectores, audiencia) comprendan nues-
tras ideas o pensamientos, tal y como nosotros deseamos. Escribir es un ejercicio lento que requiere
esfuerzo, paciencia, concentración, disposición y dedicación. Es un ejercicio que propicia y desarro-
lla la capacidad de comunicar, pensar y aprender.
Escribir es un placer, es un placer solitario, dice Elisa Ruiz*. La experiencia de escribir es más
bien íntima y personal, afectiva; deja una huella importante en quien escribe cuando incide en sus
conocimientos, habilidades y creencias. Por su parte, el producto escrito es susceptible de trascender
cuando se comparte con los otros, cuando se lee, se discute y se comenta, de esta manera nuestro
texto escrito puede afectar al lector o a una audiencia mayor en el momento en que el producto ejerce
una influencia en el pensamiento de quienes escuchan o leen.
Así pues, los textos escritos permiten, según Cassany y Morales:
a) Elaborar el conocimiento de una disciplina,

b) construir la identidad de los autores-lectores,
c) facilitar a los profesionales el ejercicio del poder en el contexto de su disciplina o comuni-
dad*.
' Daniel Cassany y Oscar Alberto Morales, Leer y escribir en la universidad: hacia la lectura y la escritura crítica de
géneros científicos, revista Memoralia, Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora (Unellez),
Cojedes, Venezuela. También en http://www.falemosportugues.com/pdf/leer_universidad.pdf
2 Luis Porter, Escribir como forma de aprender, versión enero 2001. Disponible en http://academia.uat.edu.mx/porter/ase-
soria/escribir. htm
3 Elisa Ruiz, Hacia una semiología de la escritura, Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Biblioteca del libro,
1992, p. 5.
* Cassany y Morales, Op. cit.
Unidad 4 Construcción y producción del discurso escrito de
A
an 2
El propio acto de escribir
Para realizar la actividad 2, puedes apoyar tus comentarios en el siguiente cuestionario

, que te
ayudará a reflexionar en tu propio acto de escribir:
1. ¿Te gusta escribir?
2. ¿Por qué sí te gusta escribir? ¿Por qué no te gusta escribir?
3. ¿Qué escribes?
4. ¿Cuándo escribes?
El propio acto de escribir
Construye un texto en el que cuentes tu propia historia lingúística; es decir, cuál es tu

|
relación con el lenguaje escrito, cómo te visualizas como escritora o como escritor.
Comparte tu texto con tus compañeras y compañeros.
¿Cómo escribes?
|
mu
¿Por qué escribes?

y
¿Para qué escribes?

E
¿Sobre qué temas te gusta escribir?
¿Qué haces cuando escribes? Es decir, cómo te preparas para escribir.

ON
¿Quedas satisfecha o satisfecho con lo que escribes?

AO
¿Qué sientes cuando escribes?

|
¿Es importante para ti que tus textos estén correctamente escritos?
Oo
¿Comprenden tus textos quienes los leen?
¿Te gustan los textos que escribes?

po
en http://www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/ y
NE
Recuerda que:
Escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigida hacia la consecución de obje-
tivos (Austin, 1962; Schmidt, 1973). Escribimos para pedir y dar información, expresar nuestros
conocimientos, influir en otros, pedir dinero, organizar una actividad, buscar aprobación, etc. Para Í
expresar nuestro amor a un ser querido podemos invitarlo a cenar; regalarle un ramo de rosas;
|
abrazarlo o darle un beso; decirle, en una conversación, te quiero, no podría vivir sin ti, me vuelves
de usar el lenguaje
loco, o escribirle una nota secreta con las mismas palabras. Escribir es una forma
la vida humana tan
que, a su vez, es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos. Al ser
que somos más
extremadamente social, una gran parte de nuestras acciones son verbales, de modo
palabras que hechos, o estamos hechos de palabras”.
Buscando a Forrester es una película que nos ofrece un ejemplo de cómo se aprende a escribir,
qué se debe hacer y qué no se debe hacer, cuáles son las adversidades a las que nos podemos enfren-
tar si queremos escribir. No se trata, necesariamente, de que adoptemos la escritura como nuestra
os
forma de vida, es decir, no todos podemos ser artistas de la escritura; sin embargo, todos necesitam
la escritura, tanto en nuestra vida cotidiana como en nuestra vida profesional y laboral.
(337 EN
ACTIVIDAD 3
La escritura como forma de vida
Disponte a realizar una actividad muy atractiva.
a) Enel aula, si es posible, o cada uno en su casa, vean la película Buscando a Forrester,
de Gus van Sant, en la que actúan Robert Brown y Sean Connery. Es necesario que
la veas con mucha atención.
b) Después de verla, reflexiona en lo que sigue:
e ¿Te gustó la película?
+ ¿Qué es lo que más te gustó?, ¿y lo que menos te gustó? ¿Por qué?
+ ¿De qué trata la película?
e ¿Cuáles la intención del filme?
+ ¿Cuál es la función de la escritura en la trama de la película?
+ ¿Cuál es la función de la lectura para el desarrollo del proceso de escritura?
+ ¡Sería aplicable a tu propia actividad escrituraria?
c) En el aula, realicen un debate (de acuerdo con la organización y estructura de los
debates) en el que confronten dos tipos de posturas con respecto a la escritura.
d) Si.es posible, traten de llegar a una postura en común.
E en http://www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/
4.2 Función social de la escritura

En este momento ya sabemos qué es escribir y cuál es su importancia; sin embargo, la escritura,
aunque es un acto individual, tiene una función social.
5 Daniel Cassany, Construir la escritura, Barcelona, Paidós, 1999, pp. 24-25.

99
E PU
ACTIVIDAD 4
Función social de la escritura
Reflexiona en torno a la función social de la escritura. Lee e interpreta la siguiente frase: “La
vida comienza realmente con la escritura”*.
a) ¿A qué periodo de la historia de la humanidad hace referencia la cita?

b) ¿Cuáles aspectos de nuestra vida “se inician” con la escritura?
Cc) ¿Habrá algún aspecto de nuestra vida que termine también con un texto escrito?
d) ¿Qué función cumple la palabra —realmente— en la cita?
e) ¿Cuál es la mejor manera de obtener información acerca de nuestro pasado cultural,
histórico, lingúístico, científico, artístico, jurídico-administrativo, literario, económico,
religioso, ideológico...?
f) ¿Cuál será la mejor manera de dejar testimonio de nuestro paso por la vida? Comparte
con el grupo tus reflexiones.
“Esta frase aparece en una tablilla encerada escrita en caracteres griegos de los siglos 1v-V, ejecutada por un alumno
de la célebre Escuela de Alejandría. Cf. Ángel Riesco Terrero, “Función social de la escritura” en Revista General
de Información y Documentación, vol. 12, núm. 2 (2002), pp. 393-428 5)
NE
>
fos paid 5
Importancia de la escritura
a) Lee la siguiente cita y reflexiona en lo que expresa:
La escritura, en cuanto comunicación diferida, corre pareja con la vida, la cultura e histo-
ria de los pueblos y de las grandes civilizaciones e imperios, pero no se la puede separar
e interpretar totalmente desgajada del lenguaje pensado y, con frecuencia, tampoco de la
lengua hablada o audio- visualizada. Gracias a la escritura podemos objetivar lo que pensa-
mos, fijar esos pensamientos y deseos fuera de nosotros mismos e independizarlos median-
te imágenes, símbolos, letras y signos, que los transforman en memoria perpetua. Si nos
preguntamos por qué son célebres determinadas culturas, como ocurre con la babilónica,
asiria, egipcia, persa, macedónica, bizantina, fenicia, griega, romana, india, precolombi-
nas: azteca, maya, nazca, olmeca, zapoteca, etc., yo me atrevería a responder que por sus
gestas y grandes empresas, por su poderío económico, por su organización jurídico-admi-
nistrativa, militar, política y social y, no menos, por el desarrollo de sus lenguas, leyes y
religiones, por sus grandes sabios y pensadores, por sus hombres de gobierno y de guerra y,
también, por la creación de grandes establecimientos y centros culturales: archivos, biblio-
tecas, museos, templos, centros recreativos y de enseñanza, por sus monumentos y obras
de ingeniería, de arte, de culto... y, en definitiva, por su cultura, civilización e historia*.
b) Ahora podrás comentar ¿cuál es la función social de la escritura?

c) Enel aula, realicen una puesta en común y enumeren las funciones de la escritura en la
sociedad.
yÁngel Riesco Terrero, op. cit.

E dl
En este contexto, cabe ahora preguntarnos: ¿para qué escribir? ¿Por qué es importante, necesario
e inaplazable que seamos competentes en el uso de la escritura? Porque estamos inmersos en una
cultura escrita, nos movemos, nos desarrollamos y trascendemos a través de la escritura, y es a través
de ella que los pueblos y los hombres se conocen entre sí; ya sea en el momento que coexisten, ya
sea en distintos tiempos. Tenemos el convencimiento —muy arraigado por cierto— de que quien no
sabe escribir no puede alcanzar un grado alto de desarrollo intelectual. Estamos obsesionados con
la escritura, señalan Bowman y Woolf, y agregan: Creemos que el alfabetismo nos permite realizar
plenamente nuestras potencialidades, ya como individuos, ya como sociedades. (.... ) Para nosotros
cuentan más los documentos escritos que la palabra oral, ya se trate de contratos comerciales o de
publicaciones académicas',
Por su parte, A. Canellas” dice que la escritura, en tanto que fenómeno cultural, es un hecho
complejo estudiable como creación individual y como concreción social, como obra de arte y ins-
trumento común de la humanidad. Así, nos asimos a la escritura porque ésta es una parte esencial
y sutil, como ha dicho Ludwig Traube*, de la historia general de la cultura, en tanto que el hombre
necesitó de la escritura para adquirir la cultura. Asimismo, G. Gusdorf? afirma que lo escrito perdura,
y por ello tiene el poder de fijar el mundo, de estabilizarlo en una duración. Así como cristaliza y le
da forma a la personalidad que luego es capaz de firmar con su nombre y hacerla sentir más allá de
sus límites corporales. La escritura consolida el habla. Crea un depósito que puede indefinidamente
esperar su reactivación en alguna conciencia. La personalidad histórica se coloca antes de las gene-
raciones futuras. Inscribe en basalto, granito o mármol la crónica de sus hechos".
La escritura permite registrar para no olvidar: guarda la memoria de los pueblos, gracias a lo
cual es posible conocer la historia de la humanidad y conocer nuestro pasado para explicarnos nues-
tro presente y, tal vez, nuestro porvenir. Nos permite trascender y reflexionar en torno al ser humano,
a su evolución biológica, antropológica, filosófica, etc. Además, a través de la escritura podemos
establecer un diálogo permanente con los que nos antecedieron, con nuestros contemporáneos y con
quienes habitarán en el futuro. A través de ella informamos, expresamos, comunicamos, divertimos,
reflexionamos y aprendemos, en fin interactuamos.
Aunque la escritura es un medio de comunicación personal, social, académico y profesional, no
sólo posee una función comunicativa, aunque es su función básica. La escritura posee el poder de la
conceptualización, de la elaboración, apropiación, intercambio y dominio de conocimientos, lo cual
propicia un crecimiento personal y sociocultural a quien escribe.
ACTIVIDAD 6
Valoración de la competencia comunicativa escrita en el área profesional
a) Integren grupos de tres compañeros y comenten, de manera oral, la importancia que
tiene la competencia comunicativa escrita en el área académica y profesional en que se
desenvuelven.
* Alan K. Bowman y Greg Woolf, “Cultura escrita y poder en el mundo antiguo” en Cultura escrita y poder en el mundo
antiguo, Barcelona, Gedisa, 2000, p. 11.
7 Ángel Canellas, “Paleografía y bibliología” en Métodos de estudio de la obra literaria, Madrid, Taurus, 1989,
p. 20.
$ Citado por Luis Núñez Contreras, en “Manual de paleografía”, Madrid, Cátedra, 1994, p. 22.
? Citado por Roy Harris en Signos de escritura, Barcelona, Gedisa, 1999, p. 60.
'” Ludivina Cantú Ortiz, “Cruzada por una nación. Edición crítica de la Memoria político-instructiva
de fray Servando
Teresa de Mier”, tesis, Facultad de Filosofía y Letras, UANL, México, 2004.
101
b) Compartan sus reflexiones con otros grupos y reflexionen en la necesidad que tiene cada
uno de construir significados en relación con su profesión. Deliberen respecto a las ven-
tajas que tiene, para los estudiantes, que desde el inicio de su carrera académica se invo-
lucren con textos y el lenguaje propio de su área de conocimiento y futuro desempeño.
c) Reflexionen en torno a lo siguiente:
+ ¿Se comunican de la misma manera los médicos, los abogados, los ingenieros, los
contadores, los comunicadores, etc.?
* ¿Cuáles son las características de la comunicación de los profesionales de las áreas
mencionadas en la pregunta anterior?
» ¿Cuáles son los rasgos de comunicación de los profesionales de la carrera que tú estu-
dias?
e ¿Para qué se comunican?
» ¿Cuáles serían las necesidades de comunicación?
» ¿Será importante para los profesionales de cualquier área comunicarse de manera es-
crita efectiva y eficazmente? ¿Por qué?
4 .3 Los géneros discursivos

(S
ACTIVIDAD 7
Los tipos de texto que se usan en la vida cotidiana
a) Escribe, en una lista, tipos de textos que conozcas, ya sea porque los hayas leído o por-
que los hayas escrito.
b) Comenta con tus compañeras y compañeros de clase el contenido de tu lista.
c) Entre todo el grupo, hagan una puesta en común y conformen un listado general con los
textos que cada uno de ustedes conoce.
lo el
4 O
ACTIVIDAD 8
Los tipos textuales que se utilizan en el contexto académico
Para realizar esta actividad tendrás que salir de tu salón de clase.
a) Forma un grupo de tres compañeras y/o compañeros,

b) salgan a caminar por los pasillos de tu escuela,
c) observen y anoten los tipos de textos que están pegados en los pizarrones de avisos o en
las paredes; es decir, los tipos de textos que utilizan en tu escuela.
102
d) Yaenel salón de clases, compartan con sus compañeras y compañeros el resultado de su

búsqueda y complementen el listado que habían realizado antes.
e) Más adelante, clasificarán los tipos de textos que aparecen en la lista, de acuerdo con su
género discursivo.
dE y
No hablamos con palabras y oraciones, expresa C. Carpintero!*, sino con enunciados (orales y escri-
tos) en una situación concreta de comunicación en la que éstos adquieren un sentido específico. Así
pues, todo lo dicho por alguien es un enunciado; y todo enunciado se inscribe dentro de un género
discursivo!?. Los géneros discursivos, en opinión de Mijail Bajtín'*, son “tipos relativamente estables
de enunciados”; es decir, son formas estereotipadas que adquieren los discursos gracias al uso que
hacemos de ellos, han permanecido así y se utilizan de igual manera en las mismas situaciones de
comunicación. Por tanto, son formas que compartimos los hablantes de una comunidad lingiiística
y, por lo mismo, podemos reconocerlas fácilmente por su estructura y por el contexto en que se pro-
ducen. Son, precisamente, los géneros discursivos los que nos permiten diferenciar una invitación de
una orden, un examen de una circular, una felicitación o una noticia.
Examinemos lo anterior un poco más despacio, para ello nos remontaremos a la primera unidad
de este texto.
E SN
ACTIVIDAD 9
Definición de competencia comunicativa
¿Recuerdas la definición de competencia comunicativa? Anótala en las líneas que siguen:
1! Carlos Carpintero, Legibilidad y género discursivo, Buenos Aires, marzo de 2007 en http://www.wolkoweb.com.ar/d2/
Legibilidadygenero.pdf
2 Ibídem.
1% Mijail Bajtín, “El problema de los géneros discursivos” en M. Bajtín, Estética de la creación verbal, México, Siglo XXI,
1979, pp. 248-293.
Unidad 4 Construcción y producción del discurso escrito ios
Ahora, compárala con la definición que anotamos en seguida:
Definición de competencia comunicativa:
Es el conjunto de procesos de diversos signos lingiiísticos, discursivos o textuales, sociolin-

gúísticos, pragmáticos, estratégicos y semióticos que un hablante deberá utilizar para pro-
ducir e interpretar discursos adecuados a la situación de comunicación, ya sea oral o escrita,
de acuerdo al contexto de comunicación.
Como ves, en la competencia comunicativa inciden varios elementos:
comunicativa ¿
Procesos lingiiísticos, discursivos, sociolingúiiísticos,

pragmáticos, estratégicos, semióticos
A El hablante, que produce los enunciados y textos

al
E El interlocutor, que los recibe e interpreta

ol |
La situación de comunicación en la
dl |
que interaccionan los participantes
M
|
El contexto en el que se produce
a el texto o el discurso
los diversos géneros

el contexto, el que va a fijar el uso de
Es, precisamente, este último elemento, ios sociales en que se
se refiere a los ámbitos de uso o espac
discursivos que conocemos. El contexto en que está estructurada la
ucen los texto s; es decir, a los campos y subcampos institucionales
prod camp o político,
ífico, el campo académico-didáctico, el
sociedad: el campo religioso, el campo cient de la vida social, etc.“
el campo administrativo, el campo
el campo jurídico, el campo periodístico, como produ ctos de la actividad
ios sociales se generan textos
Así pues, en cada uno de estos espac el tema (de qué habla
do con distintos aspectos, tales como
humana; los cuales se agrupan de acuer lingúiísticos utiliza), la
organizado), el estilo (qué recursos
el texto), la estructura (cómo está
en el texto).
función (para qué y para quién se habla
Géneros discursivos
Comunidades discursivas
Contexto
s que, según Cassany'*,

discursivos son eventos comunicativo
Tenemos, entonces, que los géneros
tienen las siguientes características:
ctura y forma de co-
menos rigurosas en cuanto a Su estru
a) Están regidos por normas más o
municar el contenido.
nidad discursiva determinada.
b) Se inscriben dentro de una comu ctura deter-
la cual tienen un “formato” o estru
c) Cumplen una función social específica para
nidad discursiva.
minada, regulada y validada por esa comu
cuanto a:
d) Poseen aspectos que los distinguen en
),
+ Lo gramatical (estilo, sintaxis, léxico
+ lo discursivo (estructura, registro),
contexto),
lo pragmático (interlocutores, propósito,
*
ón social, poder).
+ lo sociocultural (historia, organizaci
a través del tiempo.
e) Son dinámicos: se han desarrollado
lugar geográfico y a un ámbito cultural.
f) Están situados: se adscriben a un
g) Tienen un propósito.
nido.
h) Están organizados en forma y conte les.
s, conocimientos y prácticas socia
s con sus norma
i) Delimitan comunidades discursiva
sociales.
j) Construyen y reproducen estructuras
discursivos escritos formales como

por Harry Antonio Córdoba Perea, “Géneros
¡€x_IO_ ———
14 Patrick Charaudeau y Bakhtine citados tenci comunicativa, competencia cogni-

a
de competencias académicas » en Compe
estrategia pedagógica para el desarrollo raba jo/D ocum ento s/COMPETENCIAJ20COMUNICATIVA.
tiva y ECAES, fvw campusvirmalgitneUmesa,_de,t
doc
Barcelona, Paidós, 2006, pp- 24-27.
15 Daniel Cassany, Taller de textos,
105
y
Ahora bien, hasta aquí podemos deducir que son muchos los géneros discursivos que se producen
en una sociedad y que éstos varían de acuerdo con la esfera de actividad de las comunidades discur-
sivas; por tanto, aunque es difícil el establecimiento de una sola clasificación, para los fines de esta
unidad de aprendizaje proponemos las siguientes clasificaciones.
Escrito )
A RE
Así, se clasifican básicamente en:

Orales. La conservación se diferencia de la transmisión.
Escritos. Se conservan y se transmiten al mismo tiempo.
También se clasifican en:
Simples o primarios,
Simples o primarios
Formas simples del hablar, Se transmiten en forma oral. Frases ilocutivas.

constituidas por enunciados de Interjecciones.
la comunicación inmediata y es- Órdenes.
pontánea. Se aprenden de modo Diálogos o conversaciones
informal, gracias a la interacción cotidianas.
personal cotidiana. Onomatopeyas.
Saludos.
Complejos o secundarios
Formas complejas de la comu- Se transmiten en forma escrita. Tipos textuales escritos.

nicación social. Vinculados a la
comunicación formal y reflexiva.
Sujetos a cánones que exigen
formación previa y específica.
cativa
Competencia comuni
cursivos, de
se agr upa n en cad a uno de los géneros dis
tuales que conocemos to, son las siguiente
s:
Los diversos tipos tex que comparten entre
sí y, como hemos vis
erísticas
acuerdo con las caract
.
se habla en el texto)
a) El tema (de lo que as en el texto).
ganización de las ide to).
b) La estructura (or se utilizan en el tex
cur sos lin gil íst ico s y estilísticos que
c) El estilo (re se habla o se escrib
e).
qué y para quién
d) La función (para
y producción de
es mu y imp ort ant e para la construcción
os
los géneros discursiv discurso depende de:
La identificación de s para emitir nuestro
que hagamo
textos, pues la elección
discurso, tema.)
va a dec ir? (Ob jet o O contenido del
a) ¿Qué se
tor O audiencia.)
b) ¿A quién? (Recep
cionalidad discursiva.)
c) ¿Por qué? (Inten
o.) cursivo y tipo tex-
d) ¿Para qué? (Propósit que adq uie re el discurso: género dis
decir? (Forma típica
e) ¿Cómo se va a
tual.) ación.)
(Contexto de la enunci
$) ¿Cuándo y dónde? inagota-
de un discurso es
r que el obj eto /contenido (tema) otr os, si los
necesario señala mundo (y en
En este sentido, es suc ede , exi ste , hay y no hay en el mot iva a
ente todo lo que otro lado, la intenc
ión que nos
ble. Todo, absolutam en un tex to. Por jet ivo
le de ser tratado mento sub
hubiera), es susceptib corresponde a un ele
sió n de tex tos (orales y escritos), en el objeto/tema O
la comunicación, a
la emi
inc ide en Su pro ducción, es decir,
ucción del discurso,
que so (género
anterior a la constr la forma del discur
gúí sti co- dis cur siv o que se le da, en cia . Así pues,
contenido, en el tra
tamiento lin frente a su audien
pta qui en esc rib e frente al texto y erdo con
actitud que ado discursivos, de acu
discursivo) y en la est a en el dom ini o de los géneros
unicativa se manifi to de la enunciación.
la competencia com nicación y el contex
ito de la co mu eractuamos, en los
nuestra intención, el
pro pós
ar alg uno s de los contextos en que int
o podemos observ
En el siguiente gráfic y diferentes tipos de
textos.
uc im os divers os géneros discursivos
cuales prod
Académico
Familiar
Literario S
Social
Cultural
o
Religioso
A
Contextos
Digital ;
o
espacios sociales
Jurídico
Político
a
(E 0)
AcTIVIDAD 10
Relación de campos sociales y géneros discursivos
De acuerdo con el gráfico anterior, identifica en las siguientes imágenes el campo social al cual
corresponden, luego anótalo en la tabla que aparece abajo, en la casilla de acuerdo al número y
completa la tabla.
q e dl
Completa la tabla 4.1.
Tabla 4.1
Relación de contextos y géneros discursivos.
Broi0
Campo social Tipos de texto que se producen
PETT
10.
dele
10
13.
14. .
Nota. Para entregar a tu maestro la tabla 4.1 y poner tu nombre, grupo, fecha y facultad, puedes impri-
mir su formato desde la siguiente dirección electrónica, sólo tienes que llenar un breve formu-
lario, obtener tu contraseña, dar clic en UANL y ubicar el libro Competencia comunicativa en
http://www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/
>
Como vemos, los campos sociales señalados nos remiten a los textos que se producen en ellos.
Ahora bien, la producción de textos en un contexto determinado obedece a un propósito o una in-
tención, así que cada vez que hablamos o escribimos lo hacemos por algo (un motivo) y para algo
(conseguir un fin); ya sea para informar, enseñar, convencer, motivar, argumentar, vender, expresar
sentimientos, llamar la atención, divertir, embellecer la propia lengua, establecer contacto con al-
guien; por tanto, a través de la producción textual realizamos acciones fundamentales para la vida
social.
Examina ahora la tabla 4.2 en la que, a partir de la segunda clasificación que te ofrecemos de
los géneros discursivos en complejos o secundarios, aparece una categorización de dichos géneros
discursivos en relación con los tipos de texto y su intencionalidad discursiva.
Tabla 4.2
Relación de géneros discursivos e intencionalidad discursiva.
Géneros discursivos TIRSO Sen
Académico Ensayo, informe, reseña, monografía, apuntes, Expositivo-argumen-

exposición de trabajos, artículos, debates, tativa.
conferencias, pósteres, fichas bibliográficas,
recensiones, resúmenes, comentarios de texto,
manuales, libros de texto...
Científico Artículo científico, definición, nota de Informativa.

enciclopedia, informe de experimento,
monografía, tesis, tesina.
Cuento, novela, teatro, poema, fábula, Estética.

Literario leyenda, mito, ensayo literario, guión televisivo.
Periodístico Noticia, editorial, crónica, reportaje, entrevista, Informativa.

artículos de opinión, reseñas, críticas,
carta de lectores, aviso clasificado.
Jurídico Ley, decreto, resolución, orden, informe, Informativa.

sentencias, autos, actas.
Administrativo Memorandos, cartas comerciales, convenios, Informativa.

contratos, protocolos de actuación, expedientes,
solicitudes, formularios, pliegos, procedimientos,
convocatorias, certificados, auditorías,
dictámenes, permisos, legalizaciones, licencias,
tasaciones, documentos de gestión.
Humorístico Historieta, chiste, graffiti. Estética/apelativa.
Religioso Sermones, plegarias, oraciones, encíclicas. Apelativa.
Político Discursos políticos, panfletos. Apelativa.
Instruccional Consigna, ley, instructivo, recetas, Apelativa/informativa.

reglamento, manuales.
Publicitario Anuncios, folletos, propaganda, Apelativa.

afiche.
Epistolar Carta, esquela, solicitud, telegrama, postal, Informativa/expresiva/

tarjeta. apelativa.
Instrumental Mapas, organigramas, diagramas, esquemas. Informativa.
L A a
110
E
y LES EAS
Electrónicos Correo electrónico, SMS (mensajes de texto), Informativa/expresiva/

chats, foros de debate. apelativa.
Familiar Diarios, correspondencia, invitaciones, tarjetas Expresiva.

de felicitación.
Los textos, por supuesto, son los productos que construimos cuando utilizamos la lengua para co-
municarnos, ya sea en forma oral o escrita. Los textos se construyen y se producen vinculados a un
contexto social y están sujetos al uso que hagamos de ellos, por tanto, son funcionales; además, son
objetos lingiísticos, discursivos y vehículos de comunicación que evidencian el comportamiento
lingúístico de quien habla o escribe. Para adquirir o desarrollar la competencia comunicativa de
manera eficaz es necesario reconocer los diversos tipos de textos y producirlos, pues forma parte de
la competencia discursiva de quien habla o escribe y, como sabemos, esta competencia discursiva es
una de las dimensiones de la competencia comunicativa que vimos en la unidad 1.
Para efectos de su estudio, la Lingiiística textual, durante un buen tiempo, se ha ocupado de
agrupar los textos en tipologías; una tipología textual es el reconocimiento de una serie de regu-
laridades dentro de un grupo de textos similares. Varios son los lingiiistas que se han dedicado a
este quehacer; sin embargo, sus investigaciones arrojan resultados un tanto divergentes, a partir del
criterio que utilizan para su clasificación. Sin embargo, la clasificación textual que consideramos
más adecuada a nuestros objetivos es la del lingiista francés J. M. Adam (1992), quien retoma las
propuestas elaboradas por Bajtín sobre los géneros discursivos, por Werlich sobre tipología textual
fundamentada en las bases textuales, y Van Dijk en torno a la clasificación a partir de esquemas
o superestructuras. En su propuesta, Adam parte del concepto de texto y lo define de la siguiente
manera:
a) El texto es una sucesión orientada de unidades (proposiciones) ligadas de manera secuen-
cial y progresiva hacia un fin. (Carácter secuencial del texto.)
b) Un texto es una estructura jerárquica compleja que contiene n secuencias del mismo tipo o
de tipos diferentes. (Carácter complejo y heterogéneo del texto.)
c) El texto es un producto conexo, cohesionado, coherente (no es una yuxtaposición alea-
toria de palabras, frases, proposiciones o actos enunciativos. (El texto como unidad de
sentido.)'*
Aunque los textos no se construyen con secuencias (proposiciones) homogéneas, sí es posible iden-
tificar la secuencia predominante o “envolvente”. A partir de aquí, Adam propone cinco tipos de
secuencia textual prototípica a la que se adscribirán los distintos tipos de textos: descriptiva, narrati-
va, explicativa, argumentativa y dialogal. Analiza la información que te presentamos en el siguiente
cuadro que corresponde a la clasificación de Adam” y que te ofrece los elementos necesarios para
identificar y producir textos de todo tipo.
16 María Álida Ares Ares, Análisis tipológico, pragmático y lingiístico de los textos de unidades didácticas específicas de
los manuales de E/LE. Tesis, Universidad de Barcelona, Barcelona, 2006.
17 Adaptado de Calsamiglia y Tusón, Las cosas del decir, Manual de análisis del discurso, Barcelona, Ariel, 1999, pp. 269-
3232
111
Tabla 4.3
Secuencia textual prototípica.
Secuencia textual
NON Nas CO 157 2
nia
Descriptiva Mediante la descripción represen- La función discursiva depende del o Literatura.

tamos lingúísticamente el mundo propósito del discurso, y puede * Disciplinas científicas.
real o imaginado y expresamos la ser: expresiva, argumentativa, » Medios de comunicación.
manera de percibir el mundo a tra- informativa, etc. + Géneros periodísticos.
vés de los sentidos. Se aplica tanto Señala cómo son los lugares, obje- » Ámbito académico.
a estados como a procesos. tos, personas, animales, sentimien- + Informe médico.
Responde a las preguntas: ¿qué tos, hechos... » Presentación de un producto.
es?, ¿cómo es?, ¿para qué sirve?, + Retratos de personas.
¿a qué se parece?, ¿qué hace?,
¿cómo se comporta?
Narrativa Es una de las formas de expresión Recurrimos a ella para: » Literatura y géneros de ficción.
más utilizada por las personas, explicar los orígenes del grupo + Medios de comunicación.
pues permite relatar hechos y (cosmogonías), + Géneros periodísticos.
acciones. para explicarse a sí mismo o a los + Ámbito académico.
Responde a la pregunta: ¿qué otros (autobiografías, biografías, * Campo de la investigación.
sucedió? narraciones);
para transmitir información o
narrar hechos en mitos, leyendas,
gestas de los héroes, crónicas,
historia, cuentos, relatos antiguos
y modernos...
Explicativa Consiste en “hacer saber, hacer Explica, de forma objetiva, sobre + Ámbito didáctico.
comprender y aclarar”, lo cual hechos, objetos, ideas, etc. * Vida cotidiana.
indica la existencia de un cono- Estrategias discursivas: definición, + Ámbito científico, técnico,
cimiento o de información que clasificación, reformulación, ejem- laboral.
un agente transmitirá. Aquí no se plificación, analogía y citación.
trata de convencer o influir en el
comportamiento de los otros, sino
de cambiar su estado epistémico
sobre un tema.
Responde a la pregunta: ¿por qué?
Argumentativa Se argumenta siempre que se quie- Su función discursiva es apelativa: * Vida social pública y privada.
re convencer de algo o persuadir pretende lograr la adhesión del + Conversación cotidiana.
a hacer algo a alguien: un público, receptor. * Debates, juicios, publicidad,
una audiencia, una persona o una Los instrumentos de persua- artículos de opinión, alocución
colectividad. sión que usa pueden apelar a la parlamentaria, discurso político,
Responde a las preguntas: ¿qué racionalidad (argumentos) o a la crítica de arte, cine.
pienso?, ¿qué te parece? emoción (afectos, sentimientos). e Discursos jurídicos y políticos.
e Textos publicitarios.
+ Textos periodísticos.
Dialogal El diálogo es la forma básica de Se manifiestan todas las funciones » Vida cotidiana.
la comunicación humana. La con- comunicativas: e Literatura.
versación es el “protogénero” que Interacción inmediata, transmisión + Teatro.
mejor ilustra el carácter dialógico de afectividad, agradecimientos, + Medios de comunicación.
de la comunicación humana que saludos, invitaciones, felicitacio- + Textos publicitarios.
se advierte en todas las formas de nes, promesas, etc. * Todos los ámbitos o campos
expresión discursiva. sociales.
Responde a la pregunta: ¿qué
dice?
Competencia comunicativa.
Tabla 4.4
Secuencia textual, características lingiísticas y estructura interna.
Uat
textual (AUN ST
TE
Descriptiva Abundancia de sustantivos y adjetivos. > Se parte del establecimiento de un tema objeto de la
Aposiciones, oraciones adjetivas y complementación. descripción (anclaje descriptivo).
Abundancia de deícticos de espacio y tiempo. + El segundo aspecto es la aspectualización: descripción
Enumeraciones y listados con verbos elípticos. de cualidades, partes y propiedades.
Los verbos más frecuentes son: ser, estar, haber, parecer, | * El tercer aspecto es la puesta en relación con el mundo
tener, constituir... exterior (espacio, tiempo y mediante asociaciones del
objeto con otros análogos a él).
+ El orden descriptivo va de lo general a lo particular, del
todo a las partes; o se usan referentes espaciales: de arri-
ba abajo, de izquierda a derecha, de fuera hacia dentro,
de grande a pequeño...
Narrativa Uso de tiempos verbales en pasado. + Temporalidad (sucesión de acontecimientos).

Predominio de verbos de acción. + Unidad temática (debe haber un sujeto-actor en la
Uso del presente “histórico”. narración).
Predominio de conectores y marcadores temporales, + Transformación (los estados de los personajes cambian
causales y consecutivos. en la narración: de tristeza a alegría, por ejemplo).
La progresión temática es lineal y constante; se asegura | * Unidad de acción (el proceso narrativo que inicia se
la unidad temática al mismo tiempo que la acción pro- cierra al final).
gresa con nuevos elementos. + Causalidad (hay intriga que se crea a partir de las rela-
Es importante el punto de vista del narrador (uso de la ciones causales entre los acontecimientos).
primera o la tercera persona en la narración); lo cual
hará la narración objetiva o subjetiva.
Explicativa Discurso ordenado y claro. e Se parte de un esquema inicial: se hace referencia a un

Concatenación lógica de los enunciados. objeto-tema (complejo, oscuro o difícil).
Terminología adecuada a nivel de explicación. + A partir de allí, surge una pregunta (¿por qué?,
Uso del presente de indicativo. ¿cómo?), lo cual conduce a un problema cognitivo que
se debe resolver.
+ En la fase resolutiva (porque) se da respuesta al proble-
ma y el objeto-tema se clarifica.
Argumentativa | Deixis personal: a mí me parece..., en mi opinión..., yo | * La organización se construye a partir de un esquema de

creo que... tesis y antítesis sostenido por partes en confrontación:
Antonimia: a favor/en contra, argumentos/contraargu- se parte de una o varias premisas, se dan una serie de
mentos, elementos positivos/negativos... argumentos y se llega a una conclusión.
Modalización oracional: entiendo, pienso, creo, opino...
Conectores que articulan el discurso polémico y que se
pueden dividir en cuatro grupos:
e distributivos: por una parte... por otra, unos... otros,
+ contrastivos: contrariamente, en cambio, mientras que;
+ causales: porque, puesto que, dado que;
* consecutivos: de manera que, así pues, luego, por eso...
Uso de verbos que expresan opinión.
Dialogal El uso lingúístico obedece el contexto, a los participan- * La estructura es de doble perspectiva: el carácter secuencial
tes en el diálogo y a la situación comunicativa. del diálogo (el diálogo se comprende si se ha comprendido
lo que se dijo antes y lo que se dice después), y su carácter
jerárquico (existen unidades de diferente rango en la con-
versación: desde el monólogo hasta la interacción).
e La doble dimensión comunicativa: tanto para producir
como para comprender intervienen en el diálogo los dos
participantes del acto comunicativo: emisor/receptor.
—— Le
113
Es necesario señalar que cada una de estas secuencias textuales pueden encontrarse de manera pre-
dominante en algunos tipos de textos; sin embargo, también es posible encontrarlas en otros textos
como secuencias secundarias; es decir, podemos identificar la narración tanto en textos del ámbito
educativo como en textos del ámbito científico, social, laboral, etc. No existen textos puros, en los
textos en los que predomina la secuencia argumentativa, por ejemplo, encontramos casi todas las
otras secuencias textuales. Lo que propicia que los textos se ubiquen en una u otra casilla en la cla-
sificación es la secuencia textual predominante en el texto.
Ahora bien, al hablar de tipos de textos, cabría preguntarnos: ¿qué es un texto?
Según E. Bernárdez!*, “texto es la unidad lingúística comunicativa fundamental, producto de
la actividad verbal humana, que posee siempre un carácter social; está caracterizado por su cierre
semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención
comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos tipos de re-
glas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua”.
Así pues, un texto es una unidad comunicativa compleja que emite un hablante o emisor en una
situación comunicativa específica, posee una organización sintáctica y una estructura interna; es
decir, posee cohesión y coherencia, sin lo cual, sería imposible la comprensión de cualquier texto.
Puede ser oral o escrito y debe poseer un sentido completo. Al estar contextualizado, al texto tam-
bién se le llama discurso.
Las características de cada texto dependen:
1. De la intención del hablante, la cual puede ser:

a) Comunicativa: cuando el emisor sólo pretende emitir información.
b) Elocutiva: cuando, con su mensaje o texto, el emisor desea conseguir un efecto en el oyente
O receptor.
2. De la información que el hablante desea transmitir:
a) Tema: es la información que el receptor u oyente ya conoce.
b) Rema: es la información nueva sobre el tema ya conocido.
3. De la forma en que está organizada la información:
a) Cohesión: es la relación de las diversas partes del texto.
b) Coherencia: es el orden en que está presentada la información.
4.4 Los tipos de textos

Así pues, de acuerdo con las prácticas discursivas propias de cada cultura, existe una gran variedad
y diversidad de tipos de textos, por lo cual, aunque es bastante complejo, la Lingiística textual se
ha ocupado de agruparlos según elementos y características comunes. Asimismo, encontramos muy
variados criterios de clasificación, entre los que podemos mencionar los siguientes:
1. Criterio sociocultural. Permite diferenciar un texto de otro, pues no es igual un recado que
una carta de recomendación, una conversación telefónica que un examen, una orden que una
felicitación. Este criterio distingue textos científicos, administrativos, jurídicos, periodísticos,
humanísticos, literarios, publicitarios y digitales (ya señalados antes).
2. Criterio funcional. Este criterio destaca la intención del hablante o emisor y la función que los
textos cumplen en la comunicación. En esta clasificación estáñ los textos: informativos, apela-
tivos, expresivos y literarios.
3. Criterio según las secuencias textuales. Estas secuencias textuales se refieren a las superestructuras
o estructuras globales de los textos que organizan la información que se expresa en ellos. Este crite-
rio destaca cuatro secuencias textuales básicas: descripción, narración, exposición, argumentación.
'5 E.B. Introducción a la lingiiística del texto, Madrid: Calpe, 1982, pp. 22.
l
114
Tipos textuales según las Tipos textuales según '

funciones del lenguaje a la superestructura id
formativos == Descriptivos
+ Narrativos
———= Apelativos
——————— Expositivos
—— Expresivos
== Argumentativos
tina Literarios
ACTIVIDAD 11
Realiza una investigación sobre la descripción, la narración, la exposición y la argumentación

tomando en cuenta los siguientes criterios:
a) Definición. b) Características.
c) Finalidad comunicativa. d) Tipos de textos.
Comenta en clase el resultado de tu investigación. Tú y tus compañeras y compañeros hagan
una puesta en común y complementen sus datos.
y
ACTIVIDAD 12
Tipología textual
Al inicio del tema 3 de esta unidad realizaste dos «actividades que te permitieron crear un
listado, bastante extenso, de tipos de textos que utilizas en tu vida cotidiana y en el contexto
académico; clasifica ahora los textos que aparecen en ese listado de acuerdo con los criterios
indicados antes. Puedes anotarlos en la tabla que aparece más adelante.
La finalidad es que te familiarices con los tipos de textos que usas cotidianamente, a partir
de la intención o función comunicativa y la superestructura u organización textual.
115
Tipología textual según las funciones del lenguaje.
En el Apéndice de la unidad 4 puedes revisar otra clasificación de textos según la secuencia

textual y el tipo de escritura. Consúltalo para que complementes tu información al respecto.
Además, en la misma dirección electrónica, te ofrecemos también una serie de guías para
la elaboración de textos que te ayudarán a construir diversos tipos textuales.
E >
4.5 Construcción del texto escrito.

Desarrollo del proceso de la escritura:
planificación, textualización y revisión
Partiremos de la idea de que todos sabemos escribir; así como todos sabemos hablar y lo hacemos
casi desde que nacemos, todos hemos aprendido a escribir desde que iniciamos nuestra instrucción
académica. Escribir no es una actividad nueva o desconocida para ninguno de los que estamos aquí;
sin embargo, lo que pretendemos es que volvamos consciente y racional una actividad que realiza-
mos casi automáticamente. Por esta razón, seguiremos paso a paso, metódicamente, las fases del
proceso de escritura o construcción de un texto.
La construcción de un texto escrito requiere de un aprendizaje consciente y constante, así como
de una actitud positiva y flexible con respecto a la escritura misma. Escribir es una actividad comple-
ja que requiere dedicación y perseverancia; no escribimos satisfactoriamente un texto a las primeras
de cambio, casi nadie lo consigue; al contrario, escribir es un proceso que requiere de algunos cono-
cimientos previos, tales como:
a) Conocimiento del contenido: quien escribe un texto debe conocer con anterioridad el tema que
tratará en el mismo, lo cual le permitirá redactarlo con cierta significación.
b) Conocimiento del contexto: este conocimiento le permite al emisor escribir textos apropiados
para un público determinado; es decir, el sujeto que escribe debe estar informado sobre la au-
diencia a quien se dirige y el contexto en el cual se leerá el texto.
ce) Conocimiento del sistema de la lengua: son los conocimientos de aspectos del sistema de la
lengua necesarios para realizar la construcción del texto.
d) Conocimiento del proceso de escritura: es el conocimiento de la forma más apropiada
de prepararse para una tarea de escritura específica. El conocimiento acerca del proceso de
escritura complementa los conocimientos del contenido, del contexto y del sistema de la
lengua, al hacer posible que el emisor tome decisiones acerca de la mejor forma de planificar
y redactar su texto!”.
Por tanto, el proceso de la escritura consiste en seguir una serie de pasos para construir cualquier tipo
de texto de cualquier género discursivo. Es importante seguir el proceso para adquirir la experiencia
y habilidad necesarias que nos ayuden a lograr un producto (texto escrito) de calidad. El objetivo de
seguir este proceso es organizar mejor nuestras ideas para la producción textual.
El proceso de escritura está conformado por las siguientes etapas:
A) Planificación del texto.

B) Textualización o redacción.
C) Revisión.
Veremos en seguida en qué consiste cada una de estas etapas.
A) Planificar el texto implica la realización de las siguientes actividades:

Establecer el objetivo de la escritura. Reflexionar en las razones de por qué y para qué
escribir: ¿para realizar una tarea o trabajo, para convencer o persuadir a alguien, para
comentar algún texto, hecho o situación, para dar una opinión, para expresar ideas per-
sonales, para divertir, para aprender?
Determinar el propósito del texto. Cuál es tu intención al construir el texto: informar,
persuadir, entretener, etc. Tendrás que estar seguro(a) de qué pretendes con la escritura
porque este aspecto es fundamental para el desarrollo del texto.
Seleccionar un tema. Tú mismo, tu presente, tu pasado, tu futuro pueden ser un
tema para la composición de un texto. Tus experiencias, tus sueños, tus deseos; el
mundo entero y lo que en él ocurre o no ocurre pueden transformarse en tema para
un texto. Ello depende de tus necesidades, de tus intereses y de los intereses de tus
receptores.
Elegir un género discursivo (forma de escritura) y un tipo textual. De acuerdo con el
tema seleccionado y tu intención al escribir tu texto, es necesario optar por una forma
discursiva para la redacción del texto: puede ser narrativa, descriptiva, explicativa o ar-
gumentativa. En cuanto al tipo textual, tú eliges, según el tema, la intención y el género
discursivo.
Generar ideas. Antes de ir a buscar información sobre el tema, es primordial que tú
mismo te des cuenta de cuánto conoces sobre él. Es casi imposible que no tengas
ninguna idea al respecto; por tanto, vierte en la computadora o sobre el papel todo lo
que sabes sobre el tema: lo que piensas y lo que sientes en torno a él. Las preguntas
¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué? te pueden provocar algunas
ideas.
Buscar y localizar información. A partir de lo que necesitas saber sobre el tema y que no
conoces, investiga sobre él, selecciona la información adecuada para el tratamiento que
le darás a tu tema. Léela con cuidado y detalladamente para que la comprendas lo mejor
posible y puedas hacer uso de ella.
Identificar la audiencia. Es fundamental para la construcción del texto saber a quién va
dirigido, quién lo leerá; ya que de ello depende el tipo de texto que utilices, el tono, el
registro y el tipo de léxico que usarás para la expresión de tus ideas.
1% Mayra Rodríguez Ruiz, Algunas consideraciones acerca de la producción de un texto escrito, ISLAS, núm. 43 (129), pp.
52-63, julio-septiembre, 2001.
117
e Diseñar la estructura del texto. Todo texto, por breve que sea, posee una estructura u
organización básica; es decir, todos los textos contienen introducción, desarrollo y con-
clusión.
+ La introducción de un texto es importante porque en ella atraes la atención del recep-

tor o la alejas, por tanto, la introducción siempre debe ser interesante y atractiva. En
ella debes establecer el propósito del texto y, a grandes rasgos, mencionar el asunto
o tema de tu texto. Hay diversas maneras de iniciar un texto que pueden contribuir
para que éste sea atractivo. Consulta el Apéndice de la unidad 4 con respecto a los
tipos de párrafos de introducción.
El desarrollo del texto es la parte central del mismo en la que expones todas tus ideas y
opiniones sobre el tema que desarrollas. Según la extensión del texto, tú decidirás si el
desarrollo estará segmentado en subtemas o no. Ahora bien, el desarrollo del texto está
condicionado por el tratamiento que le des al tema: enumeras características del tema,
jerarquizas la información, comparas varios temas o varios aspectos de un mismo
tema, ofreces soluciones a problemas en torno al tema tratado, desarrollas conceptos,
describes, explicas y argumentas. Para auxiliarte en este aspecto, consulta el Apéndice
de la unidad 4 en lo referente a tipos de párrafo para el desarrollo de textos.
La conclusión del texto también es importante porque en ella se concentran todas
(o casi todas) las ideas desarrolladas en el texto, pero de una manera breve y conci-
sa. Además, es necesario que no olvides que las ideas que viertas en la conclusión
permanecerán en la mente de los receptores de tu texto; por tanto, es fundamental el
cierre del mismo. Consulta el Apéndice de la unidad 4 en torno a los tipos de párrafo
de conclusión.
7 >
AcTIVIDAD 13. PRIMERA PARTE
Planificación de un texto
Realiza esta actividad, de acuerdo con las etapas del proceso de escritura.
a) Dedica un tiempo a pensar en algunos temas que sean de tu interés. Tal vez algunos ya
los conoces y sabes algo acerca de ellos; puede ser que de otros no sepas nada todavía
pero te gustaría saber.
b) Redacta un listado con estos temas y dales una jerarquía de acuerdo con tu interés.
c) Comparte con algunas compañeras y compañeros de clase tus intereses temáticos, tal vez
encuentres coincidencias.
d) Elige el tema que más te agrade porque construirás un texto con él. Es muy importante
que quien escribe esté involucrado de alguna manera con el tema que desarrollará, pues-
to que este elemento funciona como motivación para la escritura.
Lee de nuevo todos los pasos que debes seguir en la planificación de un texto y aplícalos
a la construcción de tu texto, según el tema que elegiste.
E E)
En seguida te ofrecemos una guía de observación para que verifiques el proceso de construcción de
tu texto hasta este momento.
'ompetencia comunicativa
Guía de observación para evaluar el desempeño
Eaton
OSO
del texto
Objetivo de Sabes con claridad cuál es tu objetivo al escri-

escritura bir el texto; es decir, para qué escribir.
Propósito del Tienes bien definido tu propósito o intención

texto comunicativa: informar, argumentar, enseñar,
divertir, pedir, etcétera.
Conocimiento Sabes bien sobre lo que vas a escribir.
del contenido
Conoces el tema.
No lo conoces.
Es necesario investigar sobre el tema.
Conocimiento Tienes bien identificado al lector o audiencia

del contexto de tu texto.
Conoces el contexto o campo social al que

corresponde el texto.
Género Seleccionaste el género discursivo al que

discursivo corresponde el texto.
Elegiste un tipo textual.
Generación de Al pensar en el tema del texto, generaste ideas

ideas sobre el mismo.
Orden lógico de | Organizaste las ideas en orden lógico; es decir,

las ideas en:
a) Introducción
b) Desarrollo
c) Conclusión +
119
B) La textualización corresponde a la redacción del texto. Cuando construimos un texto, éste

no queda bien hecho a la primera. Todos o casi todos tenemos que escribirlo una y otra vez
hasta que cumple con la calidad requerida; algunos de nosotros realizamos dos, tres, cuatro
o más borradores hasta que quedamos satisfechos con el resultado. Así pues, esta fase re-
quiere tiempo, dedicación, concentración y entusiasmo, deseos de que nuestro texto sea un
buen producto final.
(E
ACTIVIDAD 13. SEGUNDA PARTE

Textualización o redacción del texto
a) Luego de que ya conoces el tema, ya investigaste y te documentaste sobre él, anota los
aspectos que te gustaría desarrollar en el texto.
b) Puedes continuar esta fase a partir de la estructura del texto que corresponde a la etapa de
planificación. Anota en cada una de las partes de la estructura los aspectos que te gustaría
desarrollar en cada una. En este momento no son tan importantes las reglas de ortografía
ni la puntuación; es mucho más importante que vayas expresando por escrito tus ideas.
c) Escribe, escribe y escribe; no te detengas hasta que ya estés satisfecho/a y sepas que ya
no hay ningún otro aspecto del tema que desees desarrollar en tu texto.
d) Cuando tu texto esté listo, puedes pasar a la siguiente fase.
De nuevo, te ofrecemos una guía de observación para que verifiques el avance que has conseguido
en la construcción de tu texto.
Textualización o
INS ASTON
PREMIA)
Orden lógico Al redactar el texto organizaste las ideas

de las ideas en orden lógico; es decir, en:
a) Introducción
b) Desarrollo
c) Conclusión
Conocimiento | Escribiste de manera apropiada el texto

del proceso de | de acuerdo con el propósito comuni-
escritura cativo: informar, argumentar, enseñar,
divertir, pedir, etc.
c) El objetivo de la revisión es mejorar la calidad del texto, por tanto, habrá que leer de nuevo
el texto que has escrito para corregirlo. En esta fase se examina el contenido del texto, se co-
rrigen los errores, se añade lo que falta y se suprime lo que está demás, lo que no es apropia-
do o conveniente que aparezca en el texto (recuerda el contexto, los receptores o audiencia
que leerá el texto). Tal vez sea necesario que reorganices algunas partes, es decir, mover de
lugar algunos párrafos para darle mayor claridad, fluidez y coherencia al texto. Cuida el uso
de los conectores: recuerda que el texto debe estar bien cohesionado, todas sus partes deben
de estar bien entrelazadas para que no parezca un mosaico de párrafos unidos a la fuerza
(consulta el cuadro de marcadores discursivos conectores que te ofrecemos en el Apéndice
de la unidad 4). Localiza, si es que las hay, omisiones, repeticiones superfluas, información
que sobra o que está empleada de manera errónea o de la que no tienes seguridad.
Examina el texto de acuerdo con los criterios de coherencia, cohesión, adecuación,
variación y registro que aparecen más adelante. Aplica los criterios de la corrección: or-
tografía, adecuado uso de mayúsculas, puntuación, concordancia en el uso de los tiempos
verbales, concordancia de género y número entre los sustantivos, adjetivos y pronombres;
evita el uso de la voz pasiva, de los adverbios, del gerundio y del participio.
y
ACTIVIDAD 13. TERCERA PARTE
Revisión del texto
Para revisar el texto, debes vigilar los siguientes aspectos:

a) Es recomendable visualizar tu texto desde una perspectiva diferente.
b) ¿Posee el texto coherencia? Es decir, ¿hablas de un solo asunto predominante a lo largo
de todo el texto?
c) ¿Están bien cohesionadas las partes que componen el texto? ¿Utilizas adecuadamente
los conectores para unir los enunciados y los párrafos?
d) ¿El lenguaje que utilizas es el adecuado para la audiencia a la que te diriges? Recuerda
que no es lo mismo escribir para niños, para adultos o para adolescentes. Cada audiencia
merece ser tratada de acuerdo con sus propias características para que no haya confusión
y ruido en la comunicación y el mensaje llegue adecuadamente a tus lectores.
e) Es común que, a la hora de escribir, haya muchas repeticiones de una misma palabra en
el texto; esto debe evitarse, por tanto te recomendamos el uso de un buen diccionario de
sinónimos para evitar la monotonía en el texto.
De acuerdo con la audiencia es el registro que utilizarás: formal, informal o estándar; así
como el tono: cómico, serio, irónico, etc.
2) Examina la claridad y la sencillez en tu texto. Si en el texto aparecen ideas confusas o
palabras empleadas incorrectamente, tendrás que modificarlas. Recuerda que un texto
debe ser claro (evitar la confusión de ideas), y sencillo (evitar los rebuscamientos y las
frases “de domingo”).
En seguida te ofrecemos una guía de observación para que verifiques el proceso de construcción de
tu texto hasta este momento.
Coherencia En el texto aparecen ideas que

convergen en el desarrollo de un solo
tema.
Unidad 4 Construcción y producción del discurso escrito es
Cohesión Empleo correcto de los marcadores

discursivos en el enlace de enuncia-
dos y párrafos.
Adecuación Las palabras seleccionadas para la
expresión son adecuadas al autor del
texto, al tema tratado y a su lector
(audiencia).
Variación No hay repetición de palabras en el

texto.
Registro El registro que usas corresponde al

lector o audiencia a quien te diriges
en el texto.
Corrección El texto posee la ortografía y pun-

tuación adecuadas al contenido del
mismo (ortografía, léxico, sintaxis,
acentuación, puntuación).
Propósito comuni- Se cumple tu propósito comunicativo

cativo en el texto.
4.6 Propiedades del discurso escrito:

coherencia, cohesión, adecuación,
variación, corrección y registro
Para que un texto pueda cumplir con la intención comunicativa de su emisor y lo lea y comprenda
con facilidad el receptor, debe poseer ciertas propiedades o condiciones de textualidad, que enun-
ciamos en seguida.
1. Coherencia. Se refiere a la estructura semántica del texto, lo cual produce que el texto se
perciba como una unidad comunicativa completa. La coherencia construye el significado del
texto, es decir, el contenido, de acuerdo con el contexto y el nivel de conocimiento del receptor
o audiencia. La coherencia se manifiesta a través de:
a) Coherencia global o temática: el texto debe contener un tema general.
b) Coherencia lineal: se refiere a la organización de la información en el texto. El contenido
debe estar ordenado de manera lógica, de acuerdo con el receptor y el género discursivo,
sin rupturas ni lagunas de información.
c) Coherencia local: el texto debe tener sentido, las frases deben ser congruentes con el co-
nocimiento general. .
2. Cohesión. Se refiere a la estructura sintáctica del texto; es decir, a la organización del conte-
nido en unidades jerárquicas perfectamente relacionadas. Los principales recursos para conse-
guir la cohesión textual son:
a) Recurrencias:
+ Repetición de una palabra a lo largo del discurso.
> Anafórica: se refiere a palabras de significado ocasional que sustituyen a otras en el discur-
so para evitar la repetición excesiva, tales como los pronombres, los adverbios, etcétera.
12
Acce
+ Elipsis: se trata de la omisión intencional de una palabra que ya ha aparecido previamen-
te en el texto, lo cual no rompe la estructura sino que ayuda a la cohesión textual.
b) Enlaces o conectores. Son los nexos, conectivos o marcadores discursivos que se utilizan
para relacionar o conectar los enunciados y párrafos del texto. Pueden ser: adverbios, con-
junciones, locuciones de distinto tipo, grupos de palabras más o menos lexicalizadas.
c) Puntuación. Es también un elemento de cohesión del discurso, pues delimita las distintas
partes del texto, con lo que se consigue que sea más comprensible.
Adecuación. Se refiere a la estructura comunicativa del texto; es decir, al uso apropiado del
léxico según la situación comunicativa y a la adecuación del propósito comunicativo de acuer-
do con el contexto y el género discursivo y al interlocutor.
Variación. Se trata de la riqueza léxica de que hace gala el emisor en el texto. El uso del léxico
debe ser variado, preciso y claro.
Registro. Se refiere al uso sostenido del registro apropiado al contexto y al género discursivo:
general/especializado, objetivo/subjetivo, formal/informal, dialectal/estándar, coloquial.
Corrección:
a) Aplicación de la normativa de la lengua española en todos los planos: ortografía, morfolo-
gía, sintaxis y lexical.
b) Puntuación. Aplicación general de la puntuación, según los usos expresivos y estilísticos”,
f >
ACTIVIDAD 14
La construcción de un nuevo texto
a) Elige el tema que más te guste.

b) Elabora una lista de aspectos relacionados con ese tema.
c) Investiga sobre el tema y los aspectos señalados antes.
d) Elabora un texto en el que sigas el proceso de escritura que vimos antes.
e) En la etapa de la revisión, deberás examinar tu texto con base en las propiedades del tex-
to escrito; para ello, apóyate en las guías de observación que aparecen a continuación.
E y
Guía de observación para evaluar la coherencia

MNR O) ANOS : A in MS
El texto posee coherencia global (un solo tema).
Los enunciados están ordenados de manera lógica (coherencia lineal).
El texto tiene coherencia local (sentido).
El texto posee una estructura clara y definida.
La estructura se adecua al tipo de texto.
Cada párrafo expresa una sola idea.
29 Daniel Cassany, Funciones y representaciones prácticas de lo escrito. “Algunas consideraciones sobre prácticas de la
composición”, en 3a. Jornada de enseñanza de la lengua española, Granada, Universidad de Granada, 1997.
Unidad4 Construcción y producción del discurso escrito
Guía de observación para revisar la cohesió
NRO EEN
Cada enunciado posee un sentido completo.

Los enunciados se relacionan con el precedente y con el siguiente con nexos adecuados.
Los párrafos se relacionan a través de los nexos apropiados.

El uso de nexos o conectores es variado.
Cada conector textual o nexo respeta su función textual.
El uso de pronombres y adverbios es adecuado.
El uso de conjunciones y preposiciones es el apropiado.

Los signos de puntuación están aplicados de manera correcta.
..
Guía de observación para revisar la adecuació.
IMAN ON EN
El texto expresa lo que el autor desea comunicar.
Se cumple el propósito de la comunicación.

El autor utiliza el léxico adecuado al contexto y a la audiencia.
El autor toma en cuenta al lector en su texto.
El texto posee variación y riqueza léxica.
El autor utiliza el registro apropiado al contexto y a la audiencia.
Guía de observación para revisar la corrección gramatical
DONNA EN
Los enunciados poseen orden lógico.
Los enunciados están completos.
El texto presenta concordancia entre sujeto, verbo y complementos.
El texto presenta concordancia de género y número. .
Se utilizan los verbos de acuerdo con la concordancia temporal.
El autor utiliza sinónimos, antónimos y homónimos.
Las palabras están escritas de manera correcta.

Utiliza de manera apropiada las mayúsculas y las minúsculas.
Utiliza la puntuación adecuada y correcta.

El texto posee un título pertinente y adecuado al tema que desarrolla.
Si el texto es manuscrito, la caligrafía es legible.
Si el texto es impreso, cuida los márgenes a izquierda y derecha, superior e inferior.
El texto posee limpieza.
a co-
Lo que has aprendido en esta unidad sobre la escritura como fenómeno social, la competenci
textual, el proceso para construir y producir
municativa escrita, los géneros discursivos, la tipología
aplicarlo
textos, así como las propiedades que debe poseer todo texto (oral u escrito), tendrás que
familiar, social,
tanto en esta asignatura como en todas las que curses, así como en tu vida personal,
competencia
profesional y, en general, en todo los contextos en que interactúas. Recuerda que la
actividades
comunicativa es una competencia transversal que incide absolutamente en todas nuestras
de aprendizaje es que desarrolles tu habilidad comunicati va
y el objetivo primordial de esta unidad
escrita hasta que logres realizarla de manera automática.
acuer-
Por el motivo antes señalado, es necesario que elijas cinco textos y los construyas de
portafolio que te pedimos
do con los lineamientos que hemos expuesto aquí para que integres el
textual
como producto integrador de esta unidad. Selecciona un tipo de texto de cada secuencia
prototípica:
a) Al principio de este texto (unidad 1, actividad 1, página 6) te sugerimos elaborar un Diario

de vida, éste es un buen momento para concluirlo y revisarlo de acuerdo con los criterios
señalados en esta unidad.
asistir al
b) Asiste a un evento cultural de tu comunidad y elabora una reseña. O bien, puedes
cine, ver una película que esté en cartelera y elaborar una reseña cinematográfica. Ahora
bi-
bien, si has estado leyendo un libro que te parece interesante, puedes elaborar la reseña
bliográfica y compartirla con tus compañera s y compañero s o publicarla en alguna revista
estudiantil.
c) Elige un tema que se esté debatiendo en la prensa en este momento y redacta un ensayo
para que expreses tu opinión y tu postura al respecto.
d) Puedes elegir un texto que tengas que elaborar para otra de tus clases e incluirlo en el Por-
tafolio. Recuerda que debes seguir todas las fases del proceso de escritura.
e) El último texto lo elegirás tú mismo de acuerdo con tus intereses personales. Piensa en
y
un tema que sea importante para ti, selecciona un tipo textual que se adecue a ese tema
redacta el texto e inclúyelo en el portafolio.
en a
En el Apéndice de la unidad 4 podrás encontrar una serie de modelos textuales que correspond
ndo tu
diversos contextos y géneros discursivos, que te servirán como base para que sigas desarrolla
O maestro y
competencia en la construcción y producción textual. De común acuerdo con tu maestra
modelos textuales para que ejerciten su competenci a
tus compañeras y compañeros, elijan algunos
allí se señalan y las que hemos especificad o en
comunicativa escrita, siguiendo las estrategias que
esta unidad para que produzcan textos con la calidad necesaria.
Unidad 4 Construcción y producción del discurso escrito ió
Resumen
En esta unidad partimos del estudio de la escritura como una categoría compleja inherente a las acti-
vidades que realiza el ser humano en ciertos niveles de su desarrollo personal, académico, profesio-
nal y laboral; y como parte integral de las habilidades de la competencia comunicativa. Asimismo,
destacamos la importancia que tiene la escritura en la sociedad y la función que cumple en ella.
Repasamos el concepto de competencia comunicativa para desglosar sus componentes y relacio-
narlos con el concepto de género discursivo, que está en estrecha relación con el contexto en que
se genera el acto enunciativo, por tanto, la producción textual. Ésta, la producción textual, ha sido
estudiada desde diversas perspectivas y se han elaborado distintas clasificaciones textuales, sin em-
bargo, hemos seleccionado la clasificación del lingiista J. M. Adam, quien establece seis categorías
de secuencias textuales prototípicas a las que se adscriben los diversos productos textuales, que son
tan amplios y variados como contextos o campos sociales haya. Revisamos también el concepto de ¡
texto para establecer sus características, lo cual nos condujo al estudio de los tipos textuales.
Por otro lado, y para los efectos de la competencia que aquí has desarrollado, estudiamos de-
tenidamente las fases del proceso de escritura (planificación del texto, textualización o redacción y
revisión), así como las propiedades que deben poseer los textos (coherencia, cohesión, adecuación,
registro, variación y corrección) para aplicarlas en la construcción y producción de textos.
Esta unidad requiere de muchísimos conocimientos previos, por tanto, te ofrecemos un Apén-
dice que complementa la información que en este manual te ofrecemos y que, estamos seguras, será
de gran ayuda para que desarrolles adecuadamente tu competencia comunicativa escrita. |
Mapa conceptual de la unidad |
Construcción y producción
del discurso escrito
Conceptualización Proceso de la escritura Propiedades del discurso escrito
¿Qué es escribir? Planificación Coherencia
Función social de la escritura Textualización o redacción Cohesión
A me? AS A —— |
Los géneros discursivos Revisión Adecuación
Los tipos de textos : Registro
Variación
Corrección
Producto integrador de aprendizaje

Portafolio de trabajo con los cinco textos señalados al finalizar la unidad.
Guía para la elaboración del portafolio de trabajo de la unidad 4
Al finalizar la unidad, deberás presentar la evidencia de tu trabajo con los cinco textos señala-
dos antes, que corresponden a los siguientes:
+ El Diario de vida.
+ Una reseña cultural, cinematográfica o bibliográfica.
+ Un ensayo cuyo tema sea de actualidad.
+ Untexto que hayas elaborado para otra de tus materias en el que hayas seguido todas las
fases del proceso de escritura.
+ Un texto de tu elección, según tu interés personal.
Especificación de los criterios de calidad del producto integrador
El portafolio se presenta en un formato libre, pero no debe contener hojas sueltas. Las activi-
dades deberán colocarse en el orden señalado en este manual. Cada texto deberá contener el
título, el tipo textual y la secuencia textual prototípica a la que corresponde. El portafolio debe
presentarse con pulcritud e incluir el diseño de portada, un índice, una presentación o intro-
ducción y una conclusión que señale una autorreflexión sobre el conocimiento y desarrollo de
competencias del estudiante al realizar las actividades de este portafolio.
Lista de cotejo
Nombre del curso: Competencia comunicativa
Instructor:
Participante:
Fecha: Ciudad:
Producto a evaluar: Portafolio de trabajo:
Instrucciones: Marca con una X el cumplimiento o falta de cumplimiento de los elementos señala-
dos en los siguientes reactivos con relación a las especificaciones que debes incluir en el Portafolio
de trabajo. s
AS AO
Observaciones
1. | Tiene portada.
2. | Tiene índice.
Unidad 4 Construccióny producción del discurso escrito
RA O
NOIA (SS
Tiene conclusiones.
Incluye el Diario de vida elaborado desde el

inicio del curso.
Incluye una reseña de la asistencia a un evento

cultural.
Incluye una reseña cinematográfica.
Incluye una reseña bibliográfica.
Incluye un ensayo con tema de actualidad.

10. Incluye un texto elaborado para otra materia.
11% Incluye un texto seleccionado por el estudiante.
12: Presenta las guías de observación correspon-

dientes a cada texto.
Firma del evaluador
Define: ¿qué es escribir?

¿Por qué es importante saber escribir?
Explica lo siguiente:
a) “Escribir es un proceso complejo y multidisciplinario”.
b) “Escribir es un camino que nos conduce al aprendizaje”.
c) “Escribir es un proceso que nos hace pensar por nosotros mismos”.
d) “Escribir es un placer”.
¿Cuál es la importancia de la escritura para la sociedad?
Define el concepto de género discursivo.
Explica la relación entre los elementos de la competencia comunicativa y el concepto de género discursivo.
¿A qué se refieren los géneros discursivos simples?
¿A qué se refieren los géneros discursivos complejos o secundarios?
Menciona los seis aspectos que debemos tener en cuenta a la hora de construir y producir textos.
Menciona tres tipos textuales para cada uno de los contextos que se mencionan en seguida:
a) Académico b) Científico Cc) Cultural d) Social
Enuncia las secuencias textuales de las que habla Adam en su clasificación.
¿Cuáles son las secuencias textuales que tú utilizas con mayor frecuencia? ¿En qué contextos?
¿Cuáles son los tipos de texto qué has practicado más? ¿En qué contextos?
14. Señala a qué fase del proceso de escritura corresponde cada elemento mencionado en la tabla de abajo.
No. ING ¡PORTADO A
a) | Los enunciados poseen concordancia de género y

número.
b) Tiene título.
c) | El texto es sencillo.
d) | Propósito comunicativo de un texto.
e) | Los nexos que unen los párrafos son adecuados.
f Conocimiento del tema con antelación.
g) | Las palabras están escritas de manera correcta.
h) | Investigación documental sobre el tema.
i) | Listado de ideas previas sobre el tema.
3) | Revisión del léxico: las palabras seleccionadas son

adecuadas al propósito comunicativo y al lector.
k) | Orden lógico de las ideas.
1) | El texto posee un solo tema.
m) | Posee coherencia: las ideas están organizadas de

manera lógica y coherente.
n) | Los enunciados están organizados en sujeto + verbo +

complementos.
ñ) | El texto está estructurado en párrafos.
0) | Se revisó la puntuación.
p) El emisor tomó en cuenta al lector: sabe a quién dirige

su texto.
q) El texto es claro.
r) | Serevisó la ortografía.
Unidad4 Cons
15. Relaciona ambas columnas.
Se refiere a la aplicación de la normativa de la lengua Eespañola en todos los planos:

Coherencia E a :
y ortografía, morfología, sintaxis, vocabulario, puntuación, etc.
Se refiere a la estructura comunicativa del texto; es decir, al uso apropiado del léxico
OST
según la situación comunicativa.
Se refiere al uso sostenido del registro apropiado al contexto y al género discursivo: ge-
e neral/especializado, objetivo/subjetivo, formal/informal, dialectal/estándar, coloquial.
Se refiere a la estructura semántica del texto, lo cual produce que el texto se perciba
como una unidad comunicativa completa.
Se refiere a la estructura sintáctica del texto; es decir, a la organización del contenido

istro a . : ,
Res en unidades jerárquicas perfectamente relacionadas.
Se trata de la riqueza léxica de que hace gala el emisor en el texto. El uso del léxico
Corrección
debe ser variado, preciso y claro.
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1
Integración de
habilidades de
la
E Ontenido de la unidad
5.1 La Preparac
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5.2 Diferentes discurso,
tipos de apoyo
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5.3 El reporte
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Competencias
de la unidad
En esta unid
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2 Identifica las Ca
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134
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
(S
UNIDAD 5 INTEGRACIÓN DE HABILIDADES DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
GRUPO:
FACULTAD:
FECHA:
NOMBRE DEL ALUMNO:
las actividades correspondientes a la pre-

El siguiente cuestionario te mostrará el conocimiento previo que tienes sobre
que reforzar para el buen desarrollo
paración y exposición de un discurso, con lo que identificarás las áreas que tienes
preguntas que lo creas conveniente. Es muy importante
de las mismas. Puedes seleccionar más de una opción en las
en lo que creas que el docente considera como
que respondas el cuestionario con base en un análisis de tu persona y no
correcto.
1. Cuando te piden preparar un tema libre para su exposición:
a) Piensas que no sabes de qué hablar y te costará trabajo preparar esa actividad.
algo.
b) Enese momento no sabes de qué hablar, pero piensas que pronto se te ocurrirá
c) Sabes bien de qué hablarás en tu discurso.
d) Piensas decirle al docente que no participarás en esa actividad.
2. Para la exposición de tu discurso final, prefieres que tu público esté integrado por:
a) Tus propios compañeros.
b) Compañeros e invitados que no conoces.
c) ¿Por qué?
de tu discurso? ¿Por qué?

3. ¿Consideras importante saber quién será tu público el día de la exposición
o al que asististe? ¿Cuáles fueron

4. ¿Cómo fue la organización del último congreso, coloquio o evento académic
sus fallas y aciertos?
Unidad 5 Integración de habilidades de la competencia comunicativa
Uy
pa
u
5. ¿Cuáles son los apoyos verbales que fortalecen nuestros argumentos al exponer un discurso?
6. ¿Qué otros tipos de apoyo puede usar una persona al exponer un discurso?
7. ¿Cuáles son los propósitos del discurso?
8. ¿Cuáles son las partes de un discurso y cuál es su objetivo?
electrónica, sólo tienes que llenar

Nota. Puedes imprimir el formato de esta evaluación diagnóstica desde la siguiente dirección
comunicativa en http://www.
un breve formulario, obtener tu contraseña, dar clic en UANL y ubicar el libro Competencia
recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/
E En)
,
13
Introducción
Hablar ante un público que no conocemos es una prueba que demuestr

a el manejo de nuestras
habilidades comunicativas, tanto orales como escritas, ya que para enfrentar
nos ante una audiencia
debemos primero preparar el tema investigando actualizando la informac
ión que tenemos para luego
ordenar las ideas por escrito.
Si bien, exponer un discurso es una actividad que posiblemente no realizarás
de manera or-
dinaria, sí te preparará para enfrentar con mayor facilidad cualquier otro
tipo de comunicación,
tanto en la escuela como en un contexto laboral. Por otro lado, tu participa
ción en la organización
de la exposición de los discursos te brindará una valiosa experiencia sobre
la importancia del tra-
bajo colaborativo, esencial para la preparación de proyectos que muy posiblem
ente realizarás con
equipos interdisciplinarios e interculturales, característica del entorno laboral
de la sociedad del
conocimiento.
Se dice que las personas que destacan en alguna actividad particular como
la música, la pintura,
la ciencia o el discurso, como los grandes oradores y escritores de todos los
tiempos, nacieron para
serlo o fueron inspirados por las musas, no obstante, sus grandes obras
fueron resultado de muchos
intentos previos, de pruebas y errores, de investigaciones y experimentos,
de dedicación y estudio.
Por lo anterior, ten la seguridad de que tú podrás desarrollar las competen
cias de comunicación que
exige el actual y complejo mundo laboral y social, si además enriqueces tu
formación con el cultivo
del conocimiento a través de la lectura.
5.1 La preparación previa

a la exposición del discurso
La presencia de un ponente ante un público es el resultado final de una
serie de acciones previas que
son requeridas para este fin. Es necesaria la organización del evento en el
que participa el ponente,
que incluye desde las pláticas de los organizadores con los ponentes
invitados, hasta los detalles
de la logística del evento. Por su parte, quien expondrá un tema debe
de prepararse previamente,
tomando en cuenta los elementos que en esta unidad te presentamos.
Considera las recomendaciones de cada uno de los puntos que te señalamo
s y tu desempeño
como organizador de un evento académico o como ponente, será muy
positivo cuando te toque
cumplir con estas actividades.
5.1.1 SELECCIÓN DEL TEMA

La decisión más difícil que suelen tener los estudiantes es sobre el tema que expondrán
en su dis-
curso final y con frecuencia manifiestan expresiones como: no sé de qué
hablar, no se me ocurre
nada o cómo voy a saber qué les interesa a los demás. Es lógico y natural
que al pensar en un
auditorio lleno de gente desconocida aparezca el pánico escénico y los nervios nos impidan
planear
nuestra presentación, no obstante, la respuesta a la elección del tema es
realmente fácil si respondes
a preguntas como las siguientes: ¿qué es lo que más me gusta hacer?, ¿qué es lo
que hago mejor que
los demás o en qué soy experto?, ¿cuáles son los temas que a mí más me interesan?
Posiblemente tengas un pasatiempo favorito, ya sea practicar algún deporte, actividad artística,
oficio o simplemente coleccionas algo. Ese pasatiempo implica no sólo
que haces algo en particular,
sino que has investigado al respecto y que tienes más información que
el resto de las personas. Por
ejemplo, si te gusta el fútbol conocerás, no sólo los resultados más
recientes de tu equipo preferido,
sino las estadísticas de los juegos anteriores, los nombres de los últimos
entrenadores, las tácticas
137
de juego que usan e incluso conocerás información especializada que se haya publicado en libros,
revistas, Internet y otros medios masivos de comunicación. Algún ejemplo de los anteriores podría
ser tu tema para exponer.
paz
ACTIVIDAD 1
Menciona al menos tres de tus pasatiempos favoritos.
Elabora una lista de 10 temas que te interesen o te llamen la atención.
Selecciona de estas listas un tema e investiga en diferentes fuentes las últimas noveda-
des al respecto.
ul y
Ya tienes un posible tema de qué hablar para tu discurso final, considera que el tema en sí puede
ser muy amplio, así que delimita sólo el área que te interesa tratar, pero no el enfoque o punto de
vista que manejarás. Es necesario que dividas el tema en subtemas, categorías, grupos o variantes.
Para que hagas una elección concreta te recomendamos que elabores un bosquejo, diagrama o mapa
mental que te ayude a visualizar el orden de los subtemas de tu discurso, o bien, elegir entre éstos.
Tema: Mascotas
exposición comprar o adoptar

razas pequeñas compañía
perros 4
razas grandes seguridad
atender personas con capacidades diferentes
ventajas y desventajas de tener un gato

gatos 4 enfermedades frecuentes de determinadas razas
vacunas recomendadas
agua salada elección de pecera y accesorios .

peces 4 alimentación
agua dulce reproducción
tipos de reptiles Figura 5.1

creación de su hábitat Ejemplo de esquema
reptiles
de contenidos posibles
peligros de tener un reptil de la ponencia.
138
5.1.2 ANÁLISIS DE LA AUDIENCIA

Como observamos, son muchas las opciones entre las cuales podemos elegir al hablar de un tema,
pero para dar el enfoque adecuado es importante conocer las características de la que será nuestra
audiencia. ¿A qué tipo de público te vas a exponer?, ¿son adultos, mujeres, gerentes, personal ad-
ministrativo u obreros?
Para que un proceso de comunicación sea efectivo es necesario que
el emisor y el receptor manejen significados comunes, por lo que conocer
datos particulares del público, como edad, sexo, nivel socioeconómico,
educación, ocupación, lugar de origen, creencia religiosa, etc.; puede brin-
darnos información sobre el conocimiento que tienen del tema, si podemos
usar un lenguaje técnico y especializado o debe ser un lenguaje sencillo.
La opinión o actitud del público ante el tema, por otra parte, puede
delimitar de manera importante la estructura que demos a la información,
el tipo de recursos que manejaremos o el énfasis de los diferentes puntos a
tratar. Por lo anterior, antes de preparar tu discurso es necesario identificar
la actitud que puede tener nuestra audiencia ante el tema que preparamos.
Hay tres tipos de actitud que un público puede tener ante un determi-
nado tema:
1. Actitud positiva: a la gente le interesa el tema y su opinión sobre el mismo es favorable, en

este caso el ponente no requiere de mayor esfuerzo para convencer a su audiencia sobre el
tema a tratar, así que si el ponente va a hablar sobre “Las últimas innovaciones en aplicación
de tatuajes” ante un grupo de tatuadores profesionales, estarán muy atentos a la plática.
2. Actitud negativa: en este caso la persona está en contra de las ideas presentadas y el orador
debe manejar argumentos sólidos que le dé motivos al público para reconsiderar su posición.
Si en el ejemplo anterior el público estuviera compuesto por padres de adolescentes, ¿qué
estrategia usarías?, ¿cuáles serían tus argumentos?
3. Actitud neutra: cuando la audiencia no conoce el tema, no le ha afectado o no le había pres-
tado interés, posiblemente sea apático ante la presentación del ponente. Aquí el orador debe
buscar motivos para interesar al público, manejar ejemplos, casos o testimonios y llevarlos de
una actitud neutra a una positiva.
(É MN
ACTIVIDAD 2
1. Imagina que eres un estudiante de medicina que tiene que dar una plática de planifi-
cación familiar a un grupo de mujeres ejecutivas, ¿cómo manejarías la información?,
¿qué tipo de lenguaje usarías?
4. ¿Cómo manejarías la información si te dirigieras, con este mismo tema, a un grupo de
mujeres campesinas o a un grupo de estudiantes de secundaria?
.
5. ¿Por qué es importante conocer las características de la audiencia antes de dar un dis-
curso?
formulario obtener tu contraseña, dar clic en UANL y ubicar el libro Competencia comunicativa,
139
5.1.3 ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO

En la unidad 2 tuviste la experiencia de hablar durante un minuto sobre un tema de tu elección. Para
algunos fue poco tiempo, para otros, mucho. Imagina ahora que tienes que hablar del mismo tema
durante 15 minutos o durante 40.
El tiempo es un elemento que debes tomar en cuenta al hablar en público, si es limitado, deberás
ser conciso en tus argumentos y no apoyarte en largas explicaciones o ejemplos.
Si dispones de una hora para tu exposición y terminas en la mitad del tiempo destinado, el
público pensará que no estás lo suficientemente preparado. Ahora bien, si una hora incluye el tiempo
de preguntas, entonces realmente tu ponencia sería de unos 45 minutos y no de 60. Finalmente, es
importante tomar en cuenta también que debemos respetar el tiempo del programa, pues probable-
mente haya otros participantes u otras actividades por presentar.
5.1.4 LocísTICA
La participación de un ponente implica una ardua labor previa por parte de los organizadores del
evento, desde la elección del lugar, las gestiones para separarlo, la ubicación de lugares de los
invitados especiales en el presidium, la elaboración del programa, los bocadillos para el receso, el
equipo técnico de apoyo (micrófonos, computadoras, decoración), la difusión del evento; en fin, un
sinnúmero de detalles.
La Real Academia de la Lengua Española define logística como: “el conjunto de medios y mé-
todos necesarios para llevar a cabo la organización de una empresa o de un servicio, especialmente
de distribución”; pero la logística no es una acción exclusiva de los organizadores, el ponente debe
tomar en cuenta algunos aspectos como los siguientes:
TAMAÑO Y DISPOSICIÓN DEL LUGAR
+ Puede limitar el tipo de apoyo visual que usaremos. Si el lugar es muy grande no será conve-
niente usar fotos u objetos pequeños.
+ Si estamos muy lejos del público, posiblemente necesitaremos un micrófono.
+ Si es muy pequeño, tal vez no haya muchas posibilidades de desplazarse en el área.
» Si requiero desplazarme, necesitaré más cable del micrófono o uno inalámbrico.
+ ¿Hablaré desde un podio o en el panel de invitados? Debemos saber con anticipación nuestra
posición ya que debemos tener con nosotros los elementos necesarios de apoyo a nuestra
ponencia (papeles, indicador, objetos, vaso con agua, etcétera).
e Si voy a usar algún aparato que requiera conectarse, ¿hay una toma de corriente cerca que
funcione? Con frecuencia los apoyos fallan por detalles tan sencillos como que no hay co-
rriente en la toma que usamos.
+ Si voy a usar computadora, ¿el software en el que elaboré mis apoyos es compatible con el
que tiene la máquina que me van a prestar? No debemos suponer, por más común y ordinario
que sea el paquete en que trabajamos (procesador de textos, de presentaciones, etc.), que
“lo deben de tener”. Además, debemos revisar la versión del paquete para llevar la que sea
compatible con la que nos faciliten para la presentación. .
e ¿Y si falla la computadora? Siempre debemos llevar apoyo en acetatos O en cartulinas. Vale
más presentar un apoyo bien hecho que improvisar en el momento; esto quita ligmpo y
distrae la atención de la audiencia.
* ¡Pero si yo grabé todo en el disquete! Si antes de la presentación pasaste porUn detector de
metales (aduana, aeropuerto, etc.), muy probablemente tu disquete se haya dañado. Tampoco
es conveniente dejarlo cerca de un horno de microondas O UN imán.
——— o
140
Siempre que sea posible visita con anterioridad el lugar en que presentarás tu ponencia; de
no ser posible, elabora una serie de preguntas a los organizadores que puedan ayudarte a
visualizar el sitio.
Otros aspectos importantes
Prepara un duplicado por escrito de tu ponencia; posiblemente deberás entregar una copia a
la prensa o a los organizadores.
Para tu uso personal, elabora tarjetas con las ideas más importantes y numéralas, así no
manejarás muchos papeles en el momento de la presentación.
Practica con la persona que te asista con los apoyos visuales; de preferencia otórgale una copia
de la ponencia que incluya los momentos de su participación y el material que va a usar.
Comprueba el nombre de la persona con quien vas a ponerte en contacto en el lugar de la
ponencia. Puede ser uno de los organizadores que ya conoces o el maestro de ceremonias.
Si la ponencia es fuera de tu ciudad de origen, establece las condiciones de tu viaje: ¿a
quién le corresponde el cargo de viáticos? ¿En qué momento se entregará el dinero para
los mismos? ¿No hay necesidad de dinero ya que hotel y alimentos están cubiertos con
anterioridad?
Cada experiencia frente a un público es diferente. Observa los detalles que no resultaron muy bien en
la última sesión y mejóralos en la siguiente oportunidad. Recuerda que hablar en público no sólo es
pararse en un gran auditorio ante una audiencia numerosa. Una junta de trabajo, una reunión social,
un cierre de contrato, una consulta médica o una reunión con tus compañeros de escuela o trabajo
requiere un buen manejo del proceso de comunicación.
Aprovecha cada instante para elaborar un buen mensaje y busca siempre una retroalimentación
objetiva que te ayude a superarte.
(G
ACTIVIDAD 3
Organización del evento

A continuación se describen las actividades que deben realizar los diferentes equipos de
trabajo antes y durante el evento. Para que el docente pueda evaluar esta actividad, cada
equipo presentará un informe de trabajo al menos 24 horas después de haber concluido el
evento final. El reporte debe incluir, además de la descricpión de las actividades del equipo
con la presentación de las evidencias correspondientes(fotos, diseños, etc.), una descripción
de los problemas que enfrentaron, la manera de solucionarlos, en su caso, y conclusiones
finales sobre la experiencia de su trabajo y del desarrollo de la unidad de aprendizaje.
Equipo de Publicidad
1. Seleccionar el nombre del evento.
2. Diseñar y elaborar las invitaciones para el evento. Cada estudiante invitará a dos per-
sonas ajenas al curso. Se invitará también a docentes y personal administrativo de la
institución y podrá haber otro tipo de invitados especiales, por lo que el equipo debe
tomarlo en cuenta para determinar el número de invitaciones.
3. Diseñar y elaborar carteles para la difusión del evento.
4. Diseñar y elaborar el programa de mano del evento que contenga la siguiente informa-
ción: nombre del evento, logotipo o emblema, nombre de los participantes, nombre de
los temas, fecha y lugar del evento, etcétera.
141
di Elaboración de distintivos para organizadores, participantes e invitados.

6. Preparar los formatos para el registro de asistentes.
Equipo de Logística
fe Seleccionar y hacer las gestiones necesarias para separar el auditorio o espacio en el
que se llevará a cabo el evento.
Determinar el tiempo que dicho lugar será utilizado, tomando en cuenta el número de par-
ticipantes, los minutos de exposición individual, la preparación del auditorio, etcétera.
Verificar que el auditorio cuente con la infraestructura y recursos que requiere el mate-
rial de apoyo a usar por los ponentes, o en su caso hacer las gestiones necesarias para
conseguirlos, como: canón, CPU o computadora portátil, micrófonos, pódium, ilumi-
nación, pizarrón, rotafolios, mesas; además de verificar que las conexiones eléctricas
funcionen y estén ubicadas donde se requieren, o bien, conseguir extensiones.
Verificar que el software del equipo disponible sea compatible con el que utilizarán los
ponentes.
Organizar los apoyos de los expositores. Para el uso de material audiovisual, se recomien-
da recopilarlo con anterioridad y ponerlo en el orden correspondiente en un disco compac-
to para evitar la pérdida de tiempo al localizar los materiales el día de la presentación.
6. Designar a una persona para la transmisión de los apoyos audiovisuales y auna o dos
personas para los apoyos físicos.
e Asignar el orden de participación de los expositores.
Equipo de Relaciones Públicas
1h Preparar el listado de los participantes con datos para su localización y proporcionarlo
a los representantes de los diferentes equipos.
Elaborar la lista de invitados y entregar las invitaciones al evento.
*RDON
Colocar los carteles y hacer la difusión necesaria del evento.

Seleccionar a conductores del evento.
Registrar a los participantes (ponentes e invitados) con nombre, firma, correo electró-
H
nico, etcétera, en el formato correspondiente.
Asignar edecanes para recibir y ubicar a los ponentes e invitados en sus lugares.
2
Organizar un intermedio artístico si el evento dura tres o más horas. Pueden participar
los estudiantes de los diferentes equipos o traer invitados externos.
Organizar bocadillos para el receso.
Señalar a los expositores el tiempo para terminar su discurso. Se recomienda elaborar
banderines en amarillo y rojo: el primero para indicar que les queda un minuto y el
segundo para indicar que les quedan 30 segundos de exposición. La persona asignada
se ubicará en la última fila del auditorio para no distraer la atención de los asistentes.
10. Verificar y mantener el orden durante toda la presentación.
formulario, obtener tu contraseña, dar clic en UANL y ubicar el libro Competencia comunicati-
va en la siguiente dirección http://www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/
14 2
5.2 Diferentes tipos de apoyo para

la exposición del discurso
Cuando hablamos ante un grupo de receptores es con la intención de causar un efecto en ellos, ya
sea que utilicen la información que les damos, que recuerden lo que hemos dicho o que tengan una
conducta específica. Lo anterior requiere que lo expuesto oralmente posea credibilidad y para que
nuestras palabras sean creíbles requerimos del manejo adecuado de apoyos tanto verbales, como
físicos y audiovisuales. A continuación te presentamos algunas recomendaciones al respecto.
5.2.1 APOYOS VERBALES

Como vimos en unidades anteriores, la argumentación es el tipo de discurso que usamos cuando quere-
mos influir en la conducta, actitud u opinión del receptor, es cuando queremos que exista una reacción
ante lo que decimos, es cuando queremos convencer. Para ello debemos incluir apoyos verbales que le
den mayor credibilidad a nuestras palabras. A continuación te presentamos algunos.
1. El ejemplo: cuando mostramos o ex- Un ejemplo de una raza grande en canes sería el Gran
plicamos un caso similar con elemen- Danés.
tos que son fácilmente comprensibles
por el receptor.
2. La estadística: nos presenta informa- De 295 especies de mamíferos en México, 43 están en

ción concreta mediante datos numéri- peligro de extinción, 124 son especies amenazadas, siete
cos que pueden presentarse visualmen- | se extinguieron y 121 están en un programa de protección
te con diferentes tipos de diagramas. especial (Estadísticas de INEGI recuperado en diciembre
de 2008 desde: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/
espanol/rutinas/ept.asp?t=mamb08ks=estéxc=8011).
3. Cita: decir textualmente las palabras En estos tiempos de tecnología y ciencia avanzada,
o expresión que alguien dijo, se debe pero también de guerra y violencia, hemos olvidado las
hacer referencia al autor. sencillas palabras de Benito Juárez: “Entre los individuos
como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la
paz”.
4. Analogía: es la relación de semejanza | Sus cabellos de plata enmarcaban un rostro resplande-

entre cosas distintas (Real Academia ciente con la sabiduría que da la edad.
de la Lengua Española, XXI Edición,
ESPASA).
También puedes recurrir a la comparación, al contraste, la descripción y demás recursos que ya

hemos mencionado al hablar de los diferentes tipos de párrafo.
5.2.2 APOYOS FÍSICOS

Además de la presentación de argumentos adecuados y bien sustentados, a veces requerimos de
mostrar algo físicamente; por ejemplo, si hablamos de la evolución de los teléfonos móviles o
celulares, sería muy ilustrativo llevar algunos modelos que muestren los cambios, desde alguno
de los teléfonos llamados ladrillos por su tamaño y peso, hasta un diseño moderno con lo más
avanzado en alta tecnología. Cuatro o cinco aparatos podrían ilustrar muy bien la evolución de
esta tecnología.
En el caso de hablar sobre algún proceso, experimento o instrucción,

es posible llevar los implementos que muestren la elaboración de dichos
procesos; por ejemplo, los ingredientes de un platillo sencillo, cómo reciclar
basura u objetos del hogar o cómo hacer una reparación fácil en el hogar.
No obstante, debemos abstenernos de llevar elementos físicos que
puedan representar algún peligro o daño para la audiencia. Si hablamos
de defensa personal podemos demostrar físicamente cómo someter a un
asaltante, pero no podemos hacer funcionar un gas lacrimógeno o pistola
eléctrica, por ejemplo.
5.2.3 APOYOS AUDIOVISUALES

Dentro de los apoyos más comunes para un ponente se encuentran los audiovisuales, sobre todo
desde que pueden ser procesados y presentados por computadora. Hay diferentes tipos de software
que nos facilitan esta labor: los que manejan presentaciones, los que manejan datos numéricos, los
editores de texto, foto y cine por mencionar los más comunes.
Lo más importante al elegir cualquiera es que debemos recordar que son un apoyo para el
discurso y no el discurso en sí. El error más común es escribir textualmente lo que se va a decir
oralmente, lo que resulta repetitivo y cansado para la audiencia. Lo recomendable es presentar ideas
cortas, datos concretos, esquemas, mapas mentales, gráficos o imágenes y no usar la tecnología para
copiar y proyectar el discurso oral.
5.3 El reporte escrito del discurso

Todo buen orador debe organizar las ideas, contenidos y enfoques del tema de su discurso, esto sólo
se logra mediante la proyección escrita de esas ideas. Por lo anterior, es indispensable preparar el en-
sayo de un discurso. Con frecuencia los discursos presentados en eventos públicos son registrados en
la memorias escritas del evento, lo cual implica una preparación correcta del escrito. A continuación
te presentamos los elementos que deberás tomar en cuenta al redactar el ensayo.
5.3.1 IDENTIFICA EL PROPÓSITO

Al elegir un tema debemos hacerlo no sólo porque nos gusta, sino porque pretendemos que la
audiencia se quede con algún mensaje particular del mismo, es decir, debemos definir cuál es el
propósito de exponer ese tema: para qué quiero hablar de él, cómo quiero que reaccione el público
después de escucharlo.
Básicamente podemos decir que los propósitos de un discurso son informar, entretener y per-
suadir.
+ Informar: dar a conocer datos concretos. La gente puede usar o no esta información.
Un ejemplo lo observamos en los noticieros cuando se habla sobre el reporte del MiliBares: medida del
clima, la audiencia puede tomar decisiones sobre el tipo de ropa que usará ese día. calor específico de un
Cuando se habla sobre los “milibares”, ¿qué hace la gente con esta información? sólido (En Educared desde
http://www.educared.
+ Entretener: distraer a las personas de sus actividades rutiñarias, esto lo hacen por
net/aprende/anavegar3/
ejemplo, los comediantes, cantantes o artistas. premiados/ganadores/c/651/
+ Persuadir: consiste en ejercer algún tipo de influencia en la actitud, conducta o Calor/Med CalEspec/med
calorEsp Solido.htm)
comportamiento de las personas o receptor. Si eliges el tema de la ecología no debes
limitarte a informar, debes elegir alguna conducta esperada por parte de la audiencia
y usar los apoyos necesarios para alcanzar ese objetivo.
Este último es el propósito que debemos considerar en nuestro discurso final.
l
144
5.3.2 LAS PARTES DEL ENSAYO

La introducción, desarrollo y conclusión son las partes elementales de las que se compone un en-
sayo; no obstante, al llevar éstas al discurso oral, debemos considerar el efecto que tienen en la
audiencia.
+ Introducción: es la parte que ubica al lector-receptor sobre el contenido del tema a tratar.
Podemos usar diferentes recursos como iniciar con un resumen, una pregunta o cita por
mencionar algunos ejemplos. Lo importante es que éste es el momento en el que atrapamos o
dejamos ir la atención de nuestro público. Debemos ser muy creativos al pensar en esta parte
del ensayo y en su exposición oral.
+ Desarrollo: aquí exponemos las ideas que sustentan el propósito del discurso, es decir, pre-
sentamos los argumentos que demuestran la hipótesis, convencemos al receptor de nuestra
tesis. Podemos manejar una gran variedad de apoyos verbales como lo mencionamos en el
punto anterior.
+ Conclusión: es la parte del discurso donde subrayamos el motivo del tema que presentamos,
el porqué se habló del mismo. Aquí el público no sólo debe recordar lo que se dijo, sino quién
lo dijo.
a >
ACTIVIDAD 4
En el salón de clases los estudiantes expondrán de manera oral un tema con un minuto de
duración, se recomienda videograbar la sesión para que se puedan señalar las áreas de opor-
tunidad de los participantes.
Guía de observación
Explicación de los elementos

No aplica Observaciones
CIPRIANI
El volumen de voz se mantiene a un nivel

adecuado de manera constante.
Establece un contacto visual con toda la

audiencia.
Maneja una buena dicción.
El desarrollo del tema es fluido.
Su postura es formal y se apoya de manera

natural en los movimientos de las manos.
No se apoya en muletillas.
Su discurso presenta una conclusión.

Su discurso presenta un cierre.
y dl
)
Resumen
En esta unidad el estudiante integra las habilidades de competencia comunicativa de hablar-escuchar

y leer-escribir, mismas que aplica en el trabajo integrador mediante la exposición de un discurso
oral y la presentaición por escrito del mismo. Para lo anterior, se analizaron aspectos relevantes
a considerar previos a la preparación del discurso como: la selección del tema el análisis de la
audiencia (características sociodemográficas y actitud ante el tema) y la relevancia de administrar el
tiempo de la exposición, así como la logística del evento. Como apoyos verbales a la exposición del
discurso, se estudiaron el ejemplo, la estadística, la cita y la analogía. De igual forma se ejemplifi-
caron maneras y situaciones de cómo usar apoyo físico y audiovisuales. Finalmente identificaron
los elementos del reporte escrito de un discurso como: el propósito, las partes del ensayo y su efecto
en la audiencia.
Mapa conceptual de la unidad
Integración de habilidades de
la competencia comunicativa
para integrar el discurso

oral y escrito conoce
la preparación previa a la
ae : El reporte escrito del discurso
exposición del discurso P
los tipos de apoyo para la

exposición del discurso
requiere analizar que pueden ser requiere identificar
verbales, físicos y audiovisuales
la selección del tema, la

. el propósito del discurso y
audiencia, la administración
las partes del ensayo
del tiempo y la logística
146
Producto integrador
1. La evaluación del trabajo colaborativo mediante la organización del evento de exposición de
los discursos y la entrega del reporte final de trabajo de los equipos.
2. El trabajo individual de la presentación oral y escrita del discurso final.
Para el punto 1 sigue las indicaciones señaladas en la actividad 3. Para el punto 2 se te propor-
ciona a continuación una guía con las indicaciones que deberás tomar en cuenta al momento
de la presentación oral y escrita del discurso final.
= Guía para la elaboración del producto integrador: discurso oral

Al finalizar esta unidad, deberás presentar un discurso oral con una duración mínima de cuatro
minutos:
Especificación de los criterios de calidad:
» El discurso deberá presentarse en un auditorio o espacio diferente al salón de clases.
+ La presentación personal de los ponentes será con vestimenta formal.
Lista de cotejo
Guía de observación para exposición oral del discurso
NAO ao rel
Instructor:
Participante:
Fecha: Ciudad:
1. Instrucciones: Marca con una X el cumplimiento o falta del cumplimiento de los elementos
señalado en los siguientes reactivos con relación a los elementos observados en la presenta-
ción del discurso oral.
ANO
AMOS O PON OA ANT e (IT
1. Usó vestimenta formal o apropiada al evento.

2. El volumen de voz se mantiene a un nivel adecuado de
manera constante.
3. La entonación fue apropiada.
4. Maneja una buena dicción.
5. Establece un contacto visual con toda la audiencia.
6. El desarrollo del tema es fluido.
7. Su postura es formal y se apoya de manera natural en los

movimientos de las manos.
8. Utilizó algún apoyo audiovisual o físico.

147
A o z E No A
INSI NARNIA OT po AO O Observaciones
9. No se apoya en muletillas.
10. Su discurso presenta una conclusión.
11. Su discurso presenta un cierre.
12. Respetó el tiempo asignado.
Firma del evaluador
Entrega del ensayo sobre el discurso final
NO ARA iran adn
Instructor:
Participante:
Fecha: Ciudad:
2. Instrucciones: Marca con una X el cumplimiento o falta de cumplimiento de los elementos

señalados en los siguientes reactivos con relación a la entrega del ensayo del discurso final.
TO
QA
(OTTO AO ONIS
No
16
l, Tiene portada.
2 El trabajo está engrapado o engargolado (no

presenta hojas sueltas).

Sfafa|a]|uw
Tiene conclusiones.
Tiene un manejo adecuado de citas textuales.
Parafrasea a los autores.
Hace referencia de las fuentes o autores para-

fraseados.
8. No cometió faltas a los derechos de autor (co- $

piar información sin citar fuentes).
9. Incluye referencias: bibliografía, hemerografía,
fuentes electrónicas, etcétera.
10. La presentación general del escrito es limpia,

ordenada y formal.
Firma del evaluador

Competencia comunis
148
¿Cuáles son las preguntas que debes responder para elegir el tema de tu discurso?
¿Cuáles son las características de la audiencia que debes tomar en cuenta al preparar un discurso?
Menciona los tipos de actitud que puedes encontrar en la audiencia.
Es la actitud que tiene la audiencia cuando no conoce el tema, no le ha afectado o no le había prestado interés.
a) Actitud positiva.
b) Actitud negativa.
c) Actitud neutra.
Es la actitud que tiene la audiencia cuando le interesa el tema y su opinión sobre el mismo es favorable.
c) Actitud neutra.
En este caso la persona está contra de las ideas presentadas y el orador debe manejar argumentos sólidos que le
dé motivos al público para reconsiderar su posición.
c) Actitud neutra.
E Menciona cuatro elementos de logística que se deben tomar en cuenta para la presentación de un discurso.
8. Completa la tabla con un ejemplo para cada caso:
Apoyo verbal Mino
El ejemplo
La estadística
La cita
La analogía
Es el propósito que tiene como objetivo ejercer algún tipo de influencia en la actitud, conducta o comportamien-
to de las personas o receptor.
a) Informar
b) Entretener
c) Persuadir
gración de habilidades de la competencia comunicativa
Es el propósito que tiene como objetivo dar a conocer datos concretos.

a) Informar
b) Entretener
c) Persuadir
11. Es el propósito que tiene como objetivo distraer a las personas de sus actividades rutinarias.
a) Informar
b) Entretener
c) Persuadir
12. Menciona las partes del ensayo:
Nota. Para entregar a tu maestro esta evaluación sumativa y poner tu nombre, grupo, fecha y facultad, puedes imprimir su formato
desde la siguiente dirección electrónica, sólo tienes que llenar un breve formulario, obtener tu contraseña, dar clic en UANL
y ubicar el libro Competencia comunicativa en la siguiente dirección http://www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx/
8 CANTÚ, Flores Roque. (2008). Competencia Comunicativa. México. Editorial CECSA.

WORDREFERENCE.COM información recuperada el 28 de marzo de 2009 desde http://www.wordreference.com/
] 234
definicion/feromona+H1
INEGI. Recuperado el 28 de marzo de 2009 http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.
aspt=mamb08%s=estéc=8011
DICCIONARIO de la Real Academia de la Lengua Española desde http://www.rae.es/rae.html
Tipos de párrafo
Cuadro 1
Clasificación de párrafos de desarrollo.
Tipos de párrafo (Oro TS Ejemplos
1. De enumeración Constituido por una lista La magia de México es una próspera industria, sin
de propiedades que des- chimeneas y libre de impuestos.
criben un mismo objeto, La distribución y venta de fetiches, amuletos, póci-
hecho o idea, y por una mas reductoras de la voluntad, inciensos, semillas,
frase organizadora que imanes, oraciones, listones y un cúmulo de cosas
indica al lector la estruc- más se realiza en el Distrito Federal desde el popu-
tura del párrafo. loso mercado Sonora.
2. De secuencia Es un caso particular Cómo preparar pay de uva y yogur:

del párrafo de enumera- a) Mezcle un paquete de galleta de canela con
ción: los elementos se una barra de margarina y una taza de azúcar.
presentan por separado; b) Forre un molde previamente engrasado con
pero además se orde- esta mezcla y métalo al congelador.
nan según un criterio c) Disuelva dos gelatinas en un recipiente con
explícito —por ejemplo: 1 1/2 tazas de agua hirviendo.
cronológico o tempo- d) Cuando esté lista licuela con una taza de
ral— el orden se explicita yogur y 1/2 taza de crema batida dulce.
por medio de números o e) Vacíe esta mezcla sobre la corteza del pay y
letras sucesivas. refrigere hasta que cuaje.
f) Adorne con uvas y sirva.
3. De comparación/ Indica las semejanzas y Los hombres poseemos dos sistemas de comunica-
contraste diferencias entre dos o ción: la comunicación gestual —grito, llanto, gestos,
más objetos, situaciones, sonrisas— que nos permite comunicar nuestras
ideas, personas, com- emociones, en la cual los bebés son expertos y que
parándolas según cierto además compartimos con otros mamíferos; la comu-
número de categorías. nicación verbal de tipo intelectual que está basada en
un complejo sistema de representaciones al que lla-
mamos lengua y que nos diferencia radicalmente de
todos los demás seres que pueblan nuestro planeta.
4. De desarrollo de Se da una idea principal, La educación es la mejor puerta que existe para en-
un concepto enunciada de forma ex- trar a la modernización, es quizá la válvula del
plícita, que posteriormen- desarrollo económico que todos los países tratan de
te se reafirma por medio apretar o de aflojar. Debemos estar conscientes de
de ejemplos o argumen- que con más educación o más escolaridad podemos
taciones que afirman, tener una mejor distribución del ingreso y garanti-
aclaran, dan detalle de la zar la permanencia en los estados de desarrollo que
idea principal. queremos para todo el país.
5. De enunciado/ Emplea la forma retórica Una queja muy frecuente en las asesorías de tesis:
solución de de plantear y luego re- “No hay nada sobre mi tema”, refiriéndose al ma-
un problema solver un problema para terial de consulta. En la actualidad y gracias a los
desarrollar un tema dado. bancos de información, el recopilar los estudios
Se utiliza en escritos sobre casi cualquier tema es relativamente rápido.
descriptivos y también en Es necesario familiarizarse lo más pronto posible
los de tipo científico. con los bancos electrónicos de información, que son
cada vez más accesibles.
Apéndice
153
AO Características AOS
6. De causa-efecto Presenta un aconteci- Nuestro estado ha padecido once años ininterrum-

miento o una situación pidos de sequías, lo que ha provocado serios
seguidos por las razones problemas para la población. Se han perdido miles
que los han causado; se de cabezas de ganado y grandes hectáreas de tierra
encuentra con frecuencia cosechada, se han encarecido los alimentos y los
en textos argumentativos. granos básicos han escaseado en toda la zona.
7. Párrafo narrativo Está constituido por una Como a veces no puede dormir, en vez de contar
secuencia de afirmacio- corderitos contesta mentalmente la correspondencia
nes-informaciones. Es atrasada, porque su mala conciencia tiene tanto in-
típico de un periódico o somnio como él. Las cartas de cortesía, las apasio-
de un cuento. nadas, las intelectuales, una a una las va contestando
a ojos cerrados y con grandes hallazgos de estilo y
vistosos desarrollos que lo complacen por su espon-
taneidad y eficacia, lo que naturalmente multiplica el
insomnio. Cuando se duerme toda la corresponden-
cia ha sido puesta al día.
Julio Cortázar, Lucas y sus métodos de trabajo.
8. Descriptivo Presenta objetos, lugares El día amaneció radiante y nuevo: las hojas forta-
y personas. lecidas por la lluvia brillaban en todos los tonos de
verde. Del campo llegaba un olor a tierra nueva y de
los montes húmedos se desprendía un vapor cargado
de esencias. El río, crecido después de tantos meses
de sequía, avanzaba por su cauce amarillo llevando
ramas rotas y animales ahogados.
Elena Garro, Los recuerdos del porvenir.
9. Expositivo- Presenta una tesis y los El derrumbe de la antigua Unión Soviética y la

argumentativo datos y las observaciones extinción del orden mundial bipolar, han marca-
que pueden ser útiles pa- do claramente el fin de una era histórica. Pero la
ra convencer al lector de convicción de que la Guerra Fría ha acabado entre dé
su validez. Es importante biles estertores sin un gran estallido final y que uno
no sólo hacer razona- de los bandos ha logrado imponerse sin que mediara
mientos correctos, sino casi ningún disparo se ha convertido en el primer y
también, y sobre todo, más peligroso placebo de una nueva era. En efecto,
comprometer al lector y la Guerra Fría ha tenido efectos más destructivos
persuadirlo de la exacti- que ninguna otra a lo largo de la historia humana; ha
tud de nuestra tesis. sido una guerra sin vencedores y cuyas más graves
consecuencias aún no se han manifestado.
UNICEF, La espiral, PPA
(Revista Educación, año 2, no. 8).
Cuadro 2
Clasificación de párrafos-introducciones.
4yO TAO Ejemplos
Introducción/síntesis En ella se resume el te- Cualquier solución que se dé al conflicto del

ma o la tesis del escrito. FOBAPROA será inadecuada si no contempla a los
Tiene la ventaja de dar cinco involucrados en esta situación: la sociedad, el
información esencial gobierno, los deudores, los bancos como institución
sobre el contenido del y los accionistas de cada uno de ellos.
texto; y la desventaja
de hacerlo previsible
y hasta reiterativo.
Introducción con Se narran hechos con- Un relato tradicional de la India, incluida en Los
anécdota cretos y/o experiencias cuentos del vampiro, narra la historia de tres herma-
individuales, esto atrae e nos extremadamente sensibles. Un día su padre los
involucra al lector en el envía a trabajar las tierras y cada uno de ellos para
texto. ahorrarse el trabajo y dejar bien claro su rango ante
los demás, pretexta alguna extraordinaria sensibili-
dad...
Introducción con Está constituida por fra- El imperialismo yanqui se apropia de los mercados
breves ses breves y en ocasiones financieros, de los recursos naturales, de la gastro-
afirmaciones sin verbo. Es sintética nomía. Un triunfo más de los gringos. Globalización
y efectiva, pero puede es sinónimo de macdonalización, con sus encantos y
resultar incomprensible sus defectos.
si se lee aisladamente.
Introducción-cita Es una forma eficaz para La poesía es el registro más fiel del estado del mun-
atraer la atención del do. T. S. Eliot observa que “La primera condición
lector. Puede tratarse necesaria para la composición de los sonetos isabeli-
de un proverbio, de los nos es una sociedad ordenada”.
versos de un poeta o de
una frase de un personaje
famoso. Es necesario que
la cita se ajuste al tema
del texto.
Introducción- Aquí se plantea un pro- ¿Quién es don Quijote? En esta novela tan relajada
interrogante blema en forma de pre- y sin plan, que en cada momento parece poner en
gunta. Tiene la ventaja de reconsideración su argumento y su propósito, o más
la inmediatez: el escrito bien querer huir de ellos, la verdadera línea argu-
aborda su asunto prin- mental constante, está en la sucesión de momentos
cipal desde el principio, en que no ocurre nada, salvo que don Quijote y
de la forma más directa Sancho van en camino.
posible.
Introducción- Establece una compa- Como los edificios irremisiblemente dañados en su

analogía ración entre el tema del estructura por un sismo, que nunca se cayeron pero
texto y otra situación. Ex- se tornaron peligrosos e inhabitables, así ha quedado
plica un problema a partir el país que hasta ahora hemos conocido, no en tanto
de un contexto similar aparato administrativo sino en tanto relación jurídi-
para atraer la atención del ca, política y social entre gobernantes y gobernados
lector. en tanto comunidad estatal.
Apéndice
Cuadro 3
Clasificación de párrafos-conclusiones.
Conclusión-síntesis Presenta un breve resu- Si todo, por último, es decible, entonces el habla es
men de las principales la única posibilidad de hacernos transparentes en es-
ideas del texto. te mundo. Los seres humanos seríamos un discurso
complejo, digno de descifrar y celebrar para decir-
nos los unos a los otros como si hablar nos fuese una
revelación mutua. Tal vez por eso los personajes, los
lugares y los hechos se nos imponen como el alfa-
beto de otro lenguaje, el de la comunicación plena.
Allí donde la subjetividad nos representa más libres
gracias a la febril e inusitada aventura de hablar,
escribir y leer.
Conclusión con Recupera el hilo de to- La historia de Lady Diana es tan conocida como la
anécdota do el texto a través de historia de Moisés, el niño a quien sus padres, con
elementos narrativos o la mejor voluntad pusieron en un cesto de mimbre a
visuales que atraen la la orilla del río Nilo, deseándole buena suerte. Tanta
fantasía y la imaginación tuvo que una hija del faraón lo sacó de las aguas y
del lector, dejándole un lo adoptó.
buen recuerdo.
Conclusión con Se plantea como un Por último, la iniciativa de gobierno no reconoce:

breves eco, una resonancia que 1. Estructuras de gobierno indígena supracomunales.
afirmaciones profundiza en el texto. A 2. La personalidad jurídica a las comunidades
menudo está constituida indígenas.
por un fragmento o frases 3. Regímenes de autonomía.
breves.
Conclusión-cita Es posible concluir un El estilo de Rulfo es de tal dureza que rasga y llega
texto con citas de todos a lo más profundo. Sus diálogos son espontáneos en
los tipos, siempre que se tanto que Carlos Fuentes, como él dice: “Protesta
adapten al tema tratado. por todo y ante todos, pero siempre tiene esperanzas
de un futuro mejor”, pero yo no.
Conclusión interro- Plantea al final del texto No parece haber alternativa mas que construir una
gante las cuestiones no re- especie de política socialista cuyo motivo central sea
sueltas, los problemas la pregunta: ¿cómo sería la vida si ya no dominase
abiertos a las hipótesis la acumulación de capital?
del futuro.
Conclusión-analogía Establece una compara- La mayoría de las mujeres eligen la maternidad, co-
ción entre el tema tratado mo la mayoría de los hombres eligen ser padres.
y una situación similar a El deseo de trascenderse en una vida distinta a la
él. Se trata de una última propia es una necesidad que pareciera estar presente
imagen o idea que se en ambos sexos con la misma fuerza. Pero la
utiliza para reforzar los gestación se da en un cuerpo de mujer y jamás
asuntos tratados. viceversa.
(Adaptado de: Serafini, Ma. Teresa, Cómo se escribe. Paidós, España, 1994, pp. 162-166)
Guía para la elaboración de textos

Cuadro 4
Textos informativo-referenciales. Procedimientos de redacción.
Se numeran los párrafos.

En cada uno se subrayan las acciones o ideas esenciales.
Pu
Se elabora una lista con los elementos subrayados que pueden modificarse.
Síntesis . Seredacta un párrafo con las ideas principales, utilizando elementos de enlace y
puntuación adecuados. Cuando sea conveniente, se pueden usar palabras que no
estén en el texto original.
Leer el texto que se va a resumir.

URNAS
Extraer claramente la tesis y los argumentos que la apoyan.

Se traza la estructura del texto que se va a resumir.
Se suprime todo lo superfluo, tanto en las ideas como en la redacción.
Se redacta un texto claro, preciso y fiel, evitando convertir el resumen en un re-
miendo de citas.
1. Se requiere una excelente redacción.

2. Supone gran capacidad de síntesis, de asociación de ideas y de organización inte-
lectual.
3. Se inicia con una afirmación o una cita que atrae la atención.
4. No omitir nada esencial.
5. Se escribe en función del destinatario.
6. Hay que eliminar las jergas, los clichés, la redundancia y la falta de claridad.
7. Se debe ser preciso en el manejo del lenguaje.
1. Se define el problema. PRESENTACIÓN DEL INFORME

2. Seexponen los hechos. | + Se emplea papel blanco tamaño carta.
3. Hay que argumentar y » Se escribe sólo por una cara de la hoja.
: OS convencer. + Se evitan los errores mecanográficos y de ortografía.
4. Se proponen solucio- + Numera cada una de las hojas.
nes.
5. Hay que recapitular.
Debe señalar muy claramente:

El nombre del organismo al que se refiere y su ubicación.
Ri
Fecha de la asamblea y naturaleza de la reunión.

Cómo fue la convocatoria, asistencia, inasistencias, representantes y quórum.
20
Sólo se referirá a los puntos asentados en el orden del día (que también aparecerá
- en el documento).
5. Indicará si se tocaron todos los puntos o si algunos fueron pospuestos.
1. Se puede elegir: a) escribir en primera persona (podría parecer presuntuoso).

b) escribir en tercera persona (podría resultar pomposo).
OS c) recurrir a una simple enumeración (procedimiento rápido
> y eficaz).
pra : EL Tol E
| Debe presentar, en pocas páginas, la experiencia de muchos años.
Se deben proporcionar todos los datos relativos al puesto que se solicita.
>»
. Debe hacerse un currículum para cada destinatario.
Brevemente se exponen las principales características de una realidad.

TON Se redacta en términos neutros, lógicos e intelectuales.
A
Los términos empleados no deben referirse al sentimiento ni a la imaginación.

|
Apéndice
157
Clasificación de los textos según la secuencia

textual y el tipo de escritura
Cuadro 5
Funciones de discurso.
ES o O (MIOS RES
DOES II!
Objetivo básico
O TO! OS
Descripción Personal- Autobiografía La personalidad del | Desarrollar la capa-

expresiva. Crónica escritor: sus anéc- cidad de percepción
Monólogo dotas personales, utilizando los cinco
Diario sus pensamientos, sentidos sensoriales.
emociones y senti-
mientos.
Exposición Funcional Correspondencia La exposición de Comunicar, in-

informativa- Reseña los hechos o datos. formar, explicar y
referencial. Currículum vítae Al autor le preocupa | presentar la informa-
Informe fundamentalmente ción en textos que
Resumen controlar la correc- competen al ámbito
Definición ción de la infor- laboral y social, en
| Instrucción mación, el rigor forma clara, sencilla
y la claridad en la y veraz.
expresión.
Narración Creativa. Novela La imaginación, la Satisfacer las nece-

Cuento fantasía y la inven- sidades de inventar
Anécdota ción del autor. y crear a través del
Leyenda lenguaje, como ins-
Canciones trumento de expre-
Poemas sión de sensaciones,
Chistes opiniones y fantasías
personales.
Argumentación | Persuasiva Ensayo, editorial, La tesis que defiende | Exponer las ideas del
informativo- | artículos de opi- el autor, quien utiliza | autor e influir y mo-
argumentativa.| nión, comentario, técnicas de tipo dificar las opiniones
panfletos, anuncios argumentativo y del receptor.
publicitarios. estrategias persua-
sivas.
Modelos de textos
Ejemplo de descripción
Desde donde me hallaba sólo acertaba a ver algo menos de la mitad de su semblante, de pómulo muy
marcado bajo un ojo alargado hacia la sien, que se ahondaba en profunda sombra bajo la voluntariosa
arcada de la ceja. El perfil era un dibujo muy puro, desde la frente a la nariz; pero, inesperadamente,
bajo los rasgos impasibles y orgullosos, la boca se hacía espesa y sensual, alcanzando una mejilla
delgada, en fuga hacia la oreja, que acusaba en fuertes valores el modelado de aquel rostro enmarca-
do por una pesada cabellera negra, recogida, aquí y allá, por peinetas de celuloide. Era evidente que
varias razas se encontraban mezcladas en esa mujer, india por el pelo y los pómulos, mediterránea
por la frente y la nariz, negra por la sólida redondez de los hombros y una peculiar anchura de la ca-
dera, que acababa de advertir al verla levantarse para poner el hato de ropa y el paraguas en la rejilla
de equipajes. Lo cierto era que esa viviente suma de razas tenía raza. Al ver sus sorprendentes ojos
sin matices de negrura evocaba las figuras de ciertos frescos arcaicos, que tanto y tan bien miran, de
frente y de costado, con un círculo de tinta pintado en la sien.
(Carpentier, Alejo, Los pasos perdidos)

México, Siglo XXI, 1983, pp. 207-208
Ejemplo de narración
Nena Daconte se dio cuenta por primera vez de que el dedo estaba sangrando, cuando salieron de
Madrid en una tarde que se había vuelto diáfana después de la tormenta. Se sorprendió, porque
había acompañado con el saxofón a la esposa del embajador, a quien le gustaba cantar arias de ópera
en italiano después de los almuerzos oficiales, y apenas si notó la molestia en el anular. Después,
mientras le iba indicando a su marido las rutas más cortas hacia la frontera, se chupaba el dedo de
un modo inconsciente cada vez que le sangraba, y sólo cuando llegaron a los Pirineos se le ocurrió
buscar una farmacia. Luego sucumbió a los sueños atrasados de los últimos días, y cuando despertó
de pronto con la impresión de pesadilla de que el coche andaba por el agua, no se acordó más durante
un largo rato del pañuelo amarrado en el dedo. Vio en el reloj luminoso del tablero que eran más de
las tres, hizo sus cálculos mentales, y sólo entonces comprendió que habían seguido de largo por
Burdeos, y también por Angulema y Poitiers, y estaban pasando por el dique de Loira inundado por
la creciente. El fulgor de la luna se filtraba a través de la neblina, y las siluetas de los castillos entre
los pinos parecían de cuentos de hadas. Nena Daconte, que conocía la región de memoria, calculó
que estaban ya a unas tres horas de París, y Billy Sánchez continuaba impávido en el volante.
(García Márquez, Gabriel, “El rastro de tu sangre en la nieve”,

en Doce cuentos peregrinos.) México, Diana, 1993, pp. 226-227
Ejemplo de crónica
La fiesta de la Santa Cruz

La fiesta de la Santa Cruz es la celebración religiosa más importante que se celebra en San Francisco
Ozomatlán, Guerrero. A pesar de sus formas rituales heredadas de la Conquista, esta tradición con-
serva varios elementos que son propios de las religiones agrícolas prehispánicas.
Esta fiesta dura tres días, del 1 al 3 de mayo, y consiste en llevar ofrendas a las cruces que se
localizan en la cima del cerro del Tepehuizco, para luego marchar en procesión hasta la iglesia del
pueblo. Todo esto acompañado de música, danzas y diversas representaciones, como la del tecuán
y el hueyquiztle.
Apéndice
El último día de abril se termina de repintar la máscara y la ropa que usará

el tecuán durante los
siguientes tres días. Los danzantes se reúnen al anochecer para ensayar los diálogos,
los pasos y la
secuencia de la danza.
El primero de mayo los comisarios se encargan de organizar la salida
al cerro del Tepehuizco.
Desde el mediodía y durante el resto de la tarde, hombres, mujeres y niños
se dirigen al cerro, acom-
pañados de sus burros o machos, llevando agua, alimentos y los demás
objetos que ofrendarán.
Al pie de las cruces, los objetos ofrendados forman un altar protegido por un
montón de piedras.
En tanto que uno de los fiscales se encarga de arreglarlo, en el otro lado de
la cumbre se sacrifican
unas aves de corral, torciéndoles el cuello y colgándolas de un arbolito pico
abajo para que la sangre
escurra hasta el suelo. Los niños las despluman mientras unas mujeres preparan
el mole y otras,
hincadas frente a las cruces, cantan y rezan.
Ya entrada la noche se completa la ofrenda con fruta rebanada, gallos, gallinas
y guajolotes ya
guisados, chocolate de agua y muñequitos de pan. Las cruces se adornan
con cadenas de flores y
pan. Como a las nueve de la noche la banda empieza a tocar, truenan algunos
cohetes y los danzantes
inician su representación.
Alrededor de las tres de la madrugada se reparte a todos los asistentes el chocolate
y el pan de la
ofrenda; un poco antes del amanecer, el mole y los tamales, y ya amaneciendo,
la fruta y la reliquia,
que consiste en una ofrenda de flores primicias.
El dos de mayo por la mañana regresa la gente del cerro. Colocan las cruces
adornadas a la
entrada del poblado y antes del medio día se reúnen ahí para adorarlas. Durante
todo el día siguen
los cantos y danzas.
El tres de mayo los danzantes continúan con sus representaciones por las
principales calles
del poblado. Suenan la flautita y el tambor; la danza inicia con la participa
ción de los tecuanci-
marrones.
El hueyquiztle es otro de los personajes que aparece con máscara; su función
es divertir a la
gente así como guardar el orden dentro de la danza, y también es el encargad
o de matar al tecuán.
El tecuán es el personaje más importante de la danza: aparece de repente,
con máscara de ma-
dera y ropa pintada que simula la piel de un tigre; corre y brinca manipula
ndo un chicote hasta que
finalmente lo mata el hueyquiztle.
La fiesta de la Santa Cruz es un ejemplo de la religiosidad presente en una
comunidad nahua.
Conserva las características de un ritual propiciatorio para la llegada del temporal
de lluvias. La
adoración tiene su origen en los ritos y advocaciones ofrecidos a las deidades
de la lluvia y de la
tierra, posiblemente Tláloc, los tlaloques, Toci y Centéotl, como dioses de la lluvia, de las aguas,
de la tierra y del maíz, permaneciendo así los principales elementos de las religiones
del México
antiguo, que eran sustancialmente agrícolas, mediante la celebración de ritos y festividad
es encami-
nados a lograr la fertilidad de la tierra y el sustento de los hombres.
(La fiesta de la Santa Cruz, en “México desconocido”, núm. 267, Mayo

de 1999, p. 52).
Ejemplo de leyenda
La llorona:
El príncipe y la costurera
Ésta es la historia de una hermosa mujer que vivió hace ciento cincuenta años. Luego
fue llamada
“La Llorona”, pero al principio era una humilde costurera que llevaba una tranquila
vida aquí en la
ciudad de México.
De pronto, un día conoció a un príncipe y quedó apasionadamente
enamorada de él. Un año
después nació un niño, y un año y medio después nació otro. Pero, para entonces,
el príncipe se había
ido, y sólo si se enteraba de que la costurera estaba enferma o necesitaba algo
volvería a verla.
—
16 0
Sin embargo, llegó pronto el día en que ya no podría volver nunca, pues su familia le había
hecho prometerse en matrimonio con una princesa. Quería seguir ayudando a la costurera, por lo
que envió a uno de sus criados a que le diera unas monedas de oro. Furiosa ante ese insulto, quiso
conocer dónde podría encontrar al príncipe, pero el criado mintió y le dijo que se había ido a la
guerra.
En el momento en que el criado se fue, ella arrojó las monedas y, volviéndose hacia sus dos pe-
queños hijos, les dijo encolerizada: “Vosotros sois los que habéis causado mi desgracia”. Entonces,
paseando los ojos por la habitación, observó una daga que su amante le había dejado. La cogió y
corrió tras el criado, siguiéndole hasta donde vivía el príncipe. Cuando llegó allí miró a través de una
ventana y vio con asombro que aquél a quien amaba se estaba casando con una princesa.
Durante el camino de vuelta a casa maldijo al príncipe, y al llegar junto a sus hijos se dijo a sí
misma: “Pondré fin a este tormento”. Levantó la daga que seguía teniendo en la mano, mató a sus
hijos y los enterró en un agujero dentro de la casa. Luego, temiendo estar cubierta de sangre, corrió
hacia la ventana, en donde brillaba la lámpara de luz de la calle. Viendo la sangre, volvió a coger la
daga y se quitó la vida. Esto sucedió exactamente a medianoche.
Precisamente en el momento en que pasaba el farolero, la vio matarse y corrió a dar la noticia al
príncipe. Éste, que seguía amando profundamente a la costurera, fue corriendo inmediatamente a su
casa. Al entrar por el pasillo la mujer se puso de pie y dijo gimiendo: “¡Ay, mis hijos!”.
Ésta es la historia, y se dice que esta mujer sigue paseando por las noches junto a los ríos y
diciendo: “¡Ay, mis hijos!”, y que Dios la castiga cada vez que grita.
(Mitos y leyendas de los aztecas. Edición de John Bierhorst, EDAF, Madrid, 1985, p. 95)
Ejemplo de anécdota
Lección duradera
La actriz mexicana Alicia Montoya, quien cumplió 75 años de apasionada entrega a la actuación,
recuerda una experiencia que le hizo comprender que se le debe un gran respeto al teatro. Ocurrió
durante una adaptación teatral de Madame Butterfly. Su madre, María Tereza Montoya, interpretaba
el personaje principal y Alicia, que entonces tenía tres años, al Dolor.
A punto de salir a escena, un tramoyista le obsequió a la niña un chicloso que ella, ni tarda ni
perezosa, se metió a la boca. En la obra era el momento en que Madame Buterfly agonizaba a los
pies de la niña. Entonces Alicia, a quien tocaba decir su pequeño parlamento, se llevó una mano a la
boca para quitarse el chicloso que se le había pegado a los dientes. Entre los estertores de la muerte,
la Montoya le susurró indignada: “Trágate el chicloso”.
Cuando cayó el telón y el público aplaudía apoteósicamente, María Tereza tomó de los hombros
a su hija y le gritó: “¡El teatro es sagrado, entiéndelo, el teatro es sagrado!”
“Fue una lección inolvidable”, comenta Alicia.
(La Jornada)
Ejemplo de bibliográfica
Los años con Laura Díaz

de Carlos Fuentes
Por Claudio Rodríguez
Carlos Fuentes acaba de publicar, bajo el sello de Alfaguara, su más reciente novela, titulada Los
años con Laura Díaz.
Fuentes muestra al lector su última estética literaria, comprometida con la historia, con el pre-
sente, con la vida de Laura Díaz y con la actualidad de México, que se deriva de la historia que el
Apéndice
161
sistema oficial se ha empeñado en manipular, y que, sin embargo, el escritor se permite reinventar a
través de las historias que sus dos abuelas le regalaron.
En el curso del tiempo y mediante los varios peldaños de su obra, desde La región más trans-
parente (1958) hasta ésta, su más reciente novela, Fuentes nos entrega una multiplicidad fraguada
mediante la abundancia de símbolos y metáforas sustentadas en un formalismo transparente, algo así
como una moderna pirámide de palabras que se resisten a los efectos de la erosión.
Los años con Laura Díaz es la síntesis de todo lo que Fuentes lleva escrito, de los presupuestos
literarios que defiende en Geografía de la novela. En aquélla el escritor logra manejar la dualidad
del choque que se traduce las más de las veces en confratenidad entre lo real y lo imaginario, entre
lo que fue o lo que se supone que fue y lo que pudo haber sido, de acuerdo con la capacidad de
fabulación de los narradores.
Contraparte de La muerte de Artemio Cruz, Los años con Laura Díaz es la historia de México
en este siglo, en donde Fuentes, ejerce su derecho para redescubrirla. Carlos Fuentes, Los años con
Laura Díaz, Alfaguara, México, 1999.
(Viceversa, núm. 72, mayo de 1999, p. 16)
Ejemplo de reseña cinematográfica
Próxima parada, Wonderland

de Brad Anderson
por Naief Yehya
El realizador Brad Anderson se vale en su segundo largometraje, Próxima parada, Wonderland, de
un viejo artificio del cine romántico, el cual retuerce, estira y modifica de manera ingeniosa para
crear una cinta efectiva, audaz e inteligente. El novio (un militante empedernido de todas las causas
justas) de la guapa Erin (la excelente Hope Davis) le anuncia que va a abandonarla, y le deja un
video con las razones de su partida. Antes de que Erin pueda recuperarse, su madre pone un anuncio
en el periódico para tratar de conseguirle un nuevo novio.
Por otra parte, Alan (Alan Gelfant) abandona el oficio de plomero y a su padre alcohólico para
estudiar la carrera que le apasiona, biología marina. La cinta de Anderson nos lleva de un “casi
encuentro” entre Alan y Erin a otro, mostrando en cada ocasión que son perfectos el uno para el otro.
El realizador no se pierde en las convencionales naderías románticas o personajes estereotípicos al
estilo de las grandes producciones hollywoodenses, sino que crea una galería de personajes comple-
jos, incómodos, singulares y vitales.
Filmada con numerosas tomas de cámara en mano (coloreadas con bossa nova), y una apa-
riencia poco glamorosa, la cinta tiene un tono de naturalidad pocas veces conseguido en un género
netamente escapista como la comedia romántica.
(Viceversa, núm 72, mayo de 1999, p. 18)
Ejemplo de autobiografía
Malinche (Malintzin, Doña Marina, Ce-Malinalli)

Nací en Painala, Veracruz, aunque algunas personas me han dicho que fue en Huilota, esto no lo he
podido confirmar. Mi padre fue un cacique de Coatzacoalcos quien murió siendo yo muy pequeña.
Mi madre, que tenía un hijo varón al cual quería legar el cacicazgo, me regaló a unos indígenas
quienes me vendieron como esclava para el servicio del gobernador de Chokan Putun, Tabasco. Ésta
es la razón por la cual yo aprendí a hablar tanto el náhuatl como el maya.
En 1519, Hernán Cortés obtuvo su primer triunfo en Tabasco y yo fui entregada por el go-
bernador como obsequio junto con otras 20 esclavas. Como era costumbre, Cortés nos repartió
entre sus hombres y fui asignada al capitán Alonso Hernández Portocarrero. El dominio de los
dos idiomas mencionados permitió que yo me convirtiera en intérprete, actuando en colabora-

ción con Jerónimo de Aguilar. Nuestra forma de trabajar era la siguiente: los conquistadores
hablaban en castellano, Jerónimo traducía al maya y yo traducía al náhuatl, lo mismo hacíamos
en sentido inverso.
Siempre manifesté una gran facilidad para aprender idiomas, por lo que muy pronto aprendí
a hablar castellano, esta cualidad me confirió especiales privilegios e hizo que ganara la confianza
de Cortés, y así me convertí en su consejera y después en su concubina, cuando Alonso Hernández
Portocarrero fue enviado a España. De esta relación nació mi hijo Martín Cortés en 1522. Fui una de
las pocas mujeres indígenas aceptadas por la comunidad española, porque acepté ser bautizada con
el nombre cristiano de Marina.
Acompañé al Conquistador en su expedición a las Hibueras en 1524. En este tiempo llegó a
México Catalina Xuárez, esposa de Cortés, quien había permanecido en Santo Domingo. Entonces,
Cortés decidió casarme en Orizaba con Juan Jaramillo, hidalgo español con quien tuve una hija. A
mi regreso a la ciudad de México recibí las encomiendas de Jilotepec, Oluta y Tetiquipape, y dos
solares situados uno en San Ángel y otro en Chapultepec.
(Forjadores de México. Ed. EMA Cultural, Colombia, 1998, p. 132)
Ejemplo de ensayo
Máscaras mexicanas
(fragmento)
Corazón apasionado disimula tu tristeza.
Canción popular
Viejo, adolescente, criollo o mestizo, general, obrero o licenciado, el mexicano se me aparece como
un ser que se encierra y se preserva: máscara el rostro y máscara la sonrisa. Plantado en su arisca
soledad, espinoso y cortés a un tiempo, todo le sirve para defenderse: el silencio y la palabra, la
cortesía y el desprecio, la ironía y la resignación. Tan celoso de su intimidad como de la ajena, ni
siquiera se atreve a rozar con los ojos al vecino: una mirada puede desencadenar la cólera de esas
almas cargadas de electricidad. Atraviesa la vida como desollado; todo puede herirle, palabras y
sospecha de palabras. Su lenguaje está lleno de reticencias, de figuras y alusiones, de puntos suspen-
sivos; en su silencio hay repliegues, matices, nubarrones, arcos iris súbitos, amenazas indescifrables.
Aun en la disputa prefiere la expresión velada de la injuria: “al buen entendedor pocas palabras”. En
suma, entre la realidad y su persona establece una muralla, no por invisible menos infranqueable,
de impasibilidad y lejanía. El mexicano siempre está lejos, lejos del mundo y de los demás. Lejos,
también, de sí mismo.
El lenguaje popular refleja hasta qué punto nos defendemos del exterior: el ideal de la “hombría”
consiste en no “rajarse” nunca. Los que se “abren” son cobardes. Para nosotros, contrariamente a lo
que ocurre con otros pueblos, abrirse es una debilidad o una traición. El mexicano puede doblarse,
humillarse, “agacharse”, pero no “rajarse”, esto es, permitir que el mundo exterior penetre en su
intimidad. El “rajado” es de poco fiar, un traidor o un hombre de dudosa fidelidad, que cuenta los
secretos y es incapaz de afrontar los peligros como se debe. Las mujeres son seres inferiores porque,
al entregarse, se abren. Su inferioridad es constitucional y radica en su sexo, en su “rajada”, herida
que jamás cicatriza.
El hermetismo es un recurso de nuestro recelo y desconfianza.
Octavio Paz. Máscaras mexicanas en El laberinto de la soledad.

México: Cultura SEP/FCE, Col. Lecturas mexicanas, 1984, p. 26.
Apéndice
163
Ejemplo de texto argumentativo

Si el mundo es un aldea global, algunos viven en residencias, en las colinas y otros en chozas. Unos
mandan imágenes y sonidos por toda la ciudad con sólo oprimir sus botones, a fin de que otros los
reciban nada más tocar sus botones. Algunas imágenes dejan huella, otras pasan sin pena ni gloria.
Pero la metáfora de Marshall McLuhan revela una indispensable verdad a medias. Si hay una aldea,
habla en inglés, viste de jeans, bebe Coca-Cola, come bajo los arcos dorados, camina sobre las sue-
las de Nike, toca guitarras eléctricas, reconoce a Mickey Mouse, a Bart Simpson, a E.T., a Pamela
Anderson y a Steven Spielberg.
Hollywood es la capital cultural global, capital en ambos sentidos. Los Estados Unidos presiden
una especie de Banco Mundial de los estilos y los símbolos, un Fondo Cultural Internacional de
imágenes, sonidos y celebridades. Puede ser que empresas multinacionales estadounidenses, cana-
dienses, europeas o japonesas distribuyan los productos, pero su propiedad está más dispersa que los
estilos, los temas e imágenes que ponen en circulación, elementos que no sufren transformaciones
apreciables al cambiar de propietario. La segunda exportación más grande de los Estados Unidos
es el entretenimiento, inmendiatamente después de la industria espacial. Apenas nadie escapa de su
fuerza tumultuosa.
La cultura popular de los Estados Unidos es hoy lo más cercano a una lingua franca universal,
que funciona a través de una zona cultural federada distribuyendo algunos sueños compartidos de
libertad, riqueza, comodidad, inocencia y poder. Por doquier, los aficionados a la diversión, los
cazadores de eficiencia americafílicos y americafóbicos atraviesan los portales de Disney y los arcos
de McDonald's enfundados en unos pantalones Levi's, con saco de Gap y tenis Nike. Quizá crean o
desconfíen, disfruten o desprecien lo que viven ahí, pero regresan por más de estos símbolos, y es su
experiencia, por diversa e informal que sea, lo que define la participación de los Estados Unidos en
la unificación mundial, heredera y en ocasiones superior en alcance a la de los romanos, la Iglesia
Católica y el islamismo, aunque sin ejército ni dios. Gracias a la seducción de las multinacionales,
los Estados Unidos producen los escenarios y los símbolos de una curiosa especie de sensibilidad
mundial, una semicultura global.
No hay entidad capaz de orquestar mejor esta comunidad que la corporación portadora del
nombre de su empresario fundador: Walt Disney. Desde películs hasta historietas, programas de te-
levisión, parques temáticos y todos los accesorios Disney arma la tersura. Después de pasar años de
indolencia, Michael Eisner, non plus ultra del marketing de la Paramount/AB, resucitó la compañía
formada por Walt, la colocó de nuevo en el negocio arrollador del cine, produjo obras musicales,
hizo proliferar nuevos y más chillantes parques temáticos. La empresa que lleva el nombre de su
fundador obtiene 22 mil millones de dólares anuales por ventas. Su valor en el mercado a principios
de 2001 era de cerca de 52 mil millones de dólares. Toy Story batió el récord de taquilla en Shanghai,
atrayendo un público de un millón de personas de una población total de trece millones. Según el
director ejecutivo de la empresa, el propio Eisper, el gasto per cápita en productos de Disney en los
EE.UU., es de 65 dólares. En Japón, donde los artefactos de Disney se venden en centros turísticos,
es de 45 dólares. En Francia, donde los intelectuales declararon a Eurodisney un “Chernobil de la
cultura” al inaugurarse en 1992, la cifra también es de 45 dólares. Dígase lo que se diga de Disney,
esta empresa ha tenido éxito, lo tiene y muy probablemene lo seguirá teniendo. Su éxito estriba en
su omnipresencia.
Cómo entender a la niñita japonesa que le pregunta a un turista estadounidense: “¿De veras
existe Disneylandia en los Estados Unidos?” Ella cree que Disneylandia es su propio espacio de
bienestar, una utopía universal privada. Es de fiar. Sus personajes son señales de la suerte de estar
vivos. No le pertenece más a los Estados Unidos que la Iglesia Católica a Roma o el islamismo a la
Meca.
El imperialismo de los Estados Unidos es la respuesta fácil y engañosa a la pregunta de cómo
Disney se hizo omnipresente, al igual que el resto de la cultura popular de los Estados Unidos. Pero
así como no se imponen a una población reacia las imágenes de los medios de comunicación que
chorrean por todos los Estados Unidos, tampoco el poder empresarial, político o militar impone con
164
brutalidad ese torrente en el extranjero. Lo que fue cierto cuando la cultura comercial estadouniden-
se se vertió por todo el país en el siglo xx, sigue siendo verdad conforme continúa derramándose hoy
por todo el mundo. En general, no se impone. Tampoco se secuestran ojos ni oídos, por lo menos
no por mucho tiempo. La espada, la cruz y la luna en cuarto creciente han difundido otras culturas
mundiales, pero el predominio de los estilos y contenidos de los Estados Unidos no es de ese tipo.
No rige desde lo alto. Verlo así es entender mal el poder. Es suave y recíproco, se siente bien.
La tersa utopía de Disney, Todd Oitliren, “Letras libres”,

abril 2001. Año HI. Núm. 28, pág. 12.
Ejemplo de texto expositivo-informativo

Desde hace unos tres milenios, el vidrio volcánico que llamamos obsidiana (Obsidianum vitrum),
ha sido un ejemplo representativo del valor agregado que puede adquirir un material. Su precio
inniverso es insignificante. No es una piedra preciosa, pero, una vez labrada, puede alcanzar un
valor incalculable. Y saber labrar la obsidiana casi llevó en la antigiiedad todo un arte que pocos
dominaron. Durísima y al mismo tiempo quebradiza y astillable, la obsidiana también necesita de
verdaderos maestros en el corte, la talla y el pulimento; para lograr una buena pieza se requiere ex-
periencia, destreza, tiempo y fantasía creadora, elementos que no pueden tasarse. Por ello, un espejo
de obsidiana es casi tan eficaz como uno moderno, era una pieza de arte a la altura del capricho y la
bonanza de quien quisiera adquirirlo.
Navajas, cuchillos, cabezas de hacha, dientes de macanas de guerra, puntas de flechas y de
lanzas, amuletos, deidades, anzuelos, vasijas rituales y esculturales artesanías, fueron sólo algunas
de las manifestaciones que se dieron de la obsidiana en México, Mesoamérica y buena parte de
Sudamérica. Era impresindible y así se pagaba a los menesteres que la ofrecían.
Hoy, cuando este material parece relegado a ser materia prima de una artesanía sin gran valor, la
ciencia y el don artístico, parecen coincidir en la reinvindicación de este vidrio.
En marzo de 1990, la escritora June Culpe Zeitner reveló en el Lupudary Journal, que la obsidia-
na ha adquirido una nueva importancia como “piedra fechadora” para la arqueología: “Los estudios
científicos a este respecto —informa— han encontrado que la obsidiana es muy preciosa para fechar
elementos culturales antiguos, cambios climáticos y acontecimientos geofísicos y de fechas más
exactas que las del Carbono 14, cuyo límite aparente se encuentra en los 400 mil años, mientras que
la obsidiana ha llegado a registrar una época glaciar iniciada hace casi 200 mil años.
“La razón por la que la obsidiana tiene esta virtud —explica June Culpe— es que absorbe a
un ritmo fijo la humedad presente en el aire; esta humedad forma estrías acuosas que son visibles
mediante el microscopio. El examen de tales marcas revela la edad de la propia obsidiana, cualquiera
que sea su forma”.
Podría decirse que se trata de un método comparable con la lectura que nos permiten los anillos
concéntricos en los troncos de árbol. Esta posibilidad es particularmente valiosa en los “basureros
líticos” o talleres antiquísimos donde hay desperdicios de la obsidiana trabajada, pues permite fechar
tal actividad.
Triunfal retorno de la obsidiana. Harry Móller, en “México desconocido”,
mayo 1999. Año XIV. Núm. 171, pág. 420.
Apéndice
Ejemplo de Currículum Vítae
CURRÍCULUM VÍTAE
Datos personales
Nombre: 9
Lugar y fecha de nacimiento: S
Género: ¿S
Estado civil:
Dirección:
Teléfono, fax:
Correo electrónico:
Grados académicos
Nombre de escuela, lugar y fecha en que se cursó cada grado. Incluye primaria,
secundaria, bachillerato y profesional.
Posgrado
Institución:
Nivel:
Especialidad:
Maestría:
Doctorado:
Especialización
Diplomados:
Cursos:
Congresos:
(Es conveniente anotar: tema, lugar, fecha y duración de los mismos)
Experiencia profesional
Empleos: (relación en orden cronológico)
Cargos:
Participación en proyectos, simposios, foros,congresos y otros:
Distinciones:
Idiomas que domina:
Herramientas computacionales:
Proyecto de vida
—
Metas de superación personal.
Asociaciones a las que pertenece o ha pertenecido
Especificar tipo de agrupación, así como tiempo y cargos desempeñados dentro
de la misma.
Aficiones personales
Referencias personales
166
Marcadores discursivos o conectores

Son palabras que se utilizan como enlaces gramaticales entre las distintas partes del discurso (enun-
ciados y párrafos), que ayudan a organizar las ideas y permiten la coherencia y cohesión del
mismo.
Algunas características:
+ Son invariables.
+ No poseen ninguna función sintáctica.
+ Su función es la de conectar las ideas en el discurso para que éste tenga cohesión y coheren-
cia.
+ Son heterogéneos; es decir, cumplen la función de enlaces a través de: conjunciones, frases
conjuntivas, interjecciones, adverbios, etc.
+ Pueden aparecer en cualquier momento del discurso, no precisamente al principio del enun-
ciado.
+ Marcan los puntos más importantes del discurso.
+ Permiten la visualización de las relaciones estructurales del contenido.
e Favorecen la localización de la información.
+ Garantizan la continuidad del discurso.
Los marcadores discursivos o conectores poseen los siguientes rasgos que los distinguen:
ES NEÓN E UT LOCA
Por su forma Son variados. Pueden ser Conjunciones, adverbios,
piezas simples o compuestas. locuciones, sintagmas nominales,
verbales o preposicionales.
Por su función Relacionan y ponen en contacto
dos enunciados o secuencias de
enunciados (párrafos). Establecen
una relación semántica a través
del enlace de un segmento
textual previo con el siguiente.
Por su finalidad discursiva Proporcionan cohesión y

coherencia al texto, y sirven
de guía para la interpretación
del sentido de los textos.
Adaptado de: Calsamiglia y Tusón. Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. 1999, pp. 245, 246
En seguida te ofrecemos una tipología de los marcúdores discursivos según su función, la cual,
en ningún momento pretende ser exhaustiva pues existe una gran cantidad de elementos de este tipo
que sería imposible recopilar aquí.
Apéndice 167
Tipología de marcadores
discursivos o conectores
Aclaración, explicació es decir, o sea, esto es, a saber, o lo que es lo mismo, en otras
palabras, mejor dicho,...
de
adición, continuidad, continuación y, además, así mismo, más aún, todavía más, incluso, encima,
igual manera, también, por otra parte, por otro lado,...
afirmación si, cierto, claro, sin duda, de acuerdo, por supuesto,...
asentimiento claro, sí, en efecto, desde luego, por supuesto, por descontado...
atenuación si acaso, en todo caso, siquiera, en cierta medida, hasta cierto

punto)...
autocorrección, corrección mejor dicho, por mejor decir, quiero deci...

tan-
causalidad porque, entonces, en consecuencia, por consiguiente, por lo
to, así pues, de ahí que, por eso, por ello, por lo cual,...
cierre en fin, por fin, por último, esto es todo, he dicho,...
comparación tanto como, del mismo modo, igualmente, de la misma manera,

así mismo,...
concesividad, contraste, oposición aunque, a pesar de todo, pese a, con todo,

de otra
por otra parte, en cambio, por el contrario, por otro lado,
manera,...
conclusión en conclusión, en consecuencia, a fin de cuentas, en fin,...

que,
condición, conjetura si, a condición de que, con tal que, supongamos, supuesto
siempre que, dado que,...
con-
consecuencia, deducción, inferencia de ahí que, así pues, así que, conque, en consecuencia, por
siguiente, en resumidas cuentas, en definitiva, de forma que, de
manera que, de suerte que,...
.
culminación ni aun, hasta, incluso, ni, ni tan siquiera, para colmo)..
continuar sobre el mismo punto además, luego, después, asimismo, a continuación, así pues, es
más, incluso, cabe añadir, cabe observar, otro tanto puede decir-
se de, algo parecido/semejante ocurre con, a continuación...
detallar o ejemplificar por ejemplo, verbigracia, en particular, en (el) caso de, a saber,
como ejemplo, como muestra, pongo por caso, tal como...
digresión por cierto, a propósito, a todo esto...

bien,
distinguir, restringir o atenuar ele- por un lado, por otra parte, en cambio, sin embargo, ahora
mentos no obstante, por el contrario, al fin y al cabo, a/en fin de cuentas,
verdad es que, aún así, no obstante...
ejemplificación, inclusión por ejemplo, así, verbigracia, tal como, tal que,
como muestra, un caso típico, pongamos por Caso,...
énfasis, intensificación pues sí que, claro que, es más, más aún, máxime...
; luego,
enumeración, ordenación en primer lugar, en segundo lugar; primero, segundo
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Esta obra se terminó de imprimir en junio de 2011
en los talleres de Litográfica Ingramex, S.A. de C.V.
Centeno No. 162 Local 1, Col. Granjas Esmeralda
C.P. 09810, México, D.F.
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, Visión 2012
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“Educación con visión, a
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ISBN 978-607-438-129-0
www.editorialpatria.com.mx >rs-s07-«ss-1290

Competencia Comunicativa

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E, la actualidad, la sociedad demanda profesionales que sean capaces de convivir en situaciones

1.1 Contexto actual: sociedad del conocimiento

1.2 ¿Qué son las competencias?

1.3 La competencia comunicativa

* La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que posibilita la participación

> La competencia comunicativa está conformada por la competencia lingilística, la compe-

A) El proceso de comprensión (o recepción) y el proceso de producción de mensajes de manera

Proceso de comprensión o ES Proceso de producción j

1.4 Las dimensiones de la

Tabla 1.1 Modelos de competencia comunicativa.

Competencia | Es el conocimiento (tácito y adquirido) Morfología.

Competencia | Nos faculta para producir textos completos | Coherencia.

Competencia | Nos ofrece las estrategias de comunicación | Recursos de autoobservación, corrección,

$ Citado por Cristóbal González, De la competencia pragmático-discursiva a la competencia intercultural en http://www.

Conocimiento de una lengua Uso de una lengua

Proceso de comprensión Proceso de producción

1.5 Las habilidades lingiiísticas:

Quién dice qué / en qué canal / a quién / con qué efectos.

7 Díaz Perea y Caballero Hernández-Pizarro, El desarrollo de

? Parra Rodríguez, op. cit.

qué hacen o qué

en este mundo caótico,

MANUEL MÁRQUEZ CAMPOS

ón lingúística, vol. 1, Espa-

¿Para qué nos sirve hablar o dialogar con las personas?