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DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Pamela Cueva Villavicencio
Currículo priorizado
con énfasis en competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales
y socioemocionales
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en
la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres.
Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de
conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los
casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada
por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
español es posible, y (b) es preferible aplicar para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ile-
gibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan
visibilizar la presencia de ambos sexos.
Introducción
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Reglamento General a la LOEI
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Características del desarrollo del Currículo priorizado
con énfasis en competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales
El Currículo priorizado con énfasis en miento y permite una comprensión más
competencias comunicacionales, mate- global de los fenómenos estudiados.
máticas, digitales y socioemocionales,
es parte del Currículo Priorizado del En este currículo se considera indis-
año 2020, el cual está conformado por pensable enfocarse en el desarrollo
destrezas con criterios de desempeño de las competencias comunicaciona-
e indicadores de evaluación. les, matemáticas, socioemocionales y
digitales que abarcan el pensamiento
Las destrezas con criterios de desem- computacional y la ciudadanía digital.
peño están estructuradas por habili-
dades, contenidos de aprendizaje y El énfasis en estas competencias tie-
procedimientos de diferente nivel de ne por objetivo indicar con claridad en
complejidad que brindan a los estu- qué destrezas se acentúa el proceso
diantes la oportunidad de ser más efi- de aprendizaje para la recuperación
caces en la aplicación de los conoci- y fortalecimiento de las competen-
mientos adquiridos en las actividades cias fundamentales del siglo XXI; para
de su vida cotidiana. Mientras que los esto se toma en cuenta los criterios de
indicadores de evaluación correspon- desempeño y sus respectivos indica-
den a los descriptores de logros de dores.
aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar en los diferentes subniveles Competencias comunicacionales
de la Educación General Básica y en el
nivel de Bachillerato.
Las competencias comunicacionales
hacen referencia a las habilidades de
El proceso de enseñanza y aprendiza- comprensión y producción de tex-
je en el currículo se aborda desde las tos de todo tipo y en toda situación
áreas de conocimiento, lo cual permite comunicativa. También incluye a las
un desarrollo integral que asegura que habilidades esenciales que permiten
un tema puede ser tratado desde dife- que los hablantes efectúen los dife-
rentes perspectivas teóricas y prácti- rentes actos de habla con pertinencia
cas. La visión interdisciplinar acentúa y fluidez. Esto tiene como objeto un
el enfoque de integralidad, resalta las uso efectivo de la lengua a través de
conexiones entre las áreas de conoci-
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la escucha activa y la enunciación or- tencias permiten al estudiante buscar
denada y coherente de ideas en otras el significado de la verdad y la justicia,
palabras. además de comprender lo que impli-
ca vivir en una sociedad democrática,
En este contexto, la lectura toma un equitativa e inclusiva, para así actuar
rol fundamental como fuente de infor- con ética, integridad y honestidad.
mación y estudio. Es el pilar esencial
para el crecimiento intelectual y hu- Competencias digitales
mano. A través de la lectura se apren-
den habilidades cognitivas superiores Las competencias digitales se definen
como la reflexión, el espíritu crítico, como un conjunto de conocimientos
el pensamiento complejo, la concien- y habilidades que facilitan el uso res-
cia, la creatividad y la construcción de ponsable de los dispositivos digita-
nuevos conocimientos. les, de las aplicaciones tecnológicas
para la comunicación y de las redes
Cuando los estudiantes escuchan o para, de esta forma, acceder a la in-
leen un texto y lo comprenden o cuan- formación y llevar a cabo una gestión
do producen un texto oral o escrito y adecuada de estos dispositivos. Las
el destinatario es capaz de compren- competencias digitales básicas son las
derlo, se trata de un proceso de desa- funciones fundamentales y convencio-
rrollo de las competencias comunica- nales que se requieren para la lectura,
cionales. la escritura, el cálculo y el uso elemen-
tal de los dispositivos digitales y las
Competencias matemáticas aplicaciones en línea. Por otra parte,
tenemos las competencias avanzadas,
Las competencias matemáticas son las cuales permiten la utilización de las
habilidades que un individuo adquie- TIC de manera útil y transformacional,
re y desarrolla a lo largo de su vida, como la inteligencia artificial (IA), el
estas le permiten utilizar y relacionar aprendizaje automático y el análisis
los números, sus operaciones básicas, “Big Data” (de grandes datos), entre
los símbolos y las formas de expresión otros. Estas competencias permiten
y razonamiento matemático. Las com- crear, intercambiar, comunicar y co-
petencias matemáticas se articulan laborar con contenidos digitales, así
con las competencias del siglo XXI, las como dar solución a los problemas en
cuales son: resolución de problemas, el entorno digital, con miras a alcan-
la toma de decisiones y el pensamien- zar un desarrollo eficaz y creativo en
to crítico. la vida, el trabajo y las actividades so-
ciales en general (UNESCO, 2018).
Con las competencias matemáticas
podremos fortalecer un razonamiento Las competencias digitales abarcan el
lógico, argumentado, expresado y co- pensamiento computacional, que se
municado, integrando diversos cono- entiende como el proceso por el cual
cimientos para dar respuesta a proble- un individuo, a través del pensamien-
mas en diferentes contextos de la vida to crítico, sabe identificar un proble-
cotidiana. Por otro lado, estas compe- ma, definirlo y encontrar una solución
para él. El pensamiento computacio-
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nal permite que las personas abando- hacia los demás, colaborar, establecer
nen un rol pasivo como consumido- relaciones positivas, tomar decisiones
res de tecnología para convertirse en responsables y aprender a manejar si-
analistas y creadores. Mientras que la tuaciones desafiantes y complejas de
ciudadanía digital es un conjunto de manera constructiva y ética; para, de
competencias que buscan fomentar esta forma, definir de manera oportu-
el uso consciente, responsable, analí- na un proyecto de vida y lograr cual-
tico y crítico del entorno digital en la quier propósito planteado de cara a
sociedad (educación, cultura, política, los nuevos retos que la sociedad im-
economía, etc.), para generar una par- pone.
ticipación proactiva en la transforma-
ción social enmarcada en la ética, la La inclusión de las competencias so-
convivencia, el respeto y conocimien- cioemocionales fortalece el proceso
to de nuestros deberes y derechos en enseñanza y aprendizaje como parte
el entorno digital. de una educación integral de calidad
y calidez, que permite mejorar tanto la
Competencias socioemocionales eficacia personal y educativa de los es-
tudiantes, como la del sistema educa-
Las competencias socioemocionales tivo, contribuyendo al desarrollo y for-
se definen como el conjunto de cono- talecimiento de una mejor sociedad.
cimientos, capacidades, habilidades y Las destrezas con criterios de desem-
actitudes necesarias para comprender, peño del Currículo Priorizado que han
expresar y regular de forma apropiada sido vinculadas con las competencias
los fenómenos emocionales (Bisque- socioemocionales permiten desarro-
rra Alzina, 2003). llar, de manera análoga, las diez habi-
lidades para la vida planteadas por la
El aprendizaje incluye tanto los as- Organización Mundial de la Salud: au-
pectos cognitivos como los no cogni- toconocimiento, empatía, comunica-
tivos, es decir, los emocionales y éti- ción asertiva, relaciones interpersona-
cos, cuyo objetivo es brindar igualdad les, toma de decisiones, resolución de
de oportunidades a las niñas, niños y problemas y conflictos, pensamiento
adolescentes del Sistema Nacional de crítico, manejo de emociones y senti-
Educación, fomentando el desarrollo mientos, manejo de tensiones y estrés.
humano integral y la prevención de
todo tipo de violencias y riesgos psi- La educación es una tarea compartida,
cosociales. que tanto estudiantes como docentes
aprenden gracias a una interacción en-
El desarrollo de las competencias so- marcada en el reconocimiento de la dig-
cioemocionales permite que niños, nidad del otro como ser humano, capaz
niñas y adolescentes trabajen e inte- de transformarse y de transformar su
gren en su vida los conceptos, valo- entorno para expandir las oportunida-
res, actitudes y habilidades que les des de su propia vida y de la de los de-
ayuden a comprender y a manejar sus más (Desarrollo y libertad, 2000).
emociones, construir una identidad
personal, mostrar atención y cuidado
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4 Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
El Currículo vigente del año 2016 da mocionales contribuye al logro del perfil
lugar al Currículo priorizado con énfa- de salida del Bachillerato ecuatoriano.
sis en competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocio- Además de los valores que se encuen-
nales, acorde con esto, se consideran tran en el perfil de salida del Bachille-
tres valores fundamentales: la justicia, rato ecuatoriano, cada institución edu-
la innovación y la solidaridad. Se esta- cativa puede promover el desarrollo
blece, en torno a ellos, un conjunto de de valores propios de su propuesta
capacidades y responsabilidades que pedagógica, misión y visión, junto con
los estudiantes irán adquiriendo en su las capacidades, valores y responsabili-
tránsito por la educación. En tal virtud, dades que los estudiantes van a adqui-
la priorización de los aprendizajes con rir durante su proceso formativo, esto
énfasis en competencias comunicacio- permite que cada institución educativa
nales, digitales, matemáticas y socioe- fortalezca su identidad.
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Recomendaciones para la aplicación del Currículo priorizado con
énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales
y socioemocionales
Las Destrezas con Criterios de Desempeño (DCD) de las asignaturas que forman
parte del Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, ma-
temáticas, digitales y socioemocionales preparan a los niños, niñas y adolescentes
para desenvolverse en la cotidianidad de forma eficaz y deben ser desarrolladas
considerando su importancia en el contexto actual.
La iconografía que identifica a las DCD relacionadas con las competencias comunica-
cionales, matemáticas, digitales y socioemocionales se presentan a continuación:
Competencias Comunicacionales
Competencias Matemáticas
Competencias Digitales
Competencias Socioemocionales
En las DCD se pueden encontrar de uno a cuatro íconos, todo dependerá de la enfati-
zación de las competencias. Los docentes pueden orientarse por los íconos propues-
tos para reconocer el tipo de competencia con la que se relaciona la DCD e incluirlo
en su planificación microcurricular para desarrollarlo de forma disciplinar e interdis-
ciplinar (por ejemplo: a través de proyectos), propiciando un proceso reflexivo del
desarrollo de las competencias en aula de clase y su utilidad para la vida.
En el caso de los indicadores de evaluación que han sido desagregados, se ha
colocado el código de referencia, con la sigla Ref. (Referencia del indicador). Adi-
cionalmente, se han agregado los íconos correspondientes a las competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales.
Los docentes priorizarán en sus procesos de enseñanza el logro de los aprendi-
zajes de los estudiantes, por ello prestarán mayor atención a los indicadores de
evaluación de las diferentes asignaturas que conforman el Currículo priorizado
con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioe-
mocionales.
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Flexibilidad y autonomía de las Instituciones Educativas para la
implementación del Currículo priorizado con énfasis en competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales
8 Orientaciones metodológicas
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