1.

Datos de identificación
1.1. Grupo:

1.2. Integrantes:

2. Tema:

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana de

la unidad educativa Fernando Pizarro Bermeo

3. Objetivos
3.1. General

Determinar la calidad de la práctica pedagógica personal de los

docentes en la labor educativa

3.2. Especifico
 Fortalecer y unificar el modelo pedagógico a través de talleres que
enriquezcan la calidad educativa al elaborar, ejecutar y evaluar proyectos
educativos de aula orientados por los principios de la pedagogía crítica.
 Desarrollar recursos comunicativos y de expresión que permitan
transmitir con sencillez y claridad la enseñanza y obtener un aprendizaje
que se enfoque en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño de
acuerdo a cada nivel.
 Crear talleres de capacitación docente a través de círculos de
estudio, estrategias de auto formación permanentes y trabajo cooperativo
con el fin de enriquecer la calidad de la educación y unificar el modelo
pedagógico.

4. Justificación

La educación se ha encontrado, al igual que las demás regiones socio-

humanísticas, con tremendos cambios, ampliando sus espacios de
consideración, intentando convertirse en una escuela para todos; donde se
incorpore -o si no se intenta- la forma de atender los prerrequisitos instructivos
de cada uno de sus alumnos, en los espacios propios de cada uno de ellos.
Esto es algo más que una cuestión de responsabilidad social singular de cada
país.

La calidad de la enseñanza es una cuestión vital en el ámbito de la

formación, ya que es la razón de una vida eficaz, puesto que la calidad de la
enseñanza incluye componentes que permiten a las fundaciones de la
enseñanza supervisar y aplicar normas de calidad y, asimismo, ayuda a
fomentar la independencia académica de los jóvenes y el desarrollo moral para
crear una ciudadanía basada en el voto.

Hoy en día, la formación se ha convertido en algo más que una

responsabilidad, se ha convertido en una prueba para las naciones, ya que
decide la responsabilidad del estado con respecto a los recursos humanos de
cada país, especialmente en circunstancias como las actuales, en las que el
avance exige que todos los individuos de una sociedad determinada sean
importantes para el progreso. Es en este escenario donde surge el escrutinio
de la responsabilidad del establecimiento de preparación por excelencia -la
escuela- en cuanto a la satisfacción de su capacidad de manera justa para
cada uno de los destinatarios de su trabajo.

Este trabajo de exploración es de extraordinario interés ya que permite

conocer las razones por las cuales no se han alcanzado los grados de
principios valóricos que son fundamentales para la escolarización tanto de la
Unidad como de la nación. Este trabajo es realizable ya que se cuenta con la
inclinación de los educadores y alumnos para reunir los datos importantes y la
ayuda de los especialistas para tener la opción de completar el panorama. El
efecto del punto será lograr un grado elevado de directrices de valor para que
los estudiantes y educadores tengan una forma de vida superior en la
experiencia de crecimiento educativo y de esta manera añadir a una mejor
ejecución académica de los estudiantes y lograr la calidad de la educación.
5. Metodología
5.1. Tipo de investigación

Esta investigación será exploratoria, Determinar la calidad de la

práctica pedagógica personal de los docentes en la labor educativa, y por ende
obviamente decidir los fines y sugerencias para alejar los problemas de
ejecución.

Para esclarecer la problemática actual en la Unidad Educativa

Fernando Pizarro Bermeo, este examen será gráfico, ya que se fundamentará
en el lugar de las realidades actuales. Esto nos permitirá conocer por dentro y
por fuera los componentes que producen la baja ejecución escolar en los
alumnos.

5.2. Descripción del proceso

El procedimiento es vivencial, comunitario, individual y de reunión. Los

movimientos de todo tipo que se lleven a cabo permitirán la mejora y el
refuerzo individual, experto, grupal e institucional. Todo lo que se complete será
dinámico, objetivo, de aportación, evaluado e incesante.

El escenario al que se oprimió esta proposición es la unidad instructiva

Fernando Pizarro Bermeo, coordinada por Educación Básica y Bachillerato, y
enfocada a un estrato amigable medio-alto.

La utilización de técnicas inductivas-lógicas y científicas manufacturadas

en la exploración trabajó con la prueba reconocible de los requisitos de esta
fundación instructiva y la introducción de la idea hecha para fortificar esta
carencia. La percepción, las discusiones junto con el surtido bibliográfico fueron
los métodos utilizados en el examen y la combinación de la postulación que
trabajaron y se inclinaron hacia la producción de esta proposición.

Las revisiones como instrumentos de examen y la extracción de

información dentro de su investigación individual han permitido la
comprobación inmediata de la necesidad de fortalecer y aglutinar el trabajo
instructivo que muestra el PEI, una necesidad que cuenta con la importancia de
coordinar el perfeccionamiento fundamental de los alumnos, un punto de vista
esperado por la nueva estrategia de refuerzo y actualización del plan educativo
del Ministerio de Educación.

La población considerada para completar el trabajo actual tenía el apoyo

enérgico y útil de los dos instructores y los estudiantes de la formación
fundamental y la escuela secundaria.

A raíz de distinguir la necesidad de reforzar y aglutinar la práctica

educativa dentro de la fundación, el sistema por el que se ha optado en la
proposición es plantear la producción de estudios centrados en el avance
reforzado y aglutinado de la formación tanto a nivel individual como experto de
los educadores para dirigir sus actividades educativas en el modelo académico
y la metodología de la tarea curricular del establecimiento. Los activos
utilizados en esta propuesta son los RRHH en los que median jefes,
educadores, mentores y el creador de la postulación; y en el desenvolvimiento
los que se beneficiarán de este refuerzo serán el giro y la preparación de los
alumnos de esta fundación instructiva.

Los activos institucionales que se han considerado para completar esta

proposición son los salones de actos, las aulas y cada una de las oficinas de la
fundación. Los activos materiales que se utilizarán son los libros, la web, el PC,
los datos compuestos y los activos instructivos que los instructores necesitan
para impartir sus clases. Por último, los activos financieros cambiarán en
función del tipo de preparación: en el caso de que sean impartidos por
instructores de una fundación similar, no habrá gastos; la preparación externa
será cubierta por la organización educativa, que tiene una tarifa anual que se
hace cargo de estos gastos. El resto de los bienes materiales referidos serán
cubiertos por el creador de la propuesta.

5.3. Población y muestra

La población a investigar está conformada por 50 niños y 50 docentes

Unidad Educativa Fernando Pizarro Bermeo
 Tabla 1. Población y muestra

Institución Población

Estudiantes 50

Docentes 50

Total 100

Por ser una población pequeña de cien, el trabajo de investigación se

trabajará con toda la población sin realizar cálculo alguno para la muestra.

5.4. Instrumentos a aplicar

Encuesta a docentes: para determinar la forma de como trabajan y

que pedagogía llevan al impartir sus clases

Encuesta a los estudiantes: Se la realizó con el objetivo de determinar

las causas del bajo rendimiento académico que tienen los estudiantes.

Planes académicos: se obtuvo de los registros de la secretaría con la

intención de tener datos sobre las distintas asignaturas y conocer los puntos
medios de cada uno de ellos para reconocer en qué asignatura tienen
carencias

6. Marco teórico
6.1. Capítulo 1
6.1.1. La pedagogía

La Pedagogía es una ciencia humana increíble que ha sido

conceptualizada por algunas asociaciones y delegados. El método de
enseñanza no es sólo una ciencia psicosocial, es una información, una
artesanía ya que es una creación, una delicada creación realizada por el
individuo para comunicar un sueño del mundo y de él mismo como componente
del mismo. Es una creación, un desarrollo, una unión a través de la cual se
comunican los pensamientos, los sentimientos, la información, las
percepciones, las preguntas, los pensamientos, la mente creativa. Es
escolarizar e instruir.

El método de instrucción está impactado por la investigación del cerebro,

el humanismo, las humanidades, el razonamiento, la historia, entre otros:

 El impacto de la psicología ya que se concentra en los ciclos

psicológicos y sus elementos emocionales, mentales y sociales de la
persona.
 La investigación de los grupos sociales, las conexiones, la
disposición, la conjunción de la ciencia humana está conectada con el
método de enseñanza ya que la formación es una dinámica social en la
que un encuentro vive respectivamente, crece junto.
 La pedagogía y los estudios humanos se comparan cuando la
verdad humana de la instrucción se trata desde los puntos de vista natural
y social. La formación es por y para el hombre, posteriormente su relación.
 La filosofía y la información y las restricciones de la presencia y
los enfoques del ser, la necesidad de explorar, de reflexionar, de disertar,
de dar forma a los pensamientos y de compartir, de demostrar, de ordenar,
de atestiguar, de negar. Es el pensamiento, la astucia, la información, el
amor a la información en el método de enseñanza escolar.
 En el pasado de la humanidad, en cada una de las ocasiones en
las que la humanidad ha estado involucrada, la formación ha jugado un
papel principal en la historia para ser impactada por la necesidad del
universo de la información, para cambiar, para progresar, para
rediseñarse, para hacer y ajustar la mejor escolarización para cada cultura.
(Araujo Villafuerte, 2016)

6.1.2. Los modelos pedagógicos

En cuanto a los modelos educativos, Restrepo trae a colación que

éstos son traídos al mundo a partir de unas preguntas que el hombre se
plantea respecto a la persona, al público y a la cultura a la que pertenece y al
desarrollo que se espera dar a ese hombre. El método de enseñanza tiene un
desarrollo verificable desde lo convencional, cuyo objetivo es enmarcar la
personalidad del singular atendiendo al humanismo y al legalismo con una
disciplina radical, obviamente, de tipo tirano y vertical, para conseguir los
resultados previstos.

De ahí que el trabajo se termine por apoyo y el instructor sea un

desarrollador y guía educativo, atendiendo a los contrastes individuales, y los
resultados del aprendizaje pueden ser brillantes, pero extremadamente
mecánicos. A medida que los alumnos se robotizan, surge la necesidad de dar
espacio y oportunidad más destacada en las experiencias educativas y de
crecimiento, construyendo la información a partir de los intereses específicos,
necesidades y resultados concebibles del clima social y social, no sin disponer
de los resultados concebibles académicos de Piaget y Ausubel y otros.

Esta multitud de especulaciones dan al alumno la oportunidad de

desarrollar la información, con la dirección previa del educador. El
constructivismo vigoriza el giro humano y erudito. La información proviene de la
reflexión lógica. Los elementos que se manejan favorecen la oportunidad, el
pensamiento coherente y la moral. El instructor es un guía sinérgico y la
relación con el alumno es bidireccional. Por último, surge el modelo comunista,
que planea crear nuevas personas para la sociedad, que deben examinar la
sociedad y los métodos de creación para cambiar al hombre y la naturaleza, lo
cual es esencial, mientras que la conciencia es opcional.

Como puede observarse, el método de instrucción avanza desde los

orígenes en los que el educador era el mayor experto en la experiencia
educativa hasta los orígenes en los que el alumno se convierte en el punto
central de este ciclo. Además, hacia el principio, el método de enseñanza tenía
un origen relacionado con el marco, es decir, un origen en el que el alumno
debía estar preparado para los requisitos previos del marco. Después, había
originaciones implícitas en las que el alumno, lejos de ser un maniquí del
marco, se convertía en un pundonoroso del mismo, para sumarse al cambio del
marco. (Batista, 2010)

6.1.3. Aprendizaje
 El aprendizaje puede caracterizarse como toda la información que se
obtiene a través de las experiencias de la existencia cotidiana, en la que el
alumno se apropia de la información que acepta ventajosa para su aprendizaje.
Asimismo, tiende a percibirse como el ciclo a través del cual el individuo se
apropia de la información en sus diversos aspectos: ideas, estrategias,
mentalidades y valores.

Uno de los objetivos fundamentales de la educación es el logro de la

lectura y la escritura en los alumnos, por lo que se han creado un extraordinario
número de técnicas, puntos de vista y especulaciones para fomentar estas
habilidades, que, en todo caso, numerarlas abarcaría el desarrollo de unos
cuantos volúmenes de texto, por lo que en este estudio haremos referencia a
las más recientes y a las que por catálogo en curso están vigentes. Para
comprender con mayor probabilidad la labor educativa, además de tomar en
cuenta al alumno, es importante considerar tanto a los educadores y su estilo
de enseñanza como la información que conforma el programa, así como los
atributos del clima social, todo ello para tratar de dar sentido a la idea de
aprendizaje en el aula y las variables que inciden en este segmento. (Salgado,
2016)

6.2. Capítulo 2
6.2.1. Currículo

El currículo es una tarea que decide los objetivos de la escolarización:

la ordenación de las ideas, normas, métodos, perspectivas, registradas en los
objetivos de cada periodo, que la asignatura debe cumplir. Además, alude a los
medios accesibles para trabajar y potenciar los ciclos de transmisión y
obtención.

La razón de ser del plan educativo es el desarrollo de las escuelas

mediante el desarrollo de la instrucción y el aprendizaje. Se caracteriza por la
exigencia de que los pensamientos se ajusten a la disciplina de la formación y
que ésta se establezca en los pensamientos. El desarrollo de la mejora del
programa educativo es un esfuerzo por acercar la hipótesis y la práctica.
Podríamos llamar la atención sobre el hecho de que el plan educativo es la
etapa inicial de cualquier empresa de instrucción en la sala de estudios, y sin
su plan y ejecución se estaría trabajando sin rumbo y prácticamente sin
dirección, de ahí su extraordinaria importancia. (León García, 2012)

6.2.2. El currículo un mecanismo de ordenación de la

práctica educativa

El Currículo debe ser percibido de manera necesaria, es decir, como

una empresa constante de desarrollo por parte de todos los especialistas en
instrucción (directivos, educadores, estudiantes y trabajadores), no se
considera como una disposición comienza a partir de los pensamientos de los
profesionales capacitados o por el curso de desarrollo de la instrucción, Por lo
tanto, el Currículo no es sólo una propuesta o un plan, sin embargo, será un
giro de los acontecimientos y una evaluación consistente, toda el área local de
instrucción debe ser dirigida por un acuerdo curricular, el mismo que las tareas,
controles y evaluaciones para su mejora persistente. (García-Jiménez. Olga,
2018)

6.2.3. La importancia del currículo

El programa educativo es crítico en la medida en que responde a las

realidades sociales y sociales que la humanidad solicita, a lo que se suma el
ciclo instructivo para lograr cierres o propósitos de mejora de los mismos, debe
ser diseccionado en toda su intrincación y concentrado en sus rasgos interiores
así como en su impacto social, político, monetario y entre sus diversas
extensiones.

Además, la importancia de la sociedad, la cultura y el aprendizaje en

los puntos de partida del plan educativo sirve para el plan de trabajo instructivo
y, por tanto, para su mejora.

El siglo XXI conlleva extraordinarias dificultades para lograr un

desarrollo a la luz de la calidad educativa, lo que conlleva cambios
relacionados con la mejora de la persona en su entorno social de una manera
poderosa y competente, que es la razón de la importancia de enseñar a los
individuos de un público general, para lograr un avance ideal en cada una de
sus actividades dentro del entorno instructivo.

A partir de ahora, hay factores que aquí y allá perjudican o ayudan a la

mejora de la escolarización. La evaluación del plan educativo es un ciclo
deliberado a través del cual se estudia en qué medida los medios, los activos y
las estrategias permiten el cumplimiento de los objetivos y las metas de una
fundación o marco educativo". Retomando el compromiso de García, la
evaluación del plan educativo es vista como un ciclo preciso, es decir, para que
se cumpla, es importante seguir una técnica para saber si los objetivos
planteados en el plan educativo están de acuerdo con lo que se intenta en un
determinado establecimiento o interacción educativa. (Medina & Guzman,
2021)

7. Cronograma

ACTIVIDADES TIEMPO DE SEMANAS.

Junio
1 2 3 4 5

Planteamiento del Problema, Objetivos y

justificación.

Construcción del Marco Teórico, Bases

Teóricas.

Marco Metodológico y Conceptual.

Recolección de datos y Revisión

biográficas

Presentación del informe

8. Bibliografía
Araujo Villafuerte, M. E. (2016). La calidad educativa y su incidencia en el
rendimiento academico de los niños y niñas de sexto y septimo año de
educación básica de la unidad educativa Joaquin Lalama Cantón Ambato
provincia Tungurahua.
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/24435/1/Tesis Maria
Araujo.pdf

Batista, I. (2010). Descripción de las prácticas pedagógicas para la enseñanza

de la lectura y escritura y la adecuación de estas a los mecanismos
cognitivos de niños con retardo mental leve de la comuna de Chillán viejo.
http://repobib.ubiobio.cl/jspui/bitstream/123456789/2034/1/Batista_Espinos
a_Iris.pdf

García-Jiménez. Olga, & R.-L. D. L.-U. A. (2018). Investigaciones sobre

prácticas pedagógicas de maestros en formación de instituciones de
educación superior. Revista Espacios, 39(53), 7.
https://www.revistaespacios.com/cited2017/cited2017-07.pdf

León García, R. P. (2012). Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la

educación ecuatoriana de educación básica y bachillerato del Centro
Educativo Experimental Bilingüe Martim Cerere de la ciudad de Quito en el
período 2010- 2011.
https://dspace.utpl.edu.ec/bitstream/123456789/3186/1/Tesis de León
García René Patricio.pdf

Medina, S., & Guzman, A. (2021). Realidad de la práctica pedagógica y

curricular en bachillerato técnico. Polo Del Conocimiento, 6(1), 253–270.
https://doi.org/10.23857/pc.v6i1.2135

Salgado, S. (2016). Influencia de la visión mercantilista en el proceso educativo

en escuelas privadas del Ecuador. Estudio aplicado a cinco unidades
educativas privadas del sector de Tumbaco.
http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/123456789/13057/tesis
4.pdf?sequence=1&isAllowed=y