Historia de la educación y la pedagogía

ELEMENTOS GENERALES SOBRE

HISTORIA DE LA EDUCACION
Y LA PEDAGOGIA
IMPORTANCIA PARA
COMPRENSION DEL
PRESENTE.
La Historia de la Educación y
la Pedagogía permite la
reconstrucción de una de las
dimensiones que conforman
la dinámica cultural de las
distintas sociedades, como
son los fenómenos
educativos y pedagógicos
llevados a cabo a través de
múltiples procesos de
socialización. Su
comprensión y manejo es
una fuente inagotable de
formación para quienes se
interesan por el área de la
educación, puesto que sirve
Martha Cecilia Herrera C.
Prof. Universidad Pedagógica Nacional
para fundamentar una
amplia visión de la
problemática educativa y de
la reflexión pedagógica,
permitiendo el desarrollo del
espíritu de tolerancia y de la
capacidad de análisis,
comparación y crÍtica tanto
del pasado como del
presente.
Para Pierre Vilar el método
histórico constituye una
herramienta conceptual no sólo
para lacomprensión del pasado
sino también para acceder al
presente, puesto que la historia
puede abrir las puertas a un
conocimiento de las sociedades
de una manera razonada.
"Comprender cl pasado es de
dicarse a definir los factores
sociales, descubrir sus
interacciones, sus relaciones de
fuer za, y a descubrir tras los
textos, los impulsos
(conscientes, inconscientes) que
dictan los actos. Conocer el
presente equivale, mediante la
aplicación de los mismos
métodos de observación, de
análisis y de crítica que exige la
historia, someter a reflexión la
información deformante que
nos llega"l . En esta perspectiva,
el estudio de la Historia de la
Educación y la Pedagooía no se
refiere de modo aislado a la
reconstrucción de hechos,

Historia de la educación y la pedagogía

autores y modelos pedagógicos
del pasado, sino que busca
proporcionar un método que
permi ta dar tratamiento a la
problemática presente. De tal
manera, ella deberá tener
incidencia "sobre ias alternativas
pedagógicas inmediatas, sobre la
experimentaci6n didáctica,
sobre la penetración en la
génesis de los problemas
educativos actuales"?
ENFOQUE TEORICO
Y METODOU)GICO.
l. Relación interdisciplinar
y autonomía.
La historia de la Educación
y la Pedagogía hace parte de
la historia social y cultural
puesto que al concebir la
educación como una de las
instituciones encargadas de la
preservación de la conciencia
social y cultural, se le
considera inserta en la matriz
social de los diferentes
pueblos y sociedades3 . Por
ello nos parece de gran
importancia rescatar el lugar
que le corresponde en la
reconstrucción de
determinadas dimensiones de
la sociedad, considerándola
como parte vital de la historia
social y cultural.
En el proceso de
reconstrucción de los
fenómenos de los que se
ocupa, la historia de la
educación se preocupa por
es-
tablecerlasfuerzas sociales
que entran en juego en la
dinámica educativa y
pedagógica, las
motivaciones, las
intervenciones políticas y
culturales, Io cual la lleva a
ampliar la esfera de las
dimensiones que estudia y
por tanto de las disciplinas
en las que sc apoya.
Como lo atirmaRemo
Fornacaes inútil "insistir
sobre los límites de una
reconstrucción histórica
solamente filosófico-
pedagógica o
psicopedagógica, en cuanto
los fenómenos por
reconstruir y por estudiar
no tienen tan solo dos caras
o Gos dimensiones y sería
absurdo que la recons
trucción no se alimentase
en la aportación de otras
disciplinas"4
Es por ello que la Historia de
la Educación yla Pedagogía
debe enfrentar el problema de
asimilar y reelaborar, el
debate que en materia
educativa y pedagógica han
abierto otras disciplinas
desde finales del siglo XIX, y
con mayor fuerza en el siglo
XX, tales como la psicología,
la lingüística, la
sociología,
laantropología, el
Historia de la educación y la pedagogía
psicoanálisis. Disciplinas
que, al abordar el análisis de
las diversas manifestaciones
del ser humano en la
sociedad, han adelantando
explicaciones en torno a los
fenómenos ed ucativos y
pedagógicos desde sus
respectiVos enfoques, y han
proporcionado herramientas
para que éstos sean
entendidos dentro de un
contexto sociocultural mucho
mas amplio y enriquecido.
No obstante, la Historia de la
Educación y la Pedagogía
deberá también luchar por
Iograr una autonomía que
evite que se diluya en las
otras disciplinas.
2. Incidencias y
determinaciones en el
análisis.
En el ámbito de la
interpretación histórica en
torno a los hechos
educativos y pedagógicos es
preciso señalar la incidencia
de una serie de aspectos que
deberá tener en cuenta el
investigador que se enfrente
al estudio de estos
fenómenos, algunos de ellos
son: l. El
entrecruzamiento de
corrientes de pensamiento
con diversos enfoques
teóricos y metodológicos, el
cual influye de diversas
maneras en el tipo de
reconstrucción y análisis que
se hace de los fenómenos. 2.
Los intereses sociales en
juego y el deseo de los
grupos dominantes por
imponer una cierta imagen
de la historia que legitime
las relaciones sociales
existentes5 . Al respecto el
historiador de la educación y
la pedagogía se cuida de no
caer preso en una red que, al
legitimar la visión de un
solo grupo, proyecta en la
historia unaimagen reducida
de la compleji dad
educativo-pedagógica. 3. La
cosmovisión que posee el
historiador según sus
propias determinaciones
sociales e individuales. En
suma, el historiador de la
educación y la pedacogía
debe tomar clara conciencia
de sus compromisos, límites
y determinaciones.
3. Fuentes y archivos.
Las fuentes documentales eri
las quese nutre la Historia de
la Educación y la Pedagogía,
deben abarcar una amplia
gama de materiales no quemos en el altar de la tempo-
constreñidos al ámbito
ralidad y de la historicidad' '6
puramente educati-
Lorenzo Luzuriaga afirma que
la "historia de la educación y
de la pedagogía no se estudia
solamente en las obras pedagó-
gicas, sino que tiene un radio
mucho mas amplio, en rela-
ción con las diversas manifes-
taciones de la cultura"'. Es así
vo, lo cual permite una mayor como señala algunas de las
)osibilidad de recoger nexos y fuentes documentales en las que
relaciones que posibiliten "el deberá beber el estudioso de
este campo para la reconstruc
enfrentamiento con toda la pro-
ción de los hechos de su interés,
blemática histórica que debe• entre estas se cuentan: Las obras
ría constituir el auténtico pun- maestras del pensamien-la
to de referencia". No obstante,
esto requiere ser cautelosos
frente al reduccionismo que
explica a través de fenómenos
externos la dinámicaeducativa
y pedagógica, sin auscultar su
propia autonomía y temporali-
dad: "Unamos al artista, al filó-
sofo, al científico, al pedagogo
a su tiempo, pero no lo sacrifi-
Historia de la educación y la pedagogía
 ciertas franjas de la de

fin de empezar a construir los

basamentos de una reflexión
sistemática y disciplinar
sobre
Historia
rés, entre estas se cuentan:
Las ciertas franjas de la de obras maestras del

pensamien-la Educación y de la Pedagoto universal, .las

obras funda-gÍa. No obstante es necesario
mentales de la pedagogía, obrasenfatizar que
paraqueestaconsliterarias, biografías y autobio- trucci6n sea exitosa debe estar grafías,
obras religiosas, leyes iluminada por elementos de íny disposiciones generales. A dole
conceptual que conduzeste inventario de

Luzuriaga can a la elaboración de marcos quizás pudiéramos añadir fuen- explicativos que
se acerquen a tes relacionadas con la culturala documentación
desde hipómaterial, que permitan recons-tesis y problemas, sin sucumtruir los espacios

Historia de la educación y la pedagogía

físicos y so-bir ante la masa documental en ciales en los que se llevan abruto. Lo anterior
permitirá a cabo los procesos educativos:la Historia de la Educación
DELIMITACIONTEMATICA
publicaciones periódicas que
/0, lo cual permite una mayor
)osibilidad de recoger nexos y expresen las posiciones de los Y PERIODIZACION.
relaciones que posibiliten "el diversos estamentos sociales

enfrentamiento con toda la pro-
blemática histórica que debe•
ría constituir el auténtico pun-
to de referencia". No obstante,
esto requiere ser cautelosos
frente al reduccionismo que
explica a través de fenómenos
externos la dinámicaeducativa
y pedagógica, sin auscultar su
propia autonomía y temporali-
dad: "Unamos al artista, al filó-
respecto a la problemática edu-
cativa de una época, textos y
manuales escolares,etc; en fin,
es necesario aguzar la imagi-
nación al máximo para "atra-
par" la complejidad que sub-
yace detrás de los hechos histó-
ricos, permitiendo al investi-
gador reconstruir las múltiples
interrelaciones en juego
Parece pertinente detenernos
un poco en la forma como los
historiadores de la educación y
la pedagogía han concebido la
reconstrucción de los hechos
de su interés, así como el tipo
de periodización que han utili-
zado para ello. La mayoría de
los textos de Historia de la Edu-
cación y la Pedagogía asignan
una doble dimensión a la des-

sofo, al científico, al pedagogo No cabe duda entonces que la cripción y reflexión sobre el

a su tiempo, pero no lo sacrifi- Historia de la Educación debe- desarrollo histórico de la edu-

quemos en el altar de la tempo- rá dotarse de numerosas fuen- cación. En general ellos hablan
ralidad y de la historicidad' '6 tes documentales y buscar con- de una esfera referida a los
formar archivos educativos y hechos educativos -institucio-
pedagógicos de alcance nacio- nes escolares, políticas estata-
Lorenzo Luzuriaga afirma que
la "historia de la educación y nal encargados de centralizar, les, aspectos cuantitativos-, y
de la pedagogía no se estudia sistematizar y poner a disposi- otra ligada a la identificación y
solamente en las obras pedagó- ción de los investigadores y de caracterización de los ideales
gicas, sino que tiene un radio los educadores, un rico mate- pedagógicos y modelos educa-
mucho mas amplio, en rela- rial de trabajo y reflexión pe- tivos que existen de modo pa-
ción con las diversas manifes- dagógica. Hacia estos materia- ralelo a los primeros. Algunos
taciones de la cultura"'. Es así les y su sistematización habrá se refieren a estas dos instan-
como señala algunas de las que volcar una parte del interés cias como real e ideal, puntua-
fuentes documentales en las que en materia investigativa, con el lizando que ideal no significa
edificios escolares, mobiliario, acercarse a los esfuerzos que iconografía. Igualmente es ne-
en este siglo viene haciendo la cesario beber en fuentes queperspectiva que aboga por una
permitan levantar series esta- historia comprensiva, explicadísticas en torno
a las regulari- tiva8. dades de algunos fenómenos,

Historia de la educación y la pedagogía

53

cada momento históric0

10
James Bowen precisa
distintos niveles del
fenómeno educativo,
los cuales deben
encontrar tratamiento
en una Historia de la
Educación, estos son:
los elementos culturales
relacionados con lo
educativo, las
características de la
educación, las prácticas
y teorías educativas y sus relaciones con las grandes corrientes del pensamiento ll . Para Jaime
Jaramillo Uribe y Jairo Acevedo, la Historia de la Pedagogía ofrece
que no haya tenido una pedagogía como una de delimiten ambas aristas y
influencia concreta en la sus partes, mientras que sus relaciones, así como los
dinámica educativa, sino para otros es la Historia de nexos con la Historia de la
que es una esfera que se la Peda- Cultura y la Historia de las
mueve fundamentalmente Ideas.
gogfa la que debería
en el plano de las ideas. En
hacerse cargo de la
los textos que some- timos
globalidad de la temática.
a revisión no se tiene claro
Con un punto de vista mas Para Lorenzo Luzuriaga debe
el peso particular de cada
coherente, una tercera establecerse una clara
una de ellas y el tipo de
posición encuentra diferenciación entre Historia
relaciones que las
imprescindible distinguir de la Educación e Historia de la
conectan: si los hechos
claramente los objetos de Pedagogía, en donde la primera
educativos se nutren de las
estudio de estas dos tiene por objeto el estudio del
ideas pedagógicas o si
dimensiones, abordando su cambio y desarrollo
éstas encuentran su
reflexión en niveles experimentado por la
alimento en aquellos, o en
diferentes. En cualquiera educación a través del tiempo
términos generales cuál es
de los casos, to dos los en los diversos pueblos y
su grado de
autores destacan la íntima épocas, estableciendo vínculos
interdependencia.
relación entre educación y con la Historia de la Cultura;
pedagogía y la necesidad de mientras que la segunda, la
Para unos la Historia de la
que los investigadores se Historia de la Pedagogfa, debe
Educación abarcaría la
ocu pen de su estudio, dar cuenta del
problemática de la

Historia de la educación y la pedagogía

 desenvolvimiento de las ideas e miento de aspectos culturales historia de los filósofos, de los
ideales educativos, la evolu- de índole mas general-; el sistemas y pro blemas del
ción de las teorías pedagógicas segundo objeto de estudio pensamiento y de la
y las personalidades que mas detendría su atención en los educación, teniendo como
han influido en la educación, planteamientos que sobre el transfondo la Historia de la
hallándose por Io tanto en arte de educar han postulado Cultura14.
estrecha conexión con las educadores y pedagogos. El
Ciencias del Espíritu9. primero debe crear nexos con
la Histo- Debesse y Mialaret aunque
titulan como Historia de la Pe
ria de la Cultura y el segundo dagogfa los volúmenes
Según H.I. Marrou la Historia
con la Historia de la Filosofía, porellos compilados, no son
dela Educación debe empren-
ambos suponen conocimientos muy claros en establecer su
der el estudio de las
de tipo pedagógico para poder especificidad. Sitúan la
instituciones educativas, de las
identificar las fases y etapas Historia de la Pedacogía
relaciones entre éstas y la
del desarrollo histórico de los dentro de las Ciencias de la
sociedad histórica concreta en
principios y sistemas Educación, indicando que
la que surgen, al igual que las
pedagógicos 13 , Por su parte, además del valor intrínseco
relaciones de corte pedagógico
Aldo Agazzi m uestrael que ella posee como tal,
que sirvieron como modelos en
propósito de hacer una contrib uye a clasificar y a
una visión de análisis de los
Historia de la Pedagogfa hacer mas eficaces las
grandes sistemas y teorías que
inscrita dentro de la Historia Ciencias de la Educación.
encierran una forma de Paidea -
de laFilosoffa, puestoque para Debesse opina que el término
un tipo ideal de hombre
él la pedagogía depende "Historia de la Pedagogía" es
educado-. Jaramillo Uribe
estrechamente de ésta. Se mas limitativo que el de
distingue en esta historia tres
ocupa de la historia de los "Historia de la Educación"
dimensiones: la del
hechos educativos desde dos aunque afirma a continuación
pensamiento pedagógico, la de
órdenes diversos: el que estos dos conceptos
las instituciones pedagógicas y
pensamiento educativo de los vienen asercasi sinónimos. Al
la de los aspectos culturales, al
grandes escritores de la señalar el carácter lagunar y
tiempo que enfatiza las
pedagogía y de la didáctica, desigual de los conocimientos
relaciones entre esta historia
de los clásicos de la en esta área, Debesse denota
con la Historia de la Cultura12 .
educación, y en segundo tér la exis tencia de una doble
mino, de los ordenamientos e historia: la del pensamiento
Ruiz Amado establece tam
instituciones, de las escuelas, pedagógico y la de la práctica
bién una clara delimitación
es decir, de cómo se fueron pedagógica. Estos dos ámbitos
entre los objetos de estudio
configurando a través de los se conocen de forma desigual
histórico de la educación y la
siglos las obras educativas y sus relaciones son difíciles
pedagogía. El primero debe
según los diversos pueblos y de preci sar; no obstante, para
mostrar el curso que ha ido
sociedades; estos dos órdenes él es in dudable que paralela a
tomando el hecho educativo
se complementan e inspiran la evolución de las prácticas
y consciente - el cual no debe
mutuamente. Agazzi educativas, existe una
diluirse con el trata-
reconstruye en su texto una evolución de las doctrinas, un
Historia de la Pedagogía como capítulo de Historia de las

Historia de la educación y la pedagogía

 Ideas, motivo por el que la propiamente dicha, formaciones económico-
Historia de la Pedagogía tiene clasificando en la primera a sociales representan el criterio
que asociar los dos campos las sociedades que carecen de metodológico para la
mostrando su singularidad e escritura -criterio que ya periodización de la historia
interconexi6n 15 empieza a ser cuestionado-. universal. Con la
La Historia por su parte se historiografía del siglo XX se
subdivide en la Antigüedad, agudizó el problema que
Elproblemadelaperiodización Edad Media, Moderna y Con plantea la unidad de la historia
constituye otro de los aspectos tem poránea. Esta periodi humana y la pluralidad de las
importantes en lo que se zación encuentra sus orígenes sociedades y culturas
refiere a la reconstrucción de en el Humanismo y se concretas, y aunque aun
la histo ria; la gran extensión generaliza bien avanzado el persiste en buena parte la
crono lógica y temática que siglo XVII. Está permeada de tradición académica que
abarca el estudio de ésta y de eurocentrismo ya que es la señala a Europa como el
sus diferen tes aspectos, llevó historia de Europa y centro del mundo, esta imagen
a la búsqueda de etapas que específicamente de ciertos ha entrado en crisis y los
presentaran cierta afinidad países de Europa Occidental, historiadores empiezan a
para facilitar y sistem atizar su la que da sentido a sus ciclos, reconocer lo inadecuado de
tratamiento. La periodización apareciendo en forma este esquema así como la
es válida tanto para la historia subordinada o no necesidad de trabajar desde
general que se ocupa del consideradas de plano, otras nuevos criterios.
desarrollo de la so ciedad culturas cuya lógica histórica
humana en todas sus facetas, no encuentra explicación en la
como para las historias cultura 'de Occidente. Para el En los textos de Historia
particulares -ya sean naciona Materialis mo Histórico el de la Educación y la
les, regionales- o también para surgimiento de las clases Pedagogía revisados, los
el estudio de grupos, sociales y su inter acción a criterios utilizados para la
actividades o temáticas través del tiempo, representa periodización y las de
particulares. Estos niveles de un elemento de juicio para limitaciones del
historia requieren de diversos delimitar una perio dización a tratamiento te mático,
criterios para la estructuración nivel histórico; su propuesta obedecieron a razones que
de una jerarquización encuentra alg ún grado de oscilaron desde claros
determinada, por ello el coincidencia cronológica con plan teamientos
problema de la periodización la anterior clasificación: a la conceptuales y
implica una consideración etapa de la Prehistoria metodológicos, motivos
teórica definida que debe correspondería la fase del de in terés personal, de
desprenderse al mismo tiempo Comunismo Primitivo, a la orden prácti co o de
del propio material histórico Edad Antigua la del orientación política, hasta
que se trabaja; de aquí provie Feudalismo, ala Moderna y el simple acatamiento a
ne en parte el relativismo y la Contemporánea el periodizaciones
limitación de toda perioUna surgimiento y desarrollo del tradicionalmente usadas
buena parte de los textos de Capitalismo. De esta manera en el campo de la historia.
Historia dividen su estudio en para dicha escuela teórica, los Algunos privilegiaron el
Prehistoria e Historia modos de producción y las tratamiento temático en el

Historia de la educación y la pedagogía

55
 que la dinámica educativa
y pedagógica marcó las
pautas de estructuración
así como su
periodización, como es el
caso de Marrou, Agazzi,
Ruíz Amado y Luzuriaga; o
la historia regional en los
estudios que se detuvieron
en países específicos para el
manejo de algunos temas
como son el texto de
Bowen y algunos capítulos
del de Debesse y Mialaret;
o bien la historia general
con sus grandes ciclos,
librando con mejor o peor
suerte la batalla con el
enfoque eurocentrista -
Jarami 110 Uribe,
Acevedo-. En gene- ral, los
libros privilegiaron los
criterios de periodización
con los que
tradicionalmente se ha
trabajado la historia
universal, conjugándola en
algunos casos con la
duración propia de la
historia de la educación y la
pedagogía.
Reconociendo la validez de la
diferenciación entre hechos
educativos,e ideas
pedagógicas, pero a la vez la
necesidad de darles
tratamiento de manera
integrada, nos parece
pertinente nombrar claramente
la existencia de estas dos
dimensiones bajo el nombre
de Historia de la Educación y
de la Pedagogía, al tiempo que
es preciso propender por darle
un tratamiento en el que su
temática y periodización no se
diluyan en historias y
cronologías generalizantes.
NOTAS
I
VILAR, Pierre. Iniciación al
vocabulario del análisis
histórico. Barcelona, Grijalbo,
1.982. p. 12.
2
FORNACA, Remo. In investiga
ción histórica-pedagógica.
Barcelona, Oikus-Tau, 1.978. p.
13. 3HERRERA Martha y LOW
Carlos. los intelectuales
académicos. Una propuesta de
investigación histórica. U P.N.,
Facultad de Educación.
Departamento de Postgrado.
Maestría en Historia de la
Educación y la Pedagogía.
Santafé de Bogotá, I sem. 1993,
34 p. 4
FORNACA,
op. cit. p. 149.
5
SHAFF, Adam. Historia y
Verdad. México, Grijalbo, 1.974,
p. 85.
TOPOLSKY, Jersy.
Metodología de la Historia.
Madrid, Ed. Cátedra, I .982.
MARROU, H.I. El conocimiento
histórico. Madrid, Ed. Labor,
I .968.
p. 160.
6
FORNACA, op.cit., p.19, p.
127. 7LUZURIAGA, Lorenzo.
Historia de la Educación y de la
Pedagogía. Buenos Aires,
Losada, 1.977. p. 17.
8 15
Historia de la educación y la pedagogía
1)E CERTEAU, Michel. "La
operación histórica". En: Hacer
la Historia, Barcelona, Laia,
1.980. vol 1 (Nuevos
problemas), pp. 15-44.
FLORESCANO, Enrique. "De la
memoria del poder a la historia
como explicación". En: Historia.
Para qué?; VEYNE, Paul. "La
historia conceptualizante". En:
Hacer la Historia, op.cit. vol.l.
pp.75-104. VILAR, Pierre.
Iniciación al vocabulario del
análisis histórico. Barcelona; Ed.
Crítica, 1981.
9
LUZURIAGA, Lorenzo. op.cit.
10MORROU.H.1.HistoriedeL'E
ducationdansL'Antiqueté. París,
Seul, 1.960.
II
H.I. Marrou, op.cit.; BOWEN,
James. Historia de la Educación
occidental. Barcelona. Herder,
1.979.
3 vol.
12
ACEVEDO, JAIRO. Historia
de la Educación y la Pedagogía.
Medellín, Universidad de
Antioquia,
1.984.
JARAMILLO URIBE, Jaime.
Historia de la Pedagogía como
historia de la cultura. Bogotá,
Univ. Nacional, 1.965.
13
RUIZ AMADO. Hisioria de la
Educación y la Pedagogía.
Barcelona, Gili, 1 .911.
14
AGAZZI, Aldo. Historia de la
FilosoJïa y de la Pedagogía.
Marfil, Alcoy, 1.966.
 DEBESSE y MIALARET.
Historia de la Pedagogía.
Barcelona, Oikus-Tau, 1.987. 2
vol.
16

BROM, Juan. Para

comprender la Historia. México,
Nuestro Tiempo, 1.976, pp.43-
53.
II
IJNESCO. La integración de
niños discapacitados a la
Educación común. Chile, 1.991;
pág. 24.

Historia de la educación y la pedagogía

Historia de la educación y la pedagogía