CONCLUSIONES

DESCRIPTIVAS POR
COMPETENCIAS

3
AÑO
S
Ejemplos 2021

DOCENTE:
AULA:
NIÑO:
EDAD:
 ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Competencia "Construye su identidad"
Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
☆ Se valora a sí mismo.
☆ Autorregula sus emociones.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Sé identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes
para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con
ira, triste o alegre.
DESEMPEÑO 3 AÑOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
Cuando el niño construye su identidad y
se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
 Su niño (a) ha logrado evidenciar por  Se ha podido evidenciar que su niño (a)
 Reconoce sus necesidades, sensaciones, medio de palabras, gestos y presenta algunas dificultades al utilizar la  Se recomienda establecer un clima de
intereses y preferencias; las diferencia de movimientos, que reconoce sus palabra (un lenguaje claro) como medio seguridad y confianza en el espacio familiar en
las de los otros a través de palabras, necesidades, intereses, emociones y para reconocer sus necesidades, intereses, el que se desenvuelve, permitiendo escuchar
acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: preferencias, diferenciando las suyas emociones y preferencias, pero sus necesidades, intereses, expresar sus
En el momento del juego, un niño busca con las de los demás, además demuestra hacerlo con ayuda de gestos y emociones y preferencias, demostrándole que
entre los juguetes uno de su preferencia y reconoce a los miembros de su movimientos además de diferenciando es entendido desde su nivel de lenguaje que
escoge un balde. Dice a sus amigos: "Yo familia e interactúa con ellos, al las suyas con las de los demás, además
tenga, enfatizando con precisión lo que
quiero este". realizar actividades cotidianas como se reconoce como miembros de su
juegos de su interés, actividades de familia e interactúa con ellos, al realizar comunica sin tener que corregirlo,
cuidado personal (aseo de manos, actividades cotidianas como juegos de su continuamente.
 Se reconoce como miembro de su familia
y grupo de aula. Identifica a los lavado de dientes, entre otros interés. Demuestra dificultad en la  Incluirlo en las actividades familiares que
integrantes de ambos grupos. Ejemplo: protocolos de cuidado ante cualquier práctica de actividades de cuidado realicen, tomando en cuenta sus intereses
Un niño hace un dibujo de su familia en contagio como el COVID 19), así personal (aseo de manos, lavado de como la expresión de alguna idea, elección de
donde aparece él, su mamá, su papá, su como hábitos alimenticios (como el dientes, entre otros protocolos de cuidado juegos en familia entre otras actividades
hermanito, su abuelita y su mascota. consumo de frutas y verduras además ante cualquier contagio), así como
de reconocer alimentos no saludables) hábitos alimenticios (como el consumo cotidianas, para sentirse parte importante de la
demostrando sentirse seguro dentro de frutas y verduras además de reconocer familia.
 Toma la iniciativa para realizar de su familia al buscar la compañía y alimentos no saludables) demuestra
actividades cotidianas y juegos desde sus ayuda de los adultos que se inseguridad al buscar la compañía y  Proponle la práctica de acuerdos para el
intereses. Realiza acciones de cuidado encuentran bajo su cuidado. ayuda de los adultos ante situaciones de cuidado de todos los miembros de su familia
 personal, hábitos de alimentación la vida cotidiana. como (el aseo de manos antes de comer o
saludable e higiene. Ejemplo: Cuando la después de llegar a casa, el cuidado de su
docente les anticipa que ya llegará el dientes al levantarse y después de ingerir
momento de la lonchera, la niña avisa que
alimentos, entre otros protocolos de
se va a lavar las manos porque va a
comer. bioseguridad ante posibles contagios del
COVID 19), así como el consumo de comidas
 Expresa sus emociones, utiliza para ellos saludables (frutas y verduras) en la que se
los gestos, movimientos corporales y evite el consumo comida chatarra, además de
palabras. Identifica sus emociones y las la práctica de alguna rutina de ejercicio para
que observa en los demás cuando el mantener una vida saludable en la familia.
adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está
construyendo una torre, pero al querer  Demuestra a tu niño(a) confianza al sentirse
hacerla muy atta se ¡e cae varias veces.
escuchado y entendido, para que ante
Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea
en señal de fastidio y frustración. Busca a situaciones de riesgo o dificultad tenga la
la docente para que lo ayude y lo seguridad y confianza de expresar lo que
consuele. siente o necesita en el momento, al dialogar
 Busca la compañía y consuelo del adulto con él o ella, ponte a su nivel inclinándote y
en situaciones en las que lo necesita para demuéstrale tu compañía mediante un gesto o
sentirse seguro. Tolera algunos tiempos expresión de cariño (caricia, abrazo, entre
de espera anticipados por el adulto.
otros). Promoviendo en él la tolerancia ante las
Ejemplo: Una niña camina hacia su adulto
o lo llama al observar la pelea de otros dificultades.
compañeros; espera que el adulto
intervenga.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común"
Cuando el niño convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las
diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el
buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
DESEMPEÑO 3 AÑOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
Cuando el niño convive y participa
 democráticamente y se encuentra en proceso
al nivel esperado del ciclo II, realiza
desempeños como los siguientes:
 Su niño (a) ha logrado evidenciar que
 Se relaciona con adultos y niños de su puede relacionarse con facilidad con
entorno en diferentes actividades del aula y los adultos de su entorno como los
juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, miembros de su familia, además con
le propone jugar con bloques a otros niños. algunos de sus compañeros del aula,
Construyen de manera conjunta una torre. por medio de what sap (video
llamadas en grupo) y otros medios
 Participa en actividades grupales poniendo en virtuales (zoom), al realizar juegos
práctica las normas de convivencia y los de interacción social, ha demostrado
límites que conoce. poner en práctica algunos acuerdos
 Colabora en el cuidado del uso de recursos, establecidos para el trabajo diario en
materiales y espacios compartidos. el aula virtual, así como acuerdos en
familia, como el cuidado de los
materiales y espacios compartidos
entre ellos, logrando una buena
convivencia
 Su niño (a) ha podido evidenciar que
presenta algunas dificultades al
relacionarse con los adultos de su entorno
como algunos miembros de su familia,
además de no lograr interactuar con
compañeros del aula al no participar de
las actividades diarias, por medio de
what sap (video llamadas en grupo) y
otros medios virtuales (zoom), además
de no haber logrado integrarse en juegos
de interacción social vía virtual, y no
demostrar poner en práctica algunos
acuerdos de convivencia establecidos en
familia y en el trabajo diario en el aula
virtual, (esperar su turno, levantar la
mano para hablar) además del cuidado de
los materiales y espacios compartidos
entre ellos.
 Se recomienda poner en práctica la
convivencia entre los miembros de su familia
por medio de juegos de su interés, además de
permitir interactuar con otros parientes o
compañeros de su aula por medio virtual, al
participar a diario de las actividades del
colegio.
 Acordar en familia acciones para una mejor
convivencia en la que pongan en práctica, ser
escuchado, esperar su turno, respetar la idea de
los demás, ayudar en casa teniendo pequeñas
tareas de acuerdo a sus posibilidades, según
sus posibilidades como arreglar sus juguetes,
guarda sus zapatos, acomodar la ropa sucia en
su lugar,, ayudar a mamá en el lavado de su
fruta, acomodar la mesa entre otros, y sobre
todo poner límites ante situaciones no correctas
y que pueden ocasionarle daño físico y
emocional (como cediendo a sus berrinches o
pataletas) corregir en el momento indicado,
con un lenguaje claro evitando la violencia.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Competencia ""Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las qué le son cercanas".
Cuando el niño construye su identidad. Como persona humana, amada por Dios, combina las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe: de manera comprensible y respetuosa.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe a su familia y de su entorno. Participa e acciones que muestren su solidaridad y generosidad
hacia su prójimo como muestra de amor que recibe de Dios.
DESEMPEÑO 3 AÑOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

Cuando el niño construye su identidad, como

persona humana, amada por Dios, digna,
 libre y trascendente, se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo II y
realiza desempeños como los siguientes:
 Reconoce de manera espontánea, a través  Su niño (a) ha logrado evidenciar  Su niño (a) ha podido evidenciar que  Poner en práctica palabras de cortesía (saludar
de sus acciones diarias, el amor y cuidado que reconoce a través de acciones presenta algunas dificultades al poner en y despedirse) acordadas en familia,
que le brinda su familia, corno un indicio diarias como colaborar, saludar, práctica acciones para colaborar, utilizar construyendo pequeños carteles que estén
del amor de Dios, y da inicio a acciones despedirse y agradecer con propia frases de cortesía como saludar, colocados en puntos adecuados dentro de la
como colaborar, saludar, despedirse y
iniciativa, las acciones de amor y despedirse y agradecer con iniciativa casa, para una mejor interacción con los
agradecer por propia iniciativa.
cuidado que comparte con los propia, así como la práctica de acciones miembros de su familia y su uso en diferentes
miembros de su familia y con otros, de cuidado de lo creado por Dios y espacios donde interactúe con otros. Así
 Participa en las prácticas de la confesión
o con el prójimo como un indicio al compartido con los miembros de la como agradecer siempre en familia, como
religiosa de sus padres y lo comenta a sus
amor a Dios. Disfruta de lo creado familia, y cuidado de l ejemplo del amor y cuidado recibido por al
compañeros de aula. por Dios demostrando con amor de Dios.
iniciativa propia su cuidado.
 Disfruta por iniciativa propia de naturaleza
creada por Dios con amor.

 Demuestra su amor al prójimo acogiendo y

compartiendo con todos como amigos de
Jesús.

ÁREA: PSICOMOTRIZ.
Competencia : "Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad"
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
DESEMPEÑO 3 AÑOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
Cuando el niño se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
 Su niño (a) ha logrado evidenciar que  Su niño (a) ha podido evidenciar que  Proponer acciones de movimientos autónomos
 Realiza acciones y movimientos como realiza acciones y movimientos presenta algunas dificultades al realiza y espontáneos con actividades de su interés
correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, coordinados (de brazos y piernas) en acciones y movimientos coordinados como moverse al ritmo de la música de su
 rodar, deslizarse -en los que expresa sus
emociones- explorando las posibilidades de
su cuerpo con relación al espacio, la
superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño
juega a trepar un pequeño muro, camina
intentando mantener el equilibrio y salta
desde cierta altura.
 Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo-podal
en diferentes situaciones cotidianas y de
juego según sus intereses. Ejemplo: Un niño
desenrosca la tapa de su botella, pela una
fruta, y puede abrir y cerrar sus envases
colocándoles las tapas.
 Reconoce sus sensaciones corporales, e
identifica algunas de las necesidades y
cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiración después de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y la que pueda relajarse al término de una
nombrarlas espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo
(o los de otros) a su manera y utilizando
diferentes materiales.
forma libre y espontánea como
correr, saltar rodar, deslizarse,
expresando sus emociones,
explorando las posibilidades de su
cuerpo en diferentes espacios, y
superficie en relación con los objetos
su entorno. Además de reconocer y
nombrar las partes de su cuerpo al
relacionarse en diferentes situaciones
cotidianas y de juegos de su interés y
finalmente representar su cuerpo con
diferentes materiales de su agrado.
(material no estructurado y material
gráfico como…)
(brazos y piernas) como correr, saltar
rodar, deslizarse, y al no poder expresar
sus emociones, al explorar las
posibilidades de su cuerpo en diferentes
espacios, y superficie en relación con los
objetos su entorno. Además, reconoce
algunas las partes de su cuerpo al
relacionarse en diferentes situaciones
cotidianas y de juegos de su interés para
luego finalmente según su nivel de
representación poder trazar su cuerpo con
diferentes materiales de su agrado.
(material no estructurado y material
gráfico como…)
agrado, realizar juegos en familia,
proporcionarle el espacio apropiado y material
necesario para su exploración libre o con
iniciativa propia.
 Permitir que cree su propio proyecto de juego
en la que asuma retos y desafío que pongan en
práctica acciones de movimientos coordinados
entre sus brazos y piernas como trepar, saltar
con ambos, un pie o alternados, rodar,
desplazarse por obstáculos, diversas texturas
de superficie con los pies descalzos.
 Motivarlo a que dialogue en forma espontánea
lo realiza con su cuerpo, al nombrar las partes
de su cuerpo que va descubriendo y logre
dibujar en forma segura y libre sus
movimientos o situaciones vividas. Además de
poner en práctica ejercicios de respiración en
actividad de movimiento con ayuda de música
de relajación o movimientos de yoga infantil
para canalizar su energía y regular sus
emociones.

ÁREA: COMUNICACIÓN.
Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna"
Cuando e) niños se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gusto del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑO 3 AÑOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
Cuando el niño se comunica oralmente n su
lengua materna, se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo II y realiza
desempeños como los siguientes:
 Expresa sus necesidades, emociones,  Su niño (a) ha logrado evidenciar •Su niño (a) ha podido evidenciar que aún •Compartir en familia textos (cuentos,
intereses y da cuenta de algunas que expresa sus necesidades, le es difícil expresar con un lenguaje adivinanzas, rimas, historias) de su agrado
experiencias al interactuar con personas emociones e intereses acerca de claro a través de la palabra, sus con imágenes llamativas, en la que pueden
de su entorno familiar, escolar o local. experiencias al interactuar con las necesidades, emociones e intereses despertar el interés y placer por la lectura, al
Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, personas de su entorno familiar y acerca de sus experiencias vividas al escuchar con atención el contenido del texto,
miradas, señas, gestos, movimientos compañero del aula, utilizando interactuar con personas de su entorno pueda deducir algunos personajes y sus
corporales y diversos volúmenes de voz con gestos y movimientos corporales, familiar y compañero del aula, utilizando características, describiéndolos de manera
la intención de lograr su propósito: j así como modular su voz al hablar sus gestos y movimientos corporales, espontánea, sin límites ni correcciones
informar, pedir, convencer o agradecer. según su intención de informar, con la intensión de informar, pedir, respetando sus ideas, y comprensión del
Ejemplo: Un niño dice a la docente: "No me pedir, convencer y agradecer. convencer y agradecer. Además logra texto.
quiete dar el rompecabezas", moviendo la Además, participa de diálogos al identificar y señalar algunas
cabeza en señal de negación. formular preguntas y responder características de los personajes del texto
 Participa en conversaciones o escucha acerca de lo que escucha y observa señalando la imagen o sucesos de su •Realizarle preguntas explicitas y sencillas que
cuentos, leyendas y otros relatos dé la del texto, nombrando las agrado o desagrado. haya podido reconocer o escuchar en el texto,
tradición oral. Formula preguntas sobre lo características de los personajes y y posteriormente hacer preguntas
que le interesa saber o responde a lo que le pequeños sucesos que son de su inferenciales en la que pueda deducir otros
preguntan. agrado o desagrado. contenidos o el significado de palabras que
 Recupera información explícita de un texto ayuden e incrementen su vocabulario, además
oral. Menciona el nombre de personas y hacer una lectura pausada con seguimiento de
personajes, sigue indicaciones orales o la lectura de izquierda a derecha con ayuda
vuelve a cantar con sus propias palabras los del dedo índice, para permitir que se apropie
sucesos que más le gustaron. de la escritura de manera espontánea.

 Deduce características de personas, •Promover el dialogo al término de la lectura

personajes, animales y objetos en en la que podamos establecer un clima de
anécdotas, cuentos y rimas orales. confianza, al expresar sus ideas acerca de lo
 Comenta lo que le gusta o le disgusta de que opinan lo que les agrada o desagrada de
personas, personajes, hechos o situaciones los sucesos o de los personajes y reflexionen
de la vida cotidiana a partir de sus acerca del mensaje del texto o comenten
experiencias y del contexto en que se actitudes de los personajes.
 desenvuelve.

ÁREA: COMUNICACIÓN.
Competencia "Lee diversos tipos de texto en su lengua materna"
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades como las siguientes:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
DESEMPEÑO 3 AÑOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
Cuando el niño se lee diversos tipos de texto
en su lengua materna, se encuentra en proceso
al nivel esperado del cido II y realiza
desempeños como los siguientes:

 Identifica características de personas,
personajes, animales u objetos a partir de lo
que observa en las ilustraciones cuando
explora cuentos, etiquetas, carteles, que se
presenta en variados soportes. Ejemplo: Un
niño está viendo un catálogo de productos
de alimentos, y dice: "Esta compra m i
mamá". "Es rico, me gusta", añade mientras
señala la i m a g e n d e l yogurt.
 Dice qué tratará, cómo continuará va
terminará el texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que va antes y
durante la lectura que realiza (por sí mismo
o a través de adulto). Ejemplo: El niño al
ver la caratula del cuento "Los tres
chanchitos" dice: "el de los chanchitos".
 Su niño (a) ha logrado evidenciar
que identifica las características de
personajes y objetos que observa en
las ilustraciones de cuentos,
etiquetas, carteles, además de
expresar de que se trata o termina el
texto con ayuda de las imágenes
secuenciadas del texto, y comenta
las emociones que le genera al
concluir su lectura.
 Su niño (a) ha podido evidenciar que
aún le es difícil identificar las
características de personajes y objetos
que observa en las ilustraciones de
cuentos por medio de un lenguaje claro
haciendo uso de gestos y movimientos
corporales, señalando etiquetas,
carteles, o imágenes secuenciadas del
texto, y demuestra a través de sus
emociones lo que le genera al concluir
su lectura.
 Disfrutar de cuentos ilustrados que ayuden a
interesarse por la lectura, poder identificar a
los personajes u objetos del cuento, en la que
lo invitemos a realizar predicciones con
ayuda de preguntas como de que trata el
texto, quienes aparecerán, donde se desarrolla
el cuento, cual podría ser su final, y como te
hubiese gustado que termine, que título le
ponemos o también crear algunos textos
orales por medio de imágenes de su agrado.
Finalmente realizar un dialogo para observar
su capacidad comprensión, al comentar que
emociones le generaron la lectura del texto.

 Comenta las emociones que le genero el

 texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y
experiencias. Ejemplo: Un niño dice: El
lobo me dio miedo”, después de escuchar el
cuento de los tres chanchitos.

ÁREA: COMUNICACIÓN.
Competencia: "Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna"
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lenguaje materna, combina las siguientes capacidades:
• Adecua el texto a las situaciones comunicativas.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus Ideas
en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura
DESEMPEÑO 3 AÑOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
 No se evidencian desempeños en esta edad.  

ÁREA: COMUNICACIÓN.
Competencia "Crea proyectos desde tos lenguajes artísticos"
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos
de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en
algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
DESEMPEÑO 3 AÑOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
Cuando el niño crea proyectos desde los
lenguajes artísticos y se encuentra en proceso
al nivel esperado del ciclo II, realiza
desempeños como los siguientes:
 Explora por iniciativa propia diversos
materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Descubre las
posibilidades expresivas de sus
movimientos y de los materiales con los
que trabaja. Ejemplo: En el taller de danza,
uno de los niños toma una cinta y empieza a
moverla y a moverse con ella, crea
movimientos, como ondearla cinta en
diferentes direcciones, girarla en su cabeza,
serpentearla en el piso.
 Representa sus ideas acerca de sus
vivencias personales usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la
danza o el movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.). Ejemplo: Mario toma
crayolas y papel para dibujar un chancho y
de esta manera representar lo que más le
gustó del paseo al campo.
 Su niño (a) ha logrado evidenciar
que explora por iniciativa propia
diversos materiales que tiene a su
alcance y son de su agrado, descubre
las posibilidades expresivas de sus
movimientos, al representar sus
ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, movimiento libre, la
música, etc.). Además muestra y
comenta de forma espontánea, a
compañeros y adultos de su entorno,
lo que ha realizado al jugar y crear
proyectos a través de los lenguajes
artísticos
 Su niño (a) ha podido evidenciar que
logra explorar diversos materiales que
tiene a su alcance y son de su agrado,
descubre las posibilidades expresivas de
sus movimientos, al representar sus
ideas usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura,
movimiento libre, la música, etc.). Aún
muestra dificultad al comentar de
forma espontánea, a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha
realizado al jugar y concluir sus
proyectos a través de los lenguajes
artísticos.
 Promover su imaginación y creatividad a
través de la creación de proyecto desde sus
diversos lenguajes artísticos como el dibujo,
la pintura, manualidades, el disfrute de la
música a través de movimientos
espontáneos, representando según sus
intereses y necesidades así como explorando
y utilizando el material de su agrado
(estructurado y no estructurado) . Permitir
que comente su proceso de creación y el
significado de ella, según su nivel de
lenguaje. Compartir junto a él o ella
actividades de su agrado y valorar sus
creaciones mediante expresiones que lo
motiven a seguir adelante.

 Muestra y comenta de forma espontánea, a

compañeros y adultos de su entorno, lo que
ha realizado al jugar y crear proyectos a
través de los lenguajes artísticos. Ejemplo:
Raúl realiza un dibujo por propia iniciativa,
sobre el proyecto de la tienda que imagina
construir y lo muestra a su profesora y
amigo con entusiasmo mientras le cuenta lo
que ha dibujado.

ÁREA: DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

Competencia: "Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua"
Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 • Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor.
Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del ciclo 11, realiza desempeños como los siguientes:
 Recupera información explícita (algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes) de un texto oral donde predominan palabras de uso frecuente (IE,
familia y comunidad) y son expresados con apoyo de gestos, expresiones corporales y tono de voz del interlocutor. Ejemplo: Cuando escucha información sobre los
animales, un niño o niña dice en su lengua materna de qué animal se trató.
 Responde a un interlocutor (compañero de clases o profesor) utilizando palabras y frases de su lengua materna. Ejemplo: "¿Cómo te llamas?", dice él o la docente. Y el
niño o niña responde en ashaninka: "Naro Elvis" ("Yo soy Elvis"). "¿A dónde vas?", dice él o la la docente, y el niño o niña responde en jaqaru: "Wakaru" ("Me voy a
donde la vaca").
 ÁREA: MATEMATICA.
Competencia: "Resuelve Problemas de cantidad”
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias cómo el conteo. Usa cuantificadores: "muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el
peso de los ' objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer'' "hoy" o "mañana".
DESEMPEÑO 3 AÑOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y
se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones entre los objetos de su  Su niño (a) ha logrado evidenciar que  Su niño (a) ha podido evidenciar que aún  Promover actividades lúdicas de
entorno según sus características perceptuales establece relaciones entre los objetos de su no logra establecer una relación entre los exploración de diversos objetos de su
al comparar y agrupar aquellos objetos entorno al observar sus características,
similares que le sirven para algún fin, y dejar
objetos de su entorno al no poder percibir entorno y de su interés, en la que pueda
comparar y agrupar aquellos objetos algunas características, establecer manipular, percibir, y hacer uso de todos
algunos elementos sueltos. Ejemplo: Al similares que le sirven para algún fin, comparaciones y finalmente agrupar objetos
llegar a su aula, un niño elige ir al sector sus sentidos para descubrir en forma libre
además utiliza expresiones al señalar donde similares, además establece con dificultad
del hogar y busca entre los objetos lo que hay muchos –pocos o ninguno y el conteo características propias del objeto y poder
determinar cuantificadores donde hay muchos
le servirá para cocinar y servir la comida a espontáneo sin orden numérico en –pocos sin inicio del conteo espontáneo en lograr una comparación según su interés y
sus hijitos. Selecciona las verduras, frutas, situaciones cotidianas situaciones cotidianas necesidad, pueda agrupar tomando un
platos, cubiertos y ollas; sin embargo, criterio y establecer términos como hay
deja de lado un peluche y un peine, que muchos y hay pocos, pesa muchos pesa
no le son de utilidad para su juego. poco y finalmente permitir que inicie el
conteo libre de los objetos agrupados,
 Usa algunas expresiones que muestran su brindarles material no estructurado como
comprensión acerca de la cantidad, peso y chapitas, conos, maderitas, botellas de
el tiempo -"muchos", "pocos", "pesa diferentes tamaños, cd, etc.
mucho", "pesa poco", "un ratito"-en
situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
trata de cargar una caja grande llena de
juguetes y dice: "Uhmm... no puedo, pesa
 mucho".

 Utiliza el conteo espontáneo en

situaciones cotidianas siguiendo un orden
no convencional respecto de la serie
numérica. Ejemplo: Al jugara las
escondidas, una niña cuenta con los ojos
cerrados: "Uno, dos, cinco, nueve,
veinte...".

ÁREA: MATEMATICA.
Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización"
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización, combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el
espacio "cerca de" "lejos de" "al lado de", y de desplazamientos "hacia adelante, hacia atrás", "hacia un lado, hacia el otro". Así también expresa la comparación de la
longitud de dos objetos: "es más largo que", "es más corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concretó o realizar
desplazamientos en el espacio.
DESEMPEÑO 3 AÑOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
Cuando el niño resuelve problemas de
movimiento, forma y localización y se
encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo II realiza desempeños como los
siguientes:
 Su niño (a) ha logrado evidenciar que  Su niño (a) ha podido evidenciar que aún  Promover actividades en la que puedan
 Establece relaciones de medida en expresan con su cuerpo al compararse no logra determinar con su cuerpo comparar objetos según sus características
situaciones cotidianas. Expresa con su con otros mediante algunas acciones comparaciones con otros mediante y promover conceptos como pequeño –
cuerpo o mediante algunas acciones señalando cuando algo es grande o algunas acciones señalando cuando algo grande, largo – corto, grueso- delgado
cuando algo es grande o pequeño. pequeño. Además logra ubicase y es grande o pequeño. Además, le es entre otros, así como nombrar la ubicación
ubicar objetos en el espacio al difícil ubicase y ubicar objetos en el a la hora de realizar actividades de
 Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el desplazarse y resolver problemas de la espacio al desplazarse y resolver desplazamientos en espacios que ayuden a
espacio en el que se encuentra; a partir de vida cotidiana, utilizando expresiones problemas de la vida cotidiana, ubicarse y tomar un punto de referencia
ello, organiza sus movimientos y acciones como "arriba", "abajo", "dentro" y utilizando expresiones como "arriba", como estos y debajo de, arriba de, dentro
para desplazarse. Utiliza expresiones "fuera", mostrando las relaciones que "abajo", "dentro" y "fuera", mostrando de, encima de, etc. Es importante
 como "arriba", "abajo", "dentro" y establece entre su cuerpo, el espacio y las relaciones que establece entre su comunicarse con términos que ayuden a
"fuera", que muestran las relaciones que los objetos que hay en el entorno. cuerpo, el espacio y los objetos que hay incrementar su vocabulario y determine
establece entre su cuerpo, el espacio y los en el entorno. una mejor comunicación a la hora de
objetos que hay en el entorno. resolver problemas matemáticos.

 Prueba diferentes formas de resolver una

determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y
la construcción de objetos con material
concreto. Ejemplo: Un niño quiere
alcanzar un juguete que está fuera de su
alcance Intenta primero alcanzarlo por sus
propios medios y se da cuenta de que no
puede. Luego, jala una silla, se sube y
puede coger el juguete.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

Competencia: "Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos"
Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e informador).
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al
observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
DESEMPEÑO 3 AÑOS LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
Cuando el niño explora su entorno para
conocerlo y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo II, realiza
desempeños como los siguientes:

 Hace preguntas que expresan su  Su niño (a) ha logrado evidenciar que • Su niño (a) ha podido evidenciar que aún • Proponerle situaciones que le generen
curiosidad sobre los objetos, seres establece un dialogo al realizar no logra expresar su curiosidad sobre curiosidad sobre algo desconocido o que ha
vivos, hechos o fenómenos que preguntas que expresan su curiosidad experiencias vividas o acontecimiento del observado, por medio de preguntas que lo
 acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un
niño pregunta a la docente: "¿Qué es
eso?". "Una hormiga", responde el
adulto. "¿Por qué la hormiga entró a la
casa?", vuelve a preguntar el niño.
"Porque hay comida en el piso",
responde el adulto. "¿Y por qué hay
comida en el piso?", repregunta el niño.
 Obtiene información sobre las
características de los objetos y materiales
que explora a través de sus sentidos. Usa
algunos objetos y herramientas en su
exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa
para observar algo pequeño, como una
hormiga, y descubre que tiene seis pata y
dos antenas.
sobre experiencias vividas o ambiente, que observa y lo motivan a promuevan a indagar e investigar utilizando
acontecimiento del ambiente, que indagar, así como el interés por descubrir diferentes estrategias o recursos (la
observa y lo motivan a indagar, así sobre los seres vivos u objetos de su experimentación, recojo de información e
como el interés por descubrir sobre los entorno. Pone en práctica la exploración a textos, libros, entre otros o la tecnología y
seres vivos u objetos de su entorno. través de todos sus sentidos, realizando accesos virtuales como videos, etc.) y
Pone en práctica la exploración a estrategias para obtener información a finalmente permitir que exprese en forma
través de todos sus sentidos, través de la experimentación. Para luego oral según su nivel de lenguaje, gestual y
realizando estrategias para obtener comunicar oral. gestual y corporalmente, corporal, sus posibles conclusiones e
información a través de la sus propias conclusiones logradas a través indagaciones acerca de problemas de la vida
experimentación. Para luego de la observación y exploración. cotidiana (el cuidado del ambi9ente, el
comunicar oral. gestual y reciclaje, la reutilización de residuos, el uso
corporalmente, sus propias adecuado del agua y la energía)
conclusiones logradas a través de la
observación y exploración.

• Comunica los descubrimientos que hace

cuando explora. Utiliza gestos o señas,
movimientos corporales o lo hace
oralmente. Ejemplo: Un niño señala con
el dedo un gusano en el piso y salta
emocionado; mientras, otro le dice a su
profesora: "Mira, hay un gusano en el
piso. Hay que ponerlo en el jardín".
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
Competencia : "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC “
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos»
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar
ideas y emociones
DESEMPEÑO 5 AÑOS


COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
Competencia : "Gestiona su aprendizaje de manera autónoma"
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:
 • Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e
incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la "tarea" planteada. Comprende que
debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
DESEMPEÑO 5 AÑOS
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
