Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Introducción Contenidos
La teoría piagetiana
Su trabajo es establecer y fundamentar todo un sistema filosófico sobre la base de una “teoría
biológica del conocimiento”. Las investigaciones psicológicas trataban de dar soporte a sus
convicciones filosóficas: Epistemología genética (génesis psicológica de una teoría del
conocimiento en el marco de la biología). Lo que caracteriza el conocimiento es su naturaleza
creadora. El sujeto es activo, conoce y actúa sobre los objetos para transformarlos.
No existe discontinuidad entre el pensamiento del niño, del adulto y el pensamiento científico.
Van generándose unos a partir de otros. Todo se construye a partir de un precedente. Análisis
psicogenético
Piaget critica las posturas innatistas y empiristas sobre el origen del conocimiento ya que lo
conciben como si estuviese predeterminado bien en las estructuras internas del sujeto
(racionalismo), se da una simple actualización de estas estructuras ya preformadas bien en las
características preexistentes del objeto (empirismo), el conocimiento como una mera copia del
objeto
Novedad: El sujeto debe actuar sobre el objeto (transformarlo), no solo percibir y reaccionar
ante él. El conocimiento, en su origen, no proviene de los objetos ni de los sujetos, sino de las
interacciones entre ambos (objetos y sujetos).
El conocimiento debe ser el resultado de una construcción: las estructuras previas tienen que
ser construidas puesto que ni están dadas en los objetos ni en el sujeto mismo (excepto en el
caso de los reflejos o instintos). Las estructuras ya presentes median el conocimiento que el
sujeto obtiene en su relación con el mundo.
Adaptación: (plano externo): la interacción del individuo con el medio hace que el organismo se
ajuste y experimente cambios beneficiosos. Es útil para la supervivencia.
Según Piaget lo que caracteriza esencialmente a los seres vivos es que son sistemas
autorregulados (corrigen su funcionamiento en función de los resultados obtenidos = capacidad
adaptativa básica).
Acción: medio por el que el sujeto entra en contacto con los objetos. Es fuente de conocimiento.
También es la manifestación externa del conocimiento preexistente. Toda acción conlleva
asimilación y acomodación. Toda acción se registra en un esquema subyacente más global, a
través del cual el sujeto asimila el objeto.
Desarrollo: Proceso por el que los esquemas de acción van diferenciándose a partir de formas
elementales (reflejos), hasta los más complejos (representativos), como las operaciones
mentales (acciones internas). Se van coordinando y combinando entre sí formando totalidades
organizadas (según reglas). Forman la organización cognitiva.
Cada estadio debe explicar la diversidad de las conductas observadas en ese estadio.
Equilibración: tendencia natural del organismo hacia mayores niveles de equilibrio en los
procesos evolutivos básicos (adaptación y organización). Es el más importante de los cuatro
por ser el coordinador de los restantes. Mecanismo básico que explica los cambios diacrónico y
sincrónico.
Epigénesis procede de la biología: progresiva formación del organismo a partir de un germen
simple, en el que no está prefigurada ninguna forma adulta.
Factor de equilibración: tendencia natural del organismo hacia mayores niveles de equilibrio. Es
el proceso dinámico por el que se van alcanzando formas de equilibrio más satisfactorias a
través de la continua coordinación de los distintos factores.
La abstracción reflexiva
2. Experiencia física: se produce una abstracción simple: obtención del conocimiento a partir
de su experiencia directa con los objetos. Se trata de considerar alguna cualidad
ignorando las demás.
3. Experiencia lógico-matemática: lo que se conoce no son los objetos, sino las acciones
mismas y sus relaciones (abstracción reflexiva) surge de sus propias acciones sobre los
objetos (p.e. aprender que la suma es independiente del orden). Ello se deriva de que la
acción sobre los objetos puede crear nuevas propiedades anteriormente inexistentes y
que se basan en nuevas combinaciones o coordinaciones de los esquemas de acción
aplicados.
Equilibración: principal factor explicativo del desarrollo e un doble sentido: como coordinador de
los otros factores y como coordinación autorregulada de los esquemas.
Críticas: (la principal es el escaso papel del lenguaje y de los factores sociales en el desarrollo):
4. Papel del lenguaje y de los factores sociales (aunque Piaget si los considera necesarios
en el desarrollo).
Con respecto a la interacción social Piaget entiende que debe mediar en el logro completo de la
conservación (con el desarrollo el niño toma consciencia de que los objetos poseen
características que permanecen invariantes pese a sus transformaciones aparentes) y la
reversibilidad (comprensión de que se puede restablecer el resultado de una acción con su
contraria) y en cuanto al lenguaje lo considera un instrumento esencial para la integración de
las acciones y operaciones.
La perspectiva vygotskiana
Piaget llega a la psicología desde la biología y bajo motivaciones epistemológicas.
Vygotski: llega a la psicología desde la lingüística. Pretende construir una nueva psicología,
descubriendo como podían articularse los factores de naturaleza social y cultural, como los
aspectos linguísticos con el elemento psicológico.
Ambos comparten una orientación cognitiva y genética que se basa en que el funcionamiento
intelectual solo puede comprenderse a través el análisis de sus procesos de formación,
orígenes, evolución e historia.
La síntesis teórica que Vygotski desarrolla se describe como: instrumental, histórica y cultural.
Estos 3 planos convergen en un único componente que se destaca como el factor clave: los
procesos de interacción social.
A partir de la interacción entre la línea natural del desarrollo y la línea socio-cultural del
desarrollo se produce el desarrollo de los “procesos psicológicos superiores”.
Concepto relacionado con el papel mediador de los otros: Zona de Desarrollo Próximo (ZDP):
distancia entre el nivel de desarrollo real (lo que el niño es capaz de hacer por sí solo) y el nivel
de desarrollo potencial (lo que es capaz de hacer con el apoyo de una persona más capaz).
Habla egocéntrica:
Vygotski: lenguaje interior que sirve para regular y planificar la actividad en el contexto de
la solución de problemas. Su evolución refleja el proceso de internalización como una
convergencia entre el lenguaje y el pensamiento.
El concepto clave el enfoque socio-cultural y que aglutina las distintas aportaciones neo-
vigotskianas es el concepto de mediación que sirve para expresar los 2 planos del desarrollo: el
plano externo que hace referencia al origen social de lo cognitivo y en el que destaca el papel
mediador de los interlocutores sociales (madre, profesor, compañero) en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y que actúan como agentes del desarrollo y el plano interno donde ese
desarrollo se concibe como un proceso de apropiación e interiorización de los recursos
externos de comunicación e interacción.
Diferencias:
Piaget:
Organicista
Acción individual sobre el medio físico y las reconstrucciones cognitivas internas que
producen
Vygotski:
Contextualista.
Piaget: Monista. El sujeto es el referente unificador. Enfatiza el papel del juego interactivo entre
los factores externos e internos al individuo pero considera que son las propiedades
estructurales del sistema las que determinan el curso evolutivo. El desarrollo psicológico solo
puede entenderse y explicarse desde la perspectiva del sujeto.
Piaget:
Vygotski:
Unidad social que incluye a los otros junto al propio individuo. Al lenguaje le atribuye
un valor funcional clave en la regulación de la conducta revelándose como el
elemento capital del desarrollo intelectual.