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Influencia de la segregación académica y cultural de las comunidades afro-

diasporicas en la educación superior.

Yarissabeth Valencia Sánchez

Facultad de Educación, Universidad de Pamplona

Humanidades y Lengua Castellana II

PhD. Sonia Patricia Gómez Silva

6 de abril de 2022
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CONTENIDO
CAPITULO III: MARCO METDOLOGICO 13.....................................................3

Naturaleza de la investigación 13..............................................................................3

Diseño de la investigación 13......................................................................................3

Nivel de la investigación 14......................................................................................3

Faces............................................................................................................................3

INTRODUCCIÓN...............................................................................................................3

Resumen..........................................................................................................................4

Abstract............................................................................................................................5

Palabras Clave.................................................................................................................5

CAPITULO 1: EL PROBLEMA.........................................................................................5

Descripción del problema................................................................................................5

Formulación del problema...............................................................................................6

Planteamiento del problema............................................................................................6

Objetivos de la investigación...........................................................................................7

Objetivo General..............................................................................................................7

Objetivos Específicos......................................................................................................7

Justificación.....................................................................................................................7

CAPITULO 2: MARCO TEORICO...................................................................................8

Antecedentes....................................................................................................................8
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Bases teóricas...................................................................................................................9

Marco Conceptual..........................................................................................................11

Marco Contextual..........................................................................................................12

Marco Legal...................................................................................................................12

CAPITULO III: MARCO METDOLOGICO 13

Naturaleza de la investigación 13

Diseño de la investigación 13

Nivel de la investigación 14

Faces

INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta que existen diversos factores en el cual se practica la segregación en las

instituciones de educación superior, que se excluyen a personas de orientación sexual o religiosa,

por su origen social o condiciones económica, pero esta vez el enfoque es hacia lo racial. la

comunidad afro-diasporica a través de los años ha sido segregada en diferentes ámbitos, por

ende, la realización de este proyecto está enfocado en qué causa dicha segregación, que factor

está influenciando a que se presente esta situación que a diario la comunidad afro-diasporica vive
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a diario, se ha evidenciado que son muy pocos los jóvenes que logran ingresar a dichas

institución, así como también funcionarios y/o docentes.

Dentro del proyecto se estudian algunas leyes en el cual nos muestran algunos derechos em los

que están involucrados y que favorecen comunidades étnicas. Por medio de los instrumentos, se

logrará evidenciar, que tan inclusiva es la institución.

Resumen

En este proyecto el cual tiene como título “influencia de la segregación académica y

cultural de las comunidades afro-diasporica en la educación superior”, en el cual tiene como

enfoque una comunidad en especial la cual es la afro-diáspora, donde se logrará evidenciar la

segregación que se presenta en dicha población en las instituciones de educación superior, pues

se dará conocer esta problemática sustentado en investigaciones y autores, que la causa, de qué

manera se da, que hace la institución para mitigarla, así como también leyes que respaldan estas

comunidades en donde se muestra o se da a conocer los derechos que corresponden.

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A parte de todo lo mencionado anteriormente se recogerá información el cual permita el

estudio de cuanta población ya nombrada logra ingresar a las IES ya sea como docente o como

estudiante, si ha evidenciado segregación en el aula de clase ya sea por su raza o cultura, así

como también si se brinda apoyo a las personas que viven esta situación.

Abstract

In this project which has as its title "influence of the academic and cultural segregation of

Afro-diasporica communities in higher education", in which it has as its focus a community in

particular which is the Afro-diaspora, where it will be possible to demonstrate the segregation

that occurs in this population in institutions of higher education, because this problem will be

made known based on research and authors, that the cause, in what way it is given, that the

institution does to mitigate it, as well as laws that support these communities where the

corresponding rights are shown or made known. Apart from everything mentioned above,

information will be collected which allows the study of how many population already named

manages to enter the HEIs either as a teacher or as a student, if it has evidenced segregation in

the classroom either by race or culture, as well as if support is provided to people who live this

situation.

CAPITULO 1: EL PROBLEMA

Palabras Clave

Influencia, segregación, académica, cultural, afro, diásporas, instituciones, educación,

superior, comunidades.
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Descripción del problema

Debido a que se evidencia un bajo índice de participación en las instituciones de

educación superior de Colombia, por parte de docentes y estudiantes de comunidades afro-

diásporicas, partiendo de que “se desarrollan prácticas discriminatorias y excluyentes por sexo,

creencias religiosas, opiniones políticas, origen social, situación económica, entre otras, que

permean la siguiente investigación pues busca específicamente dar cuenta de aquella

discriminación agenciada por motivos étnico-raciales en contra de los docentes, funcionarios y

administrativos afrocolombianas en el ámbito escolar” (Alcaldia Mayor de Bogota, Samuel

Moreno Rojas, 2009). Y es así que la segregación es uno de los principales motivos por lo cual

se hace evidente que en su mayoría no tiene constancia en la permanencia, de allí nace la

necesidad de investigar el fenómeno que se presenta y si las universidades realizan alguna acción

para mitigar esta problemática.

“El Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNIES) de Colombia no incorpora

la variable étnico-racial en sus mediciones” (Ocoró, 2021), Esto refleja que en Colombia el tema

del racismo y la segregación de las comunidades afrocolombianas no cesa y que las entidades

gubernamentales no muestran ningún interés alguno en empezar a trabajar en ello, ya que no

existe alguna ley que respalde y garantice el ingreso de jóvenes de la comunidad mencionada

anteriormente a las Instituciones de Educación Superior, puesto que en “la ley 70 de 1992 en el

artículo 39 se decretó que es obligatorio la creación de cátedras de estudios afrocolombianos para

la educación básica y media en el currículo nacional” (Ocoró, 2021, pág. 8), lo anterior ratifica

que en las IES no hay inclusión alguna con respectos a las culturas afrocolombianas.
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Formulación del problema

¿Cuáles son los factores que se presentan influyen que la comunidad afro-diaporica sea

segregada en las instituciones de educación superior?

Planteamiento del problema por que investigar

Es muy notorio que en Colombia existe una desigualdad étnico-racial enorme en el

ámbito educativo en todos sus niveles, aunque para educación primaria, básica y media se

decretó que la educación para esta población sea de total obligatoriedad y gratuita y no se tomó

del todo en cuenta la educación superior pues ya en algunas universidades empezaron a incluir

en sus programas de educación superior la licenciatura en etnoeducación, constatando lo anterior

(Ocoró, 2021) CITA SOBRE CITA expresó que “Las instituciones de educación superior deben

garantizar el disfrute efectivo de estos derechos y educar a la población en general, y

particularmente a sus comunidades, contra el racismo y todas las formas de discriminación y

formas conexas de intolerancia (énfasis propio)” .

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Objetivos de la investigación

Objetivo General

 Analizar las razones principales que influyen en la segregación académica y

cultural de la comunidad afro- diasporica en las instituciones de educación

superior.

Objetivos Específicos

 Categorizar los factores que conllevaron a la segregación.

 Diseñar estrategias en la cual permita analizar las razones que influyen en la

segregación académica y cultural de la comunidad afro- diasporica en las

instituciones de educación superior.

 Determinar las razones que influyen en la segregación académica y cultural de la

comunidad afro- diasporica en las instituciones de educación superior.

Justificación

Debido a la poca información que tenemos acerca de la segregación el sistema educativo

y cuáles son sus respectivas influencias se procede a realizar una investigación y entender porque

razón hay tanta desigualdad hacia los estudiantes por el simple hecho de ser diferentes antes una

sociedad que aun no acepta los cambios de una nueva generación. Este espacio es para brindar

nuevos conocimientos a esta área y entender por que la falta de oportunidades y eficiencias en las

áreas educativas son las responsables de practicar esta exclusión por parte del área

administrativa, los aportes que pretendemos obtener es un aporte para esta área de la

investigación para la zona de Latinoamérica y ayudar a completar trabajos, tesis, ensayos y

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talleres para así contextualizar todo aquel interesado en el tema, nuestra investigación no será

símbolo de una nueva problemática para nuestra sociedad, la cual buscamos para mejorar y que

se modifica este modo de pensar.

CAPITULO 2: MARCO TEORICO

Antecedentes

Para el desarrollo adecuado de la presente investigación se necesita de la revisión de

algunas investigaciones realizadas anteriormente, lo cual aporta para que se lleve a cabo el

cumplimiento de los objetivos planteados.

Antecedente internacional

(Murillo & Martinez, 2017) realizaron la investigación “Segregación social en las

escuelas públicas y privadas en américa latina”. Esta investigación estudia la relación entre

educación privada y segregación escolar por razón socioeconómica en América Latina. Para ello,

realiza una explotación especial de la base de datos del TERCE estimando los índices de

Disimilitud, Inclusión Socioeconómica y Raíz Cuadrada a una muestra de 119.967 estudiantes de

5.733 escuelas de quince países de América Latina. Los resultados indican que: (i) existe una

fuerte relación positiva entre el peso de la educación privada y la segregación de un país, y (ii)

las escuelas privadas segregan más que las escuelas públicas, especialmente a los estudiantes con

familias de menor nivel socioeconómico; sin embargo, hay muchas diferencias por países. Con
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ello se alerta de los efectos negativos sobre la equidad educativa de las políticas de fomento de la

educación privada en América Latina.

Antecedente nacional.

En primer lugar (Ocoró, 2021) mencionan que “ la participación de las comunidades afro en la

IES y su invisibilización de sus conocimientos sabiduría y problemáticas” , se logra evidenciar

los bajos índices de la comunidad afro en las universidades de Colombia, pues no se evidencia

participación; (Ocoró, 2021) citando al DANE don da a conocer cuál es el porcentaje de afros

dentro de esta instituciones y son los siguientes, “Para los afrodescendientes, el ingreso a la

educación superior es de 14.3%, también por debajo del total nacional que corresponde a 18.8%.

En la formación de posgrados, los valores se ubican en 1.8%, respecto de 2.8% nacional

(DANE,2018). Estos datos son un indicador de la situación estructural de desigualdad que viven

los pueblos étnico-raciales en Colombia, y de la falta de garantías para el ejercicio pleno de los

derechos, específicamente del derecho a la educación superior”.

Bases teóricas

Segregación es una vez que los individuos que pertenecen a un conjunto definido (nivel

socioeconómico, raza, sexo, religión, habilidades físicas o intelectuales) no se mezclan con otros

diversos a ellos. Chile es un territorio bastante segregado socialmente, lo cual

desafortunadamente se replica y profundiza en los colegios donde los ricos estudian con ricos y

pobres con pobres, sin compartir entre ellos.

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Según cifras publicadas el 2011, Chile es el territorio de la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) con más segregación socio-económica a grado

estudiantil. Está comprobado que una vez que los chicos más vulnerables comparten en el aula

con otros de un más grande capital cultural (niños que provienen de domicilios con un más

grande incentivo por la lectura, con papás de más grande escolaridad, etcétera.), su aprendizaje

optimización de manera considerable. Este fenómeno, denominado «efecto par», se ve

fundamentalmente anulado en escuelas con alta segregación.

Parte importante de la enseñanza es que los chicos y adolescentes conozcan otras

realidades, debido a que un territorio se hace en la variedad, por consiguiente, no es que

conozcan «diferentes realidades», sino que conozcan «la realidad».

Los colegios particulares subvencionados que cobran un copago a los papás profundizan

la segregación estudiantil, debido a que separa a los chicos según la función de pago de sus

papás. Según profesionales en enseñanza “el financiamiento compartido agrava la alta

segregación social de la enseñanza chilena, limita las maneras de elección de las familias

(asociándolas a su capacidad de pago), y refuerza el carácter selectivo y excluyente de las

sociedades estudiantiles. A cambio, no demostró tener efectos positivos importantes en el

mejoramiento de la calidad ni la igualdad educativa, fines prioritarios de la política

educacional”.

Según una presentación del académico del Centro de Indagación Avanzada en

Enseñanza de la Universidad de Chile, Cristián Bellei, los altísimos niveles de segregación

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estudiantil de Chile “no son casuales. Según los estudios accesibles, la segregación poblacional

estudiantil es más grande a medida que más presencia de establecimientos privados y a medida

que más presencia de financiamiento compartido hay en una comuna” (ver presentación).

Marco Conceptual

SEGREGACION:

James y Tauber (1985) describen segregación como “la distribución desigual de los

grupos sociales entre unidades de organización social”.

La definición aportada por Vignoli (2001), que plantea que la segregación remite a la

existencia de diferencias o desigualdades dentro de un colectivo y también a la separación de los

sujetos en categorías que tienen cierto grado de distinción jerárquica o valorativa.

Delvaux (2005), que entiende la segregación como “la expresión de las diferencias

sociales en el espacio. Aparece tan pronto como los individuos clasificados por la sociedad en

distintas categorías sociales, dotadas de diferente valor social, son separados en el espacio y no

hay mezclas entre unos u otros”.

SEGREGACION ESCOLAR:

Aplicando estas definiciones al ámbito educativo, al menos de forma provisional,

podemos decir que Segregación escolar se refiere a la distribución desigual de los

estudiantes en los centros educativos según sus características personales o sociales

(Bellei, 2013; Dupriez, 2010; Ireson y Hallam, 2001).

Dicho en otras palabras, se da segregación escolar cuando los hijos e hijas de familias de

menor nivel socioeconómico asisten a determinadas escuelas mientras que otras están reservadas

a los estudiantes de familias con mayores ingresos y formación, cuando se concentran los
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estudiantes inmigrantes extranjeros en algunas escuelas, o cuando se admite a los estudiantes en

unos centros docentes en función de su rendimiento previo.

Marco Contextual

El escenario en el cual se desarrollará el proyecto de investigación es en la universidad de

pamplona situada en norte de Santander, es una institución pública donde se ofertan muchos

programas de formación profesional muchos de ellos acreditados de alta calidad, el proyecto de

investigación será aplicado en algunos estudiantes del programa de humanidades y lengua

castellana de semestres seleccionados

Marco Legal

Vamos a tener en cuenta las siguientes leyes para apoyar esta investigación:

– Artículo 2 capítulo I de la ley general de educación nos dice: “Todo individuo tiene

derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas

oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que

establecen las disposiciones generales aplicables”.

– Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de

2013, que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los

Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la

Violencia Escolar.

– Artículo 67 de la Constitución Política establece que «El Estado, la sociedad y la

familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años

de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.»

CATEGORIAS INICIALES
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OBJETIVOS CATEGORIAS SUBCATEGORIAS

ESPECÍFICOS

 Categorizar los factores Segregación escolar Factores

que conllevaron a la

segregación.

 Diseñar estrategias en la Población vulnerable, Población vulnerable,

condiciones de la características
cual permita analizar las
población.
razones que influyen en

la segregación académica

y cultural de la

comunidad afro-

diasporica en las

instituciones de

educación superior.

 Determinar las razones Análisis de los resultados Causas de la segregacion

obtenidos
que influyen en la

segregación académica y

cultural de la comunidad

afro- diasporica en las

instituciones de

educación superior.
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CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

NATURALEZA DE LA INVESTIGACION

La investigación presenta y se basa en el enfoque cualitativo, la cual se centra en el

problema de la realidad, presentada en el contexto educativo. A investigación es importante por

que me permite indagar y así obtener compresión e interpretación del problema socio-escolar

presentado.

Objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una metodología de

investigación que permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el

punto de vista de las personas que la viven (Taylor y Bogdan, 1984).

Además, la investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran

variedad de materiales- entrevistas, experiencia personal, historia, observaciones, textos

históricos, imágenes en el cual describe las situaciones problemáticas en las vidas de las

personas.

DISEÑO DE LA INVESTIGACION

El diseño utilizado para el desarrollo de este proyecto fue el método fenomenológico el cual se

enfoca en el estudio de los fenómenos sociales desde la perspectiva de los factores sociales, en el
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cual se tenía en cuenta lo siguiente para la recolección de información: trabajo de campo,

observación participante y entrevistas.

Según (latorre1996) la fenomenología es una corriente filosófica desarrollada por Edmund

Husserl en la mitad del siglo XX. Este enfoque esta centrado en como los individuos

comprenden los significados de las experiencias vividas.

NIVEL DE LA INVESTIGACION

El paradigma con el cual se ejecutó esta investigación fue el paradigma sociocrítico, pues este

paradigma tiene como objetivo promover la transformación social, dando respuesta a problemas

específicos presente en el seno de las comunidades.

Popkewitz (1988) afirmó que algunos de los principios del paradigma son:

a. conocer y comprender la realidad como praxis

b. Unir teoría y práctica integrando conocimiento, acción y valores.

c. Orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano.

d. Proponer la integración de todos los participantes, incluyendo el investigador en proceso

de autorreflexión y de toma de decisiones consensuada, las cuales se asume de manera

corresponsable.

FASES

Este proyecto se realiza en fases descritas de la siguiente forma:

Fase 1. Etapa previa (determinar el problema).

“Se trata de hipótesis, preconceptos desde los cuales parte el investigador y reconocer que

podrían intervenir sobre la investigación. Del mismo modo, son mostrados las concepciones

teóricas sobre las cuales está estructurado el marco teórico que orienta la investigación, así como

los sistemas referenciales, espacio-temporales y sociológicos que tengan relación con los datos
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obtenidos del fenómeno en estudio”. Por ello se realizará por medio de observación donde se

observará valga la redundancia actitudes, pensamientos e intereses.

Fase 2. Recoger la experiencia vivida.

Es la etapa descriptiva, pues aquí se obtienen datos de la experiencia vivida desde numerosas

fuentes: relatos de la experiencia personal, protocolos de la experiencia de algunos docentes,

entrevistas, relatos autobiográficos y observación-descripción.

En esta etapa, se busca la descripción completa y sin prejuicios, el fenómeno en estudio. Según

Martínez (2014), la narración debe reflejar de modo legitimo la realidad vivida.

Fase 3. Reflexionar acerca de la experiencia vivida.

En esta fase, se trata de efectuar un contacto más directo con la experiencia tal como se ha

vivido. Se pretende captar el significado del hecho de ser profesor, madre o padre, para poder

vivir mi vida pedagógica con los educandos de modo pleno. Por ende, cuando reflexiono sobre la

experiencia de enseñar, no lo hago como psicólogo ni sociólogo, etc. Por lo contrario, Van

Manen (2003) enfatizó en la siguiente frase: "Reflexiono fenomenológicamente acerca de las

experiencias de ser profesor o ser padre en tanto que profesor o padre. En resumen: intento

captar la esencia pedagógica de una determinada experiencia".

Fase 4. Escribir acerca de la experiencia vivida.

Para Van Manen (2003), este proceso se denomina texto fenomenológico. El objetivo es "diseñar

una descripción (textual) inspiradora y recordatoria de acciones, conductas, intenciones y

experiencias de los individuos tal como las conocemos en el mundo de la vida" (p.37).
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ESCENARIO

El escenario donde se desarrollará el proyecto de investigación es en la universidad de pamplona

ubicada en la ciudad de Pamplona en el departamento de en Norte de Santander, es una

institución pública acreditada en alta calidad, donde se oferta carreras profesionales y algunas de

estas carreras se encuentran acreditadas en acreditadas de alta calidad. El proyecto será aplicado

en algunos estudiantes del programa de Licenciatura en Humanidades y lengua castellana de

semestres seleccionados.

INFORMANTES CLAVE

Son aquellas personas que, por sus vivencias, capacidad de empatizar y relaciones que tienen en

el campo pueden apadrinar al investigador convirtiéndose en una fuente importante de

información a la vez que le va abriendo el acceso a otras personas y a nuevos escenarios.

ESTUDIANTE SEMESTRE

Estudiante 1 (E1) 4to semestre

Estudiante 2 (E2) 5to semestre

Estudiante 3 (E3) 6to semestre

Estudiante 4 (E4) 7mo semestre

estudiante 5 (E5) 8vo semestre

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TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE INFORMACION.

“Las técnicas de recolección de datos según arias (2006 p. 146) son las distintas formas o

maneras de obtener la información, el mismo autor señala que los instrumentos son medios

materiales que se emplean para recoger y almacenar datos”.

CATEGORÍAS INSTRUMENTOS FASE

Factores que influencia la Observación participante. Fase1

segregación escolar.
Identificación de la población Entrevista Fase 2
afectada.

Análisis y reflexión de los Conversación, análisis Fase3, fase 4

resultados obtenidos

https://desercionescolarentame.wordpress.com/marco-legal/

http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2307-79992019000100010

https://www.redalyc.org/pdf/551/55149101003.pdf

http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2307-

79992019000100010#:~:text=De%20modo%20general%2C%20se%20sigue,Entrevistas%20y

%20observaci%C3%B3n%20en%20fenomenolog%C3%ADa.
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file:///D:/Users/PC/Downloads/Dialnet-ObservacionParticipante-7724016.pdf

http://virtual.urbe.edu/tesispub/0094262/cap03.pdf