INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN TÉCNICA Nº 182

TECNICATURAS SUPERIORES DEL ÁREA DE

SISTEMAS

INGLÉS TÉCNICO II

Mg. Silvia Karina Roselot

2019
 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

Se terminó de imprimir en Campo de Mayo, Provincia de Buenos Aires, Argentina, el

21 de Septiembre de 2008. - -
ISBN en trámite.

421 Roselot, Silvia Karina

R Inglés Técnico II: lectura comprensiva para las carreras
de la familia de informática / Silvia Karina Roselot. – la ed.
San Miguel: la autora, 2008.
112 p. : il., 28 cm

Con ejercicios y claves de corrección.

ISBN

1. INGLES-LECTURA COMPENSIVA 2. INGLÉS

TÉCNICO. I. Título

Mg. Silvia Karina Roselot -2-

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

PROGRAMA DE LA MATERIA ‘INGLÉS TÉCNICO II’

1. Panorama general del propósito de la materia

El idioma inglés se ha convertido debido a diversos factores tales como culturales,
sociales y políticos, en la lengua franca disponible para servir a las relaciones y
necesidades humanas globales. Por lo tanto, la adquisición de la misma es
necesaria para contribuir a una mejor comunicación y transferencia de tecnología,
ciencia y cultura entre las comunidades del planeta.

Además, esos cambios sociales, económicos y políticos, hacen que tengamos el

compromiso de incrementar nuestros conocimientos para poder adaptarnos a la
incesante expansión y globalización de las comunicaciones. Y como el manejo de
la lengua extranjera inglés contribuye a la interacción, el objetivo principal de esta
asignatura es desarrollar capacidades que le permitan al alumno potenciar su
autonomía intelectual e insertarse en el mundo laboral.

Durante el presente curso, nos dedicaremos a reforzar la adquisición de este

idioma (lograda en forma básica en el primer año de la carrera) por medio de una
práctica intensiva, propendiendo al desarrollo de estrategias de lecto-comprensión de
textos de especialidad. Como es de dominio público, el idioma inglés ocupa un lugar
de privilegio por las razones antes mencionadas. Por consiguiente, cuando nuestros
alumnos necesitan leer y consultar bibliografía (especialmente la más actualizada),
la misma se encuentra publicada en dicho idioma.

2. Pre-Requisitos
1) Materia correlativa cursada y/o aprobada: Inglés Técnico I
2) Los alumnos deberán ser capaces de:
a) comprender un texto sencillo en idioma inglés. Dicha comprensión puede
demostrarse respondiendo a un cuestionario sobre algunas ideas expresadas
en el mismo.
b) reconocer marcas textuales, tales como referencias, tiempo y algunas
relaciones lógicas.

3. Objetivos de la Materia

Que los alumnos logren:

1) Transferir las estrategias de lectura que emplean en la lengua materna a los textos
en lengua extranjera.
2) Analizar sistemáticamente el paratexto cada vez que aborden una lectura en
lengua extranjera.

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3) Comprender, interpretar y retener la información esencial de textos técnicos

específicos por medio del análisis formal (estructuras gramaticales y léxico) y funcional
(cohesión interna y coherencia lógica).
4) Desarrollar una actitud reflexiva, crítica y flexible con respecto a esta lengua
extranjera y a los textos que lee.
5) Familiarizarse con el vocabulario académico específico.
6) Trabajar responsablemente tanto en forma individual como grupal en la realización
de los trabajos prácticos.

4. Contenidos

1. Comprendiendo el texto
1.1. Ideas principales. Párrafos físicos y conceptuales. Subtítulos. Referentes.
1.2. Géneros discursivos
1.3. Resumen y sintesis
1.4. Estrategias de lectura: palabras claves, oración tópico, comprensión global
y detallada.
1.5. Referencia contextual
1.6. Elementos lingüísticos: Voz activa y voz pasiva. Nociones: Foco en agente
y despersonalización.

2. El texto explicativo y descriptivo

2.1. Sus convenciones. El paratexto, cotexto y contexto.
2.2. Artículos de Internet: búsqueda de información y veracidad de la misma.
2.3. Elipsis y sustitución
2.4. Exponentes lingüísticos: afijos y sufijos. Tiempos verbales y verboides.
2.5. Estrategias de lectura global y específica

3. El texto narrativo
3.1. Sus convenciones. El paratexto, cotexto y contexto.
3.2. Exponentes lingüísticos: Oraciones condicionales tipo 1,2 y 3 (probable,
improbable, imposible).
3.3. Nexos de cohesión: causa-resultado, alternativa, razón, contraste, etc.
3.4. Estrategias de lectura global y específica

4. El texto argumentativo
4.1. Sus convenciones.
4.2. Estrategias de lectura global y específica
4.3. Verbo + preposición o partícula adverbial.
4.4. Verbos que indican transformación + adjetivo (get, grow, run, become, go,
etc.), su traducción.
4.5. Estructuras que exigen inversión.
4.6. Búsqueda de información especializada en Internet respetando
ciertos parámetros

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5. Metodología de Enseñanza

El proceso de enseñanza-aprendizaje será eminentemente práctico y se basará en

la comprensión de textos por parte de los alumnos. La misma podrá ser, de acuerdo al
tipo de texto, individual o en pequeños grupos, seguido de una puesta en común.
La docente explicará los temas gramaticales que contribuirán a facilitar a los
estudiantes la resolución de las actividades propuestas.
Se requerirá a los alumnos que completen lecturas o trabajos prácticos que lo ayudarán
a ir resolviendo dificultades que se le presenten cuando esté trabajando por su cuenta
con el objeto de convertirlo en un lector autónomo.
También se requerirá que los alumnos realicen diferentes actividades que serán
entregadas y corregidas vía campus virtual.

6. Sistema de acreditación
Para acreditar la cursada del presente año, los alumnos deberán:

1. Tener el 60% de asistencia

2. Presentar el trabajo práctico obligatorio previo a los exámenes parciales en tiempo y
forma, según indicaciones del docente.
3. Aprobación de las instancias de evaluación previstas con 4, 5 o 6 puntos para
acceder a la acreditación con examen final o aprobación de las instancias de
evaluación previstas con 7 o más puntos para la promoción sin examen final

Promoción sin examen final

Para acceder a este tipo de promoción, los alumnos deberán cumplir los requisitos de
1 y 2 nombrados anteriormente y deberán aprobar las instancias de evaluación
previstas con 7 (siete) o más puntos. En el caso de que los alumnos no
cumpliesen con los requisitos 1 y 2, no alcanzasen las calificaciones estipuladas o
estuvieren ausentes en las instancias evaluativas por cualquier motivo y/o
circunstancia, pasarán automáticamente al sistema de promoción con examen final.

En la promoción sin examen final, el promedio de las calificaciones obtenidas en los

dos cuatrimestres será la calificación con que se promocionará la unidad curricular. En
caso de dar el promedio con centésimos se redondeará la nota hacia arriba o abajo
según el desempeño del alumno en clase.

Promoción con examen final

Para acceder a este tipo de promoción, los alumnos deberán cumplir los requisitos 1 y
2 nombrados anteriormente y deberán aprobar las instancias de evaluación previstas
con 4, 5 o 6 puntos.

El examen final será escrito y la producción por parte de los alumnos será en
castellano, debiendo responder en forma breve, clara, cohesiva y coherente a
diferentes actividades de comprensión de textos.

La evaluación será calificada por escala numérica de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. La

nota

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de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos sin centésimos. En el examen final el
alumno tendrá en forma escrita, el sistema de calificación de dicho examen y las
pautas de aprobación para el mismo.

7. Bibliografía

Obligatoria:

Cuadernillo Inglés Técnico II - Año 2019-

Diccionario Inglés-Castellano/ Castellano-Inglés: Simon & Schuster, Appleton
Cuyás o similar.
Diccionario Técnico de Informática

Ampliatoria:

'Guía de Traducción Inglés-Castellano para la Ciencia y la Técnica'. Editorial Plus Ultra.

Argentina.

8. Calendario o Agenda

Se dictarán aproximadamente 64 módulos (equivalente a 64 horas reloj), los

cuales abarcaran una parte teórica y una parte práctica. A esta cantidad de horas
deberá restarse las clases dedicadas a parciales y/o recuperatorios.

NOTA: A fin de permitir una total flexibilidad y continúa revisión de contenidos y

actividades, de acuerdo a las necesidades académicas del alumnado de cada comisión
de segundo año, esta planificación no incluye calendario o agenda de lecturas y tareas.

9. Políticas de la materia
1. Integridad académica:
Se requerirá de los alumnos una conducta de trabajo seria, comprometida, honesta
y responsable. Esto implica: llegar puntualmente a las clases, traer los trabajos
solicitados completos y participar activamente en clase, respetando a sus
compañeros y la diferencia de opiniones.

2. Buena educación en clase:

Se requerirá que los alumnos respeten y cumplan las normas elementales de

convivencia durante la clase. Destacando el 'respeto' hacia el docente y hacia sus
compañeros.

10. Alumnos con alguna incapacidad física

Los alumnos con alguna incapacidad física, deberán informarla a la cátedra y de
acuerdo a dicha incapacidad, se aunarán criterios coherentes con el cuerpo de
profesores, a fin de buscar la mejor metodología de enseñanza y forma de
evaluación, en pos de beneficiar al alumno en cuestión.

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Unidad 1

Actividades de lectura comprensiva

La búsqueda de información y su correcta interpretación en un medio impreso en

idioma inglés requiere que leamos en forma eficiente.

En esta primera unidad volveremos a ver a modo de repaso el tipo de actividades

de lectura comprensiva incluidas en los trabajos prácticos vistos en Inglés Técnico
I y como estas se resuelven.

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TRABAJOS PRÁCTICOS

Antes de empezar con las actividades propiamente dichas, ¿se

acuerda del formato de nuestros trabajos prácticos? Si no se acuerda aquí le
presento uno para empezar a recordar.

Todos los trabajos prácticos cuentan con actividades de pre-lectura, de lectura y

de post-lectura que se resuelven en castellano.

Es importante que empiece con las actividades de pre-lectura ya que estas

le servirán de guía para relacionar el tema a leer con sus conocimientos previos y
experiencias.

Recuerde también enumerar las líneas del texto de cinco en cinco para tener
una referencia rápida de información cuando realice las actividades de lectura.

Ahora vamos a recordar como resolvíamos cada tipo de actividad.

Actividades de pre-lectura:

Para resolver estas actividades, solo necesita abrir su mente y sacar de allí todo lo
que pueda relacionar con el tema a leer: conceptos y vocabulario entre otros. Por
eso a modo de ayuda, algunas actividades piden que lea el título del texto y elabore
una hipótesis de lectura, es decir, que con sus palabras y conocimientos previos
prediga de qué va a tratar el texto posiblemente. Las respuestas a estas

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actividades no se consideran correctas o erróneas porque su principal objetivo es

ayudarlo a prepararse para leer el texto.

Por lo tanto si después de leer el texto encuentra que en el mismo no se trató lo

que Ud. pensó, no se preocupe. De todas maneras, si supiéramos exactamente de
que habla cada texto antes de leerlo, no nos tomaríamos la molestia de leerlo.

Actividades de lectura:

Aquí es donde buscamos en el texto información específica, como por ejemplo para
responder preguntas, para entender a qué hacen referencia ciertas palabras o para
entender y poder explicar las conexiones lógicas en el texto.

No hace falta que use los mismos vocablos que aparecen en el texto. Puede
reformular las respuestas utilizando sus propias palabras pero siempre respetando
la información del texto y tratando de utilizar un lenguaje académico acorde a su
futura profesión.

Actividades de post-lectura:

Estas actividades intentan dar un cierre a lo trabajado en el texto para rescatar

cuanta información del texto Ud. ha sido capaz de asimilar. De la claridad de esa
información, depende su futuro uso.

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TRABAJO PRÁCTICO Nº 1

THE COST OF CONTROL

Actividades de pre-lectura:

1. Lea el título del texto y anticipe el contenido del mismo.

2. Lea la primera oración de cada uno de los párrafos y elabore una hipótesis de
lectura.
3. Lea el texto completo.

The cost of control

a. When machines become outdated there is a tendency to move
them into other departments that have not previously been
computerized. Are the recipients really going to benefit, or is the
object of the exercise primarily to clear the desks of the initial users
to make way for the new machines? The same rigorous criteria have
to be applied to the reinstallation of used machines as for the
assessment of new purchases. If the department about to get
lumbered with an old machine really does need to go computerized,
shouldn’t you consider supplying it with new equipment? A really out
of date machine may literally be more trouble than it is worth. You
might be better to consider selling it cheaply for the personal use of
your staff at home or giving it to a local school or charity.

b. Do you know the destination and purpose of every copy of every

document generated? Proper mailing lists might reduce your printer
requirements by 15 per cent. Email may be a more efficient
substitute for inter-departmental and inter-branch memos. Are
departments producing too many internal documents as a result of
unsatisfactory display equipment or poor organization? Perhaps
much of the data need never appear in print at all.

c. If you are buying 200 copies of a spreadsheet for use throughout

the company, and may buy 200 more next year, the difference
between ₤300 per package for the industry standard and ₤99 per
package for a reliable clone that may have additional useful features
is a tidy ₤80,000. Are your software evaluators playing safe at the
company’s expense? Or is there a case to be made for paying the
extra for support and security? Someone should at least be arguing
the case.

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d. PCs have proliferated in the past years and when it comes to

assessing their individual utility to the company the insider often
finds it hard to see the wood for the trees. Issues like departmental
rivalry, emotional involvement and job status make it worthwhile
considering calling in a firm of outside consultants to find out which
PCs are really working for you and which are simply soaking up desk
space and would be better employed elsewhere.

e. Fast memory is expensive, tape-based backing store is slow but

cheap. Between these two is a range of disk storage where speed is
traded off against cost. Is your mainframe system optimized to keep
data in the appropriate place, with the least frequently accessed data
stored on the slow media and the more often reviewed files in core?
Or is poor organization forcing you to buy more fast memory than you
need?

f. In the past many companies have allowed PC purchases to be

made out of a variety of departmental budgets with no central
control. This results in mixed standards and uncertainty about future
connectivity as well as software incompatibility and support
problems. The spend is almost as hard to quantify as the benefits.
Most well-organised companies have now replaced this free-for-all
with a centralized purchasing authority that short-lists approved
manufacturers and requires rigorous justification for each machine
purchased. Six-monthly or annual reviews of machine use against the
same criteria may very possibly free machines for re-allocation,
reducing the number of future purchases required.

Revell, R. and Sweeny, S. (1993)

Actividades de lectura

1. Traduzca los siguientes subtítulos y asígnelos a los párrafos correspondientes.

Cuidado! Hay un subtítulo que sobra.

 Monitoring and controlling printer output

 Memory use
 Outside consultants
 Hardware: outdated
 Standardisation and rigorous justification
 Orderly disposal
 Software: weighing the alternatives

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2. A continuación se presentan seis problemas relacionados con el control de

costos de hardware y software. Encuentre en el texto las soluciones sugeridas
para resolver cada uno de ellos. Escríbalos en su cuaderno de trabajo en
castellano.

 Incompatibilidad entre máquina y software.

 La compañía imprime demasiado.
 Desacuerdos sobre qué comprar.
 Muy altos costos de software.
 Equipos desactualizados.
 Altos costos de memoria.

3. Resuelva

3.1. Analice tiempo y voz de la frase ‘have to be applied’ en la línea 5-6.

3.2. ¿A qué se refieren a. it en la línea 12
b. that en la línea 23
c. which en la línea 32
d. where en la línea 36
3.3. Identifique una noción de alternativa en la parte c) del texto y explique de que
se trata.
3.4. Encuentre una noción de adición y explíquela.

Actividades de post-lectura:

1. Identifique tres o cuatro conceptos clave del texto.

2. Elabore una síntesis del texto en no más de 50 palabras.

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Unidad 2

Práctica intensiva de la lectura

comprensiva

Iniciaremos nuestra segunda y última unidad integrando todos los conceptos y

actividades de lectura comprensiva hasta aquí desarrollados, en trabajos prácticos
de lectura comprensiva que deberá resolver.

Estos trabajos requerirán para su correcta resolución la implementación de

estrategias de lectura que ya hemos visto así como también el uso del diccionario
bilingüe.

Antes de comenzar con los trabajos, le quiero anticipar que los textos son más
complejos y que en esta unidad se incluyen trabajos con distinto grado de
complejidad, que si bien no están identificados como fáciles o difíciles Usted se
dará cuenta de la dificultad de cada uno al leer los textos.

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TRABAJO PRÁCTICO Nº

NETWORKS

Actividades de pre-lectura:

1. De acuerdo a sus conocimientos, responda las siguientes preguntas:

¿Qué es una red?
¿Qué tipo de información necesitan intercambiar las compañías, los medios de
comunicación y los gobiernos? ¿Qué tipo de red sugiere para cada uno de ellos?

2. Lea el título y los subtítulos con viñetas. Anticipe el contenido del texto.
3. Lea el texto completo.

NETWORKS
 Different types of information and different types of computers need different
types of connections

As more and more computers are used in different parts of society, the need for better networks
to transport the information grows correspondingly. Advances in the use of computers in
business and the professions, expanding consumer services, and new entertainment media
create the need for sophisticated network systems to handle the traffic of information.

The network must handle many different classes of traffic (from informal notes to top secret
design plans) at different frequencies (from hundreds of bits per second to billions of bits per
second) and must deal with various levels of accuracy and security. The growing complexity of
information transfer, and the need to provide for different types of communication between
different types of computers, present computer networking technology with its biggest problems.

 Basic rules for communication: the need for a common language

All computers work with digital information –different combinations of 1s and 0s- but there are
a lot of different ways in which this digital information is organized. Each different way of
organizing the digital information constitutes a different computer language, and therefore one
fundamental decision which has to be made before any successful communication can begin, is
the choice of a common language. The ASCII code is one example of an attempt to establish a
common language which different computers could understand.

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 How are the computers connected?

The next question is how many connections, or interfaces (which are called ‘spigots’) are
necessary to link a computer to the network. The most effective way is multiplexing: each
computer puts information into a single high-capacity link to the network.

There are many ways this system works in practice, a popular way is the client-server model,
where one computer provides a service and other computers access the information as clients.
One computer (the server) is dedicated to storing information files for all the other computers.
The users of the network (the clients) connect with the server, and ask it to send back the
information they want. So the question of how many spigots are necessary is essentially a
question of how many clients want to be connected to the server.

In more sophisticated systems, apart from the server, another computer can provide laser-
printing services, or a group of computers can be dedicated to providing access to enormous
quantities of catalogued information in on-line data bases. Obviously, the more sophisticated
the system is, the more complicated the links will be.

 How is the information sent? Circuit switching and packet switching

We come now to the level where the information is actually sent through the network. In any
type of multiplex model there are two ways of sending information: circuit switching and packet
switching.

Circuit switching is the system telephones use, and consists of a stream of data going from one
point to another. A client asks the server a question and the server then uses a circuit switch to
allow a continuous stream of information to arrive to the client. This is like making a telephone
call to someone-the line is open for a certain period of time. An example is a student at home
using his PC and a modem to connect to the public library in his town and ask for information
about the American Civil War.

But circuit switching is often not satisfactory if multiple programs running at the same time on
one computer need to communicate with programs running concurrently on many different
computers. This is more like a group of people sitting around a table all taking part in the same
conversation, or different members of the group having several different conversations at the
same time. In these cases the network needs the ability to send quick bursts of information to
several different addresses simultaneously and not simply send one stream of information to a
single address.

Packet switching is designed to handle the quick bursts of multiprocess communication that are
common these days. The computers in the network produce packets, or chunks, of data which
are sent along paths with other packets. This means that the same ‘telephone line’ can be used
to send more than one ‘message’ at the same time but it also means that the transfer of
information is indirect, and therefore needs more careful attention. Each packet contains a
‘header’ which identifies the source and destination computer, and small computers, called
packet switches, examine packets moving through the network and decide where to send the
packet in order to move it closer to its final destination. Each place along the route is called a
‘node’.

For example, a research worker in Seville University, Spain, wants to communicate with a
colleague in Bolder, USA. The sender assembles the information, makes a header, and the
packet is put into the network. The first node it reaches is The University of Madrid. It then goes

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on to the United States where it passes through Washington State University, and The Colorado
Research Institute, before it arrives to its destination in Bolder. Although this is more
complicated, it allows many different packets to be passed along the same path.

 Examples of networks

One of the first networks was ARPANET, which used minicomputers as packet switches and
special dedicated telephone lines to connect them. Since then, many more packet-switched
systems have been developed, BITNET and ETHERNET being two examples. More recently,
packet technologies based on fiber-optic transmissions have been developed. They operate at
higher speeds and can handle more data. An exciting recent development is the gigabit-speed
network, which operates at the speed of a billion bits per second and uses parallel connections
between computers.

 Communication between networks

The final level of network systems is internetting: connections between different networks.
Internetting was first explored by DARPA, a US defence department agency, which produced
INTERNET. INTERNET is a network of networks which use special processors called gateways
to connect various networks, and to deal with differences such as speed and maximum packet
length between networks. INTERNET operates in 26 countries, comprises more than 5,000
networks and supports several million users on more than 300,000 computers.

Operating a complex and large-scale network, or collection of networks is a complicated

business. As the number of devices in the system increases, the system’s complexity grows
exponentially, and the job of detecting and then repairing failures in the system is extremely
difficult. The job of network management is crucial to communication development, and one of
the most important areas of network management is security.

Jordan, G. and del Castillo, B. (1994)

Actividades de lectura:

1. Responda las siguientes preguntas y justifique su respuesta con número de

líneas de donde extrajo la información.

1.1. ¿Qué se necesita para formar una red?

1.2. ¿Qué diferencia existe entre BITNET e INTERNET? ¿y entre BITNET y
ETHERNET?
1.3. ¿Cómo se pueden interconectar las redes?
1.4. ¿Qué significa el término ‘node’? Explique, no de su traducción.

2. Realice una breve síntesis de cada sección, siguiendo los subtítulos.

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3. Explique los siguientes términos de acuerdo a la información proporcionada en

el texto.

Circuit switching
Packet switching
Multiplexing
Spigots
Header

4. Resuelva

4.1. ¿Qué noción indica ‘therefore’ en la línea 12? Explique de acuerdo al contexto.
4.2. Interprete la siguiente frase en las líneas 27-28:’the more sophisticated…the
more complicated…?
4.3. Identifique un condicional. Identifique el tipo de condicional y explíquelo.
4.4. Ubique en el texto una noción de ejemplificación y explíquela.
4.5. ¿A qué se refiere ‘they’ en la línea 63?

Actividades de post-lectura:

1. Traduzca las siguientes definiciones y encuentre el término en inglés al que

hacen referencia dichas definiciones.

short and rapid intervals

precision
a means of access
information about the sender and the destination that precedes a collection of data
connecting several computer networks together
a track
a point of intersection

2. Resuma el texto en no más de 50 palabras.

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TRABAJO PRÁCTICO Nº

COMPUTERS, NETWORKS, AND THE CONSUMER

(PART ONE)

Actividades de pre-lectura:

1. Lea el título y los subtítulos en negrita. Anticipe el contenido del texto.

2. Lea la primera oración de cada una de las secciones y elabore una hipótesis de
lectura.
3. Lea el texto completo.

COMPUTERS, NETWORKS, AND THE CONSUMER

(PART ONE)
 Introduction

A new wave of technology that combines computers, consumer of electronics and communications is
on the point of providing consumers with an exciting new range of products and services. At the root
of these new products are two on-going developments. One is the reduction in size of powerful
computers (from desktop to laptop to the new palmtop models that fit in your hand) and the
miniaturization of microprocessors, and the other is the change from analog to digital information
transfer.

 The digital process

Text, sounds and pictures are all being translated into the digits 1 and 0 that computers read. CD
players are an example of digital technology. While most of today’s TVs, cassette recorders and
phones use the same analog technology that Alexander Graham Bell used for the first telephone, the
microprocessor inside CD players translates the digital pits engraved on the disc into clear sound.
The change from analog to digital television will result in the same improvement in images on a
screen that CDs bring to sound. Telephones will follow, and with advances in wireless technology and
the continuing spread of LANs and WANs, new worlds of communication will open up. Bill Gates, the
chairman of the giant Microsoft company in the USA calls these developments ‘the new digital world
order’.

 New products and services: a few examples

Here are a few examples of what we can expect:

Super TV

At the moment, the USA is the world leader in advanced television because the government decided
to go digital, while Europe and Japan were still pursuing analog developments. The first result of
digital television is higher picture resolution: HDTV (high definition TV) gives a sharper, better picture,
and, unlike analog television, the picture quality does not necessarily suffer when displayed on a big

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screen. But, if we then put additional chips in the TV and change from broadcast to cable
transmission, we make the TV in people’s living rooms a lot more powerful.

Consumers can plan to receive just the programs they want, and TV channels can offer the service
that at present video rental shops and libraries offer. Packets of video information are transmitted to
a TV receiver equipped with memory (1 hour of video can be sent in 5 seconds) and the consumer
can then look rapidly through any of these many hours of video information in any order, looking for
more information on subjects he is interested in, and ignoring the rest. In this way, watching
television can become more like reading a book or having a conversation. An added possibility is for
viewers, connected through microphones on the sets, to watch a soccer match together, passing
comments around during the play.

Consumers can also have their own private collection of films immediately available. By interacting
with the TV to indicate their favorite actors and themes, they can ask the TV to select films for them.
Another possibility is for the viewer to stop, cut and change films (in the way that a word processor
lets us stop, cut and change text) to produce their own unique version of any film.

Finally, super TVs will also allow the user to do shopping and pay bills from the home. Companies will
offer all kinds of products: second-hand cars, kitchen utensils, houses, pizzas and so on, on the TV
screen which consumers can order, pay for and have delivered without moving or using any other
device than the TV.

The pocket communicator

The pocket communicator is the result of combining a palmtop computer and a wireless telephone. It
will let us send and receive messages around the world, not just limited type of short message sent
today, but full documents which may include voice messages and pictures.

Personalised newspapers

Computers will scan networks of data and news services to print a daily personalised newspaper.
Each individual provides the computer with information about his interests and tastes. For example,
one person is especially interested in sport (particularly motorcycle racing, squash, and tennis),
economic affairs, all aspects of the Middle East, the theatre and medicine, while another is
interested in domestic politics, gardening, music (particularly jazz and opera), society gossip, and
food. Both get a completely different newspaper, because their computers have chosen and
compiled different information for each of them, giving special emphasis to their individual interests.

Smart cameras and cassette players

Digital cameras shoot the image and then store it on a computer disk, displaying the picture in a
video-screen viewfinder. The computer manufacturers Apple are working on an enhanced digital
camera which allows the photographer to record his voice into the machine, or write notes onto the
viewfinder, and store it all on disk with the image. Smart cassette recorders will let users mark points
on the tape during a recording by pushing a button. The recordings are loaded into the computer and
the user can edit the tape as he likes. If a university student has recorded a visiting professor’s
lecture on artificial intelligence, he can use the markers to find the parts that sounded particularly
good and then send them by e-mail to colleagues or insert them into the composition he is writing on
disk.

Jordan, G. and del Castillo, B. (1994)

Mg. Silvia Karina Roselot - 20 -

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Actividades de lectura:

1. Escriba la interpretación de la introducción.

2. Indique si las siguientes ideas son verdaderas (V) o falsas (F) y justifique su
respuesta con número de línea. Corrija las ideas falsas.

2.1. El comunicador de bolsillo es resultado de la unión de un joystick y un

teléfono.
2.2. Si se equipa a un televisor con memoria se puede transmitir mucha
información.
2.3. Bill Gates definió los nuevos avances como ‘el mejor orden digital del mundo’.

3. Responda las siguientes preguntas justificando su respuesta con número de

línea.

3.1. ¿Cuáles son las dos cuestiones a tratarse en el artículo?

3.2. ¿Qué sucedería si se pusieran chips adicionales a un televisor?
3.3. ¿Cómo pueden las computadoras realizar diarios personalizados?

4. Resuelva

4.1. Encuentre y explique una ejemplificación.

4.2. ¿Qué noción introduce ‘or’ en la línea 52? Explique.
4.3. ¿Qué tipo de condición se expresa en las líneas 54-55? Explique.
4.4. Ubique en el texto una noción de causa-resultado y luego explíquela.

5. ¿A qué se refieren?

5.1. ‘same’ en la línea 9

5.2. ‘these’ en la línea 26
5.3. ‘another’ en la línea 33
5.4. ‘kinds’ en la línea 36
5.5. ‘each’ en la línea 43
5.6. ‘both’ en la línea 47

Actividades de post-lectura:

1. Identifique tres o cuatro conceptos claves en el texto.

2. Resuma el texto en no más de 50 palabras.

Mg. Silvia Karina Roselot - 21 -

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TRABAJO PRÁCTICO Nº

COMPUTERS, NETWORKS, AND THE CONSUMER

(PART TWO)

Actividades de pre-lectura:

1. Lea el título del texto. ¿Qué información adicional piensa que le proporcionará?
2. Lea la primera oración de cada párrafo y elabore una hipótesis de lectura.
3. Lea el texto completo.

COMPUTERS, NETWORKS AND THE

CONSUMER
(PART TWO)
The reduced size of computers, the increased power of microprocessors that
fit into domestic products, and the change from analog to digital, is starting to
give rise to new products and services like those we have described. But will
we see the full potential of the new technology exploited? HDTV provides
consumers with a better picture, but it can only be fully exploited if it is
connected to a system of different networks of information, that is, if TVs
remain ‘isolated’, many opportunities are lost. At the moment, it is possible
that many of the products and services described in Part One will not appear
for decades, because we do not appreciate the need to create coherent,
computer-readable, information management systems. Fax machines make a
good illustration.

If you think about it, using fax machines is very inefficient. You type a letter on
a word processor, print it on a laser printer, and put the hard copy (the pages
of paper) into a fax, or use a fax modem. The last step means that the
recipient receives a text which is not computer-readable, and so it is ‘lost’,
since the recipient cannot use the text in a computer-based information
management system.

Why do we use fax machines, then? Because there are millions of them, many
more than good electronic mail systems. Fax machines have arrived: they are
mass produced and the basis of a multi-billion dollar industry because they
are marketable. Why is there such a big market for them? Because they are
useful, and they are getting smaller, cheaper and easier to use. But the fax
machine is the perfect example of a completely dumb terminal: it can do
nothing with the information it sends and receives except print it on paper. So
the fax machine is keeping us back, and preventing us from developing e-mail
and establishing coherent information management systems. Put another
way, it represents an approach which severely limits the quality and originality
of the products and services that may appear.

Mg. Silvia Karina Roselot - 22 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

The right way to send printed information electronically is first to store a

description of the page format, the typographics, the bit-map information for
photographs and other structured graphics, and the ASCII code for the
characters in the text in a computer’s memory. Then the information machines
can refer to the text and decide whether to retrieve, route, or file it. Second, in
this form the information can be reformatted and displayed in a number of
media: you may occasionally want the information delivered to a display on
your watch, or in your car, instead of getting a copy of the original page on
paper.

The fax machine is therefore, in one way, a missed opportunity, and it is an

example of how we may not see all the potential of present technology
exploited. The same goes for many other consumer products, like the HDTV
mentioned in Part One and the personalised newspaper. We will have to wait a
long time –longer than necessary- before we get smart TVs, or personalized
newspapers and even when they arrive, they may not be as good as they could
be. In Part One, it was suggested that a computer with access to different
networks of information could filter the information according to the stated
preference of each reader, and thus give everyone the newspaper of their
choice. This is exciting, but if news and personal information systems were
integrated, an even more exciting individualized newspaper could result.

Suppose it is eight a.m. on Monday, January 10. You are at home, and in three
hours you are going to fly to New York. Your computer passes the information
for the day to a printer which delivers your personalized newspaper. You pick it
up. The headline is that your flight to New York is delayed. Your newspaper
explains that there is a technical problem with the plane. It also tells you about
other airlines with flights to New York this morning, giving information about
times, prices, and seats available. If the network were intelligent enough, it
could also book your seat on the best alternative and contact your host in New
York to warn him that you will be arriving late. The rest of the news is also
there: your football team lost last night, the Yen rose three points, etc.

We see again that networks are the key to unlocking the potential of computer
and telecommunication technology. Now we have described two important
elements that these networks need to incorporate: they need to handle
computer-readable information, and they need to be intelligent. Networks are
often likened to roads. By analogy, we are going from a system of more or less
slow, isolated country roads to a system of motorways with room for more and
faster traffic which are better connected. This analogy is unfortunate because
it suggests that the network can stand by itself, but in fact, the network
depends on the intelligence at each node and at the ends of the network. It is
the intelligence of the network –its ability to code, decode, and use data
according to the needs of the user that makes the system work.

At the moment there is a big gap between the way the defence departments of
the richest countries use computers and the way ordinary consumers in these
countries use them. The consumer is still being offered products that do not
take advantage of the potential of present technology, and there is a real
danger that considerations of short-term profit will prevent us from enjoying
the real fruits. Why should Sony go to all the trouble of producing a really
smart TV when just making the picture better is enough to keep the consumer
buying their products?

Jordan, G. and del Castillo, B. (1994)

Mg. Silvia Karina Roselot - 23 -

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Actividades de lectura:

1. Relea el texto y resuelva las actividades para cada párrafo:

Párrafo 1
1.1. Extraiga la idea principal.
1.2. Encuentre un verbo en voz pasiva e identifique el tiempo verbal.
1.3. ¿Qué tipo de condición se expresa en la frase ‘if TVs remain ‘isolated’, many
opportunities are lost’?
1.4. ¿Qué ideas opone el conector ‘but’ de la línea 5?

Párrafo 2
2.1. Extraiga la idea principal.
2.2. Encuentre una noción de adición y explíquela.
2.3. Identifique una enumeración y diga de que se trata.
2.4. Ubique un ejemplo de prefijo y uno de sufijo. Traduzca las palabras que los
contienen.

Párrafo 3
3.1. Mencione las ventajas y desventajas de las máquinas de fax.
3.2. Encuentre dos verbos en diferente tiempo. Identifíquelos.
3.3 ¿A qué se refiere ‘which’ en la línea 27?
3.4. Identifique una noción de razón. Explíquela.

Párrafo 4
4.1. ¿Qué secuencia se describe en este párrafo? Identifique los marcadores de la
secuencia.
4.2. ¿A qué se refiere ‘other’ en la línea 31?
4.3. Explique la frase que incluye ‘instead of’ en la línea 36?

Párrafo 5
5.1. ¿Con qué otros dispositivos se compara a la máquina de fax?
5.2. Encuentre una frase donde se compare información.
5.3. Ubique un verbo en voz pasiva e identifique el tiempo en el que está.
5.4. ¿Qué noción se expresa con el conector ‘thus’?
5.5. El párrafo finaliza con una condición. ¿Cuál? Aclare de que se trata.

Párrafo 6
6.1. ¿Qué se explica en este párrafo?
6.2. ¿Cuál es el propósito de incluir este párrafo en el texto? Explique.
6.3. ¿A qué se refiere ‘it’ en la línea 51?
6.4. Encuentre una condición, identifique el tipo de condicional y explique de
acuerdo al contexto.

Párrafo 7
7.1. ¿Qué necesitan incorporar las redes?
7.2. ¿Qué indica ‘by analogy’ en la línea 63?
7.3. ¿A qué se refiere ‘that’ en la línea 62?
7.4. Encuentre e identifique dos verbos en diferente tiempo.
7.5. Identifique el nexo de razón-causa por la cual la analogía entre las redes y los
caminos es desafortunada. Explique la idea.

Mg. Silvia Karina Roselot - 24 -

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Párrafo 8
8.1. ¿Cuál es, de acuerdo al texto, la situación en la actualidad?
8.2. Identifique una estructura impersonal y tradúzcala.
8.3. Indique tiempo y voz de la frase ‘is being offered’.
8.4. ¿Por qué termina el texto con un interrogante? ¿Cuál es la idea?

Actividades de post-lectura:

1. Identifique cuatro o cinco conceptos claves en el texto.

2. Resuma el texto en no más de 50 palabras.

Mg. Silvia Karina Roselot - 25 -

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TRABAJO PRÁCTICO Nº

OPERATING SYSTEMS

Actividades de pre-lectura:

1. Observe la siguiente imagen y de acuerdo a sus conocimientos describa en

dos o tres líneas cómo funciona un sistema operativo.

2. Lea el texto completo.

OPERATING SYSTEMS
MS-DOS This is the Disk Operating System developed in 1981 by
Microsoft Corp. It is the standard OS for all IBM PC compatibles, or
clones. In this text-based operating system, you communicate with the
computers by typing instructions (commands) that exist within its
library. For example, some basic DOS commands include: DIR (shows
a list of all the files in a directory), COPY (makes a duplicate of a file),
DEL (deletes files from your disk).

WINDOWS 3.x. This is a graphical environment that runs on top of

the MS-DOS operating system. Microsoft Windows enhances MS-DOS
with many Macintosh-like features and provides a graphical
environment for managing files and starting programs. Its toolbox
contains the Program Manager, the File Manager, the Print Manager,
a task list, and various accessories (a calculator, calendar, notepad,
Paintbrush, Windows Write, etc.). Buttons and scroll bars in Windows
have an attractive, three-dimensional look.

Mg. Silvia Karina Roselot - 26 -

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WINDOWS ’95 This is a bootable operating system in its own right,

with a new graphical interface.

MACINTOSH Most of the Macintosh OS code is in the ROM chip.

These contains hundreds of routines (sequences of instructions) which
perform such tasks as starting up the computer, transferring data from
disks to peripherals and controlling the RAM space.
Large parts of the Macintosh OS are also inside the System file and the
Finder, kept in the System folder. The content of the System file is
loaded automatically at start-up, and contains important information
which modifies the routines of the OS in the ROM chips.
The Finder is the application that displays the Macintosh’s desktop
and enables the user to work with disks, programs and files.
The Macintosh OS allows multitasking.

OS/2 (IBM) This is the PC world’s most technically sophisticated

operating system. It provides true multitasking. In a nutshell, it allows
an application program to be divided into ‘threads’, many of which
can run at the same time. Thus, not only can numerous programs run
simultaneously, but one program can perform numerous tasks at the
same time.
The OS/2 package includes a Communication Manager that ensures
easy access to networks via modems.

UNIX. This operating system, designed by Bell Laboratories in the

USA for minicomputers, has been widely adopted by many corporate
installations. From the very first it was designed to be a multitasking
system. It is written in C, a high-level programming language.
It has become an operating environment for software development,
available for any type of machine, from IBM PS/2 to Macs to Cray
supercomputers. Unix is the most commonly used system for advanced
CAD programs.
Today it is almost impossible to find a computer that cannot run a
version of Unix. Graphical interfaces for Unix and its various versions
include X-Windows, Motif, and the NexT user interface (NextStep).

OPEN VMS the Open VMS operating system is Digital’s popular

general-purpose OS for all VAX computers. It provides data and
access security. Open VMS supports all types of Digital and
multivendor networks.

DIGITAL UNIXThis is Digital’s operating system based on Unix. It

provides compatibility between VAX and DEC-system computers.

Adapted from Remacha Esteras, S. (1997)

Mg. Silvia Karina Roselot - 27 -

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Actividades de lectura:

1. Enumere las líneas del texto de cinco en cinco y luego léalo para encontrar:

 El sistema operativo que traen la mayoría de las PCs.

 La relación entre MS-DOS y Windows 3x.
 La función de Finder en las computadoras Macintosh.
 El significado o traducción de ‘multitasking’.
 El sistema operativo escrito en lenguaje C adoptado por corporaciones
como el sistema operativo Standard.
 Dos sistemas operativos usados por computadoras VAX.

2. Resuelva

2.1. Encuentre una ejemplificación y diga de que se trata.

2.2. ¿Qué indica ‘thus’ en la línea 32? Explique.
2.3. Encuentre dos verbos en voz activa en diferentes tiempos y dos en voz pasiva
también en diferentes tiempos.
2.4. ¿Cómo traduce la siguiente frase ‘for managing files and starting programs’
(línea 11)?
2.5. Encuentre una noción de adición y explíquela.

3. Referentes

3.1. which en la línea 25

3.2. it en la línea 2
3.3. all en la línea 50
3.4. this en la línea 8
3.5. these en la línea 19

Mg. Silvia Karina Roselot - 28 -

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Actividades de post-lectura:

1. Una las siguientes columnas y así obtendrá el significado de los comandos

más comunes de DOS. Primero escriba la interpretación de las explicaciones
de la columna B en castellano.

FORMAT a. Erases files and programs from your

CD (or CHDIR) disk.
DIR b. Copies all files from one floppy disk
MD (or MKDIR) to another.
DISKCOPY c. Changes your current directory.
BACKUP d. Initializes a floppy disk and prepares
REN (or RENAME) it for use.
DEL e. Displays a list of the files of a disk
or directory.
f. Changes names of your files.
g. Creates a subdirectory.
h. Saves the contents of the hard disk
on floppy disks for security
purposes. This command checks the
disk space on floppies and splits the
files as necessary to use the space
efficiently.

1. Después de trabajar el texto sobre ‘Sistemas Operativos’ ¿cuántas de las

siguientes preguntas puede responder?

¿Qué tipo de programas son diseñados para propósitos específicos?

¿Qué significa MS-DOS?
¿Cuál es el comando de DOS que se usa para copiar un archivo?
¿Puede dar un sinónimo para el término ‘rutina’?
¿Cuál es la abreviatura para Máquinas Comerciales Internacionales?
¿Qué compañía creó a UNIX?

Mg. Silvia Karina Roselot - 29 -

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TRABAJO PRÁCTICO Nº

JAVA IN 60 MINUTES

Actividades de pre-lectura:

1. Observe el formato el texto. ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuál es la función de este
tipo de textos?
2. ¿De dónde proviene el texto?
3. Lea los subtítulos, observe la foto y formule una hipótesis de lectura.

Actividades de lectura:

1. Responda las siguientes preguntas y justifique su respuesta con número de

líneas.

1.1. ¿Cómo se define ‘clase’ y ‘objeto’ de acuerdo al texto?

1.2. ¿Qué es la programación orientada a objetos? Explique.
1.3. ¿A qué se denomina ‘procedural programming’? Explique.
1.4. ¿Qué es el análisis y diseño orientado a objetos?

2. Resuelva

2.1. Encuentre una ejemplificación y explíquela.

2.2. Encuentre una noción de oposición y explique de que se trata.
2.3. Encuentre y explique una noción de adición.
2.4. Encuentre dos verbos en voz activa y dos verbos en voz pasiva en diferentes
tiempos.
2.5. Encuentre y explique una noción de alternativa.
2.6. Encuentre una palabra que contenga un prefijo y otra que contenga un sufijo.
2.7. Encuentre y explique comparación.

https://7chan.org/pr/src/Java_in_60_Minutes_A_Day_-_ISBN_0471423149.pdf

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Capítulo extraido del libro ‘Java in 60 minutes a day’, de R.F. Raposa, 2003, Wiley Publishing

Actividades de post-lectura:

1. Exprese su opinión sobre la información del texto y la relevancia del mismo en

su carrera.

Mg. Silvia Karina Roselot 35

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TRABAJO PRÁCTICO Nº

10 FUNDAMENTAL DIFFERENCES BETWEEN LINUX AND

WINDOWS

Actividades de pre-lectura:

Responda las siguientes preguntas:

1. ¿Qué tipo de texto es? ¿De dónde piensa que fue extraído?
2. De acuerdo a sus conocimientos, enumere tres diferencias entre Linux y
Windows.
3. ¿Qué sistema operativo utiliza Usted? Nombre cuatro razones que
justifiquen su elección.

Actividades de lectura:

1. Arme un cuadro comparativo con las principales diferencias entre Linux y

Windows que se mencionan en el texto.

2. Encuentre un condicional en el texto y explique cuál es la importancia de incluir

este tipo de oración en el texto.

3. Busque este artículo en Internet e identifique el autor del mismo. Indague sobre la
autoridad y relevancia de este autor en el campo de la informática.
http://www.techrepublic.com/blog/10-things/10-fundamental-differences-between-linux-and-
windows/

4 ¿Qué tiempo verbal predomina en el texto? ¿Por qué piensa que se eligió ese
tiempo verbal?

Actividades de post-lectura:

1. Si tuviera que elegir un Sistema Operativo para instalar en la sala de

informática. ¿cuál eligiría y por qué?

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10 fundamental differences
between Linux and Windows
Before debating the relative merits and shortcomings of Linux and Windows, it helps to
understand the real distinctions between them. Jack Wallen has distilled the key differences into
one list.
Before debating the relative merits and shortcomings of Linux and Windows, it helps to
understand the real distinctions between them. Jack Wallen has distilled the key differences into
one list.

I have been around the Linux community for more than 10 years now. From the very beginning,
I have known that there are basic differences between Linux and Windows that will always set
them apart. This is not, in the least, to say one is better than the other. It's just to say that they
are fundamentally different. Many people, looking from the view of one operating system or the
other, don't quite get the differences between these two powerhouses. So I decided it might
serve the public well to list 10 of the primary differences between Linux and Windows.

#1: Full access vs. no access

Having access to the source code is probably the single most significant difference between
Linux and Windows. The fact that Linux belongs to the GNU Public License ensures that users
(of all sorts) can access (and alter) the code to the very kernel that serves as the foundation of
the Linux operating system. You want to peer at the Windows code? Good luck. Unless you are
a member of a very select (and elite, to many) group, you will never lay eyes on code making up
the Windows operating system.
You can look at this from both sides of the fence. Some say giving the public access to the code
opens the operating system (and the software that runs on top of it) to malicious developers who
will take advantage of any weakness they find. Others say that having full access to the
code helps bring about faster improvements and bug fixes to keep those malicious developers
from being able to bring the system down. I have, on occasion, dipped into the code of one
Linux application or another, and when all was said and done, was happy with the results.
Could I have done that with a closed-source Windows application? No.

#2: Licensing freedom vs. licensing restrictions

Along with access comes the difference between the licenses. I'm sure that every IT
professional could go on and on about licensing of PC software. But let's just look at the key
aspect of the licenses (without getting into legalese). With a Linux GPL-licensed operating
system, you are free to modify that software and use and even republish or sell it (so long as
you make the code available). Also, with the GPL, you can download a single copy of a Linux
distribution (or application) and install it on as many machines as you like. With the Microsoft
license, you can do none of the above. You are bound to the number of licenses you purchase,
so if you purchase 10 licenses, you can legally install that operating system (or application) on
only 10 machines.

#3: Online peer support vs. paid help-desk support

This is one issue where most companies turn their backs on Linux. But it's really not necessary.
With Linux, you have the support of a huge community via forums, online search, and plenty of

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dedicated Web sites. And of course, if you feel the need, you can purchase support contracts
from some of the bigger Linux companies (Red Hat and Novell for instance).
However, when you use the peer support inherent in Linux, you do fall prey to time. You could
have an issue with something, send out e-mail to a mailing list or post on a forum, and within 10
minutes be flooded with suggestions. Or these suggestions could take hours of days to come in.
It seems all up to chance sometimes. Still, generally speaking, most problems with Linux have
been encountered and documented. So chances are good you'll find your solution fairly quickly.
On the other side of the coin is support for Windows. Yes, you can go the same route with
Microsoft and depend upon your peers for solutions. There are just as many help
sites/lists/forums for Windows as there are for Linux. And you can purchase support from
Microsoft itself. Most corporate higher-ups easily fall victim to the safety net that having a
support contract brings. But most higher-ups haven't had to depend up on said support contract.
Of the various people I know who have used either a Linux paid support contract or a Microsoft
paid support contract, I can't say one was more pleased than the other. This of course begs the
question "Why do so many say that Microsoft support is superior to Linux paid support?"

#4: Full vs. partial hardware support

One issue that is slowly becoming nonexistent is hardware support. Years ago, if you wanted to
install Linux on a machine you had to make sure you hand-picked each piece of hardware or
your installation would not work 100 percent. I can remember, back in 1997-ish, trying to figure
out why I couldn't get Caldera Linux or Red Hat Linux to see my modem. After much looking
around, I found I was the proud owner of a Winmodem. So I had to go out and purchase a US
Robotics external modem because that was the one modem I knew would work. This is not so
much the case now. You can grab a PC (or laptop) and most likely get one or more Linux
distributions to install and work nearly 100 percent. But there are still some exceptions. For
instance, hibernate/suspend remains a problem with many laptops, although it has come a long
way.
With Windows, you know that most every piece of hardware will work with the operating system.
Of course, there are times (and I have experienced this over and over) when you will wind up
spending much of the day searching for the correct drivers for that piece of hardware you no
longer have the install disk for. But you can go out and buy that 10-cent Ethernet card and know
it'll work on your machine (so long as you have, or can find, the drivers). You also can rest
assured that when you purchase that insanely powerful graphics card, you will probably be able
to take full advantage of its power.

#5: Command line vs. no command line

No matter how far the Linux operating system has come and how amazing the desktop
environment becomes, the command line will always be an invaluable tool for administration
purposes. Nothing will ever replace my favorite text-based editor, ssh, and any given command-
line tool. I can't imagine administering a Linux machine without the command line. But for the
end user -- not so much. You could use a Linux machine for years and never touch the
command line. Same with Windows. You can still use the command line with Windows, but not
nearly to the extent as with Linux. And Microsoft tends to obfuscate the command prompt from
users. Without going to Run and entering cmd (or command, or whichever it is these days), the
user won't even know the command-line tool exists. And if a user does get the Windows
command line up and running, how useful is it really?

#6: Centralized vs. noncentralized application

installation
The heading for this point might have thrown you for a loop. But let's think about this for a
second. With Linux you have (with nearly every distribution) a centralized location where you
can search for, add, or remove software. I'm talking about package management systems, such

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as Synaptic. With Synaptic, you can open up one tool, search for an application (or group of
applications), and install that application without having to do any Web searching (or
purchasing).
Windows has nothing like this. With Windows, you must know where to find the software you
want to install, download the software (or put the CD into your machine), and run setup.exe or
install.exe with a simple double-click. For many years, it was thought that installing applications
on Windows was far easier than on Linux. And for many years, that thought was right on target.
Not so much now. Installation under Linux is simple, painless, and centralized.

#7: Flexibility vs. rigidity

I always compare Linux (especially the desktop) and Windows to a room where the floor and
ceiling are either movable or not. With Linux, you have a room where the floor and ceiling can
be raised or lowered, at will, as high or low as you want to make them. With Windows, that floor
and ceiling are immovable. You can't go further than Microsoft has deemed it necessary to go.
Take, for instance, the desktop. Unless you are willing to pay for and install a third-party
application that can alter the desktop appearance, with Windows you are stuck with what
Microsoft has declared is the ideal desktop for you. With Linux, you can pretty much make your
desktop look and feel exactly how you want/need. You can have as much or as little on your
desktop as you want. From simple flat Fluxbox to a full-blown 3D Compiz experience, the Linux
desktop is as flexible an environment as there is on a computer.

#8: Fanboys vs. corporate types

I wanted to add this because even though Linux has reached well beyond its school-project
roots, Linux users tend to be soapbox-dwelling fanatics who are quick to spout off about why
you should be choosing Linux over Windows. I am guilty of this on a daily basis (I try hard to
recruit new fanboys/girls), and it's a badge I wear proudly. Of course, this is seen as less than
professional by some. After all, why would something worthy of a corporate environment have
or need cheerleaders? Shouldn't the software sell itself? Because of the open source nature of
Linux, it has to make do without the help of the marketing budgets and deep pockets of
Microsoft. With that comes the need for fans to help spread the word. And word of mouth is the
best friend of Linux.
Some see the fanaticism as the same college-level hoorah that keeps Linux in the basements
for LUG meetings and science projects. But I beg to differ. Another company, thanks to the
phenomenon of a simple music player and phone, has fallen into the same fanboy fanaticism,
and yet that company's image has not been besmirched because of that fanaticism. Windows
does not have these same fans. Instead, Windows has a league of paper-certified
administrators who believe the hype when they hear the misrepresented market share numbers
reassuring them they will be employable until the end of time.

#9: Automated vs. nonautomated removable media

I remember the days of old when you had to mount your floppy to use it and unmount it to
remove it. Well, those times are drawing to a close -- but not completely. One issue that plagues
new Linux users is how removable media is used. The idea of having to manually "mount" a CD
drive to access the contents of a CD is completely foreign to new users. There is a reason this
is the way it is. Because Linux has always been a multiuser platform, it was thought that forcing
a user to mount a media to use it would keep the user's files from being overwritten by another
user. Think about it: On a multiuser system, if everyone had instant access to a disk that had
been inserted, what would stop them from deleting or overwriting a file you had just added to
the media? Things have now evolved to the point where Linux subsystems are set up so that
you can use a removable device in the same way you use them in Windows. But it's not the
norm. And besides, who doesn't want to manually edit the /etc/fstab fle?

Mg. Silvia Karina Roselot 39

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#10: Multilayered run levels vs. a single-layered run

level
I couldn't figure out how best to title this point, so I went with a description. What I'm talking
about is Linux' inherent ability to stop at different run levels. With this, you can work from either
the command line (run level 3) or the GUI (run level 5). This can really save your socks when X
Windows is fubared and you need to figure out the problem. You can do this by booting into run
level 3, logging in as root, and finding/fixing the problem.
With Windows, you're lucky to get to a command line via safe mode -- and then you may or may
not have the tools you need to fix the problem. In Linux, even in run level 3, you can still get and
install a tool to help you out (hello apt-get install APPLICATION via the command line). Having
different run levels is helpful in another way. Say the machine in question is a Web or mail
server. You want to give it all the memory you have, so you don't want the machine to boot into
run level 5. However, there are times when you do want the GUI for administrative purposes
(even though you can fully administer a Linux server from the command line). Because you can
run the startx command from the command line at run level 3, you can still start up X Windows
and have your GUI as well. With Windows, you are stuck at the Graphical run level unless you
hit a serious problem.

Your call...
Those are 10 fundamental differences between Linux and Windows. You can decide for
yourself whether you think those differences give the advantage to one operating system or the
other. Me? Well I think my reputation (and opinion) precedes me, so I probably don't need to
say I feel strongly that the advantage leans toward Linux.

http://www.techrepublic.com/blog/10-things/10-fundamental-differences-between-linux-and-
windows/

Mg. Silvia Karina Roselot 40

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TRABAJO PRÁCTICO Nº

GRAPHICS AND DESIGN

Actividades de pre-lectura:

1. Observe los siguientes dibujos. ¿Cuáles son tridimensionales?

a. b. c.

2. ¿Quiénes utilizan los gráficos anteriores y con qué propósito?

Actividades de lectura:

En este trabajo Ud. encontrará dos textos con sus correspondientes actividades.

TEXTO 1:

Computer graphics
Computer graphics are pictures and drawings produced by
computer. A graphics program interprets the input provided by
the user and transforms it into images that can be displayed on
the screen, printed on paper or transferred to microfilm. In the
process the computer uses hundreds of mathematical formulas
to convert the bits of data into precise shapes and colours.
Graphics can be developed for a variety of uses including
presentations, desktop publishing, illustrations, architectural
designs and detailed engineering drawings.

Mechanical engineers use sophisticated programs for

applications in computer-aided design and computer-aided
manufacturing. Let us take, for example, the car industry. CAD
software is used to develop, model and test car designs before
Mg. Silvia Karina Roselot 41
 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

the actual parts are made. This can save a lot of time and
money.

Computers are also used to present data in a more

understandable form: electrical engineers use computer
graphics to design circuits and people in business can present
information visually to clients in graphs and diagrams. These
are much more effective ways of communicating than lists of
figures or long explanations.

Today, three-dimensional graphics, along with colour and

animation are essential for such applications as fine arts,
graphic design, computer-aided engineering and academic
research. Computer animation is the process of creating
objects and pictures which move across the screen; it is used
by scientists and engineers to analyse problems. With the
appropriate software they can study the structure of objects
and how it is affected by particular changes.

Basically, computer graphics help users to understand complex

information quickly by presenting it in a clear visual form.

Remacha Esteras, S. (1997)

1. Responda las siguientes preguntas y justifique su respuesta con número de

líneas.

1.1. ¿Qué son los gráficos de computadora?

1.2. ¿Qué beneficios tiene usar gráficos en la industria automotriz?
1.3. ¿Y en el comercio?
1.4. ¿Qué se entiende por ‘computer animation’? Explique además de dar la
traducción del término.

2. Resuelva

2.1.¿Qué noción indica la palabra ‘also’ en la línea 16? Explique.

2.2.Encuentre dos ejemplificaciones introducidas por diferentes conectores y diga
que se ejemplifica en cada una de ellas.
2.3. ¿Qué indica ‘to convert’ en la línea 6? Justifique su respuesta.
2.4. ¿A qué se refieren: ways en la línea 20
this en la línea 14
It en la línea 3
It en la línea 26

2.5. Encuentre una comparación y explique.

2.6. Encuentre una noción de alternativa y explíquela.

Mg. Silvia Karina Roselot 42

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TEXTO 2

A basic tool palette

A graphics package is the software that enables you to draw
and manipulate objects on a computer. Each graphics
package has its own facilities, plus a wide range of basic
drawing and painting tools. The collection of tools in a
package is known as palette.

The basic shapes which are used to make graphical objects

are called ‘primitives’. These are usually geometric, such as
lines between two points, arcs, circles, polygons, ellipses and
even text. You can choose both the primitive you want and
where it should go on the screen.

Moreover, you can specify the ‘attributes’ of each primitive,

such as its colour, line type, fill area, interior style and so on.

The various tools in a palette usually appear together as pop-

up icons in a menu. To use one you activate it by clicking the
rectangle tool and the pop-up options allow you to choose
the origin of the rectangle (using the insertion point as its
centre or corner) and the possibility of drawing a rectangle
with rounded corners.

Remacha Esteras, S. (1997)

1. Lea el texto anterior y resuma el contenido del mismo en no menos de cuatro

líneas. Si prefiere, puede hacer un cuadro sintetizando la información del texto.

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

Mg. Silvia Karina Roselot 43

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Actividades de post-lectura:

1. Interprete o traduzca las definiciones y luego únalas con los íconos. Cuidado!!
Hay definiciones que hacen referencia a más de un ícono y puede haber
definiciones sin íconos o íconos sin definiciones.

a. This is used to scale the views.

Similar to the command ‘Zoom
in/out’.
b. This is used to delete the part of
the picture you drag it over. It is
known as ‘Eraser’.
c. This is used to type text.
d. This draws a straight line
between two points.
e. This is a paintbrush used to add
colour and patterns. It often
comes in different shapes.
f. This is used to draw polygons
with irregular sides.
g. This is used to draw thin, free-
form lines.
h. These are used to select text
and images.
i. This draws an arc, or part of a
circle.
j. This draws curved, free-form
shapes.
k. This is used to draw a circle with
two foci, known as an ellipse.
l. These two are used to draw all
kinds of rectangles, even ones
with rounded corners.
m. This is used to draw a circle.
n. This is used to draw polygons
with equal sides.

Mg. Silvia Karina Roselot 44

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TRABAJO PRÁCTICO Nº

10 PROGRAMMING LANGUAGES YOU SHOULD LEARN

Actividades de pre-lectura:

1. De acuerdo a sus conocimientos, ¿qué es un lenguaje de programación?

2. ¿Qué lenguajes de programación ha aprendido en la carrera terciaria que eligió?

3. Con respecto al texto, ¿de dónde piensa fue extraído? ¿Qué tipo de texto es?

Actividades de lectura:

1. Realice una lectura rápida del texto y mencione cuántos lenguajes de programación se
mencionan. ¿Cuáles conoce?
2. Realice una lectura más detallada del texto y complete el siguiente cuadro con la información
del texto.

FECHA DE
LENGUAJE DESCRIPCIÓN DESARROLLADOR
APARICIÓN

3. Encuentre tres nociones cuatro nociones diferentes y explíquelas.

4. ¿Qué tiempo verbal predomina en el texto? Incluya ejemplos. ¿Por qué cree que predomina el
tiempo verbal identificado?
5. ¿Quién es Rebecca Hiscott? Realice una búsqueda en Internet de la biografía de esta autora y
determine que relevancia tiene en el ámbito de la informática.

Actividades de post-lectura:

1. Investigue sobre otros lenguajes de programación que son utilizados o fueron utilizados en el
ámbito de la informática. Y luego comparta los resultados de su investigación en clase a
través de una presentación de multimedia. Puede ser una presentación grupal de no más de
tres integrantes.

Mg. Silvia Karina Roselot 45

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10 Programming Languages You Should

Learn Right Now

By Rebecca Hiscott Jan 21, 2014

The tech sector is booming. If you've used a smartphone or logged on to a computer at least once in
the last few years, you've probably noticed this.

As a result, coding skills are in high demand, with programming jobs paying significantly more than
the average position. Even beyond the tech world, an understanding of at least one programming
language makes an impressive addition to any resumé.

The in-vogue languages vary by employment sector. Financial and enterprise systems need to
perform complicated functions and remain highly organized, requiring languages like Java and C#.
Media- and design-related webpages and software will require dynamic, versatile and functional
languages with minimal code, such as Ruby, PHP, JavaScript and Objective-C.

With some help from Lynda.com, we've compiled a list of 10 of the most sought-after programming
languages to get you up to speed.

1. Java

What it is: Java is a class-based, object-oriented programming language developed by Sun

Microsystems in the 1990s. It's one of the most in-demand programming languages, a standard for
enterprise software, web-based content, games and mobile apps, as well as the Android operating
system. Java is designed to work across multiple software platforms, meaning a program written on
Mac OS X, for example, could also run on Windows.

Where to learn it: Udemy, Lynda.com, Oracle.com, LearnJavaOnline.org.

2. C Language

What it is: A general-purpose, imperative programming language developed in the early '70s, C is
the oldest and most widely used language, providing the building blocks for other popular languages,
Mg. Silvia Karina Roselot 46
 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

such as C#, Java, JavaScript and Python. C is mostly used for implementing operating systems and
embedded applications.

Because it provides the foundation for many other languages, it is advisable to learn C (and C++)
before moving on to others.

Where to learn it: Learn-C, Introduction To Programming, Lynda.com, CProgramming.com, Learn

C The Hard Way.

3. C++

Image: Mashable composite. Image: Wikimedia Commons

What it is: C++ is an intermediate-level language with object-oriented programming features,

originally designed to enhance the C language. C++ powers major software like Firefox, Winamp and
Adobe programs. It's used to develop systems software, application software, high-performance server
and client applications and video games.

Where to learn it: Udemy, Lynda.com, CPlusPlus.com, LearnCpp.com, CProgramming.com.

4. C#

Image: Mashable composite. Image: Wikimedia commons

What it is: Pronounced "C-sharp," C# is a multi-paradigm language developed by Microsoft as part

of its .NET initiative. Combining principles from C and C++, C# is a general-purpose language used
to develop software for Microsoft and Windows platforms.

Where to learn it: Udemy, Lynda.com, Microsoft Virtual Academy, TutorialsPoint.com.

5. Objective-C

Image: Mashable composite. Image: Wikimedia Commons

What it is: Objective-C is a general-purpose, object-oriented programming language used by the

Apple operating system. It powers Apple's OS X and iOS, as well as its APIs, and can be used to
Mg. Silvia Karina Roselot 47
 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

create iPhone apps, which has generated a huge demand for this once-outmoded programming
language.

Where to learn it: Udemy, Lynda.com, Mac Developer Library, Cocoa Dev Central, Mobile Tuts+.

6. PHP

Image: Mashable composite. Image: Wikimedia Commons

What it is: PHP (Hypertext Processor) is a free, server-side scripting language designed for dynamic
websites and app development. It can be directly embedded into an HTML source document rather
than an external file, which has made it a popular programming language for web developers. PHP
powers more than 200 million websites, including Wordpress, Digg and Facebook.

Where to learn it: Udemy, Codecademy, Lynda.com, Treehouse, Zend Developer Zone, PHP.net.

7. Python

Image: Mashable composite. Image: Wikimedia Commons

What it is: Python is a high-level, server-side scripting language for websites and mobile apps. It's
considered a fairly easy language for beginners due to its readability and compact syntax, meaning
developers can use fewer lines of code to express a concept than they would in other languages. It
powers the web apps for Instagram, Pinterest and Rdio through its associated web framework,
Django, and is used by Google, Yahoo! and NASA.

Where to learn it: Udemy, Codecademy, Lynda.com, LearnPython.org, Python.org.

8. Ruby

Image: Mashable composite. Image: Wikimedia Commons

What it is: A dynamic, object-oriented scripting language for developing websites and mobile apps,
Ruby was designed to be simple and easy to write. It powers the Ruby on Rails (or Rails) framework,
which is used on Scribd, GitHub, Groupon and Shopify. Like Python, Ruby is considered a fairly
user-friendly language for beginners.
Mg. Silvia Karina Roselot 48
 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

Where to learn it: Codecademy, Code School, TryRuby.org, RubyMonk.

9. JavaScript

Image: Mashable composite. Image: Wikimedia Commons

What it is: JavaScript is a client and server-side scripting language developed by Netscape that
derives much of its syntax from C. It can be used across multiple web browsers and is considered
essential for developing interactive or animated web functions. It is also used in game development
and writing desktop applications. JavaScript interpreters are embedded in Google's Chrome
extensions, Apple's Safari extensions, Adobe Acrobat and Reader, and Adobe's Creative Suite.

Where to learn it: Codecademy, Lynda.com, Code School, Treehouse, Learn-JS.org.

See also: Is JavaScript the Future of Programming?

10. SQL

What it is: Structured Query Language (SQL) is a special-purpose language for managing data in
relational database management systems. It is most commonly used for its "Query" function, which
searches informational databases. SQL was standardized by the American National Standards
Institute (ANSI) and the International Organization for Standardization (ISO) in the 1980s.

http://mashable.com/2014/01/21/learn-programming-languages/

Mg. Silvia Karina Roselot 49

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TRABAJO PRÁCTICO Nº

SO, WHY, WHY DO PEOPLE AND COMPANIES DEVELOP FREE

SOFTWARE?

Actividades de pre-lectura:

1. De acuerdo a sus conocimientos, ¿cómo definiría al ‘software libre’? Mencione algunos

ejemplos de este tipo de software.
2. ¿Quiénes usan ‘software libre’ y por qué?
3. ¿Por qué piensa que el título del texto es una pregunta? ¿Qué efecto se espera lograr en el
lector con este tipo de título?

So, why, why do people and companies develop free software?

Wed, 2007-11-07 14:01 -- Tony Mobily

More and more people are discovering free software. Many people only do so after weeks, or even
months, of using it. I wonder, for example, how many Firefox users actually know how free Firefox
really is—many of them realise that you can get it for free, but find it hard to believe that anybody
can modify it and even redistribute it legally.

When the discovery is made, the first instinct is to ask: why do they do it? Programming is hard
work. Even though most (if not all) programmers are driven by their higher-than-normal IQs and their
amazing passion for solving problems, it’s still hard to understand why so many of them would donate
so much of their time to creating something that they can’t really show off to anybody but their
colleagues or geek friends.

Sure, anybody can buy laptops, and just program. No need to get a full-on lab or spend thousands of
dollars in equipment. But... is that the full story?

The first myth is that free software programmers are all starving. Many people don’t realise that a lot
of free software programmers are actually paid to do their work. They are definitely lucky: they might
be employed by a big company like Red Hat, that has never disappointed in terms of licensing
and patch submissions. Or, they might work as contractors on specialised modules, on the basis that
their code will be available to others; this happens a lot with the CMS Drupal, which we use for Free
Software Magazine. On the other hand, for every (more or less) paid free software programmer there
are many more who aren’t. They do it because they either need/want something that doesn’t exist (or,

Mg. Silvia Karina Roselot 50

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

it does exist, but they need/want it done in different way), or because they just love programming and
being part of a fantastic, enormous and ever growing community.

Paid or unpaid, company or private programmers, the question remains: why do they do it?

The answer, as amazing as it sounds, is “convenience”. It’s better, and more importantly cheaper, to
develop free software.

A good example is Red Hat, which created Red Hat Enterprise Linux (RHEL). RHEL is based on
thousands of pieces of free software, as well as extra packages that are developed internally. Unlike
many of their less successful competitors, everything—even the custom software they’ve written—is
released under the GPL (or another license which is ultimately based around the idea of being able to
share the code). By releasing everything under the GPL, they basically get thousands and thousands of
beta testers who test their code and send patches back to make sure that things get fixed. (For those
who aren’t developers: a “patch” is basically an improvement to an existing piece of code; it’s
basically a modification to an existing program, in order to fix problems or extend functionality). If
Red Hat didn’t release the code, they would have to spend enormous amounts of money to do what
they do—and it wouldn’t be half as good. What about CentOS, the Red Hat Enterprise Linux clone
which uses Red Hat’s source packages and doesn’t require you to have a support contract with Red
Hat in order to use it? I am sure CentOS “costs” Red Hat decent amounts of money in terms of lost
revenue; however, I also know that it actually helps Red Hat’s sales (I, personally, know of two
different companies that started out with CentOS and “upgraded” to RHEL), and creates an army of
system administrators who are used to CentOS and are going to pick Red Hat Enterprise Linux when
their company wants a supported operating system. It’s a bit like paying for advertising, really.

I talked about patches... why would all those people send patches back to Red Hat? Because it’s
better to do so.

Take Apache, for example. If your company runs Apache on its servers, you, of course, need it to
work right. Now, if it doesn’t and you find a bug, you can report the bug to the Apache developers.
However, the bug might be one that will only affect a small minority of users; this might mean that it
will have a very low priority for the developers. If it's important enough to you, you might decide to
try and fix it yourself or, perhaps, pay somebody else to fix it.

If you send your patch back to the Apache developers, you will know that the bug will be fixed in
every new release of Apache, so you won't have to keep fixing it every time you upgrade to a new
version. Not only that, but everybody else who uses Apache will benefit too. Your patch will be
checked over by amazing developers, improved, discussed and improved some more.

On the other hand, if you decide that you want to be greedy, and you don’t submit the bug, you will
have to re-apply it every time a new version of Apache comes out—and hope that the your patch still
works each time. You will also have to settle for a patch that hasn’t been peer-reviewed and, therefore,
could (err... will), itself, be buggy. This is also true when you apply patches that would give
your company a so-called “competitive advantage”: you might decide to improve Apache so that it’s
vastly better than the “stock” version in some specific (and critical, to you) ways. However, you have

Mg. Silvia Karina Roselot 51

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

the same problem: you will have to hope that whatever you change will keep on working over time
with each version, and you will have to invest real money in developing and testing the patch(es).

I recently developed a karma module for Drupal. We wanted it for Free Software Magazine;
therefore, I can say that I “got paid” to write it. Now, the module has been used on many other sites
and is reviewed and improved by many other developers. On top of that, I also get recognition for
having written a very powerful karma module for Drupal.

It might take the poetry away from free software, when you say that people and companies write it
because it “suits them”. But, it may well be the case.

Does anybody mind? I don't, as long as software stays free—as in freedom.

http://www.freesoftwaremagazine.com/articles/editorial_20

Actividades de lectura:

1. Realice una lectura detallada del texto y realice un reporte del tema tratado. El reporte
puede ser en forma de párrafos o se puede hacer un reporte a través de un gráfico y/o
esquema.
2. Encuentre y explique cinco nociones diferentes y explíquelas.
3. Encuentre, identifique y explique un condicional.
4. Busque este artículo en Internet (debajo del texto está el link) e identifique de donde fue
extraído y nombre otra información que puede ser encontrada en ese link.

Actividades de post-lectura:

Investigue sobre software libre desarrollado en Argentina y presente los resultados de su búsqueda
de información a través de un reporte.

Mg. Silvia Karina Roselot 52

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TRABAJO PRÁCTICO Nº

BASELINE SWITCH 2900 PLUS FAMILY

Actividades de pre-lectura:

1. Observe el texto y complete el siguiente cuadro

Tema
Fuente
Autor
Tipo de texto

2. Realice una lectura rápida del texto y encuentre:

- Quién comercializa el producto

- Cómo se puede conseguir el producto
- Qué especificaciones técnicas se incluyen

Actividades de lectura:

1. Realice una lectura detallada del texto y confeccione un cuadro con las características
principales del producto que se ofrece.

Actividades de post-lectura:

1. Investigue sobre switches y elabore un listado con los switches más utilizados en la
actualidad.

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ANEXOS
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ANEXO 1:

LISTADO DE PREFIJOS

PREFIJO SIGNIFICADO O EJEMPLO EN EQUIVALENTE

INGLES INTERPRETACION INGLES CASTELLANO
a- - negativo, no, sin atypical atípico
ab- - transformar en afloat a flote, flotando
an-
aero- - aire aeroplane avión, aeroplano
after- - después aftereffect efecto posterior
amb- - de ambos lados amphibious anfibio
amphi-
ante- - anterior antemeridian antemeridiano
ant- - contrario / contra antitoxin antitoxina
anti-
arch- - principal archbishop arzobispo
auto- - auto, por sí mismo autobiography autobiografía
be- - transformar en become llegar a ser
bi- - dos bimetallic bimetálico
bio- - vida biology biología
by- - accesorio, byproduct subproducto
derivado
centi- - 100 centimetre centímetro
co- - con, junto (con) cooperate cooperar
con-
com-
contra- - contra, contrario, controversy controversia
contro- opuesto counteract contrarrestar
counter-
cross- - a través crosspiece travesaño
crosssection transversal
de- - despojado de dehydrated deshidratado
- opuesto
deci- - una decena, diez decimetre decímetro
deca- decasyllable decasílabo
di- - dos, dos veces dioxide dióxido
dia- - a través de diametre diámetro
dis- - no, opuesto disconnected desconectado
e- - transformar en elongate alargar
en-
em-

ex - recíprocamente exchange intercambiar

- exponer al exhale exhalar

Mg. Silvia Karina Roselot - 58 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

exterior
extra- - extra extraterritorial extraterritorial
for(e)- - anterior foregoing precedente
- hacia adelante forecast predecir
hemi- - medio hemisphere hemisferio
hetero- - diferente heterogeneous heterogéneo
hind- - posterior hindbrain cerebelo
homo- - mismo homogeneous homogéneo
hydro- - agua hydrology hidrología
- hidrógeno hydrocarbon hidrocarburo
hyper- - excesivo hypertension hipertensión
hypo- - por debajo hypotension hipotensión
ill- - errónea, mal illmatched incompatible
il- - no impossible imposible
im- - opuesto inaccurate inexacto
in-
in- - adentro inborn innato
infra- - debajo de infrared infrarrojo
inter- - entre interaction interacción
intra- - dentro intravenous intravenoso
intro-
ir- - opuesto irregular irregular
iso- - igual isomagnetic isomagnético
kilo- - 1.000 kilogram kilogramo
macro- - grande macromolecule macromolécula
mal- - mal malformation malformación
male- - negativo
mali-
mega- - muy grande megawatt megavatio
megalo- - un millón
meta- - cambio metamorphic metamórfico
micro- - pequeño microclimate microclima
microcomputer microcomputadora
milli- - un milésimo milligram miligramo
mini- - pequeño minicomputer minicomputadora
mis- - errado, mal miscalculate calcular mal
mono- - uno monoxide monóxido
multi- - muchos multilateral multilateral
neo- - nuevo neolithic neolítico
non- - negativo noneffective ineficaz
out- - exterior outdoors exterior
- en exceso outmeasure medir en exceso
over- - en exceso overdose sobredosis
- superior, encima overconfident demasiado
confiado
para- - similar a parameter parámetro
peri- - alrededor peripherals periféricos

Mg. Silvia Karina Roselot - 59 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

phono- - sonido phonology fonología

pent(a)- - cinco pentagon pentágono
photo- - luz photography fotografía
poly- - muchos polymorphous polimorfo
pre- - anterior prehistoric prehistórico
pro- - del lado de proconsul proconsul
proto- - primero, original prototype prototipo
post- - después post-war de post guerra
pseudo- - falso, seudo pseudonymous pseudónimo
quadri- - cuatro quadrivalent cuadrivalente
re- - de nuevo, volver a recombine volver a combinar
self- - por sí mismo selfgoverning autónomo
semi- - medio, imperfecto semicircle semicírculo
semiconductor semiconductor
sub- - debajo de, menos subconscious subconciente
que, sub-
supra- - por encima supersonic supersónico
super- - más allá de
sur- - sobre surpass sobrepasar
syn/m- - con, junto synthesis síntesis
tele- - distancia television televisión
tetra- - cuatro tetrachloride tetracloruro
therm(o)- - calor thermometer termómetro
trans- - a través de transplant transplante
tri- - tres triangle triángulo
ultra- - más allá de ultrasonic ultrasónico
un- - no, negativo uneven desparejo
under- - insuficiente, underdeveloped subdesarrollado
inferior
uni- - uno unicellular unicelular
vice- - vice, asistente vice-president vicepresidente

Mg. Silvia Karina Roselot - 60 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

LISTADO DE SUFIJOS
TERMINACIÓN FUNCION EJEMPLO EN EQUIVALENTE EN
INGLES CASTELLANO
Palabra raíz y
palabra derivada

-ABLE adjetivo observe- observable observar-observable

rely-reliable confiar-confiable
-AGE sustantivo break-breakage romper-ruptura
-AL sustantivo refuse-refusal rechazar-rechazo
-AL adjetivo magic-magical race- magia-mágico
-IAL, ICAL racial psychology- raza-racial
psychological psicología-psicológico
Mathematics-
-AN sustantivo agente mathematician Matemática-
-IAN (persona que se dedica music-musician matemático
a algo) disturb-disturbance música-músico
-ANCE sustantivo adhere-adherence disturbar-disturbio
-ENCE inhabit-inhabitant adherir- adhesión
-ANT - sustantivo resist-resistant habitar-habitante
-ENT - adjetivo family-familiar resistir- resistente
-AR adjetivo familia-familiar
-IAR
-ARY adjetivo elementary elemental
-ORY compulsory obligatorio
-ATION sustantivo conduct- conduction conducir-conducción
-TION fundament- fundamento-
-ION fundamentation fundamentación
-CION
-ATE - adjetivo dent-dentate diente-dentado
- verbo isolate aislar
-CY sustantivo bureaucrat- burócrata-burocracia
bureaucracy
-DOM sustantivo abstracto free-freedom libre-libertad
king-kingdom rey-reinado
-ED - verbo (pasado y consider-considered considerar-
-D pasado participio) consideró/considerado
-IED - adjetivo
-EE sustantivo (destinatario employ-employee emplear-empleado
de una acción) grant-grantee conceder-
concesionario
-EN - adjetivo gold-golden oro- de oro, dorado
- verbo strength-strengthen fuerza-fortalecer
-ER Sustantivo agente drive-driver conducir-conductor
-OR contain-container contener-contenedor
-ER - adjetivo high-higher fast- alto-más alto
-IER - adverbio faster west-western rápido- más rápido
-ERN adjetivo slave-slavery oeste-occidental
-ERY sustantivo esclavo-esclavitud

Mg. Silvia Karina Roselot - 61 -

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-RY machina-machinery máquina-maquinaria

-ESE sustantivo o adjetivo China- chinese China-chino
(nacionalidad)
-ESS sustantivo (femenino) actor-actress actor-actriz
tiger-tigress tigre-tigresa
-EST adjetivo o adverbio high-highest alto-el más alto
-IEST (superlativos) fast-fastest rápido-el más rápido
-ST
-FOLD adjetivo two-twofold five- dos-doble
fivefold use-useful cinco-quíntuple
-FUL adjetivo child-childhood usar-útil
-HOOD sustantivo abstracto brother-brotherhood niño-niñez
hermano-hermandad
-IAN adjetivo
- nacionalidad Canada- Canadian Canadá- canadiense
- relativo a Darwin-Darwinian Darwin-darwiniano
-IBLE ver –able
-IC adjetivo artist-artistic artista-artístico
-ICS sustantivo (disciplina) Physics Física
Mathematics Matemática
-ID adjetivo rigid rígido
-IE sustantivo (diminutivo Dad-Daddy Papá- papito
-Y para personas)
-IFY verbo solid-solidify sólido-solidificar
-FY
-ILE adjetivo infant-infantile infante-infantil
-INE adjetivo saline salino
-ING - adjetivo A living cell Una célula viviente
- sustantivo Programming is… La Programación es…
- verbo (presente process-processing procesar-procesando
participio/gerundio)
-ION ver –ation
-ISH adjetivo yellow-yellowish amarillo-amarillento
-ISM sustantivo ideal-idealism ideal-idealismo
-IST Sustantivo (ocupación) Geology-geologist Geología-geólogo
-ITY sustantivo identity identidad
-TY security seguridad
-IVE adjetivo select-selective seleccionar-selectivo
-ATIVE quantify-quantitative cantidad-cuantitativo
-ISE verbo organise organizar
-IZE organize
-LESS Adjetivo (privado de, sin) care-careless end- cuidado-descuidado
endless final-inteminable
-LET Sustantivo diminutivo drop-droplet child- gota-gotita niño-
-LIKE Adjetivo (semejante a) childlike aniñado
-LOGY Sustantivo (ciencia) Anthropology Antropología
-LY - adverbio slow-slowly heaven- lento-lentamente
- adjetivo heavenly space- cielo-celestial
-MAN Sustantivo agente spaceman espacio- astronauta
-MENT sustantivo displace- desplazar-
displacement desplazamiento
-NESS sustantivo happy-hapiness feliz-felicidad

Mg. Silvia Karina Roselot - 62 -

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-OID Adjetivo o sustantivo anthropoid antropoide

-ORY Ver –ary
-OUR sustantivo behave- comportarse-conducta
-OR behaviour/behavor
-OUS adjetivo courage-corageous valor-valiente
-EOUS religion-religious religión-religioso
-IOUS
-S - verbo (en presente make-makes pass- hacer-hace
-ES simple, 3ª per. Sing.) passes advantage- pasar-pasa
-IES - sustantivo (plural de advantages ventaja-ventajas
sustantivos) Darwin- Darwin’s
‘S Sustantivo (caso theory Darwin-la teoría de
S’ posesivo) models- the models’ Darwin
design modelos-el diseño de
friend-friendship los modelos
-SHIP Sustantivo abstracto trouble-troublesome amigo-amistad
-SOME adjetivo problema-
problemático
-TH Sustantivo
- abstracto grow-growth crecer-crecimiento
- núm. ordinal six-sixth seis-sexto
-UDE sustantivo attitude actitud
-URE sustantivo procedure procedimiento
-WARD - adjetivo down-downward abajo-hacia abajo
- adverbio fore-forward adelante-hacia
delante
-WISE Adjetivo o adverbio (en clock-clockwise reloj- en el sentido de
el sentido de) las agujas del reloj
-Y - adjetivo stone-stony piedra-de piedra
- sustantivo assemble-assembly reunir, congregar-
asamblea

Mg. Silvia Karina Roselot - 63 -

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ANEXO 2:

VERBOS COMPUESTOS

a
ADD UP totalizar-sumar ADD UP TO alcanzar un total
ANSWER
contestar de malos modos ANSWER FOR responder de
BACK
ASK ABOUT preguntar por (un asunto) ASK AFTER preguntar por la salud
ASK FOR pedir, preguntar por ASK UP TO pedir hasta (un precio)
ASK BACK invitar a volver ASK DOWN invitar a bajar
ASK IN invitar a entrar ASK OUT invitar a salir
ASK UP invitar a subir

b
BACK
retroceder BACK OUT volver atrás
AWAY
BACK UP reforzar – respaldar- resguardar BE ABOUT estar por (un lugar)
BE AWAY estar fuera BE BACK estar de vuelta
BE FOR estar a favor de BE IN estar en casa
BE OFF irse, estar apagado BE ON estar encendido
BE OUT estar fuera BE OVER estar acabado
BE UP estar levantado BEND DOWN agacharse
BEND OVER inclinarse BLOW AWAY llevarse (el viento)
BLOW
derrumbarse por el viento BLOW OFF dejar salir (el vapor)
DOWN
BLOW OUT apagar (se) (una llama) BLOW UP volar (con explosivos)
BREAK
soltarse BREAK DOWN derruir, averiarse
AWAY
BREAK IN irrumpir, interrumpir BREAK OFF romper (se) (relaciones)
BREAK UP terminar el curso o una relación BREAK OUT estallar (una guerra)
BRING
devolver BRING ABOUT acarrear
BACK
BRING
traer (consigo) BRING DOWN derribar, rebajar
ALONG
BRING IN hacer entrar BRING OUT hacer salir, publicar

Mg. Silvia Karina Roselot - 64 -

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BRING UP criar, educar BRUSH OFF quitar el polvo

BURN AWAY consumirse (el fuego) BURN DOWN derrumbarse (por el fuego)
BURN OUT consumirse (el fuego) BURN UP consumirse (por el fuego)
BUY FOR comprar por o para BUY OVER sobornar
BUY UP acaparar

c
CALL AT Hacer una visita, hacer escala CALL AWAY Seguir llamando
CALL BACK Llamar (a alguien) para que regrese CALL FOR Pedir a voces, exigir
CALL IN Llamar (a alguien) para que entre CALL ON Ir a ver (a alguien)
CALL OUT Gritar CALL OVER Pasar lista, enumerar
Llamar (a alguien) para que
CALL UP Telefonear CALL DOWN
baje
CARRY
Persuadir CARRY OFF Llevarse a la fuerza
ALONG
CARRY ON Continuar CARRY OUT Llevar a cabo
CLEAR
Dispersar (se) CLEAR OFF Marcharse
AWAY
Aclararse (el tiempo,un
CLEAR OUT Marcharse CLEAR UP
misterio)
CLOSE
Cerrar CLOSE UP Acercarse
DOWN
COME
Suceder COME ACROSS Encontrarse con
ABOUT
COME
Acompañar, venir por (la calle) COME AT Embestir
ALONG
COME
Desprenderse COME DOWN Bajar
AWAY
COME FOR Venir por (en busca de) COME FROM Venir de
COME IN Entrar COME OFF Desprenderse
COME ON ¡Vamos! (en imperativo) COME OUT Salir
COME TO Ascender (una suma), volver en sí. COME UP Subir - salir
COME UP
Acercarse a COUNT IN Incluir
TO
COUNT ON Contar con COUNT UP Calcular
COUNT UP
Contar hasta CRY FOR Pedir llorando
TO
CRY OUT Llorar a gritos CRY OVER Lamentarse
CRY TO Llamar a gritos CUT DOWN Reducir gastos, talar
CUT IN Interrumpir CUT OFF Separar de un tajo
CUT OUT Recortar, omitir CUT THROUGH Acortar por un atajo

Mg. Silvia Karina Roselot - 65 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

CUT UP Trinchar, triturar

d
DIE AWAY Cesar poco a poco DIE DOWN Apaciguarse
DIE OUT Extinguirse DO UP Abrochar
DO
Pasarse sin (carecer de) DRAW AWAY Alejarse
WITHOUT
DRAW
Retroceder DRAW DOWN Bajar
BACK
DRAW IN Economizar, encoger (se) DRAW OFF Apartarse
Sacar, redactar, alargarse (el
DRAW ON Aproximarse, retirar fondos DRAW OUT
día)
DRAW UP Para (un vehículo) DRIVE AWAY Ahuyentar, alejarse en coche
DRIVE
Rechazar DRIVE BY Pasar en coche
BACK
DRIVE IN Entrar en coche, introducir DRIVE OUT Salir en coche, expulsar

DRIVE OFF Alejarse en coche, ahuyentar

e
EAT AWAY Erosionar EAT INTO Roer
EAT UP Devorar

f
FALL DOWN Caerse FALL OFF Disminuir, desprenderse
FALL OVER Tropezar FIGHT OFF Ahuyentar
FIGHT ON Seguir luchando FIGHT UP Luchar valerosamente
FILL IN Rellenar FILL UP Rellenar, llenar
FIND OUT Averiguar FIX UP Arreglar (un asunto)
FLY ABOUT Volar de un lado a otro FLY AT Atacar
FLY AWAY Huir volando FLY DOWN Descender
FLY OFF Desprenderse

g
GET ABOUT Ir de acá para allá GET ALONG Hacer progreso
GET AT Dar a entender GET AWAY Escaparse
GET BACK Volver, recuperar GET DOWN Descender
GET TO Llegar a GET IN / INTO Entrar, meterse
GET OUT
Salir, apearse GET OFF Apearse, bajarse
(OF)

Mg. Silvia Karina Roselot - 66 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

GET ON Subirse, progresar GET OUT Producir, salir

GET OVER Saltar por encima, recobrarse GET THROUGH Abrirse camino
GET UP Levantarse GIVE AWAY Repartir, denunciar
GIVE BACK Devolver GIVE OFF Despedir (humo, olor)
GIVE OUT Agotarse, repartir GIVE UP Entregar, rendirse
GO ABOUT Ir de un lado para otro GO ALONG Ir a lo largo de
GO AT Atacar GO AWAY Marcharse
GO BY Pasar por GO DOWN Bajar
GO IN / INTO Entrar GO OFF Explotar, marcharse
Salir, pasarse de moda,
GO ON Continuar GO OUT
apagarse
GO OVER Repasar GO THROUGH Penetrar, sufrir
GO UP Subir GO UP TO Acercarse a
GO ACROSS Atravesar GO WITHOUT Pasarse sin

h
HANG
Vagar HANG BACK Retraerse
ABOUT
HANG
Quedarse atrás HANG FROM Colgar de
BEHIND
HANG OFF Colgar (el teléfono) HANG UP Colgar (un cuadro)
HOLD BACK Detener HOLD ON Continuar
HOLD OUT Resistir HURRY ALONG Darse prisa
HURRY
Irse rápidamente HURRY OFF Irse rápidamente
AWAY
HURRY UP Darse prisa

j
JUMP
Dar saltos JUMP AT Atacar
ABOUT
JUMP DOWN Bajar de un salto JUMP IN Entrar de un salto
JUMP ON Subir de un salto JUMP OVER Saltar por encima de

k
KEEP AWAY Mantenerse alejado KEEP BACK Mantenerse separado
KEEP DOWN Controlar KEEP OFF Abstenerse
KEEP UP Mantenerse de pie, resistir KNOCK ABOUT Golpear acá y allá
KNOCK AT Llamar (a la puerta) KNOCK DOWN Derribar
KNOCK OUT Dejar fuera de combate

l
Mg. Silvia Karina Roselot - 67 -
 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

LOOK
Cuidar LOOK AT Mirar
AFTER
LOOK
Mirar atrás LOOK DOWN Mirar abajo
BEHIND
LOOK
LOOK FOR Buscar Anhelar
FORWARD TO
LOOK IN Mirar dentro LOOK LIKE Parecer
LOOK OUT Mirar fuera LOOK OVER Mirar por encima de
LOOK
Mirar alrededor LOOK UP Mirar arriba, buscar
ROUND

m
MOVE
Alejarse MOVE ALONG Pasar, no detenerse
AWAY
MOVE
Bajar MOVE IN Mudarse (de domicilio)
DOWN
No detenerse, pasar a (otro
MOVE OFF Marcharse MOVE ON
asunto)
MOVE OUT Mudarse (de domicilio) MOVE UP Moverse (para dejar sitio)

p
PASS AWAY Fallecer PASS BY Pasar por (un sitio)
PASS IN Entrar PASS ON Pasar (de mano en mano)
PAY FOR Pagar PAY IN Ingresar (dinero)
PAY OFF Liquidar (una cuenta), pagar PAY UP Pagar (una deuda)
POINT AT Señalar POINT AWAY Señalar a lo lejos
POINT TO Señalar POINT DOWN Señalar abajo
POINT OUT Destacar POINT UP Señalar arriba
PULL AWAY Arrancar PULL DOWN Derribar
PULL OFF Arrancar PULL OUT Sacar
PULL UP Parar (un vehículo) PUT AWAY Poner a un lado
PUT BACK Poner en su sitio PUT DOWN Anotar, bajar (algo)
PUT IN Meter, instalar PUT OFF Posponer
PUT ON Ponerse (una prenda) PUT OUT Apagar, sacar
PUT UP Subir (algo), alojarse PUT UP WITH Soportar

r
Encontrarse con, atravesar
RUN ABOUT Correr de acá para allá RUN ACROSS
corriendo
RUN DOWN Pararse (un reloj), enfermar RUN IN Entrar corriendo
RUN OFF Escapar corriendo RUN OUT Salir corriendo

Mg. Silvia Karina Roselot - 68 -

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RUN OVER Atropellar RUN UP Subir corriendo

s
SEE ABOUT Indagar SEE OFF Despedir (a alguien)
SEE TO Encargarse de SEND ALONG Despachar
SEND DOWN Bajar (algo) SEND FOR Enviar por
SEND OFF Despachar,despedir (trabajadores) SEND ROUND Circular
SEND UP Subir (algo) SET ABOUT Ponerse (a trabajar)
SET DOWN Asentar, colocar SET OFF Partir (para un viaje)
SHUT IN Encerrar SHUT UP Callarse, cerrar (una tienda)
Incorporarse, sentarse
SIT DOWN Sentarse SIT UP
erguido
SIT FOR Presentarse (a un examen) SPEAK FOR Hablar a favor de
SPEAK TO Hablar con SPEAK UP Hablar en alta voz
STAND BY Quedarse cerca STAND OFF Mantenerse alejado
STAND OUT Destacar STAND UP Ponerse de pie
STAY AT Hospedarse STAY BY Permanecer al lado de
STAY IN Quedarse en casa STAY OUT Quedarse fuera de casa
STEP
Atravesar STEP DOWN Bajar
ACROSS
STEP IN Entrar STEP OUT Salir
STEP UP Subir STEP UP TO Acercarse a (alguien)
STOP BY Quedarse al lado de STOP IN Quedarse en casa
Empastar (una muela), tapar (una
STOP UP STASH AWAY esconder
botella)

t
TAKE
Escribir al dictado, bajar (algo) TAKE FOR Tomar por (equivocarse)
DOWN
Quitarse (una prenda),
TAKE IN Engañar, meter TAKE OFF
despegar
TAKE OUT Sacar, quitar TAKE TO Llevar a
TAKE UP Subir (algo) TALK ABOUT Hablar acerca de
TALK OF Hablar de TALK TO Hablar con
TEAR AWAY Quitar (rasgando) TEAR OFF Separar (rasgando)
TEAR UP Hacer pedazos (rasgando) THROW AWAY Tirar (algo inservible)
THROW
Devolver THROW DOWN Tirar hacia abajo
BACK
THROW IN Tirar hacia adentro THROW OFF Echar fuera
THROW Arrojar THROW UP Tirar hacia arriba

Mg. Silvia Karina Roselot - 69 -

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OUT
TRY ON Probarse una prenda TURN AWAY Mirar a otro lado
TURN BACK Darse la vuelta TURN DOWN Poner boca abajo
Encender (la luz), abrir (una
TURN OFF Apagar (la luz), cerrar (una llave) TURN ON
llave)
TURN OUT Apagar TURN OVER Volcar, poner boca abajo
TURN INTO Convertirse TURN UP Llegar

w
WALK
Andar de acá para allá WALK ALONG Andar por
ABOUT
WALK
Alejarse andando WALK DOWN Bajar
AWAY
WALK IN Entrar WALK OFF Marcharse
WALK UP Subir WORK OUT Calcular
WORK
Trabajar a las órdenes de WRITE DOWN Anotar
UNDER

Mg. Silvia Karina Roselot - 70 -

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ANEXO 3:

TABLA DE NOCIONES Y SUS CONECTORES

RELACIÓN LÓGICA CONECTOR EN INGLÉS TRADUCCIÓN

ORIENTADORA
ADICIÓN o and y
(las ideas se suman) o also además
o as well as así como también
o in addition además
o moreover además
o besides además
o furthermore además

ALTERNATIVA o or o
(se expresa una opción o either…..or o bien….o
entre dos o más ideas) o neither….nor ni bien…ni
o instead of en cambio

OPOSICIÓN o but pero

(se expresan ideas que se o however sin embargo
oponen o son diferentes o neverthless no obstante
de alguna manera) o although aunque
o though aunque
o while mientras que
o whereas mientras que
o on the one por un lado…por otro lado
hand…on the other
hand
o despite a pesar de
o in spite of a pesar de

EJEMPLIFICACIÓN o for example por ejemplo

(ejemplifica un concepto o o for instance por ejemplo
idea) o such as tal como
o e.g. por ejemplo
o like tal como
o first/firstly primero/en primer lugar
ENUMERACIÓN second/secondly segundo/ en segundo
(enumera ítems o ideas lugar
siguiendo un orden) third/thirdly tercero/en tercer lugar
next a continuación
last/lastly por último
finally finalmente
o to begin with para empezar
o in the first place en primer lugar
in the second place en segundo lugar
o to conclude para terminar
o the former…the el primero……el
latter segundo…

Mg. Silvia Karina Roselot - 71 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

EXPLICACIÓN o that is es decir

(reformulan con otras o that is to say es decir
palabras un concepto o o this is to say es decir
idea ya expresada) o i.e. es decir
o namely o sea, especialmente
o viz a saber, es decir
o in other words en otras palabras
o it does not follow no quiere decir que
o to say it in another en otras palabras
way
o this means esto significa
o it follows that quiere decir que
o it goes without no quiere decir que
saying
o to put it another way en otras palabras
o to put it clearly
en forma más clara

RAZÓN o because porque

(la idea introducida por el o since ya que
conector describe la causa o that is why eso es porque
de lo expresado o because of a causa de
previamente o a o for ya que
continuación en el texto) o that is the reason esa es la razón por la que
why

PROPÓSITO o so that de manera que

(introducen el motivo por el o in order that para que
cual se dice una idea) o in order to para / con el objeto de
o to + infinitive para
o so as to para
o for para

RESUMEN o in short todas estas frases se

(se introduce una o in all traducen como ‘en suma /
conclusión final luego de o in a word en una palabra’/’en
dar una serie de o to sum up resumen’
explicaciones) o all together
o more generally
o summing up
o briefly
o in a nutshell
o shortly

Mg. Silvia Karina Roselot - 72 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

CAUSA-RESULTADO o thus por lo tanto

(se introduce una causa y o therefore por lo tanto
la consecuencia o o as a result como resultado
resultado de la misma) o as a consequence como consecuencia
o consequently en consecuencia
o then entonces
o so entonces
CONCESIÓN o unless a menos que
(introducen condiciones o providing that si
pero utilizan otros o provided that si
conectores) o only if sólo si

Mg. Silvia Karina Roselot - 73 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

ANEXO 4: VERBOS COMPUESTOS O PHRASAL VERBS

Un phrasal verb consiste de un verbo junto con una

preposición o adverbio que modifica el sentido del mismo. A
esta preposición o adverbio también se le puede llamar
complemento.

Los “Phrasal Verbs” o “Verbos Compuestos” son un aspecto muy particular del
inglés y que frecuentemente causa confusión entre las personas que están
aprendiendo este idioma.

Los phrasal verbs son expresiones idiomáticas que se forman combinando verbos
con preposiciones o adverbios. Esto da como resultado nuevos verbos compuestos
con un significado muy distinto al que nos da el diccionario para los verbos
individuales.

Los verbos compuestos se usan mucho tanto en el inglés escrito como en el

hablado. Constantemente surgen nuevos phrasal verbs ya que la estructura
gramatical de los mismos es un recurso muy flexible para crear nuevos verbos y
expresiones. Además, un mismo phrasal verb puede tener varios significados.

Por ejemplo el verbo “give” significa “dar”, pero si le agregamos el complemento

“up”, tenemos “give up” que, según mi diccionario Babylon, tiene los siguientes
significados:

Mg. Silvia Karina Roselot - 74 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

Como te puedes dar cuenta “give” es muy diferente de “give up”

Otro ejemplo...

Si al verbo “put” (poner en inglés) le agregamos “out”, es decir “put out”, tenemos
que, según mi Babylon, este nuevo verbo significa:

Exercise: Utilizando el cuadernillo y el diccionario trate de interpretar las

siguientes oraciones que contienen verbos compuestos.

1) The program can carry out different functions.

2) You should back up important documents.
3) He is planning to set up his own business.
4) Can you work out the result?
5) I am looking for a new sweater.
6) Sometimes routines are stashed away.
7) Different characters are made up of different combinations of 1 bits.
8) During the 19th century manufacturing economy developed, machinery was
introduced and productivity increased. It became possible to turn out more and more
goods with less human effort.
9) A large segment of the business management is no longer necessary because the
computer has taken over the function performed by this group.
10) Charles Babbage died before he could complete his ‘Analytical Engine’. His son, H.
Babbage, took up his father’s project and succeeded in completing part of the arithmetic
unit after his father’s death.
11) To keep costs down, business firms are always looking for better and cheaper
methods of keeping their records.

Mg. Silvia Karina Roselot - 75 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

VERBOS QUE INDICAN TRANSFORMACIÓN

Estos verbos indican el comienzo, desarrollo o final de un

cambio de condición o estado. Los más comunes son: get,
grow, turn, fall, become, come, go, wear and run.

Estos verbos pueden estar seguidos de un sustantivo, un adjetivo, preposición,

frase preposicional e infinitivo y cuando aparecen en estas condiciones pierden su
significado original.

Ejemplos: ‘The old man is getting weaker’ (El hombre viejo se esta debilitando). En
este caso, ‘get’ pierde su significado original (conseguir) y ayuda a formar el verbo
derivado del adjetivo ‘weak’ (debil).

Más ejemplos:
- It is growing dark. (Está oscureciendo.)
- Everything has gone wrong. (Todo salió mal.)
- He soon fell asleep. (El se durmió pronto)

Exercise: Utilizando el cuadernillo y el diccionario trate de interpretar las

siguientes oraciones que contienen verbos causativos.

1. It is getting harder and harder.

2. He became an engineer.
3. He went mad.
4. The material is wearing thin.
5. He fell to speculating on the probable reasons for her
refusal to marry him.
6. Our supplies are running low.
7. The leaves are turning brown.
8. Will her dreams come true?
9. It is getting near tea-time.
10. You will become accustomed to the climate.
11. He went to pieces.
12. They came to believe it was true.
13. The milk went sour.

Mg. Silvia Karina Roselot - 76 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

MODIFICADORES

A) EJEMPLIFICACION GENERAL

1. The new computer centre is a large building with modern installations.

2. Electrosensitive printers are inexpensive and silent.
3. Even small machines can have a large screen display.
4. CTR terminals are useful interactive devices.

B) PARTICIPIOS COMO MODIFICADORES

a. There are at least several hundred programming languages and their

dialects.
b. Multiprogramming is a time-sharing technique.
c. The operating environment for most minicomputers is less varied and
complex.
d. Second generation computers were transistorized computers.
e. Some machines have two or more processors and shared memories.

C) PARTICIPIOS CONTRASTADOS

i. coding sheets- coded sheets

ii. storing devices- stored data
iii. printing press – printed reports

D) GENITIVO

1. The report of the previous day’s activities is on the manager’s desk.

2. The computer’s operating system is a true systems program.
3. This book, part of the publisher’s programming series, presents a basic
introduction to data base systems.
4. Kurtz and Kemeny’s BASIC programming language is a language for
introductory courses in computer science.

E) DEMOSTRATIVOS

1. These two principles of operation were very successful in the 1960s.

2. This system is strictly manual.
3. Those systems have many advantages.

Mg. Silvia Karina Roselot - 77 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

F) POSESIVOS

1. In our previous example the human element was not considered.

2. The managers and supervisors are responsible for the operation of the
data processing department. Their functions are extremely important.
3. Your solution for the problem is very complex.

G) INDEFINIDOS

1. There is no indication for the actual number of characters.

2. Can you see any errors in this list?
3. Some processes are manual, some are mechanical and some are
automated.

H) MODIFICADORES EN SERIE

1. Rapid growth of data bases in end-users applications and powerful

software development tools are to make data management systems one of
the great challenges to come.
2. The ‘70s were the decade of computer communications, rapid expansion
of remote computing, distributed processing and computer networks.

I) COMPARACIÓN

1. Digital processing is usually faster and more sophisticated than the

processing by analog machines.
2. Customers always choose the company that offers the best, the most
advanced and productive technology in the market.

J) VARIABLES INTERDEPENDIENTES

1. the greater the complexity, the more the responsibility in the supervision
of data
2. the smaller the distance, the greater the possible storage density
3. the better you organize your work, the less time you spend working

Mg. Silvia Karina Roselot - 78 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

ANEXO 5: ORACIONES CONDICIONALES

Las oraciones condicionales son estructuras compuestas de dos

oraciones, una de ellas establece la acción y la otra la
condición. Cada una de ellas cuenta con un sujeto y un verbo. Y
además en su gran mayoría contienen el vocablo ‘if’.

Las oraciones condicionales son de tres tipos (1,2,3) aunque también se reconoce un
condicional tipo 0.

If people invite you to a party, they expect you to come properly dressed.
(Si te invitan a una fiesta, se espera que vayas correctamente vestido/a)

If I wear the green jacket, it'll go with my new shoes.

(Si uso la chaqueta verde, ésta hará juego con mis zapatos nuevos)

Condicional TIPO 0 : Verdades absolutas

Este condicional se forma de la siguiente manera:

CLAUSULA CONDICIONAL CLAUSULA PRINCIPAL

IF + present simple present simple

Se usa este tipo de oración condicional para hablar acerca de algo que siempre
sucede. Es como una ley. En este tipo de condición if (si) tiene un significado
similar a when (cuando):

If people invite you to a party, they expect you to come properly dressed.
(Si te invitan a una fiesta, se espera que vayas correctamente vestido/a)
(= When people invite you to a party, they expect you to come properly
dressed)
(Cuando te invitan a una fiesta, se espera que vayas correctamente vestido/a)

Mg. Silvia Karina Roselot - 79 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

If you heat ice, it melts.

(Si calientas hielo, éste se derrite)
(= When you heat ice, it melts)
(Cuando calientas hielo, éste se derrite)

Condicional TIPO 1 : Posible

Se forma de la siguiente manera:

CLAUSULA CONDICIONAL CLAUSULA PRINCIPAL

IF + present simple WILL / 'LL / WON'T + infinitive

Se utiliza esta segunda alternativa de oración condicional para hablar acerca de un

probable resultado futuro, es decir, que no es absolutamente seguro:

If I wear the green jacket, it'll go with my new shoes.

(Si uso la chaqueta verde, ésta hará juego con mis zapatos nuevos)

If you don't study, you won't pass the FCE exam.

(Si no estudias, no aprobarás el examen de First Certificate)

En estas oraciones condicionales generalmente podemos utilizar unless (a menos

que) en lugar de la estructura if... not (si... no). Observe:

Condicional TIPO 2 : Imaginario o hipotético

Se forma de la siguiente manera:

CLAUSULA CONDICIONAL CLAUSULA PRINCIPAL

IF + past simple WOULD / WOULDN'T + infinitive

Mg. Silvia Karina Roselot - 80 -

 I. S. F. T. Nº 182 Inglés Técnico II – Lectura Comprensiva -

Se utiliza para hablar de situaciones imaginarias. Es muy común expresar este tipo
de condición en situaciones cotidianas de nuestras vidas, por ejemplo, cuando
decimos ‘Si tuviera un auto, no viajaría en tren’.

Aquí prestaremos atención a la cláusula principal del segundo condicional. El

auxiliar WOULD se traduce como ‘-ía’ en castellano y esta terminación se adhiere
al verbo en infinitivo que lo sigue. Este tiempo verbal se llama ‘Condicional Simple’.
Por ejemplo:

I would travel to Europe if I had money.

(Viajaría a Europa si tuviese dinero.)

Ahora continuamos con el segundo condicional o condicional imaginario.

Ejemplos:

If we know the proper data, we would calculate the results.

(Si supiéramos o conociéramos los datos correctos, calcularíamos los resultados.)

Este es un condicional imaginario. La razón es que no conocemos los datos

correctos. En este caso nos imaginamos o suponemos que pasaría si los
conociéramos.

If we came into a fortune, we would stop working.

(Si heredáramos una fortuna, dejaríamos de trabajar.)

Otra vez la situación de heredar una fortuna es imaginaria!!!

Condicional TIPO 3 : Imposible

Se forma de la siguiente manera:

CLAUSULA CLAUSULA PRINCIPAL

CONDICIONAL WOULD / WOULDN'T + have + past
IF + past perfect participle

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Se utiliza para situaciones que sucedieron en el pasado, condiciones pasadas que no

se pueden revertir. Por ejemplo:

If I had done the last exercise in the exam, I would have passed.
(Si hubiera hecho el último ejercicio del examen, hubiera aprobado).

Obviamente al expresar esta oración notamos que la persona que habla no hizo el
último ejercicio y por eso no aprobó, pero la situación ya pasó y eso no se puede
revertir.

¿Cómo aparecerán los condicionales en los trabajos prácticos?

En nuestros trabajos prácticos, estos condicionales aparecerán con el siguiente

enunciado: ‘Encuentre una condición, identifique de que tipo es y explíquela’.

Lo primero que hay que hacer es buscar en el texto una oración

condicional. Generalmente es más fácil buscar la palabra ‘if’. Una vez que la
encontramos la analizamos y la interpretamos y así sabremos que tipo de oración
condicional es. Luego lo único que resta es explicar con nuestras palabras porque la
oración elegida pertenece al condicional 0,1,2 o 3.

Supongamos que en el texto que nos toca trabajar, aparece el siguiente ejemplo:

If a company prints out too many copies,

an alternative is to use more the e-mail.

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‘Si una compañía imprime mucho, una alternativa es usar más el correo
electrónico’.

Esto obviamente es una situación posible ante un problema. Por lo tanto esta
oración es un ‘Condicional Tipo 1: Posible’.

Explicación: Ante la cantidad de copias que se imprimen, es posible que se

adopte la alternativa propuesta.

Habrá notado que según la estructura, el condicional encontrado en nuestro

ejemplo coincide con el condicional de tipo 0. (La cláusula condicional tiene
presente simple y la cláusula principal también.) Pero aquí es donde entra en juego
nuestra interpretación!!

No siempre las compañías recurren al uso del e-mail cuando se gasta mucho en
impresiones. Por lo tanto no es una verdad absoluta, ni una ley!! Es una situación
posible por eso es un condicional Tipo 1.

Veamos otro ejemplo:

If the company called outside consultants, it would

be easy to buy compatible software and hardware.

Interpretación: Si la compañía llamara a asesores externos, sería más

fácil comprar hardware y software compatible. Esta es una situación imaginaria!
Estamos suponiendo que pasaría si la empresa llamara a asesores externos. Por lo
tanto este es un condicional Tipo 2: Imaginario.

Explicación: En el ejemplo se platean los resultados imaginarios de llamar a

asesores externos ante una dificultad.

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En este momento podemos decir que el primer ejemplo de

condicional es un condicional de Tipo 1 por el significado e interpretación de la
oración, mientras que el segundo ejemplo es un condicional de Tipo 2 por
significado y por estructura, ya que los tiempos verbales coinciden con la
estructura básica del condicional Tipo 2.

¿Se anima a ver si Ud. puede realizar la consigna?

En el siguiente ejercicio deberá decir que tipo de condicional es y explicarlos.

1. If a computer is given unintelligible data, it returns unintelligible

results.

2. If the hammer in train printers hits a little early or late, the character
will appear slightly to the right of its proper position.

3. If these problems were solved by the computer, we would have to

write out the instructions step by step.

4. If it had not been for the improvements in disk technologies,

computer evolution would not have added a new dimension to the
computing world.

5. If a company cannot afford a high-speed computer, it can rent one.

6. If computer technology continues growing, bubble memory will soon

replace the chip.

7. If the purchasing department has questions concerning the current

prices of the items, it may submit a request to the vendors.

8. A computer cannot exercise judgement if it has not been provided

with explicit directions for making a decision.

9. If I had not bought the computer, I wouldn’t have been able to hand
in my tasks on time.

10. If we couldn’t feed in information and get back results, computers

would not be of much use.

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ANEXO 6: LOS VERBOS MODALES O DEFECTIVOS

SIGNIFICACIÓN VERBOS MODALES USADOS

CAN + verbo en infinitivo I can speak two languages: English and

German.
You can leave earlier today.
Can I speak to you later?
It can rain.
I can come at seven or eight.
You can’t smoke in the classroom.
You can use the dictionary in exams.

COULD + verbo en infinitivo Could you write on the right please?

I could write when I was three.
It could rain tomorrow.

MAY + verbo en infinitivo It may take two minutes more.

May I go to the toilet?
.

MIGHT + verbo en infinitivo It might be true

SHOULD/ SHOULDN’T + infinitivo You should be more careful!

You shouldn’t smoke so much!

MUST + verbo en infinitivo You must do the homework.

MUSTN’T + verbo en infinitivo You mustn´t shout in class!

HAVE TO + verbo en infinitivo You have to respect adults!

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ANEXO 7: TIEMPOS VERBALES

1. PRESENTE SIMPLE Auxiliares: do/does (he, she, it)

(V.A.) Sujeto + Verbo en infinitivo o con s, es, ies + resto de la oración
Ej…………………………………………………………………………………………
(V.P.) Sujeto + is/are + verbo en participio (3° columna / ed)
Ej…………………………………………………………………………………………
2. PRESENTE CONTINUO
(V.A.) Sujeto + is/are/am + verbo con ING
Ej…………………………………………………………………………………………
(V.P.) Sujeto + is/are + BEING + verbo en participio (3° columna / ed)
Ej…………………………………………………………………………………………

3. PRESENTE PERFECTO has: he, she, it

(V.A.) Sujeto + Have/Has + Verbo en participio
Ej…………………………………………………………………………………………
(V.P.) Sujeto + have/has + BEEN + verbo en participio (3° columna / ed)
Ej…………………………………………………………………………………………

4. PASADO SIMPLE
(V.A.) Sujeto + Verbo en pasado (2° columna /ed)
Ej…………………………………………………………………………………………
(V.P.) Sujeto + was/were + verbo en participio (3° columna / ed)
Ej…………………………………………………………………………………………

5. PASADO CONTINUO was (I, he, she, it) were (you, they, we)
(V.A.) Sujeto + was/were + Verbo con ING
Ej…………………………………………………………………………………………
(V.P.) Sujeto + was/were + BEING + verbo en participio (3° columna / ed)
Ej…………………………………………………………………………………………

6. PASADO PERFECTO
(V.A.) Sujeto + had + Verbo en participio
Ej…………………………………………………………………………………………
(V.P.) Sujeto + had + been + verbo en participio (3° columna / ed)
Ej…………………………………………………………………………………………

7. FUTURO SIMPLE
(V.A.) Sujeto + will + Verbo en infinitivo
Ej…………………………………………………………………………………………
(V.P.) Sujeto + will be + verbo en participio (3° columna / ed)
Ej…………………………………………………………………………………………

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BIBLIOGRAFÍA

- ‘Dictionary of Computer and Internet Terms’. Downing, D.; Covington, M.

and Covington, M. M. 1998. Baron’s Educational Series Inc. New Cork.
- ‘English for Computer Science’. Mullen, N. and Brown, C. 1987. Oxford
University Press.
- ‘English through computers 3’. Jordan, G. and del Castillo, B. 1994. McGraw
Hill.
- ‘In Print’. Revell, R. and Sweeny, S. 1993. CUP.
- ‘Infotech: English for computer users’. Remacha Esteras, S. 1997.
Cambridge University Press.
- ‘Introducción a la Lectura en Inglés 1: Técnica de Traducción’. Perino, I.;
Ponticelli, A.; Tello, A.; López, M. y Susana Renazzo. 1995. Universidad de
San Luis
- ‘Java in 60 minutes a day’. Richard Raposa. 2003. Wiley Publishing, Inc.
Indianápolis. Indiana.
- ‘Palabras y Locuciones de Uso Frecuente en Computación’. Masó-
Bourguignon, M. 2000. Universidad Nacional de Rosario. Santa Fé.
- ‘PC Magazine’.
- ‘Reading and Thinking in English’. Widdowson, H. G. 1980. Oxford University
Press.

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