Inglés Técnico 1 Modulo Completo 2023

PRIMERA CLASE
INGLES TECNICO I
Manual de Estudio a Distancia / Año 2023
1
INGLES TÉCNICO I
Manual de estudio a distancia
Año 2023
Instituto Superior Del Milagro Nro. 8207 Inglés técnico I

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Estimados alumnos y alumnas:

Bienvenidos al módulo de Inglés Técnico.
Los cursos de inglés con fines específicos para estudiantes de

Informática tienen como uno de sus objetivos fundamentales el
desarrollo de la habilidad de comprensión de lectura en idioma
inglés que les permita hacer uso de la literatura publicada en
inglés, relevante al perfil amplio de su especialidad.
Los sujetos involucrados en el aprendizaje de la comprensión
lectora en inglés deben lograr un desempeño eficiente en las dos
áreas implicadas: adquisición de conocimiento de los elementos
lexicales, sintácticos y discursivos propios del idioma inglés, y el
desarrollo de estrategias lectoras que le faciliten la construcción
del mensaje textual.
Un curso diseñado con el objetivo de capacitar al alumno para
leer y entender información escrita en inglés, debe proporcionar
herramientas a fin de que pueda identificar y asignar significado

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a los elementos lingüísticos distintivos que causan interferencia

para una correcta comprensión. En el plano lexical, se espera
que el alumno construya un diccionario mental con significados
y un glosario de términos específicos de la especialidad
INFORMÁTICA. En el plano sintáctico, debe reconocer las
características sintácticas de los textos informativos en inglés y
su correspondencia en castellano. Simultáneamente, el alumno
será instruido en el repertorio de estrategias lectoras que le
faciliten la comprensión de un texto técnico en inglés.
Ante la tarea específica de la lectura, el alumno deberá ser capaz
de seleccionar aquellas estrategias que considera necesarias
para el logro del objetivo planteado. Es aquí pertinente introducir
el concepto de estrategia, entendida como “acciones humanas
realizadas en una situación de comunicación y orientadas por un
propósito consciente y controlado”
En los últimos años hay cierta preferencia por utilizar más el
término estrategias que el de habilidades específicas con
respecto al proceso de comprensión. Estas permiten que el/la
alumno/a controle la ejecución de las tareas que está llevando a
cabo. En este caso, el/la alumno/a actuará estratégicamente al
inferir significados de términos desconocidos relacionándolos
con el tema y/o con sus conocimientos previos, al reorganizar la
información textual según sus esquemas de conocimiento, al
vincular coherentemente porciones de información, al desarrollar
su pensamiento crítico sobre una temática y, además, al regular
todo su proceso cognitivo y las motivaciones y emociones que
pone en juego, entre otras.
En el marco de esta fundamentación, se proponen los siguientes
objetivos:
•Acceder a fuentes de información de su interés escritas en
inglés.
•Adquirir habilidad en la interpretación de texto.

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•Adquirir un nivel de comprensión lectora que resulte aplicable

en la lectura extensiva de temas de Informática.
•Manejar terminología en lectura elemental sin ayuda del
diccionario.
•Reconocer estructuras gramaticales de la lengua inglesa.
Para el logro de estos objetivos, les presentamos este material

de estudio que pretende ser un mapa, un guía u orientación que
los acompañará durante todo este trayecto de estudio.
Asimismo, esperamos que el trabajo en aula y la instrumentación
de actividades sobre la plataforma virtual complementen todos
los tratamientos.
Me queda sólo desearles el mayor de los éxitos en este nuevo
trayecto, quedando a disposición de Uds. para cualquier
consulta.
Prof. Noelia Sánchez

5
PROGRAMA
a) Fundamentación:
El idioma inglés se ha convertido en la herramienta indiscutida

de la comunicación internacional. Por lo tanto, la comprensión y
manejo del mismo potenciará el desarrollo personal, cualquiera
sea el terreno social o laboral en el que una persona se
desenvuelva. De hecho, el inglés es el idioma más
extensamente hablado y enseñado en el mundo y es la lengua
franca de los negocios. Además, es la lengua universal de
internet, las ciencias, la tecnología, la música y el turismo
internacional.
El mundo contemporáneo presenta una serie de cambios
económicos, políticos y una incesante expansión del
conocimiento. Este proceso se manifiesta en la producción
científica, técnica y tecnológica, la globalización de las
comunicaciones, la ampliación de los usos de la computación, la
informática y la electrónica, así como en el acceso a Internet. Por
lo que resulta imprescindible entender el Idioma Inglés
mundialmente usado para comprender e interpretar diferentes
textos concernientes a la informática.
La asignatura Inglés Técnico permitirá a los alumnos desarrollar
las estrategias necesarias para leer, analizar e interpretar textos
escritos en el idioma inglés, lo cual será fundamental en su futura
carrera como técnicos en análisis de sistemas.

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b) Objetivos:
Que el alumno logre:

•Acceder a fuentes de información de su interés escritas en
inglés.
•Adquirir habilidad en la interpretación de texto.
•Reconocer estructuras gramaticales de la lengua inglesa.
•Utilizar correctamente el vocabulario técnico específico.
•Interpretar y traducir textos en inglés.
c) Selección de Contenidos:
Unidad 1
El proceso de la lectura: Comprensión lectora, aspectos
básicos, modelos de comprensión. Aplicación de estrategias de
lectura. Inferencia, predicción, skimming y scanning, intensive
reading, extensive reading.. Estrategias para una comprensión
global. Destreza en la lecto-comprensión: Destrezas de ataque
a las palabras: identificación de elementos paratextuales para
formular una hipótesis de lectura, reconocimiento de las
palabras conocidas y transparentes. Falsos cognados. Uso del
diccionario bilingüe Linguee. Ejercicios de aplicación.
Unidad 2
Palabras conceptuales y gramaticales: Sustantivos:
clasificación. Singular y plural de sustantivos. Plurales
irregulares. El genitivo. Adjetivos: posesivos, calificativos.
Adverbios de tiempo, modo y lugar. Ejercicios de aplicación. La
frase sustantiva en inglés y español: su significado, formación y
clasificación: simple y compleja. Ejercicios de aplicación.
Unidad 3

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Palabras estructurales: referentes contextuales: pronombres:

personales, posesivos y objetivos. El artículo definido e
indefinido. Palabras interrogativas: who, what, where,
etc. Preposiciones y adverbios: with, since, at, though, from, to,
etc. Términos referenciales (demostrativos): these, that, those,
etc. verbos auxiliares y modales. Ejercicios de aplicación.
Unidad 4
La oración simple: orden lógico Tiempos verbales: Formas
afirmativa, negativa e interrogativa. Presente de los Verbos “to
be”. El Presente Simple y continuo. Auxiliares. Su formación, uso
y reconocimiento. Palabras claves que acompañan a estos
tiempos verbales. Ejercicios de aplicación. Formación de
palabras: prefijos y sufijos
•Todo el contenido léxico y gramatical será reconocido y

aplicado en textos referidos a la informática
d) Metodología de Enseñanza:
1.El desarrollo de los temas se efectuará, mediante la exposición
teórica del temario, por parte de la docente. Tales exposiciones,
se realizarán con ejemplificación y ejercitación.
2.Después que la docente hubiera expuesto la teoría del tema,
los alumnos se abocarán a resolver ejercicios en forma
individual, en pares o pequeños grupos.
3.Tanto en las clases teóricas como en las prácticas, se pretende
que los alumnos participen activamente a través de preguntas,
respuestas, lectura en voz alta, debates, intercambio de
opiniones e ideas entre compañeros y con la docente.
4.El dictado de la materia apunta a que el alumno integre
conocimientos previos de su lengua materna con aquellos que

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posee de la lengua inglesa, lo cual facilitará la comprensión

lectora y la traducción de textos.
e) Cronograma de desarrollo de las unidades temáticas:
Unidades temáticas Fechas Horarios
Unidad 1 04/03/23 8 a 13 hs
Unidad 2 11/03/23 10 a 12 hs
Unidad 3 18/03/23 8 a 13 hs
Unidad 4 25/03/23 10 a 12 hs
Exámen integrador 21/04/23 20 a 22 hs
Recuperatorio 05/05/23 20 a 22 hs
f) Evaluación y acreditación:
La evaluación es parte integrante y fundamental del proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación requiere obtener
información de manera sistemática, que permita a la docente
"emitir un juicio valorativo" sobre la marcha del proceso de
aprendizaje, en aspectos parciales y globales del mismo. En
síntesis; se trata de recopilar datos sobre el desempeño del
estudiante, sus éxitos y errores, sus dificultades y conflictos
para, apoyándose en este análisis, reconducir la enseñanza de
la mejor forma posible.
Criterios de Evaluación
•Evaluación Formativa:
Se efectuará la evaluación del desempeño de los alumnos a
través del seguimiento cotidiano de su aprendizaje, sus
actividades y actitudes, los procedimientos generales, sus
valores y normas, durante todo el año.

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Este tipo de evaluación, permite al docente reconducir al

alumno/a en su aprendizaje, si fuera necesario. Las guías de
ejercicios integradoras, permitirán llevar a cabo esta evaluación.
•Evaluación Sumativa:
Se realizará 1 (un) examen parcial teórico-práctico al finalizar el
cursado. El contenido del mismo abarcará la totalidad de los
contenidos impartidos.
Dicho examen se aprobará con un puntaje no inferior al 60% del
total asignado.
Acreditación
Requisitos para promocionar la asignatura:

Tener como mínimo el 90% de asistencia a clases.
Tener 100% de trabajos prácticos aprobados.
Aprobación de 1 (uno) evaluación integradora o su
recuperatorio. Calificación 7 (siete).
Requisitos para regularizar la asignatura:

Tener como mínimo el 75% de asistencia a clases.
Tener como mínimo el 80% de los trabajos prácticos
aprobados.
Aprobación de 1 (una) evaluación integradora o su
recuperatorio. Calificación 4 (cuatro)
Aprobación por exámenes libres:

El examen final será escrito y oral. De la aprobación de la
instancia escrita dependerá el acceso a la instancia de
evaluación oral. La instancia escrita deberá ser aprobada con
una nota no inferior a 4 (cuatro). Para aprobar la asignatura
ambas instancias deben estar aprobadas.
Se evaluará con el programa completo del año académico en
curso.

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Observaciones: Se evaluará con el programa del año

académico en curso.
d) Bibliografía del docente:
•Boeckner Keith (2000) “English for Computers”, Editorial Oxford

•Collazo Perez, Javier León (2001) Diccionario Collazo de
informática, computación y otras materias: inglés-español: de la
A-R. Editorial Mc Graw-Hill.
•Demetriades Dinos (2004) “Information Techhnology” Editorial
Oxford.
•Dooley, Jenny; Evans, Virginia (2008) Grammarway. Express
Publishing.
•Dudeney Gavin, Nicky Hockly, Logman (2007) “How to teach
English with technology”, Publisher: Pearson Longman.
•English for Computers. Keith Boeckner, Oxford. 2000
•How to teach English with technology. Gavin Dudeney, Nicky
Hockly, Logman. 2007
•Lopez Montalban Ivan; Polo Benito Clara Isabel, Grupo Garceta
(2011) “Ingles Técnico: Ingles Técnico para Informática y
Telecomunicaciones” Editorial Grupo Garceta.
•Mcwan john-glendinning, E.H. (2003) Oxford English for
Computing. Editorial Oxford University Press
•New English File Elementary (2010) Oxford University Press.
•Olejniczak Maja. English for Information Technology 1
Vocational English Course Book. Pearson
•Remachas Esteras, Santiago (2010) Infotech English for
computer users: student ś book. 4a. Edition. Cambridge
University Press.

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Bibliografía del alumno:

•Módulo de aprendizaje elaborado por la catedra
•Material complementario seleccionado por la docente
•Páginas web
•Diccionario bilingüe online: LINGUEE

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A continuación, presentamos un esquema acerca de la

funcionalidad del Manual de cátedra.

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El Manual contiene una serie de indicaciones gráficas que

pretendemos te ayuden a identificar con facilidad sus distintos
componentes y a organizar las actividades de estudio:
LECTURAS BIBLIOGRÁFICAS OBLIGATORIAS

Indica la lectura del material bibliográfico obligatorio
seleccionado por la cátedra.
¡¡ATENCIÓN!!
Señala la presencia de conceptos claves de la unidad didáctica
estudiada.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE OBLIGATORIAS

Indica la realización de actividades de aprendizaje obligatorias que
serán enviadas al tutor para ser evaluadas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS

Indica la realización de actividades de aprendizajes optativos que
favorecen el aprendizaje autónomo y la autoevaluación. No requieren
ser enviadas al tutor para ser evaluadas.
VISUALIZACIÓN DE MATERIAL AUDIOVISUAL

Indica la observación de proyecciones. Representa un instrumento
mediador y facilitador, que aporta una base concreta para el
pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los
significados.

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READING PROCESSES

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1.¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?
Hoy en día se habla de la necesidad de que las nuevas generaciones

aprendan a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que
les permitan concretar aprendizajes. Entre las básicas se encuentra la
comprensión lectora, tomándose como: el entendimiento de textos leídos por una
persona permitiéndole la reflexión, pudiendo indagar, analizar, relacionar e
interpretar lo leído con el conocimiento previo.
Toda lectura es interpretación y el lector es quien

construye activamente el significado del texto a través
de sus conocimientos previos, sus competencias
culturales, ideológicas, etc. Según Kenneth Goodman
(1982) 1 “leer es buscar significado y el lector debe
tener un propósito para buscar significado en un
texto. Aprender a interpretar un texto implica el
desarrollo de estrategias para obtener sentido del
texto”.
La comprensión de lectura es una habilidad compleja, que consta de por

lo menos tres componentes: el lector (que utiliza su conocimiento previo para
hacer inferencias sobre el contenido de un texto), el texto (que transmite tanto
los aspectos lingüísticos como los conceptos que el autor desea transmitir) y la
tarea (la demanda cognoscitiva que el lector aporta para comprender el texto).
Durante el proceso de lectura estos componentes interactúan y son
inseparables.
Así como un escritor utiliza determinadas estrategias para organizar y
expresar sus ideas, el lector también aplica ciertas estrategias para comprender
al escritor, extraer la información del texto y reconstruir las ideas.

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Durante la lectura, los lectores despliegan una serie de capacidades tales

como la fluidez con la que reconocen las palabras, sus objetivos de lectura, sus
motivaciones y sus propósitos ante la actividad de lectura.
Las estrategias son decisiones que un lector toma

antes, durante y después de la lectura de un texto
con el fin de llegar a una meta: la comprensión del
mismo. Esto permitirá inferir el tema central, del
material de lectura, lo que a su vez activará sus
conocimientos previos. Y en la comprensión del
mensaje escrito en inglés, se suman las estrategias
vinculadas a la adquisición y decodificación de la
lengua extranjera.
El proceso de la lectura es un proceso de toma de decisiones, un

"cuerpo a cuerpo" con el texto, donde el lector, partiendo de lo que ya sabe
sobre el mundo, busca respuestas a preguntas, escoge significados, a veces
duda, aventura interpretaciones y va poco a poco recorriendo un camino que
le lleva a "entender" el mensaje. La eficacia de todo ese proceso es el lector
quien la mide en un constante rever y evaluar lo que está entendiendo o
queriendo encontrar en el texto. Cuanto mayores sean los conocimientos
previos del lector sobre lenguaje (ortografía, léxico, sintaxis…) o sobre el
mundo (informaciones diversas) más rápida y eficazmente se produce esa
"negociación" con el texto, pues la redundancia es grande y la incertidumbre
mínima. Por eso el lector principiante se mueve en medio de grandes dosis
de incertidumbre, en medio de un gran ruido (muchas señales que no sabe
descifrar): su información no visual es insuficiente para ayudarle a no ver
tantos signos y a entender significados. La información no llega, la lectura se
limita a un bosque de signos. El lector fluido o hábil debe tener también una
actitud de riesgo, una capacidad de aventurarse, cuanto menos se aventure,
cuanta más información busque antes de decidir, más aumenta la posibilidad

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de error y de no comprender el texto.
En todo este
proceso el lector
tiene un papel
activo, su
contribución para
la comunicación es
fundamental.
Un curso de inglés con fines específicos para estudiantes de Informática

tiene como uno de sus objetivos fundamentales el desarrollo de la habilidad de
comprensión de lectura en idioma inglés que les permita hacer uso de la literatura
publicada en inglés, relevante al perfil amplio de su especialidad. En este
contexto uno de los propósitos del curso será desarrollar en los alumnos las
estrategias lectoras que le faciliten la comprensión de un texto técnico de su
especialidad.
Ante la tarea específica de la lectura, los alumnos deberán ser capaces
de seleccionar aquellas estrategias que consideran necesarias para el logro del
objetivo planteado. Se espera que los alumnos actúen estratégicamente al inferir
significados de términos desconocidos relacionándolos con el tema y/o con sus
conocimientos previos, al reorganizar la información textual según sus esquemas
de conocimiento, al vincular coherentemente porciones de información, al
desarrollar su pensamiento crítico sobre una temática y al regular todo su
proceso cognitivo y las motivaciones que pone en juego.
Entonces, la lectura de un texto escrito significa extraer del mismo la
información necesaria para su adecuada comprensión en base a una serie de

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propósitos y necesidades interpretativas. Con relación a los diferentes tipos y

propósitos de lectura, existen una serie de estrategias que adecuan las
necesidades de comprensión textual con las formas de afrontar dicho proceso.
De acuerdo con los diferentes propósitos de acercamiento textual,
identificamos como formas principales de lectura: la lectura rápida (skimming);
buscar información específica en un texto (scanning); lectura en detalle
(intensive reading); lectura textual abierta (extensive reading).
A continuación, explicaremos cada una de estas estrategias muy
utilizadas en la comprensión de textos en inglés como segunda lengua, las que
se irán utilizando paulatinamente en el transcurso de la asignatura.
a)SKIMMING: se utiliza para identificar rápidamente las ideas principales
de un texto. Por ejemplo, cuando leemos el periódico, probablemente no
estamos leyendo palabra por palabra, pareciera como si estaríamos
“navegando” rápidamente por el texto. SKIMMING consiste en una lectura
rápida, identificando ideas o frases claves; donde no es necesario leer cada
palabra del texto. Se lee la primera oración de cada párrafo y se trata de
identificar las frases o palabras clave de cada uno de ellos. Al final se extraen y
se anotan a fin de descubrir la idea general del texto.
En el aula, se da cuando el estudiante lee rápidamente el texto para
obtener la esencia principal de lo que es el texto (Gallison, 1999). En esta
habilidad, el maestro pide a los estudiantes poner atención en el título, imágenes,
o incluso en el formato del texto para que el estudiante capte la idea principal del
texto.
b) SCANNING: La estrategia “scanning”, en ocasiones llamada en
español “búsqueda de información específica”, se pone en práctica cuando se
conoce la información que se está buscando y no se necesita la
información global del texto.
“Escaneo” significaba originalmente para leer de una manera superficial o
apresurada - echar un vistazo a-. Esto implica mover los ojos rápidamente por
la página de búsqueda de palabras claves y frases específicas.
Por ejemplo: cuando queremos telefonear a alguien y no tenemos su
número de teléfono, buscamos en el directorio. Sin embargo, no queremos tener
una idea general del directorio; queremos una información específica.

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Seguimos el sistema de ordenación empleada precisamente para

facilitar la búsqueda de información específica (en este caso, orden alfabético)
sin interesarnos la información restante.
En el aula se da cuando el estudiante lee rápidamente el texto, pero con
el objetivo firme de buscar cierta información que le sea necesaria. Esta habilidad
se pude explotar al inicio de la lectura o después de la lectura, cuando el Profesor
les pide cierta información y el alumno lee rápidamente para poder encontrar esa
información.
Debes notar que el

empleo del “skimming”
y/o “scanning” no
depende del tipo del texto,
sino del propósito del
lector.
e) INTENSIVE READING: (Lectura intensa) Esta estrategia

implica lograr la comprensión detallada de la información del texto y la velocidad
con que se lee es lenta. En esta habilidad, los estudiantes realizan lecturas
cortas, por lo general, en las que extrae cierta información específica.
d) EXTENSIVE READING: (Lectura extensa) En este tipo de
lecturas, el estudiante lee textos más largos, principalmente usados por gusto
propio, e involucra entendimiento global del texto.

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Asimismo, entre las estrategias de lectura más utilizadas, destacamos las

formas de control del proceso de lectura (pausas, repetición, auto-corrección,
etc.); el subrayado; la supervisión del proceso de comprensión; la interacción del
lector con el texto; la utilización del conocimiento previo; la interpretación de las
diferentes fuentes de información textual, entre otras.
Como consecuencia, estos diferentes estilos de lectura derivarán en la
activación de múltiples y variadas estrategias para satisfacer las intenciones que
cada lector se plantee.
2. ESTRATEGIAS PARA UNA COMPRENSIÓN GLOBAL
El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en acercamientos

progresivos al texto que, a partir de los conocimientos previos de éste, en
interacción dinámica con los diferentes indicios (o pistas) que presenta el texto,
va elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente.
Estas hipótesis son corregidas, confirmadas o desechadas en la
actividad de construcción y reconstrucción de sentidos a medida que se avanza
en la lectura de los textos.

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Cuando se quiere lograr una comprensión exhaustiva de un texto, siempre

es conveniente que se logre primero una comprensión global de su contenido.
Los distintos paratextos ofrecen diversos tipos de

indicios que aportan información para orientar la
comprensión.
En este proceso, la etapa de prelectura es un momento importantísimo

del proceso de lectura porque el lector observa la superficie del texto y presta
atención a todos los elementos que resaltan ya sean gráficos o lingüísticos.
Para ello, se sugiere utilizar las siguientes estrategias de lectura:
IDENTIFICAR ELEMENTOS PARATEXTUALES Y FORMULAR UNA

HIPÓTESIS DE LECTURA.
IDENTIFICAR PALABRAS TRANSPARENTES Y RECUPERAR LAS
PALABRAS CONOCIDAS.
INFERIR SIGNIFICADOS SEGÚN EL CONTEXTO.
Analicemos cada una de ellas.
2.1.ESTRATEGIA DE LECTURA N° 1: IDENTIFICAR ELEMENTOS

PARATEXTUALES Y FORMULAR HIPÓTESIS O PREDICCIONES SOBRE EL
TEXTO QUE ESTÁ ABORDANDO.
Los elementos paratextuales están compuestos por elementos
iconográficos, tales como fotografías, mapas, dibujos, y cuadros que permiten
que los lectores apoyen sus primeras hipótesis de lectura. Además, podemos
considerar elementos verbales, tales como títulos, subtítulos, índices,
referencias bibliográficas, copete, etc.

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Para realizar una hipótesis de lectura afectiva nos haremos las siguientes
preguntas:
Formato del texto: ¿Cuál es la apariencia del texto? ¿Parece un artículo
académico, un informe, una investigación? ¿Cómo está organizado?
Elementos gráficos: ¿Qué información transmiten las imágenes,
gráficos o dibujos que me permiten tener una idea previa del tema?
Tipografía: ¿Qué tipo de letras se emplean? ¿Los títulos y subtítulos se
jerarquizan a través del tamaño de sus letras? ¿Encontramos elementos
resaltados en el texto
Títulos y subtítulos: ¿Qué información encontramos en el título o
subtítulos?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
Consignas:
1º) Observa detenidamente el siguiente Texto I.

23

24
2º) Presta atención solamente a las imágenes, títulos y subtítulos.

Da un vistazo e indica la información que se destaca. No es necesario
que comprendas todo el contenido.
3º) Escribe una hipótesis de lectura acerca de qué va a tratar el

texto. Justifica tu hipótesis enumerando los elementos paratextuales que
se encuentran en el mismo.
2.1. ESTRATEGIA DE LECTURA N° 2: IDENTIFICAR PALABRAS

TRANSPARENTES Y RECUPERAR PALABRAS CONOCIDAS
El conocimiento léxico del lector, la posesión de un vocabulario rico y bien

interconectado es condición necesaria para la comprensión de textos. Por lo
tanto, los lectores que identifican un menor número de palabras por tener un
vocabulario acotado, tendrán dificultades para entender las relaciones entre las
palabras y las proposiciones, por lo que no podrán acceder a la comprensión
lectora.
Por ello, le proporcionaremos algunos conceptos claves para iniciar el
proceso de reconocer palabras y acceder al léxico. Comenzaremos realizando
la siguiente distinción:
Palabras transparentes: son las palabras del idioma extranjero que se

parecen a una palabra en nuestro idioma. Por ejemplo: technology = tecnología
Palabras conocidas: son las palabras en idioma extranjero que se usan
frecuentemente en nuestro idioma. Por ejemplo: computer, chat, software, e-
mail, etc.

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Hay distintos grados de aplicación de esta estrategia, tal como podemos

ver en el siguiente cuadro:
Inglés Castellano Más Transparentes
Digital Digital
Traditional Tradicional
Journalism Periodismo
Develoments Desarrollo Menos Transparentes
4º) Vuelve al Texto I e identifica y escribe las palabras conocidas y

transparentes que encuentres.
2.2. ESTRATEGIA DE LECTURA N° 3: El uso del diccionario

bilingüe
El diccionario bilingüe es una herramienta de mucha utilidad en el proceso

de comprensión de un texto. Para optimizar su uso, expondremos algunas ideas
para manejarlo de manera eficiente.

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¿Cuándo conviene usarlo?
Seguramente, habremos notado que

cuando leemos un texto en un idioma
extranjero es posible comprender la
idea principal del mismo aun cuando
no sepamos el significado de todas
sus palabras. El no comprender una
o más palabras no impide
interpretar un texto.
En el presente curso, el objetivo es comprender los textos integralmente,

aplicando estrategias de lectura de manera consciente. Por esa razón,
evitaremos usar el diccionario para todas aquellas palabras que no entendamos
de un texto. Así, capitalizaremos el uso del tiempo y nos dedicaremos a conocer
sólo aquellas palabras que son necesarias.
•¿Cuándo debemos buscar una palabra en un diccionario

bilingüe?
 Cuando la misma aparece en el título de un artículo u otra publicación.
 Cuando la palabra se repite.
 Cuando necesitamos entender esa palabra para responder una pregunta
o resolver un ejercicio.
 Cuando la hemos visto frecuentemente y queremos conocerla.
 Cuando una palabra desconocida nos impide comprender la idea principal
de una oración.

27
5º) Vuelve al texto Nº 1 y busca el significado de las siguientes

palabras:
Shaping:
Current:
Journalism:
Development:

28
CONCEPTUAL

29
PALABRAS LÉXICAS Y GRAMATICALES:
Las palabras léxicas, conceptuales o de contenido que pertenecen al

código abierto ya que continuamente se están creando otras nuevas (como
términos técnicos, préstamos de otros idiomas y adaptaciones de palabras
extranjeras) son aquellas que expresan conceptos o ideas, por lo tanto, son las
que nos ayudan a deducir el significado de un texto. En este grupo se incluyen
sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios.
Las palabras funcionales, gramaticales o estructurales (llamadas
también vacías) que pertenecen a un código cerrado. Estas palabras tienen poco
significado léxico y ayudan a estructurar el significado de las combinaciones de
otras palabras en la oración. Las palabras funcionales son los determinantes,
artículos, adjetivos demostrativos, posesivos, etc., verbos auxiliares,
conjunciones, preposiciones.
1º) Vuelve al Texto I e identifica palabras conceptuales y

gramaticales: ¿Cuáles son esas palabras?
2º) Busca cuatro ejemplos de sustantivos en singular y cuatro

en plural.
En inglés, más que en castellano, una palabra puede tener diferentes

significados de acuerdo al lugar que ocupe en la oración. Por ello, es necesario
conocer la función gramatical de la palabra que se va a buscar, y luego buscar
el significado de cada elemento por separado, para luego inferir lo que realmente
significa en un contexto dado.

30
La frase sustantiva simple
Las frases sustantivas son grupos de palabras cuyo elemento principal

es un sustantivo. El sustantivo es la palabra que da nombre a las cosas.
Por ejemplo:
THE ONLINE PROGRAMMES
Artículo adjetivo (núcleo) sustantivo
Inglés: the online programmes

Español: los programas en línea
De aquí deducimos que el núcleo de la frase sustantiva es programmes,
la palabra que antecede al núcleo, describiéndolo, es online cuya función es
adjetiva. La palabra the, que antecede a los adjetivos y al núcleo de la frase
sustantiva es el artículo.
La frase sustantiva en inglés es distinta al español, además en español a
veces se hace necesario agregar algunas palabras para permitir una mejor
interpretación de la frase sustantiva.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2
1º) En el siguiente texto (Texto 2) analiza las frases sustantivas que están
resaltadas en negrita, indica cuál es el núcleo, y luego, da su significado en
español.

31
Text 2
Main Computer Components to Make the

Computer Work
A few key pieces inside and outside your case make your computer usable.
With the almost limitless number of options and accessories available for
computer systems, it may seem as though you'd need degree in computer
technology to figure out which components are right for your needs. The truth is that
there are only a few necessities for a computer to function, most of which are
included in an all-in-one-box computer found at most retailers. Components are
also available separately, for those users who'd like to build their own systems to
meet their specific needs and desires.
Frase sustantiva Significado en español
1) Main Computer Components
2) the almost limitless number
3) an all-in-one-box computer
4) their own systems
5) their specific needs

32
La frase sustantiva compleja
the impact of information on society
de en
Una frase sustantiva compleja está compuesta por varios núcleos, of y on

son preposiciones, palabras estructurales, que demarcan las unidades de
lectura. Las preposiciones marcan el inicio de una frase y el final de la anterior.
Inglés: the impact of information on society

Español: el impacto de la información en la sociedad
Algunos ejemplos de preposiciones son: on, in, of, under, for, from,
over, to, between, with, next to, in front of, etc.
2º) En las siguientes frases sustantivas subraya:

a) las preposiciones y núcleos
b) da la interpretación de las mismas en español.
1. Programming language theory
2. a branch of computer science
3. The development of technologies for communication
4. a major feature in the history of the human species
5. The invention of the digital computer

33

34
CONECTORES LÓGICOS
Los conectores lógicos y las relaciones que estos establecen:
Conectores Relación que establece
and, besides, also, furthermore, Adición:

more, moreover, what is more, agregan información a la idea
too, in addition, as well as antes expresada.
because, as a result, so..that, for Causal: incorporan la razón o la causa

this reason, on account of this por
la cuál algo sucede.
but, however, yet, though, on the Adversativa: estos conectores

other hand, nevertheless, instead introducen
on the contrary, even though, in Información contraria a lo esperado o a
spite of, despite, while, whereas lo
establecido anteriormente. Se establece
una relación de contraste entre dos
ideas.
for example, such as, for Ejemplificación: ilustran la idea

Instance presentada, dan un ejemplo
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NRO. 3
Haga una lectura rápida de los textos a continuación y realice los ejercicios.
1) ¿Qué quieren decir los títulos en español?
1.____________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________

35
Texto
1) How to upgrade computer

hardware
hardware is compatible with your

existing gear.
Computers do not last forever.
Although the system itself may
continue to trundle along happily
doing the tasks it has always done,
time and technology can render it
slow and obsolete. New software will
refuse to run on it or run slowly.
Furthermore, new hardware may be
incompatible with older parts.
Eventually there comes a time when
When replacing a part of your you have to look into how to upgrade
computer, make sure the new computer hardware just to keep
computing.
2) How to Check for Hardware

Problems

36
hardware components in your

computer. The components are
sorted into expandable and
collapsible hardware categories,
with a structure similar to a file tree.
Viewing the individual components
listed in the Device Manager,
computer users can find out the
functioning status of components
Find out how to scan your computer
and take steps to remedy any
for hardware problems.
problems that may be found.
The Windows Device Manager
keeps a graphical ledger of all of the
3) Instructions
•First, right-click on the "My Computer" icon on your desktop and then select the
"Properties" option from the menu that pops up. Click on the "Hardware" tab in
the "System Properties" menu and then click on the "Device Manager" button.
•Then, click on the "+" sign in the Device Manager to expand any of the
categories. Look over the hardware components for devices marked with "?" or
"!."
•Finally, double-click on any devices that have a "?" or "!"--the "Properties" menu
will appear. Look under the "Device Status" heading, under the "General" tab, for
information on the problem affecting the device
2) Las palabras resaltadas en negrita son conectores lógicos indica que

relación establecen en los textos e indica su significado en español
1.- although ______________________________________________
2.- furthermore: ___________________________________________
3.- eventually: ____________________________________________
4.-and: __________________________________________________
5.- first: __________________________________________________
6.-then: __________________________________________________
7.- finally:_________________________________________________

37
3) Realiza la interpretación del texto en español

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
LOS REFERENTES CONTEXTUALES
Los referentes textuales son palabras que remiten a otros elementos ya nombrados
dentro de un texto. Dichas palabras unen ideas y hacen que un texto sea más fácil de
leer. Entre los referentes textuales podemos mencionar los pronombres personales,
posesivos, objetivos, etc.

38
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NRO. 4
1) Lee el Texto 1
A computer like any other machine, is a used because it does certain jobs better
and more efficiently than humans. It can receive more information and process it
faster than any human. The speed at which a computer works means it can replace
weeks or even months of pencil-and-paper work. Therefore, computers are used
when the time offsets their cost, which is one of the many reasons they are used
so much in business, industry, and research.
2) Responde:
1) ¿A qué se refieren las palabras resaltadas, y que función cumplen en la oración?
RENGLÓN 1. It: se refiere a computadora y su función es pronombre personal.
RENGLÓN 2. It :________________________________________
RENGLÓN 3. It : ________________________________________
RENGLON 5. Their: _____________________________________
RENGLON 5. Which :____________________________________
RENGLON 6. They: _____________________________________
2º) Realiza la interpretación del texto

39
TO BE
Simple
sentence

40
RECONOCER EL TIEMPO VERBAL Y LA INFORMACIÓN EN PRESENTE
Un tiempo verbal es una forma de un verbo que muestra el momento en

el que ocurre la acción.
Para identificar el tiempo verbal, haremos al verbo la pregunta:
¿Cuándo? Hay tres posibles respuestas:
•Ayer o antes
•Hoy o ahora.
•Mañana o después.
De acuerdo a estos tres momentos: ayer o antes, hoy o ahora, y mañana
o después, se determina los tiempos verbales: Pasado, Presente y Futuro.
Todos los tiempos verbales se forman con sujeto + verbo. Con excepción
del Imperativo, no hay “sujeto tácito”, como en castellano.
Por ello, comenzamos por identificar los pronombres con función de
sujeto:
Observaciones:
 “He” se refiere exclusivamente a persona masculina
 “She”, a persona femenina

41
 “It”, a lugar, objeto, idea, concepto, etc.

 En el plural se pierde esta distinción, el único pronombre de 3ª
persona es “they”.
El Presente Simple del verbo “to be”
Este verbo tiene un régimen propio. Generalmente se traduce al

castellano como “ser” o “estar”, y en algunas instancias como “tener”. Su
significado depende del sentido de la oración.
Por ejemplo: I am a doctor. Soy un doctor. (Se aplica como verbo ser)
I am in my house. Estoy en mi casa. (Se aplica como
verbo estar)
En el siguiente cuadro se puede observar su declinación en el modo
indicativo del Presente Simple:

42
Observaciones:
Para la forma negativa
Para formar el negativo se agrega “not”: Sujeto + am/is/are + not
 Para la forma interrogativa
Para formar la pregunta, se invierte el orden: Am/is/are + sujeto
Ejemplo: Are you a doctor?
Tanto en el modo afirmativo como en la forma negativa pueden utilizarse

las siguientes contracciones:

43
El presente simple se usa para indicar acciones que son

habituales o acciones que ocurren, pero no necesariamente en el momento en
que se habla. Por ejemplo:
• I take my mother to the hospital – Llevo mi mamá al hospital (La
llevo cuando se requiere, podría ser de vez en cuando, semanalmente,
mensualmente, de vez en cuando, etc., pero no necesariamente ahora mismo)
Observaciones:
•El Presente Simple de los verbos se forma:
I, YOU, WE, THEY + VERBO
HE, SHE, IT + VERBO + S / ES
En el cuadro superior se ha tomado como ejemplo el verbo PLAY (jugar).

Observe que, en el modo afirmativo, en 3º persona del singular, se le añade una
“S” al verbo.

44
Existen algunos casos particulares como, por ejemplo, si el verbo

empleado termina en “SS”, “SH”, “CH”, “O” y “X” al formar la 3º persona del
singular en la forma afirmativa se le agrega “ES”. Aquí vemos algunos ejemplos:
•Si el verbo es FISH (pescar), se conjugará: He fishes at the sea. Él pesca
en el mar.
•Si el verbo es KISS (besar), se conjugará: She kisses her boyfriend. Ella
besa a su novio.
•Si el verbo es WATCH (observar), se conjugará: He watches the
mountain. Él observa la montaña.
•Si el verbo es FIX (arreglar), se conjugará: He fixes his car. Él arregla su
coche.
• Si el verbo es GO (ir), se conjugará: She goes to the office. Ella va a la
oficina.
Otra excepción se presenta si el verbo termina en “Y” tras consonante.
Para formar la 3º persona del singular se sustituye esta “Y” por una “i”
acompañada de la terminación “ES”. Por ejemplo:
•Si el verbo es STUDY (estudiar) se conjugará: She studies the lesson.
Ella estudia la lección.
Para la forma negativa se puede emplear la forma contraída de DON’T en

lugar de DO NOT o DOESN’T en vez de DOES NOT. Por ejemplos:
•I don’t play tennis. Yo no juego al tenis.

•He doesn’t work in an office. Él no trabaja en una oficina.
•They don’t travel to Madrid. Ellos no viajan a Madrid.
El presente continuo es un tiempo verbal que indica una acción que está
ocurriendo en el momento en que se habla. Es bastante parecido a, por ejemplo,
‘comiendo’, ‘caminando’, ‘diciendo’, etc. En el inglés coloquial significa también
algo que va a ocurrir muy pronto. Veamos ahora un ejemplo:
•I am studying for my exam – Estoy estudiando para mi examen
• I am speaking English. Yo estoy hablando inglés. (Está
sucediendo ahora).

45
• You are reading a book. Tú estás leyendo un libro.

• He is studying the lesson. Él está estudiando la lección.
• She is buying a hat. Ella está comprando un sombrero.
Este tiempo verbal se construye utilizando como auxiliar el Presente
Simple del modo indicativo del verbo TO BE y como verbo principal en infinitivo
con la terminación ING, como vemos a continuación:
Observaciones:
En el cuadro superior se utiliza el verbo jugar (TO PLAY) a modo de
ejemplo.
Puede utilizarse además para referirse a situaciones que suceden
alrededor del momento en el que se habla, aunque no precisamente tiene que
ser en este mismo momento, por ejemplo:
• He is working in a bank. Él está trabajando en un banco.
(Significa que es su trabajo habitual, aunque no necesariamente la
persona debe estar trabajando ahora).

46
ACTIVIDAD Nº 1
Lo invitamos a realizar la Actividad de ejercitación Nº 1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nro. 5:
1º) Observa el siguiente gráfico:
Empareja las siguientes palabras con los números de los dibujos teniendo en cuenta
el nombre del dispositivo de que se trate: adapter, disk, drive, display, mouse,
power, switch, speaker.
Por ejemplo: 1= Display
2º) Use the words in the box to complete the dialogues.
Is isn´t are aren´t does doesn´t do don´t
1. Does the computer start?

No, it _________________
Right. Press the power button again.
2. __________the power switch down?
No, it ___________________
OK. Press it down.

47
3. ____________the loudspeakers connected?

No, they ____________________
OK. Connect them.
4. ____________the adapter connected?
Yes, it________________
Good.
Español
To be:
are the computer case
Verbos en Presente Simple

Inglés
b) Realiza la lectura del texto y explica en tus propias palabras lo que

entiendes del texto:

48
FORMACIÓN DE PALABRAS
Uno de los procesos más comunes en inglés y en español es el de la

formación de palabras nuevas mediante prefijos y sufijos. Los prefijos son
partículas que se agregan antes de una palabra y los sufijos se agregan al final
de una palabra. Conociendo la función de los prefijos y sufijos deduciremos el
significado de la palabra.
un believe able
PREFIJO PALABRA RAÍZ SUFIJO
PREFIXES
Negative size location time and order number
negative Size location Time and order Number
un- semi- inter- ante- semi-

non- equi- super- pre- mono-
in- mini- trans- bi-
dis- micro- ex prime- tri-
im- macro- extra- post- quad-
il- mega- sub- retro- penta-
ir- infra- hex-
non- peri- multi -
mis-
mal-
de-
under-
anti-

49
SUFFIXES
NOUNS VERBS ADJECTIVES ADVERBS

Nouns Verbs Adjectives Adverbs
-ance -ize / ise -al -ly
-ence -ate -ar
-er /-or -ity -ic
-ist /-yst -en -ical-
-ian -able
-tion- /-ation -ible
-ness -ous
--ion -ful
-ing
-less
-ment
-ish
-ity
-ed
-ism
--dom -ive
-ship
Comprender cómo se forman las palabras nos permite

deducir el significado de palabras desconocidas a partir
de la estructura que presentan

50
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nro. 6
1º) En las siguientes oraciones analiza los prefijos y sufijos de las palabras
subrayadas, luego califícalas en sustantivos, adjetivos, verbos o adverbios.
1. Improper installation of the antiglare shield will make it impossible to read
what is in the screen.
2. A programmer designs, writes, and tests programmes for performing
various tasks on a computer.
3. A systems analyst studies organizational systems and decides what
action needs to be taken to maximize efficiency.
4. Spooling is a way of storing data temporarily until it can be processed
by another part of the system.
5. The widespread availability of computers has in all probability changed
the world of the offices into a paperless one.
Sustantivo Adjetivo Verbo Adverbio

51
Actividades de lectura
2.1. Haga una lectura rápida de los siguientes textos y formule una anticipación del
tema
Texto 4
1. The central processing unit, commonly referred to as the CPU or
microprocessor, is the computer's brain. This small, square component plugs

snugly onto the motherboard, and controls every action and process your
computer performs. CPUs are available in a wide range of speeds and power
capabilities, and some motherboards offer multiple slots for additional CPUs.
Users who need a faster, more powerful computer, such as gamers or video
makers, benefit most from the higher priced, more powerful CPU chips.
2. The hard drive, also called a hard disk, stores everything your computer
needs within its digital databanks. Programs, personal data and your operating
system rest on this permanent storage device, allowing easy and quick
recovery as needed. Hard drives are available in varying sizes, and even come
in external options for additional storage space.
3. Although not a physical component, your computer will not work without an
operating system. A operating system, or OS, allows the computer's hardware
and software to communicate and operate together. Microsoft's main OS is
Windows, while Apple offers a Mac OS to its users. Additional OSs are also
available, including Linux, which is open source, meaning anyone may legally
modify or reverse engineer the source code.
4. Having a fast CPU, hard drive and operating system do you no good if you
can't interface with the system. Input and output (IO) devices allow you to
interact, manipulate and use your computer for various purposes, such as data
entry, game playing and Internet browsing. A monitor, available in TV-like CRT
screens or thin LCD panels, displays the desired images and text for viewing
and manipulation.

52
3º) ¿Qué título le correspondería a cada párrafo?
4º) Lee nuevamente los textos y realice la interpretación de los mismos en español.
Palabras terminadas en: _ing
Interpretación según su función y contexto.

Las palabras que terminan en: ing tienen distintas funciones dentro de la
oración como adjetivo pueden pre-modificar o post modificar a un sustantivo.
También pueden cumplir la función de sustantivos y de verbos.
Comprender qué función cumple una palabra terminada en -ing es muy
importante, ya que la búsqueda en el diccionario de dicha palabra sólo será
exitosa si se determina a qué categoría pertenece.
Ejemplos:
1.- be + verbo base + ing

I am reading estoy leyendo
She is studying está estudiando
2.- a) sustantivo con terminación: -ing
I am interested in computing Me interesa la computación
The staff meetings are on Fridays Las reuniones del
personal son los Viernes
b) sustantivo con terminación: -ing en títulos y subtítulos, en posición
inical y como sujeto de la oración
Swimming is one of my favourite sports. La natación es mi

53
deporte favorito
Computing is now a natural science La computación es ahora
una ciencia natural
3.- adjetivo: base + ing + sustantivo

a) adjetivo
We are Reading an interesting book Estamos leyendo un libro
Interesante.
b) base + ing + sustantivo >> sustantivo + de + sustantivo
The computing center provides innovative technology
El centro de cómputos provee tecnología innovadora
c) ing + sustantivo>>sustantivo + para + sustantivo
No smoking área área para no fumadores
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nro. 7
1.- En las siguientes oraciones reconoce las palabras terminadas en _ing.

Indica cuál es su función gramatical y su significado en español.
While most antivirus products simply scan for known virus signatures,
AllSafe actually looks for the signs of viruses attempting to replicate.
Once a virus is spotted, All Safe isolates it, preventing the virus from
infecting your PC.
Making that writing comprehensible to the computer, however, requires
the help of some powerful software.
Depending on the power of the computer and sophistication of the
software, clipboard systems can be programmed to understand the particular
quirks of a particular user’s printing.

54
Palabras terminadas función gramatical significado

en:-ing

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posee de la lengua inglesa, lo cual facilitará la comprensión

e) Cronograma de desarrollo de las unidades temáticas:

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Requisitos para promocionar la asignatura:

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Observaciones: Se evaluará con el programa del año

d) Bibliografía del docente:

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