La Guía de la Fase Intensiva del Consejo Técnico (CTE), ciclo escolar 2022–2023

enfatiza que para realizar el diagnóstico integral de la escuela, es necesario considerar

los resultados obtenidos en el ciclo escolar anterior, respecto a los ámbitos del
Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), y conformar el diagnóstico integral de
la escuela en el inicio del ciclo escolar 2022–2023. Como parte de dicho diagnóstico, la
Guía del CTE indica aplicar 3 instrumentos de evaluación, basados en los criterios de
inclusión, equidad y participación, orientados a garantizar que las niñas y los niños
tengan trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia

Con relación a esos 3 instrumentos, la Guía de la Fase intensiva del CTE, retoma los
siguientes fundamentos:

La Ley General de Educación (2019), en su artículo 16, fracciones VI y VII,

establece que la educación que imparte el estado

• Será equitativa, al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las
personas, para lo cual combatirá las desigualdades socioeconómicas, regionales, de
capacidades y de género, respaldará a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad
social y ofrecerá a todos los educandos una educación pertinente que asegure su
acceso, tránsito, permanencia y, en su caso, egreso oportuno en los servicios
educativos;

• Será inclusiva, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias,

necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos, y así eliminar las
distintas barreras al aprendizaje y a la participación, para lo cual adoptará medidas en
favor de la accesibilidad y los ajustes razonables

 Participación

[…] la participación se constituye en uno de los cuatro principios rectores de los

derechos humanos, que son: Indivisibilidad, universalidad, responsabilidad […] y
participación. Es decir, que toda persona […] tiene derecho a participar activamente en
la vida social, política, económica y cultural del país, y en la vida social, cultural y
educativa de la escuela donde estudian sus hijas o hijos

La participación desde el enfoque de derechos se debe concebir como el

reconocimiento del derecho que tiene toda persona a participar activamente, de
manera informada, en todos aquellos asuntos, cuestiones, temas, actividades etcétera,
que lo afecten, le interesen, le atañan

Inclusió

[…] la Educación Inclusiva prioriza la transformación de los sistemas educativos para

adaptar la oferta educativa a la diversidad del alumnado, y tiene como concepto estelar
las “barreras para el aprendizaje y la participación”, concepto que hace referencia a que
las problemáticas son extrínsecas al alumnado y que éstas se encuentran en los
contextos generadores de estas barreras. La conciencia de este hecho representa un
impulso fundamental para avanzar hacia la Educación para Todos y para hacer efectivo
el derecho a una educación de calidad para toda la población; se inscribe en el ejercicio
del derecho a la educación, en los principios de gratuidad y obligatoriedad e igualdad
de oportunidades, en el derecho a la no discriminación y a la propia identidad por lo
que impulsa una educación en y para los derechos humanos

[…] la Educación Inclusiva alude a la necesidad de que todos los alumnos y alumnas,
sea cual sea su condición, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad y
participen, sin discriminaciones, del currículo y de las actividades educativas; detona un
movimiento permanente y sostenido de políticas, culturas y prácticas para satisfacer las
necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas e involucra el desarrollo de
las escuelas, tanto de sus docentes como del alumnado.
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Analizar las condiciones que pueden limitar el aprendizaje y la participación plena en la

escuela, es una ocasión para iniciar un proceso de mejora continua que ofrezca
oportunidades de aprendizaje para todas y todos con independencia de sus
características. Por ello, se plantea realizar una autoevaluación sobre participación,
equidad e inclusión.

Como Anexo 1, La Guía de la Fase Intensiva del Consejo

Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua
para Docente 2022–2023, para Preescolar, Primaria y
Secundaria, incorpora el Índice de Inclusión (Índex) a
través de 3 instrumentos especí cos. Cada Instrumento
incluye determinada cantidad de Criterios (rasgos de una
escuela inclusiva), para que en forma auto aplicada, el
personal de la escuela, pueda identi car el índice de
inclusión que tiene actualmente el plantel. Este Índice (es
decir, qué tan inclusiva es la escuela), se evalúa
respondiendo los enunciados que cada instrumento
describe. En el caso de Preescolar, los instrumentos tienen
las siguientes características

• Instrumento de Inclusión (18 enunciados

• Instrumento de Equidad (14 enunciados)

• Instrumento de Participación Escolar (17 enunciados

Estos 3 instrumentos, están basados en lo establecido en la

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI
:

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)

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)

 Para la aplicación de los 3 instrumentos (Inclusión, Equidad y Participación Social), es

recomendable tomar en cuenta algunas consideraciones

• Deben ser respondidos por todo el personal de la escuela, incluido el personal no

docente

• Idealmente, debe también aplicarse a madres, padres u tutores (o al menos, a una

muestra de 20% del total)

• Idealmente, en Preescolar, Primara y Secundaria, debe también aplicarse a las niñas

y niños de la escuela (o al menos, a una muestra de 20% del total). En este caso, es
necesario adaptar los enunciados, y ajustar el procedimiento y formas para la
aplicación.

• Los resultados de la aplicación de estos 3 instrumentos, deben ser parte de la

información obtenida, para conformar el diagnóstico integral de la escuela, y así
poder formular el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)

Cabe precisar que en las Guías de la Fase Intensiva del CTE, los 3 instrumentos de
Preescolar, Primaria y Secundaria, tienen ligeras diferencias en algunos enunciados.

En el caso de los Centros de Atención Múltiple (CAM), la Guía de la Fase Intensiva del
CTE 2022–2023, incluyó el Anexo 1.Cuestionario 1 del Índex, dirigido a Directivos y
Docentes, tomado de la Estrategia de equidad e inclusión, publicada por la SEP, y
vigente en la administración gubernamental anterior. En dicha Estrategia, también se
incluía el Anexo 2.Cuestionario 2 (padres y tutores). El centro escolar de mi hijo, y el
Anexo 3, Cuestionario 3 (alumnado). Mi centro escolar.
.

 Para valorar las respuestas registradas en los rasgos de los 3 instrumentos, la Guía
establece una escala mediante un semáforo

Verde (Avance)

La escuela reconoce la importancia de estos rasgos, y actúa

conforme ellos. Es importante seguir atendiéndolo

Amarillo (Precaución

La escuela atiende estos rasgos, pero se siguen presentando

situaciones que afectan su cumplimiento. Es necesario tomar
acciones.

Rojo (Alto

La escuela no está visibilizando estos rasgos, y no actúa conforme

a ellos. Es necesario tomar acciones

El Índex, a través de estos 3 instrumentos, es una herramienta que permite reconocer

• Los avances que el plantel ha alcanzado como escuela inclusiva

• Los rasgos aún no se alcanzan (ubicados en amarillo y rojo en los 3 instrumentos), y

que representan Barreras para el aprendizaje y la participación
)

 La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) organiza las Barreras para el

Aprendizaje y la Participación, en 3 tipos

• Estructurale

• Normativa

• Didáctica

Las Barreras estructurales, son derivadas de la desigualdad y la exclusión hacia las

personas, resultado de valores e ideologías que han normalizado la discriminación, que
invisibilizan a la diversidad, y que así, le niegan o restringen sus derechos.

Estas Barreras están generadas por la ideología personal de un docente respecto de la

diversidad, de sus prejuicios y sus estereotipos, que in uyen en su labor educativa. La
negación de derechos a la diversidad, condiciona que se creen otras barreras, como
aplicar un currículum in exible, así como tener infraestructura de ciente, la falta de
herramientas tecnológicas, y la ausencia de trabajo colaborativo entre la escuela y las
familias

Las Barreras Normativas, resultan de leyes, ordenamientos o disposiciones aplicadas

al interior de la escuela, invisibilizan a personas como parte de la diversidad, y
desprotegen sus derechos. Dentro de estas barreras, está la ausencia de una
perspectiva de inclusión en leyes, ordenamientos e instrumentos, como el PEMC.

Las Barreras Didácticas, ocurren en las prácticas educativas y en las actitudes, que
ignoran la diversidad del alumnado en si ritmo o estilo para aprender, sus diferencias
cognitivas, sensoriales, así como motivaciones e intereses, lo que genera bajas
expectativas hacia determinado alumnado

Las barreras didácticas pueden ser actitudes de rechazo, segregación o exclusión

hacia cierto alumnado, por parte de la comunidad educativa, o parte de ella. También
son barreras, clima hostil que propicia el acoso escolar, uso de recursos y materiales
.

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homogéneos, enseñanza no diversi cada, rutinas de trabajo y y distribución de

espacios y mobiliario que no considera la diversidad del alumnado

También es una barrera didáctica, la falta de conocimiento para dar atención educativa
en el aula, a alumnado que puede ser vulnerable, como es el caso de quienes
presentan alguna discapacidad1

Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación2, suelen estar interrelacionadas: se

alimentan unas a otras. Las creencias, actitudes y prácticas excluyentes se ven
reforzadas por determinados ordenamientos legales y disposiciones políticas y
administrativas, que, a su vez, legitiman el fundamento cultural de la exclusión. En los
hechos, las barreras forman un continuo cuyo resultado último, por lo general
inintencionado, es la exclusión de determinadas personas o grupos sociales

En la parte nal de esta Guía, se incluyen 3 Anexos, donde se presentan los 3

instrumentos del Índex correspondientes a Educación Inicial, Primaria y Secundaria,
con los respectivos identi cadores de los tres tipos de Barreras

A continuación, presentamos los 3 Instrumentos del Índex incluidos en la Guía de la

Fase Intensiva del Consejo Técnico Ciclo escolar 2022–2023 para Preescolar, y en
cada Criterio, un identi cador en color azul, con el tipo de Barrera (Estructural,
Normativa o Didáctica)3, que ese Criterio permite reconocer, cuando haya sido valorado
en color amarillo o rojo. La diferencia de las acciones a planear para eliminar las
barreras identi cadas entre el amarillo y el rojo, puede establecerse considerando la
amplitud de las acciones a desarrollar en la escuela, la frecuencia, los ámbitos del
PEMC a considerar, así como las y los agentes educativos a implicar

1 Cuando nos referimos al alumnado con discapacidad, incluimos al que presenta algún trastorno del
neurodesarrollo, como es el Trastorno del Espectro Autista, o el Trastorno por Dé cit de Atención e Hiperactividad.

2 Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (2019), SEP, p.p. 22–23.

3Este ejercicio de identi cación de cada tipo de Barrera en los 3 instrumentos para Preescolar, fue realizado por el
Consejo Técnico de la Zona 3 de CAPEP en el estado de Veracruz.
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 Las barreras Estructurales, Normativas y

Didácticas, identi cadas en los Instrumentos de
Inclusión, Equidad y Participación Escola
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 Instrumento de Inclusión Verde Amarillo Rojo

1 Las educadoras y los educadores cuentan con la preparación necesaria para atender a NN
con discapacidad, aptitudes sobresalientes, hablantes de lengua indígena o con otras Barrera didáctica
condiciones.

2 Las educadoras y los educadores saben cómo elaborar una evaluación diagnóstica para
reconocer la diversidad (lingüística, cultural, de capacidades, ritmos de aprendizaje, entre Barrera didáctica
otros).

3 Las educadoras y los educadores conocen estrategias diferenciadas para atender a la Barrera didáctica
diversidad.

4 Las educadoras y los educadores conocen cómo utilizar los materiales educativos con que Barrera didáctica
cuentan para atender a la diversidad.

5 En la escuela se evita cualquier tipo de segregación en los grupos por desempeño, género, Barrera normativa
discapacidad, entre otros.

6 Las formas de evaluación del aprendizaje son específicas de acuerdo con las características Barrera didáctica
de las niñas y niños y tienen un enfoque inclusivo.

7 En la escuela se ha logrado eliminar prejuicios de género como que los hombres son mejores
que las mujeres en asignaturas como ciencias, matemáticas o educación física o que son Barrera estructural
más violentos.

8 La escuela ha construido criterios compartidos para apoyar a nn con dificultades de

aprendizaje, evitando así que se piense que afectan el avance del grupo. Barrera normativa

9 Se reconoce y aprecia la diversidad presente en nn, evitando que se crea que algunas
características son negativas para la comunidad escolar (religión, país de origen, grupo Barrera estructural
étnico, etcétera).

10 Se evitan comportamientos que vulneran el derecho a la educación, como impedir la

participación de nn en actividades por no traer el material solicitado, sacar del salón, dejar Barrera normativa
sin recreo, suspender temporalmente o dar de baja a niñas y niños por incumplir una norma
escolar.

11 Existe colaboración con las familias para atender a la diversidad. Barrera normativa

12 La escuela identifica y atiende los problemas de violencia o de acoso entre las niñas y los
Barrera normativa
niños.

13 En la escuela se promueve una cultura de aprecio y respeto a la diversidad y de no

discriminación entre nn y familias. Barrera estructural

14 La escuela no impide el acceso a nn por llegar tarde, no traer uniforme, etcétera, pero se
Barrera normativa
toman medidas al respecto que no afecten sus derechos.

15 La escuela brinda el servicio educativo a las nn, aunque no cuenten con la documentación
completa y establece compromisos con madres, padres o tutores y la supervisión o Barrera normativa
el área de control escolar para completar el expediente de la o el educando.

16 La escuela ha tomado acciones para prevenir riesgos de la zona en que se ubica (naturales, Barrera estructural
sociales o de otro tipo) que dificulten el acceso.

17 La escuela cuenta con la infraestructura básica de accesibilidad que atienda las necesidades
Barrera estructural
de las nn (salones de clase, sanitarios, lavabos, etcétera).

18 La escuela tiene suficientes recursos didácticos adecuados para atender la diversidad

Barrera didáctica
(lingüística, cultural, de capacidades, etcétera).

 Instrumento de Equidad Verde Amarillo Rojo

1 Las educadoras y los educadores hacen adecuaciones a los contenidos

curriculares de acuerdo con su contexto y a las características de sus niñas y Barrera didáctica
niños.

2 A todas las niñas y todos los niños se les ofrecen oportunidades de aprendizaje, de
acuerdo con sus necesidades, para que alcancen los propósitos del grado o nivel. Barrera didáctica

3 El colectivo docente asiste de forma regular a la escuela y el tiempo de clase se dedica Barrera normativa
de manera efectiva a actividades de aprendizaje.

4 Se identifican y proporcionan apoyos pertinentes a nn que presentan rezago Barrera didáctica

5 Se toma en cuenta los antecedentes escolares de nn para apoyarles en su aprendizaje.

Barrera didáctica

6 El colectivo docente tiene altas expectativas de todas y todos sus nn sin importar su
desempeño escolar, diversidad o características particulares. Barrera estructural

7 El clima escolar ofrece a todas y todos sus nn, respeto, seguridad, integración y
Barrera normativa
disciplina

8 La escuela cuenta con estrategias de integración para nn de nuevo ingreso.

Barrera normativa

9 Las niñas, los niños y sus familias son tratados por igual sin importar su género,
religión, identidad cultural, origen étnico, socioeconómico, preferencia sexual, Barrera estructural
etcétera.

10 El colectivo escolar se apoya y ayuda para alcanzar los objetivos y las metas que tenga
Barrera normativa
la escuela en beneficio de la enseñanza y el aprendizaje de nn.

11 El colectivo realiza acciones para orientar a nn sobre la importancia de la escuela y el

reconocimiento de sus aspiraciones y expectativas de vida. Barrera normativa

12 Existen estrategias a nivel escuela para atender dificultades de aprendizaje detectadas

Barrera normativa
en las niñas y los niños.

13 La escuela busca la mejora permanente de los procesos formativos para que nn

alcancen el máximo logro de los aprendizajes, desarrollen su pensamiento crítico y Barrera normativa
puedan desenvolverse en el centro y su comunidad.

14 Existe disponibilidad de libros y materiales didácticos para todas y todos sus nn, de
acuerdo con sus características, necesidades y ritmos de aprendizaje. Barrera didáctica
 Instrumento de Participación Escolar Verde Amarillo Rojo

1 Las educadoras y educadores promueven la participación de las niñas y los niños en clase
para expresar sus dudas y opiniones. Barrera didáctica

2 Las educadoras y los educadores promueven la participación activa de nn en la decisión

sobre los proyectos que se plantean a nivel de grupo, escuela y comunidad. Barrera didáctica

3 Las educadoras y los educadores organizan sus actividades de tal manera que involucran la
participación activa en clase de todas y todos sus nn. Barrera didáctica

4 En el aula, las niñas y los niños pueden opinar y decidir sobre estrategias de aprendizaje
y evaluación junto con las educadoras y educadores. Barrera didáctica

5 Existe un clima de confianza y diálogo en la escuela que propicia la participación de

la comunidad escolar para expresar ideas y opiniones. Barrera normativa

6 Las autoridades escolares promueven la participación de educadoras, educadores y equipos

de apoyo expresando sus dudas, inquietudes y opiniones sobre asuntos de interés de la Barrera normativa
escuela.

7 Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias de educadoras, educadores y equipos de

apoyo son tomadas en cuenta en las decisiones que asume la escuela. Barrera normativa

8 Las sesiones de cte son un espacio de participación activa de las educadoras, los educadores
y equipos de apoyo en la toma de decisiones de carácter técnico pedagógico. Barrera normativa

9 Se desarrollan asambleas escolares con la participación de las madres, los padres de familia o
los tutores, para informar y tomar acuerdos sobre asuntos de interés de la escuela. Barrera normativa

10 La escuela adecúa los horarios de las reuniones considerando las posibilidades de las
familias y de la comunidad escolar. Barrera normativa

11 Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias de las niñas y los niños son tomadas en
cuenta en las decisiones que asume la escuela. Barrera normativa

12 Al finalizar el ciclo escolar se implementa una estrategia para comunicar los logros
alcanzados por la escuela. Barrera normativa

13 Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general de la

escuela con relación a los resultados educativos. Barrera normativa

14 Se desarrollan y aplican instrumentos dirigidos a todas y todos los integrantes de la

comunidad escolar para conocer sus opiniones en los diferentes ámbitos escolares, y ser Barrera normativa
tomados en cuenta en el diagnóstico integral de la escuela.

15 La escuela cuenta con un Consejo de Participación Escolar o una Asociación de Madres y

Padres de Familia que cumplen con los propósitos para los que fueron creados. Barrera normativa

16 Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el funcionamiento de

la escuela y las decisiones tomadas. Barrera normativa

17 Existen diversos mecanismos para informar y tomar la opinión de las madres, los padres
de familia o los tutores sobre asuntos de interés de la escuela: circulares, cuestionarios, Barrera normativa
redes sociales, pizarrón informativo, entre otros.

 Relación de Criterios de Inclusión, Equidad y Participación Escolar, y Barreras

para el Aprendizaje y la Participación

Criterios del Criterios del Criterios del

Instrument instrumento que instrumento que instrumento que
re eren re ere re eren
(Preescolar) Barreras Barreras Barreras
estructurales normativas didácticas
Inclusión 7,9,13,16,17 5, 8,10,11,12,14,15 1,2, 3,4,6, 18
Equidad 6,9 3,7,8,10,11,12,13, 1,2,4,5,14
Participación 5,6,7,8,9,10,11,12,1 1,2,3,4
escolar 3,1415,16,17
Total de criterios 6 29 14
relacionados con
cada tipo de barrera

Planear la eliminación de Barreras para el Aprendizaje y la Participación,

mediante el PEMC

La Guía de la Fase Intensiva del Consejo Técnico, establece que la aplicación de los 3
instrumentos del índex, formen parte del diagnóstico integral de la escuela, para que,
con base en él, se formule el PEMC

Para facilitar la identi cación de la información útil que dichos instrumentos ofrecen,
conviene que el Consejo Técnico Escolar, responda las siguientes preguntas

• ¿Cuáles son las Barreras Estructurales, Normativas y Didácticas que existen en la

escuela

• ¿En qué ámbitos del PEMC se pueden planear acciones orientadas a su eliminación
o minimización?

• ¿Qué seguimiento se dará a las acciones planeadas para la eliminación de las

Barreras identi cadas?
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 Ejemplos:

• Si se identi can Barreras Estructurales relacionadas con los prejuicios personales

hacia determinadas personas (diversidad religiosa, étnica, sexual, de género, origen,
apariencia física, etc.) podría gestionarse espacios de capacitación sobre derechos
humanos, diversidad y no discriminación

• Si se identi can Barreras Normativas relativas a la existencia de reglamentos,

disposiciones u ordenamientos que se han aplicado sin actualizarse con perspectiva
de inclusión, podría hacerse una revisión colaborativa, desde una mirada más amplia
de reconocimiento de la diversidad.

• Si se identi can Barreras didácticas relacionadas con la enseñanza no diversi cada,

pueden planearse acciones de capacitación, respecto al Diseño Universal para el
Aprendizaje. O si las Barreras didácticas identi cadas, aluden a la falta de
conocimiento sobre temas como la inclusión en el aula de alumnado con condiciones
como Discapacidad Intelectual, Trastorno por Dé cit de Atención e Hiperactividad,
Trastorno del Espectro Autista, Aptitudes Sobresalientes u otra, convendría planear
acciones de capacitación y actualización sobre dichos temas

A continuación, se presentan los 3 Instrumentos, con los tipos de Barreras a identi car,
para Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria:
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 Anexo 1 Instrumentos de Inclusión, Equidad y Participación Escolar, para
Educación Inicia

Instrumento de Inclusión Verde Amarillo Rojo

1 En el servicio de educación inicial se evita cualquier tipo de segregación en grupos por

desempeño, género, diversidad de capacidades, lenguas u origen étnico, entre otros. Barrera normativa

2 Las formas de valoración del desarrollo integral son especí cas de acuerdo con las
características de nn. Barrera didáctica

3 Se tienen expectativas sobre el logro de nn considerando sus condiciones de vida, las del
Barrera estructural
contexto local así como las del servicio de educación inicial.

4 En el servicio de educación inicial se ha logrado eliminar prejuicios de género como que lo Barrera estructural
hombres son mejor que las mujeres en el desarrollo de sus habilidades y capacidades.

5 El servicio de educación inicial ha construido criterios compartidos para apoyar a nn con

Barrera normativa
di cultades de aprendizaje, evitando así que se piense que afectan el avance del grupo.

6 Se reconoce y aprecia la diversidad presente en nn, evitando que se crea que algunas
características son negativas para la comunidad escolar (religión, país de origen, grupo étnico,
Barrera estructural
preferencia sexual, entre otros).

7 Se evitan comportamientos que vulneran el derecho a la educación, como impedir la participación

de nn en actividades por no traer el material solicitado, excluirles o suspenderles temporalmente Barrera normativa
o darles de baja por incumplir una norma escolar o como consecuencia por alguna conducta.

8 Existe colaboración con las familias y otros agentes educativos comunitarios para atender la Barrera normativa
diversidad.

9 El servicio de educación inicial identi ca y atiende los problemas de violencia al interior de la Barrera normativa
comunidad escolar lo que incluye a las y los agentes educativos comunitarios y al colectivo.

10 En el servicio de educación inicial se promueve una cultura de aprecio y respeto a la diversidad y

de no discriminación entre nn y sus familias. Barrera normativa

11 No se impide el acceso a nn por llegar tarde, no traer cambios de ropa, pañales, entre otros, pero Barrera normativa
se toman medidas al respecto que no afecten sus derechos.

12 El servicio de educación inicial atiende a nn aunque no cuenten con la documentación completa y Barrera normativa
establece compromisos con las madres, los padres de familia y tutores, la supervisión o el área
de control escolar para completar el expediente.

13 El servicio de educación inicial ha tomado acciones para prevenir riesgos de la zona en que se Barrera normativa
ubica (naturales, sociales o de otro tipo) que di culten el acceso y permanencia al centro.

14 El servicio de educación inicial cuenta con la infraestructura básica para la atención cotidiana de Barrera estructural
nn así como de accesibilidad para quienes necesitan de apoyo en este sentido.

15 La escuela tiene su cientes recursos didácticos adecuados para atender a la diversidad Barrera didáctica
(ling ística, cultural, de capacidades, etcétera).

17 La escuela cuenta con la infraestructura básica de accesibilidad que atienda las necesidades
Barrera estructural
de las nn (salones de clase, sanitarios, lavabos, etcétera).

18 La escuela tiene suficientes recursos didácticos adecuados para atender la diversidad

Barrera didáctica
(lingüística, cultural, de capacidades, etcétera).
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 Instrumento de Equidad Verde Amarillo Rojo

1 Las y los agentes educativos adaptan los contenidos curriculares bajo el criterio de
pertinencia cultural, ling .stica y de capacidades de las y los nn que atienden e incorporan Barrera didáctica
contenidos locales derivados de las prácticas de crianza que desarrollan las familias, sean
locales o migrantes de arribo reciente.

2 A todas las niñas y todos los niños se les ofrecen las oportunidades de aprendizaje de
Barrera didáctica
acuerdo con sus necesidades, para que alcancen el desarrollo integral de sus
capacidades.

3 El colectivo de agentes educativos asiste de forma regular al servicio de educación inicial y

el tiempo se dedica de manera efectiva a actividades de aprendizaje las cuales incluyen la Barrera normativa
disposición de ambientes para propiciar el juego libre.

4 Se identi can y proporcionan apoyos pertinentes a nn que presentan diversidad de

Barrera didáctica
capacidades o vulnerabilidades especí cas.

5 Se toma en cuenta los antecedentes de desarrollo o familiares de nn para apoyarlos en su

Barrera didáctica
desarrollo integral.

6 El colectivo de agentes educativos tiene altas expectativas de todas las niñas y todos los
Barrera estructural
niños sin importar su desempeño escolar, diversidad o características particulares.

7 El clima escolar ofrece a nn cuidado cariñoso y sensible, respeto, seguridad, integración y Barrera normativa
disciplina.

8 El centro cuenta con estrategias de integración para nn de nuevo ingreso.

Barrera normativa

9 Las y los nn en general son tratados por igual sin importar su género, religión, identidad
cultural, origen étnico, socioeconómico, preferencia sexual, entre otros. Barrera estructiural

10 El colectivo de agentes educativos o de zona se apoya y ayuda para alcanzar los objetivos
y las metas que tenga cada centro en bene cio del bienestar, desarrollo de la creatividad y Barrera normativa
el aprendizaje de nn.

11 El servicio de educación inicial realiza acciones para orientar a las familias sobre la
Barrera normativa
importancia de que asistan al centro regularmente sus hijas e hijos para bene cio de su
desarrollo integral.

12 Existen estrategias a nivel del servicio de educación inicial o zona escolar para atender Barrera normativa
di cultades de aprendizaje y desarrollo detectadas en nn.

13 El centro busca la mejora permanente de los procesos formativos para que nn alcancen el
máximo logro de los aprendizajes, desarrollen habilidades y capacidades de acuerdo con Barrera normativa
su edad.

14 Existe disponibilidad de libros y materiales didácticos para la totalidad de nn de acuerdo Barrera didáctica
con sus características, necesidades y ritmos de aprendizaje.
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 Instrumento de Participación Escolar Verde Amarillo Rojo

1 Las y los agentes educativos promueven la participación de nn teniendo en cuenta sus

intereses, iniciativas, ritmos y necesidades en el diseño de ambientes de aprendizaje. Barrera didáctica

2 Las y los agentes educativos organizan sus actividades de tal manera que involucran la
participación activa en clase de todas y todos las nn. Barrera didáctica

3 Existe un clima de con anza y diálogo en el servicio de educación inicial que propicia la Barrera normativa
participación de la comunidad escolar para expresar ideas y opiniones.

4 Las autoridades escolares promueven la participación de las y los agentes educativos y equipos
de apoyo al fomentar que expresen sus dudas, inquietudes y opiniones sobre asuntos de interés Barrera normativa
del centro o de la zona escolar o región.

5 Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias de agentes educativos y equipos de apoyo son Barrera normativa
tomadas en cuenta en las decisiones que asume el servicio de educación inicial o la zona
escolar o región.

6 Las sesiones del cte son un espacio de participación activa de las y los agentes educativos en la Barrera normativa
toma de decisiones de carácter técnico pedagógico.

7 Se desarrollan asambleas escolares con la participación de madres, padres de familia o tutores

Barrera normativa
y otros agentes educativos comunitarios para informar y tomar acuerdos sobre asuntos de
interés del servicio de educación inicial.

8 El servicio de educación inicial adecúa los horarios de las reuniones a las posibilidades de las Barrera normativa
familias y de la comunidad escolar.

9 Se tiene en cuenta el horario de madres y padres jornaleros y se busca el apoyo para mejorar
Barrera normativa
las condiciones de cuidado de nn

10 Las opiniones, intereses, ideas y sugerencias de las familias son tomadas en cuenta en las
decisiones que asume el servicio de educación inicial. Barrera normativa

11 Al nalizar el ciclo escolar se implementa una estrategia para comunicar los logros alcanzados
por el servicio de educación inicial. Barrera normativa

12 Las familias e integrantes de la comunidad participan en la evaluación general del servicio de

educación inicial en relación con los resultados educativos. Barrera normativa

13 Se desarrollan y aplican instrumentos dirigidos a a todas y todos los integrantes de la comunidad

escolar para conocer sus opiniones en los diferentes ámbitos educativos para ser tomados en Barrera normativa
cuenta en el diagnóstico integral del centro.

14 El centro cuenta con un Consejo de Participación Escolar o Asociación de Madres y Padres de Barrera normativa
Familia que cumplen con los propósitos para los que fueron creados.

15 Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el funcionamiento del servicio Barrera normativa
de educación inicial y las decisiones tomadas.

16 Existen diversos mecanismos para informar y tomar la opinión de madres, padres de familia o
tutores sobre asuntos de interés del centro: asambleas, circulares, cuestionarios, redes sociales, Barrera normativa
pizarrón informativo, entre otros.
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 Anexo 2. Instrumentos de Inclusión, Equidad y Participación Escolar, para
Primari

Instrumento de Inclusión Verde Amarillo Rojo

1 Las y los docentes cuentan con la preparación necesaria para atender a NN con discapacidad,
Barrera didáctica
aptitudes sobresalientes, hablantes de lengua indígena o con otras condiciones.

2 Las y los docentes saben cómo elaborar una evaluación diagnóstica para reconocer la
Barrera didáctica
diversidad (lingüística, cultural, de capacidades, ritmos de aprendizaje, entre otros).

3 Las y los docentes conocen estrategias diferenciadas para atender a la diversidad. Barrera didáctica
4 Las y los docentes conocen cómo utilizar los materiales educativos con que cuentan para
atender a la diversidad. Barrera didáctica

5 En la escuela se evita cualquier tipo de segregación en los grupos por desempeño, género,
Barrera normativa
discapacidad, entre otros.

6 Las formas de evaluación del aprendizaje son específicas de acuerdo con las características
Barrera didáctica
de las y los estudiantes y tienen un enfoque inclusivo.

7 En la escuela se ha logrado eliminar prejuicios de género como que los hombres son mejores
que las mujeres en asignaturas como ciencias, matemáticas o educación física o que son más Barrera estructural
violentos.

8 La escuela ha construido criterios compartidos para apoyar a las y los estuiantes con Barrera normativa
dificultades de aprendizaje, evitando así que se piense que afectan el avance del grupo.

9 Se reconoce y aprecia la diversidad presente en las y los estudiantes evitando que se crea que
algunas características son negativas para la comunidad escolar (religión, país de origen, grupo Barrera estructural
étnico, etcétera).

10 Se evitan comportamientos que vulneran el derecho a la educación, como impedir la

participación de las y los estudiantes en actividades por no traer el material solicitado, sacar del Barrera normativa
salón, dejar sin recreo, suspender temporalmente o dar de baja a niñas y niños por incumplir
una norma escolar.

11 Existe colaboración con las familias para atender a la diversidad. Barrera normativa

Barrera normativa
12 La escuela identifica y atiende los problemas de violencia o de acoso entre estudiantes

13 En la escuela se promueve una cultura de aprecio y respeto a la diversidad y de no Barrera estructural

discriminación entre estudiantes y familias.

14 La escuela no impide el acceso a estudiantes por llegar tarde, no traer uniforme, etcétera, pero Barrera normativa
se toman medidas al respecto que no afecten sus derechos.

15 La escuela brinda el servicio educativo a las niñas, niños y adolescentes,, aunque no cuenten
con la documentación completa y establece compromisos con madres, padres o tutores y la Barrera normativa
supervisión o el área de control escolar para completar el expediente de la o el estudiante.

16 La escuela ha tomado acciones para prevenir riesgos de la zona en que se ubica (naturales,
Barrera estructural
sociales o de otro tipo) que dificulten el acceso.

17 La escuela cuenta con la infraestructura básica de accesibilidad que atienda las necesidades
de las nna (salones de clase, sanitarios, lavabos, etcétera). Barrera estructural

18 La escuela tiene suficientes recursos didácticos adecuados para atender la diversidad

(lingüística, cultural, de capacidades, etcétera). Barrera didáctica
a

 Instrumento de Equidad Verde Amarillo Rojo

1 Las y los docentes hacen adecuaciones a los contenidos curriculares de acuerdo

con su contexto y a las características de sus niñas y niños. Barrera didáctica

2 A todas las niñas y todos los niños se les ofrecen oportunidades de aprendizaje, de Barrera normativa
acuerdo con sus necesidades, para que alcancen los propósitos del grado o nivel.

3 El colectivo docente asiste de forma regular a la escuela y el tiempo de clase se dedica Barrera didáctica
de manera efectiva a actividades de aprendizaje.

4 Se identifican y proporcionan apoyos pertinentes a las y los estudiantes que presentan Barrera didáctica
rezago

5 Se toma en cuenta los antecedentes escolares de las y los estudiantes para apoyarles en Barrera didáctica
su aprendizaje.

6 El colectivo docente tiene altas expectativas de todas y todos sus estudiantes sin Barrera estructural
importar su desempeño escolar, diversidad o características particulares.

7 El clima escolar ofrece a todas y todos sus estudiantes, respeto, seguridad, integración y Barrera normativa
disciplina

8 La escuela cuenta con estrategias de integración para las y los estudiantes de nuevo Barrera normativa
ingreso.

9 Las y los estudiantes y sus familias son tratados por igual sin importar su género,
religión, identidad cultural, origen étnico, socioeconómico, preferencia sexual, Barrera estructural
etcétera.

10 El colectivo escolar se apoya y ayuda para alcanzar los objetivos y las metas que tenga
Barrera normativa
la escuela en beneficio de la enseñanza y el aprendizaje de las y los estudiantes

11 El colectivo realiza acciones para orientar a las y los estudiantes sobre la importancia de
la escuela y el reconocimiento de sus aspiraciones y expectativas de vida. Barrera normativa

12 Existen estrategias a nivel escuela para atender dificultades de aprendizaje detectadas

Barrera normativa
en las y los estudiantes

13 La escuela busca la mejora permanente de los procesos formativos para que las y los
estudiantes alcancen el máximo logro de los aprendizajes, desarrollen su pensamiento Barrera normativa
crítico y puedan desenvolverse en el centro y su comunidad.

14 Existe disponibilidad de libros y materiales didácticos para todas y todos los

Barrera didáctica
estudiantes, de acuerdo con sus características, necesidades y ritmos de aprendizaje.
 Instrumento de Participación Escolar Verde Amarillo Rojo

1 Las y los docentes promueven la participación de las y los estudiantes en clase para
expresar sus dudas y opiniones. Barrera didáctica

2 Las y los docentes promueven la participación activa de las y los estudiantes en la decisión Barrera didáctica
sobre los proyectos que se plantean a nivel de grupo, escuela y comunidad.

3 Las y los docentes organizan sus actividades de tal manera que involucran la participación Barrera didáctica
activa en clase de todas y todos sus estudiantes.

4 En el aula, las y los estudiantes pueden opinar y decidir sobre estrategias de aprendizaje Barrera didáctica
y evaluación junto con la o el docente.

5 Existe un clima de confianza y diálogo en la escuela que propicia la participación de Barrera normativa
la comunidad escolar para expresar ideas y opiniones.

6 Las autoridades escolares promueven la participación de docentes y equipos de apoyo

expresando sus dudas, inquietudes y opiniones sobre asuntos de interés de la escuela. Barrera normativa

7 Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias de docentes y equipos de apoyo son tomadas
en cuenta en las decisiones que asume la escuela. Barrera normativa

8 Las sesiones de cte son un espacio de participación activa de las y los docentes y equipos de
apoyo en la toma de decisiones de carácter técnico pedagógico. Barrera normativa

9 Se desarrollan asambleas escolares con la participación de las madres, los padres de familia o
los tutores, para informar y tomar acuerdos sobre asuntos de interés de la escuela. Barrera normativa

10 La escuela adecúa los horarios de las reuniones considerando las posibilidades de las
familias y de la comunidad escolar. Barrera normativa

11 Hay elección de jefes de grupo y asambleas estudiantiles como formas de participación de las
y los estudiantes en la toma de decisiones de la escuela. Barrera normativa

12 Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias de las y los estudiantes son tomadas en
cuenta en las decisiones que asume la escuela. Barrera normativa

13 Al finalizar el ciclo escolar se implementa una estrategia para comunicar los logros
alcanzados por la escuela. Barrera normativa

14 Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general de la

escuela con relación a los resultados educativos. Barrera normativa

15 Se desarrollan y aplican instrumentos dirigidos a todas y todos los integrantes de la

comunidad escolar para conocer sus opiniones en los diferentes ámbitos escolares, y ser Barrera normativa
tomados en cuenta en el diagnóstico integral de la escuela.

16 La escuela cuenta con un Consejo de Participación Escolar o una Asociación de Madres y

Padres de Familia que cumplen con los propósitos para los que fueron creados. Barrera normativa

17 Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el funcionamiento de

la escuela y las decisiones tomadas. Barrera normativa

18 Existen diversos mecanismos para informar y tomar la opinión de las madres, los padres
de familia o los tutores sobre asuntos de interés de la escuela: circulares, cuestionarios, Barrera normativa
redes sociales, pizarrón informativo, entre otros.

 Anexo 3 Instrumentos de Inclusión, Equidad y Participación Escolar, para

Secundari

Instrumento de Inclusión Verde Amarillo Rojo

1 Las y los docentes cuentan con la preparación necesaria para atender a NN con discapacidad, Barrera didáctica
aptitudes sobresalientes, hablantes de lengua indígena o con otras condiciones.

2 Las y los docentes saben cómo elaborar una evaluación diagnóstica para reconocer la
Barrera didáctica
diversidad (lingüística, cultural, de capacidades, ritmos de aprendizaje, entre otros).

3 Las y los docentes conocen estrategias diferenciadas para atender a la diversidad. Barrera didáctica

4 Las y los docentes conocen cómo utilizar los materiales educativos con que cuentan para
Barrera didáctica
atender a la diversidad.

5 En la escuela se evita cualquier tipo de segregación en los grupos por desempeño, género,
Barrera normativa
discapacidad, entre otros.

6 Las formas de evaluación del aprendizaje son específicas de acuerdo con las características
Barrera didáctica
de las y los estudiantes y tienen un enfoque inclusivo.

7 En la escuela se ha logrado eliminar prejuicios de género como que los hombres son mejores
que las mujeres en asignaturas como ciencias, matemáticas o educación física o que son más Barrera estructural
violentos.

8 La escuela ha construido criterios compartidos para apoyar a las y los estuiantes con Barrera normativa
dificultades de aprendizaje, evitando así que se piense que afectan el avance del grupo.

9 Se reconoce y aprecia la diversidad presente en las y los estudiantes evitando que se crea que
algunas características son negativas para la comunidad escolar (religión, país de origen, grupo Barrera estructural
étnico, etcétera).

10 Se evitan comportamientos que vulneran el derecho a la educación, como impedir la

Barrera normativa
participación de las y los estudiantes en actividades por no traer el material solicitado, sacar del
salón, dejar sin recreo, suspender temporalmente o dar de baja a niñas y niños por incumplir
una norma escolar.
Barrera normativa
11 Existe colaboración con las familias para atender a la diversidad.
Barrera normativa
12 La escuela identifica y atiende los problemas de violencia o de acoso entre estudiantes

13 En la escuela se promueve una cultura de aprecio y respeto a la diversidad y de no Barrera estructural

discriminación entre estudiantes y familias.

14 La escuela no impide el acceso a estudiantes por llegar tarde, no traer uniforme, etcétera, pero Barrera normativa
se toman medidas al respecto que no afecten sus derechos.

15 La escuela brinda el servicio educativo a las niñas, niños y adolescentes,, aunque no cuenten
con la documentación completa y establece compromisos con madres, padres o tutores y la Barrera normativa
supervisión o el área de control escolar para completar el expediente de la o el estudiante.

16 La escuela ha tomado acciones para prevenir riesgos de la zona en que se ubica (naturales,
Barrera estructural
sociales o de otro tipo) que dificulten el acceso.

17 La escuela cuenta con la infraestructura básica de accesibilidad que atienda las necesidades
de las nna (salones de clase, sanitarios, lavabos, etcétera). Barrera estructural

18 La escuela tiene suficientes recursos didácticos adecuados para atender la diversidad

(lingüística, cultural, de capacidades, etcétera). Barrera didáctica
a

 Instrumento de Equidad Verde Amarillo Rojo

1 Las y los docentes hacen adecuaciones a los contenidos curriculares de acuerdo

con su contexto y a las características de sus niñas y niños. Barrera didáctica

2 A todas y todos los adolescentes se les ofrecen oportunidades de aprendizaje, de

acuerdo con sus necesidades, para que alcancen los propósitos del grado o nivel. Barrera didáctica

3 El colectivo docente asiste de forma regular a la escuela y el tiempo de clase se dedica Barrera normativa
de manera efectiva a actividades de aprendizaje.

4 Se identifican y proporcionan apoyos pertinentes a las y los estudiantes que presentan

rezago Barrera didáctica

5 Se toma en cuenta los antecedentes escolares de las y los estudiantes para apoyarles en
Barrera didáctica
su aprendizaje.

6 El colectivo docente tiene altas expectativas de todas y todos sus estudiantes sin
Barrera estructural
importar su desempeño escolar, diversidad o características particulares.

7 El clima escolar ofrece a todas y todos sus estudiantes, respeto, seguridad, integración y
Barrera normativa
disciplina

8 La escuela cuenta con estrategias de integración para las y los estudiantes de nuevo Barrera normativa
ingreso.

9 Las y los estudiantes y sus familias son tratados por igual sin importar su género,
religión, identidad cultural, origen étnico, socioeconómico, preferencia sexual, Barrera estructural
etcétera.

10 El colectivo escolar se apoya y ayuda para alcanzar los objetivos y las metas que tenga
Barrera normativa
la escuela en beneficio de la enseñanza y el aprendizaje de las y los estudiantes

11 El colectivo realiza acciones para orientar a las y los estudiantes sobre la importancia de
la escuela y el reconocimiento de sus aspiraciones y expectativas de vida. Barrera normativa

12 Existen estrategias a nivel escuela para atender dificultades de aprendizaje detectadas Barrera normativa
en las y los estudiantes

13 La escuela busca la mejora permanente de los procesos formativos para que las y los
estudiantes alcancen el máximo logro de los aprendizajes, desarrollen su pensamiento Barrera normativa
crítico y puedan desenvolverse en el centro y su comunidad.

14 Existe disponibilidad de libros y materiales didácticos para todas y todos los

estudiantes, de acuerdo con sus características, necesidades y ritmos de aprendizaje. Barrera didáctica
 Instrumento de Participación Escolar Verde Amarillo Rojo

1 Las y los docentes promueven la participación de las y los estudiantes en clase para
expresar sus dudas y opiniones. Barrera didáctica

2 Las y los docentes promueven la participación activa de las y los estudiantes en la decisión Barrera didáctica
sobre los proyectos que se plantean a nivel de grupo, escuela y comunidad.

3 Las y los docentes organizan sus actividades de tal manera que involucran la participación Barrera didáctica
activa en clase de todas y todos sus estudiantes.

4 En el aula, las y los estudiantes pueden opinar y decidir sobre estrategias de aprendizaje Barrera didáctica
y evaluación junto con la o el docente.

5 Existe un clima de confianza y diálogo en la escuela que propicia la participación de Barrera normativa
la comunidad escolar para expresar ideas y opiniones.

6 Las autoridades escolares promueven la participación de docentes y equipos de apoyo

expresando sus dudas, inquietudes y opiniones sobre asuntos de interés de la escuela. Barrera normativa

7 Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias de docentes y equipos de apoyo son tomadas
en cuenta en las decisiones que asume la escuela. Barrera normativa

8 Las sesiones de cte son un espacio de participación activa de las y los docentes y equipos de
apoyo en la toma de decisiones de carácter técnico pedagógico. Barrera normativa

9 Se desarrollan asambleas escolares con la participación de las madres, los padres de familia o
los tutores, para informar y tomar acuerdos sobre asuntos de interés de la escuela. Barrera normativa

10 La escuela adecúa los horarios de las reuniones considerando las posibilidades de las
familias y de la comunidad escolar. Barrera normativa

11 Hay elección de jefes de grupo y asambleas estudiantiles como formas de participación de las
y los estudiantes en la toma de decisiones de la escuela. Barrera normativa

12 Las opiniones, inquietudes, ideas y sugerencias de las y los estudiantes son tomadas en
cuenta en las decisiones que asume la escuela. Barrera normativa

13 Al finalizar el ciclo escolar se implementa una estrategia para comunicar los logros
alcanzados por la escuela. Barrera normativa

14 Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general de la

escuela con relación a los resultados educativos. Barrera normativa

15 Se desarrollan y aplican instrumentos dirigidos a todas y todos los integrantes de la

comunidad escolar para conocer sus opiniones en los diferentes ámbitos escolares, y ser Barrera normativa
tomados en cuenta en el diagnóstico integral de la escuela.

16 La escuela cuenta con un Consejo de Participación Escolar o una Asociación de Madres y

Padres de Familia que cumplen con los propósitos para los que fueron creados. Barrera normativa

17 Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el funcionamiento de

la escuela y las decisiones tomadas. Barrera normativa

18 Existen diversos mecanismos para informar y tomar la opinión de las madres, los padres
de familia o los tutores sobre asuntos de interés de la escuela: circulares, cuestionarios, Barrera normativa
redes sociales, pizarrón informativo, entre otros.