Ensayo

“Mi acompañamiento pedagógico con enfoque de género, ambiente y derecho de niñez, a

los centros educativos y a los docentes en las aulas”
Por José Wilfredo Chávez Mejía
Trujillo, Colón, agosto de 2019

El Modelo de Supervisión Educativa en Honduras (FORTA, Secretaria de Educación, 2018), refiere que la
labor de acompañamiento pedagógico implica ayudar al y la docente, y que ésta es una estrategia de
formación en servicio, contrario al principio tradicional de la supervisión para fiscalizar y ejercer control.
Minez, 2016; considera que el acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente
mediado por el acompañante con el objeto de interactuar con el docente y director para promover la reflexión
sobre su práctica y la toma de decisiones de los cambios necesarios hacia un proceso de transformación
para garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral. En el proceso de acompañamiento, al
generar un vínculo de confianza se asesora a los y las docentes para la mejora de la calidad de sus prácticas
pedagógicas y de gestión, en sus propios centros educativos y a partir de la evaluación cotidiana de su propia
experiencia en función de lograr mayores niveles de rendimiento en los estudiantes.
Los procesos de supervisión educativa y el acompañamiento pedagógico en los distintos niveles del sistema
educativo nacional, se basan en el análisis de los procesos de la gestión educativa que deben ocurrir en el
Centro Educativo para asegurar la calidad de la educación y de los aprendizajes en la procura de la mejora
continua, puesto que la información que se registra tiene como finalidad contribuir a la toma de decisiones y
acciones de mejora de los procesos enseñanza – aprendizaje.
Debe realizarse un proceso de acompañamiento pedagógico desde el enfoque de género donde, lo que
conlleva a promover relaciones más equitativas entre las y los docentes, las y los educandos, para ello se
toman en cuenta las diferencias entre ellos y ellas favoreciendo la igualdad de oportunidades.
Anderson (2006) señala que “un sistema de género es un conjunto de elementos que incluye formas y
patrones de relaciones sociales, prácticas asociadas a la vida social cotidiana, símbolos, costumbres,
identidades, vestimenta, tratamiento y ornamentación del cuerpo, creencias y argumentaciones, sentidos
comunes y otros variados elementos, que permanecen juntos gracias a una débil fuerza de cohesión y que
hacen referencia, directa o indirectamente, a una forma culturalmente específica de registrar y entender las
semejanzas y diferencias entre géneros reconocidos: es decir, en la mayoría de sociedades humanas, entre
varones y mujeres”.
En un sistema educativo sexado, se espera que haya áreas más propias para el desarrollo profesional de
ellas y otras para ellos, Askew y Ross, 1988, por ejemplo, consideran que las mujeres son peores en
matemáticas y mejores en español y los hombres viceversa, para ellos las y los docentes dedican más tiempo
y atención a aquellos de quienes esperan una mejor respuesta a la enseñanza, el colectivo del que se supone
bajo rendimiento es menos atendido. El acompañamiento pedagógico con enfoque de género, ambiente y
derecho de niñez, debe contrarrestar este fenómeno promoviendo relaciones más equitativas y favoreciendo
la igualdad de oportunidades entre las y los docentes, las y los educandos.

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Según la Ley Fundamental de Educación, 2012, Art. 62, se acompaña la tarea pedagógica del docente en el
aula y se supervisa la gestión administrativa de los recursos del Sistema Nacional de Educación.
En el Modelo de Supervisión Educativa en Honduras (FORTA, Secretaria de Educación, 2018), el
acompañamiento pedagógico, implica la gestión de los procesos claves que se llevan a cabo en el Centro
Educativo desde un enfoque de género, entre ellos:
Procesos Estratégicos, conducen a la orientación y ruta al trabajo que le toca desempeñar al Centro
Educativo para cumplir con lo establecido en el modelo educativo, incluyen la planificación de la gestión del
Centro Educativo, la vinculación de la comunidad con el Centro Educativo y la evaluación de la gestión para
la mejora continua.
Procesos pedagógicos, son los procesos del Centro Educativo que constituyen la secuencia de valor que
generan los servicios finales entregados a las y los docentes y educandos, se pretende por medio de ellos
propiciar la formación integral de los y las educandos, contribuir con su desarrollo y formación como
individuos pertenecientes a la sociedad donde conviven e interactúan con respeto, solidaridad, defendiendo
los derechos humanos y valorando el entorno, con competencias y hábitos de trabajo que les habilite para
enfrentar todo tipo de situaciones y para responder a las demandas de la sociedad. Se identifican seis
procesos que se espera ocurran en el Centro Educativo, como el acceso y trayectoria, planificación curricular,
mejora del desempeño docente, clima institucional, enfoques, estrategias y recursos para el aprendizaje y la
evaluación de aprendizajes.
Procesos administrativos, son los procesos que dan soporte al Centro Educativo en relación a la
administración de a) los recursos financieros orientados a la planificación, organización, ejecución y el control
de los recursos destinados a la inversión social en educación, b) recursos humanos orientados a gestionar
la provisión suficiente de personal idóneo en el Centro Educativo que permita cumplir con las actividades
programadas, y asegurar su uso racional, c) recursos materiales y equipamiento orientados a asegurar
espacios adecuados, materiales y equipamiento suficiente y en buen estado que contribuyan a favorecer el
logro de los aprendizajes y el bienestar de la comunidad educativa.
La operativización del acompañamiento pedagógico, se concreta a nivel descentralizado de la Secretaria de
Educación a través de Equipos de Supervisión articulados con los diferentes actores del hecho educativo en
las Direcciones Departamentales, Direcciones Municipales y Distritales, las Redes Educativas y los Centros
educativos.
La Unidad Departamental de Supervisión Educativa, es la responsable directa de la planificación,
implementación, seguimiento y evaluación de los servicios de supervisión y acompañamiento a nivel
departamental, de lo que se infiere que tiene a su cargo la gestión programática de las acciones que
operativizan el modelo de supervisión, conjuntamente con las Direcciones Municipales y Distritales.
Las Direcciones Municipales y Distritales de Educación, son las unidades técnicas de asesoría pedagógica
y administrativa orientadas a facilitar el cumplimiento de las metas educativas y los aprendizajes de calidad
de los educandos en los centros educativos. Es su función principal brindar asistencia técnica a cada Centro
Educativo que se encuentra en su respectiva jurisdicción.
Las redes y los Centros Educativos, además de ser el ámbito donde se efectúa la supervisión, él y la docente
en función de dirección cumple con las funciones de supervisión, evaluación y acompañamiento pedagógico
a los docentes, en este ámbito se gestionan mecanismos de mejora continua, se realiza monitoreo
pedagógico y acompañamiento dentro de sus procesos de gestión y se genera información de desempeño

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institucional, una de las estrategias para asegurar el enfoque de género aplicado por él y la docente en el
aula de clases es la supervisión y acompañamiento por pares, en donde compañeros y compañeras de la
Red Educativa realizan un proceso de acompañamiento externo evaluando a los demás.
Para realizar la supervisión y el acompañamiento, se ha establecido una ruta de implementación que
contempla dos aplicaciones al año de las diferentes herramientas de supervisión y acompañamiento, y sus
instrumentos, la primera aplicación conlleva a la elaboración, implementación y monitoreo de un plan de
mejora, la segunda aplicación permite realizar un análisis del impacto logrado mediante el plan de mejora
educativa.
La supervisión y el acompañamiento docente en el sistema educativo nacional, se logra mediante la
implementación de una serie de herramientas e instrumentos, entre ellas:
Diagnóstico de los centros educativos, conformado por tres herramientas que contienen cinco instrumentos
que sirven de guía al Centro Educativo para elaborar el diagnóstico, siendo insumos para elaborar el PEC,
PER, POA, o cualquier otro documento de gestión que se estime conveniente, se aplicará por el Director o
la Directora del Centro Educativo una vez, al inicio del año.
Supervisión y acompañamiento de los Centros Educativos, estructurado por ocho herramientas y dieciocho
instrumentos que apuntan directamente a la gestión pedagógica y sobre el rendimiento escolar, aplicadas
dos veces al año por el Equipo Municipal de Supervisión, la Red Educativa y el Director o Directora del Centro
Educativo cuando sea necesario. La primera aplicación sirve para la elaboración e implementación del plan
de mejora, la segunda, nos permite verificar avances y logros una vez implementado.
Supervisión y acompañamiento Municipal y Distrital, lo constituyen ocho herramientas y once instrumentos
que nos sirven para realizar los consolidados de los instrumentos aplicados al Centro Educativo, lo realiza el
Equipo Municipal de Supervisión después de la primera y segunda aplicación.
Supervisión y acompañamiento Departamental, contiene dos herramientas y cuatro instrumentos que nos
sirven para realizar los consolidados Departamentales tomando como base los consolidados del nivel
Municipal, lo realiza los Coordinadores Departamentales de Supervisión y su equipo.

La tradición y la costumbre crean cultura, por lo que hay que cambiar primeramente la falta de una cultura e
institucionalización de la supervisión y el acompañamiento pedagógico, así como también hay que
transformar el enfoque tradicional de la supervisión como un mecanismo fiscalizador y de control por el
acompañamiento, destinado a identificar necesidades y buenas prácticas para elaborar, implementar y
monitorear planes de mejora educativa.
La supervisión y el acompañamiento son fundamentales en la gestión de los Centros Educativos tomando
en cuenta que los y las Directores (as) no han sido formados para el desempeño de sus funciones, de igual
manera nuestros docentes no han sido formados para atender la diversidad y los retos especiales en las
aulas de clase.
La supervisión y el acompañamiento pedagógico generan información que, siendo utilizada de manera
intencionada para la mejora educativa, puede incrementar los indicadores educativos críticos por bajo
rendimiento académico, repitencia, reprobación y deserción, así mismo la falta de equidad y oportunidades
de género en un marco más justo de relaciones laborales.