POLITICAS PÚBLICAS EDUCATIVAS

/ 65-33679

ACTIVIDAD 3 - ACTIVIDAD EVALUATIVA

ESTUDIO DE CASO: INCLUSIÓN SOCIAL VS. INCLUSIÓN EDUCATIVA

SONIA RAQUEL GUTIERREZ RODRIGUEZ

I.D 732777

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

UNIMINUTO

2022
 POLITICAS PÚBLICAS EDUCATIVAS

/ 65-33679

ACTIVIDAD 3 - ACTIVIDAD EVALUATIVA

ESTUDIO DE CASO: INCLUSIÓN SOCIAL VS. INCLUSIÓN EDUCATIVA

SONIA RAQUEL GUTIERREZ RODRIGUEZ

I.D 732777
ASESOR
FERNANDO ROMERO AMBITO

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

UNIMINUTO

2022
 INTRODUCCION

Para ello hemos realizado un recorrido por la literatura para determinar qué cuestiones
se plantean problemáticas en la puesta en marcha de un modelo educativo inclusivo para
seguidamente contrastar esta información a través de una metodología de tipo
cuantitativa utilizando como instrumento un cuestionario con ítems de escala tipo
Likert, con el objetivo conocer la realidad y dar respuesta a nuestro problema de
investigación el cual se centra en conocer si el sistema educativo tiene mecanismos que
garanticen la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad que permitan
su inclusión educativa

https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/viewFile/80/77
 ACTIVIDADES

• ¿Cuál es la importancia de diferenciar la inclusión social de la inclusión educativa para

brindar una educación de calidad a la población con capacidades diversas?

R/

La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las

necesidades comunes y específicas que estas poblaciones presentan. Para lograrlo ha
sido necesario que gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones
éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo
que está significando implementar estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que
abren el camino a una educación que reconoce estilos de aprendizaje y alternativas de
acceso al conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia, ya que las
capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes

La educación inclusiva da la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos los

estudiantes, independientemente de sus características personales o culturales. Parte de
la premisa según la cual todos pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo
ofrezca condiciones y provea experiencias de aprendizaje significativas; en otras
palabras, que todos los niños y niñas de una comunidad determinada puedan estudiar
juntos

• Desde su rol de docente, ¿cómo podría garantizar que los estudiantes con capacidades
diversas reciban una educación de calidad?

R/

- Fomenta la diversidad. Ya que al iniciar el curso, se debe comentar a tus

alumnos que la diversidad enriquecerá al grupo, que no se debe ver como un
inconveniente, y con las diferencias de manera positiva haremos que tus
alumnos aprendan a valorarlas.
 - Conoce a tus alumnos. Lo primero es conocer bien a tus alumnos, las
dificultades que enfrenta cada uno, así como sus capacidades. Dedica tiempo a
observarlos desde el inicio del curso.
- Participación del alumno. Todos los alumnos deben sentir que forman parte de
la clase, esto se puede lograr si se crean proyectos de su interés. Fomenta su
creatividad e iniciativa y la comunicación en el aula.
- Evalúa distinto. No se puede realizar una evaluación tradicional centrada en
calificaciones. Realiza una evaluación continua donde se permita aprender de
los errores y no se le tenga miedo al fracaso. Cada alumno trabajará al máximo
de su capacidad y a su propio ritmo, siempre dando lo mejor de él. Plantea
siempre metas reales.
- Cambia tu metodología. Las clases inclusivas requieren de una metodología
diferente. Deben basarse en la participación de todos los alumnos donde se
fomente el trabajo en equipo para que cada integrante aporte al grupo lo mejor
de sí mismo.

Realice el estudio de caso a partir de los siguientes criterios: Seleccione un caso real que
se haya dado en un centro educativo, en el que se muestre una problemática con
estudiantes que tengan capacidades diversas.

 Describa la situación problema, el contexto en que se desarrolla y las

características de los estudiantes afectados.

R/

El sistema en general sigue siendo rígido. Ha costado flexibilizar el currículo y

adaptarlo a las necesidades y habilidades o competencias claves que se deben
desarrollar. Continúan las evaluaciones estandarizadas que miden a todos por igual y,
además, la enseñanza se imparte de la misma forma que hace muchos años atrás.
Claramente esto no sucede en todas las escuelas o en todos los sistemas educativos, pero
si no se generaliza la práctica educativa flexibilizada, las opciones de inclusión
disminuyen notoriamente. El plan de estudio también se ve afectado por la rigidez del
sistema;  un plan rígido que no permite la experimentación o el uso de diferentes
métodos de enseñanza puede ser una enorme barrera para la inclusión.

 Indique las causas sociales y educativas de la problemática identificada.

R/

Algunas que se conocen son

a) El hecho de que el aprovechamiento escolar que en general obtienen los estudiantes
inscritos en la educación primaria y secundaria es insuficiente para que el sistema
educativo desempeñe, ya que en algunos casos las escuelas y colegios de áreas rurales
no son incluyentes, al no contar con la infraestructura adecuada para los niños y niñas
con capacidades especiales

b) La distribución inequitativa de las oportunidades de acceso, permanencia y

aprendizaje, que es, sin duda, el factor que influye en forma más directa en la deficiente
eficacia del sistema escolar.

c) La utilización ineficiente y opaca de los recursos financieros, así como la

intervención del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en
decisiones que deberían estar reservadas a las autoridades educativas (tales como las
reformas educativas, la asignación de plazas y la evaluación magisterial).

 Explique las consecuencias que puede llegar a tener la problemática, a corto y a

largo plazo, en la vida de los estudiantes que protagonizan el caso.

R/

A corto plazo

a) Falta de oportunidades tanto educativas como sociales

b) Distanciamiento social
c) Infraestructuras educativas deficientes

A largo plazo

a) Los costos ocasionados por la exclusión social pueden llegar a ser sustanciales

tanto para los individuos como para los países. 
b) A nivel individual, las personas excluidas se enfrentan a la pérdida de salarios,
ganancias de por vida, educación deficiente y malos resultados laborales aunado
a los costos para la salud física y mental causados por la discriminación.
  Detalle los elementos con que cuenta el proyecto de inclusión educativa de la
institución analizada y resalte su diferencia con la inclusión social.

R/

a) La inclusión es un proceso. Es decir, la inclusión es una búsqueda interminable

para encontrar los mejores caminos para responder a la diversidad del
alumnado. Se refiere a aprender a vivir con la diferencia y a aprender cómo
aprender desde la diferencia. De esta forma, las diferencias pueden ser
contempladas de forma más positiva, como un estímulo para favorecer el
aprendizaje entre los niños y los adultos.
b) La inclusión se refiere a la identificación y supresión de barreras. Las barreras
pueden tomar diferentes formas, alguna de las cuales tienen que ver con la
organización de las escuelas, con el sistema de enseñanza y con los métodos
utilizados para evaluar los progresos de los alumnos.
c) La inclusión incluye la presencia, la participación y el logro de todos los
estudiantes. “Presencia” se refiere al lugar donde los niños son educados y cómo
son atendidos de forma segura y precisa. “Participación” apunta a la calidad de
sus experiencias mientras ellos están ahí y, por tanto, debe incorporar los puntos
de vista de los mismos aprendices. “Logro” tiene que ver con los resultados del
aprendizaje a través del currículo.
d) La inclusión implica un énfasis particular en aquellos aprendices que pueden
tener el riesgo de marginalización, exclusión o bajo rendimiento. Ello indica una
responsabilidad moral para asegurar que estos grupos de estudiantes que
estadísticamente tienen un mayor riesgo son cuidadosamente vigilados y que,
cuando es necesario, se adoptan las medidas adecuadas para asegurar su
presencia, participación y logro dentro de la escuela. Al mismo tiempo, es
necesario estar vigilantes para observar a los alumnos que pueden ser olvidados.

 Explique de qué forma se materializa el Decreto 1421 de 2017 en las estrategias

pedagógicas implementadas por la institución para la inclusión educativa.

R/

Es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la

diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y
participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos
humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a
través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno
educativo.

 Plantee las estrategias pedagógicas necesarias que puedan ayudar a mejorar la

calidad educativa que se les brinda a los estudiantes con capacidades diversas en
esta institución.

R/

a. Conoce a tus alumnos: El primer paso es conocer bien las posibilidades y necesidades
de cada uno de sus alumnos y alumnas. Es recomendable realizar un profundo trabajo de
observación y una evaluación al comienzo de cada curso y de cada unidad.
b. La diversidad, toda una fortaleza: Transmite las diferencias que existen entre las
personas son un valor positivo, que enriquece el grupo, los perciben que vives las
necesidades de cada uno de ellos como una carga o un inconveniente y que lo único que
aporta es más trabajo, será difícil hacerles creer lo contrario por medio de la teoría.
c. Metodologías más activas: Las metodologías que promueven la participación del
alumnado con la realización de actividades reales, actividades con contenido significativo
que fomentan el pensamiento crítico y colaborativo.
d. Para aprender diferente, evalúa diferente: Para poder tener en cuenta las
características y necesidades de todo el alumnado, debemos pasar de una evaluación
tradicional centrada en la calificación a una evaluación que permita aprender del error.
Asociar la evaluación al aprendizaje y no a la sanción o fracaso permite que los estudiantes
pierdan el miedo a intentarlo y que cada uno pueda aprender a su propio ritmo.
e. Actividades propuestas por nuestros alumnos: Es importante que nuestros
estudiantes se sientan protagonistas en el aula, por lo que dejar que fomenten la creatividad,
motivación e iniciativa y proponer actividades para trabajar contenido de la asignatura
puede ser una genial idea.
f. Establece metas factibles y medibles: Es importante diseñar unos objetivos
alcanzables, pero que impliquen cierto reto y esfuerzo. Además, asegúrate de que los
alumnos y alumnas los hayan comprendido completamente: si tienen claras las metas para
las que trabajan, será más probable que las alcancen.
g. Aplica la Teoría de las Inteligencias Múltiples: Permite poner en valor las
fortalezas de todo el alumnado y considerar que todos tienen algo que aportar. Algunos
estudiantes aprenden mejor leyendo, otros manipulando, otros dibujando.
h. Cuida la comunicación con tu alumnado: Si buscas que todos tus alumnos y
alumnas sienta que forma parte del proyecto común de la clase, es de vital importancia que
mantengas una buena comunicación con ellos.
i. Fomenta la participación de las familias : Los familiares conocen muy bien a los
alumnos y alumnas, pueden ayudarte a descubrir cómo trabajan más eficazmente y pueden
ser un recurso muy valioso para un docente que está buscando diseñar un aula inclusiva.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

 Decreto 1421 de 2017: Por el cual se reglamenta en el marco de la educación

inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Diario Oficial
n.° 50.340, del 29 de agosto de 2017
 Vivas, A. (coord. ed.). (2017). Plan decenal de educación 2016-2026: El camino
hacia la calidad y la equidad. Ministerio de Educación Nacional.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

 Robayo, L. M. and Cárdenas, M. L. (2017, january-june). Inclusive education

and ELT Policies in Colombia: views from some PROFILE journal authors.
Profile, 19(1), 121-136.

http://blog.tiching.com/10-ideas-trabajar-forma-inclusiva-aula/