Fundamentos Teóricos de la

Educación Musical – 2021 – FDA -

UNLP

UNIDAD 4: El sujeto de la educación: perspectivas teóricas

sobre el desarrollo y el aprendizaje.

❑ Aprendizaje significativo y modos de construcción del

conocimiento en música: percepción, producción y
reflexión.
❑ Implicancias de las perspectivas teóricas sobre el
desarrollo y el aprendizaje en la educación musical.

Prof. Andrea Cataffo – Prof. Verónica Barcena

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
MUSICAL - DAVIDSON Y SCRIPP
Enfoque Cognitivo - Evolutivo
 CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MUSICAL -
DAVIDSON Y SCRIPP
Enfoque Cognitivo - Evolutivo

Investigación centrada en como se construye el conocimiento musical.

a partir de la interacción de los modos de conocimiento musical (Percepción –
Producción – Reflexión).

El conocimiento musical es entendido como habilidad o maestría para resolver

problemas.

Visión del desarrollo centrada en como los individuos utilizan su conocimiento

para resolver problemas de ejecución, composición y representación de la música
con símbolos gráficos nuevos o convencionales.

En niños y adultos con y sin preparación musical. (como se interacciona el

tipo de conocimiento musical - percepción, composición, ejecución,
representación y reflexión - con el grado de preparación).
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Supuestos de desarrollo y aprendizaje musical que subyacen a la práctica

educativa:

Punto de vista Cognitivo – evolutivo:

Desarrollo: Por interacción del individuo y su madurez con el medio ambiente

estructurado. Transformaciones cognitivas del desarrollo. Procesos de
pensamiento cualitativamente diferentes, fases de estabilidad e inestabilidad,
asimilación, acomodación, equilibración – desequilibración. Hay niveles
cualitativamente diferentes de comprensión musical.
Aprendizaje: El aprendizaje se refleja en la habilidad para resolver problemas
cada vez más complejos de forma independiente. Hay aprendizaje cuando
desarrolla estrategias de resolución de problemas. El aprendizaje es un cambio
activo de las pautas de pensamiento.
Práctica educativa: Se plantean situaciones conflictivas a resolver, las mismas
deben ser acordes al nivel de desarrollo cognitivo. La intervención pedagógica
acompaña el desarrollo cognitivo a través de la introducción de conceptos y
prácticas de la en orden de aparición identificado por observación sistemática.
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Marcos teóricos de la investigación (modelos de desarrollo cognitivos adaptados

al campo de la música) :

 Bruner (1973): (desarrollo representacional) etapas de procesos iniciales de

representación para esquematizar procesos iniciales de pensamiento musical.

 Fischer y Pipp (1984): Teoría de la habilidad (descripción de formas complejas

de cognición musical en contextos de Representación y Ejecución)

 Vigotsky: La educación promotora del desarrollo (Desarrollo de la composición

y la improvisación)
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Bruner (1973)
Procesos representacionales iniciales de pensamiento musical.

Hay tres tipos de procesos representacionales que expresan tres tipos de

conocimiento cualitativamente diferentes:

⚫ Acciones motoras – enactiva –: Utiliza garabatos enactivos que captan la

acción de la obra, características estructurales o rítmicas. A través del
garabato coordinan sensaciones de pulso o ritmo, pero luego no lo pueden
leer.

⚫ Imágenes - icónica –: Amplían la aptitud para utilizar imágenes que

representen la canción. (capta letra, línea narrativa y pulso)

⚫ Sistema de lenguaje simbólico - simbólica -: Inventan y adoptan sistemas

simbólicos para cifrar dimensiones rítmicas o melódicas. Utilizan palabras y
símbolos. (Captan letra, su estructura, línea melódica y agrupamientos
rítmicos).
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Los niños progresan de modo natural hacia el lenguaje…..desde la

representación del movimiento, de la imagen hasta tipos lingüísticos de
representación.

Garabato--------Imágenes-----------palabras------------símbolos abstractos.
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Teoría de la habilidad - Fischer (1980):

Los cambios en las estructuras mentales son producto de la madurez y

su interacción con el medio a través de la resolución de tareas cada vez
más complejas (educación).

El desarrollo cognitivo es caracterizado como la habilidad para coordinar

uno dos o dos conjuntos de dos dimensiones de una tarea en un campo
concreto:
• Regula dimensiones sencillas de una tarea
• Coordina relaciones simples e/dos dimensiones de la tarea
• Integra sistemáticamente interacciones complejas de
relaciones en una tarea
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Sin preparación musical:

 Notaciones enactivas (4 – 5 años):
- Huellas de una dimensión. Pulso rítmico de la frase hasta
- Más de una dimensión de la frase: Pulso más agrupamiento
de estructuras rítmicas de la frase. Dos dimensiones
relacionales del ritmo.

 Notaciones enactivas, icónicas o simbólicas (7 años):

- Representación de relaciones de sistemas en notación frase.
Dos aspectos relacionales de ritmo y tono.

Coordinación: Palabras, Indicaciones de la estructura de frase, forma melódica,

forma rítmica.

Construyen su propia comprensión gráfica acorde a su nivel de

comprensión musical.
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Con preparación musical:

Construyen notación plenamente dimensionada que incluye:

- estructura de frase
- relieve y altura coordinadas a través de la escala
- pulso regular y ritmo.

La notación de adultos no preparados no mejora significativamente respecto a

notaciones de niños no preparados

La capacidad de integrar interacciones complejas de sistemas o

sistemas de habilidades, se desarrolla con educación.
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Tendencias:

 Sin preparación: Conocimiento figurativo - descripción figurativa

(agrupamientos rítmicos – representación del diseño melódico – orden de
las alturas -)
Construyen su propia comprensión gráfica acorde a su nivel de
comprensión musical.

 Con preparación: Conocimiento formal conceptual (tienen en cuenta

características figurativas y formales, establecimiento de la métrica, del
sistema tonal subyacente y curso de la melodía a la vez).

Desde el punto de vista evolutivo, es importante la formación musical para

apoyar el desarrollo de habilidades de representación musical.
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Interacción desarrollo – preparación musical

Las notaciones en niños de 7 años (Coronación del desarrollo musical), se

diferencian de los preparados:

⚫ El niño grafica acorde a su nivel de comprensión musical, el estudiante

no integra ejecución, percepción y conceptos musicales.

⚫ El estudiante refleja su conocimiento de la simbología, no su

coordinación de relaciones de dimensiones y sistemas de habilidades.
Representa dimensiones de ritmo y melodía utilizando símbolos gráficos
convencionales, pentagrama, clave, metro, diferentes duraciones, etc.,
pero no se corresponde con lo que canta.
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 DESARROLLO Y APRENDIZAJE MUSICAL:
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El conocimiento musical se construye a partir de la interacción de las

capacidades (modos de conocimiento musical) de Percepción – Producción –
Reflexión (conceptualización)

El conocimiento musical es entendiendo como habilidad o maestría para

resolver problemas:
Capacidad para coordinar 1, 2 o dos conjuntos de dimensiones de una tarea
y capacidad de integrar interacciones complejas de sistemas o sistemas de
capacidades (Ej. en caso de notaciones: percepción, ejecución,
conceptualización).

La capacidad de coordinación de dimensiones en representaciones refleja

capacidad para integrar sistemas de capacidades. Por ejemplo, la ejecución
involucra habilidad de decodificación y ejecución a la vez.
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Vigotsky: La educación como promotora del desarrollo.

La enseñanza desde el punto de vista cognitivo – evolutivo implica plantear

problemas que exijan la integración de habilidades de ejecución, percepción,
representación en la alfabetización.

Uso del ordenador: Programa para tareas de composición y su notación.

⚫ El ordenador funciona como andamiaje, ayuda en la resolución de las

tareas, crea nuevas ZDP (nivel de ejecución potencial).

⚫ El ordenador apoya la integración de producción musical (opciones de

composición) con percepción (supervisión, reproducción) y notación
representación normalizada ( manipulación de símbolos).
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 Para niños no preparados entre 8 y 13 años, el ordenador no ayuda a

mejorar la composición.

 Para adultos principiantes, el ordenador ofrece nuevas ZDP para habilidades

de composición.

El desarrollo continúa más allá de la intervención educativa en notación,

percepción y discriminación, pero sin la ayuda de la educación no se
manifiesta.

Adultos no preparados y preparados: Igual producto, diferente procesos

de Composición:
- No preparados: utiliza el ordenador para escuchar , reproducir,
revisar, experimentar.
- Preparados: lo utiliza para introducir notas. Interioriza las
operaciones del sistema simbólico, escucha internamente. Mayor
complejidad de la tarea requiere más conocimientos musicales. El
preparado lo utiliza más para experimentar y revisar.
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Tipos de conocimiento musical:

⚫ Conocimiento figurativo - descripción figurativa: Captan

agrupamientos rítmicos, representación del diseño melódico – orden de
las alturas -)

⚫ Conocimiento formal conceptual: Tienen en cuenta características

figurativas y formales, establecimiento de la métrica, del sistema tonal
subyacente y curso de la melodía a la vez. La capacidad de
coordinación de dimensiones en representaciones refleja habilidad para
integrar sistemas de habilidades.

⚫ Pensamiento Reflexivo: -Reestructuración del pensamiento musical-

Nivel superior con educación musical:
• Conocimiento declarativo – conceptual
• Conocimiento procedimental: - descripción del hacer y
análisis
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Implicancias en la teoría y práctica de la Educación Musical actual

Algunos acuerdos:

 La percepción no solo como nivel sensorial

 La producción no solo como composición
 La interpretación no sólo como ejecución
 El propósito educativo ligado al desarrollo del pensamiento reflexivo, a
partir de los conocimientos previos
 La consideración de los procesos de enculturación y educación
 La importancia de los procesos y productos de aprendizaje
 La revalorización de los contenidos de aprendizaje
 La función de enseñar como transmisión propiciando la producción del
conocimiento
 Las relaciones entre los actos de producción, percepción y reflexión
(conceptualización)
 La música entendida como área de conocimiento.
 BIBLIOGRAFÍA

 Davidson y Scripp. (1991) Cap. IV “Educación y desarrollos musicales…”. En

Infancia y educación artística. Hargreaves, D. Madrid, Ed. Morata.