Guia Par Didseño

Escuela Superior de Formación de Maestros Tecnológico y
Humanístico
El Alto
MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE

TRABAJO DE GRADO
CUARTO AÑO DE FORMACIÓN
2021
Ivan R. Laura Apaza

Soledad Ysela Paco
David Pusarico Poma
Manual para la elaboración del Trabajo de Grado en 4to y 5to año de Formación
CARÁTULA
La carátula de tu Diseño
Metodológico debe poseer
la siguiente estructura 👉👉
Aspectos formales
Tu documento de Diseño
Metodológico estará de
acuerdo a este formato.
-Tamaño de hoja:
Carta
-Márgenes:
Izquierdo 3,5 cm. Derecho,
Superior e Inferior 2,5 cm.
-Tipo y tamaño de letra:
Arial 11 pts. en el
desarrollo del documento.
-Títulos y Subtítulos:
Arial 11 pts. y en negrilla.
-Párrafos:
Interlineado 1.5; Texto
justificado.
Descarga una plantilla para todo

tu diseño Metodológico (carátula,
nota, índices, contenido, etc.)
1|ESFMTHEA
NOTA DE PRESENTACIÓN
Junto con tu docente de
investigación, tu tutor juega
un papel fundamental e
imprescindible en la
realización de tu Trabajo de
Grado pues guiará tu labor
desde la especialidad.
Por ello antes de la defensa

final de tu Diseño
Metodológico el tutor/a
presentará una Nota de
presentación dirigida a la
Comisión Comunitaria de
Evaluación para de ese
modo dar el visto bueno a tu
documento.
Con eso da fe que él o ella ha

dado seguimiento a la
evolución de tu trabajo
desde la etapa de inicio y
que así mismo considera
que cumple los
requerimientos esenciales
de un trabajo académico.
Este modelo de Nota de

Presetnación te servirá para
tal propósito.
2|ESFMTHEA
Resumen Ejemplo de Índice
El resumen es un acápite importante en tu

trabajo. Cuando otras personas encuentren tu
trabajo revisarán directamente tu resumen para
ver si el mismo les resulta útil para sus
respectivas investigaciones. Por tanto, la
narrativa del resumen presenta los puntos
centrales de tu Diseño Metodológico de manera
ordenada y coherente sin perder la secuencia
lógica del mismo.
Las problemáticas de las cuales se parte, el
abordaje desde la metodología de investigación
planteada, los resultados y la propuesta
innovadora serán los componentes de mismo.
Esos elementos deben mostrarse en máximo 500
palabras en lengua castellana y su traducción en Numeración
lengua originaria. de páginas
Índice
Carátula, nota de Sin numeración
Es un esquema que muestra la organización o presentación
estructura interna de tu documento.
Dedicatoria, agradecimiento, Números
Índice de figuras, tablas o índices, resumen romanos (i, ii, iii)
ilustraciones
Contenido desde Números
Este es un acápite opcional y en él mostrarás de introducción naturales (1, 2, 3)
manera ordenada todas las figuras, tablas o
ilustraciones de tu trabajo. Anexos Codificado
3|ESFMTHEA
Introducción CAPÍTULO 1
Una diferencia sustancial entre el resumen y la
introducción es que el primero es mucho más
DIAGNÓSTICO SOCIO
sintético y es eminentemente descriptivo,
mientras que el segundo tiene también un
PARTIPATIVO
componente crítico, aunque eso no significa que Antes de empezar, toma en cuenta que entre el
se deban plantear controversias. nombre del capítulo y el primer título de su
contenido debes redactar un párrafo que
En la introducción encontramos a todos los
presente el contenido de todo el capítulo. Este
elementos que componen el Diseño
detalle es fundamental pues, más allá de lo
Metodológico. Por tanto, hay que mostrar las
estético, brinda al lector una idea general de lo
ideas centrales que se desarrollan en cada
que leerá.
capítulo, así como explicar su estructura interna
y total del documento.
Así, en primer lugar, ubicamos brindamos
definimos el tema central de nuestro trabajo
explicitando el problema, necesidad o
potencialidad central abordado en nuestro
Diseño Metodológico. Así mismo señalamos
nuestro nudo problemático y de qué manera se
piensa solucionarlo.
En seguida pasaremos a explicar el contenido de
cada uno de los capítulos en cuanto a fondo y
forma que tiene cada uno. Esto significa que
debemos mostrar la manera en la que hemos
construido cada acápite siendo lo más explícito
posible pues siempre debemos pensar en la
comprensión de nuestro lector.
Finalmente cabe recalcar que es recomendable
redactar la introducción una vez que hayas
Con esto, podemos ya empezar el desarrollo de
terminado todo el documento pues en ese
nuestro Diseño Metodológico definiendo el
momento tienes posibilidad de hacer un balance
marco contextual donde se desarrolla nuestro
general de trabajo hecho.
trabajo.
4|ESFMTHEA
Marco Contextual donde se observación participante, revisión documental,

etc.
desarrolla la IEPC-PEC
Existen tres lógicas que pueden ayudarte a
Describe el contexto donde se ha desarrollado la
construir este acápite.
IEPC-PEC. Este punto describe la información
desde las características más relevantes de la UE  La primera de ellas es partir de lo general a
y acciones realizadas por los actores educativos lo particular. Así, empezarás describiendo
dentro y fuera de la misma; aspectos las características del contexto más amplio
socioculturales, comunitarios y pedagógicos. En (el barrio, pueblo, localidad, etc.), luego
ese sentido, debe plasmarse una lectura amplia mostrando las especificidades que tiene la
de la realidad del contexto que destaque el Unidad Educativa y finalmente las
análisis, la reflexión, el orden y la interpretación características en las que se encuentra tu
de la información, traducido en producción de especialidad en dicha institución.
conocimientos.  La segunda es abordar la descripción por
ámbitos. Esto significa que puedes hablar
Este acápite debe empezar señalando la manera
primero de un ámbito social, infraestructura,
en que se ha obtenido la información. Será el
pedagógico, geográfico, etc. Empero esto no
diálogo con actores educativos la materia prima
significa que debas fragmentar esa realidad
para este momento, las primeras líneas de tu
dividiéndola por subtítulos de ese tipo, en
redacción mostrarán brevemente dicho proceso.
todo caso la redacción se hace continúa, pero
procurando hacerlo de manera ordenada y
con un sentido lógico.
 Finalmente, es necesario que resaltes las
interacciones directas e indirectas que tiene
la Unidad Educativa con otras instituciones
como ser centro de salud, alcaldía, retén
policial, etc. Toma en cuenta, sin embargo,
que dichas instituciones externas NO son
nuestro centro de atención.
A continuación, describe las características de la
En tu redacción estas tres lógicas deben
Unidad Educativa en la que se realiza la
construirse al mismo tiempo. Es decir que no
investigación educativa y producción de
debes desarrollar primero una y luego las otras,
conocimientos, para recabar esos datos
sino que debes escribir el marco contextual
seguramente aplicarás técnicas e instrumentos
utilizando las tres lógicas al mismo tiempo.
como: diálogo con los actores educativos,
5|ESFMTHEA
Ejemplo de redacción:
Lo que NO
debemos hacer:
- Realizar copias textuales
de los documentos
institucionales de la
Unidad Educativa.
- Fragmentar los aspectos
de la descripción del
diagnóstico
socioparticipativo
- Transcribir prejuicios de
valor que den lugar a una
realidad ficticia o
inventada.
- Improvisar los
instrumentos de
investigación.
- Realizar redacciones
esquemáticas y generales.
Estas son algunas preguntas que puedes formularte para elaborar este acápite:
6|ESFMTHEA
Problematización de la experiencia facilitarán recoger datos a gran escala y así

precisar algún fenómeno que nos interese.
educativa en la PEC
Finalmente, la revisión de documentos
El punto de partida para la problematización es institucionales como ser POAs, PSPs, PDCs,
precisamente la realidad educativa. Por tal entre otros, facilitan conocer aspectos
motivo recurrimos al dialogo con actores institucionales, de gestión y pedagógicos que no
educativos para que sean ellos mismos quienes resaltan a primera vista.
nos muestren las problemáticas, necesidades o
potencialidades del contexto que estamos
estudiando. Aquí no basta con hacer preguntas
concretas, descriptivas o aisladas sino procurar
hilar cada testimonio o información recogida
como un entretejido complejo que articularemos
en nuestra investigación.
La técnica de investigación privilegiada para

este momento es la entrevista, este dialogo con
los actores educativos nos acercará a la
pretensión antes señalada. Así mismo otras
técnicas que pueden ser de gran utilidad son la Tal como ves en el ejemplo de arriba, la
observación, la encuesta y por supuesto la redacción en este acápite empezará exponiendo
revisión documental. Mediante diarios de el modo en que hemos obtenido la información;
campo, guías de observación u otro instrumento, mediante qué técnicas e instrumentos, los
la observación participante nos permitirá tener actores educativos implicados, como hemos
un lugar privilegiado para constatar la realidad procesado la información, etc.
de la Unidad Educativa. Los cuestionarios nos
7|ESFMTHEA
En seguida, a partir de todos los diálogos con
actores educativos y la información recogida con
otras técnicas, redactamos a manera de relato
vívido las principales problemáticas que nos
transmitieron en la Unidad Educativa.
En la
redacción
iremos
mostrando
cada uno de
los puntos
neurálgicos
que
hayamos
encontrado,
En este código QR encontrarás un mismos que
tutorial detallado para citar iremos
correctamente fuentes de apoyando
información en tu trabajo
citando
correctamente según normas APA fragmentos
de los testimonios de los actores educativos. Para la construcción de toda la problematización
Complementaremos esto con la propia voz existen tres momentos importantes en el proceso
crítica y reflexiva del ECTG y otros datos de investigación:
relevantes encontrados con otros medios.
El siguiente ejemplo podría servirte para ver
cómo hacer este trabajo Recuerda que la
problematización es el primer acercamiento que
hacemos al tema específico que después
investigaremos. En tal sentido, dialogaremos
con la mayor cantidad de actores educativos
(padres de familia, estudiantes, maestras/os,
etc.) buscando encontrar las problemáticas,
necesidades o potencialidades.
8|ESFMTHEA
El primer acercamiento implica una Esta etapa significa que el ECTG se concentrará
aproximación inicial a las problemáticas, en las problemáticas, necesidades o
potencialidades o necesidades de la UE. Aquí potencialidades más importantes (al menos tres)
dialogaremos con la mayor cantidad de actores en torno a las cuales consultará a distintos
educativos que podamos buscando detectar actores educativos y fuentes para tener una idea
puntos neurálgicos de contexto, aunque todavía más completa de cada tópico a estudiar en
de manera dispersa. Una estrategia que puede nuestra problematización. Por ejemplo,
ser de mucha utilidad es el “vagabundeo”. entonces, cuando encontremos una
problemática determinada consultaremos al
El vagabundeo es una estrategia que el profesor, al maestro, al estudiante u otra fuente
investigador utiliza en las primeras fases de para la mejor comprensión de ese problema.
su trabajo para lograr los contactos Nuevamente eso implicará un adecuado manejo
iniciales en el campo de estudio con el de citas y una destreza para hilar ideas
propósito de obtener una representación relacionadas siempre de manera crítica y
vívida de la realidad educativa que será reflexiva.
objeto de su investigación. En seguida definiremos nuestro problema de
A continuación, ingresamos a una etapa de investigación identificando con la mayor
triangulación de fuentes e instrumentos. precisión posible cual es la necesidad,
problemática o potencialidad que priorizaremos
La triangulación es una técnica útil para en nuestro ECTG y que posteriormente
analizar datos donde se pretende abordaremos a través del nudo problemático.
contrastar diferentes visiones o enfoques a Recuerda que esa
en base a la información recolectada. necesidad,
potencialidad o
Así, se contraponen diferentes fuentes o
problemática
instrumentos en torno a temáticas
priorizada será
centrales y que de esa manera se puedan después la base con la
establecer similitudes y diferencias, que construiremos
impresiones diferentes, contextos y nuestro nudo
temporalidades distintas, para de ese problemático y que así
modo evaluar los fenómenos de la manera mismo guiará toda
más amplia, imparcial y objetiva posible. nuestra investigación
posterior.
9|ESFMTHEA
En el siguiente ejemplo puedes ver como Ámbito de Líneas de investigación
culmina este acápite precisamente con la investigación
priorización de una necesidad determinada. Políticas - Fundamentos del Currículo - Bases
educativas del Currículo - Enfoques del
Currículo
Diversidad - Educación Comunitaria - Educación
sociocultural y Productiva - Educación
lingüística Descolonizadora - Educación Técnico
tecnológica - Educación Científica
Educación - Educación en Valores,
social interacciones, sentimientos,
comunitaria y afectividad, espiritualidad, normas
productiva de convivencia. - Educación
Cognitiva, lingüística, motriz -
Educación en Prácticas y hábitos
manifestados en actividades
procedimientos aplicando los
aprendizajes desarrollados. -
Educación con Autonomía y toma de
decisiones con sentido comunitario
Formación - Objetivos holísticos - Campos y
integral y Áreas de Saberes y Conocimientos -
Recuerda que, con la priorización de una holística Orientaciones Metodológicas -
problemática, necesidad o potencialidad, en la Criterios de Evaluación
redacción necesitamos poner en evidencia cómo Elementos - Objetivos holísticos - Campos y
curriculares Áreas de Saberes y Conocimientos -
este fenómeno afecta directamente a la Orientaciones Metodológicas -
concreción curricular de nuestra especialidad. Criterios de Evaluación
Antes de terminar este acápite recuerda que la Problemáticas - Condición colonial y neocolonial de
en la la realidad boliviana. - Condición de
DGFM definió algunas líneas de investigación
educación dependencia económica. - Ausencia
en las cuales podrías enmarcar tu potencialidad, de valoración de los saberes y
necesidad o problemática priorizada. Esto conocimientos de las naciones y
puede serte de gran utilidad para hacer una pueblos indígena originarios. -
adecuada delimitación pues recuerda que “el Educación cognitivista y
desarraigada
que mucho abarca, poco aprieta”. Esas líneas de
Estrategias - Didáctica en las Especialidades -
investigación pueden brindarte una pista metodológicas Estrategias innovadoras - TICs en la
importante para la priorización que harás. enseñanza aprendizaje -
Neurodidáctica
10 | E S F M T H E A
Nudo Problemático secundaria (ACCIÓN - NEGATIVA) de mane ra

que dan prioridad a la resolución de ejercicios
¿Qué es? teóricos (RELACIÓN CON EL ÁREA)
menoscabando en la concretización del enfoque
Identifica, prioriza y descubre una
biocéntrico del área.
potencialidad, necesidad y/o problema de la
comunidad educativa por medio de procesos Necesidad
participativos dialógicos y de reflexión crítica en (CONTEXTO) En la unidad educativa Fernando
torno a las realidades vivenciadas (experiencias Bravo el área de Física (INTENCIÓN -
de vida) y testimonios de los actores de la NEGACIÓN) no se desarrollan los 4 momentos
comunidad que se encuentran vinculados metodológicos ya que no disponen el tiempo
directa o indirectamente con el quehacer suficiente en clases (SUJETOS) con los
educativo. estudiantes de quinto de secundaria (ACCIÓN-
Los componentes del nudo problemático son NEGATIVA) de manera que dan prioridad
únicamente a la resolución de ejercicios teóricos
Ejemplos de redacción desde la
(RELACIÓN CON EL ÁREA) afectando así que
identificación del: Problema, los estudiantes no conozcan la faceta práctica del
Necesidad o Potencialidad área y la utilidad que ésta puede tener para su
(Ejemplos): vida cotidiana
En la redacción de un Nudo Problemático Potencialidad

existen algunos elementos que tienen que estar (CONTEXTO) En la unidad educativa Fernando
presentes. Estos varían un poco dependiendo si Bravo (SUJETOS) los estudiantes de quinto de
el nudo está relacionado a una problemática, secundaria (INTENCIÓN-FORTALEZA)
una necesidad o una potencialidad. Los dispone de un nuevo y moderno laboratorio
siguientes son algunos ejemplos que ilustran para el área de Física (FACTOR NO
dicha estructura interna. APROVECHADO) el cual no es utilizado
Problemática plenamente para la concreción de los 4
momentos metodológicos (ACCIÓN POSITIVA
(CONTEXTO) En la unidad educativa Fernando
O NEGATIVA) profundizándose únicamente la
Bravo el área de Física (INTENCIÓN -
resolución de ejercicios (RELACIÓN CON EL
DIFICULTAD) presenta dificultades en el
ÁREA) teóricos provocando que ellos no
desarrollo de los 4 momentos metodológicos ya
conozcan la faceta experimental del área.
que no disponen el tiempo suficiente en clases
con (SUJETOS) los estudiantes de quinto de
las etapas de evaluación en el saber y decidir ya
Lo que está entre paréntesis
que no disponen el tiempo suficiente en clases
en los ejemplos no deben ir en
(SUJETOS) con los estudiantes de sexto de
tu redacción, son solamente
secundaria (ACCIÓN- NEGATIVA) de manera
marcadores para que notemos la
que dan prioridad a la práctica de la lengua
diferencia entre cada uno de los
extranjera (RELACIÓN CON EL ÁREA)
componentes del nudo problemático. Así
afectando así que los estudiantes no conozcan el
mismo, si te percatas la problemática hace
avance científico y tecnológico.
referencia a algún fenómeno que existe
pero que no se está desarrollando Potencialidad
plenamente, la necesidad refiere a algo (CONTEXTO) En la unidad educativa Chijini
que en su ausencia afecta el todo, alto (SUJETOS) los estudiantes de sexto de
finalmente la potencialidad señala algo secundaria (INTENCIÓN-FORTALEZA)
positivo que no es aprovechado disponen de espacios y centros de apoyo
positivamente. En todos estos debe estar internacional en el manejo de la lengua
presente la relación con las capacidades extranjera (FACTOR NO APROVECHADO) el
relacionadas en el área específica. cual no es utilizado plenamente para fomentar
la practica en la comunicación de la lengua
Problemática
extranjera (ACCIÓN POSITIVA O NEGATIVA)
(CONTEXTO) En la unidad educativa Chijini profundizándose únicamente en el avance
alto en la materia de Lengua extranjera curricular programado (RELACIÓN CON EL
(INTENCIÓN - DIFICULTAD) presenta ÁREA) provocando que ellos no conozcan la
dificultades en la etapa de evaluación en los faceta experimental de la lengua extranjera.
criterios del saber y decidir, ya que no disponen
el tiempo suficiente en clases con (SUJETOS) los
realizar el nudo problemático.
encontrarás un tutorial para
estudiantes de sexto de secundaria (ACCIÓN -

NEGATIVA) de manera que no practican el
En este Código QR
idioma del inglés (RELACIÓN CON EL ÁREA).

Evitando el acercamiento a la ciencia y
tecnología.
Necesidad
(CONTEXTO) En la unidad educativa Chijini
alto en la materia de Lengua extranjera
(INTENCIÓN - NEGACIÓN) no se desarrollan
¿Que son las preguntas  Posibilita comprender los componentes del

nudo problemático y su relacionamiento
problematizadoras?
interno.
Es el cuestionamiento de percepciones y certezas A continuación, necesitamos plantearnos al
previamente identificadas que nos permiten menos seis preguntas problematizadoras que
convertir realidades, como son las necesidades, ayuden a comprender y desenredar el nudo
problemáticas y potencialidades, para generar problemático.
espacios de diálogo en y con la comunidad
En la redacción de cada pregunta sería
educativa, a fin de conocer y comprender en
conveniente, por ejemplo, empezar con: ¿De qué
profundidad el nudo problemático de manera
manera...?, ¿Cuál es el motivo...?, ¿En qué
que con el proceso de problematización se
medida...?, ¿Qué consecuencias...?, ¿A causa de
explique la realidad que está siendo estudiada.
qué?, etc.
¿Características de las preguntas
problematizadoras?
 Son abiertas, posibilitan ampliar el
conocimiento del nudo problemático.
 Abre a nuevas perspectivas de
investigación, orientadas a los ámbitos
institucionales, curriculares y sociales.
 Se redacta en tiempo presente porque
problematiza la realidad educativa actual.
 Nos permite reflexionar y comprender
nuestra propia vivencia.
 Permite interpelar al nudo problemático,
no lo reafirma. Recuerda que el Nudo Problemático es
 Cuestiona el accionar de los actores como el enredo mayor en unos audífonos.
educativos Si sueltas ese enredo mayor, podrás soltar
 Genera procesos de diálogo horizontal. los demás enredos. En ese sentido, las
 Aborda diferentes dimensiones del nudo
preguntas problematizadoras nos permiten
problemático (cultural, económico, social
visibilizar, de manera más profunda y
etc.)
compleja, maneras para desenredar esa
maraña problemática.
Ejemplo de nudo problemático y su correspondencia con las preguntas

problemátizadoras.
A continuación, puedes ver que a partir de un nudo problemático se pueden plantear preguntas
problemátizadoras en distintos ámbitos de interés educativo: institucional, curricular y social. Así
mismo, la manera en que cada pregunta se vincula con alguna modalidad de graduación
determinada.
NUDO PROBLEMÁTICO
En la unidad educativa Fernando Bravo el área de Física presenta dificultades en el desarrollo de los 4
momentos metodológicos ya que no disponen el tiempo suficiente en clases con los estudiantes de quinto
de secundaria de manera que dan prioridad a la resolución de ejercicios teóricos menoscabando en la
concretización del enfoque biocéntrico del área.
TIPO DE AMBITO PREGUNTA PROBLEMATIZADORA MODALIDAD DE GRADUACIÓN
INSTITUCIONAL ¿Cuáles son las expectativas que tienen los  PROYECTO PRODUCTIVO TÉCNICO
actores educativos del área de química respecto TECNOLÓGICO
a la utilidad que tiene para la vida?  INVESTIGACIÓN EDUCATIVA BAJO EL
¿Cómo los actores educativos, intervienen en la ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
consolidación del modelo educativo? ACCIÓN PARTICIPATIVA
CURRICULAR ¿Cuál es la importancia que tiene el momento  RECUPERACIÓN DE SABERES Y
metodológico de la práctica, valoración y CONOCIMIENTOS
producción en el área de química?  PRODUCCIÓN DE TEXTOS PARA EL
¿De qué manera las estrategias metodológicas DESARROLLO CURRICULAR
pueden repercutir en un óptimo desarrollo de los
contenidos?
¿De qué manera específica afecta que no se
pueda pasar del momento de la teoría a la
producción en el área de química?
¿Cuáles son los efectos de la falta de tiempo en
el desarrollo de los momentos metodológicos?
SOCIAL ¿Cuál es la realidad económica de las y los  PROYECTO PRODUCTIVO TÉCNICO
estudiantes de la Unidad Educativa? TECNOLÓGICO
¿A qué actividad se dedican los estudiantes de  RECUPERACIÓN DE SABERES Y
nuestro contexto educativo? CONOCIMIENTOS
¿A qué situaciones de vulnerabilidad se debe  INVESTIGACIÓN EDUCATIVA BAJO
confrontar desde la educación? EL ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo debemos promover la igualdad, la ACCIÓN PARTICIPATIVA
equidad y la complementariedad de acuerdo al  PRODUCCIÓN DE TEXTOS PARA EL
contexto? DESARROLLO CURRICULAR
Matriz de investigación
Una matriz de investigación podrá ayudarnos a organizar de aquí en adelante nuestra investigación,
y si bien no forma parte del documento principal pues debe estar en los anexos, nos ayuda a pensar
las relaciones lógicas internas a partir del Nudo Problemático. En tal sentido nos ayuda a plantear
objetivos para cada pregunta problematizadora, ámbitos de investigación, instrumentos e
indicadores.
NUDO PREGUNTAS OBJETIVO ÁMBITOS DE INSTRUMENTOS INDICADORES
PROBLEMÁTICO INVESTIGACIÓN
PROBLEMATIZ
ADORAS
En la unidad Insertamos aquí las Redactamos aquí un Escribimos aquí el Mencionamos aquí el Señalamos aquí
educativa Fernando preguntas objetivo de ámbito al cual se instrumento que nos los aspectos de la
Bravo el área de problematizadoras investigación en dirige el proceso de servirá para recabarla información
Física presenta as que hayamos relación a la investigación que información de la específicos o
planteado en torno pregunta puede ser: fuente a la que se dirige. indicadores que
dificultades en el
al nudo problematizadoras Institucional Por ejemplo, pueden procuramos
desarrollo de los 4
problemático. Curricular ser: entrevista, diarios encontraren las
momentos Social. de campo, revisión fuentes de
metodológicos ya tomando en cuenta documental, Información
que no disponen el a los actores de la observación semi- mediante los
tiempo suficiente en comunidad estructurada, etc., etc. instrumentos.
clases con los educativa
estudiantes de (PP.FF. Director,
quinto de Insertamos aquí las Redactamos aquí un Escribimos aquí a los Mencionamos aquí el Señalamos aquí
secundaria de preguntas objetivo de sujetos de instrumento que nos los aspectos de la
problematizadoras investigación en investigación como servirá para recabarla información
manera que dan
as que hayamos relación a la un conjunto y su información de la específicos o
prioridad a la
planteado en torno pregunta interacción entre fuente a la que se dirige. indicadores que
resolución de al nudo problematizadoras cada componente Por ejemplo, pueden procuramos
ejercicios teóricos problemático. ejemplo: ser: entrevista, diarios... encontraren las
menoscabando en Director, maestros fuentes...
la concretización del Maestros
enfoque biocéntrico estudiantes
del área. Padres de familia
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Metodología de indagar el fenómeno que elegimos desde todas las

perspectivas posibles. Esto requiere un proceso
investigación Aplicada anticipado de planificación ya que no podemos
lanzamos a hacer nuestra investigación
Metodología de investigación improvisando.
Aplicada Desde ese punto de vista en nuestra redacción
Describe el proceso metodológico de aquí describiremos las características de la
investigación desarrollado para identificar la metodología en la cual se desarrolla nuestro
necesidad, problemática y/o potencialidad en el trabajo de investigación diagnóstico. Tal como
contexto de la PEC. hemos visto en estos años de formación en la
ESFM, la Investigación Acción Participativa (IAP)
es el enfoque con más relevancia para nuestra
futura profesión. A pesar de que utiliza
herramientas y técnicas tanto cualitativas como
cuantitativas, la IAP se encuentra dentro del
enfoque de metodología cualitativa y para
nosotros resalta su capacidad de transformar la
realidad educativa en la que interviene. Por tanto,
Este acápite precisamos reflejar todos los
en este apartado debemos escribir las
instrumentos que hemos aplicado, la manera en
características que hacen de nuestra investigación
que lo realizamos y el enfoque que ha dirigido
un trabajo cualitativo y la enmarcan en las lógicas
nuestra investigación. Cabe hacer una distinción
de la investigación - acción.
necesaria: en un anterior apartado, cuando
hicimos la " problematización de la experiencia Se recomienda escribir este acápite al finalizar
educativa en la PEC", utilizamos ya instrumentos todo el trabajo de investigación destacando los
para acercarnos a los problemas. siguientes aspectos:
Sin embargo, en aquel momento solo tuvimos un • Introducción

• Problematización de la experiencia
"primer acercamiento" con la problemática y que
• Nudo problemático
además el instrumento que utilizamos para
• Objetivos
recolectar la información fue únicamente el
• Metodología de investigación
diálogo con los actores educativos. • Población
Pero ya cuando planteamos el nudo problemático • Sujetos de la investigación
y las preguntas problematizadoras, desarrollamos • Técnicas e instrumentos de recolección de
una serie de instrumentos de investigación para datos
Ejemplo de redacción
La siguiente es una sugerencia para la redacción y puede servirte como referencia para construir este
acápite. En la derecha con flechas podrás distinguir los aspectos antes señalados.
Introducción
Problematización
Población
Nudo problemático
Metodología de
investigación
Sujeto de
investigación
Técnicas e
instrumentos de
investigación
CAPÍTULO II A esto necesitarás sumar la mayor cantidad de

información bibliográfica que encuentres
MARCO REFLEXIVO Y relacionada a tu nudo problemático y tus
preguntas problematizadoras. Así, puedes
DE ANÁLISIS recurrir a libros, artículos científicos, periódicos,
estadísticas, informes, tesis, etc.
Este es uno de los momentos más claves dentro
del trabajo de tu Diseño Metodológico. Con esto tendremos dos grandes bloques de
Previamente ya habías determinado un Nudo información: lo que dicen los actores educativos
Problemático y unas Preguntas (estudiantes, padres de familia, maestras/os,
Problematizadoras. directores, etc.) y lo que dicen los autores (la
bibliografía).
Para abordar cada pregunta problematizadoras
ya habrías aplicado varios instrumentos de
investigación. Eso significa que tienes mucha
información respecto a cada una y así mismo del
nudo problemático. En lo siguiente,
organizaremos toda esa información en un
sentido de producción de conocimientos que nos
permita conocer el nudo problemático de tal Una metáfora que puede resultarte muy útil
para comprender el dialogo de actores con
manera que podamos posteriormente plantear
autores es la siguiente. Imagina que alrededor de
una propuesta educativa innovadora coherente.
una mesa has reunido por una parte a los actores
Producción Categorial de la educativos que han dado testimonio en relación
Experiencia Problematizada a través al nudo problemático y, por otra parte, autores
del diálogo con Actores y autores de libros representativos en el tema que
investigas. Entonces tu estarás de moderador en
En este instante del trabajo seguro ya tienes
debate donde harás discutir a esos dos grupos en
muchísima información acumulada tras haber
torno a cada pregunta problematizadora. Eso es
aplicado tus instrumentos de investigación:
el dialogo de autores con actores.
audios de entrevistas, diarios de campo, guías de
observación, videos, encuestas, grupos focales, Seguramente el enorme caudal de información
etc., te dan ahora una idea más precisa y recolectada pueda apabullarte, pero las
compleja del nudo problemático que te siguientes herramientas te ayudarán a realizar
planteaste. un trabajo muy sistemático y ordenado.
La primera de esas herramientas son las matrices de dialogo con actores educativos. A continuación,
puedes ver una de esas matrices, específicamente una dirigida para los estudiantes. En la primera
columna escribirás tus preguntas problematizadoras. En las siguiente anotarás los fragmentos de las
entrevistas de cada uno de los estudiantes que corresponde a cada pregunta problematizadora. Por
ejemplo, si al estudiante 1 le hiciste varias preguntas durante las entrevistas y varios fragmentos son
referidos a la primera pregunta problematizadora, las anotas textualmente ahí. El mismo tratamiento
haces para cada pregunta problematizadora. columnas pueden crecer en función a cuantos
estudiantes hayas entrevistado. Finalmente, en la columna de síntesis harás un resumen analítico de
todos los testimonios de los estudiantes para cada pregunta problematizadora.
Recuerda muy bien que las preguntas problematizadoras NO son

Descarga las matrices
preguntas de entrevista. En tal sentido, para cada pregunta

problematizadora plantearas una serie de entrevistas y los fragmentos
de cada entrevista relacionados a cada pregunta problematizadora
serán precisamente las que acomodes en la matriz de arriba.
De la misma manera trabajaras distintas matrices para maestros,

padres de familia, vecinos etc.
En esta matriz podrás centralizar todas las matrices de dialogo con actores educativos. Se trabaja
también en torno a cada pregunta problematizadora. En la última columna planteamos categorías
para cada pregunta problematizadora. Tal categoría surge como síntesis de las coincidencias de lo
que señalan todos los actores educativos.
Recuerda que una categoría es una construcción teórica para abordar la realidad. Las categorías, así
son entendidas, como la agrupación de conceptos en una clase en función de unas características
comunes.
Una vez que tienes esto claro, en la siguiente matriz (de dialogo con autores) trabajarás con cada
categoría planteada. En la primera columna anotaras cada categoría y en seguida citas relacionadas
directamente con cada categoría. De esa manera tendremos también el punto de vista de la teoría
frente a lo que nos dicen los actores educativos. Finalmente, en la ultima columna tu ECTG anotará
sus aportes críticos y reflexivos de todo lo que dicen los autores en torno a cada categoría.
Tras haber organizado toda nuestra información en las matrices

Tutorial para el
trabajo con las
anteriores, ahora toca redactar en forma de texto con sus

matrices
respectivos subtítulos y párrafos. Lo primero que haremos es crear

un esquema de redacción donde enseguida acomodaremos toda la
información vaciada en las matrices.
Esquema de redacción negación que se va a defender en el desarrollo de

un texto. Esto se conecta con todo lo que hiciste
Un esquema de redacción tiene en apariencia la
pues tras que desarrollaste todo un proceso de
forma de un índice, pero cumple una función
investigación en torno a cada pregunta
muy importante: es una estructura de lo que será
problematizadora se supone que tienes la
la redacción del acápite producción categorial.
información suficiente como para emitir un
Estructura la información en dos sentidos: de juicio en relación al nudo problemático. Esto
manera vertical están en la parte superior las ultimo precisamente es lo que se convertirá en tu
primeras ideas a redactarse y abajo las últimas nudo problemático.
de las cuales se escribirá. En un sentido
¿Tienes dudas respecto a la manera en cómo se elabora
horizontal, organiza jerárquicamente las ideas.
un esquema de redacción y cómo luego se convierte en
A la izquierda las más importantes y hacia la
texto? Revisa los siguientes tutoriales y te darás
derecha las de menor importancia.
cuenta que es un proceso sencillo.
Tutorial para la creación

de un esquema de
redacción.
Tutorial para convertir

redacción en texto
un esquema de
Como habrás notado, el esquema del ejemplo

posee una tesis. ¿pero qué es eso? Una tesis es
una idea central, opinión, posición, afirmación o
Ejemplo de redacción de Producción Categorial problematizadora y correspondientemente del
de la Experiencia Problematizada a través del nudo problemático.
diálogo con Actores y Autores. Cabe resaltar que dentro de este acápite pueden
construirse otros subtítulos. La lógica mas
aceptable es que si por ejemplo tenias seis
preguntas problematizadoras, tengas también
seis subtítulos. Eso significa que de cada
pregunta problematizadora deviene también
cada subtitulo lo que no significa que deben ser
una reproducción textual sino mas bien deben
manifestarse en subtítulos que hagan referencia
a cada pregunta problematizadora.
Conviene recordar también que para cada
pregunta problematizadora se planteó
categorías en la matriz de dialogo con autores.
Estas categorías pueden convertirse también en
subtítulos pues guardan relación con las
preguntas problematizadoras.
Elección de la Modalidad de
Graduación
Aquí simplemente se debe redactar la elección
que el ECTG ha elegido como modalidad de
graduación juntamente con la justificación del
mismo.
En ese ejemplo puedes ver con claridad como se Existen cuatro modalidades de graduación.
entremezclan las voces de los actores, los autores
 Recuperación de saberes y
y también la voz crítica y reflexiva del ECTG.
conocimientos
Utilizando correctamente citas en formato APA,
 Proyecto productivo técnico tecnológico
puedes evidenciar como el entretejido de ideas  Producción de textos para el desarrollo
crea conocimientos que permiten una mejor curricular
comprensión de cada pregunta  Investigación acción bajo el enfoque de
la Investigación Acción Participativa.
Revisemos una a una estas modalidades y segundo lugar, realizar ese proceso de
veamos cual te conviene. recuperación, aplicación y reflexión en el mismo
proceso de la PEC como parte de los procesos
Recuperación de saberes y educativos que desarrollaremos.
conocimientos El siguiente ejemplo puede servirte para conocer
mucho más del tema:
saberes y conocimientos
educativo con base a
Ejemplo de proyecto
ancestrales
Proyecto productivo técnico
tecnológico:
Esta modalidad de graduación constituye la

sistematización de experiencias educativas que
recuperen, revaloricen, apliquen y reflexionen
saberes y conocimientos indígena originarios en
el contexto de la PEC y que aportan a la
transformación educativa en el marco del
MESCP.
En esencia, lo que necesitamos pensar es si el
nudo problemático que ya identificamos puede
ser solucionado con un saber o conocimientos
ancestral. En tal sentido tenemos dos
posibilidades: en primer lugar, recuperar el
saber o conocimiento ancestral previamente
para luego aplicarlo y reflexionarlo en el aula, en
Se basa en la sistematización de experiencias Producción de textos para el
educativas que trabajan un proyecto productivo
desarrollo curricular
técnico tecnológico como un proceso de
construcción de conocimientos y aprendizajes en Esta modalidad representa la producción y
la PEC como solución al nudo problemático correspondiente implementación de textos
previamente identificado. innovadores como un recurso educativo que
aporte al desarrollo curricular y que
Si vamos a elegir esta modalidad de graduación,
directamente pueda ayudar a la solución del
antes debemos analizar si en el contexto de la UE
nudo problemático. Enmarcado esto en una
existe alguna potencialidad productiva o
determinada área de saberes y conocimientos,
necesidad de servicios que pueda ser
año de escolaridad y gestión.
aprovechada con una iniciativa productiva y/o
tecnológica. De existir esta situación, en seguida
necesitamos pensar si eso posibilita la solución
del nudo problemático.
Así mismo, tras estos razonamientos,
necesitamos prever si nuestro proyecto
productivo técnico tecnológico cumple algunos
requisitos: sostenibilidad (si el proyecto podrá
tener continuidad tras que termine la PEC y
nuestra participación en la UE), factibilidad
(reflexionar si existen las posibilidades
materiales y humanas de concretar el proyecto),
conectarse con alguna cadena productiva (si
nuestra iniciativa podrá conectarse con alguna El punto de partida, igual que en las
cadena económica en tanto producto o servicio). modalidades anteriores, es el nudo
problemático. Entonces requerimos analizar si el
texto que vamos a producir y aplicar puede
Ejemplo de Proyecto
productivo técnico
solucionar el nudo problemático.

tecnológico
Esto implica asumir un texto educativo en un

sentido amplio. Es decir, en un texto cuyas
características metodológicas, gráficas, de
contenido, etc., tengan específicamente la
potencialidad para solucionar la problemática
planteada en la UE.
Ejemplo de Producción ser solucionado con esta metodología de
investigación.
desarrollo curricular
de textos para el
Cabe hacer notar que las anteriores modalidades
de graduación están también enmarcadas bajo la
lógica de la IAP pero que utilizan medios y
herramientas muy especificas que la distinguen
como modalidad. En contraste, la cuarta
modalidad de graduación, tiene un espectro más
amplio para plantear herramientas, estrategias y
Investigación acción bajo el enfoque maneras de hacer transformación educativa. Por
tanto, si vas a asumir esta modalidad, recuerda
de la Investigación Acción
que también puede implicar un reto mas
Participativa complejo.
Esta modalidad se constituye en la
sistematización de experiencias educativas en
las que se ha utilizado la Investigación Acción
Participativa (IAP) como método para la
intervención en la solución del nudo
problemático.
A estas alturas de tu formación en la ESFM ya
debes tener muy en claro las características de la
IAP, entonces necesitas pensar si el nudo
problemático que asumiste con tu ECTG puede
bajo el enfoque de la
Investigación Acción
investigación acción
Participativa
Ante estas alternativas el reto, junto a tu ECTG,

Ejemplo de
es que elijan cuál de ellas es la más apropiada

para la estrategia de transformación de la
realidad que implementarán con su propuesta y
luego justificar dicha elección.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico básicamente describe de manera detallada la manera en la que aplicarás tu
propuesta educativa transformadora desde la modalidad de graduación que previamente elegiste.
En función a la modalidad de graduación que hayas elegido, necesitarás trabajar en uno de estos
esquemas:
Como te habrás dado cuenta, en cada uno de los esquemas plantea tablas para el Plan de articulación
y concreción curricular y la Articulación de actividades con el plan de desarrollo curricular. A
continuación, tienes dichas tablas para trabajarlas en tu Diseño Metodológico en este tercer capítulo.
Al trabajar esta tabla podrás mostrar de que manera específica se articula tu propuesta educativa
transformadora con los contenidos de un trimestre determinado. Como puedes ver en la primera fila
anotarás una síntesis de tu propuesta educativa. Abajo a continuación escribirás la modalidad que
eligieron con tu ECTG y finalmente las capacidades específicas que pretendes desarrollar con la
aplicación de tu propuesta. Posteriormente podrás organizar la articulación entre cada una de las
actividades que compone tu propuesta con los contenidos específicos del bimestre en el que se
trabajará tu propuesta. En lo que respecto a indicadores educativas de investigación señalarás los
indicadores antes y después de la implementación de tu propuesta que marcan la diferencia que
evidencie la aplicación exitosa de tu propuesta.
Esta tabla es mucho mas específica que la anterior pues mostrarás de qué manera cada actividad que
compone tu propuesta educativa se relaciona con determinados PDCs. Podrás mostrar también en
que fecha se desarrollará cada actividad, las capacidades que desarrollarás mediante cada PDC, el
relacionamiento con las actividades del PSP de la UE, los recursos que utilizarás y, finalmente, los
resultados que esperas obtener con cada una de las actividades.
Recuerda que la implementación de tu propuesta educativa no implica trabajo extra durante la PEC.
En este periodo de tiempo tu desarrollar tu propuesta mediante tus PDCs desarrollando de este
modo procesos de concreción curricular, investigación y transformación educativa. A continuación,
podrás ver formatos de PDCs que facilitarán la elaboración de los mismos y son correspondientes
con cada modalidad de atención en la cual se desplegará tu propuesta. Éstos te ayudarán a planificar
de manera todavía más precisa tu propuesta articulada a la concreción curricular.
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
En este acápite haremos énfasis en los resultados
de la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos realizados en el contexto de la
PEC de cuarto año. Cabe la aclaración que aquí Extensión aproximada de cada acápite
no haremos ningún tipo de recomendación Introducción 1 a 2 págs.
relacionada a la aplicación de nuestra propuesta, 1.1. Marco Contextual donde 2 a 3 págs.
ya que eso recién será en quinto año, lo que se desarrolla la IEPC- PEC
haremos será brindar las conclusiones finales de 1.2. Problematización de la 2 a 3 págs.
la investigación y nuestro aporte reflexivo en experiencia educativa en la
torno a lo que aprendimos durante ese proceso. PEC.
1.3. Metodología de 1 a 2 págs.
En cuanto a la redacción necesitaremos pensar
investigación Aplicada
nuevamente en nuestro lector. Así, necesitamos
2.1. Producción 3 a 7 págs.
imaginar que él ha terminado de leer nuestro
Categorial de la Experiencia
diseño y que ahora le daremos a conocer
Problematizada a través del
nuestros resultados de investigación y que así
diálogo con Actores y autores
mismo le brindaremos consejos para que pueda
2.2. Elección de la 1 pág.
hacer investigaciones como la que hicimos
Modalidad de Graduación
ayudándole con nuestra experiencia acumulada.
3.1. Propuesta Educativa 15 a 30 págs.
3.2. Plan de implementación 3 a 7 págs.
de la propuesta educativa
plantillas de todas las
tablas y formatos de
Descarga en este QR
3.3. Productos y/o 1 a 2 págs.

Resultados esperados
CONCLUSIONES Y 1 a 2 págs.
PDCs
RECOMENDACIONES

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Tutorial para convertir

Como habrás notado, el esquema del ejemplo

Esta modalidad de graduación constituye la

solucionar el nudo problemático.

Esto implica asumir un texto educativo en un

Ante estas alternativas el reto, junto a tu ECTG,

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