Manual de presentación de trabajos escritos de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey

Marzo 2010

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Tabla de Contenidos
Cómo Usar Este Manual .................................................................................................. Lineamientos Generales de Formato ............................................................................... Lineamientos Generales de Redacción ............................................................................ 4 5 9

Citas en Texto .................................................................................................................. 15 A Quién o Qué Citar ............................................................................................ 16 Tipos de Citas ...................................................................................................... 18 Formato de Citas En Texto .................................................................................. 19 Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo ............... 25 Formato del Listado de Referencias ................................................................................ 32 Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos ..................................... 34 Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos................................... 36 Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 40 Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 44 Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría ..................................................... 47 Presentaciones en Simposios, Congresos o Conferencias ................................... 49 Fuentes de Bajo Valor Académico ...................................................................... 52 Disertación Doctoral y Tesis de Maestría ........................................................................ 53 Estructura de una Disertación Doctoral o una Tesis de Maestría. ....................... 54 Color y Formato de Empastados .......................................................................... 60 Secciones de una Disertación Doctoral o Tesis de Maestría ............................... 61 Guía Rápida – Trabajos para Cursos - Formato............................................................... 62 Guía Rápida – Tesis de Maestría - Formato .................................................................... 63 Guía Rápida – Disertación Doctoral - Formato ............................................................... 64 Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias de Libros Más Comunes .............. 65 Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Impresas Más Comunes que no son Libros ............................................................................................................. 67

2

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Electrónicas Más Comunes ......... 69 Apéndice A. Ejemplo de Trabajo de Curso ..................................................................... 71 Apéndice B. Portada de Disertación Doctoral ................................................................. 86 Apéndice C. Portada de Tesis de Maestría ...................................................................... 87 Apéndice D. Currículum Vitae ........................................................................................ 88

3

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Cómo Usar Este Manual
Este Manual de presentación de trabajos escritos describe los elementos que debe contener todo trabajo escrito de la Escuela de Graduados en Educación (EGE), en cuanto a su estructura y forma de redacción. Incluye, así mismo, los lineamientos de formato de las tesis de maestría y disertaciones doctorales. El formato indicado en este Manual está basado en la traducción al español de la 5ª edición en inglés del Publication Manual of the American Psychological Association, realizada por la Editorial El Manual Moderno. Para aprovechar mejor el Manual, antes de elaborar un trabajo se requiere que usted esté familiarizado con el contenido de cada una de las secciones. Se considera conveniente buscar en el Manual las recomendaciones sobre formato y después ver el ejemplo provisto al final del Manual.

4

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . y no los adornos que se le ponen. Asimismo hay por lo menos otros 5000 publicados y diseñados. como éste. Para facilitar que el trabajo sea formateado para incluirse en alguna publicación de la EGE. Para que el estudiante se vaya acostumbrando. y siempre con la autorización por escrito del autor o autores. para satisfacer las necesidades e idiosincrasia de los profesores de un programa académico. 4. 6. o el dominio que se tenga de aspectos mecánicos o tecnológicos al momento de usar un procesador de palabras. por los siguientes motivos: 1.Tecnológico de Monterrey Lineamientos Generales de Formato El formato de presentación de trabajos escritos de la EGE pretende ser lo más simple y menos adornado posible. 5. Para facilitar la inclusión de comentarios por parte de los evaluadores. 2. como futuro académico en el campo de la educación. 5 . a que los artículos y ponencias que presentará ante sus colegas siempre requieren que se siga un formato preestablecido. o para que las tesis y disertaciones puedan incluirse en la Biblioteca Digital. Existen más de 2000 diferentes estilos de publicación reconocidos entre las disciplinas científicas y académicas. Para facilitar lo más posible que se vea con claridad lo que el estudiante quiere decir o representar si se tiene que imprimir su trabajo para revisarlo. 3. Para evitar archivos muy pesados que dificulten el envío de trabajos por diferentes medios electrónicos. Para enfatizar que en todo momento lo importante de un trabajo académico es el contenido. de acuerdo a los méritos del mismo. que normalmente se incluyen en un color distinto para que puedan distinguirse con facilidad del texto del trabajo.

Sólo se podrá usar cursiva (itálica) para enfatizar. así como el formato solicitado. y deben de estar en cursiva (itálica). 6 . Usar únicamente el tipo de letra Times New Roman 12. en color negro.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Todo trabajo escrito deberá seguir los siguientes principios generales de formato. para Trabajos. No se permite el uso de negrillas o de subrayado para enfatizar. Todos son arbitrariamente determinados por un grupo de académicos en particular e incluyen aspectos mecánicos que no afectan de manera alguna la capacidad de escribir un trabajo. 3. Palabras en idioma extranjero (incluyendo latinismos) deben escribirse con la ortografía adecuada en el idioma de que se trate.Tecnológico de Monterrey Ninguno es mejor que otro. en su versión para Windows ® o para Macintosh ®. 5. Ser elaborados en una versión reciente de Microsoft Word ®. Tesis de Maestría y Disertaciones Doctorales: 1. Se espera que la redacción y la ortografía sean impecables. Utilizar como tamaño de hoja el tamaño carta (US Letter) con orientación vertical. Otros tamaños y orientaciones de hoja no son aceptables. Seguir al pie de la letra las indicaciones de este Manual. 4. como corresponde a estudiantes de posgrado. El contenido de los trabajos siempre se evaluará. y siempre por excepción. o para que el estudiante no reciba una evaluación negativa por este aspecto. 2. Diferencias estéticas o la ignorancia del contenido de este Manual no es razón suficiente para que el estudiante no cumpla con lo que se indica. El estudiante debe ceñirse a él tal y como está presentado en este documento.

y entre paréntesis se coloque el acrónimo que se utilizará a lo largo del texto. 11. 8. Toda tabla o figura debe estar identificada con un número consecutivo y un título que describa en no más de un renglón su contenido.es/). El número de citas textuales en un trabajo debe mantenerse al mínimo. al no dar crédito a las fuentes consultadas. Incluir una cita sin referencia. Todo trabajo escrito debe incluir citas bibliográficas (sean parafraseadas o textuales) en el cuerpo del trabajo.rae.Tecnológico de Monterrey 6. 7. y debe colocarse lo más cerca posible del párrafo donde se menciona por primera vez. 9. siempre dando el crédito a los autores de las fuentes de las que generó sus ideas por medio del sistema de citas. El uso de abreviaturas no se permite. y un listado de referencias al final. a menos que sean abreviaturas aceptadas por la Real Academia Española (consultar en http://www. Si por una imperiosa necesidad una tabla necesita extenderse a la siguiente página. Para tablas y figuras sólo usar los colores blanco y negro y tonos de gris. 10. o listar una referencia sin que esté citada en el texto puede considerarse como evidencia de plagio académico. De preferencia una tabla o figura debe incluirse en su totalidad en una misma página. debe cuidarse de que no se pierda el sentido de la información al separarla en dos páginas. El uso de acrónimos está permitido siempre y cuando la primera vez que se use en el texto se indique el nombre completo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . El texto en tablas y figuras debe ser negro. Sólo deben incluirse en el listado fuentes citadas en el texto. Pero no deberá poner como propio un texto escrito por otra persona 7 . y toda fuente citada en el texto debe incluir la referencia completa en el listado. Se espera que el estudiante a nivel de posgrado exponga sus ideas en sus propias palabras.

de páginas. aunque dé el crédito correspondiente. deberá respetarse por el autor o autores. que incluya en sus trabajos secciones de más de 300 palabras de trabajos escritos por otros.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey sin dar el crédito correspondiente e incluir la información que permita localizar la fuente que ha utilizado. 8 . estará abusando del recurso de citado y puede hacerse acreedor a una sanción académica (consultar Reglamento Académico de la Universidad Virtual). El uso de notas a final de texto también debe de mantenerse al mínimo. Un trabajo puede ser rechazado sin evaluar por exceder el número máximo de palabras. o que parafraseé secciones de más de 300 palabras de trabajos escritos por otros. o de citas en texto. Si en las instrucciones específicas de un trabajo escrito se establece un máximo de palabras. No es posible que dos personas plasmen por escrito una idea de la misma forma. Si la idea es tan importante para el argumento del estudiante debe incluirse en el cuerpo principal del trabajo. 14. El estudiante que copie textualmente secciones de otros trabajos escritos en los propios sin dar el crédito correspondiente. 12. aunque dé el crédito correspondiente. 13. páginas o citas en texto indicado. sin excepción.

no cumple su función. concisa y concreta. es con el objetivo de ilustrar las ideas que se expresan al respecto del tema. a menos que se quiera dar énfasis a una idea muy personal. no la sustituye. La forma adecuada de redacción es conjugar los verbos de manera impersonal. Un ejemplo que no guarda relación con ideas expresadas antes o después del mismo. y luego relacionar claramente los elementos de la situación que son relevantes con el modelo que se está utilizando. deben explicarse los elementos importantes del modelo (o citar si se está manejando un modelo elaborado por otros autores).” o el uso de expresiones coloquiales como “está difícil. tesis o disertación.” etc.” “es como decir. Todo trabajo escrito a nivel de posgrado tiene por objeto que el estudiante demuestre claramente que conoce y maneja la información y contenidos de los cursos que ha tomado.” “nomás. o en su caso citar las referencias que correspondan. al grado de que una persona con educación universitaria entienda lo que el estudiante quiere decir.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Si se están utilizando términos especializados.. Ésta debe usarse esporádicamente. Expresiones como “bueno. Esto debe ser evidente en la redacción. Debe evitarse la redacción en primera persona. La redacción académica no es una conversación transcrita. deben definirse primero. Un ejemplo apoya una idea expresada. no como un estilo de redacción. Evite el uso de 9 . de tal manera que exprese las ideas del autor sin requerir interpretaciones o aclaraciones posteriores. Cuando se incluye un ejemplo. pues yo. o que no es lo suficientemente claro para ilustrar la idea que se tiene. debe estar redactado en forma clara.Tecnológico de Monterrey Lineamientos Generales de Redacción Cualquier texto que escriba el estudiante.” “o sea. Si se está utilizando un modelo para explicar o describir una situación. que son usuales al comunicarse verbalmente no tienen lugar al redactar para fines académicos. sea trabajo.

En una presentación es bueno simplemente poner la idea principal. Las oraciones deben ser cortas. Cuide el no ser demasiado conciso. Utilice terminología específica cuando sea necesario. Lo que es apropiado en una conversación oral normalmente no lo es en un trabajo escrito. Se debe separar una idea completa de otra con un punto y seguido. La regla es: ser claro. en el peor de los casos. la verdad es que su función es la misma que el punto y seguido. ya que esto puede afectar la claridad. esto también ayuda a la claridad del texto. Pero en un trabajo escrito esto no ocurre.) más que el punto y coma (. por lo general. Ayuda a la claridad usar el punto y seguido (.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . con muchos adjetivos y adverbios. como un intento de ocultar que el autor realmente no sabe de lo que está hablando. Evite el uso de oraciones rebuscadas.) le da a la redacción mayor estilo. Jamás con una coma (. lo único que tendrá el lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. En estos tiempos es común redactar como si el escrito fuera una presentación de PowerPoint ®.). La redacción debe ser ante todo clara. y siendo 10 . al contrario. una oración de más de un renglón y medio. Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (.Tecnológico de Monterrey regionalismos o de expresiones coloquiales. expresando la misma idea de dos o tres maneras distintas.). debe revisarse. El utilizar un vocabulario que pretende ser “elevado” habiendo expresiones más usuales no da una imagen de inteligencia o de erudición. ya que tendrá la oportunidad de presentar la idea oralmente. Es posible que se esté redundando. Las ideas similares deben agruparse en un mismo párrafo. No deben usarse más palabras que las necesarias para expresar la idea. Se recomienda que los párrafos tengan entre 6 y 10 renglones de extensión. pero evite las palabras de uso poco frecuente cuando existen palabras más sencillas para plantear sus ideas. se interpreta como pretenciosidad o.

un párrafo a la vez. y otro párrafo un segundo elemento. Y así sucesivamente. 11 . Además motiva al lector haciendo que se interese en leer el escrito. y piense en escribir un párrafo por cada idea que va a presentar. defina qué ideas tiene que ir presentando.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Por ejemplo: un párrafo presentará la definición que usted le da a un término. el desarrollo y las conclusiones. La parte medular del escrito es el desarrollo. del alcance y de las limitaciones del trabajo que presenta. el siguiente explicará el primer elemento de la definición. hasta que la definición esté explicada. le da al lector una idea clara de cuál es la idea o ideas principales que el autor quiere dar a conocer. Finalmente. En la introducción se recomienda iniciar con un párrafo que capture el interés del lector. y cómo está estructurado el trabajo que se está presentando. Los trabajos de curso generalmente comprenden tres grandes secciones: la introducción. Después presentará un ejemplo. Nunca dé por hecho que el lector sabrá lo que usted quiere comunicar. y el propósito del trabajo se alcance. Para ello. Una buena introducción proporciona información que le da al lector el contexto necesario para entender lo que el autor desea expresar. reducir lo más posible lo escrito. En seguida una nueva aportación. hasta que su argumentación se presente completa. sino cómo pretende hacerlo con su trabajo.Tecnológico de Monterrey claro. o un argumento que sirva para aclarar o para profundizar en la idea principal del trabajo. Es conveniente planear cómo va a estructurar el argumento que va a presentar para que sus ideas sigan una secuencia lógica. Es mejor compartir con el lector no sólo lo que usted pretende hacer. Es mucho más difícil escribir de manera concisa que no hacerlo. haga el esfuerzo por desarrollar la habilidad de la concisión al redactar. En el desarrollo debe ser evidente que las ideas están estructuradas y jerarquizadas con el objetivo de fundamentar la idea principal o la tesis del trabajo. El lector deberá darse una idea del valor.

Procure. al redactar sus trabajos de curso. dando consistencia a las ideas expresadas a lo largo del texto. Esta estructura es la misma para un trabajo de tesis o de disertación. La buena redacción se logra redactando. Jamás dé por hecho que el lector tendrá presente todo lo que se ha mencionado en el trabajo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Es importante ayudar al lector a que tenga presente las ideas principales que se han presentado en el desarrollo del trabajo. Las citas textuales en otro idioma diferente al español deberán presentarse en su idioma original y el autor debe presentar la traducción en el texto. para reafirmar la idea principal y mostrar claramente su postura. hasta que se forma el hábito de escribir. opiniones. comentarios. Una gran ventaja de los procesadores de palabras es que nos permiten hacer cambios en lo que escribimos una y otra vez con relativa facilidad. Para terminar. Cada capítulo de uno de estos trabajos requiere de la introducción. 12 . o recomendaciones sobre los distintos puntos cubiertos en el trabajo. Nadie nace sabiendo escribir. el desarrollo y la conclusión. una y otra vez. En la conclusión se incluyen críticas. Todos los trabajos escritos de los programas de la EGE deben redactarse en el mismo idioma. Hay que aprovechar esto para redactar mejor. para que el lector recuerde lo que el autor ha presentado. ir ejercitando estas habilidades. algunas recomendaciones sobre el lenguaje a utilizar en trabajos académicos: 1. Y los lineamientos generales de redacción se aplican por igual a cualquier escrito académico. aportaciones. Es recomendable retomar los puntos importantes del trabajo de manera resumida.Tecnológico de Monterrey La última sección del trabajo es la conclusión. menos a redactar trabajos académicos. cuya estructura es completamente distinta a la forma habitual que tenemos de comunicar nuestras ideas.

a veces se recurre al uso de expresiones como el (la) alumno(a). aunque trate de redactar de manera correcta. gramática. esto no es necesariamente apropiado o aceptable para algunos estudiantes. y redactar con buena ortografía. afectan la 13 . que la redacción sea gramaticalmente correcta y.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . No es función del tutor o asesor enseñarle al alumno a redactar. el español permite redactar usando el género masculino para plantear ideas generales que afectan tanto a hombres como mujeres. 4. además de complicar la redacción. Tampoco es una justificante para el estudiante el recibir una evaluación positiva por intentar escribir en un segundo idioma. y se espera que los trabajos escritos se presenten en este idioma. en inglés o en cualquier otro idioma. en lo posible. Sin embargo. pero estas prácticas. sean hombres o mujeres. sin influencia de variantes locales o nacionales del idioma. y que se sigan las reglas de ortografía y de puntuación comunes a todas las variantes del español. debe quedarle claro al estudiante que el escribir un trabajo en otro idioma no lo exime de presentar el trabajo en la variante estándar del idioma en cuestión. y utilizando los signos de puntuación correctamente. o a incluir ambos géneros. como “los maestros y las maestras”. En la mayoría de los programas de la EGE el idioma oficial de instrucción es el español. tesis y/o disertaciones en otros idiomas. Asimismo. Es gramaticalmente correcto hablar del estudiante o de los estudiantes refiriéndose a estudiantes en general. Para evitar lo que para algunos es un uso discriminatorio del lenguaje. Con el permiso del profesor titular que evaluará el trabajo escrito. se pueden presentar trabajos. Sin embargo. en español. Se requiere que se use el español estándar en los trabajos escritos.Tecnológico de Monterrey 2. 3. Sobre aspectos de género.

alumnos y alumnas. y que la primera vez que se use el término acuñado en el texto se indique. etc. El término “empowerment” es un buen ejemplo. En estos casos. en la literatura sobre la práctica docente. 5. En ocasiones es necesario acuñar un término en español para dar cabida a un término especializado en inglés que aún no cuenta con una traducción aprobada por la Real Academia Española. a Nyberg. 14 . ya que aún no hay una traducción aceptada oficialmente en español.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . para describir la facultad otorgada por la autoridad al maestro para decidir sobre su quehacer (ver. autor o autora. Puede usarse maestro o maestra. De esta manera la redacción mantiene un tono que le permita al estudiante expresar sus ideas con mayor comodidad. Por ello. entre comillas el término en inglés. se pide que se indique esta situación con claridad. en la EGE se prefiere que en estos casos se use indistintamente uno u otro género para plantear estas ideas generales. 1981). para referirse en general a maestros y maestras.Tecnológico de Monterrey claridad de lo que se presenta. En estos casos. se utilizará el término facultamiento en el mismo sentido que la literatura en inglés se utiliza “empowerment” para describir … Una vez indicado el término. se pediría que se indique en el texto algo parecido a lo siguiente: El término “empowerment” se utiliza. Para efectos de este trabajo. “Resiliency” es otro caso que empieza a usarse en el campo educativo. se debe utilizar de manera consistente a lo largo de todo el texto. por ejemplo. los estudiantes o las estudiantes. a discreción del autor.

15 . uno está obligado legal y éticamente a citar a los diferentes autores que han contribuido con sus ideas a realizar el trabajo. en lugar de presentarlo como una mera opinión sin fundamento. Está utilizando un enfoque particular desarrollado por otro autor o autores para explicar una situación concreta derivada de su propia experiencia o trabajo de investigación. Esto es importante cuando el estudiante: 1. Un buen trabajo no es necesariamente aquel que contiene el mayor número y diversidad de citas. y no son producto de su propia experiencia o trabajo de investigación. práctica o solución que ha sido propuesta por otro autor o autores. 5. Las citas deben ir incluidas en el texto.Tecnológico de Monterrey Citas en Texto Al redactar un texto académico. 4. Se está apoyando en lo que han escrito otros para proponer una tesis o conclusión original. 3. prácticas o soluciones. Está utilizando conceptos elaborados o definidos por otro autor o autores para el desarrollo del trabajo. sino el que puede expresar las ideas propias que han surgido de la lectura de diferentes autores de una forma clara y precisa. le da más solidez al trabajo que se presenta. o se está oponiendo a dichas ideas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Al mismo tiempo. Está utilizando situaciones o experiencias descritas por otro autor o autores para aplicar un enfoque particular diseñado por el estudiante. relacionándolo con otros escritos. o refutar una tesis o conclusión de aceptación generalizada. 6. en el párrafo en donde lo escrito tiene su fuente en otro autor o autores. o se está oponiendo a los conceptos planteados por otros. El citar apoya las ideas que el académico expresa como autor y ayuda a ser más conciso al redactar. Está presentando una idea. Está presentando ejemplos que han sido elaborados o descritos por otro autor o autores. 2.

En segundo lugar deben citarse publicaciones que pertenecen a la literatura del área: publicaciones especializadas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . representada en sus publicaciones. pues reflejan el grado de investigación y estudio que ha invertido el estudiante en la elaboración de su escrito. Para un estudiante a nivel de posgrado.Tecnológico de Monterrey 7. No tiene ningún valor citar fuentes que un lector no pueda acceder por no estar disponibles de manera pública. decidir a qué autores o qué tipos de trabajo citar es una decisión importante. libros profesionales de 16 . El valor académico del trabajo depende de la calidad de las citas a las que se hace referencia. artículos de publicaciones periódicas arbitradas. es necesario dar crédito a otro autor por los resultados de su labor académica. se presupone que toda idea. Por integridad intelectual. que no pueden incluirse por su extensión en el texto que está redactando el estudiante. únicamente deben citarse trabajos que estén publicados y que estén disponibles para consulta. En primer lugar. No se trata de citar a cualquier autor o a cualquier tipo de trabajo. concepto o ejemplo que no tenga citas es producción original del autor del trabajo. debe citarse siempre que el estudiante esté expresando una idea que haya surgido o esté basada en ideas y conceptos expresados por autores que ha leído. A Quién o Qué Citar El propósito de las citas en un escrito académico es fundamentar las ideas que se presentan. libros escritos por investigadores reconocidos. Por lo tanto. Por ello la importancia de las citas. En un trabajo académico. En general. las citas tienen un propósito adicional: demostrar que se tiene el dominio del material de un curso o de un programa. Desea referir al lector a fuentes de información adicional respecto al tema. pues de estas decisiones depende el peso que le dará el evaluador a sus trabajos. y por ello abierta a discusión y crítica en cuanto a su validez y relevancia.

revistas especializadas. Al citar es mucho más importante la calidad de las fuentes que el volumen. Estas citas sólo se dan cuando se están introduciendo términos que no tienen una definición especializada. y que presenta un compendio general del campo de estudio.Tecnológico de Monterrey autores reconocidos. Pero jamás servirán de base para un argumento académico serio. También hay que cuidarse de citar fuentes obtenidas en páginas de Internet. Por último. y utilizarlas como la base de la argumentación de un trabajo académico normalmente lleva a un pobre resultado. Asimismo. Se entiende como libro de texto aquel que ha sido escrito meramente con fines didácticos. y trabajos publicados de los profesores del programa de posgrado. Sirven únicamente cuando se quiere incluir algún ejemplo que apoye ideas presentadas en publicaciones más serias. 17 . y de carácter secundario. donde no hay ningún control de calidad. Una selección adecuada de las citas que fundamentarán un trabajo académico. Las citas de revistas de circulación general o periódicos deben evitarse. memorias de simposios o congresos. evite las citas de citas del tipo: “Schmelkes citado por García.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . es la mejor garantía de que un trabajo será bien evaluado por tutores e instructores del programa. ya que demeritan el trabajo del investigador por no acudir a la fuente primaria. que normalmente no tienen ningún control de tipo editorial o de fuentes tipo Wiki. las citas de enciclopedias o diccionarios deben ser mínimas. ya que son publicaciones meramente informativas. o cuando el estudiante está introduciendo un término nuevo que no aparece en la literatura del área. 2008”. sobre todo una tesis de maestría o una disertación doctoral. Las citas de libros de texto deben ser mínimas. o para iniciar un trabajo presentando información actual. Estas fuentes son de dudosa calidad y veracidad. más no es mejor.

hay que considerar dos aspectos fundamentales.Tecnológico de Monterrey Tipos de Citas Citas de referencia Las citas de referencia (paráfrasis) son aquellas que se incluyen cuando el estudiante está redactando un párrafo tomando ideas de otro autor o autores. y debemos partir de este supuesto” (Martínez y Salazar. p. transcribiendo literalmente lo encontrado en otra fuente en el trabajo que se presenta y debe ir entre comillas. pero expresando estas ideas en sus propias palabras. Citas textuales La cita textual es aquella que se toma directamente de un texto. y de igual importancia. 2003). tecnología.). tamaño. Por ello se cita a Mintzberg al final del párrafo. debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente. Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Mintzberg. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. Y es una actividad individual. unidades. etc. Por 18 . Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales. Por otra parte. A cada alumno pueden motivarlo aspectos diferentes. Ejemplo: Es importante considerar que “la motivación del estudiante es un elemento esencial en la labor de enseñanza del maestro. sistemas de información. las ideas que han presentado en este párrafo están basadas en lo escrito por otro autor (Mintzberg). Sin embargo. 47).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 2006. Por una parte. etc. En este ejemplo el autor ha redactado el párrafo por completo.).

El uso de citas textuales en trabajos académicos es sumamente restringido. cuando no haya una mejor forma de decir lo que se quiere decir. Por ello se agregan las comillas y se incluye el número de la página de la fuente original. o de 300 palabras en total en un trabajo (citas textuales de diferentes trabajos y autores). la cita comienza en: “la motivación del estudiante…” y debemos partir de que este supuesto es textual. En este caso. artículos de publicaciones periódicas. etc. En los casos de plagio en tesis de maestría o disertaciones doctorales. El no cumplir con estos lineamientos puede llevar a que el trabajo sea considerado como un plagio. como está en la referencia que ha consultado. Se ha reproducido íntegramente en la redacción del autor. Estas citas no deben pasar de un párrafo en alguna sección del trabajo. Es el sistema de citas de Apellido y Año de publicación. aunque los trabajos sean libros. y a la vez afectar lo menos posible la fluidez de la redacción. esto es suficiente para no recibir el grado al que se aspira. Se prefieren las citas de referencia. entrevistas en televisión. que en la mayoría de los casos equivale a reprobar el curso. Esto podría derivar en una calificación de DA (Deshonestidad Académica) en el curso para el que entregó el trabajo. y permite cumplir con la obligación de dar crédito a otros autores de su influencia en nuestro trabajo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey ello el maestro necesita contar con información personal suficiente de cada alumno (información específica) e información genérica sobre técnicas de motivación para poder realizar su trabajo. Formato de Citas en Texto El sistema de citas en texto basado en el Manual de Publicaciones de la American Psychological Association (APA) es muy sencillo. páginas de Internet. No hay diferencia al citar. Las citas siempre tienen el mismo formato: apellidos de 19 . Se debe siempre indicar que es el trabajo de otra persona. Deben usarse esporádicamente.

sistemas de información. si el contenido de todo el párrafo está basado en el autor o autores que se citan. etc. Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Mintzberg.Tecnológico de Monterrey los autores. debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente. A continuación se ejemplifica el formato para las citas de referencias (paráfrasis) y las citas textuales. y el año de la publicación.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Por otra parte. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. Citas de referencia al final de la oración. 20 . año de publicación. Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales.). Por una parte. hay que considerar dos aspectos fundamentales.). después de la última palabra del párrafo y antes del punto. Esto puede hacerse de diferentes maneras. Entre paréntesis. se cita al final de la última oración que se refiera al autor o autores que se citan. 2003). Citas de referencia Las citas de referencia (paráfrasis) requieren que el estudiante inserte en el texto los apellidos del autor o autores a los que se hace referencia en su trabajo. y de igual importancia. Entre paréntesis. tecnología. unidades. si únicamente el contenido de esa oración está basado en el autor o autores que se citan. Acostúmbrese a citar en texto de esta manera. después de la última palabra de la oración y antes del punto. Si las ideas basadas en la cita ocupan dos o tres oraciones en el párrafo. etc. Citas de referencia al final del párrafo. tamaño.

Ejemplo: Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realización. Por lo general se escriben los apellidos en la redacción. y que incluso debería buscarse activamente que el alumno llegara a esta etapa. aunque se pensaría que para el trabajo educativo es importante. se incluyen todas las citas ordenadas alfabéticamente (en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias). en un solo paréntesis. Siendo así deben citarse todos los autores.).Tecnológico de Monterrey Ejemplo: Una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realización. 1973). empezará a experimentar necesidades de trascendencia. Citas de referencia de varias obras en un solo párrafo u oración. Citas de referencia integradas en la redacción. debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos 21 . al ser respaldado por varios autores. Puede también citarse en la redacción misma. colocando inmediatamente después entre paréntesis el año de publicación. empezará a experimentar necesidades de trascendencia (Maslow y Hendricks. Por una parte. En ocasiones las ideas expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios trabajos distintos. separando una cita de otra por medio de punto y coma (. Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales. En este caso. Esto también es conveniente ya que hace más sólido el argumento presentado. Cabe notar que la mayoría de la literatura educativa ha eliminado este tipo de necesidades de las presentaciones de la jerarquía de necesidades de Maslow. hay que considerar dos aspectos fundamentales.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

y después únicamente los años de las siguientes publicaciones. 2003. 2005). 2001. Morgan.). 2005) explican… Si se están citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron el mismo año. sistemas de información. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. y de igual importancia. se cita el apellido y el año de la primera obra. 2005b) explican… Cabe aclarar que el formato descrito arriba sólo se utiliza cuando son exactamente los mismos autores para todas las citas. Mintzberg y Stockton. unidades. tecnología. empezando por la letra a.Tecnológico de Monterrey factores contingentes (medio ambiente. 2007b. 2005a y 2005b. Mintzberg. Sin embargo. 2001. 2001.). etc. En el sistema establecido por APA se diferencian de las citas de referencia en dos aspectos: 22 .). tamaño. Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Fullan y Hargreaves. Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves. 2003. se cita el año de publicación seguido de una letra en minúscula. separándolos con una coma (. 2007. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citarían como Morgan. 2001. 2007. Por otra parte. 2001. Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves. Si son varias obras del mismo autor(es). 2007a. Mintzberg y Stockton. Citas textuales Las citas textuales siguen en general el mismo formato de las citas de referencia. Mintzberg y Stockton. una obra publicada por Mintzberg en 2003 y otra publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citarían como trabajos independientes. Morgan.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 2005. 2003. 2005a. etc. Morgan.

el no hacerlo así lleva de inmediato a suponer que el autor está tratando de hacer pasar por propio el trabajo de otro. y el año de publicación.. Ejemplo: Ramírez y Fernández (2004) consideran que. 23 . (2003) consideran que el alumno aprende más … [citas subsecuentes. si lo percibe como beneficio (Ramírez y Fernández. . dentro de la redacción del párrafo y se debe mencionar la página de la fuente de donde fue extraída además del apellido del autor y el año (ver ejemplo en la página 18). Se siguen los mismos principios mencionados arriba.” y el año de publicación. Deveraux. Hacerlo así garantiza que se está haciendo saber al lector que se está citando textualmente a otros autores. Para obras de dos autores. unidos con la palabra y. Las citas textuales menores a 40 palabras van entre comillas. 2. Ejemplo: Brunet..] Citas de referencia y textuales de obras sin autor publicadas en libros. Achille y Cervantes (2003) encontraron…[primera cita] Brunet et al. Cuando la cita textual exceda las 40 palabras debe separarse del texto principal en un bloque aparte y se eliminan las comillas. Se incluyen las primeras palabras del título de la publicación y el año de publicación.. se citan sólo los apellidos del primer autor y se agrega “et al.Tecnológico de Monterrey 1. 2004). Es sumamente importante seguir este formato con las citas textuales. Citas de referencia y textuales de obras con varios autores. se listan a todos los autores la primera ocasión que aparezcan en el texto.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .. revistas o periódicos. Para obras de tres o más autores. Para apariciones subsecuentes. y así evitar que haya sospecha de plagio académico. A la inversa. siempre se incluyen los dos apellidos.

apuntes de clase y similares. televisión. por correo postal o electrónico. un libro. Citas de referencia y textuales de videos. de preescolar a bachillerato. Citas de referencia y textuales de entrevistas. es la dificultad de atender a niños que no son la “norma”... … maestros de un kínder incluyeron a sus alumnos en una protesta (El Heraldo de Chihuahua. Utilice itálicas para el título de una publicación periódica. incluso cuando el maestro quiere y está dispuesto a hacerlo. Una constante. comunicación personal del autor con alguien (en una conversación cara a cara o por teléfono.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey Utilice comillas para referirse al título de un artículo. reuniones de trabajo. El documental en DVD “El primer año” (The First Year) de Guggenheim y Schachter (2004) retrata el ambiente de trabajo de 5 maestros primerizos en escuelas públicas de educación básica. comunicación personal. capítulo o página web. o existe en un DVD u otro medio. en los 5 casos. Ejemplos: En “La Selección Interna” (2004) se considera que. memoranda. Cuando se desea manejar información obtenida de películas o videos se puede citar en la redacción incluyendo al productor del video. un folleto o un informe. en vez del autor. programas de radio o televisión. Ocasionalmente puede ser de utilidad hacer referencia en un trabajo académico a entrevistas. por chat. Debe 24 . y el año de filmación o grabación indicando si el trabajo es para cine. en foros de discusión o blogs privados) o a los apuntes o presentaciones en PowerPoint de un curso. memorandos. reuniones de trabajo. 2002). Ejemplo: Las dificultades que enfrentan los maestros en su primer año de ejercicio profesional llevan a que por lo menos 25% cambien de profesión después del primer año en los Estados Unidos. programas de radio o televisión.

por ello no hay otro documento al que se puede hacer referencia. En estos casos se hace mención a la fuente de información dentro del texto. No son fuentes que sirvan para fundamentar un argumento.… En una conversación telefónica con la Dra. se constató que no hay un acuerdo sustancial entre… Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo En trabajos académicos es muy importante incluir datos obtenidos en el trabajo de campo que ha realizado el estudiante.Tecnológico de Monterrey ser evidente para el estudiante que estas fuentes de información tienen escaso valor académico. sobre todo si se trata de una tesis de maestría o una disertación doctoral. directora de la Escuela Primaria Estatal “Gonzalo A. Imelda Vasconcelos. Asimismo no puede citarse refiriéndose a los datos en bruto que tiene el estudiante. Ejemplos: En opinión de la Lic. Marisol Ramírez. y no se incluye la fuente en el listado de referencias. para hacer mención de una opinión diferente a la del autor.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . no hay diferencias entre el plan anterior de primarias y el nuevo plan… En una entrevista televisada en México el 18 de junio del 2009. investigadora de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey. Reyes”. Pero su mención puede servir como apoyo secundario de una idea. ya que estos datos no son de acceso público. ya que no son públicas y no pueden ser consultadas. o para ejemplificar una situación o concepto. el Secretario de Educación y la Subsecretaria de Educación Básica expresaron su preocupación por. para argumentar la posible relevancia o falta de relevancia de un resultado. Estos datos se hacen públicos por primera vez en el trabajo presentado. 25 .

siempre incluyendo en el título. En el párrafo inmediato explicar por qué los datos presentados son relevantes para el argumento que pretende hacer el estudiante. No deben presentarse páginas con tablas o figuras sin explicación. ya que ninguna tabla o figura es evidente en sí misma. ya que los datos se citan para apoyar el argumento del autor del trabajo. en un párrafo.Tecnológico de Monterrey En última instancia. Toda tabla o figura debe explicarse en función del argumento que está tratando de hacer el estudiante. se pide al estudiante que siga las siguientes recomendaciones de formato. y que deben presentarse en una sola página. Hay que recordar que las tablas o figuras deben presentarse en blanco y negro. o tonos de gris exclusivamente.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 26 . Datos de tipo cuantitativo La forma más clara. al final y entre paréntesis. concisa y concreta de presentar datos cuantitativos en un trabajo es con la ayuda de tablas o de figuras. indicando explícitamente el número de la tabla o figura a la que se hace referencia. los datos que se presentan en la tabla o figura. La forma apropiada de citar los datos cuantitativos es indicar primero. Pero sí es necesario que en el documento se presenten estos datos. Siempre debe hacerse esta relación entre datos y la idea o ideas con las que se contrastan estos datos. que no deben abarcar más de una página. Para que le quede claro al lector que se están presentando datos originales en el trabajo. no es necesario hacer referencia a ninguna otra fuente. la leyenda “Datos recabados por el autor”. El escrito que se presenta es la fuente de estos datos. En cada tabla o figura deben presentarse de manera concisa los datos relevantes para la discusión. Después presentar la tabla o figura.

Tecnológico de Monterrey Ejemplo 1: Información sobre el desempeño académico se generó con la evaluación de trabajos escritos presentados por los alumnos en un mismo curso.453 2.490 Significancia ( = . Los trabajos de los alumnos fueron leídos y evaluados de manera independiente por dos lectores usando una rúbrica de 7 puntos diseñada para evaluar contenido académico y habilidades de redacción.78 20.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .441 3. que se ofreció en 5 de los 7 semestres entre 1999 y 2002.06 Prueba T N/A 1. especialmente el curso de Teoría y Diseño de las Organizaciones Educativas (TDOE). al comparar medias de un curso al siguiente.005) N/A No Si Si Si Aunque los puntajes aumentaron en un mismo curso de los trabajos iniciales a los trabajos finales. sí se presentaron diferencias estadísticamente significativas (ver Tablas 2 y 3).362 2. y esto ocurrió con los tres cursos.14 21.52 22. Tabla 2 Comparación de medias de trabajos escritos en los cursos de TDO (Datos recabados por el autor) Semestre Primavera 1999 Otoño 1999 Primavera 2000 Primavera 2001 Primavera 2002 Alumnos 130 110 115 105 185 Promedio puntajes (5-35) 18. por lo menos en términos de los trabajos escritos presentados por los alumnos. y comparándolos con trabajos escritos presentados en el mismo curso ofrecido en semestres siguientes.81 24. las diferencias no fueron estadísticamente significativas. Sin embargo. Podemos suponer que el desempeño académico mejoró de un semestre al siguiente semestre cuando se ofreció el mismo curso. 27 . Se compararon las medias de los puntajes para determinar si había diferencias significativas en el mismo curso (trabajos iniciales y trabajos finales). También se analizaron los puntajes totales de un curso comparado con el siguiente (Ver Tabla 2).

7) ayuda con problemas tecnológicos.Tecnológico de Monterrey Ejemplo 2: Se recolectó información sobre satisfacción del estudiante usando un cuestionario de 12 preguntas diseñado por el equipo del proyecto. (Datos recabados por el autor). Satisfacción de los estudiantes con cursos en línea (Primavera 1999 a Primavera 2002). Otoño 1999 [O99]. etc. 6) ayuda para entender contenidos. 9) claridad (instrucciones). 11) relevancia del curso. En la Figura 3 se indica el curso (TDO.). Los promedios de los cuestionarios por curso se presentan en la Figura 3. 12) satisfacción general con el curso. 8) criterios y procedimientos de evaluación. Figura 3. Analizando los promedios generales. 3) actividades de aprendizaje de grupo. 4) carga de trabajo. y. la satisfacción de los estudiantes con el curso aumentó considerablemente después del semestre de 28 . PEIE y NTAE) y el periodo en que se ofreció (Primavera 1999 [P99]. 2) actividades de aprendizaje individuales. 10) claridad (retroalimentación sobre desempeño académico).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 5) interacción con instructores. Se le pidió a los estudiantes que le asignaran un puntaje entre 0 y 100 a los siguientes elementos del curso: 1) contenido académico.

y no tablas de datos sin explicación. es 29 . sin sangría. se deben seleccionar los datos cualitativos que ilustren mejor la idea o ideas que el estudiante está presentando. Siguiendo el mismo criterio de los datos cuantitativos. Por ejemplo: Entrevista – Alumno 23. Al final de cada entrada.Tecnológico de Monterrey primavera del 2000. 4. con un número de control. Requiere presentar en el párrafo inmediato anterior el argumento que está haciendo. y por qué los datos que se presentan son relevantes. debe indicarse si los datos son de una entrevista. deben separarse en el texto del trabajo con un margen izquierdo adicional de una pulgada (2. Asimismo. 3. Y después de presentar los datos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . entrevistas o documentos. entre paréntesis. de un promedio de 53 en el semestre de primavera de 1999 a un 89 en el semestre de primavera del 2002. Acta de Consejo Técnico No. o por lo menos no afectaron la satisfacción de manera negativa. Una vez que se ha realizado el análisis y se tienen los hallazgos importantes deben seleccionarse con cuidado los datos que se presentarán en el trabajo. Datos de tipo cualitativo Los datos cualitativos que apoyan un argumento. De la misma manera que se deben presentar datos cuantitativos relevantes. que se obtienen de observaciones. Considerando que el porcentaje de respuesta de los alumnos aumentó de 47% en el semestre de primavera de 1999 a un 67% relativamente consistente desde el semestre de otoño del 2000. es posible decir que los cambios implementados en el proyecto contribuyeron a mejorar la satisfacción de los estudiantes con cursos en línea.54 cms). una observación. el estudiante no debe suponer que los datos son evidentes. o un documento. Observación No. para que se vea claramente que son datos originales recabados por el autor del trabajo. relacionarlos con el argumento que está presentando. buscando aquellos que de manera más clara ilustran lo que se ha encontrado.

porque tenemos que aprender a usar la tecnología además de hacer el trabajo del curso. Y cuando algo no estaba funcionando del todo bien. Pero la mayoría del tiempo me decía que me comunicara con otra persona. ¡Y a veces le atinaba! Pero la mayoría de las veces no. el lector espera que los datos se distribuyan entre una parte importante de personas entrevistadas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Ejemplo: Esta decisión rápidamente demostró ser errónea. o uno o dos documentos. el profesor normalmente lo arregla. estamos acostumbrados a lidiar con una persona en clase: nuestro profesor. Si hay un problema con una tarea. de observaciones. y no limitarse a uno o dos entrevistados. o documentos analizados. ¡Pero no en estos cursos en línea! De por sí son complicados. Forzar al estudiante a diferenciar entre un problema u otro y esperar que contactaran a la persona “apropiada” hacía más compleja una situación de por sí compleja. Comentarios de estudiantes entrevistados en el semestre de otoño de 1999 ilustran el punto. o si no aparecemos en la lista. Así que decidí enviarle un correo electrónico a todos los del equipo 30 . Si realmente se presentaron patrones generalizados de conducta o de discurso en el trabajo de campo. o un problema para encontrar artículos en reserva. no tenía sentido desde la perspectiva del estudiante. o de documentos.Tecnológico de Monterrey preferible que se presenten datos de una variedad de entrevistados. le mandaba un correo electrónico a mi tutor. uno o dos eventos. Como estudiantes. y que el tutor resolvería el problema. hechos observados. Me imaginaba que funcionaría igual que en cualquier clase. Después de un rato pensé que sabía con quién comunicarme cuando necesitaba algo. Aunque tenía sentido desde la perspectiva de los profesores y especialistas técnicos dividir el trabajo por especialidad o conocimientos del integrante del equipo académico.

El grupo decidió llevar un registro de todas las preguntas y peticiones de los alumnos. ¡Nadie contestaba! Y luego me llegó un correo de mi tutor diciéndome que por favor no hiciera eso ya que los hacía perder el tiempo a todos. Dividir el trabajo no era una alternativa útil. Más del 60% de las peticiones tenían que enviarse a otra persona. separando aquellos donde la persona que lo recibió era la “responsable” de ese trabajo de las que tenían que ser referidas a otras personas. Eso tampoco funcionó.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . y esperar a ver quién contestaba.Tecnológico de Monterrey docente. (Entrevista – Alumno 6. 31 .) Dividir el trabajo resultó en más trabajo para todos los involucrados.

independientemente de la posible originalidad de las ideas y buena redacción. ya que esto repercutirá en que sus trabajos escritos (incluyendo su tesis o disertación) tengan. jamás tendrá una evaluación buena o sobresaliente. o disertaciones doctorales y tesis de maestría de instituciones académicas reconocidas. El valor de una fuente impresa o electrónica depende de varios factores: 1.Tecnológico de Monterrey Formato del Listado de Referencias Aunque hay todo un conjunto de posibles fuentes impresas y electrónicas que un académico puede utilizar para fundamentar las ideas y argumentos presentados en un trabajo escrito. 3. sí debe quedarle claro al estudiante que hay diferencias importantes en cuanto a la calidad y al valor académico de diferentes fuentes. y más en una tesis o en una disertación. Usar fuentes de alto valor académico no lleva necesariamente a la buena evaluación de un trabajo. Del reconocimiento que tiene el autor o autores en la comunidad académica. Entre más reciente. Los trabajos publicados en libros especializados de editoriales reconocidas. Y que debe tratar de fundamentar sus trabajos con fuentes de alto valor académico. mejores evaluaciones. 32 . o en publicaciones periódicas arbitradas. y en menor medida trabajos presentados en congresos arbitrados. De qué tan reciente es la publicación.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . ya que influyen otros factores como el valor y originalidad de las ideas presentadas y la habilidad del estudiante de redactar trabajos académicos. Del medio en el que se publica el trabajo. mejor. ofrecen mayores garantías de que el trabajo ha sido revisado por especialistas del área que conocen del tema y que el contenido es verídico y de calidad. 2. que se determina por la frecuencia con la que se citan los trabajos de estos autores en publicaciones académicas. en principio. Pero un trabajo que no esté basado en fuentes de alto valor académico.

ponencias en congresos arbitrados importantes a nivel nacional e internacional. blogs.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . diccionarios y manuales. no la cantidad. y lo que cite en su trabajo para apoyar sus argumentos e ideas. el material que lea para apoyar sus trabajos. fuentes de bajo valor académico que no deben de usarse. libros de editoriales no especializadas. tesis de maestría. a citar muchas fuentes de escaso o nulo valor académico. páginas de Internet que publican información sin indicar la fuente. basándose en estos criterios. pero cuidosamente seleccionadas por el valor académico que tienen. o que sólo se usan para apoyar de manera secundaria una idea o argumento. entre otras:         libros de texto. enciclopedias. Es mejor utilizar una menor cantidad de fuentes. boletines internos de organizaciones o instituciones donde no se cita la fuente de los planteamientos realizados. serían. libros especializados de editoriales reconocidas.Tecnológico de Monterrey Se recomienda al estudiante que seleccione con cuidado. artículos de revistas no arbitradas y de periódicos. programas de radio o de televisión. Lo importante es la calidad de las fuentes. 33 . es mejor fundamentar su trabajo en:      publicaciones periódicas arbitradas. disertaciones doctorales. En igualdad de circunstancias. El material que se le asigna leer en los cursos de la EGE busca ser del mayor valor académico posible en función del tema de estudio. Asimismo.

También. M. F. M. es mejor invertirlo en fuentes de alto valor académico. Aprendices de maestros: La construcción de sí. Título del libro en cursiva. Holanda. Sense Publishing. Towards Scientific Literacy: A teachers guide to the history. D. México: Trillas. los libros impresos siguen siendo. En las siguientes secciones del Manual se presentan aspectos importantes a considerar sobre las diferentes fuentes a utilizar en los trabajos escritos. Distrito Federal. Ejemplos: Chan. E. Independientemente del aumento exponencial de fuentes electrónicas en los últimos años. Los datos genéricos que debe tener la referencia de un libro son los siguientes: Apellido. Ciudad y País donde se publicó: Editorial.. (2006). se explican los datos necesarios para que las referencias que se presenten cumplan con aspectos de formato que deben llevar al incluirse en el Listado de Referencias que debe incluir todo trabajo escrito de la EGE. México: Ediciones Pomares. L. Hay información que debe incluirse en el listado de referencias sobre cualquier libro que se cite en un trabajo académico. la fuente principal de ideas y conocimientos de la humanidad. Galeana. M.. Distrito Federal. por mucho.. Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos La fuente más importante y necesaria en trabajos académicos es el libro impreso. (Año de publicación entre paréntesis).Tecnológico de Monterrey Si no hay mucho tiempo para leer. (2007). 34 . Jiménez. (2008). y Perales. Objetos de aprendizaje e innovación educativa. J. L. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . S. y Ramírez. Rotterdam. philosophy and sociology of science. Hodson.

No se debe traducir. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. Título del libro. A veces la portada física del libro viene con el título abreviado. Ciudad y País donde se publicó.Tecnológico de Monterrey Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de un libro. No es el año de la impresión física del volumen. que se supone es quien más ha contribuido al texto. Aparece como © 2007. se pone el nombre completo de la organización. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en esta portada. ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. En el caso de ciudades que son ampliamente conocidas basta el nombre de la ciudad (Distrito 35 . no del original. deben incluirse todos los autores de un libro en la referencia. Por otro lado. En un libro es importante el primer autor. 2. 4. que puede variar por reimpresiones. Este es el año donde se registraron los derechos de la edición. no nada más el primero. que no es necesariamente orden alfabético. Año de publicación. Debe ponerse la ciudad y el país. Debe ponerse el título completo. para asegurarse que efectivamente se tiene el volumen que se cita. No deben usarse abreviaturas a menos que así venga en el título. Autor(es). 3. Si el libro es una traducción. En la referencia deben ponerse el apellidos y las iniciales del nombre propio del autor o autores que aparecen en la portada interna del libro (no el título de la pasta. Viene normalmente en la contraportada (la parte de atrás de la portada interna). Debe ponerse el título del libro en el idioma en el que está el libro. Si el autor o autores son una organización y no una persona. como viene en la portada interna. se pone como año de publicación el © de la traducción. que puede estar abreviado). al español o a ningún otro idioma. y no una parte del mismo son: 1.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

Madrid). y Stiegelbauer. 3ª. Tecnológico de Monterrey. Debe ponerse el nombre completo de la editorial sin incluir siglas como S. México. Fullan. etc. Tampoco se incluyen palabras como: compañía. S.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . “Editorial Trillas” se identifica como Trillas. The new meaning of educational change (3ª ed. Oxford. debe ponerse el nombre completo de la institución (Universidad Nacional Autónoma de México. asociados. Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos Ediciones posteriores de un libro (2ª.C. México. Por ejemplo: Fullan. Nueva York: Teachers College / The Ontario Institute for Studies in Education. Fullan. Nueva York. Holanda. Si el autor es una organización. M. Colombia.).A. editorial. Nueva York: Teachers College Press. la referencia incluye el nombre de la organización como autor. y en el lugar donde debe ir la editorial únicamente se pone “autor”. Editorial. Inglaterra). Buenos Aires. The new meaning of educational change (2ª ed. S. etc. 4ª. En todos los demás casos. G. “McGraw-Hill Publishing Co. publishing company. 36 . mejor poner la ciudad y el país. 5.) Cuando a un libro se le hacen cambios sustanciales hablamos de una nueva edición. Bogotá. Chihuahua.. deben incluirse los datos completos (Ejemplos: Rotterdam. En el caso de que alguna institución de educación superior sea quien imprimió el libro. Londres.. En caso de duda.” se identifica como McGraw-Hill.). Hay libros que por su valor y reconocimiento en el campo tienen ya varias ediciones. (2001). etc. (1991). Nueva York: Teachers College Press. Universidad de los Andes). The meaning of educational change. Barcelona. G.. París. M. (1982).Tecnológico de Monterrey Federal. Cali. y también es quien publica el libro. M.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Fullan, M. G. (2007). The new meaning of educational change (4ª ed.). Nueva York: Teachers College Press. Nunca se anota en la referencia que un libro es una 1a. edición. Se presupone que al no indicar que un libro tiene una edición es la primera (y tal vez la única). Es muy raro que un libro profesional o académico tenga una 2a. o 3a. edición. Una edición posterior tiene un nuevo año de registro (©), y un nuevo ISBN. Siendo así, debe indicarse entre paréntesis después del título, como viene en los ejemplos del trabajo de Fullan. Ejemplos: Creswell, J. W. (2009). Research design (3ª ed.). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE. Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2a. ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill. Eggen, P. D., y Kauchak, D. P. (2001). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento (2ª ed.). Distrito Federal, México: Fondo de Cultura Económica. La excepción son los libros de texto. En intervalos de tres a cinco años, por lo general los libros de texto son revisados por los autores, y se les hacen algunos cambios o adiciones para actualizarlos. Cuando esto ocurre se publican con el mismo título, pero se le agrega 2ª edición (ó 3ª, ó 5ª, o la que corresponda). Este hecho debe incluirse en la referencia. El año de publicación es el más reciente de los que aparecen en los derechos de la publicación (©). Como los libros de texto son referencias de baja calidad académica en lo que a fundamentar trabajos se refiere (aunque sean excelentes libros de texto), se citan muy poco. Pero al citarlos hay que cuidar que se identifique adecuadamente la edición que se está citando. 37

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Una reimpresión es simplemente volver a editar el mismo libro cuando se termina el tiraje anterior. No hay ningún cambio sustancial en el contenido del libro. Algunas editoriales ponen en la portada exterior que es una nueva edición, pero ya en la contraportada se ve que es una simple reimpresión. En estos casos, no debe de indicarse que es una nueva edición. Debe de ponerse en el año de registro (©), no el año de reimpresión. Si en el libro no viene el año original de registro, entonces puede ponerse el año de la reimpresión, pero debe indicarse al final del título que es una reimpresión. Ejemplo: Hargreaves, A. (2003). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el profesorado) (5ª reimpresión). Madrid: Morata.

Libros editados Un libro editado es una compilación de diferentes autores seleccionados por una o más personas, que reciben la designación de editor o editores. Cada capítulo de un libro editado tiene autores diferentes. En estos casos, debe citarse al autor o autores del capítulo respectivo, y no al editor o editores. Y la referencia sigue el siguiente formato: Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. (Año de publicación entre paréntesis). Título del capítulo en letra normal. En Inicial(es) de Nombre(s) Propio(s) Apellido(s) de cada editor (Ed. o Eds. entre paréntesis), Título del libro en cursiva (pp. número de la página donde empieza el artículo número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). Ciudad y País donde se publicó: Editorial.

38

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Ejemplos: Flores, M., y Flores, E. (2007). Comunidades profesionales colaborativas de aprendizaje en escuelas primarias públicas: Estrategias, perspectivas y posibilidades. En L. Yzaguirre (Ed.), Apuntes y propuestas desde la academia: Aproximaciones a la educación en México (pp. 213-219). Distrito Federal, México: LIMUSA Noriega / Apoyo a la calidad Educativa A.C. Flores, E. (2006). El investigador educativo como agente de cambio. En K. Singh, A. Gómez y J. Escamilla (Eds.), 1er. Simposio Nacional de Investigación sobre la Innovación Educativa: Teoría, consideraciones éticas y prácticas, metodología y cambio educativo (pp. 155-168). Monterrey, México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Kemmis, S., y McTaggart, R. (2005). Participatory action research. communicative action and the public sphere. En N. K. Denzin e Y. S. Lincoln (Eds.), The sage handbook of qualitative research (3ª ed., pp. 559-603). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE. Normalmente no se cita un libro editado completo, ya que se busca apoyar los argumentos en las ideas de los diferentes capítulos. Sin embrago, si es que se decide citarlos el formato genérico es el mismo de un libro. Sólo que se agregan entre paréntesis después de los nombres de los autores la abreviación Ed. o Eds. Ejemplos: Camargo, M., Sandoval, L. Y., Vergara, M., Quiroga, C., Pedraza, A., y Halima, F. C. (Eds.). (2007). El directivo docente hoy: entre la teoría y la práctica. Bogotá: Facultad de Educación - Universidad de la Sabana. Goodson, I. (Ed.). (2008). Investigating the teacher’s life and work. Rotterdam, Holanda: Sense. 39

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Jiménez, E. (Ed.). (2007). Seminario internacional: Retos y perspectivas de la educación básica (Vol. 2). Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública.

Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas Otra fuente importante para la elaboración de trabajos académicos son las publicaciones periódicas arbitradas o journals del área. Estas son publicaciones especializadas donde se encuentran artículos sobre investigaciones realizadas, revisiones de la literatura, opiniones fundamentadas de especialistas y académicos, etc. Son importantes porque reflejan los adelantos más actuales en el área y las ideas y problemáticas más actualizadas. Son arbitradas porque la decisión de incluir algún artículo o colaboración depende de la evaluación que hacen dos o tres investigadores del campo (árbitros) sobre los méritos técnicos e intelectuales que tiene el trabajo reportado. No son artículos por encargo, como los de una revista o un periódico, que sólo son evaluados por algún editor de la misma revista o periódico. De todas las posibles fuentes impresas o electrónicas disponibles para fundamentar trabajos académicos, las publicaciones periódicas arbitradas son las que se consideran de mayor calidad y valor académico. Por ello, en un trabajo de curso y sobre todo en una tesis de maestría o una disertación doctoral, es recomendable tratar de incluir la mayor cantidad posible de este tipo de referencias La mayoría de las publicaciones periódicas arbitradas importantes en el campo de la educación son extranjeras, como es el caso de todos los campos científicos del mundo. Son principalmente estadounidenses y europeas. Y la mayoría se publican en inglés, que es el idioma de intercambio científico prevalente. Sólo el 5% de la publicación científica mundial está en español. Por ello es importante que el estudiante haga el esfuerzo para mejorar sus habilidades en

40

ya sea de paga o gratuitas. y Kolb. España y Portugal administrada por la Universidad Autónoma del Estado de México. (http://redalyc.itesm. A. A. El no hacerlo nos limita a depender de ese 5% de trabajo disponible.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 41 . la Red de Revistas Ccientíficas de América Latina y el Caribe.Tecnológico de Monterrey la lectura de material especializado en inglés. Para estudiantes y profesores de la EGE se encuentran disponibles. número de la página donde empieza el artículo .número de la página donde termina el artículo. J. Sobre todo en las bases de datos ProQuest Education Journals y SAGE Education Full-text Collection.. por medio de la Biblioteca Digital del Instituto (http://millenium. (2005). 411-427.. Nombre de la publicación en cursiva. Management Learning. Título del artículo en letra normal. muchas de las publicaciones periódicas arbitradas están disponibles en formato electrónico. C. 36(4). por medio de Redalyc. Sí se tiene acceso a muchas publicaciones arbitradas. varias bases de datos de paga a las que el estudiante tiene acceso sin costo.mx/). Jensen.uaemex. Conversation as experiential learning. y donde se puede ver el texto completo de más de 4000 publicaciones periódicas arbitradas importantes sobre educación.mx/). Asimismo. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. D. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). mucho del cual se basa en ese otro 95%. se tiene acceso gratuito a publicaciones periódicas arbitradas en español. El formato genérico para artículos de publicaciones periódicas es el siguiente: Apellido. Gracias a los avances de tecnología basada en Internet y tecnología digital. P. Ejemplos: Baker. y vale la pena recurrir a ellas para fundamentar trabajos de investigación. (Año de publicación entre paréntesis).

Este es el año en que se publicó la revista donde viene incluido el artículo al que se hace referencia. 91-128. Autor(es). para asegurarse que efectivamente se tiene el artículo citado. y Suárez. 3. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Hay publicaciones periódicas que empiezan un volumen con el año calendario y otras publicaciones que empiezan un volumen a medio año. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. En un artículo es importante el primer autor. D. J. 11(28). Deben incluirse en el orden en el que aparecen en ese encabezado. (2006). (2009). Revista Mexicana de Investigación Educativa. Hay que verificar que efectivamente sea el año que aparece en el artículo..Tecnológico de Monterrey Flores. independientemente del volumen o del número. 289307. Montoya. se pone el nombre completo de la organización. Investigación-acción participativa en la educación latinoamericana.. Título del artículo. Flores. 14(40). que se supone es quien más ha contribuido al texto. En la referencia debe ponerse el apellido y las iniciales del nombre propio del autor(es) que aparecen en el encabezado del artículo. Debe ponerse el título completo. Año de publicación. Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigaciónacción. deben incluirse todos los autores de un artículo en la referencia. no nada más el primero. Si el autor o autores son una organización y no una persona. 2. H. E.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . que no es necesariamente orden alfabético. E. A veces la portada de la revista e incluso la tabla de contenidos vienen 42 . y no una parte del mismo. como viene en el artículo publicado. son: 1. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de un artículo de una publicación periódica arbitrada. Por otro lado.

Cada publicación periódica distribuye los artículos publicados en Números. publica 12 números al año. Número entre paréntesis. sin traducir el nombre de la publicación. Nombre de la publicación en cursiva. así que al hablar de número de la publicación será uno entre el 1 y el 12. Hay que poner el nombre de la publicación completo. que son anuales. empieza un volumen nuevo. 4. ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. ya que de lo contrario será imposible localizar la fuente original. con más de 100 años de existencia. Teachers College Record. 6. Debe ponerse el título del artículo en el idioma en el que está escrito. 43 . Volumen en número arábigo y en cursiva.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . No se debe traducir a ningún otro idioma. Lo común es que se publiquen 4 números al año. en algún momento del mismo.Tecnológico de Monterrey títulos abreviados de los artículos. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. un volumen puede empezar en cualquier mes del año calendario. cuyos números son consecutivos. y lo más probable es que sea del 1 al 4. sin abreviaturas. el mínimo de números que sale cada año son 2 (un número por semestre) y el máximo son 6 (un número cada dos meses). Cada publicación periódica agrupa sus publicaciones en Volúmenes. Sin embargo. Lo único que no es arbitrario es que cada año. Cuando empieza una publicación es completamente arbitrario y no debe suponerse que empieza en enero. que varían dependiendo de cada publicación. 5. Una excepción notable a este esquema de numeración es la Revista Mexicana de Investigación Educativa. El primer número del 2010 fue el 44. En la mayoría de los casos.

la única 44 . digamos. Y el No.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Pero hay otras publicaciones periódicas que numeran por volumen.número de la página donde termina el artículo. Así que la referencia es casi idéntica a la de la fuente impresa. de nuevo. 1 empieza con la página 1 y hasta la 130. Así que el No. sino de versiones electrónicas de material impreso. El No. en la 130. Si se indica el URL.Tecnológico de Monterrey 7. Pero la fuente principal es impresa. La inmensa mayoría de publicaciones periódicas arbitradas mantienen su versión impresa. y así sucesivamente. En estos casos. Número de la página donde empieza el artículo . Así que es importante revisar la numeración que aparece al pie de página o en el encabezado del artículo en físico. el lector no podrá acceder al artículo. y la digitalizan (normalmente en formato PDF) para su distribución por medios electrónicos. ya que en la gran mayoría de los casos. hay diferencias entre una publicación y otra en el sentido de la numeración de páginas. 2 de ese mismo volumen empieza en la página 131. no por número. es importante hacer notar que no estamos hablando propiamente de fuentes electrónicas en este caso. estas publicaciones se distribuyen en bases de datos de paga que no son de acceso público. 2 de ese mismo volumen empieza en la página 1. El No 1 empieza en la página 1 y termina. la forma en la que se debe presentar la referencia no es indicando el URL donde se obtuvo. Algunas publicaciones empiezan y terminan la numeración en cada número de la publicación. En este aspecto hay que tomar en cuenta que. Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas Versiones electrónicas de publicaciones periódicas arbitradas impresas Aunque los avances de la tecnología nos permiten tener acceso vía Internet a publicaciones periódicas arbitradas.

G. se agrega la siguiente leyenda en cursiva y entre corchetes: [Versión electrónica]. volumen en número arábigo y en cursiva. En este caso sí es necesario que en la referencia se indique el URL de la publicación. (Año de publicación entre paréntesis). Management Learning. J. (2005). 567-605. 411-427. Este es el formato genérico de estas referencias: 45 . Son pocas. El formato genérico para artículos de publicaciones periódicas disponibles en Internet es el siguiente: Apellido. número de la página donde empieza el artículo . Título del artículo en letra normal [Versión electrónica en cursiva. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo.número de la página donde termina el artículo. Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigaciónacción [Versión electrónica]. Nombre de la publicación en cursiva. Jensen. A.. Going the distance with online education [Versión electrónica]. P.. Revista Mexicana de Investigación Educativa. J. y Kolb. 11(28). pero van en aumento. Larreamendy-Joerns. A.Tecnológico de Monterrey diferencia es que al final del título del artículo. 36(4). y Leinhardt. Flores. 91128. E. entre corchetes]. Conversation as experiential learning [Versión electrónica]. Review of Educational Research. Ejemplos: Baker. C. D. (2006). Artículo de publicación periódica arbitrada únicamente disponible en Internet Ya existen publicaciones periódicas arbitradas que sólo tienen una versión electrónica. (Número entre paréntesis).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .. 76(4). (2006).

uabc. Nombre de la publicación en cursiva. El artículo se presenta en una sola “página” de Internet. porque no hay páginas. Recuperado de http://www. La segunda diferencia es que se agrega la dirección de URL de la publicación. Como se puede ver. los sitios pueden cambiar o desaparecer. Recuperado de http://redie. y Manassero. ¿Por qué? Porque en este caso en particular el sitio de la publicación se mantiene a través del tiempo y se utilizan ligas estáticas que no cambian. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Ejemplos: Barba. (2009). Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad. 5(4). A. No así en el caso de publicaciones periódicas arbitradas en formato electrónico exclusivamente. (Año de publicación entre paréntesis).html 46 . 11 (1). En otros casos de información obtenida de Internet. Las (im)posibilidades de la educación ciudadana en México.Tecnológico de Monterrey Apellido. Título del artículo en letra normal. M. Pero no es necesario. poner la fecha de acceso. 5169.mx/vol11no1/contenidovazquez4.rinace. Á.net/arts/vol5num4/art3_htm Vázquez. Sí se incluyen el volumen y el número de la publicación. (2007). Recuperado de Dirección completa de URL. Eficacia y Cambio en Educación. B. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). Sólo hay dos diferencias: la primera es que no se incluyen las páginas como se hace en el caso de versiones impresas. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. se sigue incluyendo toda la información que se solicita para publicaciones periódicas arbitradas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Expectativas sobre un trabajo futuro y vocaciones científicas en estudiantes de educación secundaria.

El formato genérico de la referencia de disertaciones doctorales y tesis de maestría es el siguiente: Apellido.mx/) y la Biblioteca de Educación los estudiantes de la EGE tienen acceso al texto completo al acervo de tesis de maestría y las disertaciones doctorales de los alumnos que han obtenido su grado desde 1995.itesm. se tiene acceso a la base de datos Proquest Digital Dissertations & Thesis. principalmente de universidades estadounidenses. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. y como regla son trabajos mejor hechos y más fundamentados que las tesis de maestría. De menor valor en principio que un artículo publicado. Tipo de trabajo no publicado. Por el rigor que se le pide de las disertaciones doctorales. (Año entre paréntesis). (2004).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . ya que son más extensas que un artículo o un capítulo de libro. Facultad o Escuela. y en menor proporción tesis de maestría. o un capítulo de libro editado. X. Institución académica. la ventaja de las disertaciones doctorales y de las tesis de maestría es que desarrollan mucho más tanto el marco teórico del trabajo (y esto puede llevar a localizar referencias interesantes de mayor valor). a través de la Biblioteca Digital. Por medio de la Biblioteca Digital (http://millenium. Distributed leadership in elementary schools in Southern 47 .Tecnológico de Monterrey Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría Las disertaciones doctorales y las tesis de maestría son buenas fuentes para fundamentar trabajos. Departamento. donde se pueden acceder al resumen y texto completo de más de un millón de disertaciones doctorales recientes. como las secciones de discusión de resultados. Título del trabajo en cursiva. estos documentos tienen en principio mayor valor académico que tesis de maestría. Ejemplos: De la Rocha-Cienfuegos. Asimismo.

(1994). El título se pone en el idioma en el que está escrito. Deben ponerse el apellido y las iniciales de los nombres tal y cómo se presentaron en el documento a la institución que confiere el grado. para asegurarse que efectivamente se tiene el documento citado. y no una parte del mismo. Autor(a). Department of Educational Organization.Tecnológico de Monterrey Mexico. Malpaso. sólo se usa el apellido paterno. ya que una disertación doctoral o una tesis de maestría es un trabajo individual. Northwestern University. Tesis de maestría no publicada. por ejemplo. Año de publicación. 1. State University of New York at Buffalo. 2. (2005). Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de una disertación doctoral o tesis de maestría. Factores que inciden en el uso de tecnología entre maestros de educación básica. E. En la referencia deben ponerse un solo autor. En Estados Unidos. Título del trabajo. Viene en la portada del documento. Disertación doctoral no publicada.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . No se debe traducir. Institutionalization and contestation in the practice of emancipatory action research. ya que al hacerlo se 48 . Disertación doctoral no publicada. al español o a ningún otro idioma. Administration and Policy. como viene en la disertación doctoral o en la tesis de maestría. Normalmente las disertaciones doctorales o tesis de maestría en otros países siguen las reglas de esos países en lo que a nombres se refiere. Facultad de Filosofía y Letras. Graduate School of Education. Flores. Este es el año en que se presentó la disertación doctoral o la tesis de maestría a defensa. T. Debe ponerse el apellido tal y como aparece en la portada del documento. Debe ponerse el título completo. Universidad Autónoma de Chiapas. 3.

Es necesario hacer notar que este criterio no se aplica a presentaciones en PowerPoint. 49 . Tipo de trabajo. tesis y disertaciones presentaciones de simposios. Estas dos formas de apoyo a una presentación no cuentan como un documento del contenido de la presentación.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Hay que poner el tipo de trabajo. De nuevo. sin abreviaturas o acrónimos. Presentaciones en Simposios. Así como es importante que el estudiante a nivel de posgrado asista a estos eventos.Tecnológico de Monterrey imposibilita encontrar el original. 4. o porque haya una memoria del evento. o resúmenes de ponencias. también sirven de fundamento para las ideas que expone el académico estudiante en sus trabajos escritos. Después del tipo de trabajo siempre debe incluirse la leyenda “no publicado”. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. ya que representan trabajo o prácticas muy actualizadas en el área. ya sea porque han sido distribuidas a los participantes. nada más. que a veces tardan en llegar a ser publicadas publicaciones periódicas arbitradas o en libros. No debe indicarse especialidad o programa de estudio. Congresos o Conferencias Pueden citarse en trabajos. ya sea Disertación doctoral o Tesis de maestría. 5. congresos o conferencias. Hay que poner el nombre completo de la institución académica ante la cual se presentó la disertación doctoral o la tesis de maestría. Las presentaciones en este tipo de eventos son importantes. Institución académica. siempre y cuando haya un documento impreso o electrónico del contenido de las mismas. tal y como viene en la portada del trabajo al que se hace referencia.

Holguín. Monterrey Nuevo León. Si son más de 6 ya no se incluye el autor No. que no es necesariamente orden alfabético.. M. Título completo de la ponencia o conferencia en letra cursiva. y Maldonado. G. Priego.. México. M. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. hasta 6. Reunión Nacional de Investigación en Educación Básica.Tecnológico de Monterrey El formato genérico de la referencia de este tipo de fuentes es la siguiente: Apellido.” (sin las comillas). estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. F. Ponencia presentada en la 4ª.. Noviembre). Presentado en Nombre Completo del Evento. Rodríguez. A 50 .. Flores. L. y Olvera. Nuevo León. Agosto). (2006. que se supone es quien más ha contribuido al texto.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . E. En su lugar se pone “et al. Deben ponerse todos los apellidos del autor o autores que aparecen en el encabezado de la ponencia.. E. Las escuelas públicas como comunidades de aprendizaje. A. no nada más el primero. Monterrey. Díaz. Muttio. (1994. Ejemplos: Curiel. Autor(es).. En una presentación es importante el primer autor. México... Ponencia presentada en la XII Reunión de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre Educación ITESM. Ciudad. Almeida. R. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentación. (Año y mes del evento entre paréntesis). C. Por otro lado. Flores. C. deben incluirse todos los autores de una presentación. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de una presentación en un evento académico son los siguientes: 1... 7. P. Hacia un modelo didáctico orientado hacia la práctica profesional de la administración: un proyecto de investigación-acción. M. García. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en el programa del evento.

Debe ponerse el título completo. sin abreviaturas. Esto se aplica independientemente de que sea una ciudad mundialmente conocida o no. como viene en el texto de la ponencia o de la conferencia. Ciudad. Título completo de la ponencia o conferencia en cursiva. en este tipo de eventos sólo presentan personas. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. el mes en el que se llevó a cabo el evento. 3. Año y mes del evento entre paréntesis. 2. el nombre de la ciudad donde fue el evento. además del año.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . hay que cuidar que se indique con claridad el nombre y tipo de evento. Debe ponerse el título de la ponencia o conferencia en el idioma en el que está escrito y en el que se presentó. A veces en el programa de un evento se abrevia el nombre de la ponencia por cuestiones de espacio. Anteponiendo siempre la leyenda “Ponencia presentada en” o “Conferencia presentada en” según sea el caso se debe incluir el nombre completo del evento. el estado o provincia (de acuerdo con la división política del país) y el nombre del país. 4. En estas referencias hay que incluir. por muy largo que éste sea. Nombre Completo del Evento. No se debe traducir al español ni a otro idioma. Como es el único referente concreto donde se puede localizar el trabajo. En el caso de estas referencias debe ponerse completo.Tecnológico de Monterrey diferencia de otras referencias donde el autor puede ser una organización y no una persona. estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. 51 . 5.

podcasts. No hay una penalización si hay más del 10% en un trabajo. pero no tienen el peso suficiente para fundamentar de manera sólida un argumento viable para un trabajo académico de calidad. etc.). Lo más probable es que no lo sea. Si más del 10% de las fuentes en el listado de referencias son de bajo valor académico.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . posiblemente el trabajo no tiene el rigor académico necesario para un trabajo a nivel de posgrado. no deben abarcar más del 10% del total del Listado de Referencias de un trabajo. de manera rápida. Si aún así la considera necesaria.Tecnológico de Monterrey Fuentes de Bajo Valor Académico Cualquier otro tipo de fuente que no haya sido mencionada en este documento tiene bajo valor académico (por ejemplo artículos de revistas no especializadas o periódicos. para el formato de esa fuente favor de consultar el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2002) traducido y publicado por la Editorial El Manual Moderno. reportes o manuales internos. pero para el estudiante es un buen criterio para evaluar. vale la pena que el estudiante se pregunte si realmente es necesario y relevante incluir una fuente de este tipo en su trabajo. Se deben usar poco. El uso de información obtenida en estas fuentes de bajo valor académico es limitado. 52 . De no encontrarse en las Guías Rápidas el formato de una fuente en particular. ya que contienen únicamente información sobre eventos o personas de validez temporal. entrevistas de video o audio. páginas o sitios de Internet. De usarse. blogs. Pueden servir para ejemplos que ilustran ideas expuestas en un trabajo. El formato de estas referencias viene indicado en las guías rápidas de este Manual. el valor académico de su trabajo. o no usarse para sustentar trabajos académicos.

Del contenido de estos trabajos depende si se le dará al estudiante el grado que busca. no es diseñada en su totalidad por el estudiante de maestría. Ambos deben estar redactados en español estándar. Ambos deben seguir los lineamientos de redacción generales de cualquier trabajo académico (claridad. La disertación doctoral contienen una investigación científica rigurosa planteada por el estudiante que hace una contribución original al campo de conocimiento. encabezados. y que puede analizar un conjunto de datos recabados por él mismo. La tesis de maestría. el estudiante doctoral busca demostrar que es un especialista en el tema que lo ocupa. demuestra que es competente en el uso de una metodología específica para hacer investigación. El contenido de ambos trabajos varía en gran medida. en lo que al formato se refiere. Asimismo. concisión. estos dos documentos son casi idénticos. como varía el grado que representan. A pesar de estas diferencias importantes en términos de contenido. y que es también un investigador científico entrenado para continuar realizando este trabajo al obtener el grado. 53 .Tecnológico de Monterrey Disertación Doctoral y Tesis de Maestría La disertación doctoral y la tesis de maestría son dos documentos sumamente importantes en la vida académica de los estudiantes de la EGE. y no busca hacer una contribución original al campo de conocimiento. Ambos deben seguir los lineamientos de formato indicados en este Manual para márgenes. y es un trabajo en donde el estudiante demuestra su conocimiento general de un área de especialidad. o de Maestro de alguno de los diferentes programas de la EGE. Con su disertación. con la ortografía y gramática adecuada. de Doctor en Innovación Educativa. Representa el primer intento serio de un estudiante a nivel de posgrado de participar en una investigación guiada por un investigador como asesor. concreción).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . aunque también es una investigación científica.

hay una estructura básica del documento que debe respetarse. etc. Capítulo 1. Por ello. para terminar planteando el problema como una pregunta que el estudiante pretende responder con su documento. Aunque el contenido de cada documento variará dependiendo de la orientación del asesor y el problema de investigación con el que está trabajando el estudiante. Planteamiento del problema En este capítulo el estudiante presenta los argumentos que justifican que el problema de investigación con el que trabajó realmente es un problema de investigación. que varía de acuerdo al grado que se pretende obtener. Hay que recordar que la claridad. que es relevante en términos científicos y prácticos. que se indicará más adelante. Se debe buscar en lo posible que cada capítulo tenga una extensión similar en cuanto al número de páginas para que el documento esté “balanceado”. listado de referencias. Ambos deben seguir la estructura básica de un reporte de investigación. y el color de las pastas de la versión impresa que debe mandarse a la EGE para efectos prácticos en esta misma sección se discutirán los aspectos de formato de los dos documentos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . basándose en la literatura que revisó.Tecnológico de Monterrey citas en texto. y con excepción de la redacción de la portada de cada documento. Para ello 54 . concisión y concreción son características importantes y deseables al redactar trabajos de corte académico y científico. una disertación doctoral o una tesis de maestría (que en esta sección serán el documento) se dividen en capítulos. El propósito del capítulo es presentarle al lector la línea de razonamiento que llevó al estudiante a identificar el problema de su documento como un problema de investigación. la cual se presenta a continuación. Estructura de una Disertación Doctoral o una Tesis de Maestría Por su extensión.

Tecnológico de Monterrey se va presentando lo que dice la literatura sobre el problema. Antecedentes: el autor explica el origen de la problemática que se plantea. No se debe de plantear que se resolverá un problema práctico de X o Y manera. La relevancia práctica del documento radica en las implicaciones que tiene para mejorar la práctica educativa el tener una mejor respuesta a la pregunta planteada. La pregunta de investigación tiene una clara vinculación con el marco teórico. La relevancia científica del documento radica en su potencial para dar una respuesta tentativa y razonable a la pregunta que se hace y que no tiene una respuesta definitiva en el campo educativo. Definición o planteamiento: el problema debe ser enunciado a través de una o varias preguntas de investigación en las que se establece una relación entre constructos o variables y que pueda ser respondida a través de la recopilación de información. de lo general a lo específico. Un buen planteamiento del problema es la presentación de una cadena lógica de argumentación que lleva al lector a estar de acuerdo con el estudiante de que la pregunta que pretende responder sí es una pregunta válida. pues no se sabe a ciencia cierta cómo responder a la pregunta (si ya se tiene la respuesta. Una vez planteada la pregunta. hasta que se llega a la pregunta de investigación. Los apartados de este capítulo son: 1. en este capítulo debe presentarse explícitamente por qué es relevante la pregunta en términos científicos y en términos prácticos. 2. Más bien. 55 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . La relación entre constructos debe ser plausible. en el sentido de que no tiene una respuesta definida. es pensar en la relevancia para la práctica de tener una mejor respuesta a las que actualmente hay. ¿para qué investigar?).

Estos hallazgos son los que se reportan en la literatura relevante del área.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . las variables o constructos que son objeto de estudio. Debe responder a las preguntas: ¿por qué es importante investigar los temas propuestos? y ¿a quién le sirven los resultados del estudio? 5. los diferentes términos que se emplean para entender el 56 . Marco teórico En este capítulo el estudiante presenta los hallazgos más importantes que se tienen al momento sobre el tema de su documento. libros especializados. Objetivos: los objetivos de investigación se establecen tomando en cuenta el alcance de la investigación que se plantea. Hay dos propósitos para este capítulo. aportar y aprender al realizar una investigación. para efectos de este documento. Por otro lado. que presente de manera explícita y clara cómo deben entenderse. y en menor medida disertaciones doctorales y tesis de maestría. Limitaciones del estudio: toda investigación tiene límites pues resulta imposible indagar a profundidad en un solo estudio todas las posibilidades del tema. 4. Se abordan los límites científicos temporales y espaciales de forma tal que el lector identifique los alcances y las limitaciones del estudio. Estos expresan lo que se pretende estudiar. que el estudiante demuestre a los lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes relacionados con su problema de investigación y defina. Mínimo 30 referencias. de manera conceptual y operacional.Tecnológico de Monterrey 3. Capítulo 2. reflejada en los artículos de publicaciones arbitradas. y ponencias presentadas en congresos (fuentes de alto valor académico). Justificación: expresa de manera sintética la relevancia del problema así como la contribución que se busca hacer a la comunidad científica. Por un lado.

y/o “huecos” que necesitan respuesta. que permita entender el problema de una manera más clara y sencilla. El capítulo inicia presentando lo que se sabe en el campo en función de la literatura que conoce el estudiante. los instrumentos que va a usar para recabar esos datos. Aquí se presenta con más detalle la fundamentación del argumento que se hizo en el Capítulo 1 de su documento. de tal forma que se entienda el por qué la elección del método fue la idónea para lograr los objetivos de la investigación y resolver los problemas planteados. Después se espera que el estudiante haga un análisis crítico de esta literatura identificando inconsistencias.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Metodología En el capítulo 3 el estudiante presenta de manera clara y concreta los pasos que va a seguir para recabar los datos que necesita. La revisión de la literatura se hace en el marco teórico. Finalmente. Esta revisión no se trata de presentar resumen tras resumen de lo que se ha leído. Inicia con una descripción general del método o enfoque metodológico que se empleó en la investigación realizada. Esto abarca unas 2/3 partes del capítulo.Tecnológico de Monterrey problema y para poder dar una respuesta razonable a la pregunta de investigación. y la forma en la que va a analizar esos datos para responder su pregunta de investigación. y cuáles de estas formas de entender el problema considera el estudiante que son las más útiles. Se espera que el estudiante organice la literatura que ha revisado de una forma coherente en función de su problema de investigación. Capítulo 3. Es presentar claramente las diferentes formas que hay disponibles en la literatura para entender el problema. 57 . se incluye una integración de las principales ideas que justifican su pregunta de investigación. contradicciones. Se presenta también una justificación.

Tecnológico de Monterrey El capítulo se enfoca a describir qué fue lo que el investigador hizo en el estudio que estuvo realizando. de manera concreta. que se siguieron para colectar los datos y transformarlos en información que permita responder al problema planteado. de lo observado por el investigador o del texto de los documentos revisados. Procedimientos: enlistar los pasos o fases. Se debe presentar los datos claramente por medio de: tablas. Se señalan los procedimientos que se siguieron para su validación. 4. 3. y citas textuales de lo dicho por los sujetos que participaron en el estudio. así como sus características más importantes. Análisis de resultados El propósito de este capítulo es presentar de manera ordenada los datos más relevantes que resultaron de la investigación realizada así como su interpretación a la luz del marco teórico planteado. Estrategia de análisis de datos: se presenta la forma en que se analizan los datos. Capítulo 4. cómo se aplican. califican o codifican. Se señala quiénes fueron los autores de dichos instrumentos. y cuáles procedimientos se utilizaron para su elección.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Se describe detalladamente información sobre: 1. Participantes: indica el tipo de personas que participaron en la investigación señalando todas las características relevantes tales como el por qué se eligieron dichas personas y no otras. figuras. 2. La relevancia de los datos a presentar depende de la pregunta de investigación. en qué se basaron para su desarrollo. Instrumentos: se refiere a los medios que se emplearon para colectar los datos. Es necesario presentar los resultados más relevantes y explicar estos datos en términos del planteamiento del 58 . según el tipo de investigación realizada.

¿qué nuevas preguntas de investigación pueden formularse para conocer más sobre el tema?. con la argumentación que lo lleva a dar esta respuesta. para asegurarse que todas y cada una de las fuentes citadas en el texto del trabajo tengan la referencia completa. Es el único capítulo donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la argumentación que hay que presentar. o mejor? Referencias Hay que revisar con mucho cuidado el listado de referencias. Capítulo 5. Para citar deberá revisarse con sumo cuidado este Manual y en caso de duda remitirse al Manual de Publicaciones de la American Psychological Association.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Los resultados vienen del análisis de los datos para encontrarles sentido. pero son interpretaciones del estudiante que requieren de argumentación para que tengan sentido. 59 . Además se debe presentar la respuesta que le da el estudiante a la pregunta de investigación. Partiendo de lo que se ha encontrado.Tecnológico de Monterrey problema y de los objetivos de investigación. Conclusiones Este es el capítulo final del documento. Hay que recordar que los datos no son los resultados. ya que requiere pensar a futuro. ¿qué nuevos aspectos podrían conocerse más. Este capítulo es donde el autor del documento resume de manera puntual los principales hallazgos de la investigación y además genera ideas nuevas a partir de los hallazgos así como de las limitantes que afectaron al estudio. Se apoyan en los datos.

60 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 2. el empastado es en color azul marino. o la institución a la que pertenece el estudiante. Para disertaciones doctorales. Para tesis de maestría. El pago del empastado y de los CDs también corre por cuenta del estudiante. México. También deberá enviar dos copias en CD de su trabajo en un solo archivo de Microsoft Word ®. pida ejemplares impresos y/o electrónicos adicionales de la disertación doctoral o de la tesis de maestría. Es posible que el campus sede del estudiante. El estudiante de todas maneras debe hacer llegar directamente a la EGE un ejemplar impreso y dos ejemplares electrónicos de su trabajo. y las letras del grabado o impresión en la pasta delantera son en color plata.Tecnológico de Monterrey Color y Formato de Empastados Para recibir el grado de doctor o de maestría de la EGE el estudiante debe de enviar un ejemplar de su disertación doctoral o tesis de maestría empastada a la sede de la EGE en Monterrey. y las letras del grabado o impresión en la pasta delantera son en color oro. Nuevo León. Dependiendo del tipo de trabajo. Se recomienda que el estudiante investigue con tiempo si en su campus. y las hojas impresas de un solo lado. sede o institución requieren que les entregue copias adicionales para evitar problemas en su graduación. En la pasta delantera el estudiante debe grabar o imprimir una copia exacta de la portada de su disertación doctoral o tesis de maestría. No debe llevar ningún impreso o grabado en el lomo o en la pasta de atrás. se usan dos tipos de colores en el empastado: 1. el empastado es en color vino. Este envío es responsabilidad exclusiva del estudiante. El empastado debe ser en pasta dura.

Opcional. como si fuera una página más del documento en términos del formato a seguir (Ver Apéndice D de este manual). en negrillas.  Índice de Tablas Índice de Figuras Resumen Capítulos 1 al 5 Apéndices Listado de Referencias Currículum Vitae del autor del trabajo 61 . Opcional. El formato es parecido al de los capítulos. no deben de pasar de una página. Después el resumen en el formato indicado en la Guía Rápida de este Manual. deben ir al final del mismo (Ver formato de Notas en la página 8 y Apéndice A de este Manual). (Ver Apéndices A. Debe incluir título del Apéndice. Debe incluir desde la Hoja Electrónica de Firmas hasta el Currículum Vitae del autor. con el número de página donde aparecen.Tecnológico de Monterrey Secciones de una Disertación Doctoral o Tesis de Maestría Puede usarse esta tabla como una lista de cotejo (checklist) para verificar que su trabajo tiene todas las secciones necesarias y/o autorizadas antes de imprimir el documento. en una página. Listado de todas las tablas del documento en orden de aparición y con numeración consecutiva. en Times New Roman. centrado. 14 puntos. C y D de este Manual) En el formato establecido en este Manual (Ver las Guías Rápidas y el apartado “Formato del Listado de Referencias” de este Manual). En la página debe estar como encabezado el título del documento. Sección Portada Agradecimientos Tabla de Contenidos Observaciones importantes Tal y como se presenta en los Apéndices B y C de este Manual. Si se incluyen. Si se incluye este índice también debe incluirse el Índice de Tablas. Opcional. La palabra Apéndice y la letra respectiva. Encabezado en Times New Roman 14 puntos en negrillas centrado.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Cada capítulo empieza en una página nueva. Opcional. Al final. con el número de página donde aparecen. B. Si se incluye este índice también debe incluirse el Índice de Figuras. Las páginas llevan numeración seguida empezando por la portada y hasta la última página de su documento. Listado de todas las tablas del documento en orden de aparición y con numeración consecutiva. Si hay notas en el capítulo.

nombre del tutor. Únicamente se incluyen en el listado referencias de trabajos citados en el texto y en el formato indicado en este Manual (Ver las Guías Rápidas y las páginas 32-52). Alineado del lado izquierdo. Sangría de 0. Dos niveles máximo. color negro. No lleva tabla de contenidos y no debe separarse en capítulos. en blanco y negro o grises únicamente. En ninguna otra parte de un trabajo se usa sangría. Sangría francesa de 0. a espacio sencillo.5 pulgadas (1. Figura 2. Identificadas debajo de la figura como Figura 1. dibujos. en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80). Nivel – Centrado. en cursiva.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . tamaño o color. Times New Roman 12.54 cm) por lado (arriba. Márgenes Espaciado y justificado Tabla de contenidos y capítulos Resumen Tipo de letra Paginación Sangrías Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas. etc.) Encabezados Listado de referencias 62 . Al final del trabajo. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. La información se presenta en la página 1.. Nivel – A la izquierda. nombre de la actividad o trabajo.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. Times New Roman 12. a la izquierda. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X. Times New Roman 12. nombre del curso. etc.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Trabajos para Cursos . fotografías. en Times New Roman 12 cursiva. y en el siguiente renglón. Abajo a la derecha con numeración consecutiva. sin sangría. en letra color negro. 1er.Formato Portada La portada debe contener los siguientes elementos: Logo de la EGE (opcional). a espacio sencillo el nombre de la Tabla. Centradas. Ver formato en Apéndice B.27 cm) al principio de cada párrafo. 1 pulgada (2. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74). diagramas. a la derecha). No debe de usarse letra de ningún otro tipo. Centradas. centrada.5 pulgadas (1. nombre y matrícula del estudiante y fecha de entrega. en Times New Roman 12. en cursiva y el nombre de la Figura. abajo. Doble espacio. No lleva resumen. 2do.

En ninguna otra parte de la tesis se usa sangría. Alineado del lado izquierdo. en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80). 1 pulgada (2. diagramas. Nivel – Centrado. Número y nombre del capítulo centrado. siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra. y a la derecha.54 cm) por el lado de arriba. Letra Times New Roman 14 2do. Nivel –Centrado. Capítulos Tipo de letra Paginación Sangrías Encabezados Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas. a espacio sencillo. Análisis de resultados (de 20 a 30 páginas) y 5. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X.Formato Portada Márgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen Tabla de contenidos Va en la primera página de la tesis. y en el siguiente renglón.8 cm). Tal y como está la Tabla de Contenidos de este Manual. que es el lado que se empasta. Ningún otro color. 1. No debe de usarse letra de ningún otro tipo. Planteamiento del problema (de 10 a 15 páginas). Doble espacio. Al final del trabajo. A la izquierda. No más de 300 palabras. minúsculas y con un punto y seguido. Una página máximo..5 pulgadas (1. colores. Sólo 5 capítulos: 1.5 pulgadas (3. Marco teórico (de 30 a 40 páginas). Metodología (de 10 a 20 páginas). dibujos. Centradas. en Times New Roman 14. márgenes. Centradas. 1er. Sangría francesa de 0. Optativo. en cursivas. en cursiva. Una sola página. Ver Apéndice D de este manual.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. Currículum vitae en una cuartilla. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74). en letra color negro. Mayúsculas y Minúsculas. 2.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Times New Roman 12. Abajo a la derecha con numeración consecutiva. tamaño o color. A la izquierda. Letra Times New Roman 12 3er.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Tesis de Maestría . Se empieza cada capítulo en página nueva. Sangría de 0. a espacio sencillo el nombre de la Tabla. Identificadas debajo de la figura como Figura 1. en Times New Roman 12. Ver formato en el Apéndice B de este Manual. etc. negrillas (encabezado Nivel 1). Figura 2.27 cm) al principio de cada párrafo. en cursiva y el nombre de la Figura.) Referencias Currículum Vitae 63 . fotografías. en Negrillas. 4. etc. cursiva.5 pulgadas (1. en Cursiva. etc. abajo. minúsculas. 3. Mayúsculas y Minúsculas. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. en blanco y negro o grises únicamente. Nivel – Misma sangría del párrafo. Letra Times New Roman 12 4to. color negro. Nivel. Letra Times New Roman 12. Conclusiones (de 4 a 8 páginas).

Sangría de 0. en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80). abajo. Alineado del lado izquierdo. 3. en cursiva.54 cm) por el lado de arriba. Figura 2. etc. Centradas. Una sola página.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. 4. Tal y como está la Tabla de Contenidos de este Manual. colores. Una página máximo. minúsculas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . a espacio sencillo. márgenes. Ver Apéndice D de este manual. en cursiva y el nombre de la Figura. No más de 300 palabras. Nivel – Misma sangría del párrafo. color negro. Sólo 5 capítulos: 1. Times New Roman 12. 1 pulgada (2. No debe de usarse letra de ningún otro tipo. A la izquierda. diagramas. A la izquierda. Doble espacio. y en el siguiente renglón. etc. en Cursiva. Conclusiones (de 5 a 10 páginas). Abajo a la derecha con numeración consecutiva. Capítulos Tipo de letra Paginación Sangrías Encabezados Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas. Ver formato en el Apéndice C de este Manual. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X.) Referencias Currículum Vitae 64 . Al final del trabajo. etc. tamaño o color. y a la derecha. Identificadas debajo de la figura como Figura 1. Letra Times New Roman 12 4to. Se empieza cada capítulo en página nueva. Sangría francesa de 0. Nivel. que es el lado que se empasta. 1er.. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. Mayúsculas y Minúsculas. en Times New Roman 12 cursiva. Número y nombre del capítulo centrado en Times New Roman 14 negrillas (encabezado Nivel 1). en letra color negro.5 pulgadas (1. Metodología (de 15 a 25 páginas). Letra Times New Roman 14 2do. Ningún otro color. en Negrillas. Nivel –Centrado. Marco teórico (de 40 a 50 páginas). Letra Times New Roman 12 3er. Centradas. dibujos. en blanco y negro o grises únicamente. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74). Letra Times New Roman 12. En ninguna otra parte de la disertación se usa sangría. Análisis de resultados (de 25 a 30 páginas) y 5.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Disertación Doctoral. 1. Currículum vitae en una cuartilla. fotografías. Optativo.5 pulgadas (3. Nivel – Centrado.27 cm) al principio de cada párrafo. a espacio sencillo el nombre de la Tabla. siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra. Planteamiento del problema (de 15 a 20 páginas). minúsculas y con un punto y seguido.Formato Portada Márgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen Tabla de contenidos Va en la primera página de la disertación. en cursivas.5 pulgadas (1. Mayúsculas y Minúsculas. 2.8 cm).

Ciudad y País donde se publicó: Editorial. entre paréntesis). Título del libro en cursiva (Xª ed. Capítulo de un libro editado (1ª edición) de uno o más autores Apellido.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias de Libros Más Comunes Libro de uno o más autores (1ª edición) Apellido. entre paréntesis). Título del libro en cursiva (Xª ed. número de la página donde empieza el artículo . inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Ciudad y País donde se publicó: Editorial. En Inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es). Libro de uno o más editores (1ª edición) Apellido. 65 .) Apellido. (Año de publicación entre paréntesis). (Año de publicación entre paréntesis). Título del libro en cursiva. etc. Título del libro en cursiva (pp. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es). (Año de publicación entre paréntesis).) Apellido. 4ª edición. 4ª edición. 3ª. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. (Ed. o Eds. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. 3ª. o Eds. Libro de uno o más editores (2ª. Título del libro en cursiva.número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). (Ed.). Título del capítulo en letra normal. entre paréntesis). (Año de publicación entre paréntesis). (Año de publicación entre paréntesis).). Libro de uno o más autores (2ª. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. etc. o Eds.

etc. número de la página donde empieza el artículo . (Año de publicación entre paréntesis). Título del libro en cursiva (Xª Ed. En Inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed. 4ª edición.) de uno o más autores Apellido. Título del capítulo en letra normal. entre paréntesis).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo.Tecnológico de Monterrey Capítulo de un libro editado (2ª.número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). 66 . 3ª.. o Eds. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. pp.

Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Impresas Más Comunes que no son Libros Artículo en publicación periódica (journal) de uno o más autores Apellido. Nombre de la revista en cursiva. Departamento. Facultad o Escuela. (Año y mes del evento entre paréntesis). Presentado en Nombre Completo del Evento. (Año y mes/meses de publicación entre paréntesis). Presentaciones en congresos o conferencias de uno o más ponentes Apellido. Nombre de la publicación en cursiva. (Año entre paréntesis).número de la página donde termina el artículo.número de la página donde termina el artículo. Título del artículo en letra normal. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. número de la página donde empieza el artículo .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Tipo de trabajo no publicado. Título del trabajo en cursiva. Institución académica. Título completo de la ponencia o conferencia en letra cursiva. Ciudad. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. 67 . inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). número de la página donde empieza el artículo . estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. Trabajos académicos no publicados (incluyendo tesis de maestría y disertaciones doctorales) Apellido. (Año de publicación entre paréntesis). volumen en cursiva (Número entre paréntesis). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentación. Título del artículo en letra normal. Artículo de revista de circulación general de uno o más autores Apellido.

número de la página donde termina el artículo. pp. Título del artículo en letra normal. 68 . Nombre del periódico en cursiva. número de la página donde empieza el artículo . (Año. día y mes de publicación entre paréntesis).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del reportero(s) del artículo.Tecnológico de Monterrey Artículo de periódico de uno o más autores – Versión Impresa Apellido.

Recuperado de Dirección completa de URL. (Año. (Año de publicación entre paréntesis). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) presentado en la página. 69 . Nombre de la publicación en cursiva. Recuperado de Dirección completa de URL. volumen en número arábigo y en cursiva. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de cada productor de la multimedia. (Año. o artículos de bases de datos como ProQuest o SAGE) Apellido. (Año de publicación entre paréntesis). (Número entre paréntesis). día y mes que se accedió). mes y año) de Dirección completa de URL Podcast Apellido. (día. Nombre de la publicación en cursiva. fecha de última actualización entre paréntesis). Título del podcast en letra cursiva [Audio Podcast]. número de la página donde empieza el artículo número de la página donde termina el artículo. Artículo de publicación periódica únicamente disponible en Internet (como la Revista Electrónica de Investigación Educativa o Educational Policy Analysis Archives) Apellido. Título de la página en cursiva. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . entre corchetes]. Página de Internet Apellido.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Electrónicas Más Comunes Versión electrónica de artículo en publicación periódica (journal) impresa (como la Revista Mexicana de Investigación Educativa. Recuperado el Fecha de Acceso. Título del artículo en letra normal. Título del artículo en letra normal [Versión electrónica en cursiva. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis).

Recuperado de Dirección completa de URL 70 . Título de la entrada del blog [Descripción de entrada entre corchetes].Tecnológico de Monterrey Blog Apellido. día y mes que se accedió).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . (Año. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de la persona que puso la entrada en el blog.

Tecnológico de Monterrey Apéndice A Ejemplo de Trabajo de Curso Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey Nombre de la actividad: Reporte final de la revisión de artículos sobre el cambio Curso: Modelos educativos Tutor: Edelberto Gameros Lozoya Alumno: Lorena Fernández Salas Matrícula: A00123456 24 de abril del 2009 71 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

Cuando se den las condiciones organizacionales que permitan que el grupo comparta el liderazgo. viendo como llevaron a cabo la administración y gestión del cambio. reconociendo a los actores involucrados y conociendo la interacción entre ellos mismos. recomiendan no perder las conexiones entre los diferentes niveles de la organización para que surja la colaboración entre sus miembros. el apoyo y la tensión. responsabilidad y deseo de logro.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Localización de artículos Se revisaron veinte artículos de publicaciones arbitradas. y que el caos previo a la fusión de las partes genera finalmente un sentimiento de pertenencia. algunos miembros apoyarán y otros provocarán tensión. La iniciativa de un cambio educativo proviene comúnmente de los niveles más altos de la organización o de agentes externos a la misma. con un interés específico en el aspecto de quien ejerce el liderazgo. el proceso de cambio tendrá mayores oportunidades de éxito y abrirá caminos para que se puedan generar nuevas iniciativas desde cualquier nivel de la organización. se analizan las semejanzas entre 20 artículos de publicaciones arbitradas. Los términos específicos de búsqueda fueron: “cambio educativo”. con su medio ambiente y con las variables que los rodean. afirma que colaboración no significa armonía. En este reporte. 2001). Earle y Kruse (1999). por lo que raramente funciona. pero ambos.Tecnológico de Monterrey Introducción Todo cambio genera dificultades y confusión (Fullan. Durante el proceso. Bartunek (2003). para analizar el papel que juegan los actores involucrados en el proceso de cambio. son beneficiosos cuando se mantienen en equilibrio. “liderazgo” y “cambio 72 . Se recuperaron estos artículos en formato electrónico con información referente a la administración y gestión del cambio dentro de una organización educativa.

como dice Bartunek (2003).Tecnológico de Monterrey organizacional”i. reafirmando el rol activo que tienen o deberían tener los maestros. a los métodos de enseñanza o al personal educativo. y se enfocan en saber su percepción sobre alguna iniciativa de cambio.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . y los padres de familia pueden sentir que la profesión del maestro no refleja el éxito profesional que una persona debiera alcanzar. Partiendo. “agentes o estrategias de cambio”. Los artículos se buscaron en las bases de datos múltiples del área de educación de ProQuest. como “reforma o mejora educativa”. se deduce la percepción que pudieran tener de él los demás actores del cambio. y que no se tuviera más del 20% de la misma publicación o del mismo autor. Los maestros son intermediarios entre los otros actores del cambio educativo: administradores. 73 . los alumnos han desvirtuado la imagen de respeto hacia la cultura y preparación de su maestro. La selección final de artículos se realizó tomando en cuenta que el año de publicación no fuera anterior al 2000. de que la profesión del maestro tiene una imagen devaluada en la sociedad. Adicionalmente. encontrando artículos con información referente a modificaciones en el currículum. bajo el contexto de una sociedad cuyos valores se encuentran regidos por el aspecto económico. se buscaron algunos términos generales relacionados. Los directivos lo pueden ver como una persona que no tuvo la habilidad para destacar en otra profesión mejor remunerada económicamente. e “innovación o reestructuración educativa”. alumnos y padres de familia. con el fin de aumentar la posibilidad de encontrar suficientes resultados con los cuáles trabajar. disponibles en la Biblioteca Digital del ITESM. Semejanzas encontradas en los artículos revisados El maestro como sujeto de estudio En quince artículos coincide que el maestro es el sujeto de estudio.

El rol activo que el maestro debe tener está implícito cuando los autores revisados hacen referencia a ellos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . se deben proveer a los maestros de oportunidades de participación. poco sueldo y presupuesto. desarrollando. las tres partes exigen que los maestros preparen de forma integral y eficiente a los alumnos. se les dan pocos recursos de apoyo. pocas oportunidades de preparación profesional. Ya que el rol del maestro es muy importante. no hay equidad en esta relación. Por lo tanto. socialización. se espera mucho y se recibe poco. una cultura técnica de enseñanza. y ajustar sus percepciones económicas conforme su desarrollo profesional vaya en aumento. y por otro lado. Tabla 1 Posición en los artículos revisados sobre la participación de los maestros ante el cambio Participación “adecuada” del maestro ante el cambio Muy proactivo Proactivo Neutral Reactivo Muy reactivo Totales Número de artículos 3 8 2 2 0 15 % 20 53 13 13 0 99 74 . de tal manera que enganchen a los maestros para que participen activamente de el cambio. capacitación y entrenamiento. más del 70% de las investigaciones concluyen que el papel del maestro debe ser proactivo o muy proactivo para que el cambio funcione. Como puede verse en la Tabla 1. como dice Fullan (2001).Tecnológico de Monterrey Sin embargo. El maestro tiene pocas posibilidades de comunicarse con los directivos y observar el trabajo de sus colegas al estar relativamente aislado en su salón de clases. La mayoría de los artículos y la literatura analizada coinciden en que un cambio está destinado a fallar hasta que no se encuentre la forma de desarrollar la infraestructura y los procesos.

Bidwell (2001). pero requiere del apoyo de los directivos y sus colegas para incrementar sus oportunidades de 75 . Sax y Grove (2000).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Ruebling. El maestro juega un rol fundamental. Esteve (2000) habla sobre el nuevo rol del maestro ante la homogeneidad y diversificación social. Calidad de la enseñanza como reto para mejorar resultados Por otro lado. Grant (2003). Silins y Mulford (2002) le dan importancia al rol de líder del maestro en el proceso de enseñanza. Prain y Hand (2003) buscan saber la actitud de los alumnos y maestros ante el uso de nuevas tecnologías. comentan la importancia del maestro como líder del cambio. Henkin y Pell (2002) mencionan que darle poder al maestro facilita el rol del maestro como líder del cambio. Beachum y Dentith (2004). Kayona y Clarke (2004) mencionan la necesidad del desarrollo profesional del maestro. investigan cómo los maestros reaccionan ante la implementación de un sistema de inclusión. Dee. propone que los maestros desarrollen nuevas prácticas de enseñanza. Moroz y Waugh (2000) miden la receptividad de los maestros para que participen del proceso de introducción e implementación del cambioii. Desimone (2002) comenta que se debe buscar un consenso con el maestro para tener una visión compartida.Tecnológico de Monterrey Fisher. comenta la necesidad de que el maestro se adapte al cambio para lograr la estabilidad de la escuela. Waugh (2000). Hallinger y Kantamara (2000) buscan saber la percepción que tienen los maestros sobre el cambio. quince artículos coinciden en que la calidad en la enseñanza es el reto para lograr mejores resultados de aprendizaje en el futuro. propone que haya un diálogo que fluya en ambos sentidos entre los maestros y los administradores del cambio. Stow. identifica los factores que afectan la receptividad del maestro ante el cambio y Lubienski (2003). Mai (2004) identifica al grupo de maestros como parte importante del equipo de cambio.

ayudan a mejorar los métodos de enseñanza.Tecnológico de Monterrey desarrollo profesional. los maestros están acostumbrados a demostrar su eficacia en el salón de clases. debilidades y fuerzas. Si el maestro tiene la oportunidad de compartir su experiencia en un foro diferente. Bartunek (2003). Es también importante que los directivos visiten los salones durante las clases.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . por lo que el staff educativo debe enfocarse en buscar caminos que contribuyan a que desempeñe un liderazgo colectivo y reflexivo. y que la conversación reflexiva que posteriormente tengan respecto a sus observaciones les permita mejorar sus procesos de enseñanza. Si un maestro se vuelve exitoso. LeVine. Earle y Kruse (1999). Prain y Hand (2003) hablan sobre una mejora en el sistema de enseñanza-aprendizaje con el uso de nuevas tecnologías. lo cual redituará en el crecimiento de toda la escuela. Bidwell (2001) comenta que 76 . así que los únicos parámetros de comprobación de la calidad educativa del maestro se basan en los resultados que los alumnos obtengan de las evaluaciones estandarizadas o en la evaluación que los alumnos hagan de sus maestros. que observen a los maestros y se den cuenta de sus necesidades. alimento indispensable para que el ciclo de vida de la calidad de la enseñanza siga su curso ascendente. fuera del salón de clase. envuelve a toda la comunidad. Los maestros deben desarrollar y aplicar sus habilidades reflexivas para el beneficio de sus alumnos y para el logro de las metas de la comunidad respecto a la enseñanza. LeVine y Schnell (2001) mencionan que entre mejor escolaridad en las mujeres éstas tendrán mayores oportunidades de mejorar su situación social. comentan que la reflexión se ha convertido en una parte muy importante de la cultura y calidad educativa. la crítica y la innovación. la retroalimentación que obtenga al intercambiar ideas con sus colegas y administradores lo llenará de energía. comenta que la reflexión. Dada la naturaleza de su trabajo. el diálogo. Igual de importante es que los maestros visiten los salones de sus colegas durante clases.

las responsabilidades deben ser compartidas y las iniciativas deben provenir de todos los niveles de una organización. Esteve (2000) habla sobre el rol del profesor para la enseñanza de alumnos heterogéneos. ya sean administradores o maestros.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Mai (2004) menciona las características de un maestro como líder para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Fisher et al. (2004) investigan sobre un cambio curricular con el objetivo de mejorar la calidad en la enseñanza. para que todos los esfuerzos individuales contribuyan al 77 . Grant (2003) y Lubienski (2003) hablan sobre encontrar innovadoras prácticas educativas. Ruebling et al.Tecnológico de Monterrey las redes informales de maestros resultan eficientes para resolver los problemas de enseñanza. el proceso se debe de dar también en los líderes del cambio. pero para que esto suceda. y Waugh (2000) menciona la importancia de tener actitudes más progresistas y de aplicación práctica en la educación. Liderazgo y cambio Otra semejanza se relaciona con los aspectos de liderazgo que permiten el surgimiento del cambio. Leithwood y Jantzi (2002) investigan sobre un cambio transformativo en la educación. Beachum y Dentith (2004) hablan de los maestros reflexivos y participativos que preparan mejores alumnos. enfatizan que no se debe perder la conexión entre los diferentes niveles de una organización. Se habla mucho de fomentar el pensamiento reflexivo en los alumnos. Silins y Mulford (2002) buscan un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos. No hay un líder máximo sobre el cuál deba recaer el peso del proceso. (2002) investigan las expectativas de aprendizaje de los alumnos y la comunidad. Dee et al. Earle y Kruse (1999). Yu. (2000) buscan la satisfacción respecto a la educación recibida por parte de los alumnos y de los padres de familia. Skilton-Sylvester (2003) resalta la necesidad de preparar a los alumnos para obtener mejores trabajos en el futuro.

dando oportunidad a otras personas de participar activamente como agentes de cambio. maestros. antes se pedía la responsabilidad del grupo. ahora se comparte la responsabilidad con el grupo (Bartunek. implementación y evaluación sobre la marcha. como dice Bartunek (2003).Tecnológico de Monterrey logro de la meta común. o la flexibilidad y la rigidez. Prain y Hand (2003) mencionan que una actitud positiva respecto al cambio se debe a una buena planeación. Este enganche emocional permite que el proceso de mejora educativa continúe. el liderazgo se comparta. sino con sus colegas y/o con la parte directiva del cambio. la cooperación simultánea de arriba hacia abajo. De esta forma las uniones se reforzarán. Fullan (2001). quizá esta contradicción permita que el salón de clases sea el escenario para que el maestro reflexione sobre las experiencias y el proceso de aprendizaje no solamente con sus alumnos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . menciona que el liderazgo que se da combinando y balanceado factores que aparentemente no van juntos. Un maestro no tiene suficiente tiempo libre para encontrar oportunidades de interactuar cooperativamente. 78 . jerárquicamente hablando y viceversa. Se debe dejar a un lado el individualismo ante la necesidad de trabajar colectivamente. alumnos. combinando y compartiendo ideas. Es importante que surjan líderes en todas las áreas que conforman la organización educativa: administradores. 2002). la evaluación y el “dejar ser”. padres de familia y consejeros. por ejemplo. y con esto asumen responsabilidades y liderazgo compartido. respetadas. y pasaran de ser “ellos” y “nosotros” a ser “todos”. permiten que. no necesariamente unánimes pero sí comprendidas y por lo tanto. Bartunek (2002) afirma que el proceso de colaboración y reflexión genera relaciones que son las que le dan poder al trabajo de todos los miembros del equipo. Bidwell (2001) menciona que los maestros que actúan como líderes informales ayudan a la estabilidad del proceso. Líderes y colaboradores construyen una diferente base de poder.

Mai (2004) explica que los líderes deben generar la comunicación y aprovechar desacuerdos para lograr nuevos conocimientos. Desimone (2002) y Moroz y Waugh (2000) comentan que el líder debe buscar la participación del maestro en la toma de decisiones. al no venir de niveles superiores o externos a la organización. la resistencia y el miedo al cambio. (2002) dicen que los líderes deben compartir responsabilidades y autoridad.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Grant (2003) comenta que el líder efectivo desarrolla en los demás un sentimiento de propiedad de los problemas y las soluciones. Silins y Mulford (2002) mencionan que el liderazgo del maestro conlleva a su participación activa en clases. También se ve al maestro como líder del cambio. Ruebling et al. Dee et al. y se deduce que si parte de ellos una iniciativa de cambio. (2004) mencionan que el líder debe llevar un rol activo fomentando el trabajo en equipo. Hallinger y Kantamara (2000) dicen que el líder conduce al cambio cuando respeta los valores culturales y Waugh (2000) comenta que los líderes buscan la receptividad del maestro para implementar el cambio. y hay quienes lo ven como el maestro que debe salir del aislamiento de su salón de clases para compartir experiencias con sus colegas o con los directivos. de esta forma. (2000) explican que si el equipo está unido es porque están convencidos del reto al tener una meta clara. se vaya dando el proceso de colaboración multilateral para el beneficio del grupo. y que. Beachum y Dentith (2004) resaltan la importancia de fomentar y motivar al maestro a desempeñar el rol de líder. 79 . Zimmerman (2004) explica que el papel del líder es balancear el apoyo. Se habla de la importancia de que el maestro participe activamente en todo proceso de cambio educativo.Tecnológico de Monterrey Fisher et al. Relaciones existentes entre las semejanzas identificadas Hay una relación entre el rol tradicional del maestro y el nuevo papel que debe desempeñar en su profesión.

que provienen de diferentes culturas. igual de fundamental debe ser entonces su desarrollo profesional.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . y esto implica inversión tanto de tiempo como de presupuesto. Es necesario que las organizaciones educativas inviertan en el enriquecimiento de la profesión del maestro. 80 . Aunado a lo anterior. Por otro lado está también la percepción del maestro que colabora con los directivos y administradores para que el cambio ocurra. Si el maestro juega un rol activo. El maestro debe estar preparado para educar a una nueva generación de alumnos heterogéneos. existe otra relación respecto al nuevo rol del maestro y su profesionalización. Podemos ver estas relaciones en la Figura 1. creencias y valores y cuya sociedad demanda una mayor calidad en su educación.Tecnológico de Monterrey tendrá más probabilidades de éxito. por medio de un liderazgo compartido o colectivo. Figura 1. y por lo tanto fundamental. Nuevas relaciones del maestro con las iniciativas de cambio. ambos con el fin de mejorar el status de la profesión de quienes se dedican a educar.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . se puede decir que una iniciativa de cambio tiene mayores probabilidades de éxito si toma en cuenta su contexto social. Por todo esto es importante que los miembros del grupo dediquen tiempo a la reflexión y al diálogo. la comunicación. para que se creen lazos de identidad que fortalezcan las conexiones entre ellos y que tengan siempre bien presentes la visión y la meta a la quieren llegar con la iniciativa de cambio. De esta forma. La resistencia al cambio. Algunas variables se pueden percibir como negativas y otras se pueden considerar positivas. Entre más colaboración e identificación haya dentro del grupo. Igualmente sucede con la sociedad. la seguridad o el sentido de pertenencia. maestros y administradores. Ambos tipos son muy importantes para que el cambio se dé.Tecnológico de Monterrey Partiendo de la relación que existe entre una reforma educativa y la sociedad. la tensión. 81 . contribuyen al logro del proceso de cambio. responsabilidades. el miedo. para quien la escuela representa la esperanza de un mejor futuro y por lo que exigen que la enseñanza vaya de acuerdo a los tiempos que se viven en el mundo laboral actual. Se da también una relación entre las variables que rodean al cambio y la forma en que los actores involucrados en el proceso las perciben. son ejemplos de variables que en su conjunto crean un grupo interactivo y dinámico y que. el apoyo. Asimismo. fuerzas y debilidades entre directivos. político. los miembros de una organización necesitan ver el beneficio de una iniciativa de cambio para colaborar con ella. al unir esfuerzos. se podrán encontrar más soluciones para resolver los problemas que se presenten durante el proceso de cambio. al estar bien balanceadas. económico y cultural. mayor habilidad tendrá éste para sortear todo tipo de variables a beneficio del equipo de trabajo. La relación existente entre la identidad del grupo y las conexiones que se deben reforzar en todos los niveles de la organización es también importante. Se busca cambiar el individualismo y el trabajo aislado por un trabajo en equipo que permita compartir experiencias.

y si el grupo. podrá contar con la energía necesaria para seguir trabajando activamente por una visión común y el proceso concluirá con éxito. Analyzing schools and organizations: Long-term permanence and shortterm change [Versión Electrónica]. M. (1979). en donde se comparten derechos y responsabilidades. 82 .. C. los beneficios personales y de grupo se volverán palpables. pero ambos son benéficos cuando se logra avanzar a pesar. Teacher Leaders Creating Cultures of School Renewal and Transformation [Versión Electrónica]. En la etapa de madurez. Bidwell. Si al cambio lo rige un liderazgo colectivo. y cómo se puede distinguir a tiempo cuando el nivel de identificación grupal. (2001). Bajo el supuesto de que lo presentado en este trabajo es válido. donde algunos criterios se irán unificando y otros aceptando. The Educational Forum. Beachum. empieza a decaer. F. logra desarrollar nuevamente el sentido de identidad y pertenencia entre los actores del cambio. puede suceder que la meta aún no se haya logrado y ya no sea tan clara. E.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . por medio de un proceso de reflexión.Tecnológico de Monterrey Conclusión En la etapa de inicio del cambio. y Dentith. o gracias a ellos. Referencias Apple. Extra Issue. (2004). M. A. Estos obstáculos superados son la energía que permite llevar a la iniciativa de cambio a la etapa de crecimiento. se recomienda en un futuro investigar cuáles son las variables relacionadas con las iniciativas de cambio que motivan al liderazgo colectivo. Ideology and Curriculum. 68(3). Sociology of Education. es probable que existan conflictos y tensiones. entre los actores del cambio. Boston: Routledge. 276-286. 100-114.

M. Desimone. Educational change in Thailand: Opening a window onto leadership as a cultural process [Versión Electrónica]. S. Review of Educational Research. NJ.. The International Journal of Educational Management. 71-83. J. (2003). The new meaning of educational change (3ª ed.Tecnológico de Monterrey Dee.). Organizational literacy for educators. Sax. 52(2). EUA: Lawrence Erlbaum. Educational Research Quarterly. (2002). A. School Leadership & Management.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Earle. How can comprehensive school reform models be successfully implemented? [Versión Electrónica]. (2000).. y Kantamara. Grant. P. 20(2). The Elementary School Journal. Nueva York: Teachers College Press. (2000). (1999).. (2001). L. Hallinger. 17(2/3). y Grove. Fullan. y Pell.. 213-227. y Kruse. 72(3). (2000). Support for innovation in-site based managed schools: Developing a climate for change [Versión Electrónica]. (2002). C. 189-205. The resilience of changes promoting inclusiveness in an urban elementary school [Versión Electrónica]. J. D. Educational Review: Special Issue: The Future of Education.. 197-207. Making sense of education change at Thistle College: The existence of witchcraft. 100(3). witches and shamans [Versión Electrónica]. K. S. Mahwah. 25(4). 433-479. J. 83 . A.. 36-49. P. Fisher. The transformation of the teachers' role at the end of the twentieth century: New challenges for the future [Versión Electrónica]. K. Esteve. Henkin.

243-253.. Silins. (2004). C. 3-41. Improve the women: Mass schooling. R. [Versión Electrónica]. Ruebling. y Schnell.Tecnológico de Monterrey LeVine. Journal of Educational Administration. Prain. R. y Hand.. 35(4). 395-443. S. Innovation in education markets: Theory and evidence on the impact of competition and choice in charter schools [Versión Electrónica]. Kayona. A. 159-170.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . American Educational Research Journal. H. P. B. (2000). 68(3). B. 38(2). Stow. Journal of Educational Administration. R... Harvard Educational Review. (2002). 1-50. 441-458.A. C. N. E. female literacy. 84 . Lubienski. 71(1). teacher and student learning. B. (2004). F... Moroz. American Educational Research Journal. 40(1). y Waugh. 68(3). 40(4/5).A. y Clarke. S.. (2003). F. Teacher receptivity to system-wide educational change [Versión Electrónica]. R. Leadership for School Improvement: Cues from Organizational Learning and Renewal Efforts [Versión Electrónica]. and worldwide social change [Versión Electrónica]. 211-221. (2003). E. V. The Educational Forum.. Using new technologies for learning: A case study of a wholeschool approach [Versión Electrónica]. Mai. B. LeVine. Journal of Research on Technology in Education. y Mulford. Less like a robot: A comparison of change in an inner-city school and a Fortune 500 Company [Versión Electrónica]. 40(2). (2003). 425-446. The Educational Forum. Schools as learning organizations: The case for system. (2001). Instructional Leadership: An Essential Ingredient for Improving Student Learning [Versión Electrónica]. Skilton-Sylvester.

The effects of transformational leadership on teachers' commitment to change in Hong Kong [Versión Electrónica]. 38(4). y Jantzi. H. Towards a model of teacher receptivity to planned system-wide educational change in a centrally controlled system [Versión Electrónica]. Notas i La búsqueda se realizó usando estos descriptores en inglés (educational change.. 68(3). Leithwood. R. F. (2004). J. Zimmerman. 85 . (2000). Journal of Educational Administration. Journal of Educational Administration. (2002). y organizational change respectivamente).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 368-389. The Educational Forum. 40(4/5).Tecnológico de Monterrey Waugh. Leading Organizational Change Is Like Climbing a Mountain [Versión Electrónica]. leadership. K. 350-367. Yu. D.. 234-242. ii Un estudio sumamente interesante que representa de manera muy clara la tendencia al estudiar el liderazgo y el cambio.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Estado y País Mes.Tecnológico de Monterrey Apéndice B Portada de Disertación Doctoral Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Título de la Tesis Tesis que para obtener el grado de: Doctor en Innovación Educativa presenta: Nombre Completo del Alumno Asesor: Nombre Completo del Asesor Ciudad. año 86 .

Tecnológico de Monterrey Apéndice C Portada de Tesis de Maestría Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Título de la Tesis Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Nombre del Programa presenta: Nombre Completo del Alumno Asesor tutor: Nombre Completo del Asesor Asesor titular: Nombre Completo del Asesor Titular Ciudad.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Estado y País Mes. año 87 .

Asimismo ha participado en iniciativas de [mencionar proyectos.Tecnológico de Monterrey Apéndice D Currículum Vitae [Nombre completo del tesista] Correo electrónico personal: [nombre@ejemplo. otras investigaciones en las que ha participado. Actualmente.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . específicamente en el área de [poner las áreas] desde hace [número de años]. etc. 88 . La investigación titulada [título de la tesis] es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestría en [nombre del programa]. [nombre completo del tesista] realizó estudios profesionales en [área de especialidad y lugar donde realizó estudios]. [Destacar sus habilidades y expectativas de superación profesional]. principalmente. Su experiencia de trabajo ha girado.com] Originario(a) de [ciudad. [nombre del tesista] funge como [cargo que actualmente ocupa y descripción de sus principales funciones]. alrededor del campo [área de especialidad].]. país].