Manual de presentación de trabajos escritos de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey

Marzo 2010

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Tabla de Contenidos
Cómo Usar Este Manual .................................................................................................. Lineamientos Generales de Formato ............................................................................... Lineamientos Generales de Redacción ............................................................................ 4 5 9

Citas en Texto .................................................................................................................. 15 A Quién o Qué Citar ............................................................................................ 16 Tipos de Citas ...................................................................................................... 18 Formato de Citas En Texto .................................................................................. 19 Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo ............... 25 Formato del Listado de Referencias ................................................................................ 32 Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos ..................................... 34 Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos................................... 36 Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 40 Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 44 Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría ..................................................... 47 Presentaciones en Simposios, Congresos o Conferencias ................................... 49 Fuentes de Bajo Valor Académico ...................................................................... 52 Disertación Doctoral y Tesis de Maestría ........................................................................ 53 Estructura de una Disertación Doctoral o una Tesis de Maestría. ....................... 54 Color y Formato de Empastados .......................................................................... 60 Secciones de una Disertación Doctoral o Tesis de Maestría ............................... 61 Guía Rápida – Trabajos para Cursos - Formato............................................................... 62 Guía Rápida – Tesis de Maestría - Formato .................................................................... 63 Guía Rápida – Disertación Doctoral - Formato ............................................................... 64 Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias de Libros Más Comunes .............. 65 Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Impresas Más Comunes que no son Libros ............................................................................................................. 67

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Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Electrónicas Más Comunes ......... 69 Apéndice A. Ejemplo de Trabajo de Curso ..................................................................... 71 Apéndice B. Portada de Disertación Doctoral ................................................................. 86 Apéndice C. Portada de Tesis de Maestría ...................................................................... 87 Apéndice D. Currículum Vitae ........................................................................................ 88

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Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Cómo Usar Este Manual
Este Manual de presentación de trabajos escritos describe los elementos que debe contener todo trabajo escrito de la Escuela de Graduados en Educación (EGE), en cuanto a su estructura y forma de redacción. Incluye, así mismo, los lineamientos de formato de las tesis de maestría y disertaciones doctorales. El formato indicado en este Manual está basado en la traducción al español de la 5ª edición en inglés del Publication Manual of the American Psychological Association, realizada por la Editorial El Manual Moderno. Para aprovechar mejor el Manual, antes de elaborar un trabajo se requiere que usted esté familiarizado con el contenido de cada una de las secciones. Se considera conveniente buscar en el Manual las recomendaciones sobre formato y después ver el ejemplo provisto al final del Manual.

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5. por los siguientes motivos: 1. a que los artículos y ponencias que presentará ante sus colegas siempre requieren que se siga un formato preestablecido. 3. 4. o para que las tesis y disertaciones puedan incluirse en la Biblioteca Digital. como futuro académico en el campo de la educación. Existen más de 2000 diferentes estilos de publicación reconocidos entre las disciplinas científicas y académicas. que normalmente se incluyen en un color distinto para que puedan distinguirse con facilidad del texto del trabajo. Para facilitar lo más posible que se vea con claridad lo que el estudiante quiere decir o representar si se tiene que imprimir su trabajo para revisarlo. Para evitar archivos muy pesados que dificulten el envío de trabajos por diferentes medios electrónicos. Para que el estudiante se vaya acostumbrando. 2. Asimismo hay por lo menos otros 5000 publicados y diseñados. como éste. Para facilitar la inclusión de comentarios por parte de los evaluadores. y no los adornos que se le ponen. 6. Para enfatizar que en todo momento lo importante de un trabajo académico es el contenido. para satisfacer las necesidades e idiosincrasia de los profesores de un programa académico. de acuerdo a los méritos del mismo. y siempre con la autorización por escrito del autor o autores.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Para facilitar que el trabajo sea formateado para incluirse en alguna publicación de la EGE. o el dominio que se tenga de aspectos mecánicos o tecnológicos al momento de usar un procesador de palabras.Tecnológico de Monterrey Lineamientos Generales de Formato El formato de presentación de trabajos escritos de la EGE pretende ser lo más simple y menos adornado posible. 5 .

3. o para que el estudiante no reciba una evaluación negativa por este aspecto. en color negro. Utilizar como tamaño de hoja el tamaño carta (US Letter) con orientación vertical. 5. 6 . Usar únicamente el tipo de letra Times New Roman 12.Tecnológico de Monterrey Ninguno es mejor que otro. Todos son arbitrariamente determinados por un grupo de académicos en particular e incluyen aspectos mecánicos que no afectan de manera alguna la capacidad de escribir un trabajo. para Trabajos. No se permite el uso de negrillas o de subrayado para enfatizar. El estudiante debe ceñirse a él tal y como está presentado en este documento. Otros tamaños y orientaciones de hoja no son aceptables. como corresponde a estudiantes de posgrado. Sólo se podrá usar cursiva (itálica) para enfatizar. y siempre por excepción. Palabras en idioma extranjero (incluyendo latinismos) deben escribirse con la ortografía adecuada en el idioma de que se trate. 4. Se espera que la redacción y la ortografía sean impecables. El contenido de los trabajos siempre se evaluará. Diferencias estéticas o la ignorancia del contenido de este Manual no es razón suficiente para que el estudiante no cumpla con lo que se indica. y deben de estar en cursiva (itálica). Todo trabajo escrito deberá seguir los siguientes principios generales de formato. Seguir al pie de la letra las indicaciones de este Manual. 2. en su versión para Windows ® o para Macintosh ®. Ser elaborados en una versión reciente de Microsoft Word ®. así como el formato solicitado.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Tesis de Maestría y Disertaciones Doctorales: 1.

Pero no deberá poner como propio un texto escrito por otra persona 7 . al no dar crédito a las fuentes consultadas. El uso de abreviaturas no se permite. y entre paréntesis se coloque el acrónimo que se utilizará a lo largo del texto. siempre dando el crédito a los autores de las fuentes de las que generó sus ideas por medio del sistema de citas. o listar una referencia sin que esté citada en el texto puede considerarse como evidencia de plagio académico. 8. Se espera que el estudiante a nivel de posgrado exponga sus ideas en sus propias palabras.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Toda tabla o figura debe estar identificada con un número consecutivo y un título que describa en no más de un renglón su contenido. a menos que sean abreviaturas aceptadas por la Real Academia Española (consultar en http://www. Si por una imperiosa necesidad una tabla necesita extenderse a la siguiente página. Para tablas y figuras sólo usar los colores blanco y negro y tonos de gris. De preferencia una tabla o figura debe incluirse en su totalidad en una misma página. y toda fuente citada en el texto debe incluir la referencia completa en el listado. 7. y un listado de referencias al final. El texto en tablas y figuras debe ser negro. Todo trabajo escrito debe incluir citas bibliográficas (sean parafraseadas o textuales) en el cuerpo del trabajo. 11.rae.es/).Tecnológico de Monterrey 6. debe cuidarse de que no se pierda el sentido de la información al separarla en dos páginas. Incluir una cita sin referencia. y debe colocarse lo más cerca posible del párrafo donde se menciona por primera vez. 9. El uso de acrónimos está permitido siempre y cuando la primera vez que se use en el texto se indique el nombre completo. 10. Sólo deben incluirse en el listado fuentes citadas en el texto. El número de citas textuales en un trabajo debe mantenerse al mínimo.

que incluya en sus trabajos secciones de más de 300 palabras de trabajos escritos por otros. 14. 12. páginas o citas en texto indicado.Tecnológico de Monterrey sin dar el crédito correspondiente e incluir la información que permita localizar la fuente que ha utilizado. aunque dé el crédito correspondiente.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Si en las instrucciones específicas de un trabajo escrito se establece un máximo de palabras. aunque dé el crédito correspondiente. No es posible que dos personas plasmen por escrito una idea de la misma forma. deberá respetarse por el autor o autores. Si la idea es tan importante para el argumento del estudiante debe incluirse en el cuerpo principal del trabajo. o que parafraseé secciones de más de 300 palabras de trabajos escritos por otros. estará abusando del recurso de citado y puede hacerse acreedor a una sanción académica (consultar Reglamento Académico de la Universidad Virtual). de páginas. 13. El uso de notas a final de texto también debe de mantenerse al mínimo. sin excepción. 8 . Un trabajo puede ser rechazado sin evaluar por exceder el número máximo de palabras. o de citas en texto. El estudiante que copie textualmente secciones de otros trabajos escritos en los propios sin dar el crédito correspondiente.

tesis o disertación. Si se está utilizando un modelo para explicar o describir una situación. La redacción académica no es una conversación transcrita. no la sustituye. de tal manera que exprese las ideas del autor sin requerir interpretaciones o aclaraciones posteriores. sea trabajo. y luego relacionar claramente los elementos de la situación que son relevantes con el modelo que se está utilizando. al grado de que una persona con educación universitaria entienda lo que el estudiante quiere decir. Un ejemplo que no guarda relación con ideas expresadas antes o después del mismo. debe estar redactado en forma clara. a menos que se quiera dar énfasis a una idea muy personal. que son usuales al comunicarse verbalmente no tienen lugar al redactar para fines académicos. concisa y concreta. La forma adecuada de redacción es conjugar los verbos de manera impersonal.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . es con el objetivo de ilustrar las ideas que se expresan al respecto del tema. no como un estilo de redacción..” “nomás. Un ejemplo apoya una idea expresada. Esto debe ser evidente en la redacción.Tecnológico de Monterrey Lineamientos Generales de Redacción Cualquier texto que escriba el estudiante. Expresiones como “bueno. Si se están utilizando términos especializados.” “o sea. o en su caso citar las referencias que correspondan. deben explicarse los elementos importantes del modelo (o citar si se está manejando un modelo elaborado por otros autores).” o el uso de expresiones coloquiales como “está difícil. Cuando se incluye un ejemplo. Evite el uso de 9 . Ésta debe usarse esporádicamente. Todo trabajo escrito a nivel de posgrado tiene por objeto que el estudiante demuestre claramente que conoce y maneja la información y contenidos de los cursos que ha tomado. deben definirse primero. pues yo. Debe evitarse la redacción en primera persona.” “es como decir. no cumple su función. o que no es lo suficientemente claro para ilustrar la idea que se tiene.” etc.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .) más que el punto y coma (.). Se debe separar una idea completa de otra con un punto y seguido. por lo general. la verdad es que su función es la misma que el punto y seguido. Utilice terminología específica cuando sea necesario. ya que tendrá la oportunidad de presentar la idea oralmente.) le da a la redacción mayor estilo. Cuide el no ser demasiado conciso. Pero en un trabajo escrito esto no ocurre. debe revisarse. Ayuda a la claridad usar el punto y seguido (. Evite el uso de oraciones rebuscadas. pero evite las palabras de uso poco frecuente cuando existen palabras más sencillas para plantear sus ideas. con muchos adjetivos y adverbios. y siendo 10 . al contrario.Tecnológico de Monterrey regionalismos o de expresiones coloquiales. Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (. se interpreta como pretenciosidad o. en el peor de los casos. El utilizar un vocabulario que pretende ser “elevado” habiendo expresiones más usuales no da una imagen de inteligencia o de erudición. En una presentación es bueno simplemente poner la idea principal. Jamás con una coma (. Se recomienda que los párrafos tengan entre 6 y 10 renglones de extensión. como un intento de ocultar que el autor realmente no sabe de lo que está hablando. La redacción debe ser ante todo clara. lo único que tendrá el lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. Las ideas similares deben agruparse en un mismo párrafo. No deben usarse más palabras que las necesarias para expresar la idea. Es posible que se esté redundando. La regla es: ser claro. expresando la misma idea de dos o tres maneras distintas.). Lo que es apropiado en una conversación oral normalmente no lo es en un trabajo escrito. esto también ayuda a la claridad del texto. ya que esto puede afectar la claridad. En estos tiempos es común redactar como si el escrito fuera una presentación de PowerPoint ®. una oración de más de un renglón y medio. Las oraciones deben ser cortas.

y otro párrafo un segundo elemento. el desarrollo y las conclusiones. Los trabajos de curso generalmente comprenden tres grandes secciones: la introducción. Y así sucesivamente. le da al lector una idea clara de cuál es la idea o ideas principales que el autor quiere dar a conocer. hasta que su argumentación se presente completa. y piense en escribir un párrafo por cada idea que va a presentar. y el propósito del trabajo se alcance. Después presentará un ejemplo. Por ejemplo: un párrafo presentará la definición que usted le da a un término. o un argumento que sirva para aclarar o para profundizar en la idea principal del trabajo. En el desarrollo debe ser evidente que las ideas están estructuradas y jerarquizadas con el objetivo de fundamentar la idea principal o la tesis del trabajo.Tecnológico de Monterrey claro. Nunca dé por hecho que el lector sabrá lo que usted quiere comunicar. un párrafo a la vez. reducir lo más posible lo escrito. 11 . defina qué ideas tiene que ir presentando. del alcance y de las limitaciones del trabajo que presenta. El lector deberá darse una idea del valor. Además motiva al lector haciendo que se interese en leer el escrito. Para ello. Es conveniente planear cómo va a estructurar el argumento que va a presentar para que sus ideas sigan una secuencia lógica. La parte medular del escrito es el desarrollo. Es mejor compartir con el lector no sólo lo que usted pretende hacer. Una buena introducción proporciona información que le da al lector el contexto necesario para entender lo que el autor desea expresar. hasta que la definición esté explicada. En seguida una nueva aportación. Finalmente. sino cómo pretende hacerlo con su trabajo. En la introducción se recomienda iniciar con un párrafo que capture el interés del lector. haga el esfuerzo por desarrollar la habilidad de la concisión al redactar. y cómo está estructurado el trabajo que se está presentando.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . el siguiente explicará el primer elemento de la definición. Es mucho más difícil escribir de manera concisa que no hacerlo.

Nadie nace sabiendo escribir. Y los lineamientos generales de redacción se aplican por igual a cualquier escrito académico. algunas recomendaciones sobre el lenguaje a utilizar en trabajos académicos: 1. Hay que aprovechar esto para redactar mejor.Tecnológico de Monterrey La última sección del trabajo es la conclusión. comentarios. Jamás dé por hecho que el lector tendrá presente todo lo que se ha mencionado en el trabajo. Es recomendable retomar los puntos importantes del trabajo de manera resumida. Procure. 12 . una y otra vez. al redactar sus trabajos de curso. La buena redacción se logra redactando. Cada capítulo de uno de estos trabajos requiere de la introducción. menos a redactar trabajos académicos. o recomendaciones sobre los distintos puntos cubiertos en el trabajo. hasta que se forma el hábito de escribir. ir ejercitando estas habilidades. En la conclusión se incluyen críticas. para reafirmar la idea principal y mostrar claramente su postura.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . cuya estructura es completamente distinta a la forma habitual que tenemos de comunicar nuestras ideas. Las citas textuales en otro idioma diferente al español deberán presentarse en su idioma original y el autor debe presentar la traducción en el texto. Para terminar. Esta estructura es la misma para un trabajo de tesis o de disertación. Es importante ayudar al lector a que tenga presente las ideas principales que se han presentado en el desarrollo del trabajo. aportaciones. Una gran ventaja de los procesadores de palabras es que nos permiten hacer cambios en lo que escribimos una y otra vez con relativa facilidad. opiniones. para que el lector recuerde lo que el autor ha presentado. dando consistencia a las ideas expresadas a lo largo del texto. el desarrollo y la conclusión. Todos los trabajos escritos de los programas de la EGE deben redactarse en el mismo idioma.

sin influencia de variantes locales o nacionales del idioma. y que se sigan las reglas de ortografía y de puntuación comunes a todas las variantes del español. aunque trate de redactar de manera correcta. debe quedarle claro al estudiante que el escribir un trabajo en otro idioma no lo exime de presentar el trabajo en la variante estándar del idioma en cuestión. tesis y/o disertaciones en otros idiomas. Sobre aspectos de género. o a incluir ambos géneros. esto no es necesariamente apropiado o aceptable para algunos estudiantes. Para evitar lo que para algunos es un uso discriminatorio del lenguaje. sean hombres o mujeres. Se requiere que se use el español estándar en los trabajos escritos. En la mayoría de los programas de la EGE el idioma oficial de instrucción es el español. Sin embargo. pero estas prácticas. en español. y se espera que los trabajos escritos se presenten en este idioma.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . además de complicar la redacción. Con el permiso del profesor titular que evaluará el trabajo escrito. y utilizando los signos de puntuación correctamente. 4. afectan la 13 . Tampoco es una justificante para el estudiante el recibir una evaluación positiva por intentar escribir en un segundo idioma. en lo posible. en inglés o en cualquier otro idioma. y redactar con buena ortografía. como “los maestros y las maestras”.Tecnológico de Monterrey 2. gramática. a veces se recurre al uso de expresiones como el (la) alumno(a). se pueden presentar trabajos. Es gramaticalmente correcto hablar del estudiante o de los estudiantes refiriéndose a estudiantes en general. Asimismo. que la redacción sea gramaticalmente correcta y. No es función del tutor o asesor enseñarle al alumno a redactar. el español permite redactar usando el género masculino para plantear ideas generales que afectan tanto a hombres como mujeres. Sin embargo. 3.

En ocasiones es necesario acuñar un término en español para dar cabida a un término especializado en inglés que aún no cuenta con una traducción aprobada por la Real Academia Española. en la literatura sobre la práctica docente. Por ello. y que la primera vez que se use el término acuñado en el texto se indique.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . a Nyberg. para referirse en general a maestros y maestras. 14 . se utilizará el término facultamiento en el mismo sentido que la literatura en inglés se utiliza “empowerment” para describir … Una vez indicado el término. por ejemplo. entre comillas el término en inglés. Puede usarse maestro o maestra.Tecnológico de Monterrey claridad de lo que se presenta. a discreción del autor. en la EGE se prefiere que en estos casos se use indistintamente uno u otro género para plantear estas ideas generales. para describir la facultad otorgada por la autoridad al maestro para decidir sobre su quehacer (ver. En estos casos. 5. Para efectos de este trabajo. 1981). El término “empowerment” es un buen ejemplo. ya que aún no hay una traducción aceptada oficialmente en español. se debe utilizar de manera consistente a lo largo de todo el texto. etc. se pide que se indique esta situación con claridad. De esta manera la redacción mantiene un tono que le permita al estudiante expresar sus ideas con mayor comodidad. los estudiantes o las estudiantes. En estos casos. “Resiliency” es otro caso que empieza a usarse en el campo educativo. alumnos y alumnas. autor o autora. se pediría que se indique en el texto algo parecido a lo siguiente: El término “empowerment” se utiliza.

sino el que puede expresar las ideas propias que han surgido de la lectura de diferentes autores de una forma clara y precisa. 3.Tecnológico de Monterrey Citas en Texto Al redactar un texto académico. Un buen trabajo no es necesariamente aquel que contiene el mayor número y diversidad de citas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . o refutar una tesis o conclusión de aceptación generalizada. Está utilizando un enfoque particular desarrollado por otro autor o autores para explicar una situación concreta derivada de su propia experiencia o trabajo de investigación. 2. Está utilizando conceptos elaborados o definidos por otro autor o autores para el desarrollo del trabajo. Esto es importante cuando el estudiante: 1. le da más solidez al trabajo que se presenta. en lugar de presentarlo como una mera opinión sin fundamento. en el párrafo en donde lo escrito tiene su fuente en otro autor o autores. Está presentando ejemplos que han sido elaborados o descritos por otro autor o autores. o se está oponiendo a dichas ideas. Las citas deben ir incluidas en el texto. Se está apoyando en lo que han escrito otros para proponer una tesis o conclusión original. prácticas o soluciones. 4. o se está oponiendo a los conceptos planteados por otros. 15 . Al mismo tiempo. uno está obligado legal y éticamente a citar a los diferentes autores que han contribuido con sus ideas a realizar el trabajo. Está presentando una idea. 6. 5. práctica o solución que ha sido propuesta por otro autor o autores. relacionándolo con otros escritos. y no son producto de su propia experiencia o trabajo de investigación. Está utilizando situaciones o experiencias descritas por otro autor o autores para aplicar un enfoque particular diseñado por el estudiante. El citar apoya las ideas que el académico expresa como autor y ayuda a ser más conciso al redactar.

Para un estudiante a nivel de posgrado. En segundo lugar deben citarse publicaciones que pertenecen a la literatura del área: publicaciones especializadas. Desea referir al lector a fuentes de información adicional respecto al tema. es necesario dar crédito a otro autor por los resultados de su labor académica. concepto o ejemplo que no tenga citas es producción original del autor del trabajo. En un trabajo académico.Tecnológico de Monterrey 7. únicamente deben citarse trabajos que estén publicados y que estén disponibles para consulta. debe citarse siempre que el estudiante esté expresando una idea que haya surgido o esté basada en ideas y conceptos expresados por autores que ha leído. En general. Por lo tanto. representada en sus publicaciones. No tiene ningún valor citar fuentes que un lector no pueda acceder por no estar disponibles de manera pública. artículos de publicaciones periódicas arbitradas. Por integridad intelectual. libros escritos por investigadores reconocidos. que no pueden incluirse por su extensión en el texto que está redactando el estudiante. Por ello la importancia de las citas. No se trata de citar a cualquier autor o a cualquier tipo de trabajo. las citas tienen un propósito adicional: demostrar que se tiene el dominio del material de un curso o de un programa. se presupone que toda idea. libros profesionales de 16 . pues de estas decisiones depende el peso que le dará el evaluador a sus trabajos. y por ello abierta a discusión y crítica en cuanto a su validez y relevancia. En primer lugar. pues reflejan el grado de investigación y estudio que ha invertido el estudiante en la elaboración de su escrito. decidir a qué autores o qué tipos de trabajo citar es una decisión importante.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . A Quién o Qué Citar El propósito de las citas en un escrito académico es fundamentar las ideas que se presentan. El valor académico del trabajo depende de la calidad de las citas a las que se hace referencia.

o cuando el estudiante está introduciendo un término nuevo que no aparece en la literatura del área. y trabajos publicados de los profesores del programa de posgrado. Por último. o para iniciar un trabajo presentando información actual. revistas especializadas.Tecnológico de Monterrey autores reconocidos. memorias de simposios o congresos. Las citas de revistas de circulación general o periódicos deben evitarse. es la mejor garantía de que un trabajo será bien evaluado por tutores e instructores del programa. Una selección adecuada de las citas que fundamentarán un trabajo académico. Pero jamás servirán de base para un argumento académico serio. Estas citas sólo se dan cuando se están introduciendo términos que no tienen una definición especializada. ya que son publicaciones meramente informativas. que normalmente no tienen ningún control de tipo editorial o de fuentes tipo Wiki. Se entiende como libro de texto aquel que ha sido escrito meramente con fines didácticos. ya que demeritan el trabajo del investigador por no acudir a la fuente primaria. las citas de enciclopedias o diccionarios deben ser mínimas. y de carácter secundario. Al citar es mucho más importante la calidad de las fuentes que el volumen. Sirven únicamente cuando se quiere incluir algún ejemplo que apoye ideas presentadas en publicaciones más serias.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Estas fuentes son de dudosa calidad y veracidad. 2008”. donde no hay ningún control de calidad. Asimismo. más no es mejor. y que presenta un compendio general del campo de estudio. También hay que cuidarse de citar fuentes obtenidas en páginas de Internet. sobre todo una tesis de maestría o una disertación doctoral. 17 . Las citas de libros de texto deben ser mínimas. y utilizarlas como la base de la argumentación de un trabajo académico normalmente lleva a un pobre resultado. evite las citas de citas del tipo: “Schmelkes citado por García.

Ejemplo: Es importante considerar que “la motivación del estudiante es un elemento esencial en la labor de enseñanza del maestro. hay que considerar dos aspectos fundamentales. 47). y debemos partir de este supuesto” (Martínez y Salazar.). unidades. Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Mintzberg. tecnología. transcribiendo literalmente lo encontrado en otra fuente en el trabajo que se presenta y debe ir entre comillas. A cada alumno pueden motivarlo aspectos diferentes. Sin embargo. Por una parte. y de igual importancia.Tecnológico de Monterrey Tipos de Citas Citas de referencia Las citas de referencia (paráfrasis) son aquellas que se incluyen cuando el estudiante está redactando un párrafo tomando ideas de otro autor o autores. etc. pero expresando estas ideas en sus propias palabras. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. etc. Citas textuales La cita textual es aquella que se toma directamente de un texto. Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales.). Por otra parte. Por ello se cita a Mintzberg al final del párrafo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . En este ejemplo el autor ha redactado el párrafo por completo. Y es una actividad individual. 2003). Por 18 . p. 2006. las ideas que han presentado en este párrafo están basadas en lo escrito por otro autor (Mintzberg). sistemas de información. tamaño. debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente.

Se ha reproducido íntegramente en la redacción del autor. Las citas siempre tienen el mismo formato: apellidos de 19 . páginas de Internet. como está en la referencia que ha consultado. y a la vez afectar lo menos posible la fluidez de la redacción. El uso de citas textuales en trabajos académicos es sumamente restringido. aunque los trabajos sean libros. Se debe siempre indicar que es el trabajo de otra persona.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . cuando no haya una mejor forma de decir lo que se quiere decir. o de 300 palabras en total en un trabajo (citas textuales de diferentes trabajos y autores). que en la mayoría de los casos equivale a reprobar el curso. la cita comienza en: “la motivación del estudiante…” y debemos partir de que este supuesto es textual. Formato de Citas en Texto El sistema de citas en texto basado en el Manual de Publicaciones de la American Psychological Association (APA) es muy sencillo.Tecnológico de Monterrey ello el maestro necesita contar con información personal suficiente de cada alumno (información específica) e información genérica sobre técnicas de motivación para poder realizar su trabajo. entrevistas en televisión. En los casos de plagio en tesis de maestría o disertaciones doctorales. No hay diferencia al citar. El no cumplir con estos lineamientos puede llevar a que el trabajo sea considerado como un plagio. y permite cumplir con la obligación de dar crédito a otros autores de su influencia en nuestro trabajo. artículos de publicaciones periódicas. Se prefieren las citas de referencia. Esto podría derivar en una calificación de DA (Deshonestidad Académica) en el curso para el que entregó el trabajo. Deben usarse esporádicamente. Estas citas no deben pasar de un párrafo en alguna sección del trabajo. etc. En este caso. Por ello se agregan las comillas y se incluye el número de la página de la fuente original. Es el sistema de citas de Apellido y Año de publicación. esto es suficiente para no recibir el grado al que se aspira.

). A continuación se ejemplifica el formato para las citas de referencias (paráfrasis) y las citas textuales. 2003). 20 . tecnología. debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente. etc. Citas de referencia al final del párrafo. Citas de referencia Las citas de referencia (paráfrasis) requieren que el estudiante inserte en el texto los apellidos del autor o autores a los que se hace referencia en su trabajo. Acostúmbrese a citar en texto de esta manera. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. si únicamente el contenido de esa oración está basado en el autor o autores que se citan. etc.Tecnológico de Monterrey los autores. Entre paréntesis.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . tamaño. si el contenido de todo el párrafo está basado en el autor o autores que se citan. sistemas de información. Entre paréntesis. hay que considerar dos aspectos fundamentales.). año de publicación. Esto puede hacerse de diferentes maneras. Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales. Si las ideas basadas en la cita ocupan dos o tres oraciones en el párrafo. Citas de referencia al final de la oración. Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Mintzberg. y de igual importancia. se cita al final de la última oración que se refiera al autor o autores que se citan. y el año de la publicación. Por una parte. unidades. después de la última palabra del párrafo y antes del punto. después de la última palabra de la oración y antes del punto. Por otra parte.

En ocasiones las ideas expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios trabajos distintos.Tecnológico de Monterrey Ejemplo: Una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realización. empezará a experimentar necesidades de trascendencia.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . colocando inmediatamente después entre paréntesis el año de publicación. Esto también es conveniente ya que hace más sólido el argumento presentado. Ejemplo: Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realización. al ser respaldado por varios autores. Siendo así deben citarse todos los autores. Cabe notar que la mayoría de la literatura educativa ha eliminado este tipo de necesidades de las presentaciones de la jerarquía de necesidades de Maslow. separando una cita de otra por medio de punto y coma (. en un solo paréntesis. Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales. Citas de referencia de varias obras en un solo párrafo u oración. empezará a experimentar necesidades de trascendencia (Maslow y Hendricks. Citas de referencia integradas en la redacción. Por lo general se escriben los apellidos en la redacción. hay que considerar dos aspectos fundamentales. se incluyen todas las citas ordenadas alfabéticamente (en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias).). Puede también citarse en la redacción misma. 1973). aunque se pensaría que para el trabajo educativo es importante. En este caso. y que incluso debería buscarse activamente que el alumno llegara a esta etapa. Por una parte. debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos 21 .

Morgan. 2007a. Morgan.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 2001. 2003. 2007. 2005). Mintzberg y Stockton. y después únicamente los años de las siguientes publicaciones. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. 2005b) explican… Cabe aclarar que el formato descrito arriba sólo se utiliza cuando son exactamente los mismos autores para todas las citas. Morgan.). empezando por la letra a.Tecnológico de Monterrey factores contingentes (medio ambiente. y de igual importancia. Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves. se cita el año de publicación seguido de una letra en minúscula. etc. etc.). Sin embargo. 2003. tamaño. 2005a y 2005b. Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves. 2001. 2007b. Mintzberg y Stockton. 2005a. 2005) explican… Si se están citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron el mismo año. 2001. Por otra parte. 2003. unidades. 2001. sistemas de información. 2007. tecnología. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citarían como Morgan. Si son varias obras del mismo autor(es). Mintzberg. una obra publicada por Mintzberg en 2003 y otra publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citarían como trabajos independientes. Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Fullan y Hargreaves. Mintzberg y Stockton. 2001. En el sistema establecido por APA se diferencian de las citas de referencia en dos aspectos: 22 . Citas textuales Las citas textuales siguen en general el mismo formato de las citas de referencia. separándolos con una coma (.). se cita el apellido y el año de la primera obra. 2005.

Deveraux. Para apariciones subsecuentes. y el año de publicación.” y el año de publicación. Hacerlo así garantiza que se está haciendo saber al lector que se está citando textualmente a otros autores. Achille y Cervantes (2003) encontraron…[primera cita] Brunet et al. Citas de referencia y textuales de obras con varios autores. unidos con la palabra y. Es sumamente importante seguir este formato con las citas textuales. 23 .. Para obras de dos autores. Se siguen los mismos principios mencionados arriba. si lo percibe como beneficio (Ramírez y Fernández.. 2004). Ejemplo: Brunet. (2003) consideran que el alumno aprende más … [citas subsecuentes. Para obras de tres o más autores. y así evitar que haya sospecha de plagio académico. dentro de la redacción del párrafo y se debe mencionar la página de la fuente de donde fue extraída además del apellido del autor y el año (ver ejemplo en la página 18). Se incluyen las primeras palabras del título de la publicación y el año de publicación. se citan sólo los apellidos del primer autor y se agrega “et al. Ejemplo: Ramírez y Fernández (2004) consideran que.Tecnológico de Monterrey 1. Cuando la cita textual exceda las 40 palabras debe separarse del texto principal en un bloque aparte y se eliminan las comillas. 2.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . . revistas o periódicos. siempre se incluyen los dos apellidos.. el no hacerlo así lleva de inmediato a suponer que el autor está tratando de hacer pasar por propio el trabajo de otro. A la inversa..] Citas de referencia y textuales de obras sin autor publicadas en libros. se listan a todos los autores la primera ocasión que aparezcan en el texto. Las citas textuales menores a 40 palabras van entre comillas.

y el año de filmación o grabación indicando si el trabajo es para cine. televisión. comunicación personal. Ocasionalmente puede ser de utilidad hacer referencia en un trabajo académico a entrevistas. memorandos. en foros de discusión o blogs privados) o a los apuntes o presentaciones en PowerPoint de un curso. un libro. reuniones de trabajo.. por correo postal o electrónico. programas de radio o televisión. en vez del autor. … maestros de un kínder incluyeron a sus alumnos en una protesta (El Heraldo de Chihuahua. es la dificultad de atender a niños que no son la “norma”. 2002). Citas de referencia y textuales de videos. Utilice itálicas para el título de una publicación periódica. por chat. Ejemplo: Las dificultades que enfrentan los maestros en su primer año de ejercicio profesional llevan a que por lo menos 25% cambien de profesión después del primer año en los Estados Unidos. Cuando se desea manejar información obtenida de películas o videos se puede citar en la redacción incluyendo al productor del video. Debe 24 . comunicación personal del autor con alguien (en una conversación cara a cara o por teléfono. en los 5 casos. programas de radio o televisión. un folleto o un informe. El documental en DVD “El primer año” (The First Year) de Guggenheim y Schachter (2004) retrata el ambiente de trabajo de 5 maestros primerizos en escuelas públicas de educación básica.. capítulo o página web. apuntes de clase y similares. o existe en un DVD u otro medio. reuniones de trabajo. Ejemplos: En “La Selección Interna” (2004) se considera que.Tecnológico de Monterrey Utilice comillas para referirse al título de un artículo. memoranda. Citas de referencia y textuales de entrevistas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . incluso cuando el maestro quiere y está dispuesto a hacerlo. Una constante. de preescolar a bachillerato.

Marisol Ramírez. para hacer mención de una opinión diferente a la del autor.… En una conversación telefónica con la Dra. se constató que no hay un acuerdo sustancial entre… Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo En trabajos académicos es muy importante incluir datos obtenidos en el trabajo de campo que ha realizado el estudiante. el Secretario de Educación y la Subsecretaria de Educación Básica expresaron su preocupación por. Estos datos se hacen públicos por primera vez en el trabajo presentado.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . investigadora de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey. ya que estos datos no son de acceso público. por ello no hay otro documento al que se puede hacer referencia.Tecnológico de Monterrey ser evidente para el estudiante que estas fuentes de información tienen escaso valor académico. o para ejemplificar una situación o concepto. Ejemplos: En opinión de la Lic. Imelda Vasconcelos. 25 . En estos casos se hace mención a la fuente de información dentro del texto. Pero su mención puede servir como apoyo secundario de una idea. y no se incluye la fuente en el listado de referencias. sobre todo si se trata de una tesis de maestría o una disertación doctoral. Asimismo no puede citarse refiriéndose a los datos en bruto que tiene el estudiante. para argumentar la posible relevancia o falta de relevancia de un resultado. directora de la Escuela Primaria Estatal “Gonzalo A. no hay diferencias entre el plan anterior de primarias y el nuevo plan… En una entrevista televisada en México el 18 de junio del 2009. Reyes”. No son fuentes que sirvan para fundamentar un argumento. ya que no son públicas y no pueden ser consultadas.

concisa y concreta de presentar datos cuantitativos en un trabajo es con la ayuda de tablas o de figuras. 26 . Siempre debe hacerse esta relación entre datos y la idea o ideas con las que se contrastan estos datos. o tonos de gris exclusivamente.Tecnológico de Monterrey En última instancia. al final y entre paréntesis. no es necesario hacer referencia a ninguna otra fuente. se pide al estudiante que siga las siguientes recomendaciones de formato. los datos que se presentan en la tabla o figura. en un párrafo. y que deben presentarse en una sola página. En el párrafo inmediato explicar por qué los datos presentados son relevantes para el argumento que pretende hacer el estudiante. La forma apropiada de citar los datos cuantitativos es indicar primero. Hay que recordar que las tablas o figuras deben presentarse en blanco y negro. Datos de tipo cuantitativo La forma más clara.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Después presentar la tabla o figura. El escrito que se presenta es la fuente de estos datos. ya que ninguna tabla o figura es evidente en sí misma. la leyenda “Datos recabados por el autor”. siempre incluyendo en el título. Para que le quede claro al lector que se están presentando datos originales en el trabajo. indicando explícitamente el número de la tabla o figura a la que se hace referencia. Toda tabla o figura debe explicarse en función del argumento que está tratando de hacer el estudiante. No deben presentarse páginas con tablas o figuras sin explicación. que no deben abarcar más de una página. En cada tabla o figura deben presentarse de manera concisa los datos relevantes para la discusión. Pero sí es necesario que en el documento se presenten estos datos. ya que los datos se citan para apoyar el argumento del autor del trabajo.

especialmente el curso de Teoría y Diseño de las Organizaciones Educativas (TDOE). Se compararon las medias de los puntajes para determinar si había diferencias significativas en el mismo curso (trabajos iniciales y trabajos finales). y comparándolos con trabajos escritos presentados en el mismo curso ofrecido en semestres siguientes. sí se presentaron diferencias estadísticamente significativas (ver Tablas 2 y 3).441 3.Tecnológico de Monterrey Ejemplo 1: Información sobre el desempeño académico se generó con la evaluación de trabajos escritos presentados por los alumnos en un mismo curso. por lo menos en términos de los trabajos escritos presentados por los alumnos. Podemos suponer que el desempeño académico mejoró de un semestre al siguiente semestre cuando se ofreció el mismo curso. Tabla 2 Comparación de medias de trabajos escritos en los cursos de TDO (Datos recabados por el autor) Semestre Primavera 1999 Otoño 1999 Primavera 2000 Primavera 2001 Primavera 2002 Alumnos 130 110 115 105 185 Promedio puntajes (5-35) 18. Los trabajos de los alumnos fueron leídos y evaluados de manera independiente por dos lectores usando una rúbrica de 7 puntos diseñada para evaluar contenido académico y habilidades de redacción. También se analizaron los puntajes totales de un curso comparado con el siguiente (Ver Tabla 2). al comparar medias de un curso al siguiente.81 24.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .78 20. Sin embargo. que se ofreció en 5 de los 7 semestres entre 1999 y 2002.14 21.06 Prueba T N/A 1. 27 . las diferencias no fueron estadísticamente significativas.362 2.52 22.005) N/A No Si Si Si Aunque los puntajes aumentaron en un mismo curso de los trabajos iniciales a los trabajos finales.490 Significancia ( = .453 2. y esto ocurrió con los tres cursos.

En la Figura 3 se indica el curso (TDO. PEIE y NTAE) y el periodo en que se ofreció (Primavera 1999 [P99]. 4) carga de trabajo. Otoño 1999 [O99]. 3) actividades de aprendizaje de grupo. 7) ayuda con problemas tecnológicos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 6) ayuda para entender contenidos. 2) actividades de aprendizaje individuales.). (Datos recabados por el autor). 5) interacción con instructores. etc. Satisfacción de los estudiantes con cursos en línea (Primavera 1999 a Primavera 2002). la satisfacción de los estudiantes con el curso aumentó considerablemente después del semestre de 28 . 10) claridad (retroalimentación sobre desempeño académico).Tecnológico de Monterrey Ejemplo 2: Se recolectó información sobre satisfacción del estudiante usando un cuestionario de 12 preguntas diseñado por el equipo del proyecto. 12) satisfacción general con el curso. Figura 3. y. 8) criterios y procedimientos de evaluación. 11) relevancia del curso. 9) claridad (instrucciones). Se le pidió a los estudiantes que le asignaran un puntaje entre 0 y 100 a los siguientes elementos del curso: 1) contenido académico. Los promedios de los cuestionarios por curso se presentan en la Figura 3. Analizando los promedios generales.

Datos de tipo cualitativo Los datos cualitativos que apoyan un argumento.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . deben separarse en el texto del trabajo con un margen izquierdo adicional de una pulgada (2. De la misma manera que se deben presentar datos cuantitativos relevantes. que se obtienen de observaciones. entre paréntesis. entrevistas o documentos. Siguiendo el mismo criterio de los datos cuantitativos. Acta de Consejo Técnico No. es posible decir que los cambios implementados en el proyecto contribuyeron a mejorar la satisfacción de los estudiantes con cursos en línea. relacionarlos con el argumento que está presentando. Asimismo. sin sangría. 3. para que se vea claramente que son datos originales recabados por el autor del trabajo. se deben seleccionar los datos cualitativos que ilustren mejor la idea o ideas que el estudiante está presentando. Observación No. Y después de presentar los datos.Tecnológico de Monterrey primavera del 2000. o un documento. Considerando que el porcentaje de respuesta de los alumnos aumentó de 47% en el semestre de primavera de 1999 a un 67% relativamente consistente desde el semestre de otoño del 2000. y por qué los datos que se presentan son relevantes. el estudiante no debe suponer que los datos son evidentes. buscando aquellos que de manera más clara ilustran lo que se ha encontrado. de un promedio de 53 en el semestre de primavera de 1999 a un 89 en el semestre de primavera del 2002. Requiere presentar en el párrafo inmediato anterior el argumento que está haciendo. con un número de control. Una vez que se ha realizado el análisis y se tienen los hallazgos importantes deben seleccionarse con cuidado los datos que se presentarán en el trabajo. debe indicarse si los datos son de una entrevista. y no tablas de datos sin explicación. 4. Por ejemplo: Entrevista – Alumno 23. o por lo menos no afectaron la satisfacción de manera negativa. una observación.54 cms). Al final de cada entrada. es 29 .

Tecnológico de Monterrey preferible que se presenten datos de una variedad de entrevistados. Comentarios de estudiantes entrevistados en el semestre de otoño de 1999 ilustran el punto. Forzar al estudiante a diferenciar entre un problema u otro y esperar que contactaran a la persona “apropiada” hacía más compleja una situación de por sí compleja. ¡Y a veces le atinaba! Pero la mayoría de las veces no. y no limitarse a uno o dos entrevistados. de observaciones. Ejemplo: Esta decisión rápidamente demostró ser errónea. o de documentos. estamos acostumbrados a lidiar con una persona en clase: nuestro profesor. o si no aparecemos en la lista. el lector espera que los datos se distribuyan entre una parte importante de personas entrevistadas. o uno o dos documentos. Después de un rato pensé que sabía con quién comunicarme cuando necesitaba algo. hechos observados. Así que decidí enviarle un correo electrónico a todos los del equipo 30 . le mandaba un correo electrónico a mi tutor. uno o dos eventos. Y cuando algo no estaba funcionando del todo bien. Si hay un problema con una tarea. Aunque tenía sentido desde la perspectiva de los profesores y especialistas técnicos dividir el trabajo por especialidad o conocimientos del integrante del equipo académico. ¡Pero no en estos cursos en línea! De por sí son complicados. o documentos analizados. Si realmente se presentaron patrones generalizados de conducta o de discurso en el trabajo de campo. Como estudiantes. y que el tutor resolvería el problema. no tenía sentido desde la perspectiva del estudiante. el profesor normalmente lo arregla. Me imaginaba que funcionaría igual que en cualquier clase. porque tenemos que aprender a usar la tecnología además de hacer el trabajo del curso.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . o un problema para encontrar artículos en reserva. Pero la mayoría del tiempo me decía que me comunicara con otra persona.

) Dividir el trabajo resultó en más trabajo para todos los involucrados.Tecnológico de Monterrey docente. El grupo decidió llevar un registro de todas las preguntas y peticiones de los alumnos. Eso tampoco funcionó. ¡Nadie contestaba! Y luego me llegó un correo de mi tutor diciéndome que por favor no hiciera eso ya que los hacía perder el tiempo a todos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Dividir el trabajo no era una alternativa útil. Más del 60% de las peticiones tenían que enviarse a otra persona. 31 . separando aquellos donde la persona que lo recibió era la “responsable” de ese trabajo de las que tenían que ser referidas a otras personas. y esperar a ver quién contestaba. (Entrevista – Alumno 6.

Tecnológico de Monterrey Formato del Listado de Referencias Aunque hay todo un conjunto de posibles fuentes impresas y electrónicas que un académico puede utilizar para fundamentar las ideas y argumentos presentados en un trabajo escrito. 3. ya que influyen otros factores como el valor y originalidad de las ideas presentadas y la habilidad del estudiante de redactar trabajos académicos. y más en una tesis o en una disertación. en principio. El valor de una fuente impresa o electrónica depende de varios factores: 1. y en menor medida trabajos presentados en congresos arbitrados. 32 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . o en publicaciones periódicas arbitradas. ya que esto repercutirá en que sus trabajos escritos (incluyendo su tesis o disertación) tengan. Entre más reciente. Los trabajos publicados en libros especializados de editoriales reconocidas. mejores evaluaciones. que se determina por la frecuencia con la que se citan los trabajos de estos autores en publicaciones académicas. independientemente de la posible originalidad de las ideas y buena redacción. De qué tan reciente es la publicación. sí debe quedarle claro al estudiante que hay diferencias importantes en cuanto a la calidad y al valor académico de diferentes fuentes. Y que debe tratar de fundamentar sus trabajos con fuentes de alto valor académico. ofrecen mayores garantías de que el trabajo ha sido revisado por especialistas del área que conocen del tema y que el contenido es verídico y de calidad. Usar fuentes de alto valor académico no lleva necesariamente a la buena evaluación de un trabajo. Del reconocimiento que tiene el autor o autores en la comunidad académica. o disertaciones doctorales y tesis de maestría de instituciones académicas reconocidas. Pero un trabajo que no esté basado en fuentes de alto valor académico. Del medio en el que se publica el trabajo. 2. mejor. jamás tendrá una evaluación buena o sobresaliente.

En igualdad de circunstancias. serían. es mejor fundamentar su trabajo en:      publicaciones periódicas arbitradas.Tecnológico de Monterrey Se recomienda al estudiante que seleccione con cuidado. blogs. entre otras:         libros de texto. disertaciones doctorales. 33 . ponencias en congresos arbitrados importantes a nivel nacional e internacional. artículos de revistas no arbitradas y de periódicos. a citar muchas fuentes de escaso o nulo valor académico. el material que lea para apoyar sus trabajos. tesis de maestría. libros de editoriales no especializadas. o que sólo se usan para apoyar de manera secundaria una idea o argumento. El material que se le asigna leer en los cursos de la EGE busca ser del mayor valor académico posible en función del tema de estudio. Es mejor utilizar una menor cantidad de fuentes. páginas de Internet que publican información sin indicar la fuente. fuentes de bajo valor académico que no deben de usarse. basándose en estos criterios. Asimismo. libros especializados de editoriales reconocidas. y lo que cite en su trabajo para apoyar sus argumentos e ideas. pero cuidosamente seleccionadas por el valor académico que tienen. no la cantidad.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . diccionarios y manuales. Lo importante es la calidad de las fuentes. boletines internos de organizaciones o instituciones donde no se cita la fuente de los planteamientos realizados. programas de radio o de televisión. enciclopedias.

Los datos genéricos que debe tener la referencia de un libro son los siguientes: Apellido. y Ramírez. M. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). L. Hodson. Distrito Federal.. la fuente principal de ideas y conocimientos de la humanidad. Holanda. Aprendices de maestros: La construcción de sí. Título del libro en cursiva. L. También. se explican los datos necesarios para que las referencias que se presenten cumplan con aspectos de formato que deben llevar al incluirse en el Listado de Referencias que debe incluir todo trabajo escrito de la EGE. Ejemplos: Chan. D. México: Ediciones Pomares. Rotterdam. México: Trillas. es mejor invertirlo en fuentes de alto valor académico. (Año de publicación entre paréntesis).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Jiménez. E. M. Independientemente del aumento exponencial de fuentes electrónicas en los últimos años. por mucho. Ciudad y País donde se publicó: Editorial.Tecnológico de Monterrey Si no hay mucho tiempo para leer. J. Objetos de aprendizaje e innovación educativa. S. Towards Scientific Literacy: A teachers guide to the history.. En las siguientes secciones del Manual se presentan aspectos importantes a considerar sobre las diferentes fuentes a utilizar en los trabajos escritos. Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos La fuente más importante y necesaria en trabajos académicos es el libro impreso. Sense Publishing. los libros impresos siguen siendo. Galeana. Hay información que debe incluirse en el listado de referencias sobre cualquier libro que se cite en un trabajo académico. Distrito Federal. (2008). (2006).. 34 . (2007). M. philosophy and sociology of science. y Perales. F.

Debe ponerse el título del libro en el idioma en el que está el libro. no del original. ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. 4. No se debe traducir. A veces la portada física del libro viene con el título abreviado. No deben usarse abreviaturas a menos que así venga en el título. que no es necesariamente orden alfabético. no nada más el primero. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en esta portada. En un libro es importante el primer autor. En la referencia deben ponerse el apellidos y las iniciales del nombre propio del autor o autores que aparecen en la portada interna del libro (no el título de la pasta. Autor(es).Tecnológico de Monterrey Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de un libro. se pone como año de publicación el © de la traducción. Año de publicación. No es el año de la impresión física del volumen. Si el autor o autores son una organización y no una persona. al español o a ningún otro idioma. Si el libro es una traducción. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. Título del libro. y no una parte del mismo son: 1. para asegurarse que efectivamente se tiene el volumen que se cita. Este es el año donde se registraron los derechos de la edición. que se supone es quien más ha contribuido al texto. se pone el nombre completo de la organización. deben incluirse todos los autores de un libro en la referencia. que puede variar por reimpresiones. Debe ponerse la ciudad y el país. Por otro lado. En el caso de ciudades que son ampliamente conocidas basta el nombre de la ciudad (Distrito 35 . Ciudad y País donde se publicó.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 3. Debe ponerse el título completo. que puede estar abreviado). Aparece como © 2007. 2. como viene en la portada interna. Viene normalmente en la contraportada (la parte de atrás de la portada interna).

la referencia incluye el nombre de la organización como autor. deben incluirse los datos completos (Ejemplos: Rotterdam. Nueva York: Teachers College Press. Tampoco se incluyen palabras como: compañía. En caso de duda. Fullan. 4ª. París. y Stiegelbauer. Chihuahua. Oxford. Tecnológico de Monterrey. Fullan. En todos los demás casos. Hay libros que por su valor y reconocimiento en el campo tienen ya varias ediciones. Inglaterra).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . y también es quien publica el libro. M. Si el autor es una organización.” se identifica como McGraw-Hill. The new meaning of educational change (3ª ed. G. (2001). Debe ponerse el nombre completo de la editorial sin incluir siglas como S.. “McGraw-Hill Publishing Co. 3ª. Editorial.C. debe ponerse el nombre completo de la institución (Universidad Nacional Autónoma de México. publishing company. Holanda.. y en el lugar donde debe ir la editorial únicamente se pone “autor”. S. Madrid). M. Barcelona. etc. Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos Ediciones posteriores de un libro (2ª. etc. Colombia. Nueva York: Teachers College Press. Nueva York.).A. The new meaning of educational change (2ª ed. The meaning of educational change. Por ejemplo: Fullan. G.). “Editorial Trillas” se identifica como Trillas. editorial. 36 . S. 5. Universidad de los Andes). mejor poner la ciudad y el país. Nueva York: Teachers College / The Ontario Institute for Studies in Education.. Bogotá. (1982). México. asociados. etc.Tecnológico de Monterrey Federal. En el caso de que alguna institución de educación superior sea quien imprimió el libro. Cali. Buenos Aires. M. Londres.) Cuando a un libro se le hacen cambios sustanciales hablamos de una nueva edición. (1991). México.

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Fullan, M. G. (2007). The new meaning of educational change (4ª ed.). Nueva York: Teachers College Press. Nunca se anota en la referencia que un libro es una 1a. edición. Se presupone que al no indicar que un libro tiene una edición es la primera (y tal vez la única). Es muy raro que un libro profesional o académico tenga una 2a. o 3a. edición. Una edición posterior tiene un nuevo año de registro (©), y un nuevo ISBN. Siendo así, debe indicarse entre paréntesis después del título, como viene en los ejemplos del trabajo de Fullan. Ejemplos: Creswell, J. W. (2009). Research design (3ª ed.). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE. Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2a. ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill. Eggen, P. D., y Kauchak, D. P. (2001). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento (2ª ed.). Distrito Federal, México: Fondo de Cultura Económica. La excepción son los libros de texto. En intervalos de tres a cinco años, por lo general los libros de texto son revisados por los autores, y se les hacen algunos cambios o adiciones para actualizarlos. Cuando esto ocurre se publican con el mismo título, pero se le agrega 2ª edición (ó 3ª, ó 5ª, o la que corresponda). Este hecho debe incluirse en la referencia. El año de publicación es el más reciente de los que aparecen en los derechos de la publicación (©). Como los libros de texto son referencias de baja calidad académica en lo que a fundamentar trabajos se refiere (aunque sean excelentes libros de texto), se citan muy poco. Pero al citarlos hay que cuidar que se identifique adecuadamente la edición que se está citando. 37

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Una reimpresión es simplemente volver a editar el mismo libro cuando se termina el tiraje anterior. No hay ningún cambio sustancial en el contenido del libro. Algunas editoriales ponen en la portada exterior que es una nueva edición, pero ya en la contraportada se ve que es una simple reimpresión. En estos casos, no debe de indicarse que es una nueva edición. Debe de ponerse en el año de registro (©), no el año de reimpresión. Si en el libro no viene el año original de registro, entonces puede ponerse el año de la reimpresión, pero debe indicarse al final del título que es una reimpresión. Ejemplo: Hargreaves, A. (2003). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el profesorado) (5ª reimpresión). Madrid: Morata.

Libros editados Un libro editado es una compilación de diferentes autores seleccionados por una o más personas, que reciben la designación de editor o editores. Cada capítulo de un libro editado tiene autores diferentes. En estos casos, debe citarse al autor o autores del capítulo respectivo, y no al editor o editores. Y la referencia sigue el siguiente formato: Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. (Año de publicación entre paréntesis). Título del capítulo en letra normal. En Inicial(es) de Nombre(s) Propio(s) Apellido(s) de cada editor (Ed. o Eds. entre paréntesis), Título del libro en cursiva (pp. número de la página donde empieza el artículo número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). Ciudad y País donde se publicó: Editorial.

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Ejemplos: Flores, M., y Flores, E. (2007). Comunidades profesionales colaborativas de aprendizaje en escuelas primarias públicas: Estrategias, perspectivas y posibilidades. En L. Yzaguirre (Ed.), Apuntes y propuestas desde la academia: Aproximaciones a la educación en México (pp. 213-219). Distrito Federal, México: LIMUSA Noriega / Apoyo a la calidad Educativa A.C. Flores, E. (2006). El investigador educativo como agente de cambio. En K. Singh, A. Gómez y J. Escamilla (Eds.), 1er. Simposio Nacional de Investigación sobre la Innovación Educativa: Teoría, consideraciones éticas y prácticas, metodología y cambio educativo (pp. 155-168). Monterrey, México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Kemmis, S., y McTaggart, R. (2005). Participatory action research. communicative action and the public sphere. En N. K. Denzin e Y. S. Lincoln (Eds.), The sage handbook of qualitative research (3ª ed., pp. 559-603). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE. Normalmente no se cita un libro editado completo, ya que se busca apoyar los argumentos en las ideas de los diferentes capítulos. Sin embrago, si es que se decide citarlos el formato genérico es el mismo de un libro. Sólo que se agregan entre paréntesis después de los nombres de los autores la abreviación Ed. o Eds. Ejemplos: Camargo, M., Sandoval, L. Y., Vergara, M., Quiroga, C., Pedraza, A., y Halima, F. C. (Eds.). (2007). El directivo docente hoy: entre la teoría y la práctica. Bogotá: Facultad de Educación - Universidad de la Sabana. Goodson, I. (Ed.). (2008). Investigating the teacher’s life and work. Rotterdam, Holanda: Sense. 39

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Jiménez, E. (Ed.). (2007). Seminario internacional: Retos y perspectivas de la educación básica (Vol. 2). Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública.

Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas Otra fuente importante para la elaboración de trabajos académicos son las publicaciones periódicas arbitradas o journals del área. Estas son publicaciones especializadas donde se encuentran artículos sobre investigaciones realizadas, revisiones de la literatura, opiniones fundamentadas de especialistas y académicos, etc. Son importantes porque reflejan los adelantos más actuales en el área y las ideas y problemáticas más actualizadas. Son arbitradas porque la decisión de incluir algún artículo o colaboración depende de la evaluación que hacen dos o tres investigadores del campo (árbitros) sobre los méritos técnicos e intelectuales que tiene el trabajo reportado. No son artículos por encargo, como los de una revista o un periódico, que sólo son evaluados por algún editor de la misma revista o periódico. De todas las posibles fuentes impresas o electrónicas disponibles para fundamentar trabajos académicos, las publicaciones periódicas arbitradas son las que se consideran de mayor calidad y valor académico. Por ello, en un trabajo de curso y sobre todo en una tesis de maestría o una disertación doctoral, es recomendable tratar de incluir la mayor cantidad posible de este tipo de referencias La mayoría de las publicaciones periódicas arbitradas importantes en el campo de la educación son extranjeras, como es el caso de todos los campos científicos del mundo. Son principalmente estadounidenses y europeas. Y la mayoría se publican en inglés, que es el idioma de intercambio científico prevalente. Sólo el 5% de la publicación científica mundial está en español. Por ello es importante que el estudiante haga el esfuerzo para mejorar sus habilidades en

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Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .mx/). y vale la pena recurrir a ellas para fundamentar trabajos de investigación. Nombre de la publicación en cursiva. Management Learning. Sí se tiene acceso a muchas publicaciones arbitradas. ya sea de paga o gratuitas. 36(4). mucho del cual se basa en ese otro 95%.Tecnológico de Monterrey la lectura de material especializado en inglés.número de la página donde termina el artículo. por medio de la Biblioteca Digital del Instituto (http://millenium. Conversation as experiential learning. El formato genérico para artículos de publicaciones periódicas es el siguiente: Apellido. Para estudiantes y profesores de la EGE se encuentran disponibles.. 41 . inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. P. (http://redalyc.. por medio de Redalyc. Título del artículo en letra normal. A. Jensen.itesm. número de la página donde empieza el artículo . volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). (2005). y Kolb.mx/). C. Gracias a los avances de tecnología basada en Internet y tecnología digital. El no hacerlo nos limita a depender de ese 5% de trabajo disponible. J. la Red de Revistas Ccientíficas de América Latina y el Caribe. D. varias bases de datos de paga a las que el estudiante tiene acceso sin costo. Asimismo. y donde se puede ver el texto completo de más de 4000 publicaciones periódicas arbitradas importantes sobre educación. muchas de las publicaciones periódicas arbitradas están disponibles en formato electrónico. 411-427. España y Portugal administrada por la Universidad Autónoma del Estado de México.uaemex. se tiene acceso gratuito a publicaciones periódicas arbitradas en español. Ejemplos: Baker. (Año de publicación entre paréntesis). A. Sobre todo en las bases de datos ProQuest Education Journals y SAGE Education Full-text Collection.

. (2009). En un artículo es importante el primer autor. y no una parte del mismo. Por otro lado. Hay que verificar que efectivamente sea el año que aparece en el artículo.Tecnológico de Monterrey Flores. independientemente del volumen o del número. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Este es el año en que se publicó la revista donde viene incluido el artículo al que se hace referencia. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en ese encabezado. Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigaciónacción. Autor(es). Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de un artículo de una publicación periódica arbitrada. 11(28). para asegurarse que efectivamente se tiene el artículo citado. no nada más el primero. 2. E. que no es necesariamente orden alfabético. E. Debe ponerse el título completo. D. se pone el nombre completo de la organización. En la referencia debe ponerse el apellido y las iniciales del nombre propio del autor(es) que aparecen en el encabezado del artículo. Montoya. 14(40). Año de publicación. A veces la portada de la revista e incluso la tabla de contenidos vienen 42 . y Suárez. Flores. son: 1. H. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. Hay publicaciones periódicas que empiezan un volumen con el año calendario y otras publicaciones que empiezan un volumen a medio año.. Si el autor o autores son una organización y no una persona. J. como viene en el artículo publicado. 91-128. (2006). deben incluirse todos los autores de un artículo en la referencia. 289307. 3. Título del artículo. que se supone es quien más ha contribuido al texto. Investigación-acción participativa en la educación latinoamericana.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

Cada publicación periódica agrupa sus publicaciones en Volúmenes. el mínimo de números que sale cada año son 2 (un número por semestre) y el máximo son 6 (un número cada dos meses). así que al hablar de número de la publicación será uno entre el 1 y el 12. en algún momento del mismo. 4. sin traducir el nombre de la publicación. Debe ponerse el título del artículo en el idioma en el que está escrito. 5. que son anuales. un volumen puede empezar en cualquier mes del año calendario. que varían dependiendo de cada publicación. cuyos números son consecutivos. 6. Cuando empieza una publicación es completamente arbitrario y no debe suponerse que empieza en enero. Sin embargo. Nombre de la publicación en cursiva. Teachers College Record. Lo común es que se publiquen 4 números al año. Hay que poner el nombre de la publicación completo. Volumen en número arábigo y en cursiva. Lo único que no es arbitrario es que cada año. ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. Cada publicación periódica distribuye los artículos publicados en Números. con más de 100 años de existencia. No se debe traducir a ningún otro idioma. Número entre paréntesis. ya que de lo contrario será imposible localizar la fuente original.Tecnológico de Monterrey títulos abreviados de los artículos. En la mayoría de los casos. y lo más probable es que sea del 1 al 4. publica 12 números al año. Una excepción notable a este esquema de numeración es la Revista Mexicana de Investigación Educativa. El primer número del 2010 fue el 44. sin abreviaturas. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. empieza un volumen nuevo. 43 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

Así que el No. ya que en la gran mayoría de los casos. Y el No. 2 de ese mismo volumen empieza en la página 131. 2 de ese mismo volumen empieza en la página 1. Si se indica el URL.número de la página donde termina el artículo. Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas Versiones electrónicas de publicaciones periódicas arbitradas impresas Aunque los avances de la tecnología nos permiten tener acceso vía Internet a publicaciones periódicas arbitradas. la forma en la que se debe presentar la referencia no es indicando el URL donde se obtuvo. el lector no podrá acceder al artículo. El No. estas publicaciones se distribuyen en bases de datos de paga que no son de acceso público. En este aspecto hay que tomar en cuenta que. El No 1 empieza en la página 1 y termina. Número de la página donde empieza el artículo . no por número. En estos casos. digamos.Tecnológico de Monterrey 7. Pero hay otras publicaciones periódicas que numeran por volumen. Así que es importante revisar la numeración que aparece al pie de página o en el encabezado del artículo en físico. Así que la referencia es casi idéntica a la de la fuente impresa. sino de versiones electrónicas de material impreso. 1 empieza con la página 1 y hasta la 130. Pero la fuente principal es impresa. y así sucesivamente. la única 44 . La inmensa mayoría de publicaciones periódicas arbitradas mantienen su versión impresa. en la 130. hay diferencias entre una publicación y otra en el sentido de la numeración de páginas. Algunas publicaciones empiezan y terminan la numeración en cada número de la publicación. de nuevo. y la digitalizan (normalmente en formato PDF) para su distribución por medios electrónicos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . es importante hacer notar que no estamos hablando propiamente de fuentes electrónicas en este caso.

entre corchetes]. 36(4). D. (Año de publicación entre paréntesis). A.. (2006). Nombre de la publicación en cursiva. Revista Mexicana de Investigación Educativa.Tecnológico de Monterrey diferencia es que al final del título del artículo. Review of Educational Research. Este es el formato genérico de estas referencias: 45 .. se agrega la siguiente leyenda en cursiva y entre corchetes: [Versión electrónica]. Going the distance with online education [Versión electrónica]. En este caso sí es necesario que en la referencia se indique el URL de la publicación. El formato genérico para artículos de publicaciones periódicas disponibles en Internet es el siguiente: Apellido. Son pocas. Ejemplos: Baker. Jensen. Flores.número de la página donde termina el artículo. 567-605. volumen en número arábigo y en cursiva. 76(4). 91128. P.. Management Learning. número de la página donde empieza el artículo . G. J. Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigaciónacción [Versión electrónica]. Larreamendy-Joerns. Artículo de publicación periódica arbitrada únicamente disponible en Internet Ya existen publicaciones periódicas arbitradas que sólo tienen una versión electrónica. (2005).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . J. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. E. 11(28). y Kolb. C. (Número entre paréntesis). Conversation as experiential learning [Versión electrónica]. y Leinhardt. pero van en aumento. Título del artículo en letra normal [Versión electrónica en cursiva. 411-427. A. (2006).

Expectativas sobre un trabajo futuro y vocaciones científicas en estudiantes de educación secundaria. La segunda diferencia es que se agrega la dirección de URL de la publicación. Recuperado de Dirección completa de URL. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). (2007). 5169. Título del artículo en letra normal. los sitios pueden cambiar o desaparecer. Á. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. Las (im)posibilidades de la educación ciudadana en México.html 46 . ¿Por qué? Porque en este caso en particular el sitio de la publicación se mantiene a través del tiempo y se utilizan ligas estáticas que no cambian. A. Recuperado de http://www. se sigue incluyendo toda la información que se solicita para publicaciones periódicas arbitradas.mx/vol11no1/contenidovazquez4. (2009). porque no hay páginas. Pero no es necesario. poner la fecha de acceso.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey Apellido. 5(4). Sólo hay dos diferencias: la primera es que no se incluyen las páginas como se hace en el caso de versiones impresas. No así en el caso de publicaciones periódicas arbitradas en formato electrónico exclusivamente. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad. (Año de publicación entre paréntesis). Eficacia y Cambio en Educación. M.net/arts/vol5num4/art3_htm Vázquez. B. 11 (1). Recuperado de http://redie. Como se puede ver. Sí se incluyen el volumen y el número de la publicación. El artículo se presenta en una sola “página” de Internet. Nombre de la publicación en cursiva. Ejemplos: Barba.rinace.uabc. En otros casos de información obtenida de Internet. y Manassero.

mx/) y la Biblioteca de Educación los estudiantes de la EGE tienen acceso al texto completo al acervo de tesis de maestría y las disertaciones doctorales de los alumnos que han obtenido su grado desde 1995.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . y en menor proporción tesis de maestría. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. a través de la Biblioteca Digital. De menor valor en principio que un artículo publicado. la ventaja de las disertaciones doctorales y de las tesis de maestría es que desarrollan mucho más tanto el marco teórico del trabajo (y esto puede llevar a localizar referencias interesantes de mayor valor). estos documentos tienen en principio mayor valor académico que tesis de maestría. X. o un capítulo de libro editado. Por medio de la Biblioteca Digital (http://millenium.Tecnológico de Monterrey Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría Las disertaciones doctorales y las tesis de maestría son buenas fuentes para fundamentar trabajos. (2004). se tiene acceso a la base de datos Proquest Digital Dissertations & Thesis. Departamento. Por el rigor que se le pide de las disertaciones doctorales.itesm. como las secciones de discusión de resultados. ya que son más extensas que un artículo o un capítulo de libro. (Año entre paréntesis). Institución académica. Título del trabajo en cursiva. principalmente de universidades estadounidenses. donde se pueden acceder al resumen y texto completo de más de un millón de disertaciones doctorales recientes. Distributed leadership in elementary schools in Southern 47 . Tipo de trabajo no publicado. El formato genérico de la referencia de disertaciones doctorales y tesis de maestría es el siguiente: Apellido. Ejemplos: De la Rocha-Cienfuegos. y como regla son trabajos mejor hechos y más fundamentados que las tesis de maestría. Facultad o Escuela. Asimismo.

Debe ponerse el título completo. Facultad de Filosofía y Letras. En Estados Unidos. Disertación doctoral no publicada. Año de publicación. como viene en la disertación doctoral o en la tesis de maestría. y no una parte del mismo. State University of New York at Buffalo. T. Título del trabajo. Autor(a). para asegurarse que efectivamente se tiene el documento citado. Factores que inciden en el uso de tecnología entre maestros de educación básica. Tesis de maestría no publicada. Deben ponerse el apellido y las iniciales de los nombres tal y cómo se presentaron en el documento a la institución que confiere el grado. Debe ponerse el apellido tal y como aparece en la portada del documento. Universidad Autónoma de Chiapas. ya que al hacerlo se 48 . E. Department of Educational Organization. 2. Institutionalization and contestation in the practice of emancipatory action research. 3.Tecnológico de Monterrey Mexico. Este es el año en que se presentó la disertación doctoral o la tesis de maestría a defensa. Viene en la portada del documento. Normalmente las disertaciones doctorales o tesis de maestría en otros países siguen las reglas de esos países en lo que a nombres se refiere. No se debe traducir. Flores. (2005). ya que una disertación doctoral o una tesis de maestría es un trabajo individual. (1994). Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de una disertación doctoral o tesis de maestría. 1. sólo se usa el apellido paterno. Graduate School of Education. El título se pone en el idioma en el que está escrito. Malpaso. Disertación doctoral no publicada. Northwestern University. por ejemplo. al español o a ningún otro idioma. En la referencia deben ponerse un solo autor.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Administration and Policy.

No debe indicarse especialidad o programa de estudio. De nuevo. Es necesario hacer notar que este criterio no se aplica a presentaciones en PowerPoint. Tipo de trabajo. Presentaciones en Simposios. o porque haya una memoria del evento. también sirven de fundamento para las ideas que expone el académico estudiante en sus trabajos escritos.Tecnológico de Monterrey imposibilita encontrar el original. ya que representan trabajo o prácticas muy actualizadas en el área. congresos o conferencias. siempre y cuando haya un documento impreso o electrónico del contenido de las mismas. Así como es importante que el estudiante a nivel de posgrado asista a estos eventos. Hay que poner el nombre completo de la institución académica ante la cual se presentó la disertación doctoral o la tesis de maestría. Hay que poner el tipo de trabajo. 4. 5. Congresos o Conferencias Pueden citarse en trabajos. o resúmenes de ponencias. ya sea porque han sido distribuidas a los participantes. sin abreviaturas o acrónimos. Institución académica. que a veces tardan en llegar a ser publicadas publicaciones periódicas arbitradas o en libros. tesis y disertaciones presentaciones de simposios. Estas dos formas de apoyo a una presentación no cuentan como un documento del contenido de la presentación. Después del tipo de trabajo siempre debe incluirse la leyenda “no publicado”. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. nada más.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 49 . ya sea Disertación doctoral o Tesis de maestría. tal y como viene en la portada del trabajo al que se hace referencia. Las presentaciones en este tipo de eventos son importantes.

Si son más de 6 ya no se incluye el autor No. P.. Priego. En una presentación es importante el primer autor. no nada más el primero. y Olvera.. deben incluirse todos los autores de una presentación. Ejemplos: Curiel.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Autor(es). (Año y mes del evento entre paréntesis). G. C. Almeida. Ponencia presentada en la XII Reunión de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre Educación ITESM.. R. Noviembre).. E. M. Flores.. Rodríguez. Hacia un modelo didáctico orientado hacia la práctica profesional de la administración: un proyecto de investigación-acción.. A. F. M. Monterrey. Díaz. Reunión Nacional de Investigación en Educación Básica.Tecnológico de Monterrey El formato genérico de la referencia de este tipo de fuentes es la siguiente: Apellido. Holguín.. Agosto). Título completo de la ponencia o conferencia en letra cursiva. Muttio..” (sin las comillas). Flores. que se supone es quien más ha contribuido al texto. estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. L. Deben ponerse todos los apellidos del autor o autores que aparecen en el encabezado de la ponencia. (1994. y Maldonado. (2006. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en el programa del evento. Ponencia presentada en la 4ª. Las escuelas públicas como comunidades de aprendizaje. 7. hasta 6. México. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. C. García. Presentado en Nombre Completo del Evento. Nuevo León.. Por otro lado. E. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentación. Ciudad. que no es necesariamente orden alfabético.. A 50 . Monterrey Nuevo León. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de una presentación en un evento académico son los siguientes: 1. En su lugar se pone “et al. M. México.

Año y mes del evento entre paréntesis. Debe ponerse el título de la ponencia o conferencia en el idioma en el que está escrito y en el que se presentó. 4. estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. En el caso de estas referencias debe ponerse completo. el mes en el que se llevó a cabo el evento. el nombre de la ciudad donde fue el evento. el estado o provincia (de acuerdo con la división política del país) y el nombre del país. además del año. hay que cuidar que se indique con claridad el nombre y tipo de evento. Como es el único referente concreto donde se puede localizar el trabajo. 51 . Anteponiendo siempre la leyenda “Ponencia presentada en” o “Conferencia presentada en” según sea el caso se debe incluir el nombre completo del evento. Título completo de la ponencia o conferencia en cursiva. Debe ponerse el título completo. A veces en el programa de un evento se abrevia el nombre de la ponencia por cuestiones de espacio. por muy largo que éste sea. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. Nombre Completo del Evento. en este tipo de eventos sólo presentan personas.Tecnológico de Monterrey diferencia de otras referencias donde el autor puede ser una organización y no una persona. No se debe traducir al español ni a otro idioma.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 2. Esto se aplica independientemente de que sea una ciudad mundialmente conocida o no. En estas referencias hay que incluir. como viene en el texto de la ponencia o de la conferencia. 3. sin abreviaturas. 5. Ciudad.

etc. De usarse. ya que contienen únicamente información sobre eventos o personas de validez temporal. El uso de información obtenida en estas fuentes de bajo valor académico es limitado. El formato de estas referencias viene indicado en las guías rápidas de este Manual. podcasts. Pueden servir para ejemplos que ilustran ideas expuestas en un trabajo. pero no tienen el peso suficiente para fundamentar de manera sólida un argumento viable para un trabajo académico de calidad.). No hay una penalización si hay más del 10% en un trabajo. no deben abarcar más del 10% del total del Listado de Referencias de un trabajo. Se deben usar poco. para el formato de esa fuente favor de consultar el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2002) traducido y publicado por la Editorial El Manual Moderno. Si aún así la considera necesaria.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Si más del 10% de las fuentes en el listado de referencias son de bajo valor académico. el valor académico de su trabajo. entrevistas de video o audio. posiblemente el trabajo no tiene el rigor académico necesario para un trabajo a nivel de posgrado. vale la pena que el estudiante se pregunte si realmente es necesario y relevante incluir una fuente de este tipo en su trabajo. páginas o sitios de Internet. De no encontrarse en las Guías Rápidas el formato de una fuente en particular. reportes o manuales internos. blogs. pero para el estudiante es un buen criterio para evaluar. Lo más probable es que no lo sea. 52 . o no usarse para sustentar trabajos académicos. de manera rápida.Tecnológico de Monterrey Fuentes de Bajo Valor Académico Cualquier otro tipo de fuente que no haya sido mencionada en este documento tiene bajo valor académico (por ejemplo artículos de revistas no especializadas o periódicos.

Ambos deben seguir los lineamientos de redacción generales de cualquier trabajo académico (claridad. Del contenido de estos trabajos depende si se le dará al estudiante el grado que busca. La disertación doctoral contienen una investigación científica rigurosa planteada por el estudiante que hace una contribución original al campo de conocimiento. el estudiante doctoral busca demostrar que es un especialista en el tema que lo ocupa. Con su disertación. El contenido de ambos trabajos varía en gran medida. Representa el primer intento serio de un estudiante a nivel de posgrado de participar en una investigación guiada por un investigador como asesor.Tecnológico de Monterrey Disertación Doctoral y Tesis de Maestría La disertación doctoral y la tesis de maestría son dos documentos sumamente importantes en la vida académica de los estudiantes de la EGE. concisión. y es un trabajo en donde el estudiante demuestra su conocimiento general de un área de especialidad. 53 . o de Maestro de alguno de los diferentes programas de la EGE. A pesar de estas diferencias importantes en términos de contenido. Ambos deben estar redactados en español estándar. Asimismo. de Doctor en Innovación Educativa.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . como varía el grado que representan. y que puede analizar un conjunto de datos recabados por él mismo. con la ortografía y gramática adecuada. encabezados. La tesis de maestría. no es diseñada en su totalidad por el estudiante de maestría. estos dos documentos son casi idénticos. demuestra que es competente en el uso de una metodología específica para hacer investigación. aunque también es una investigación científica. Ambos deben seguir los lineamientos de formato indicados en este Manual para márgenes. y que es también un investigador científico entrenado para continuar realizando este trabajo al obtener el grado. en lo que al formato se refiere. y no busca hacer una contribución original al campo de conocimiento. concreción).

Estructura de una Disertación Doctoral o una Tesis de Maestría Por su extensión. Ambos deben seguir la estructura básica de un reporte de investigación. y con excepción de la redacción de la portada de cada documento. hay una estructura básica del documento que debe respetarse. Hay que recordar que la claridad. listado de referencias.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . una disertación doctoral o una tesis de maestría (que en esta sección serán el documento) se dividen en capítulos. la cual se presenta a continuación. que varía de acuerdo al grado que se pretende obtener. Capítulo 1. El propósito del capítulo es presentarle al lector la línea de razonamiento que llevó al estudiante a identificar el problema de su documento como un problema de investigación. para terminar planteando el problema como una pregunta que el estudiante pretende responder con su documento. Por ello. basándose en la literatura que revisó. concisión y concreción son características importantes y deseables al redactar trabajos de corte académico y científico. etc. Aunque el contenido de cada documento variará dependiendo de la orientación del asesor y el problema de investigación con el que está trabajando el estudiante. Planteamiento del problema En este capítulo el estudiante presenta los argumentos que justifican que el problema de investigación con el que trabajó realmente es un problema de investigación. que es relevante en términos científicos y prácticos. que se indicará más adelante. y el color de las pastas de la versión impresa que debe mandarse a la EGE para efectos prácticos en esta misma sección se discutirán los aspectos de formato de los dos documentos. Para ello 54 .Tecnológico de Monterrey citas en texto. Se debe buscar en lo posible que cada capítulo tenga una extensión similar en cuanto al número de páginas para que el documento esté “balanceado”.

No se debe de plantear que se resolverá un problema práctico de X o Y manera. 55 . La relevancia científica del documento radica en su potencial para dar una respuesta tentativa y razonable a la pregunta que se hace y que no tiene una respuesta definitiva en el campo educativo. Un buen planteamiento del problema es la presentación de una cadena lógica de argumentación que lleva al lector a estar de acuerdo con el estudiante de que la pregunta que pretende responder sí es una pregunta válida. La relevancia práctica del documento radica en las implicaciones que tiene para mejorar la práctica educativa el tener una mejor respuesta a la pregunta planteada. Antecedentes: el autor explica el origen de la problemática que se plantea. en el sentido de que no tiene una respuesta definida. es pensar en la relevancia para la práctica de tener una mejor respuesta a las que actualmente hay. 2. Los apartados de este capítulo son: 1. Más bien.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Una vez planteada la pregunta. La pregunta de investigación tiene una clara vinculación con el marco teórico. ¿para qué investigar?).Tecnológico de Monterrey se va presentando lo que dice la literatura sobre el problema. de lo general a lo específico. hasta que se llega a la pregunta de investigación. pues no se sabe a ciencia cierta cómo responder a la pregunta (si ya se tiene la respuesta. en este capítulo debe presentarse explícitamente por qué es relevante la pregunta en términos científicos y en términos prácticos. La relación entre constructos debe ser plausible. Definición o planteamiento: el problema debe ser enunciado a través de una o varias preguntas de investigación en las que se establece una relación entre constructos o variables y que pueda ser respondida a través de la recopilación de información.

aportar y aprender al realizar una investigación. Debe responder a las preguntas: ¿por qué es importante investigar los temas propuestos? y ¿a quién le sirven los resultados del estudio? 5. Estos hallazgos son los que se reportan en la literatura relevante del área. Capítulo 2. Se abordan los límites científicos temporales y espaciales de forma tal que el lector identifique los alcances y las limitaciones del estudio. libros especializados. de manera conceptual y operacional. Justificación: expresa de manera sintética la relevancia del problema así como la contribución que se busca hacer a la comunidad científica. Hay dos propósitos para este capítulo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Estos expresan lo que se pretende estudiar. y ponencias presentadas en congresos (fuentes de alto valor académico). para efectos de este documento. reflejada en los artículos de publicaciones arbitradas. que presente de manera explícita y clara cómo deben entenderse. Por un lado. las variables o constructos que son objeto de estudio. Objetivos: los objetivos de investigación se establecen tomando en cuenta el alcance de la investigación que se plantea. Mínimo 30 referencias. los diferentes términos que se emplean para entender el 56 . Por otro lado. Marco teórico En este capítulo el estudiante presenta los hallazgos más importantes que se tienen al momento sobre el tema de su documento. Limitaciones del estudio: toda investigación tiene límites pues resulta imposible indagar a profundidad en un solo estudio todas las posibilidades del tema. que el estudiante demuestre a los lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes relacionados con su problema de investigación y defina.Tecnológico de Monterrey 3. y en menor medida disertaciones doctorales y tesis de maestría. 4.

Se espera que el estudiante organice la literatura que ha revisado de una forma coherente en función de su problema de investigación. Esta revisión no se trata de presentar resumen tras resumen de lo que se ha leído. Se presenta también una justificación. los instrumentos que va a usar para recabar esos datos. Esto abarca unas 2/3 partes del capítulo. La revisión de la literatura se hace en el marco teórico. que permita entender el problema de una manera más clara y sencilla. Finalmente. Capítulo 3. de tal forma que se entienda el por qué la elección del método fue la idónea para lograr los objetivos de la investigación y resolver los problemas planteados. Inicia con una descripción general del método o enfoque metodológico que se empleó en la investigación realizada. Es presentar claramente las diferentes formas que hay disponibles en la literatura para entender el problema.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . contradicciones. Después se espera que el estudiante haga un análisis crítico de esta literatura identificando inconsistencias. El capítulo inicia presentando lo que se sabe en el campo en función de la literatura que conoce el estudiante. Metodología En el capítulo 3 el estudiante presenta de manera clara y concreta los pasos que va a seguir para recabar los datos que necesita. y/o “huecos” que necesitan respuesta. y la forma en la que va a analizar esos datos para responder su pregunta de investigación. 57 . Aquí se presenta con más detalle la fundamentación del argumento que se hizo en el Capítulo 1 de su documento.Tecnológico de Monterrey problema y para poder dar una respuesta razonable a la pregunta de investigación. y cuáles de estas formas de entender el problema considera el estudiante que son las más útiles. se incluye una integración de las principales ideas que justifican su pregunta de investigación.

así como sus características más importantes. 3. Participantes: indica el tipo de personas que participaron en la investigación señalando todas las características relevantes tales como el por qué se eligieron dichas personas y no otras. Se describe detalladamente información sobre: 1. Análisis de resultados El propósito de este capítulo es presentar de manera ordenada los datos más relevantes que resultaron de la investigación realizada así como su interpretación a la luz del marco teórico planteado. 4.Tecnológico de Monterrey El capítulo se enfoca a describir qué fue lo que el investigador hizo en el estudio que estuvo realizando. Se debe presentar los datos claramente por medio de: tablas. en qué se basaron para su desarrollo. Estrategia de análisis de datos: se presenta la forma en que se analizan los datos. que se siguieron para colectar los datos y transformarlos en información que permita responder al problema planteado. cómo se aplican. 2. de manera concreta.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . figuras. Instrumentos: se refiere a los medios que se emplearon para colectar los datos. califican o codifican. y citas textuales de lo dicho por los sujetos que participaron en el estudio. La relevancia de los datos a presentar depende de la pregunta de investigación. Se señalan los procedimientos que se siguieron para su validación. Capítulo 4. de lo observado por el investigador o del texto de los documentos revisados. según el tipo de investigación realizada. Se señala quiénes fueron los autores de dichos instrumentos. Es necesario presentar los resultados más relevantes y explicar estos datos en términos del planteamiento del 58 . Procedimientos: enlistar los pasos o fases. y cuáles procedimientos se utilizaron para su elección.

Este capítulo es donde el autor del documento resume de manera puntual los principales hallazgos de la investigación y además genera ideas nuevas a partir de los hallazgos así como de las limitantes que afectaron al estudio.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Conclusiones Este es el capítulo final del documento. Para citar deberá revisarse con sumo cuidado este Manual y en caso de duda remitirse al Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. con la argumentación que lo lleva a dar esta respuesta. ¿qué nuevos aspectos podrían conocerse más. 59 . Hay que recordar que los datos no son los resultados. ¿qué nuevas preguntas de investigación pueden formularse para conocer más sobre el tema?. Los resultados vienen del análisis de los datos para encontrarles sentido. Es el único capítulo donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la argumentación que hay que presentar. Además se debe presentar la respuesta que le da el estudiante a la pregunta de investigación. Partiendo de lo que se ha encontrado. o mejor? Referencias Hay que revisar con mucho cuidado el listado de referencias. Se apoyan en los datos. Capítulo 5. para asegurarse que todas y cada una de las fuentes citadas en el texto del trabajo tengan la referencia completa. pero son interpretaciones del estudiante que requieren de argumentación para que tengan sentido.Tecnológico de Monterrey problema y de los objetivos de investigación. ya que requiere pensar a futuro.

el empastado es en color azul marino. Este envío es responsabilidad exclusiva del estudiante. El empastado debe ser en pasta dura. 2. sede o institución requieren que les entregue copias adicionales para evitar problemas en su graduación. También deberá enviar dos copias en CD de su trabajo en un solo archivo de Microsoft Word ®. No debe llevar ningún impreso o grabado en el lomo o en la pasta de atrás. México. y las hojas impresas de un solo lado. o la institución a la que pertenece el estudiante. Para disertaciones doctorales. 60 . el empastado es en color vino. Es posible que el campus sede del estudiante. Nuevo León. y las letras del grabado o impresión en la pasta delantera son en color plata.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Para tesis de maestría. y las letras del grabado o impresión en la pasta delantera son en color oro.Tecnológico de Monterrey Color y Formato de Empastados Para recibir el grado de doctor o de maestría de la EGE el estudiante debe de enviar un ejemplar de su disertación doctoral o tesis de maestría empastada a la sede de la EGE en Monterrey. pida ejemplares impresos y/o electrónicos adicionales de la disertación doctoral o de la tesis de maestría. Se recomienda que el estudiante investigue con tiempo si en su campus. se usan dos tipos de colores en el empastado: 1. El estudiante de todas maneras debe hacer llegar directamente a la EGE un ejemplar impreso y dos ejemplares electrónicos de su trabajo. Dependiendo del tipo de trabajo. El pago del empastado y de los CDs también corre por cuenta del estudiante. En la pasta delantera el estudiante debe grabar o imprimir una copia exacta de la portada de su disertación doctoral o tesis de maestría.

 Índice de Tablas Índice de Figuras Resumen Capítulos 1 al 5 Apéndices Listado de Referencias Currículum Vitae del autor del trabajo 61 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . como si fuera una página más del documento en términos del formato a seguir (Ver Apéndice D de este manual). deben ir al final del mismo (Ver formato de Notas en la página 8 y Apéndice A de este Manual). Listado de todas las tablas del documento en orden de aparición y con numeración consecutiva. en una página. Listado de todas las tablas del documento en orden de aparición y con numeración consecutiva. en Times New Roman. Sección Portada Agradecimientos Tabla de Contenidos Observaciones importantes Tal y como se presenta en los Apéndices B y C de este Manual.Tecnológico de Monterrey Secciones de una Disertación Doctoral o Tesis de Maestría Puede usarse esta tabla como una lista de cotejo (checklist) para verificar que su trabajo tiene todas las secciones necesarias y/o autorizadas antes de imprimir el documento. B. Las páginas llevan numeración seguida empezando por la portada y hasta la última página de su documento. Opcional. Si se incluye este índice también debe incluirse el Índice de Figuras. Si hay notas en el capítulo. Opcional. (Ver Apéndices A. con el número de página donde aparecen. Si se incluyen. Cada capítulo empieza en una página nueva. Debe incluir título del Apéndice. en negrillas. El formato es parecido al de los capítulos. Debe incluir desde la Hoja Electrónica de Firmas hasta el Currículum Vitae del autor. La palabra Apéndice y la letra respectiva. C y D de este Manual) En el formato establecido en este Manual (Ver las Guías Rápidas y el apartado “Formato del Listado de Referencias” de este Manual). centrado. Después el resumen en el formato indicado en la Guía Rápida de este Manual. Opcional. 14 puntos. Encabezado en Times New Roman 14 puntos en negrillas centrado. Al final. Opcional. con el número de página donde aparecen. no deben de pasar de una página. En la página debe estar como encabezado el título del documento. Si se incluye este índice también debe incluirse el Índice de Tablas.

en Times New Roman 12. Abajo a la derecha con numeración consecutiva. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. Identificadas debajo de la figura como Figura 1. en cursiva y el nombre de la Figura. a la derecha). etc. Sangría de 0. Al final del trabajo. En ninguna otra parte de un trabajo se usa sangría. Dos niveles máximo. etc. No debe de usarse letra de ningún otro tipo. Sangría francesa de 0. en Times New Roman 12 cursiva.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. en blanco y negro o grises únicamente.. Márgenes Espaciado y justificado Tabla de contenidos y capítulos Resumen Tipo de letra Paginación Sangrías Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X. en letra color negro. centrada. nombre de la actividad o trabajo. en cursiva. Times New Roman 12. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74). La información se presenta en la página 1. Nivel – A la izquierda. Centradas. Únicamente se incluyen en el listado referencias de trabajos citados en el texto y en el formato indicado en este Manual (Ver las Guías Rápidas y las páginas 32-52).) Encabezados Listado de referencias 62 . Figura 2. a espacio sencillo. a la izquierda. Alineado del lado izquierdo. fotografías. sin sangría. abajo.54 cm) por lado (arriba.27 cm) al principio de cada párrafo. 1er.5 pulgadas (1. tamaño o color. No lleva tabla de contenidos y no debe separarse en capítulos. en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80). nombre del tutor. 2do. y en el siguiente renglón.Formato Portada La portada debe contener los siguientes elementos: Logo de la EGE (opcional).Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Trabajos para Cursos . Nivel – Centrado. color negro.5 pulgadas (1. 1 pulgada (2. nombre y matrícula del estudiante y fecha de entrega. Ver formato en Apéndice B. Times New Roman 12. dibujos. Times New Roman 12. nombre del curso. diagramas. Centradas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . No lleva resumen. a espacio sencillo el nombre de la Tabla. Doble espacio.

5 pulgadas (1.Formato Portada Márgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen Tabla de contenidos Va en la primera página de la tesis. Doble espacio. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. Una página máximo. en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80). Mayúsculas y Minúsculas. Optativo. Letra Times New Roman 12. Conclusiones (de 4 a 8 páginas).8 cm). etc. A la izquierda. en blanco y negro o grises únicamente.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Tesis de Maestría . Currículum vitae en una cuartilla. negrillas (encabezado Nivel 1). Figura 2. Centradas.. abajo. A la izquierda. en cursiva y el nombre de la Figura. Planteamiento del problema (de 10 a 15 páginas). tamaño o color. Nivel. Nivel –Centrado. Nivel – Centrado. Capítulos Tipo de letra Paginación Sangrías Encabezados Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas. en cursiva.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . colores. Nivel – Misma sangría del párrafo.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. Letra Times New Roman 14 2do. Sólo 5 capítulos: 1. en Cursiva. Times New Roman 12. En ninguna otra parte de la tesis se usa sangría. Metodología (de 10 a 20 páginas). Al final del trabajo. color negro.54 cm) por el lado de arriba. siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra. Identificadas debajo de la figura como Figura 1. Sangría de 0.27 cm) al principio de cada párrafo. en Negrillas. en Times New Roman 14. Una sola página. Letra Times New Roman 12 3er. Ver formato en el Apéndice B de este Manual. 1. Ningún otro color. 2. en letra color negro. Tal y como está la Tabla de Contenidos de este Manual. dibujos. Letra Times New Roman 12 4to. Abajo a la derecha con numeración consecutiva. minúsculas. Mayúsculas y Minúsculas. diagramas. 3. Sangría francesa de 0. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74). márgenes. fotografías. y a la derecha. Se empieza cada capítulo en página nueva. No más de 300 palabras. 4.) Referencias Currículum Vitae 63 . 1er. Número y nombre del capítulo centrado. cursiva. Centradas. a espacio sencillo el nombre de la Tabla. etc. Análisis de resultados (de 20 a 30 páginas) y 5. a espacio sencillo. Alineado del lado izquierdo. 1 pulgada (2. en Times New Roman 12. que es el lado que se empasta. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X.5 pulgadas (1.5 pulgadas (3. minúsculas y con un punto y seguido. etc. en cursivas. Ver Apéndice D de este manual. Marco teórico (de 30 a 40 páginas). No debe de usarse letra de ningún otro tipo. y en el siguiente renglón.

1 pulgada (2. Metodología (de 15 a 25 páginas). etc. Alineado del lado izquierdo. y a la derecha. Ver formato en el Apéndice C de este Manual.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. en cursiva y el nombre de la Figura. colores. Identificadas debajo de la figura como Figura 1.) Referencias Currículum Vitae 64 . dibujos. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74). Figura 2. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. 1. en Negrillas. en Cursiva. Ningún otro color. diagramas. No debe de usarse letra de ningún otro tipo. Doble espacio.8 cm).5 pulgadas (1. Centradas. minúsculas. tamaño o color. en letra color negro. 2. Mayúsculas y Minúsculas.Formato Portada Márgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen Tabla de contenidos Va en la primera página de la disertación. Capítulos Tipo de letra Paginación Sangrías Encabezados Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas. En ninguna otra parte de la disertación se usa sangría. No más de 300 palabras. siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra. Una sola página. etc. y en el siguiente renglón. en blanco y negro o grises únicamente. Ver Apéndice D de este manual. 1er. minúsculas y con un punto y seguido.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Disertación Doctoral. Letra Times New Roman 12. en Times New Roman 12 cursiva. Nivel – Misma sangría del párrafo. Se empieza cada capítulo en página nueva. Centradas. Sangría de 0. Letra Times New Roman 12 3er. Currículum vitae en una cuartilla. Número y nombre del capítulo centrado en Times New Roman 14 negrillas (encabezado Nivel 1).5 pulgadas (1. Sangría francesa de 0. Mayúsculas y Minúsculas. Sólo 5 capítulos: 1. Nivel. Times New Roman 12. en cursivas. Nivel –Centrado.. 3. Al final del trabajo. etc. Conclusiones (de 5 a 10 páginas). 4. que es el lado que se empasta. márgenes. Letra Times New Roman 14 2do. Planteamiento del problema (de 15 a 20 páginas).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X. a espacio sencillo. a espacio sencillo el nombre de la Tabla. Análisis de resultados (de 25 a 30 páginas) y 5. Letra Times New Roman 12 4to. Una página máximo. A la izquierda. en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80). fotografías. Abajo a la derecha con numeración consecutiva.5 pulgadas (3. Marco teórico (de 40 a 50 páginas). Tal y como está la Tabla de Contenidos de este Manual. Optativo. en cursiva.54 cm) por el lado de arriba. Nivel – Centrado. A la izquierda. abajo. color negro.27 cm) al principio de cada párrafo.

4ª edición. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. (Año de publicación entre paréntesis). entre paréntesis). Ciudad y País donde se publicó: Editorial. (Año de publicación entre paréntesis). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). o Eds. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. Título del capítulo en letra normal. Libro de uno o más autores (2ª. 3ª. 65 . Ciudad y País donde se publicó: Editorial. Título del libro en cursiva. En Inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed. 3ª.número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es). entre paréntesis). etc.) Apellido. (Año de publicación entre paréntesis). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). número de la página donde empieza el artículo . Título del libro en cursiva. o Eds. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. (Año de publicación entre paréntesis).Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias de Libros Más Comunes Libro de uno o más autores (1ª edición) Apellido. o Eds. Título del libro en cursiva (pp.). Capítulo de un libro editado (1ª edición) de uno o más autores Apellido. entre paréntesis). 4ª edición.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .). Libro de uno o más editores (2ª. (Año de publicación entre paréntesis). (Ed. Título del libro en cursiva (Xª ed. etc. Título del libro en cursiva (Xª ed. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. (Ed. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es). Libro de uno o más editores (1ª edición) Apellido.) Apellido.

. Título del capítulo en letra normal. 4ª edición. 3ª.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . En Inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. o Eds. Título del libro en cursiva (Xª Ed. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. pp.Tecnológico de Monterrey Capítulo de un libro editado (2ª. (Año de publicación entre paréntesis). número de la página donde empieza el artículo .) de uno o más autores Apellido. etc. entre paréntesis). 66 .número de la página donde termina el artículo entre paréntesis).

inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. Nombre de la revista en cursiva. Institución académica. Artículo de revista de circulación general de uno o más autores Apellido. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. (Año de publicación entre paréntesis). volumen en cursiva (Número entre paréntesis). Facultad o Escuela.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Impresas Más Comunes que no son Libros Artículo en publicación periódica (journal) de uno o más autores Apellido. Presentaciones en congresos o conferencias de uno o más ponentes Apellido.número de la página donde termina el artículo. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentación. Nombre de la publicación en cursiva. (Año y mes/meses de publicación entre paréntesis). Tipo de trabajo no publicado.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Trabajos académicos no publicados (incluyendo tesis de maestría y disertaciones doctorales) Apellido. Título del artículo en letra normal. número de la página donde empieza el artículo . estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. Ciudad. Presentado en Nombre Completo del Evento. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). Título del trabajo en cursiva. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. número de la página donde empieza el artículo . 67 . Título completo de la ponencia o conferencia en letra cursiva. Título del artículo en letra normal. (Año entre paréntesis). Departamento. (Año y mes del evento entre paréntesis).número de la página donde termina el artículo.

número de la página donde termina el artículo. 68 .Tecnológico de Monterrey Artículo de periódico de uno o más autores – Versión Impresa Apellido. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del reportero(s) del artículo. (Año. Nombre del periódico en cursiva. Título del artículo en letra normal.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . pp. día y mes de publicación entre paréntesis). número de la página donde empieza el artículo .

inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Electrónicas Más Comunes Versión electrónica de artículo en publicación periódica (journal) impresa (como la Revista Mexicana de Investigación Educativa. Recuperado de Dirección completa de URL. (Año de publicación entre paréntesis). (Año. fecha de última actualización entre paréntesis). Título del artículo en letra normal [Versión electrónica en cursiva. Nombre de la publicación en cursiva.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Título del artículo en letra normal. Recuperado de Dirección completa de URL. (Número entre paréntesis). Título del podcast en letra cursiva [Audio Podcast]. 69 . día y mes que se accedió). (Año de publicación entre paréntesis). mes y año) de Dirección completa de URL Podcast Apellido. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). o artículos de bases de datos como ProQuest o SAGE) Apellido. entre corchetes]. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de cada productor de la multimedia. Recuperado el Fecha de Acceso. Página de Internet Apellido. (día. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) presentado en la página. Título de la página en cursiva. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. volumen en número arábigo y en cursiva. Nombre de la publicación en cursiva. Artículo de publicación periódica únicamente disponible en Internet (como la Revista Electrónica de Investigación Educativa o Educational Policy Analysis Archives) Apellido. (Año. número de la página donde empieza el artículo número de la página donde termina el artículo.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de la persona que puso la entrada en el blog.Tecnológico de Monterrey Blog Apellido. (Año. Título de la entrada del blog [Descripción de entrada entre corchetes]. Recuperado de Dirección completa de URL 70 . día y mes que se accedió).

Tecnológico de Monterrey Apéndice A Ejemplo de Trabajo de Curso Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey Nombre de la actividad: Reporte final de la revisión de artículos sobre el cambio Curso: Modelos educativos Tutor: Edelberto Gameros Lozoya Alumno: Lorena Fernández Salas Matrícula: A00123456 24 de abril del 2009 71 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . viendo como llevaron a cabo la administración y gestión del cambio. Localización de artículos Se revisaron veinte artículos de publicaciones arbitradas. Cuando se den las condiciones organizacionales que permitan que el grupo comparta el liderazgo. En este reporte. por lo que raramente funciona. con un interés específico en el aspecto de quien ejerce el liderazgo. el proceso de cambio tendrá mayores oportunidades de éxito y abrirá caminos para que se puedan generar nuevas iniciativas desde cualquier nivel de la organización.Tecnológico de Monterrey Introducción Todo cambio genera dificultades y confusión (Fullan. Se recuperaron estos artículos en formato electrónico con información referente a la administración y gestión del cambio dentro de una organización educativa. Los términos específicos de búsqueda fueron: “cambio educativo”. reconociendo a los actores involucrados y conociendo la interacción entre ellos mismos. afirma que colaboración no significa armonía. Bartunek (2003). con su medio ambiente y con las variables que los rodean. recomiendan no perder las conexiones entre los diferentes niveles de la organización para que surja la colaboración entre sus miembros. “liderazgo” y “cambio 72 . Earle y Kruse (1999). el apoyo y la tensión. algunos miembros apoyarán y otros provocarán tensión. 2001). pero ambos. son beneficiosos cuando se mantienen en equilibrio. Durante el proceso. y que el caos previo a la fusión de las partes genera finalmente un sentimiento de pertenencia. responsabilidad y deseo de logro. para analizar el papel que juegan los actores involucrados en el proceso de cambio. se analizan las semejanzas entre 20 artículos de publicaciones arbitradas. La iniciativa de un cambio educativo proviene comúnmente de los niveles más altos de la organización o de agentes externos a la misma.

La selección final de artículos se realizó tomando en cuenta que el año de publicación no fuera anterior al 2000. como “reforma o mejora educativa”. Los maestros son intermediarios entre los otros actores del cambio educativo: administradores. Semejanzas encontradas en los artículos revisados El maestro como sujeto de estudio En quince artículos coincide que el maestro es el sujeto de estudio.Tecnológico de Monterrey organizacional”i. bajo el contexto de una sociedad cuyos valores se encuentran regidos por el aspecto económico. Los artículos se buscaron en las bases de datos múltiples del área de educación de ProQuest. y que no se tuviera más del 20% de la misma publicación o del mismo autor. reafirmando el rol activo que tienen o deberían tener los maestros. “agentes o estrategias de cambio”. como dice Bartunek (2003). disponibles en la Biblioteca Digital del ITESM. con el fin de aumentar la posibilidad de encontrar suficientes resultados con los cuáles trabajar. los alumnos han desvirtuado la imagen de respeto hacia la cultura y preparación de su maestro.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . se deduce la percepción que pudieran tener de él los demás actores del cambio. alumnos y padres de familia. 73 . Partiendo. y los padres de familia pueden sentir que la profesión del maestro no refleja el éxito profesional que una persona debiera alcanzar. e “innovación o reestructuración educativa”. Adicionalmente. se buscaron algunos términos generales relacionados. a los métodos de enseñanza o al personal educativo. de que la profesión del maestro tiene una imagen devaluada en la sociedad. Los directivos lo pueden ver como una persona que no tuvo la habilidad para destacar en otra profesión mejor remunerada económicamente. encontrando artículos con información referente a modificaciones en el currículum. y se enfocan en saber su percepción sobre alguna iniciativa de cambio.

La mayoría de los artículos y la literatura analizada coinciden en que un cambio está destinado a fallar hasta que no se encuentre la forma de desarrollar la infraestructura y los procesos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . las tres partes exigen que los maestros preparen de forma integral y eficiente a los alumnos. Tabla 1 Posición en los artículos revisados sobre la participación de los maestros ante el cambio Participación “adecuada” del maestro ante el cambio Muy proactivo Proactivo Neutral Reactivo Muy reactivo Totales Número de artículos 3 8 2 2 0 15 % 20 53 13 13 0 99 74 . como dice Fullan (2001). no hay equidad en esta relación. más del 70% de las investigaciones concluyen que el papel del maestro debe ser proactivo o muy proactivo para que el cambio funcione. Por lo tanto. socialización. capacitación y entrenamiento. El maestro tiene pocas posibilidades de comunicarse con los directivos y observar el trabajo de sus colegas al estar relativamente aislado en su salón de clases. se espera mucho y se recibe poco. una cultura técnica de enseñanza. poco sueldo y presupuesto. se deben proveer a los maestros de oportunidades de participación. Como puede verse en la Tabla 1. Ya que el rol del maestro es muy importante. se les dan pocos recursos de apoyo. pocas oportunidades de preparación profesional. y por otro lado. de tal manera que enganchen a los maestros para que participen activamente de el cambio. y ajustar sus percepciones económicas conforme su desarrollo profesional vaya en aumento.Tecnológico de Monterrey Sin embargo. El rol activo que el maestro debe tener está implícito cuando los autores revisados hacen referencia a ellos. desarrollando.

comenta la necesidad de que el maestro se adapte al cambio para lograr la estabilidad de la escuela. Mai (2004) identifica al grupo de maestros como parte importante del equipo de cambio. El maestro juega un rol fundamental. Desimone (2002) comenta que se debe buscar un consenso con el maestro para tener una visión compartida.Tecnológico de Monterrey Fisher. propone que haya un diálogo que fluya en ambos sentidos entre los maestros y los administradores del cambio. Waugh (2000). Calidad de la enseñanza como reto para mejorar resultados Por otro lado. Silins y Mulford (2002) le dan importancia al rol de líder del maestro en el proceso de enseñanza. investigan cómo los maestros reaccionan ante la implementación de un sistema de inclusión. propone que los maestros desarrollen nuevas prácticas de enseñanza. Esteve (2000) habla sobre el nuevo rol del maestro ante la homogeneidad y diversificación social. Hallinger y Kantamara (2000) buscan saber la percepción que tienen los maestros sobre el cambio. Sax y Grove (2000). Moroz y Waugh (2000) miden la receptividad de los maestros para que participen del proceso de introducción e implementación del cambioii. Henkin y Pell (2002) mencionan que darle poder al maestro facilita el rol del maestro como líder del cambio. identifica los factores que afectan la receptividad del maestro ante el cambio y Lubienski (2003). quince artículos coinciden en que la calidad en la enseñanza es el reto para lograr mejores resultados de aprendizaje en el futuro. Bidwell (2001).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Dee. pero requiere del apoyo de los directivos y sus colegas para incrementar sus oportunidades de 75 . Prain y Hand (2003) buscan saber la actitud de los alumnos y maestros ante el uso de nuevas tecnologías. Ruebling. comentan la importancia del maestro como líder del cambio. Grant (2003). Kayona y Clarke (2004) mencionan la necesidad del desarrollo profesional del maestro. Stow. Beachum y Dentith (2004).

Earle y Kruse (1999). Los maestros deben desarrollar y aplicar sus habilidades reflexivas para el beneficio de sus alumnos y para el logro de las metas de la comunidad respecto a la enseñanza. fuera del salón de clase. que observen a los maestros y se den cuenta de sus necesidades. y que la conversación reflexiva que posteriormente tengan respecto a sus observaciones les permita mejorar sus procesos de enseñanza. Bidwell (2001) comenta que 76 . envuelve a toda la comunidad.Tecnológico de Monterrey desarrollo profesional. Si un maestro se vuelve exitoso. lo cual redituará en el crecimiento de toda la escuela. por lo que el staff educativo debe enfocarse en buscar caminos que contribuyan a que desempeñe un liderazgo colectivo y reflexivo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Dada la naturaleza de su trabajo. LeVine. debilidades y fuerzas. ayudan a mejorar los métodos de enseñanza. así que los únicos parámetros de comprobación de la calidad educativa del maestro se basan en los resultados que los alumnos obtengan de las evaluaciones estandarizadas o en la evaluación que los alumnos hagan de sus maestros. el diálogo. LeVine y Schnell (2001) mencionan que entre mejor escolaridad en las mujeres éstas tendrán mayores oportunidades de mejorar su situación social. Es también importante que los directivos visiten los salones durante las clases. comentan que la reflexión se ha convertido en una parte muy importante de la cultura y calidad educativa. Bartunek (2003). alimento indispensable para que el ciclo de vida de la calidad de la enseñanza siga su curso ascendente. comenta que la reflexión. Igual de importante es que los maestros visiten los salones de sus colegas durante clases. la crítica y la innovación. Si el maestro tiene la oportunidad de compartir su experiencia en un foro diferente. Prain y Hand (2003) hablan sobre una mejora en el sistema de enseñanza-aprendizaje con el uso de nuevas tecnologías. la retroalimentación que obtenga al intercambiar ideas con sus colegas y administradores lo llenará de energía. los maestros están acostumbrados a demostrar su eficacia en el salón de clases.

(2000) buscan la satisfacción respecto a la educación recibida por parte de los alumnos y de los padres de familia. Ruebling et al. enfatizan que no se debe perder la conexión entre los diferentes niveles de una organización. Beachum y Dentith (2004) hablan de los maestros reflexivos y participativos que preparan mejores alumnos. Fisher et al. Grant (2003) y Lubienski (2003) hablan sobre encontrar innovadoras prácticas educativas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Dee et al. No hay un líder máximo sobre el cuál deba recaer el peso del proceso. Se habla mucho de fomentar el pensamiento reflexivo en los alumnos. (2004) investigan sobre un cambio curricular con el objetivo de mejorar la calidad en la enseñanza.Tecnológico de Monterrey las redes informales de maestros resultan eficientes para resolver los problemas de enseñanza. las responsabilidades deben ser compartidas y las iniciativas deben provenir de todos los niveles de una organización. Liderazgo y cambio Otra semejanza se relaciona con los aspectos de liderazgo que permiten el surgimiento del cambio. Skilton-Sylvester (2003) resalta la necesidad de preparar a los alumnos para obtener mejores trabajos en el futuro. el proceso se debe de dar también en los líderes del cambio. Yu. Silins y Mulford (2002) buscan un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos. pero para que esto suceda. Esteve (2000) habla sobre el rol del profesor para la enseñanza de alumnos heterogéneos. para que todos los esfuerzos individuales contribuyan al 77 . (2002) investigan las expectativas de aprendizaje de los alumnos y la comunidad. ya sean administradores o maestros. Earle y Kruse (1999). Leithwood y Jantzi (2002) investigan sobre un cambio transformativo en la educación. y Waugh (2000) menciona la importancia de tener actitudes más progresistas y de aplicación práctica en la educación. Mai (2004) menciona las características de un maestro como líder para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

Es importante que surjan líderes en todas las áreas que conforman la organización educativa: administradores. dando oportunidad a otras personas de participar activamente como agentes de cambio. Líderes y colaboradores construyen una diferente base de poder. por ejemplo. no necesariamente unánimes pero sí comprendidas y por lo tanto. Se debe dejar a un lado el individualismo ante la necesidad de trabajar colectivamente. alumnos. Este enganche emocional permite que el proceso de mejora educativa continúe. Bartunek (2002) afirma que el proceso de colaboración y reflexión genera relaciones que son las que le dan poder al trabajo de todos los miembros del equipo. combinando y compartiendo ideas. Un maestro no tiene suficiente tiempo libre para encontrar oportunidades de interactuar cooperativamente. sino con sus colegas y/o con la parte directiva del cambio. como dice Bartunek (2003). quizá esta contradicción permita que el salón de clases sea el escenario para que el maestro reflexione sobre las experiencias y el proceso de aprendizaje no solamente con sus alumnos. Prain y Hand (2003) mencionan que una actitud positiva respecto al cambio se debe a una buena planeación. 2002). y pasaran de ser “ellos” y “nosotros” a ser “todos”.Tecnológico de Monterrey logro de la meta común. implementación y evaluación sobre la marcha. maestros. Bidwell (2001) menciona que los maestros que actúan como líderes informales ayudan a la estabilidad del proceso. o la flexibilidad y la rigidez. jerárquicamente hablando y viceversa. el liderazgo se comparta. menciona que el liderazgo que se da combinando y balanceado factores que aparentemente no van juntos. antes se pedía la responsabilidad del grupo. y con esto asumen responsabilidades y liderazgo compartido. la evaluación y el “dejar ser”. Fullan (2001). padres de familia y consejeros. la cooperación simultánea de arriba hacia abajo. De esta forma las uniones se reforzarán.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . ahora se comparte la responsabilidad con el grupo (Bartunek. permiten que. 78 . respetadas.

Ruebling et al. Se habla de la importancia de que el maestro participe activamente en todo proceso de cambio educativo. (2004) mencionan que el líder debe llevar un rol activo fomentando el trabajo en equipo. de esta forma. Hallinger y Kantamara (2000) dicen que el líder conduce al cambio cuando respeta los valores culturales y Waugh (2000) comenta que los líderes buscan la receptividad del maestro para implementar el cambio. Mai (2004) explica que los líderes deben generar la comunicación y aprovechar desacuerdos para lograr nuevos conocimientos. (2000) explican que si el equipo está unido es porque están convencidos del reto al tener una meta clara.Tecnológico de Monterrey Fisher et al. 79 . Dee et al. Relaciones existentes entre las semejanzas identificadas Hay una relación entre el rol tradicional del maestro y el nuevo papel que debe desempeñar en su profesión. al no venir de niveles superiores o externos a la organización. y hay quienes lo ven como el maestro que debe salir del aislamiento de su salón de clases para compartir experiencias con sus colegas o con los directivos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Silins y Mulford (2002) mencionan que el liderazgo del maestro conlleva a su participación activa en clases. Zimmerman (2004) explica que el papel del líder es balancear el apoyo. la resistencia y el miedo al cambio. (2002) dicen que los líderes deben compartir responsabilidades y autoridad. Grant (2003) comenta que el líder efectivo desarrolla en los demás un sentimiento de propiedad de los problemas y las soluciones. y que. se vaya dando el proceso de colaboración multilateral para el beneficio del grupo. También se ve al maestro como líder del cambio. y se deduce que si parte de ellos una iniciativa de cambio. Desimone (2002) y Moroz y Waugh (2000) comentan que el líder debe buscar la participación del maestro en la toma de decisiones. Beachum y Dentith (2004) resaltan la importancia de fomentar y motivar al maestro a desempeñar el rol de líder.

por medio de un liderazgo compartido o colectivo. creencias y valores y cuya sociedad demanda una mayor calidad en su educación. que provienen de diferentes culturas. Aunado a lo anterior. Podemos ver estas relaciones en la Figura 1. Si el maestro juega un rol activo. existe otra relación respecto al nuevo rol del maestro y su profesionalización. igual de fundamental debe ser entonces su desarrollo profesional.Tecnológico de Monterrey tendrá más probabilidades de éxito. y esto implica inversión tanto de tiempo como de presupuesto. Por otro lado está también la percepción del maestro que colabora con los directivos y administradores para que el cambio ocurra. Nuevas relaciones del maestro con las iniciativas de cambio. y por lo tanto fundamental. 80 . ambos con el fin de mejorar el status de la profesión de quienes se dedican a educar.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Figura 1. El maestro debe estar preparado para educar a una nueva generación de alumnos heterogéneos. Es necesario que las organizaciones educativas inviertan en el enriquecimiento de la profesión del maestro.

al unir esfuerzos. Asimismo. son ejemplos de variables que en su conjunto crean un grupo interactivo y dinámico y que. la seguridad o el sentido de pertenencia. La resistencia al cambio. para que se creen lazos de identidad que fortalezcan las conexiones entre ellos y que tengan siempre bien presentes la visión y la meta a la quieren llegar con la iniciativa de cambio. responsabilidades. 81 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . De esta forma. contribuyen al logro del proceso de cambio. fuerzas y debilidades entre directivos. los miembros de una organización necesitan ver el beneficio de una iniciativa de cambio para colaborar con ella. Por todo esto es importante que los miembros del grupo dediquen tiempo a la reflexión y al diálogo. se podrán encontrar más soluciones para resolver los problemas que se presenten durante el proceso de cambio. La relación existente entre la identidad del grupo y las conexiones que se deben reforzar en todos los niveles de la organización es también importante. maestros y administradores. Se busca cambiar el individualismo y el trabajo aislado por un trabajo en equipo que permita compartir experiencias. Ambos tipos son muy importantes para que el cambio se dé. la tensión. la comunicación. el miedo.Tecnológico de Monterrey Partiendo de la relación que existe entre una reforma educativa y la sociedad. se puede decir que una iniciativa de cambio tiene mayores probabilidades de éxito si toma en cuenta su contexto social. mayor habilidad tendrá éste para sortear todo tipo de variables a beneficio del equipo de trabajo. el apoyo. al estar bien balanceadas. Algunas variables se pueden percibir como negativas y otras se pueden considerar positivas. Igualmente sucede con la sociedad. Entre más colaboración e identificación haya dentro del grupo. Se da también una relación entre las variables que rodean al cambio y la forma en que los actores involucrados en el proceso las perciben. político. para quien la escuela representa la esperanza de un mejor futuro y por lo que exigen que la enseñanza vaya de acuerdo a los tiempos que se viven en el mundo laboral actual. económico y cultural.

(1979). Referencias Apple. por medio de un proceso de reflexión. En la etapa de madurez. 82 . podrá contar con la energía necesaria para seguir trabajando activamente por una visión común y el proceso concluirá con éxito. Boston: Routledge. 100-114. Ideology and Curriculum..Tecnológico de Monterrey Conclusión En la etapa de inicio del cambio. empieza a decaer. Bidwell. los beneficios personales y de grupo se volverán palpables. puede suceder que la meta aún no se haya logrado y ya no sea tan clara. A. 276-286.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Extra Issue. es probable que existan conflictos y tensiones. Teacher Leaders Creating Cultures of School Renewal and Transformation [Versión Electrónica]. M. Si al cambio lo rige un liderazgo colectivo. 68(3). y cómo se puede distinguir a tiempo cuando el nivel de identificación grupal. entre los actores del cambio. logra desarrollar nuevamente el sentido de identidad y pertenencia entre los actores del cambio. E. Analyzing schools and organizations: Long-term permanence and shortterm change [Versión Electrónica]. Estos obstáculos superados son la energía que permite llevar a la iniciativa de cambio a la etapa de crecimiento. Bajo el supuesto de que lo presentado en este trabajo es válido. y si el grupo. Beachum. Sociology of Education. donde algunos criterios se irán unificando y otros aceptando. pero ambos son benéficos cuando se logra avanzar a pesar. F. The Educational Forum. M. (2004). o gracias a ellos. se recomienda en un futuro investigar cuáles son las variables relacionadas con las iniciativas de cambio que motivan al liderazgo colectivo. C. en donde se comparten derechos y responsabilidades. (2001). y Dentith.

(2002). 83 . The Elementary School Journal. 25(4). Grant. J. Sax.. C. Henkin.. M. NJ. Review of Educational Research. Educational Research Quarterly. 52(2).Tecnológico de Monterrey Dee. K. Esteve. (2002). (2000). (2000). y Grove. Desimone. A. School Leadership & Management. (2000). K. Educational Review: Special Issue: The Future of Education. 20(2). y Kantamara. Fullan. P. y Kruse. (2001). Support for innovation in-site based managed schools: Developing a climate for change [Versión Electrónica]. y Pell. Fisher. P.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . How can comprehensive school reform models be successfully implemented? [Versión Electrónica]. Mahwah. Earle. A. (2003). J. The new meaning of educational change (3ª ed. 213-227. S. Hallinger.. The transformation of the teachers' role at the end of the twentieth century: New challenges for the future [Versión Electrónica]. J. The International Journal of Educational Management.. 72(3). EUA: Lawrence Erlbaum.). (1999). 36-49. Nueva York: Teachers College Press. 197-207. witches and shamans [Versión Electrónica]. 100(3). 17(2/3). Organizational literacy for educators. 71-83. Making sense of education change at Thistle College: The existence of witchcraft. 433-479. S. Educational change in Thailand: Opening a window onto leadership as a cultural process [Versión Electrónica]. 189-205.. L. The resilience of changes promoting inclusiveness in an urban elementary school [Versión Electrónica].. D.

84 . Journal of Educational Administration. LeVine. 68(3). 40(1). y Waugh. H. 1-50.. Stow. y Hand. F. 159-170. (2004). B. R. R. V.A. Using new technologies for learning: A case study of a wholeschool approach [Versión Electrónica]. R. 425-446. B. Silins.Tecnológico de Monterrey LeVine. 35(4). 243-253. N. The Educational Forum. American Educational Research Journal. Mai.. The Educational Forum. F. Less like a robot: A comparison of change in an inner-city school and a Fortune 500 Company [Versión Electrónica]. B. Prain. Kayona. 40(4/5).A. 40(2). Journal of Educational Administration. Lubienski. female literacy. R. C. Harvard Educational Review. and worldwide social change [Versión Electrónica]. B. y Clarke. Leadership for School Improvement: Cues from Organizational Learning and Renewal Efforts [Versión Electrónica]. Moroz. E. [Versión Electrónica]. 3-41. A.. Schools as learning organizations: The case for system. C. P.. E. (2003). Journal of Research on Technology in Education. 211-221. 395-443. Improve the women: Mass schooling.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . teacher and student learning. Teacher receptivity to system-wide educational change [Versión Electrónica]. S.... (2000). Skilton-Sylvester. Ruebling. (2001). 441-458. American Educational Research Journal. Instructional Leadership: An Essential Ingredient for Improving Student Learning [Versión Electrónica]. y Schnell.. 68(3). Innovation in education markets: Theory and evidence on the impact of competition and choice in charter schools [Versión Electrónica]. y Mulford. (2003). (2003). (2002). (2004). 38(2). S. 71(1).

234-242.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Leading Organizational Change Is Like Climbing a Mountain [Versión Electrónica]. Towards a model of teacher receptivity to planned system-wide educational change in a centrally controlled system [Versión Electrónica].Tecnológico de Monterrey Waugh. H. 368-389. Notas i La búsqueda se realizó usando estos descriptores en inglés (educational change. F. 350-367. (2002). (2004). ii Un estudio sumamente interesante que representa de manera muy clara la tendencia al estudiar el liderazgo y el cambio. The effects of transformational leadership on teachers' commitment to change in Hong Kong [Versión Electrónica]. (2000). D. Yu. 38(4). Journal of Educational Administration. The Educational Forum. 40(4/5). Leithwood. Zimmerman.. K. R. leadership. y Jantzi.. 85 . Journal of Educational Administration. 68(3). J. y organizational change respectivamente).

Tecnológico de Monterrey Apéndice B Portada de Disertación Doctoral Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Título de la Tesis Tesis que para obtener el grado de: Doctor en Innovación Educativa presenta: Nombre Completo del Alumno Asesor: Nombre Completo del Asesor Ciudad. año 86 . Estado y País Mes.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey Apéndice C Portada de Tesis de Maestría Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Título de la Tesis Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Nombre del Programa presenta: Nombre Completo del Alumno Asesor tutor: Nombre Completo del Asesor Asesor titular: Nombre Completo del Asesor Titular Ciudad. año 87 . Estado y País Mes.

otras investigaciones en las que ha participado. específicamente en el área de [poner las áreas] desde hace [número de años]. Asimismo ha participado en iniciativas de [mencionar proyectos. [nombre del tesista] funge como [cargo que actualmente ocupa y descripción de sus principales funciones]. [nombre completo del tesista] realizó estudios profesionales en [área de especialidad y lugar donde realizó estudios]. etc.]. país].Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .com] Originario(a) de [ciudad. Su experiencia de trabajo ha girado. La investigación titulada [título de la tesis] es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestría en [nombre del programa]. principalmente. Actualmente. 88 .Tecnológico de Monterrey Apéndice D Currículum Vitae [Nombre completo del tesista] Correo electrónico personal: [nombre@ejemplo. alrededor del campo [área de especialidad]. [Destacar sus habilidades y expectativas de superación profesional].

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