Manual de presentación de trabajos escritos de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey

Marzo 2010

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Tabla de Contenidos
Cómo Usar Este Manual .................................................................................................. Lineamientos Generales de Formato ............................................................................... Lineamientos Generales de Redacción ............................................................................ 4 5 9

Citas en Texto .................................................................................................................. 15 A Quién o Qué Citar ............................................................................................ 16 Tipos de Citas ...................................................................................................... 18 Formato de Citas En Texto .................................................................................. 19 Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo ............... 25 Formato del Listado de Referencias ................................................................................ 32 Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos ..................................... 34 Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos................................... 36 Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 40 Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 44 Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría ..................................................... 47 Presentaciones en Simposios, Congresos o Conferencias ................................... 49 Fuentes de Bajo Valor Académico ...................................................................... 52 Disertación Doctoral y Tesis de Maestría ........................................................................ 53 Estructura de una Disertación Doctoral o una Tesis de Maestría. ....................... 54 Color y Formato de Empastados .......................................................................... 60 Secciones de una Disertación Doctoral o Tesis de Maestría ............................... 61 Guía Rápida – Trabajos para Cursos - Formato............................................................... 62 Guía Rápida – Tesis de Maestría - Formato .................................................................... 63 Guía Rápida – Disertación Doctoral - Formato ............................................................... 64 Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias de Libros Más Comunes .............. 65 Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Impresas Más Comunes que no son Libros ............................................................................................................. 67

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Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Electrónicas Más Comunes ......... 69 Apéndice A. Ejemplo de Trabajo de Curso ..................................................................... 71 Apéndice B. Portada de Disertación Doctoral ................................................................. 86 Apéndice C. Portada de Tesis de Maestría ...................................................................... 87 Apéndice D. Currículum Vitae ........................................................................................ 88

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Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Cómo Usar Este Manual
Este Manual de presentación de trabajos escritos describe los elementos que debe contener todo trabajo escrito de la Escuela de Graduados en Educación (EGE), en cuanto a su estructura y forma de redacción. Incluye, así mismo, los lineamientos de formato de las tesis de maestría y disertaciones doctorales. El formato indicado en este Manual está basado en la traducción al español de la 5ª edición en inglés del Publication Manual of the American Psychological Association, realizada por la Editorial El Manual Moderno. Para aprovechar mejor el Manual, antes de elaborar un trabajo se requiere que usted esté familiarizado con el contenido de cada una de las secciones. Se considera conveniente buscar en el Manual las recomendaciones sobre formato y después ver el ejemplo provisto al final del Manual.

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Para que el estudiante se vaya acostumbrando. Existen más de 2000 diferentes estilos de publicación reconocidos entre las disciplinas científicas y académicas. por los siguientes motivos: 1. Para facilitar la inclusión de comentarios por parte de los evaluadores. y no los adornos que se le ponen. como futuro académico en el campo de la educación. Para evitar archivos muy pesados que dificulten el envío de trabajos por diferentes medios electrónicos. Para facilitar que el trabajo sea formateado para incluirse en alguna publicación de la EGE. 3. o el dominio que se tenga de aspectos mecánicos o tecnológicos al momento de usar un procesador de palabras.Tecnológico de Monterrey Lineamientos Generales de Formato El formato de presentación de trabajos escritos de la EGE pretende ser lo más simple y menos adornado posible. a que los artículos y ponencias que presentará ante sus colegas siempre requieren que se siga un formato preestablecido. 5. 5 . 4. Asimismo hay por lo menos otros 5000 publicados y diseñados. Para enfatizar que en todo momento lo importante de un trabajo académico es el contenido. para satisfacer las necesidades e idiosincrasia de los profesores de un programa académico. y siempre con la autorización por escrito del autor o autores. de acuerdo a los méritos del mismo. o para que las tesis y disertaciones puedan incluirse en la Biblioteca Digital. que normalmente se incluyen en un color distinto para que puedan distinguirse con facilidad del texto del trabajo. Para facilitar lo más posible que se vea con claridad lo que el estudiante quiere decir o representar si se tiene que imprimir su trabajo para revisarlo. 6.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . como éste. 2.

No se permite el uso de negrillas o de subrayado para enfatizar. 6 . Todos son arbitrariamente determinados por un grupo de académicos en particular e incluyen aspectos mecánicos que no afectan de manera alguna la capacidad de escribir un trabajo. y deben de estar en cursiva (itálica). en su versión para Windows ® o para Macintosh ®. como corresponde a estudiantes de posgrado.Tecnológico de Monterrey Ninguno es mejor que otro. así como el formato solicitado. Otros tamaños y orientaciones de hoja no son aceptables. Ser elaborados en una versión reciente de Microsoft Word ®. Todo trabajo escrito deberá seguir los siguientes principios generales de formato. Diferencias estéticas o la ignorancia del contenido de este Manual no es razón suficiente para que el estudiante no cumpla con lo que se indica. El contenido de los trabajos siempre se evaluará. El estudiante debe ceñirse a él tal y como está presentado en este documento. Utilizar como tamaño de hoja el tamaño carta (US Letter) con orientación vertical.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . para Trabajos. 2. Sólo se podrá usar cursiva (itálica) para enfatizar. 5. y siempre por excepción. Tesis de Maestría y Disertaciones Doctorales: 1. 3. Usar únicamente el tipo de letra Times New Roman 12. Seguir al pie de la letra las indicaciones de este Manual. en color negro. Se espera que la redacción y la ortografía sean impecables. Palabras en idioma extranjero (incluyendo latinismos) deben escribirse con la ortografía adecuada en el idioma de que se trate. o para que el estudiante no reciba una evaluación negativa por este aspecto. 4.

o listar una referencia sin que esté citada en el texto puede considerarse como evidencia de plagio académico. y un listado de referencias al final. Toda tabla o figura debe estar identificada con un número consecutivo y un título que describa en no más de un renglón su contenido.rae.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . y toda fuente citada en el texto debe incluir la referencia completa en el listado. De preferencia una tabla o figura debe incluirse en su totalidad en una misma página. 7. 9. Se espera que el estudiante a nivel de posgrado exponga sus ideas en sus propias palabras. Pero no deberá poner como propio un texto escrito por otra persona 7 . 8. El uso de abreviaturas no se permite.Tecnológico de Monterrey 6. y entre paréntesis se coloque el acrónimo que se utilizará a lo largo del texto. Sólo deben incluirse en el listado fuentes citadas en el texto. Si por una imperiosa necesidad una tabla necesita extenderse a la siguiente página. 11. El número de citas textuales en un trabajo debe mantenerse al mínimo. El uso de acrónimos está permitido siempre y cuando la primera vez que se use en el texto se indique el nombre completo. y debe colocarse lo más cerca posible del párrafo donde se menciona por primera vez. Todo trabajo escrito debe incluir citas bibliográficas (sean parafraseadas o textuales) en el cuerpo del trabajo. Para tablas y figuras sólo usar los colores blanco y negro y tonos de gris. a menos que sean abreviaturas aceptadas por la Real Academia Española (consultar en http://www. El texto en tablas y figuras debe ser negro.es/). 10. al no dar crédito a las fuentes consultadas. Incluir una cita sin referencia. debe cuidarse de que no se pierda el sentido de la información al separarla en dos páginas. siempre dando el crédito a los autores de las fuentes de las que generó sus ideas por medio del sistema de citas.

Si la idea es tan importante para el argumento del estudiante debe incluirse en el cuerpo principal del trabajo. o de citas en texto. Si en las instrucciones específicas de un trabajo escrito se establece un máximo de palabras.Tecnológico de Monterrey sin dar el crédito correspondiente e incluir la información que permita localizar la fuente que ha utilizado. No es posible que dos personas plasmen por escrito una idea de la misma forma. 13. páginas o citas en texto indicado. El uso de notas a final de texto también debe de mantenerse al mínimo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . o que parafraseé secciones de más de 300 palabras de trabajos escritos por otros. El estudiante que copie textualmente secciones de otros trabajos escritos en los propios sin dar el crédito correspondiente. de páginas. 12. aunque dé el crédito correspondiente. Un trabajo puede ser rechazado sin evaluar por exceder el número máximo de palabras. sin excepción. estará abusando del recurso de citado y puede hacerse acreedor a una sanción académica (consultar Reglamento Académico de la Universidad Virtual). 8 . aunque dé el crédito correspondiente. que incluya en sus trabajos secciones de más de 300 palabras de trabajos escritos por otros. 14. deberá respetarse por el autor o autores.

” etc. o que no es lo suficientemente claro para ilustrar la idea que se tiene. y luego relacionar claramente los elementos de la situación que son relevantes con el modelo que se está utilizando. concisa y concreta. Esto debe ser evidente en la redacción. Un ejemplo apoya una idea expresada. de tal manera que exprese las ideas del autor sin requerir interpretaciones o aclaraciones posteriores. sea trabajo.” “nomás. no como un estilo de redacción.. La forma adecuada de redacción es conjugar los verbos de manera impersonal. no cumple su función. debe estar redactado en forma clara.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . a menos que se quiera dar énfasis a una idea muy personal. deben explicarse los elementos importantes del modelo (o citar si se está manejando un modelo elaborado por otros autores). tesis o disertación. Todo trabajo escrito a nivel de posgrado tiene por objeto que el estudiante demuestre claramente que conoce y maneja la información y contenidos de los cursos que ha tomado. o en su caso citar las referencias que correspondan. al grado de que una persona con educación universitaria entienda lo que el estudiante quiere decir. Evite el uso de 9 .” “es como decir.” o el uso de expresiones coloquiales como “está difícil.Tecnológico de Monterrey Lineamientos Generales de Redacción Cualquier texto que escriba el estudiante. Expresiones como “bueno. Cuando se incluye un ejemplo. es con el objetivo de ilustrar las ideas que se expresan al respecto del tema. Si se está utilizando un modelo para explicar o describir una situación.” “o sea. deben definirse primero. La redacción académica no es una conversación transcrita. que son usuales al comunicarse verbalmente no tienen lugar al redactar para fines académicos. Debe evitarse la redacción en primera persona. Un ejemplo que no guarda relación con ideas expresadas antes o después del mismo. Ésta debe usarse esporádicamente. Si se están utilizando términos especializados. no la sustituye. pues yo.

lo único que tendrá el lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. Lo que es apropiado en una conversación oral normalmente no lo es en un trabajo escrito. Se debe separar una idea completa de otra con un punto y seguido. Cuide el no ser demasiado conciso. por lo general.). y siendo 10 .). Utilice terminología específica cuando sea necesario. Evite el uso de oraciones rebuscadas. La regla es: ser claro.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Las oraciones deben ser cortas. una oración de más de un renglón y medio. No deben usarse más palabras que las necesarias para expresar la idea. como un intento de ocultar que el autor realmente no sabe de lo que está hablando. En estos tiempos es común redactar como si el escrito fuera una presentación de PowerPoint ®.Tecnológico de Monterrey regionalismos o de expresiones coloquiales. Las ideas similares deben agruparse en un mismo párrafo. al contrario. debe revisarse. se interpreta como pretenciosidad o.) le da a la redacción mayor estilo. Pero en un trabajo escrito esto no ocurre.) más que el punto y coma (. Ayuda a la claridad usar el punto y seguido (. Se recomienda que los párrafos tengan entre 6 y 10 renglones de extensión. Jamás con una coma (. Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (. la verdad es que su función es la misma que el punto y seguido. expresando la misma idea de dos o tres maneras distintas. en el peor de los casos. esto también ayuda a la claridad del texto. En una presentación es bueno simplemente poner la idea principal. La redacción debe ser ante todo clara. con muchos adjetivos y adverbios. Es posible que se esté redundando. El utilizar un vocabulario que pretende ser “elevado” habiendo expresiones más usuales no da una imagen de inteligencia o de erudición. ya que tendrá la oportunidad de presentar la idea oralmente. pero evite las palabras de uso poco frecuente cuando existen palabras más sencillas para plantear sus ideas. ya que esto puede afectar la claridad.

En la introducción se recomienda iniciar con un párrafo que capture el interés del lector. y cómo está estructurado el trabajo que se está presentando. 11 . o un argumento que sirva para aclarar o para profundizar en la idea principal del trabajo. Es conveniente planear cómo va a estructurar el argumento que va a presentar para que sus ideas sigan una secuencia lógica. El lector deberá darse una idea del valor. Para ello. En seguida una nueva aportación. Por ejemplo: un párrafo presentará la definición que usted le da a un término. el desarrollo y las conclusiones. Después presentará un ejemplo. Además motiva al lector haciendo que se interese en leer el escrito.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Nunca dé por hecho que el lector sabrá lo que usted quiere comunicar. Es mejor compartir con el lector no sólo lo que usted pretende hacer. y otro párrafo un segundo elemento. La parte medular del escrito es el desarrollo. haga el esfuerzo por desarrollar la habilidad de la concisión al redactar. Los trabajos de curso generalmente comprenden tres grandes secciones: la introducción. hasta que su argumentación se presente completa. un párrafo a la vez. el siguiente explicará el primer elemento de la definición. del alcance y de las limitaciones del trabajo que presenta. Finalmente.Tecnológico de Monterrey claro. y el propósito del trabajo se alcance. le da al lector una idea clara de cuál es la idea o ideas principales que el autor quiere dar a conocer. Una buena introducción proporciona información que le da al lector el contexto necesario para entender lo que el autor desea expresar. En el desarrollo debe ser evidente que las ideas están estructuradas y jerarquizadas con el objetivo de fundamentar la idea principal o la tesis del trabajo. y piense en escribir un párrafo por cada idea que va a presentar. reducir lo más posible lo escrito. sino cómo pretende hacerlo con su trabajo. defina qué ideas tiene que ir presentando. Es mucho más difícil escribir de manera concisa que no hacerlo. Y así sucesivamente. hasta que la definición esté explicada.

hasta que se forma el hábito de escribir. Para terminar. La buena redacción se logra redactando. Todos los trabajos escritos de los programas de la EGE deben redactarse en el mismo idioma. o recomendaciones sobre los distintos puntos cubiertos en el trabajo. Es importante ayudar al lector a que tenga presente las ideas principales que se han presentado en el desarrollo del trabajo. Es recomendable retomar los puntos importantes del trabajo de manera resumida. menos a redactar trabajos académicos. comentarios. Una gran ventaja de los procesadores de palabras es que nos permiten hacer cambios en lo que escribimos una y otra vez con relativa facilidad. aportaciones.Tecnológico de Monterrey La última sección del trabajo es la conclusión.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . algunas recomendaciones sobre el lenguaje a utilizar en trabajos académicos: 1. Cada capítulo de uno de estos trabajos requiere de la introducción. el desarrollo y la conclusión. ir ejercitando estas habilidades. Esta estructura es la misma para un trabajo de tesis o de disertación. Y los lineamientos generales de redacción se aplican por igual a cualquier escrito académico. 12 . para que el lector recuerde lo que el autor ha presentado. para reafirmar la idea principal y mostrar claramente su postura. opiniones. Hay que aprovechar esto para redactar mejor. Jamás dé por hecho que el lector tendrá presente todo lo que se ha mencionado en el trabajo. Procure. Las citas textuales en otro idioma diferente al español deberán presentarse en su idioma original y el autor debe presentar la traducción en el texto. En la conclusión se incluyen críticas. cuya estructura es completamente distinta a la forma habitual que tenemos de comunicar nuestras ideas. al redactar sus trabajos de curso. una y otra vez. Nadie nace sabiendo escribir. dando consistencia a las ideas expresadas a lo largo del texto.

3. Con el permiso del profesor titular que evaluará el trabajo escrito. que la redacción sea gramaticalmente correcta y. Sin embargo. o a incluir ambos géneros. en lo posible. afectan la 13 . además de complicar la redacción. En la mayoría de los programas de la EGE el idioma oficial de instrucción es el español. como “los maestros y las maestras”. aunque trate de redactar de manera correcta. a veces se recurre al uso de expresiones como el (la) alumno(a). y se espera que los trabajos escritos se presenten en este idioma. Se requiere que se use el español estándar en los trabajos escritos. No es función del tutor o asesor enseñarle al alumno a redactar.Tecnológico de Monterrey 2. Sin embargo. y que se sigan las reglas de ortografía y de puntuación comunes a todas las variantes del español. gramática. sin influencia de variantes locales o nacionales del idioma. Asimismo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Tampoco es una justificante para el estudiante el recibir una evaluación positiva por intentar escribir en un segundo idioma. en inglés o en cualquier otro idioma. Sobre aspectos de género. 4. se pueden presentar trabajos. tesis y/o disertaciones en otros idiomas. el español permite redactar usando el género masculino para plantear ideas generales que afectan tanto a hombres como mujeres. y redactar con buena ortografía. Es gramaticalmente correcto hablar del estudiante o de los estudiantes refiriéndose a estudiantes en general. pero estas prácticas. en español. Para evitar lo que para algunos es un uso discriminatorio del lenguaje. sean hombres o mujeres. debe quedarle claro al estudiante que el escribir un trabajo en otro idioma no lo exime de presentar el trabajo en la variante estándar del idioma en cuestión. esto no es necesariamente apropiado o aceptable para algunos estudiantes. y utilizando los signos de puntuación correctamente.

Para efectos de este trabajo. se utilizará el término facultamiento en el mismo sentido que la literatura en inglés se utiliza “empowerment” para describir … Una vez indicado el término.Tecnológico de Monterrey claridad de lo que se presenta. Por ello. En estos casos. El término “empowerment” es un buen ejemplo. en la EGE se prefiere que en estos casos se use indistintamente uno u otro género para plantear estas ideas generales. En estos casos. a discreción del autor. por ejemplo. De esta manera la redacción mantiene un tono que le permita al estudiante expresar sus ideas con mayor comodidad. etc. En ocasiones es necesario acuñar un término en español para dar cabida a un término especializado en inglés que aún no cuenta con una traducción aprobada por la Real Academia Española. “Resiliency” es otro caso que empieza a usarse en el campo educativo. 14 . alumnos y alumnas. ya que aún no hay una traducción aceptada oficialmente en español. a Nyberg. y que la primera vez que se use el término acuñado en el texto se indique. se debe utilizar de manera consistente a lo largo de todo el texto. se pediría que se indique en el texto algo parecido a lo siguiente: El término “empowerment” se utiliza. 1981). entre comillas el término en inglés. para referirse en general a maestros y maestras. en la literatura sobre la práctica docente. Puede usarse maestro o maestra.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . se pide que se indique esta situación con claridad. para describir la facultad otorgada por la autoridad al maestro para decidir sobre su quehacer (ver. autor o autora. 5. los estudiantes o las estudiantes.

2. Al mismo tiempo.Tecnológico de Monterrey Citas en Texto Al redactar un texto académico. prácticas o soluciones. El citar apoya las ideas que el académico expresa como autor y ayuda a ser más conciso al redactar. o se está oponiendo a dichas ideas. y no son producto de su propia experiencia o trabajo de investigación. o se está oponiendo a los conceptos planteados por otros. Se está apoyando en lo que han escrito otros para proponer una tesis o conclusión original. 6. 5. Está utilizando conceptos elaborados o definidos por otro autor o autores para el desarrollo del trabajo. relacionándolo con otros escritos. en lugar de presentarlo como una mera opinión sin fundamento. Un buen trabajo no es necesariamente aquel que contiene el mayor número y diversidad de citas. le da más solidez al trabajo que se presenta. en el párrafo en donde lo escrito tiene su fuente en otro autor o autores. Está utilizando situaciones o experiencias descritas por otro autor o autores para aplicar un enfoque particular diseñado por el estudiante. Está presentando una idea. uno está obligado legal y éticamente a citar a los diferentes autores que han contribuido con sus ideas a realizar el trabajo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 4. práctica o solución que ha sido propuesta por otro autor o autores. 3. o refutar una tesis o conclusión de aceptación generalizada. Está presentando ejemplos que han sido elaborados o descritos por otro autor o autores. Esto es importante cuando el estudiante: 1. Las citas deben ir incluidas en el texto. 15 . sino el que puede expresar las ideas propias que han surgido de la lectura de diferentes autores de una forma clara y precisa. Está utilizando un enfoque particular desarrollado por otro autor o autores para explicar una situación concreta derivada de su propia experiencia o trabajo de investigación.

En primer lugar. decidir a qué autores o qué tipos de trabajo citar es una decisión importante. concepto o ejemplo que no tenga citas es producción original del autor del trabajo. las citas tienen un propósito adicional: demostrar que se tiene el dominio del material de un curso o de un programa. Por integridad intelectual. debe citarse siempre que el estudiante esté expresando una idea que haya surgido o esté basada en ideas y conceptos expresados por autores que ha leído. A Quién o Qué Citar El propósito de las citas en un escrito académico es fundamentar las ideas que se presentan. pues reflejan el grado de investigación y estudio que ha invertido el estudiante en la elaboración de su escrito.Tecnológico de Monterrey 7. No tiene ningún valor citar fuentes que un lector no pueda acceder por no estar disponibles de manera pública. se presupone que toda idea. únicamente deben citarse trabajos que estén publicados y que estén disponibles para consulta. Por ello la importancia de las citas. El valor académico del trabajo depende de la calidad de las citas a las que se hace referencia. artículos de publicaciones periódicas arbitradas. pues de estas decisiones depende el peso que le dará el evaluador a sus trabajos. En general. libros escritos por investigadores reconocidos. En segundo lugar deben citarse publicaciones que pertenecen a la literatura del área: publicaciones especializadas. libros profesionales de 16 . Por lo tanto. y por ello abierta a discusión y crítica en cuanto a su validez y relevancia. Para un estudiante a nivel de posgrado. Desea referir al lector a fuentes de información adicional respecto al tema. representada en sus publicaciones. que no pueden incluirse por su extensión en el texto que está redactando el estudiante.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . No se trata de citar a cualquier autor o a cualquier tipo de trabajo. En un trabajo académico. es necesario dar crédito a otro autor por los resultados de su labor académica.

es la mejor garantía de que un trabajo será bien evaluado por tutores e instructores del programa. Al citar es mucho más importante la calidad de las fuentes que el volumen. Pero jamás servirán de base para un argumento académico serio. Las citas de libros de texto deben ser mínimas. Estas citas sólo se dan cuando se están introduciendo términos que no tienen una definición especializada. También hay que cuidarse de citar fuentes obtenidas en páginas de Internet. Una selección adecuada de las citas que fundamentarán un trabajo académico. Por último. Las citas de revistas de circulación general o periódicos deben evitarse. memorias de simposios o congresos. las citas de enciclopedias o diccionarios deben ser mínimas. revistas especializadas. 2008”. Sirven únicamente cuando se quiere incluir algún ejemplo que apoye ideas presentadas en publicaciones más serias. ya que son publicaciones meramente informativas. y trabajos publicados de los profesores del programa de posgrado. y utilizarlas como la base de la argumentación de un trabajo académico normalmente lleva a un pobre resultado. Asimismo.Tecnológico de Monterrey autores reconocidos. más no es mejor. Estas fuentes son de dudosa calidad y veracidad.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . sobre todo una tesis de maestría o una disertación doctoral. Se entiende como libro de texto aquel que ha sido escrito meramente con fines didácticos. o cuando el estudiante está introduciendo un término nuevo que no aparece en la literatura del área. que normalmente no tienen ningún control de tipo editorial o de fuentes tipo Wiki. o para iniciar un trabajo presentando información actual. y de carácter secundario. evite las citas de citas del tipo: “Schmelkes citado por García. y que presenta un compendio general del campo de estudio. donde no hay ningún control de calidad. 17 . ya que demeritan el trabajo del investigador por no acudir a la fuente primaria.

Sin embargo. Por ello se cita a Mintzberg al final del párrafo.). y de igual importancia. A cada alumno pueden motivarlo aspectos diferentes. sistemas de información. etc. 47).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Por otra parte. hay que considerar dos aspectos fundamentales. p. etc. 2006. Citas textuales La cita textual es aquella que se toma directamente de un texto.). Ejemplo: Es importante considerar que “la motivación del estudiante es un elemento esencial en la labor de enseñanza del maestro. En este ejemplo el autor ha redactado el párrafo por completo. y debemos partir de este supuesto” (Martínez y Salazar. unidades. pero expresando estas ideas en sus propias palabras. transcribiendo literalmente lo encontrado en otra fuente en el trabajo que se presenta y debe ir entre comillas. 2003). Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales. las ideas que han presentado en este párrafo están basadas en lo escrito por otro autor (Mintzberg).Tecnológico de Monterrey Tipos de Citas Citas de referencia Las citas de referencia (paráfrasis) son aquellas que se incluyen cuando el estudiante está redactando un párrafo tomando ideas de otro autor o autores. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. Por 18 . tecnología. Y es una actividad individual. Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Mintzberg. Por una parte. debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente. tamaño.

Se prefieren las citas de referencia. Esto podría derivar en una calificación de DA (Deshonestidad Académica) en el curso para el que entregó el trabajo. artículos de publicaciones periódicas. Se debe siempre indicar que es el trabajo de otra persona. No hay diferencia al citar. El uso de citas textuales en trabajos académicos es sumamente restringido. y a la vez afectar lo menos posible la fluidez de la redacción. En los casos de plagio en tesis de maestría o disertaciones doctorales. En este caso.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . entrevistas en televisión. Por ello se agregan las comillas y se incluye el número de la página de la fuente original. Las citas siempre tienen el mismo formato: apellidos de 19 . Deben usarse esporádicamente. Estas citas no deben pasar de un párrafo en alguna sección del trabajo. o de 300 palabras en total en un trabajo (citas textuales de diferentes trabajos y autores). esto es suficiente para no recibir el grado al que se aspira. El no cumplir con estos lineamientos puede llevar a que el trabajo sea considerado como un plagio. etc. que en la mayoría de los casos equivale a reprobar el curso.Tecnológico de Monterrey ello el maestro necesita contar con información personal suficiente de cada alumno (información específica) e información genérica sobre técnicas de motivación para poder realizar su trabajo. y permite cumplir con la obligación de dar crédito a otros autores de su influencia en nuestro trabajo. como está en la referencia que ha consultado. cuando no haya una mejor forma de decir lo que se quiere decir. Se ha reproducido íntegramente en la redacción del autor. Formato de Citas en Texto El sistema de citas en texto basado en el Manual de Publicaciones de la American Psychological Association (APA) es muy sencillo. la cita comienza en: “la motivación del estudiante…” y debemos partir de que este supuesto es textual. aunque los trabajos sean libros. Es el sistema de citas de Apellido y Año de publicación. páginas de Internet.

si el contenido de todo el párrafo está basado en el autor o autores que se citan. Por otra parte. Esto puede hacerse de diferentes maneras. Citas de referencia al final de la oración. etc. hay que considerar dos aspectos fundamentales. Acostúmbrese a citar en texto de esta manera. si únicamente el contenido de esa oración está basado en el autor o autores que se citan.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . sistemas de información. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos.Tecnológico de Monterrey los autores. después de la última palabra del párrafo y antes del punto. tamaño. Citas de referencia Las citas de referencia (paráfrasis) requieren que el estudiante inserte en el texto los apellidos del autor o autores a los que se hace referencia en su trabajo. 20 . 2003). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Mintzberg. tecnología. etc. Por una parte.). Si las ideas basadas en la cita ocupan dos o tres oraciones en el párrafo. año de publicación. y de igual importancia. Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales. A continuación se ejemplifica el formato para las citas de referencias (paráfrasis) y las citas textuales. Entre paréntesis.). Entre paréntesis. y el año de la publicación. después de la última palabra de la oración y antes del punto. debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente. Citas de referencia al final del párrafo. se cita al final de la última oración que se refiera al autor o autores que se citan. unidades.

Citas de referencia integradas en la redacción. Por una parte. Siendo así deben citarse todos los autores. aunque se pensaría que para el trabajo educativo es importante. empezará a experimentar necesidades de trascendencia (Maslow y Hendricks. Ejemplo: Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realización. Cabe notar que la mayoría de la literatura educativa ha eliminado este tipo de necesidades de las presentaciones de la jerarquía de necesidades de Maslow. y que incluso debería buscarse activamente que el alumno llegara a esta etapa. colocando inmediatamente después entre paréntesis el año de publicación. En ocasiones las ideas expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios trabajos distintos. debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos 21 . Por lo general se escriben los apellidos en la redacción. hay que considerar dos aspectos fundamentales. Citas de referencia de varias obras en un solo párrafo u oración. En este caso.).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Puede también citarse en la redacción misma. se incluyen todas las citas ordenadas alfabéticamente (en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias). en un solo paréntesis. al ser respaldado por varios autores.Tecnológico de Monterrey Ejemplo: Una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realización. Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales. empezará a experimentar necesidades de trascendencia. 1973). separando una cita de otra por medio de punto y coma (. Esto también es conveniente ya que hace más sólido el argumento presentado.

). Sin embargo. En el sistema establecido por APA se diferencian de las citas de referencia en dos aspectos: 22 . Mintzberg y Stockton. 2007a. y de igual importancia. Morgan. 2003. Citas textuales Las citas textuales siguen en general el mismo formato de las citas de referencia. unidades. 2005b) explican… Cabe aclarar que el formato descrito arriba sólo se utiliza cuando son exactamente los mismos autores para todas las citas. 2005a. Si son varias obras del mismo autor(es). Por otra parte. separándolos con una coma (.). 2007.). 2001. 2001. 2007b. se cita el apellido y el año de la primera obra. 2001. una obra publicada por Mintzberg en 2003 y otra publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citarían como trabajos independientes. y después únicamente los años de las siguientes publicaciones.Tecnológico de Monterrey factores contingentes (medio ambiente. 2001. empezando por la letra a. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citarían como Morgan. Mintzberg y Stockton. se cita el año de publicación seguido de una letra en minúscula. 2003. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. 2005) explican… Si se están citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron el mismo año. Morgan. sistemas de información. Mintzberg. tecnología. 2005). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Fullan y Hargreaves. 2007. 2003. Morgan. etc.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . etc. Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves. 2001. 2005. tamaño. Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves. 2005a y 2005b. Mintzberg y Stockton.

. dentro de la redacción del párrafo y se debe mencionar la página de la fuente de donde fue extraída además del apellido del autor y el año (ver ejemplo en la página 18). Deveraux. Cuando la cita textual exceda las 40 palabras debe separarse del texto principal en un bloque aparte y se eliminan las comillas. el no hacerlo así lleva de inmediato a suponer que el autor está tratando de hacer pasar por propio el trabajo de otro. si lo percibe como beneficio (Ramírez y Fernández. Ejemplo: Brunet. siempre se incluyen los dos apellidos. Se incluyen las primeras palabras del título de la publicación y el año de publicación. Citas de referencia y textuales de obras con varios autores. Se siguen los mismos principios mencionados arriba.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Hacerlo así garantiza que se está haciendo saber al lector que se está citando textualmente a otros autores. Para obras de dos autores. (2003) consideran que el alumno aprende más … [citas subsecuentes. revistas o periódicos. Achille y Cervantes (2003) encontraron…[primera cita] Brunet et al.Tecnológico de Monterrey 1.] Citas de referencia y textuales de obras sin autor publicadas en libros.” y el año de publicación.. Las citas textuales menores a 40 palabras van entre comillas. A la inversa. Para apariciones subsecuentes. Ejemplo: Ramírez y Fernández (2004) consideran que.. 23 . Para obras de tres o más autores. y así evitar que haya sospecha de plagio académico. unidos con la palabra y. . se citan sólo los apellidos del primer autor y se agrega “et al. y el año de publicación. 2. Es sumamente importante seguir este formato con las citas textuales.. 2004). se listan a todos los autores la primera ocasión que aparezcan en el texto.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Ocasionalmente puede ser de utilidad hacer referencia en un trabajo académico a entrevistas. Citas de referencia y textuales de videos. y el año de filmación o grabación indicando si el trabajo es para cine. 2002). memoranda. o existe en un DVD u otro medio. Una constante. televisión. El documental en DVD “El primer año” (The First Year) de Guggenheim y Schachter (2004) retrata el ambiente de trabajo de 5 maestros primerizos en escuelas públicas de educación básica.. programas de radio o televisión. en los 5 casos.. reuniones de trabajo. incluso cuando el maestro quiere y está dispuesto a hacerlo. Utilice itálicas para el título de una publicación periódica. en vez del autor. por chat. comunicación personal. programas de radio o televisión. Citas de referencia y textuales de entrevistas. reuniones de trabajo. comunicación personal del autor con alguien (en una conversación cara a cara o por teléfono. memorandos. Cuando se desea manejar información obtenida de películas o videos se puede citar en la redacción incluyendo al productor del video. Debe 24 . un folleto o un informe. apuntes de clase y similares. en foros de discusión o blogs privados) o a los apuntes o presentaciones en PowerPoint de un curso.Tecnológico de Monterrey Utilice comillas para referirse al título de un artículo. Ejemplo: Las dificultades que enfrentan los maestros en su primer año de ejercicio profesional llevan a que por lo menos 25% cambien de profesión después del primer año en los Estados Unidos. un libro. por correo postal o electrónico. es la dificultad de atender a niños que no son la “norma”. … maestros de un kínder incluyeron a sus alumnos en una protesta (El Heraldo de Chihuahua. de preescolar a bachillerato. Ejemplos: En “La Selección Interna” (2004) se considera que. capítulo o página web.

ya que no son públicas y no pueden ser consultadas. No son fuentes que sirvan para fundamentar un argumento. o para ejemplificar una situación o concepto. ya que estos datos no son de acceso público. Marisol Ramírez. y no se incluye la fuente en el listado de referencias. 25 . investigadora de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey. para hacer mención de una opinión diferente a la del autor. por ello no hay otro documento al que se puede hacer referencia. se constató que no hay un acuerdo sustancial entre… Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo En trabajos académicos es muy importante incluir datos obtenidos en el trabajo de campo que ha realizado el estudiante. Ejemplos: En opinión de la Lic. sobre todo si se trata de una tesis de maestría o una disertación doctoral. para argumentar la posible relevancia o falta de relevancia de un resultado. Pero su mención puede servir como apoyo secundario de una idea. Asimismo no puede citarse refiriéndose a los datos en bruto que tiene el estudiante.Tecnológico de Monterrey ser evidente para el estudiante que estas fuentes de información tienen escaso valor académico. no hay diferencias entre el plan anterior de primarias y el nuevo plan… En una entrevista televisada en México el 18 de junio del 2009. Reyes”. Imelda Vasconcelos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Estos datos se hacen públicos por primera vez en el trabajo presentado. el Secretario de Educación y la Subsecretaria de Educación Básica expresaron su preocupación por.… En una conversación telefónica con la Dra. En estos casos se hace mención a la fuente de información dentro del texto. directora de la Escuela Primaria Estatal “Gonzalo A.

En el párrafo inmediato explicar por qué los datos presentados son relevantes para el argumento que pretende hacer el estudiante. Pero sí es necesario que en el documento se presenten estos datos. El escrito que se presenta es la fuente de estos datos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . en un párrafo. al final y entre paréntesis. Hay que recordar que las tablas o figuras deben presentarse en blanco y negro.Tecnológico de Monterrey En última instancia. No deben presentarse páginas con tablas o figuras sin explicación. Después presentar la tabla o figura. concisa y concreta de presentar datos cuantitativos en un trabajo es con la ayuda de tablas o de figuras. no es necesario hacer referencia a ninguna otra fuente. Para que le quede claro al lector que se están presentando datos originales en el trabajo. La forma apropiada de citar los datos cuantitativos es indicar primero. Datos de tipo cuantitativo La forma más clara. se pide al estudiante que siga las siguientes recomendaciones de formato. Toda tabla o figura debe explicarse en función del argumento que está tratando de hacer el estudiante. que no deben abarcar más de una página. los datos que se presentan en la tabla o figura. En cada tabla o figura deben presentarse de manera concisa los datos relevantes para la discusión. la leyenda “Datos recabados por el autor”. Siempre debe hacerse esta relación entre datos y la idea o ideas con las que se contrastan estos datos. indicando explícitamente el número de la tabla o figura a la que se hace referencia. y que deben presentarse en una sola página. 26 . ya que los datos se citan para apoyar el argumento del autor del trabajo. siempre incluyendo en el título. o tonos de gris exclusivamente. ya que ninguna tabla o figura es evidente en sí misma.

Se compararon las medias de los puntajes para determinar si había diferencias significativas en el mismo curso (trabajos iniciales y trabajos finales). y comparándolos con trabajos escritos presentados en el mismo curso ofrecido en semestres siguientes.441 3. las diferencias no fueron estadísticamente significativas.14 21. También se analizaron los puntajes totales de un curso comparado con el siguiente (Ver Tabla 2). al comparar medias de un curso al siguiente.52 22. por lo menos en términos de los trabajos escritos presentados por los alumnos. Tabla 2 Comparación de medias de trabajos escritos en los cursos de TDO (Datos recabados por el autor) Semestre Primavera 1999 Otoño 1999 Primavera 2000 Primavera 2001 Primavera 2002 Alumnos 130 110 115 105 185 Promedio puntajes (5-35) 18. que se ofreció en 5 de los 7 semestres entre 1999 y 2002.362 2. 27 .81 24. especialmente el curso de Teoría y Diseño de las Organizaciones Educativas (TDOE).06 Prueba T N/A 1. Sin embargo.453 2. sí se presentaron diferencias estadísticamente significativas (ver Tablas 2 y 3).005) N/A No Si Si Si Aunque los puntajes aumentaron en un mismo curso de los trabajos iniciales a los trabajos finales. y esto ocurrió con los tres cursos. Podemos suponer que el desempeño académico mejoró de un semestre al siguiente semestre cuando se ofreció el mismo curso. Los trabajos de los alumnos fueron leídos y evaluados de manera independiente por dos lectores usando una rúbrica de 7 puntos diseñada para evaluar contenido académico y habilidades de redacción.78 20.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey Ejemplo 1: Información sobre el desempeño académico se generó con la evaluación de trabajos escritos presentados por los alumnos en un mismo curso.490 Significancia ( = .

Tecnológico de Monterrey Ejemplo 2: Se recolectó información sobre satisfacción del estudiante usando un cuestionario de 12 preguntas diseñado por el equipo del proyecto. 5) interacción con instructores. 7) ayuda con problemas tecnológicos. 10) claridad (retroalimentación sobre desempeño académico). Se le pidió a los estudiantes que le asignaran un puntaje entre 0 y 100 a los siguientes elementos del curso: 1) contenido académico. Otoño 1999 [O99]. 9) claridad (instrucciones).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Figura 3. (Datos recabados por el autor). 11) relevancia del curso. 3) actividades de aprendizaje de grupo. etc. Analizando los promedios generales. la satisfacción de los estudiantes con el curso aumentó considerablemente después del semestre de 28 . En la Figura 3 se indica el curso (TDO. 2) actividades de aprendizaje individuales. Los promedios de los cuestionarios por curso se presentan en la Figura 3. Satisfacción de los estudiantes con cursos en línea (Primavera 1999 a Primavera 2002). 4) carga de trabajo. 6) ayuda para entender contenidos. y. 12) satisfacción general con el curso. PEIE y NTAE) y el periodo en que se ofreció (Primavera 1999 [P99].). 8) criterios y procedimientos de evaluación.

3. para que se vea claramente que son datos originales recabados por el autor del trabajo. con un número de control. relacionarlos con el argumento que está presentando. entrevistas o documentos. entre paréntesis.Tecnológico de Monterrey primavera del 2000. Observación No. 4. deben separarse en el texto del trabajo con un margen izquierdo adicional de una pulgada (2. Asimismo. que se obtienen de observaciones. Requiere presentar en el párrafo inmediato anterior el argumento que está haciendo. De la misma manera que se deben presentar datos cuantitativos relevantes. o por lo menos no afectaron la satisfacción de manera negativa. debe indicarse si los datos son de una entrevista. Al final de cada entrada.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . se deben seleccionar los datos cualitativos que ilustren mejor la idea o ideas que el estudiante está presentando. Acta de Consejo Técnico No. Datos de tipo cualitativo Los datos cualitativos que apoyan un argumento. el estudiante no debe suponer que los datos son evidentes. Considerando que el porcentaje de respuesta de los alumnos aumentó de 47% en el semestre de primavera de 1999 a un 67% relativamente consistente desde el semestre de otoño del 2000.54 cms). buscando aquellos que de manera más clara ilustran lo que se ha encontrado. y por qué los datos que se presentan son relevantes. sin sangría. o un documento. Siguiendo el mismo criterio de los datos cuantitativos. Una vez que se ha realizado el análisis y se tienen los hallazgos importantes deben seleccionarse con cuidado los datos que se presentarán en el trabajo. y no tablas de datos sin explicación. Por ejemplo: Entrevista – Alumno 23. Y después de presentar los datos. es 29 . es posible decir que los cambios implementados en el proyecto contribuyeron a mejorar la satisfacción de los estudiantes con cursos en línea. de un promedio de 53 en el semestre de primavera de 1999 a un 89 en el semestre de primavera del 2002. una observación.

Pero la mayoría del tiempo me decía que me comunicara con otra persona. estamos acostumbrados a lidiar con una persona en clase: nuestro profesor. y no limitarse a uno o dos entrevistados. Después de un rato pensé que sabía con quién comunicarme cuando necesitaba algo. Como estudiantes. ¡Y a veces le atinaba! Pero la mayoría de las veces no. o un problema para encontrar artículos en reserva. ¡Pero no en estos cursos en línea! De por sí son complicados. y que el tutor resolvería el problema. o si no aparecemos en la lista. o documentos analizados. hechos observados. Me imaginaba que funcionaría igual que en cualquier clase. Ejemplo: Esta decisión rápidamente demostró ser errónea. Aunque tenía sentido desde la perspectiva de los profesores y especialistas técnicos dividir el trabajo por especialidad o conocimientos del integrante del equipo académico. no tenía sentido desde la perspectiva del estudiante. Forzar al estudiante a diferenciar entre un problema u otro y esperar que contactaran a la persona “apropiada” hacía más compleja una situación de por sí compleja. le mandaba un correo electrónico a mi tutor. el profesor normalmente lo arregla. o de documentos.Tecnológico de Monterrey preferible que se presenten datos de una variedad de entrevistados.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Comentarios de estudiantes entrevistados en el semestre de otoño de 1999 ilustran el punto. el lector espera que los datos se distribuyan entre una parte importante de personas entrevistadas. o uno o dos documentos. Así que decidí enviarle un correo electrónico a todos los del equipo 30 . de observaciones. porque tenemos que aprender a usar la tecnología además de hacer el trabajo del curso. uno o dos eventos. Si realmente se presentaron patrones generalizados de conducta o de discurso en el trabajo de campo. Si hay un problema con una tarea. Y cuando algo no estaba funcionando del todo bien.

Dividir el trabajo no era una alternativa útil. ¡Nadie contestaba! Y luego me llegó un correo de mi tutor diciéndome que por favor no hiciera eso ya que los hacía perder el tiempo a todos. 31 . (Entrevista – Alumno 6. y esperar a ver quién contestaba. separando aquellos donde la persona que lo recibió era la “responsable” de ese trabajo de las que tenían que ser referidas a otras personas.) Dividir el trabajo resultó en más trabajo para todos los involucrados. Eso tampoco funcionó.Tecnológico de Monterrey docente. Más del 60% de las peticiones tenían que enviarse a otra persona. El grupo decidió llevar un registro de todas las preguntas y peticiones de los alumnos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

o en publicaciones periódicas arbitradas. Del reconocimiento que tiene el autor o autores en la comunidad académica. Del medio en el que se publica el trabajo. 2. Pero un trabajo que no esté basado en fuentes de alto valor académico. 3. Y que debe tratar de fundamentar sus trabajos con fuentes de alto valor académico. De qué tan reciente es la publicación. y en menor medida trabajos presentados en congresos arbitrados. mejores evaluaciones.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . independientemente de la posible originalidad de las ideas y buena redacción. 32 . ofrecen mayores garantías de que el trabajo ha sido revisado por especialistas del área que conocen del tema y que el contenido es verídico y de calidad. ya que esto repercutirá en que sus trabajos escritos (incluyendo su tesis o disertación) tengan. jamás tendrá una evaluación buena o sobresaliente. Los trabajos publicados en libros especializados de editoriales reconocidas. ya que influyen otros factores como el valor y originalidad de las ideas presentadas y la habilidad del estudiante de redactar trabajos académicos. y más en una tesis o en una disertación. mejor. sí debe quedarle claro al estudiante que hay diferencias importantes en cuanto a la calidad y al valor académico de diferentes fuentes. en principio. Usar fuentes de alto valor académico no lleva necesariamente a la buena evaluación de un trabajo.Tecnológico de Monterrey Formato del Listado de Referencias Aunque hay todo un conjunto de posibles fuentes impresas y electrónicas que un académico puede utilizar para fundamentar las ideas y argumentos presentados en un trabajo escrito. que se determina por la frecuencia con la que se citan los trabajos de estos autores en publicaciones académicas. o disertaciones doctorales y tesis de maestría de instituciones académicas reconocidas. Entre más reciente. El valor de una fuente impresa o electrónica depende de varios factores: 1.

blogs. ponencias en congresos arbitrados importantes a nivel nacional e internacional. a citar muchas fuentes de escaso o nulo valor académico. El material que se le asigna leer en los cursos de la EGE busca ser del mayor valor académico posible en función del tema de estudio. Es mejor utilizar una menor cantidad de fuentes. tesis de maestría. entre otras:         libros de texto. boletines internos de organizaciones o instituciones donde no se cita la fuente de los planteamientos realizados. o que sólo se usan para apoyar de manera secundaria una idea o argumento.Tecnológico de Monterrey Se recomienda al estudiante que seleccione con cuidado. Asimismo. enciclopedias. artículos de revistas no arbitradas y de periódicos. serían. no la cantidad. 33 . diccionarios y manuales. el material que lea para apoyar sus trabajos. Lo importante es la calidad de las fuentes. libros de editoriales no especializadas. es mejor fundamentar su trabajo en:      publicaciones periódicas arbitradas. programas de radio o de televisión. En igualdad de circunstancias. páginas de Internet que publican información sin indicar la fuente. fuentes de bajo valor académico que no deben de usarse. libros especializados de editoriales reconocidas. y lo que cite en su trabajo para apoyar sus argumentos e ideas. pero cuidosamente seleccionadas por el valor académico que tienen. disertaciones doctorales.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . basándose en estos criterios.

Hodson. J. Distrito Federal. Sense Publishing.. M. F. se explican los datos necesarios para que las referencias que se presenten cumplan con aspectos de formato que deben llevar al incluirse en el Listado de Referencias que debe incluir todo trabajo escrito de la EGE. Rotterdam. (Año de publicación entre paréntesis). y Perales. Título del libro en cursiva. Aprendices de maestros: La construcción de sí. Holanda. es mejor invertirlo en fuentes de alto valor académico. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. M. También. En las siguientes secciones del Manual se presentan aspectos importantes a considerar sobre las diferentes fuentes a utilizar en los trabajos escritos. por mucho. (2007). L. M. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es).Tecnológico de Monterrey Si no hay mucho tiempo para leer. 34 . Independientemente del aumento exponencial de fuentes electrónicas en los últimos años. Ejemplos: Chan. S. Jiménez. philosophy and sociology of science. (2008). Objetos de aprendizaje e innovación educativa.. México: Trillas. Distrito Federal. Los datos genéricos que debe tener la referencia de un libro son los siguientes: Apellido. Hay información que debe incluirse en el listado de referencias sobre cualquier libro que se cite en un trabajo académico.. L. Galeana. México: Ediciones Pomares. (2006). la fuente principal de ideas y conocimientos de la humanidad. Towards Scientific Literacy: A teachers guide to the history.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos La fuente más importante y necesaria en trabajos académicos es el libro impreso. E. y Ramírez. los libros impresos siguen siendo. D.

3. no del original.Tecnológico de Monterrey Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de un libro.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Ciudad y País donde se publicó. Debe ponerse el título del libro en el idioma en el que está el libro. que puede variar por reimpresiones. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. que se supone es quien más ha contribuido al texto. A veces la portada física del libro viene con el título abreviado. En la referencia deben ponerse el apellidos y las iniciales del nombre propio del autor o autores que aparecen en la portada interna del libro (no el título de la pasta. Año de publicación. No se debe traducir. Debe ponerse el título completo. Si el libro es una traducción. que no es necesariamente orden alfabético. Debe ponerse la ciudad y el país. 2. No deben usarse abreviaturas a menos que así venga en el título. y no una parte del mismo son: 1. para asegurarse que efectivamente se tiene el volumen que se cita. En un libro es importante el primer autor. Por otro lado. Este es el año donde se registraron los derechos de la edición. que puede estar abreviado). al español o a ningún otro idioma. Aparece como © 2007. Autor(es). Título del libro. ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. se pone como año de publicación el © de la traducción. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en esta portada. En el caso de ciudades que son ampliamente conocidas basta el nombre de la ciudad (Distrito 35 . no nada más el primero. se pone el nombre completo de la organización. Viene normalmente en la contraportada (la parte de atrás de la portada interna). deben incluirse todos los autores de un libro en la referencia. Si el autor o autores son una organización y no una persona. como viene en la portada interna. 4. No es el año de la impresión física del volumen.

The meaning of educational change. Buenos Aires. The new meaning of educational change (3ª ed. S. etc. (1982). editorial. Nueva York.A. 36 . Nueva York: Teachers College / The Ontario Institute for Studies in Education. México. M. asociados. M. Tecnológico de Monterrey. (2001). Holanda. etc. París. Por ejemplo: Fullan.. Fullan.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 4ª.).). En caso de duda. la referencia incluye el nombre de la organización como autor.Tecnológico de Monterrey Federal. G. Debe ponerse el nombre completo de la editorial sin incluir siglas como S.. Colombia. y en el lugar donde debe ir la editorial únicamente se pone “autor”. 5. Oxford. Londres. Editorial. Hay libros que por su valor y reconocimiento en el campo tienen ya varias ediciones. Inglaterra). “Editorial Trillas” se identifica como Trillas. debe ponerse el nombre completo de la institución (Universidad Nacional Autónoma de México. Si el autor es una organización. mejor poner la ciudad y el país. publishing company. y también es quien publica el libro. (1991). Fullan. Barcelona. México. Tampoco se incluyen palabras como: compañía.” se identifica como McGraw-Hill. 3ª. etc. En el caso de que alguna institución de educación superior sea quien imprimió el libro. The new meaning of educational change (2ª ed. deben incluirse los datos completos (Ejemplos: Rotterdam. M. Chihuahua.C.. Nueva York: Teachers College Press. G. Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos Ediciones posteriores de un libro (2ª. En todos los demás casos. Bogotá. Nueva York: Teachers College Press. S. Universidad de los Andes). Cali.) Cuando a un libro se le hacen cambios sustanciales hablamos de una nueva edición. “McGraw-Hill Publishing Co. y Stiegelbauer. Madrid).

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Fullan, M. G. (2007). The new meaning of educational change (4ª ed.). Nueva York: Teachers College Press. Nunca se anota en la referencia que un libro es una 1a. edición. Se presupone que al no indicar que un libro tiene una edición es la primera (y tal vez la única). Es muy raro que un libro profesional o académico tenga una 2a. o 3a. edición. Una edición posterior tiene un nuevo año de registro (©), y un nuevo ISBN. Siendo así, debe indicarse entre paréntesis después del título, como viene en los ejemplos del trabajo de Fullan. Ejemplos: Creswell, J. W. (2009). Research design (3ª ed.). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE. Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2a. ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill. Eggen, P. D., y Kauchak, D. P. (2001). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento (2ª ed.). Distrito Federal, México: Fondo de Cultura Económica. La excepción son los libros de texto. En intervalos de tres a cinco años, por lo general los libros de texto son revisados por los autores, y se les hacen algunos cambios o adiciones para actualizarlos. Cuando esto ocurre se publican con el mismo título, pero se le agrega 2ª edición (ó 3ª, ó 5ª, o la que corresponda). Este hecho debe incluirse en la referencia. El año de publicación es el más reciente de los que aparecen en los derechos de la publicación (©). Como los libros de texto son referencias de baja calidad académica en lo que a fundamentar trabajos se refiere (aunque sean excelentes libros de texto), se citan muy poco. Pero al citarlos hay que cuidar que se identifique adecuadamente la edición que se está citando. 37

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Una reimpresión es simplemente volver a editar el mismo libro cuando se termina el tiraje anterior. No hay ningún cambio sustancial en el contenido del libro. Algunas editoriales ponen en la portada exterior que es una nueva edición, pero ya en la contraportada se ve que es una simple reimpresión. En estos casos, no debe de indicarse que es una nueva edición. Debe de ponerse en el año de registro (©), no el año de reimpresión. Si en el libro no viene el año original de registro, entonces puede ponerse el año de la reimpresión, pero debe indicarse al final del título que es una reimpresión. Ejemplo: Hargreaves, A. (2003). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el profesorado) (5ª reimpresión). Madrid: Morata.

Libros editados Un libro editado es una compilación de diferentes autores seleccionados por una o más personas, que reciben la designación de editor o editores. Cada capítulo de un libro editado tiene autores diferentes. En estos casos, debe citarse al autor o autores del capítulo respectivo, y no al editor o editores. Y la referencia sigue el siguiente formato: Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. (Año de publicación entre paréntesis). Título del capítulo en letra normal. En Inicial(es) de Nombre(s) Propio(s) Apellido(s) de cada editor (Ed. o Eds. entre paréntesis), Título del libro en cursiva (pp. número de la página donde empieza el artículo número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). Ciudad y País donde se publicó: Editorial.

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Ejemplos: Flores, M., y Flores, E. (2007). Comunidades profesionales colaborativas de aprendizaje en escuelas primarias públicas: Estrategias, perspectivas y posibilidades. En L. Yzaguirre (Ed.), Apuntes y propuestas desde la academia: Aproximaciones a la educación en México (pp. 213-219). Distrito Federal, México: LIMUSA Noriega / Apoyo a la calidad Educativa A.C. Flores, E. (2006). El investigador educativo como agente de cambio. En K. Singh, A. Gómez y J. Escamilla (Eds.), 1er. Simposio Nacional de Investigación sobre la Innovación Educativa: Teoría, consideraciones éticas y prácticas, metodología y cambio educativo (pp. 155-168). Monterrey, México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Kemmis, S., y McTaggart, R. (2005). Participatory action research. communicative action and the public sphere. En N. K. Denzin e Y. S. Lincoln (Eds.), The sage handbook of qualitative research (3ª ed., pp. 559-603). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE. Normalmente no se cita un libro editado completo, ya que se busca apoyar los argumentos en las ideas de los diferentes capítulos. Sin embrago, si es que se decide citarlos el formato genérico es el mismo de un libro. Sólo que se agregan entre paréntesis después de los nombres de los autores la abreviación Ed. o Eds. Ejemplos: Camargo, M., Sandoval, L. Y., Vergara, M., Quiroga, C., Pedraza, A., y Halima, F. C. (Eds.). (2007). El directivo docente hoy: entre la teoría y la práctica. Bogotá: Facultad de Educación - Universidad de la Sabana. Goodson, I. (Ed.). (2008). Investigating the teacher’s life and work. Rotterdam, Holanda: Sense. 39

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Jiménez, E. (Ed.). (2007). Seminario internacional: Retos y perspectivas de la educación básica (Vol. 2). Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública.

Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas Otra fuente importante para la elaboración de trabajos académicos son las publicaciones periódicas arbitradas o journals del área. Estas son publicaciones especializadas donde se encuentran artículos sobre investigaciones realizadas, revisiones de la literatura, opiniones fundamentadas de especialistas y académicos, etc. Son importantes porque reflejan los adelantos más actuales en el área y las ideas y problemáticas más actualizadas. Son arbitradas porque la decisión de incluir algún artículo o colaboración depende de la evaluación que hacen dos o tres investigadores del campo (árbitros) sobre los méritos técnicos e intelectuales que tiene el trabajo reportado. No son artículos por encargo, como los de una revista o un periódico, que sólo son evaluados por algún editor de la misma revista o periódico. De todas las posibles fuentes impresas o electrónicas disponibles para fundamentar trabajos académicos, las publicaciones periódicas arbitradas son las que se consideran de mayor calidad y valor académico. Por ello, en un trabajo de curso y sobre todo en una tesis de maestría o una disertación doctoral, es recomendable tratar de incluir la mayor cantidad posible de este tipo de referencias La mayoría de las publicaciones periódicas arbitradas importantes en el campo de la educación son extranjeras, como es el caso de todos los campos científicos del mundo. Son principalmente estadounidenses y europeas. Y la mayoría se publican en inglés, que es el idioma de intercambio científico prevalente. Sólo el 5% de la publicación científica mundial está en español. Por ello es importante que el estudiante haga el esfuerzo para mejorar sus habilidades en

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411-427.mx/).uaemex.Tecnológico de Monterrey la lectura de material especializado en inglés. El no hacerlo nos limita a depender de ese 5% de trabajo disponible. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. varias bases de datos de paga a las que el estudiante tiene acceso sin costo. y Kolb. Ejemplos: Baker. A. Sí se tiene acceso a muchas publicaciones arbitradas. D. se tiene acceso gratuito a publicaciones periódicas arbitradas en español. C. Jensen.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . muchas de las publicaciones periódicas arbitradas están disponibles en formato electrónico. Título del artículo en letra normal. la Red de Revistas Ccientíficas de América Latina y el Caribe.. J. (Año de publicación entre paréntesis). España y Portugal administrada por la Universidad Autónoma del Estado de México. por medio de la Biblioteca Digital del Instituto (http://millenium. número de la página donde empieza el artículo .. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). Sobre todo en las bases de datos ProQuest Education Journals y SAGE Education Full-text Collection.número de la página donde termina el artículo.mx/). 41 . por medio de Redalyc. El formato genérico para artículos de publicaciones periódicas es el siguiente: Apellido. Management Learning. y vale la pena recurrir a ellas para fundamentar trabajos de investigación. (2005).itesm. Nombre de la publicación en cursiva. mucho del cual se basa en ese otro 95%. y donde se puede ver el texto completo de más de 4000 publicaciones periódicas arbitradas importantes sobre educación. (http://redalyc. 36(4). Conversation as experiential learning. ya sea de paga o gratuitas. A. Gracias a los avances de tecnología basada en Internet y tecnología digital. Asimismo. Para estudiantes y profesores de la EGE se encuentran disponibles. P.

Autor(es). Si el autor o autores son una organización y no una persona. Montoya. y Suárez. (2009). Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. A veces la portada de la revista e incluso la tabla de contenidos vienen 42 . Revista Mexicana de Investigación Educativa. Hay que verificar que efectivamente sea el año que aparece en el artículo. Este es el año en que se publicó la revista donde viene incluido el artículo al que se hace referencia. E.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigaciónacción. 91-128. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de un artículo de una publicación periódica arbitrada. 289307. como viene en el artículo publicado. 14(40). Investigación-acción participativa en la educación latinoamericana. Debe ponerse el título completo. En un artículo es importante el primer autor. 2. J. En la referencia debe ponerse el apellido y las iniciales del nombre propio del autor(es) que aparecen en el encabezado del artículo. (2006). que se supone es quien más ha contribuido al texto. y no una parte del mismo. 11(28). Título del artículo. H. deben incluirse todos los autores de un artículo en la referencia. Revista Mexicana de Investigación Educativa.Tecnológico de Monterrey Flores.. se pone el nombre completo de la organización. E. son: 1. Flores. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en ese encabezado. que no es necesariamente orden alfabético. D.. Año de publicación. para asegurarse que efectivamente se tiene el artículo citado. 3. no nada más el primero. Por otro lado. Hay publicaciones periódicas que empiezan un volumen con el año calendario y otras publicaciones que empiezan un volumen a medio año. independientemente del volumen o del número.

Sin embargo. Cada publicación periódica agrupa sus publicaciones en Volúmenes. sin abreviaturas. un volumen puede empezar en cualquier mes del año calendario. 5. publica 12 números al año. con más de 100 años de existencia. Una excepción notable a este esquema de numeración es la Revista Mexicana de Investigación Educativa. que varían dependiendo de cada publicación. y lo más probable es que sea del 1 al 4. en algún momento del mismo. Volumen en número arábigo y en cursiva. Lo común es que se publiquen 4 números al año. En la mayoría de los casos. Cuando empieza una publicación es completamente arbitrario y no debe suponerse que empieza en enero. empieza un volumen nuevo. No se debe traducir a ningún otro idioma. Cada publicación periódica distribuye los artículos publicados en Números. sin traducir el nombre de la publicación. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. 4.Tecnológico de Monterrey títulos abreviados de los artículos. Nombre de la publicación en cursiva. que son anuales. El primer número del 2010 fue el 44. ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. así que al hablar de número de la publicación será uno entre el 1 y el 12. 43 . Lo único que no es arbitrario es que cada año. cuyos números son consecutivos. Hay que poner el nombre de la publicación completo. ya que de lo contrario será imposible localizar la fuente original. 6. Número entre paréntesis. Teachers College Record. el mínimo de números que sale cada año son 2 (un número por semestre) y el máximo son 6 (un número cada dos meses). Debe ponerse el título del artículo en el idioma en el que está escrito.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

Y el No.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . En este aspecto hay que tomar en cuenta que. Así que el No. Algunas publicaciones empiezan y terminan la numeración en cada número de la publicación. Así que es importante revisar la numeración que aparece al pie de página o en el encabezado del artículo en físico. 1 empieza con la página 1 y hasta la 130. En estos casos. no por número. Pero la fuente principal es impresa. 2 de ese mismo volumen empieza en la página 1. la única 44 . y la digitalizan (normalmente en formato PDF) para su distribución por medios electrónicos. El No. en la 130. Pero hay otras publicaciones periódicas que numeran por volumen. El No 1 empieza en la página 1 y termina. Así que la referencia es casi idéntica a la de la fuente impresa.número de la página donde termina el artículo. ya que en la gran mayoría de los casos. Número de la página donde empieza el artículo . hay diferencias entre una publicación y otra en el sentido de la numeración de páginas. La inmensa mayoría de publicaciones periódicas arbitradas mantienen su versión impresa. sino de versiones electrónicas de material impreso. Si se indica el URL. y así sucesivamente. de nuevo. 2 de ese mismo volumen empieza en la página 131.Tecnológico de Monterrey 7. la forma en la que se debe presentar la referencia no es indicando el URL donde se obtuvo. estas publicaciones se distribuyen en bases de datos de paga que no son de acceso público. es importante hacer notar que no estamos hablando propiamente de fuentes electrónicas en este caso. digamos. el lector no podrá acceder al artículo. Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas Versiones electrónicas de publicaciones periódicas arbitradas impresas Aunque los avances de la tecnología nos permiten tener acceso vía Internet a publicaciones periódicas arbitradas.

pero van en aumento. (Año de publicación entre paréntesis). (2005).. A. 91128. volumen en número arábigo y en cursiva. G. Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigaciónacción [Versión electrónica].. J. entre corchetes]. Artículo de publicación periódica arbitrada únicamente disponible en Internet Ya existen publicaciones periódicas arbitradas que sólo tienen una versión electrónica. (2006). El formato genérico para artículos de publicaciones periódicas disponibles en Internet es el siguiente: Apellido. C.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Review of Educational Research. número de la página donde empieza el artículo . Ejemplos: Baker. 411-427. Conversation as experiential learning [Versión electrónica]. (2006). se agrega la siguiente leyenda en cursiva y entre corchetes: [Versión electrónica].. P. En este caso sí es necesario que en la referencia se indique el URL de la publicación. A. J. Management Learning. y Leinhardt. Título del artículo en letra normal [Versión electrónica en cursiva. 567-605. Jensen. (Número entre paréntesis). Larreamendy-Joerns. y Kolb.número de la página donde termina el artículo. Nombre de la publicación en cursiva. Son pocas. Flores. 36(4). Going the distance with online education [Versión electrónica]. D. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo.Tecnológico de Monterrey diferencia es que al final del título del artículo. Este es el formato genérico de estas referencias: 45 . Revista Mexicana de Investigación Educativa. 76(4). 11(28). E.

mx/vol11no1/contenidovazquez4. Recuperado de http://www. 11 (1). los sitios pueden cambiar o desaparecer. B. Nombre de la publicación en cursiva. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad. Eficacia y Cambio en Educación. Recuperado de Dirección completa de URL. 5(4).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . y Manassero.rinace. Como se puede ver. (2009). Ejemplos: Barba. 5169. Título del artículo en letra normal. La segunda diferencia es que se agrega la dirección de URL de la publicación. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). El artículo se presenta en una sola “página” de Internet. poner la fecha de acceso. (Año de publicación entre paréntesis). Á.uabc.net/arts/vol5num4/art3_htm Vázquez. Recuperado de http://redie.html 46 . Pero no es necesario. porque no hay páginas. Sí se incluyen el volumen y el número de la publicación. A. Las (im)posibilidades de la educación ciudadana en México. ¿Por qué? Porque en este caso en particular el sitio de la publicación se mantiene a través del tiempo y se utilizan ligas estáticas que no cambian. No así en el caso de publicaciones periódicas arbitradas en formato electrónico exclusivamente. (2007). En otros casos de información obtenida de Internet. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. se sigue incluyendo toda la información que se solicita para publicaciones periódicas arbitradas. M.Tecnológico de Monterrey Apellido. Expectativas sobre un trabajo futuro y vocaciones científicas en estudiantes de educación secundaria. Sólo hay dos diferencias: la primera es que no se incluyen las páginas como se hace en el caso de versiones impresas.

Ejemplos: De la Rocha-Cienfuegos. se tiene acceso a la base de datos Proquest Digital Dissertations & Thesis. (Año entre paréntesis). Tipo de trabajo no publicado. Asimismo. ya que son más extensas que un artículo o un capítulo de libro. Título del trabajo en cursiva. Institución académica. Departamento. la ventaja de las disertaciones doctorales y de las tesis de maestría es que desarrollan mucho más tanto el marco teórico del trabajo (y esto puede llevar a localizar referencias interesantes de mayor valor). El formato genérico de la referencia de disertaciones doctorales y tesis de maestría es el siguiente: Apellido. Por el rigor que se le pide de las disertaciones doctorales.itesm. y en menor proporción tesis de maestría. De menor valor en principio que un artículo publicado. donde se pueden acceder al resumen y texto completo de más de un millón de disertaciones doctorales recientes.Tecnológico de Monterrey Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría Las disertaciones doctorales y las tesis de maestría son buenas fuentes para fundamentar trabajos.mx/) y la Biblioteca de Educación los estudiantes de la EGE tienen acceso al texto completo al acervo de tesis de maestría y las disertaciones doctorales de los alumnos que han obtenido su grado desde 1995. y como regla son trabajos mejor hechos y más fundamentados que las tesis de maestría. Por medio de la Biblioteca Digital (http://millenium. Distributed leadership in elementary schools in Southern 47 . como las secciones de discusión de resultados. principalmente de universidades estadounidenses. (2004).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . o un capítulo de libro editado. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. a través de la Biblioteca Digital. X. Facultad o Escuela. estos documentos tienen en principio mayor valor académico que tesis de maestría.

Tesis de maestría no publicada. T. Factores que inciden en el uso de tecnología entre maestros de educación básica. ya que una disertación doctoral o una tesis de maestría es un trabajo individual. 3. al español o a ningún otro idioma. Universidad Autónoma de Chiapas. En la referencia deben ponerse un solo autor. Facultad de Filosofía y Letras. No se debe traducir. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de una disertación doctoral o tesis de maestría. como viene en la disertación doctoral o en la tesis de maestría. Disertación doctoral no publicada. (2005). Deben ponerse el apellido y las iniciales de los nombres tal y cómo se presentaron en el documento a la institución que confiere el grado. Año de publicación. Título del trabajo. 1. Normalmente las disertaciones doctorales o tesis de maestría en otros países siguen las reglas de esos países en lo que a nombres se refiere. (1994). Northwestern University. ya que al hacerlo se 48 . 2. E. Institutionalization and contestation in the practice of emancipatory action research. El título se pone en el idioma en el que está escrito. Debe ponerse el apellido tal y como aparece en la portada del documento. State University of New York at Buffalo. sólo se usa el apellido paterno. y no una parte del mismo. por ejemplo. Autor(a).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Graduate School of Education. para asegurarse que efectivamente se tiene el documento citado. Debe ponerse el título completo. Malpaso. Department of Educational Organization. Disertación doctoral no publicada. En Estados Unidos.Tecnológico de Monterrey Mexico. Viene en la portada del documento. Flores. Administration and Policy. Este es el año en que se presentó la disertación doctoral o la tesis de maestría a defensa.

Es necesario hacer notar que este criterio no se aplica a presentaciones en PowerPoint. Hay que poner el nombre completo de la institución académica ante la cual se presentó la disertación doctoral o la tesis de maestría. tesis y disertaciones presentaciones de simposios.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . No debe indicarse especialidad o programa de estudio. De nuevo. Las presentaciones en este tipo de eventos son importantes. o porque haya una memoria del evento. Tipo de trabajo. Después del tipo de trabajo siempre debe incluirse la leyenda “no publicado”. o resúmenes de ponencias. ya que representan trabajo o prácticas muy actualizadas en el área. tal y como viene en la portada del trabajo al que se hace referencia.Tecnológico de Monterrey imposibilita encontrar el original. congresos o conferencias. ya sea porque han sido distribuidas a los participantes. siempre y cuando haya un documento impreso o electrónico del contenido de las mismas. Estas dos formas de apoyo a una presentación no cuentan como un documento del contenido de la presentación. sin abreviaturas o acrónimos. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. nada más. 4. ya sea Disertación doctoral o Tesis de maestría. que a veces tardan en llegar a ser publicadas publicaciones periódicas arbitradas o en libros. Institución académica. 49 . Presentaciones en Simposios. Hay que poner el tipo de trabajo. Así como es importante que el estudiante a nivel de posgrado asista a estos eventos. también sirven de fundamento para las ideas que expone el académico estudiante en sus trabajos escritos. 5. Congresos o Conferencias Pueden citarse en trabajos.

. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. L. Hacia un modelo didáctico orientado hacia la práctica profesional de la administración: un proyecto de investigación-acción. Reunión Nacional de Investigación en Educación Básica. Deben ponerse todos los apellidos del autor o autores que aparecen en el encabezado de la ponencia. Agosto).” (sin las comillas). Ponencia presentada en la XII Reunión de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre Educación ITESM. R. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de una presentación en un evento académico son los siguientes: 1.. M. García.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE ... E. M. P. Flores. Ejemplos: Curiel. Si son más de 6 ya no se incluye el autor No. Por otro lado. En su lugar se pone “et al. A 50 . Presentado en Nombre Completo del Evento. y Maldonado. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentación. Almeida.. Las escuelas públicas como comunidades de aprendizaje. Noviembre). (1994. que no es necesariamente orden alfabético. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en el programa del evento. Rodríguez. (2006.. y Olvera. deben incluirse todos los autores de una presentación. Díaz. México. C.. 7. Monterrey Nuevo León. Título completo de la ponencia o conferencia en letra cursiva... estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. Ponencia presentada en la 4ª. M.. E. no nada más el primero. Priego. F. que se supone es quien más ha contribuido al texto. (Año y mes del evento entre paréntesis). Holguín.Tecnológico de Monterrey El formato genérico de la referencia de este tipo de fuentes es la siguiente: Apellido. C. Autor(es). A. G. Nuevo León. Flores. Monterrey. En una presentación es importante el primer autor. Muttio. hasta 6. México. Ciudad.

por muy largo que éste sea. Debe ponerse el título de la ponencia o conferencia en el idioma en el que está escrito y en el que se presentó. como viene en el texto de la ponencia o de la conferencia. Título completo de la ponencia o conferencia en cursiva. No se debe traducir al español ni a otro idioma. En el caso de estas referencias debe ponerse completo. Debe ponerse el título completo.Tecnológico de Monterrey diferencia de otras referencias donde el autor puede ser una organización y no una persona. 4. en este tipo de eventos sólo presentan personas. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. el estado o provincia (de acuerdo con la división política del país) y el nombre del país. Como es el único referente concreto donde se puede localizar el trabajo. A veces en el programa de un evento se abrevia el nombre de la ponencia por cuestiones de espacio. 2. Anteponiendo siempre la leyenda “Ponencia presentada en” o “Conferencia presentada en” según sea el caso se debe incluir el nombre completo del evento. el mes en el que se llevó a cabo el evento. En estas referencias hay que incluir. estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. además del año. hay que cuidar que se indique con claridad el nombre y tipo de evento. el nombre de la ciudad donde fue el evento. Nombre Completo del Evento. sin abreviaturas. 51 . Año y mes del evento entre paréntesis. Esto se aplica independientemente de que sea una ciudad mundialmente conocida o no.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Ciudad. 3. 5.

52 . pero para el estudiante es un buen criterio para evaluar. Lo más probable es que no lo sea. No hay una penalización si hay más del 10% en un trabajo. ya que contienen únicamente información sobre eventos o personas de validez temporal. reportes o manuales internos. De usarse. vale la pena que el estudiante se pregunte si realmente es necesario y relevante incluir una fuente de este tipo en su trabajo. El uso de información obtenida en estas fuentes de bajo valor académico es limitado. Si más del 10% de las fuentes en el listado de referencias son de bajo valor académico. para el formato de esa fuente favor de consultar el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2002) traducido y publicado por la Editorial El Manual Moderno. pero no tienen el peso suficiente para fundamentar de manera sólida un argumento viable para un trabajo académico de calidad. El formato de estas referencias viene indicado en las guías rápidas de este Manual.). etc. Pueden servir para ejemplos que ilustran ideas expuestas en un trabajo. de manera rápida. Si aún así la considera necesaria. páginas o sitios de Internet. el valor académico de su trabajo. blogs. o no usarse para sustentar trabajos académicos.Tecnológico de Monterrey Fuentes de Bajo Valor Académico Cualquier otro tipo de fuente que no haya sido mencionada en este documento tiene bajo valor académico (por ejemplo artículos de revistas no especializadas o periódicos. podcasts. Se deben usar poco. De no encontrarse en las Guías Rápidas el formato de una fuente en particular. posiblemente el trabajo no tiene el rigor académico necesario para un trabajo a nivel de posgrado.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . entrevistas de video o audio. no deben abarcar más del 10% del total del Listado de Referencias de un trabajo.

53 . El contenido de ambos trabajos varía en gran medida. La disertación doctoral contienen una investigación científica rigurosa planteada por el estudiante que hace una contribución original al campo de conocimiento. aunque también es una investigación científica. Ambos deben seguir los lineamientos de redacción generales de cualquier trabajo académico (claridad. concreción). no es diseñada en su totalidad por el estudiante de maestría. con la ortografía y gramática adecuada. Ambos deben seguir los lineamientos de formato indicados en este Manual para márgenes. en lo que al formato se refiere.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . y no busca hacer una contribución original al campo de conocimiento. el estudiante doctoral busca demostrar que es un especialista en el tema que lo ocupa. encabezados. concisión. estos dos documentos son casi idénticos. Asimismo. Ambos deben estar redactados en español estándar.Tecnológico de Monterrey Disertación Doctoral y Tesis de Maestría La disertación doctoral y la tesis de maestría son dos documentos sumamente importantes en la vida académica de los estudiantes de la EGE. y que puede analizar un conjunto de datos recabados por él mismo. Representa el primer intento serio de un estudiante a nivel de posgrado de participar en una investigación guiada por un investigador como asesor. de Doctor en Innovación Educativa. demuestra que es competente en el uso de una metodología específica para hacer investigación. Del contenido de estos trabajos depende si se le dará al estudiante el grado que busca. A pesar de estas diferencias importantes en términos de contenido. y que es también un investigador científico entrenado para continuar realizando este trabajo al obtener el grado. La tesis de maestría. o de Maestro de alguno de los diferentes programas de la EGE. Con su disertación. como varía el grado que representan. y es un trabajo en donde el estudiante demuestra su conocimiento general de un área de especialidad.

Se debe buscar en lo posible que cada capítulo tenga una extensión similar en cuanto al número de páginas para que el documento esté “balanceado”. El propósito del capítulo es presentarle al lector la línea de razonamiento que llevó al estudiante a identificar el problema de su documento como un problema de investigación. una disertación doctoral o una tesis de maestría (que en esta sección serán el documento) se dividen en capítulos. Planteamiento del problema En este capítulo el estudiante presenta los argumentos que justifican que el problema de investigación con el que trabajó realmente es un problema de investigación. que varía de acuerdo al grado que se pretende obtener. Capítulo 1. Hay que recordar que la claridad. listado de referencias. basándose en la literatura que revisó. Estructura de una Disertación Doctoral o una Tesis de Maestría Por su extensión. hay una estructura básica del documento que debe respetarse. que se indicará más adelante. Por ello. para terminar planteando el problema como una pregunta que el estudiante pretende responder con su documento. Aunque el contenido de cada documento variará dependiendo de la orientación del asesor y el problema de investigación con el que está trabajando el estudiante. que es relevante en términos científicos y prácticos. Para ello 54 .Tecnológico de Monterrey citas en texto. y con excepción de la redacción de la portada de cada documento. concisión y concreción son características importantes y deseables al redactar trabajos de corte académico y científico. y el color de las pastas de la versión impresa que debe mandarse a la EGE para efectos prácticos en esta misma sección se discutirán los aspectos de formato de los dos documentos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . etc. Ambos deben seguir la estructura básica de un reporte de investigación. la cual se presenta a continuación.

La pregunta de investigación tiene una clara vinculación con el marco teórico.Tecnológico de Monterrey se va presentando lo que dice la literatura sobre el problema. Una vez planteada la pregunta. No se debe de plantear que se resolverá un problema práctico de X o Y manera. La relevancia práctica del documento radica en las implicaciones que tiene para mejorar la práctica educativa el tener una mejor respuesta a la pregunta planteada. en el sentido de que no tiene una respuesta definida. de lo general a lo específico. La relación entre constructos debe ser plausible. pues no se sabe a ciencia cierta cómo responder a la pregunta (si ya se tiene la respuesta. Más bien. 55 . 2. La relevancia científica del documento radica en su potencial para dar una respuesta tentativa y razonable a la pregunta que se hace y que no tiene una respuesta definitiva en el campo educativo. en este capítulo debe presentarse explícitamente por qué es relevante la pregunta en términos científicos y en términos prácticos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . es pensar en la relevancia para la práctica de tener una mejor respuesta a las que actualmente hay. ¿para qué investigar?). hasta que se llega a la pregunta de investigación. Un buen planteamiento del problema es la presentación de una cadena lógica de argumentación que lleva al lector a estar de acuerdo con el estudiante de que la pregunta que pretende responder sí es una pregunta válida. Los apartados de este capítulo son: 1. Antecedentes: el autor explica el origen de la problemática que se plantea. Definición o planteamiento: el problema debe ser enunciado a través de una o varias preguntas de investigación en las que se establece una relación entre constructos o variables y que pueda ser respondida a través de la recopilación de información.

4. aportar y aprender al realizar una investigación. libros especializados. Hay dos propósitos para este capítulo. Estos hallazgos son los que se reportan en la literatura relevante del área. de manera conceptual y operacional. que el estudiante demuestre a los lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes relacionados con su problema de investigación y defina. que presente de manera explícita y clara cómo deben entenderse. Mínimo 30 referencias. reflejada en los artículos de publicaciones arbitradas. Se abordan los límites científicos temporales y espaciales de forma tal que el lector identifique los alcances y las limitaciones del estudio. Justificación: expresa de manera sintética la relevancia del problema así como la contribución que se busca hacer a la comunidad científica. Objetivos: los objetivos de investigación se establecen tomando en cuenta el alcance de la investigación que se plantea. Por un lado. para efectos de este documento. y en menor medida disertaciones doctorales y tesis de maestría. los diferentes términos que se emplean para entender el 56 . Estos expresan lo que se pretende estudiar. las variables o constructos que son objeto de estudio.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Capítulo 2. Limitaciones del estudio: toda investigación tiene límites pues resulta imposible indagar a profundidad en un solo estudio todas las posibilidades del tema. Por otro lado. Debe responder a las preguntas: ¿por qué es importante investigar los temas propuestos? y ¿a quién le sirven los resultados del estudio? 5.Tecnológico de Monterrey 3. Marco teórico En este capítulo el estudiante presenta los hallazgos más importantes que se tienen al momento sobre el tema de su documento. y ponencias presentadas en congresos (fuentes de alto valor académico).

se incluye una integración de las principales ideas que justifican su pregunta de investigación. Se presenta también una justificación. Esto abarca unas 2/3 partes del capítulo. Es presentar claramente las diferentes formas que hay disponibles en la literatura para entender el problema. Se espera que el estudiante organice la literatura que ha revisado de una forma coherente en función de su problema de investigación. Aquí se presenta con más detalle la fundamentación del argumento que se hizo en el Capítulo 1 de su documento. de tal forma que se entienda el por qué la elección del método fue la idónea para lograr los objetivos de la investigación y resolver los problemas planteados. Metodología En el capítulo 3 el estudiante presenta de manera clara y concreta los pasos que va a seguir para recabar los datos que necesita. y/o “huecos” que necesitan respuesta. contradicciones.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 57 . Capítulo 3. los instrumentos que va a usar para recabar esos datos. y cuáles de estas formas de entender el problema considera el estudiante que son las más útiles.Tecnológico de Monterrey problema y para poder dar una respuesta razonable a la pregunta de investigación. El capítulo inicia presentando lo que se sabe en el campo en función de la literatura que conoce el estudiante. que permita entender el problema de una manera más clara y sencilla. y la forma en la que va a analizar esos datos para responder su pregunta de investigación. Esta revisión no se trata de presentar resumen tras resumen de lo que se ha leído. Finalmente. Inicia con una descripción general del método o enfoque metodológico que se empleó en la investigación realizada. Después se espera que el estudiante haga un análisis crítico de esta literatura identificando inconsistencias. La revisión de la literatura se hace en el marco teórico.

Se debe presentar los datos claramente por medio de: tablas. Se señalan los procedimientos que se siguieron para su validación. y cuáles procedimientos se utilizaron para su elección.Tecnológico de Monterrey El capítulo se enfoca a describir qué fue lo que el investigador hizo en el estudio que estuvo realizando. Instrumentos: se refiere a los medios que se emplearon para colectar los datos. cómo se aplican. que se siguieron para colectar los datos y transformarlos en información que permita responder al problema planteado. Se describe detalladamente información sobre: 1. 4. Procedimientos: enlistar los pasos o fases. de manera concreta. La relevancia de los datos a presentar depende de la pregunta de investigación. Capítulo 4. en qué se basaron para su desarrollo. así como sus características más importantes. figuras. 3. de lo observado por el investigador o del texto de los documentos revisados. según el tipo de investigación realizada.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Análisis de resultados El propósito de este capítulo es presentar de manera ordenada los datos más relevantes que resultaron de la investigación realizada así como su interpretación a la luz del marco teórico planteado. califican o codifican. Estrategia de análisis de datos: se presenta la forma en que se analizan los datos. y citas textuales de lo dicho por los sujetos que participaron en el estudio. Participantes: indica el tipo de personas que participaron en la investigación señalando todas las características relevantes tales como el por qué se eligieron dichas personas y no otras. 2. Se señala quiénes fueron los autores de dichos instrumentos. Es necesario presentar los resultados más relevantes y explicar estos datos en términos del planteamiento del 58 .

Conclusiones Este es el capítulo final del documento. Se apoyan en los datos. Hay que recordar que los datos no son los resultados. Capítulo 5. Para citar deberá revisarse con sumo cuidado este Manual y en caso de duda remitirse al Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. 59 . ya que requiere pensar a futuro. con la argumentación que lo lleva a dar esta respuesta.Tecnológico de Monterrey problema y de los objetivos de investigación. Partiendo de lo que se ha encontrado. ¿qué nuevas preguntas de investigación pueden formularse para conocer más sobre el tema?. o mejor? Referencias Hay que revisar con mucho cuidado el listado de referencias.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Además se debe presentar la respuesta que le da el estudiante a la pregunta de investigación. Este capítulo es donde el autor del documento resume de manera puntual los principales hallazgos de la investigación y además genera ideas nuevas a partir de los hallazgos así como de las limitantes que afectaron al estudio. Los resultados vienen del análisis de los datos para encontrarles sentido. para asegurarse que todas y cada una de las fuentes citadas en el texto del trabajo tengan la referencia completa. ¿qué nuevos aspectos podrían conocerse más. pero son interpretaciones del estudiante que requieren de argumentación para que tengan sentido. Es el único capítulo donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la argumentación que hay que presentar.

Se recomienda que el estudiante investigue con tiempo si en su campus. y las letras del grabado o impresión en la pasta delantera son en color plata. Es posible que el campus sede del estudiante. Para disertaciones doctorales. 2. pida ejemplares impresos y/o electrónicos adicionales de la disertación doctoral o de la tesis de maestría. También deberá enviar dos copias en CD de su trabajo en un solo archivo de Microsoft Word ®. El estudiante de todas maneras debe hacer llegar directamente a la EGE un ejemplar impreso y dos ejemplares electrónicos de su trabajo. Nuevo León. Dependiendo del tipo de trabajo. México. el empastado es en color azul marino. el empastado es en color vino. y las hojas impresas de un solo lado. Este envío es responsabilidad exclusiva del estudiante.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . se usan dos tipos de colores en el empastado: 1. o la institución a la que pertenece el estudiante.Tecnológico de Monterrey Color y Formato de Empastados Para recibir el grado de doctor o de maestría de la EGE el estudiante debe de enviar un ejemplar de su disertación doctoral o tesis de maestría empastada a la sede de la EGE en Monterrey. sede o institución requieren que les entregue copias adicionales para evitar problemas en su graduación. No debe llevar ningún impreso o grabado en el lomo o en la pasta de atrás. y las letras del grabado o impresión en la pasta delantera son en color oro. Para tesis de maestría. El empastado debe ser en pasta dura. El pago del empastado y de los CDs también corre por cuenta del estudiante. 60 . En la pasta delantera el estudiante debe grabar o imprimir una copia exacta de la portada de su disertación doctoral o tesis de maestría.

Debe incluir título del Apéndice. Debe incluir desde la Hoja Electrónica de Firmas hasta el Currículum Vitae del autor.  Índice de Tablas Índice de Figuras Resumen Capítulos 1 al 5 Apéndices Listado de Referencias Currículum Vitae del autor del trabajo 61 . en una página. Listado de todas las tablas del documento en orden de aparición y con numeración consecutiva. Sección Portada Agradecimientos Tabla de Contenidos Observaciones importantes Tal y como se presenta en los Apéndices B y C de este Manual. B. como si fuera una página más del documento en términos del formato a seguir (Ver Apéndice D de este manual).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Encabezado en Times New Roman 14 puntos en negrillas centrado. 14 puntos. Cada capítulo empieza en una página nueva. El formato es parecido al de los capítulos. Opcional. Opcional. Listado de todas las tablas del documento en orden de aparición y con numeración consecutiva. Si hay notas en el capítulo. Si se incluye este índice también debe incluirse el Índice de Tablas. Opcional. C y D de este Manual) En el formato establecido en este Manual (Ver las Guías Rápidas y el apartado “Formato del Listado de Referencias” de este Manual). con el número de página donde aparecen. Al final. (Ver Apéndices A. Después el resumen en el formato indicado en la Guía Rápida de este Manual. con el número de página donde aparecen. La palabra Apéndice y la letra respectiva. En la página debe estar como encabezado el título del documento. Las páginas llevan numeración seguida empezando por la portada y hasta la última página de su documento. Si se incluyen. Si se incluye este índice también debe incluirse el Índice de Figuras. en negrillas. deben ir al final del mismo (Ver formato de Notas en la página 8 y Apéndice A de este Manual). no deben de pasar de una página.Tecnológico de Monterrey Secciones de una Disertación Doctoral o Tesis de Maestría Puede usarse esta tabla como una lista de cotejo (checklist) para verificar que su trabajo tiene todas las secciones necesarias y/o autorizadas antes de imprimir el documento. centrado. Opcional. en Times New Roman.

Formato Portada La portada debe contener los siguientes elementos: Logo de la EGE (opcional). Times New Roman 12. nombre del curso.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Trabajos para Cursos . en Times New Roman 12 cursiva. dibujos. No debe de usarse letra de ningún otro tipo. Centradas. Únicamente se incluyen en el listado referencias de trabajos citados en el texto y en el formato indicado en este Manual (Ver las Guías Rápidas y las páginas 32-52). La información se presenta en la página 1. Al final del trabajo. nombre y matrícula del estudiante y fecha de entrega. fotografías. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74).5 pulgadas (1. No lleva tabla de contenidos y no debe separarse en capítulos. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X. tamaño o color. a espacio sencillo. Times New Roman 12. Abajo a la derecha con numeración consecutiva.54 cm) por lado (arriba. Márgenes Espaciado y justificado Tabla de contenidos y capítulos Resumen Tipo de letra Paginación Sangrías Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas. a espacio sencillo el nombre de la Tabla. en cursiva y el nombre de la Figura. Nivel – Centrado. nombre de la actividad o trabajo. En ninguna otra parte de un trabajo se usa sangría. Nivel – A la izquierda. diagramas.5 pulgadas (1. etc. Centradas. Figura 2. sin sangría.. y en el siguiente renglón. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. color negro. nombre del tutor. en blanco y negro o grises únicamente.27 cm) al principio de cada párrafo. centrada. Ver formato en Apéndice B. etc. Times New Roman 12. en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80).27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. 2do. en cursiva. Sangría francesa de 0. Identificadas debajo de la figura como Figura 1. No lleva resumen. Dos niveles máximo. Sangría de 0. en letra color negro. Doble espacio. a la izquierda. 1er. Alineado del lado izquierdo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 1 pulgada (2.) Encabezados Listado de referencias 62 . abajo. en Times New Roman 12. a la derecha).

5 pulgadas (1.) Referencias Currículum Vitae 63 . a espacio sencillo el nombre de la Tabla. minúsculas. color negro. tamaño o color. en Cursiva. en letra color negro. Mayúsculas y Minúsculas. Nivel – Centrado. en Negrillas. Planteamiento del problema (de 10 a 15 páginas). Identificadas debajo de la figura como Figura 1. Ver Apéndice D de este manual. que es el lado que se empasta. Ver formato en el Apéndice B de este Manual. dibujos. Se empieza cada capítulo en página nueva.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Tesis de Maestría .5 pulgadas (1. diagramas. Letra Times New Roman 12 3er. Sangría de 0. Una sola página. A la izquierda.. 1. fotografías. etc. en cursiva. Letra Times New Roman 14 2do. Currículum vitae en una cuartilla. en Times New Roman 14.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Metodología (de 10 a 20 páginas). colores. abajo. Figura 2. en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80).27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra.5 pulgadas (3. Número y nombre del capítulo centrado. Capítulos Tipo de letra Paginación Sangrías Encabezados Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas. Mayúsculas y Minúsculas. Sólo 5 capítulos: 1. en cursivas. en cursiva y el nombre de la Figura. 1 pulgada (2. 1er. Análisis de resultados (de 20 a 30 páginas) y 5.27 cm) al principio de cada párrafo.8 cm). No más de 300 palabras. Nivel – Misma sangría del párrafo. Alineado del lado izquierdo. en blanco y negro o grises únicamente. en Times New Roman 12. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X. 2. cursiva. Conclusiones (de 4 a 8 páginas). negrillas (encabezado Nivel 1). Sangría francesa de 0. Nivel –Centrado. Tal y como está la Tabla de Contenidos de este Manual.54 cm) por el lado de arriba. Ningún otro color.Formato Portada Márgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen Tabla de contenidos Va en la primera página de la tesis. Nivel. a espacio sencillo. Letra Times New Roman 12. No debe de usarse letra de ningún otro tipo. Abajo a la derecha con numeración consecutiva. 3. y a la derecha. Letra Times New Roman 12 4to. Centradas. Centradas. márgenes. A la izquierda. Doble espacio. etc. En ninguna otra parte de la tesis se usa sangría. Times New Roman 12. Al final del trabajo. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. Marco teórico (de 30 a 40 páginas). 4. etc. y en el siguiente renglón. minúsculas y con un punto y seguido. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74). Una página máximo. Optativo.

Planteamiento del problema (de 15 a 20 páginas). 1er. 1 pulgada (2. etc.5 pulgadas (3. Alineado del lado izquierdo. etc. Mayúsculas y Minúsculas. Una página máximo. diagramas. Doble espacio. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X. que es el lado que se empasta. Figura 2. a espacio sencillo. en cursiva y el nombre de la Figura.5 pulgadas (1. 1. minúsculas. Sangría de 0. en cursiva. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74). y en el siguiente renglón. Nivel – Misma sangría del párrafo. No más de 300 palabras. 4. En ninguna otra parte de la disertación se usa sangría.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80). Centradas. Al final del trabajo. color negro. Conclusiones (de 5 a 10 páginas). Análisis de resultados (de 25 a 30 páginas) y 5.5 pulgadas (1. colores. Nivel – Centrado. A la izquierda.) Referencias Currículum Vitae 64 . Número y nombre del capítulo centrado en Times New Roman 14 negrillas (encabezado Nivel 1). dibujos. Currículum vitae en una cuartilla. márgenes. Ningún otro color. Times New Roman 12. Se empieza cada capítulo en página nueva. Optativo.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. Letra Times New Roman 14 2do. Metodología (de 15 a 25 páginas). Ver Apéndice D de este manual. en Times New Roman 12 cursiva. Centradas. en Cursiva. Capítulos Tipo de letra Paginación Sangrías Encabezados Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas. Identificadas debajo de la figura como Figura 1. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. etc.8 cm). en cursivas.54 cm) por el lado de arriba.. No debe de usarse letra de ningún otro tipo. tamaño o color. Tal y como está la Tabla de Contenidos de este Manual. a espacio sencillo el nombre de la Tabla. Nivel.27 cm) al principio de cada párrafo. A la izquierda. Marco teórico (de 40 a 50 páginas). Una sola página. 3. Nivel –Centrado. en Negrillas. Letra Times New Roman 12 4to.Formato Portada Márgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen Tabla de contenidos Va en la primera página de la disertación. minúsculas y con un punto y seguido. 2. y a la derecha. abajo. en letra color negro. Mayúsculas y Minúsculas. Sangría francesa de 0. en blanco y negro o grises únicamente. Ver formato en el Apéndice C de este Manual.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Disertación Doctoral. Abajo a la derecha con numeración consecutiva. Letra Times New Roman 12. fotografías. Sólo 5 capítulos: 1. Letra Times New Roman 12 3er. siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra.

Ciudad y País donde se publicó: Editorial.) Apellido.) Apellido. 4ª edición. Libro de uno o más editores (2ª. Título del libro en cursiva (Xª ed. (Año de publicación entre paréntesis). 3ª. entre paréntesis). (Año de publicación entre paréntesis). 3ª. Capítulo de un libro editado (1ª edición) de uno o más autores Apellido. etc. entre paréntesis). (Ed. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). Título del libro en cursiva. (Año de publicación entre paréntesis). Título del libro en cursiva (Xª ed. o Eds. entre paréntesis). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). o Eds.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 4ª edición.). Título del libro en cursiva (pp. (Año de publicación entre paréntesis). (Año de publicación entre paréntesis). número de la página donde empieza el artículo . Ciudad y País donde se publicó: Editorial. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es).Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias de Libros Más Comunes Libro de uno o más autores (1ª edición) Apellido. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. Título del libro en cursiva. 65 . etc. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es). Libro de uno o más autores (2ª. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. o Eds.número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). Ciudad y País donde se publicó: Editorial. Ciudad y País donde se publicó: Editorial.). Libro de uno o más editores (1ª edición) Apellido. En Inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed. Título del capítulo en letra normal. (Ed.

En Inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed. 4ª edición. (Año de publicación entre paréntesis)..Tecnológico de Monterrey Capítulo de un libro editado (2ª. o Eds.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . etc. 3ª.) de uno o más autores Apellido. número de la página donde empieza el artículo . Título del capítulo en letra normal. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. Ciudad y País donde se publicó: Editorial.número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). Título del libro en cursiva (Xª Ed. 66 . entre paréntesis). pp.

inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo.número de la página donde termina el artículo. Artículo de revista de circulación general de uno o más autores Apellido. estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. Título del trabajo en cursiva. (Año y mes del evento entre paréntesis). Nombre de la publicación en cursiva. (Año y mes/meses de publicación entre paréntesis). Nombre de la revista en cursiva.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . número de la página donde empieza el artículo . Título completo de la ponencia o conferencia en letra cursiva. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentación. número de la página donde empieza el artículo . Institución académica. Ciudad. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. (Año entre paréntesis).número de la página donde termina el artículo. volumen en cursiva (Número entre paréntesis). Presentaciones en congresos o conferencias de uno o más ponentes Apellido. (Año de publicación entre paréntesis). Facultad o Escuela. Título del artículo en letra normal. Trabajos académicos no publicados (incluyendo tesis de maestría y disertaciones doctorales) Apellido. Presentado en Nombre Completo del Evento. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). Departamento.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Impresas Más Comunes que no son Libros Artículo en publicación periódica (journal) de uno o más autores Apellido. Título del artículo en letra normal. 67 . Tipo de trabajo no publicado.

Título del artículo en letra normal.Tecnológico de Monterrey Artículo de periódico de uno o más autores – Versión Impresa Apellido. día y mes de publicación entre paréntesis).número de la página donde termina el artículo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . pp. número de la página donde empieza el artículo . Nombre del periódico en cursiva. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del reportero(s) del artículo. (Año. 68 .

(Año. Recuperado el Fecha de Acceso. Recuperado de Dirección completa de URL. (Año de publicación entre paréntesis). o artículos de bases de datos como ProQuest o SAGE) Apellido. (día. volumen en número arábigo y en cursiva. Título del artículo en letra normal [Versión electrónica en cursiva. Recuperado de Dirección completa de URL. entre corchetes].Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Electrónicas Más Comunes Versión electrónica de artículo en publicación periódica (journal) impresa (como la Revista Mexicana de Investigación Educativa. día y mes que se accedió). Nombre de la publicación en cursiva. Título de la página en cursiva.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . fecha de última actualización entre paréntesis). Página de Internet Apellido. Título del artículo en letra normal. (Número entre paréntesis). número de la página donde empieza el artículo número de la página donde termina el artículo. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. Nombre de la publicación en cursiva. Título del podcast en letra cursiva [Audio Podcast]. Artículo de publicación periódica únicamente disponible en Internet (como la Revista Electrónica de Investigación Educativa o Educational Policy Analysis Archives) Apellido. (Año. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de cada productor de la multimedia. (Año de publicación entre paréntesis). 69 . inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. mes y año) de Dirección completa de URL Podcast Apellido. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) presentado en la página.

(Año.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey Blog Apellido. día y mes que se accedió). Recuperado de Dirección completa de URL 70 . Título de la entrada del blog [Descripción de entrada entre corchetes]. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de la persona que puso la entrada en el blog.

Tecnológico de Monterrey Apéndice A Ejemplo de Trabajo de Curso Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey Nombre de la actividad: Reporte final de la revisión de artículos sobre el cambio Curso: Modelos educativos Tutor: Edelberto Gameros Lozoya Alumno: Lorena Fernández Salas Matrícula: A00123456 24 de abril del 2009 71 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

Earle y Kruse (1999). Se recuperaron estos artículos en formato electrónico con información referente a la administración y gestión del cambio dentro de una organización educativa. el apoyo y la tensión. reconociendo a los actores involucrados y conociendo la interacción entre ellos mismos. pero ambos. viendo como llevaron a cabo la administración y gestión del cambio. con su medio ambiente y con las variables que los rodean. y que el caos previo a la fusión de las partes genera finalmente un sentimiento de pertenencia. responsabilidad y deseo de logro. Durante el proceso. Localización de artículos Se revisaron veinte artículos de publicaciones arbitradas. Cuando se den las condiciones organizacionales que permitan que el grupo comparta el liderazgo. para analizar el papel que juegan los actores involucrados en el proceso de cambio. 2001). En este reporte. La iniciativa de un cambio educativo proviene comúnmente de los niveles más altos de la organización o de agentes externos a la misma. afirma que colaboración no significa armonía. el proceso de cambio tendrá mayores oportunidades de éxito y abrirá caminos para que se puedan generar nuevas iniciativas desde cualquier nivel de la organización. se analizan las semejanzas entre 20 artículos de publicaciones arbitradas.Tecnológico de Monterrey Introducción Todo cambio genera dificultades y confusión (Fullan. Los términos específicos de búsqueda fueron: “cambio educativo”. recomiendan no perder las conexiones entre los diferentes niveles de la organización para que surja la colaboración entre sus miembros. con un interés específico en el aspecto de quien ejerce el liderazgo. Bartunek (2003).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . algunos miembros apoyarán y otros provocarán tensión. son beneficiosos cuando se mantienen en equilibrio. “liderazgo” y “cambio 72 . por lo que raramente funciona.

Los artículos se buscaron en las bases de datos múltiples del área de educación de ProQuest. los alumnos han desvirtuado la imagen de respeto hacia la cultura y preparación de su maestro. como dice Bartunek (2003). reafirmando el rol activo que tienen o deberían tener los maestros. como “reforma o mejora educativa”. Partiendo. Semejanzas encontradas en los artículos revisados El maestro como sujeto de estudio En quince artículos coincide que el maestro es el sujeto de estudio. 73 . y los padres de familia pueden sentir que la profesión del maestro no refleja el éxito profesional que una persona debiera alcanzar. e “innovación o reestructuración educativa”.Tecnológico de Monterrey organizacional”i. La selección final de artículos se realizó tomando en cuenta que el año de publicación no fuera anterior al 2000. Los maestros son intermediarios entre los otros actores del cambio educativo: administradores. “agentes o estrategias de cambio”.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . se deduce la percepción que pudieran tener de él los demás actores del cambio. bajo el contexto de una sociedad cuyos valores se encuentran regidos por el aspecto económico. encontrando artículos con información referente a modificaciones en el currículum. Adicionalmente. Los directivos lo pueden ver como una persona que no tuvo la habilidad para destacar en otra profesión mejor remunerada económicamente. de que la profesión del maestro tiene una imagen devaluada en la sociedad. se buscaron algunos términos generales relacionados. a los métodos de enseñanza o al personal educativo. alumnos y padres de familia. con el fin de aumentar la posibilidad de encontrar suficientes resultados con los cuáles trabajar. y se enfocan en saber su percepción sobre alguna iniciativa de cambio. y que no se tuviera más del 20% de la misma publicación o del mismo autor. disponibles en la Biblioteca Digital del ITESM.

se les dan pocos recursos de apoyo. las tres partes exigen que los maestros preparen de forma integral y eficiente a los alumnos. El rol activo que el maestro debe tener está implícito cuando los autores revisados hacen referencia a ellos. y ajustar sus percepciones económicas conforme su desarrollo profesional vaya en aumento. más del 70% de las investigaciones concluyen que el papel del maestro debe ser proactivo o muy proactivo para que el cambio funcione. se espera mucho y se recibe poco. La mayoría de los artículos y la literatura analizada coinciden en que un cambio está destinado a fallar hasta que no se encuentre la forma de desarrollar la infraestructura y los procesos. no hay equidad en esta relación. poco sueldo y presupuesto. Ya que el rol del maestro es muy importante.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . socialización. capacitación y entrenamiento. El maestro tiene pocas posibilidades de comunicarse con los directivos y observar el trabajo de sus colegas al estar relativamente aislado en su salón de clases. y por otro lado.Tecnológico de Monterrey Sin embargo. como dice Fullan (2001). pocas oportunidades de preparación profesional. de tal manera que enganchen a los maestros para que participen activamente de el cambio. Por lo tanto. Como puede verse en la Tabla 1. una cultura técnica de enseñanza. se deben proveer a los maestros de oportunidades de participación. Tabla 1 Posición en los artículos revisados sobre la participación de los maestros ante el cambio Participación “adecuada” del maestro ante el cambio Muy proactivo Proactivo Neutral Reactivo Muy reactivo Totales Número de artículos 3 8 2 2 0 15 % 20 53 13 13 0 99 74 . desarrollando.

Sax y Grove (2000). identifica los factores que afectan la receptividad del maestro ante el cambio y Lubienski (2003). quince artículos coinciden en que la calidad en la enseñanza es el reto para lograr mejores resultados de aprendizaje en el futuro. Desimone (2002) comenta que se debe buscar un consenso con el maestro para tener una visión compartida. Dee. Ruebling. Stow. Silins y Mulford (2002) le dan importancia al rol de líder del maestro en el proceso de enseñanza. Grant (2003). Kayona y Clarke (2004) mencionan la necesidad del desarrollo profesional del maestro.Tecnológico de Monterrey Fisher. Henkin y Pell (2002) mencionan que darle poder al maestro facilita el rol del maestro como líder del cambio. propone que haya un diálogo que fluya en ambos sentidos entre los maestros y los administradores del cambio. Hallinger y Kantamara (2000) buscan saber la percepción que tienen los maestros sobre el cambio. comenta la necesidad de que el maestro se adapte al cambio para lograr la estabilidad de la escuela. Mai (2004) identifica al grupo de maestros como parte importante del equipo de cambio. Bidwell (2001). investigan cómo los maestros reaccionan ante la implementación de un sistema de inclusión. El maestro juega un rol fundamental. Calidad de la enseñanza como reto para mejorar resultados Por otro lado. comentan la importancia del maestro como líder del cambio. Esteve (2000) habla sobre el nuevo rol del maestro ante la homogeneidad y diversificación social. Prain y Hand (2003) buscan saber la actitud de los alumnos y maestros ante el uso de nuevas tecnologías. Waugh (2000). Beachum y Dentith (2004). propone que los maestros desarrollen nuevas prácticas de enseñanza. pero requiere del apoyo de los directivos y sus colegas para incrementar sus oportunidades de 75 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Moroz y Waugh (2000) miden la receptividad de los maestros para que participen del proceso de introducción e implementación del cambioii.

envuelve a toda la comunidad. Si el maestro tiene la oportunidad de compartir su experiencia en un foro diferente. los maestros están acostumbrados a demostrar su eficacia en el salón de clases. Prain y Hand (2003) hablan sobre una mejora en el sistema de enseñanza-aprendizaje con el uso de nuevas tecnologías. que observen a los maestros y se den cuenta de sus necesidades.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . la crítica y la innovación. la retroalimentación que obtenga al intercambiar ideas con sus colegas y administradores lo llenará de energía. LeVine. ayudan a mejorar los métodos de enseñanza. comentan que la reflexión se ha convertido en una parte muy importante de la cultura y calidad educativa. el diálogo. Si un maestro se vuelve exitoso. alimento indispensable para que el ciclo de vida de la calidad de la enseñanza siga su curso ascendente. Es también importante que los directivos visiten los salones durante las clases. Bidwell (2001) comenta que 76 . fuera del salón de clase. debilidades y fuerzas. comenta que la reflexión. y que la conversación reflexiva que posteriormente tengan respecto a sus observaciones les permita mejorar sus procesos de enseñanza. Los maestros deben desarrollar y aplicar sus habilidades reflexivas para el beneficio de sus alumnos y para el logro de las metas de la comunidad respecto a la enseñanza. Earle y Kruse (1999). por lo que el staff educativo debe enfocarse en buscar caminos que contribuyan a que desempeñe un liderazgo colectivo y reflexivo. Bartunek (2003). Dada la naturaleza de su trabajo. Igual de importante es que los maestros visiten los salones de sus colegas durante clases. lo cual redituará en el crecimiento de toda la escuela. así que los únicos parámetros de comprobación de la calidad educativa del maestro se basan en los resultados que los alumnos obtengan de las evaluaciones estandarizadas o en la evaluación que los alumnos hagan de sus maestros. LeVine y Schnell (2001) mencionan que entre mejor escolaridad en las mujeres éstas tendrán mayores oportunidades de mejorar su situación social.Tecnológico de Monterrey desarrollo profesional.

pero para que esto suceda. Yu. Leithwood y Jantzi (2002) investigan sobre un cambio transformativo en la educación.Tecnológico de Monterrey las redes informales de maestros resultan eficientes para resolver los problemas de enseñanza. Mai (2004) menciona las características de un maestro como líder para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Silins y Mulford (2002) buscan un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos. Liderazgo y cambio Otra semejanza se relaciona con los aspectos de liderazgo que permiten el surgimiento del cambio. Fisher et al. Ruebling et al. para que todos los esfuerzos individuales contribuyan al 77 . (2000) buscan la satisfacción respecto a la educación recibida por parte de los alumnos y de los padres de familia. enfatizan que no se debe perder la conexión entre los diferentes niveles de una organización. Se habla mucho de fomentar el pensamiento reflexivo en los alumnos. Dee et al. (2004) investigan sobre un cambio curricular con el objetivo de mejorar la calidad en la enseñanza. (2002) investigan las expectativas de aprendizaje de los alumnos y la comunidad. Earle y Kruse (1999). y Waugh (2000) menciona la importancia de tener actitudes más progresistas y de aplicación práctica en la educación. ya sean administradores o maestros. Grant (2003) y Lubienski (2003) hablan sobre encontrar innovadoras prácticas educativas. Skilton-Sylvester (2003) resalta la necesidad de preparar a los alumnos para obtener mejores trabajos en el futuro. No hay un líder máximo sobre el cuál deba recaer el peso del proceso. el proceso se debe de dar también en los líderes del cambio. Beachum y Dentith (2004) hablan de los maestros reflexivos y participativos que preparan mejores alumnos. Esteve (2000) habla sobre el rol del profesor para la enseñanza de alumnos heterogéneos. las responsabilidades deben ser compartidas y las iniciativas deben provenir de todos los niveles de una organización.

Tecnológico de Monterrey logro de la meta común. no necesariamente unánimes pero sí comprendidas y por lo tanto. menciona que el liderazgo que se da combinando y balanceado factores que aparentemente no van juntos. como dice Bartunek (2003). y con esto asumen responsabilidades y liderazgo compartido.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . dando oportunidad a otras personas de participar activamente como agentes de cambio. el liderazgo se comparta. antes se pedía la responsabilidad del grupo. Líderes y colaboradores construyen una diferente base de poder. quizá esta contradicción permita que el salón de clases sea el escenario para que el maestro reflexione sobre las experiencias y el proceso de aprendizaje no solamente con sus alumnos. Bartunek (2002) afirma que el proceso de colaboración y reflexión genera relaciones que son las que le dan poder al trabajo de todos los miembros del equipo. Bidwell (2001) menciona que los maestros que actúan como líderes informales ayudan a la estabilidad del proceso. permiten que. Se debe dejar a un lado el individualismo ante la necesidad de trabajar colectivamente. sino con sus colegas y/o con la parte directiva del cambio. la evaluación y el “dejar ser”. Fullan (2001). 78 . y pasaran de ser “ellos” y “nosotros” a ser “todos”. alumnos. combinando y compartiendo ideas. Prain y Hand (2003) mencionan que una actitud positiva respecto al cambio se debe a una buena planeación. la cooperación simultánea de arriba hacia abajo. maestros. padres de familia y consejeros. Un maestro no tiene suficiente tiempo libre para encontrar oportunidades de interactuar cooperativamente. 2002). De esta forma las uniones se reforzarán. jerárquicamente hablando y viceversa. implementación y evaluación sobre la marcha. Este enganche emocional permite que el proceso de mejora educativa continúe. por ejemplo. o la flexibilidad y la rigidez. Es importante que surjan líderes en todas las áreas que conforman la organización educativa: administradores. respetadas. ahora se comparte la responsabilidad con el grupo (Bartunek.

(2004) mencionan que el líder debe llevar un rol activo fomentando el trabajo en equipo. Zimmerman (2004) explica que el papel del líder es balancear el apoyo. Se habla de la importancia de que el maestro participe activamente en todo proceso de cambio educativo. Desimone (2002) y Moroz y Waugh (2000) comentan que el líder debe buscar la participación del maestro en la toma de decisiones. 79 . Silins y Mulford (2002) mencionan que el liderazgo del maestro conlleva a su participación activa en clases. y se deduce que si parte de ellos una iniciativa de cambio. (2000) explican que si el equipo está unido es porque están convencidos del reto al tener una meta clara. Dee et al. de esta forma. Hallinger y Kantamara (2000) dicen que el líder conduce al cambio cuando respeta los valores culturales y Waugh (2000) comenta que los líderes buscan la receptividad del maestro para implementar el cambio. Ruebling et al. la resistencia y el miedo al cambio. También se ve al maestro como líder del cambio. y que. al no venir de niveles superiores o externos a la organización.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . se vaya dando el proceso de colaboración multilateral para el beneficio del grupo. Mai (2004) explica que los líderes deben generar la comunicación y aprovechar desacuerdos para lograr nuevos conocimientos. Grant (2003) comenta que el líder efectivo desarrolla en los demás un sentimiento de propiedad de los problemas y las soluciones.Tecnológico de Monterrey Fisher et al. y hay quienes lo ven como el maestro que debe salir del aislamiento de su salón de clases para compartir experiencias con sus colegas o con los directivos. Relaciones existentes entre las semejanzas identificadas Hay una relación entre el rol tradicional del maestro y el nuevo papel que debe desempeñar en su profesión. (2002) dicen que los líderes deben compartir responsabilidades y autoridad. Beachum y Dentith (2004) resaltan la importancia de fomentar y motivar al maestro a desempeñar el rol de líder.

por medio de un liderazgo compartido o colectivo. Si el maestro juega un rol activo. Nuevas relaciones del maestro con las iniciativas de cambio. 80 . que provienen de diferentes culturas. Figura 1. y esto implica inversión tanto de tiempo como de presupuesto. y por lo tanto fundamental. creencias y valores y cuya sociedad demanda una mayor calidad en su educación.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . igual de fundamental debe ser entonces su desarrollo profesional. ambos con el fin de mejorar el status de la profesión de quienes se dedican a educar. Aunado a lo anterior.Tecnológico de Monterrey tendrá más probabilidades de éxito. El maestro debe estar preparado para educar a una nueva generación de alumnos heterogéneos. Podemos ver estas relaciones en la Figura 1. Por otro lado está también la percepción del maestro que colabora con los directivos y administradores para que el cambio ocurra. Es necesario que las organizaciones educativas inviertan en el enriquecimiento de la profesión del maestro. existe otra relación respecto al nuevo rol del maestro y su profesionalización.

Se da también una relación entre las variables que rodean al cambio y la forma en que los actores involucrados en el proceso las perciben. son ejemplos de variables que en su conjunto crean un grupo interactivo y dinámico y que. la seguridad o el sentido de pertenencia. para que se creen lazos de identidad que fortalezcan las conexiones entre ellos y que tengan siempre bien presentes la visión y la meta a la quieren llegar con la iniciativa de cambio. 81 . Igualmente sucede con la sociedad. la comunicación. responsabilidades. Por todo esto es importante que los miembros del grupo dediquen tiempo a la reflexión y al diálogo. mayor habilidad tendrá éste para sortear todo tipo de variables a beneficio del equipo de trabajo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Ambos tipos son muy importantes para que el cambio se dé. La relación existente entre la identidad del grupo y las conexiones que se deben reforzar en todos los niveles de la organización es también importante. se podrán encontrar más soluciones para resolver los problemas que se presenten durante el proceso de cambio. el miedo. contribuyen al logro del proceso de cambio. La resistencia al cambio. Algunas variables se pueden percibir como negativas y otras se pueden considerar positivas. el apoyo. económico y cultural. De esta forma. Entre más colaboración e identificación haya dentro del grupo. los miembros de una organización necesitan ver el beneficio de una iniciativa de cambio para colaborar con ella. al unir esfuerzos. fuerzas y debilidades entre directivos. se puede decir que una iniciativa de cambio tiene mayores probabilidades de éxito si toma en cuenta su contexto social. maestros y administradores. para quien la escuela representa la esperanza de un mejor futuro y por lo que exigen que la enseñanza vaya de acuerdo a los tiempos que se viven en el mundo laboral actual. político. Asimismo. Se busca cambiar el individualismo y el trabajo aislado por un trabajo en equipo que permita compartir experiencias. al estar bien balanceadas.Tecnológico de Monterrey Partiendo de la relación que existe entre una reforma educativa y la sociedad. la tensión.

es probable que existan conflictos y tensiones. Ideology and Curriculum. y si el grupo. Referencias Apple. E. (2001). Bajo el supuesto de que lo presentado en este trabajo es válido. Analyzing schools and organizations: Long-term permanence and shortterm change [Versión Electrónica]. o gracias a ellos. los beneficios personales y de grupo se volverán palpables.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Teacher Leaders Creating Cultures of School Renewal and Transformation [Versión Electrónica]. logra desarrollar nuevamente el sentido de identidad y pertenencia entre los actores del cambio. (1979). M. 100-114. 68(3). Extra Issue. entre los actores del cambio. A. Bidwell. Estos obstáculos superados son la energía que permite llevar a la iniciativa de cambio a la etapa de crecimiento. (2004). puede suceder que la meta aún no se haya logrado y ya no sea tan clara. F. por medio de un proceso de reflexión. Beachum.. y Dentith.Tecnológico de Monterrey Conclusión En la etapa de inicio del cambio. Sociology of Education. 82 . 276-286. donde algunos criterios se irán unificando y otros aceptando. En la etapa de madurez. y cómo se puede distinguir a tiempo cuando el nivel de identificación grupal. pero ambos son benéficos cuando se logra avanzar a pesar. M. empieza a decaer. Si al cambio lo rige un liderazgo colectivo. The Educational Forum. en donde se comparten derechos y responsabilidades. Boston: Routledge. podrá contar con la energía necesaria para seguir trabajando activamente por una visión común y el proceso concluirá con éxito. C. se recomienda en un futuro investigar cuáles son las variables relacionadas con las iniciativas de cambio que motivan al liderazgo colectivo.

36-49. y Kantamara. 83 . S. Earle. Organizational literacy for educators. Esteve. J. Desimone. K. 189-205. 71-83.. 52(2).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .. J. 100(3).Tecnológico de Monterrey Dee. 72(3). P. The new meaning of educational change (3ª ed. C. Educational Review: Special Issue: The Future of Education. NJ. A. Henkin. Mahwah. The International Journal of Educational Management. K.). (2002). 433-479. 17(2/3). Educational change in Thailand: Opening a window onto leadership as a cultural process [Versión Electrónica]. (2002). (1999). y Pell. Educational Research Quarterly. witches and shamans [Versión Electrónica]. The resilience of changes promoting inclusiveness in an urban elementary school [Versión Electrónica]. (2001). J. y Grove. (2003). How can comprehensive school reform models be successfully implemented? [Versión Electrónica].. EUA: Lawrence Erlbaum. M. School Leadership & Management. 25(4). The transformation of the teachers' role at the end of the twentieth century: New challenges for the future [Versión Electrónica]. Review of Educational Research.. Fullan. Sax. Grant. (2000). Hallinger. (2000). D. Fisher.. 213-227. P.. y Kruse. Nueva York: Teachers College Press. 197-207. S. Making sense of education change at Thistle College: The existence of witchcraft. (2000). A. The Elementary School Journal. Support for innovation in-site based managed schools: Developing a climate for change [Versión Electrónica]. L. 20(2).

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Estado y País Mes. año 86 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey Apéndice B Portada de Disertación Doctoral Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Título de la Tesis Tesis que para obtener el grado de: Doctor en Innovación Educativa presenta: Nombre Completo del Alumno Asesor: Nombre Completo del Asesor Ciudad.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Estado y País Mes. año 87 .Tecnológico de Monterrey Apéndice C Portada de Tesis de Maestría Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Título de la Tesis Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Nombre del Programa presenta: Nombre Completo del Alumno Asesor tutor: Nombre Completo del Asesor Asesor titular: Nombre Completo del Asesor Titular Ciudad.

específicamente en el área de [poner las áreas] desde hace [número de años]. país]. 88 . Actualmente. [nombre completo del tesista] realizó estudios profesionales en [área de especialidad y lugar donde realizó estudios]. alrededor del campo [área de especialidad]. Su experiencia de trabajo ha girado.com] Originario(a) de [ciudad. otras investigaciones en las que ha participado. Asimismo ha participado en iniciativas de [mencionar proyectos. La investigación titulada [título de la tesis] es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestría en [nombre del programa].Tecnológico de Monterrey Apéndice D Currículum Vitae [Nombre completo del tesista] Correo electrónico personal: [nombre@ejemplo. principalmente.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . [nombre del tesista] funge como [cargo que actualmente ocupa y descripción de sus principales funciones].]. [Destacar sus habilidades y expectativas de superación profesional]. etc.

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