Manual de presentación de trabajos escritos de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey

Marzo 2010

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Tabla de Contenidos
Cómo Usar Este Manual .................................................................................................. Lineamientos Generales de Formato ............................................................................... Lineamientos Generales de Redacción ............................................................................ 4 5 9

Citas en Texto .................................................................................................................. 15 A Quién o Qué Citar ............................................................................................ 16 Tipos de Citas ...................................................................................................... 18 Formato de Citas En Texto .................................................................................. 19 Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo ............... 25 Formato del Listado de Referencias ................................................................................ 32 Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos ..................................... 34 Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos................................... 36 Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 40 Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 44 Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría ..................................................... 47 Presentaciones en Simposios, Congresos o Conferencias ................................... 49 Fuentes de Bajo Valor Académico ...................................................................... 52 Disertación Doctoral y Tesis de Maestría ........................................................................ 53 Estructura de una Disertación Doctoral o una Tesis de Maestría. ....................... 54 Color y Formato de Empastados .......................................................................... 60 Secciones de una Disertación Doctoral o Tesis de Maestría ............................... 61 Guía Rápida – Trabajos para Cursos - Formato............................................................... 62 Guía Rápida – Tesis de Maestría - Formato .................................................................... 63 Guía Rápida – Disertación Doctoral - Formato ............................................................... 64 Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias de Libros Más Comunes .............. 65 Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Impresas Más Comunes que no son Libros ............................................................................................................. 67

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Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Electrónicas Más Comunes ......... 69 Apéndice A. Ejemplo de Trabajo de Curso ..................................................................... 71 Apéndice B. Portada de Disertación Doctoral ................................................................. 86 Apéndice C. Portada de Tesis de Maestría ...................................................................... 87 Apéndice D. Currículum Vitae ........................................................................................ 88

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Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Cómo Usar Este Manual
Este Manual de presentación de trabajos escritos describe los elementos que debe contener todo trabajo escrito de la Escuela de Graduados en Educación (EGE), en cuanto a su estructura y forma de redacción. Incluye, así mismo, los lineamientos de formato de las tesis de maestría y disertaciones doctorales. El formato indicado en este Manual está basado en la traducción al español de la 5ª edición en inglés del Publication Manual of the American Psychological Association, realizada por la Editorial El Manual Moderno. Para aprovechar mejor el Manual, antes de elaborar un trabajo se requiere que usted esté familiarizado con el contenido de cada una de las secciones. Se considera conveniente buscar en el Manual las recomendaciones sobre formato y después ver el ejemplo provisto al final del Manual.

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como futuro académico en el campo de la educación. 5 .Tecnológico de Monterrey Lineamientos Generales de Formato El formato de presentación de trabajos escritos de la EGE pretende ser lo más simple y menos adornado posible. 5. o para que las tesis y disertaciones puedan incluirse en la Biblioteca Digital. Para evitar archivos muy pesados que dificulten el envío de trabajos por diferentes medios electrónicos. 2. y siempre con la autorización por escrito del autor o autores. 4. Asimismo hay por lo menos otros 5000 publicados y diseñados. Para facilitar la inclusión de comentarios por parte de los evaluadores. y no los adornos que se le ponen. 3. 6. de acuerdo a los méritos del mismo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . por los siguientes motivos: 1. para satisfacer las necesidades e idiosincrasia de los profesores de un programa académico. que normalmente se incluyen en un color distinto para que puedan distinguirse con facilidad del texto del trabajo. Para que el estudiante se vaya acostumbrando. Para facilitar lo más posible que se vea con claridad lo que el estudiante quiere decir o representar si se tiene que imprimir su trabajo para revisarlo. Existen más de 2000 diferentes estilos de publicación reconocidos entre las disciplinas científicas y académicas. o el dominio que se tenga de aspectos mecánicos o tecnológicos al momento de usar un procesador de palabras. como éste. a que los artículos y ponencias que presentará ante sus colegas siempre requieren que se siga un formato preestablecido. Para facilitar que el trabajo sea formateado para incluirse en alguna publicación de la EGE. Para enfatizar que en todo momento lo importante de un trabajo académico es el contenido.

Ser elaborados en una versión reciente de Microsoft Word ®. Otros tamaños y orientaciones de hoja no son aceptables. El contenido de los trabajos siempre se evaluará. y siempre por excepción. Seguir al pie de la letra las indicaciones de este Manual. 5.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 4. y deben de estar en cursiva (itálica). No se permite el uso de negrillas o de subrayado para enfatizar. como corresponde a estudiantes de posgrado. 3. así como el formato solicitado. 6 . en su versión para Windows ® o para Macintosh ®. para Trabajos. Diferencias estéticas o la ignorancia del contenido de este Manual no es razón suficiente para que el estudiante no cumpla con lo que se indica. Tesis de Maestría y Disertaciones Doctorales: 1. Sólo se podrá usar cursiva (itálica) para enfatizar.Tecnológico de Monterrey Ninguno es mejor que otro. Usar únicamente el tipo de letra Times New Roman 12. Se espera que la redacción y la ortografía sean impecables. 2. Todos son arbitrariamente determinados por un grupo de académicos en particular e incluyen aspectos mecánicos que no afectan de manera alguna la capacidad de escribir un trabajo. en color negro. El estudiante debe ceñirse a él tal y como está presentado en este documento. Palabras en idioma extranjero (incluyendo latinismos) deben escribirse con la ortografía adecuada en el idioma de que se trate. Utilizar como tamaño de hoja el tamaño carta (US Letter) con orientación vertical. Todo trabajo escrito deberá seguir los siguientes principios generales de formato. o para que el estudiante no reciba una evaluación negativa por este aspecto.

El número de citas textuales en un trabajo debe mantenerse al mínimo. a menos que sean abreviaturas aceptadas por la Real Academia Española (consultar en http://www. 11. 7.rae.Tecnológico de Monterrey 6. Se espera que el estudiante a nivel de posgrado exponga sus ideas en sus propias palabras. al no dar crédito a las fuentes consultadas. o listar una referencia sin que esté citada en el texto puede considerarse como evidencia de plagio académico. 10. El uso de acrónimos está permitido siempre y cuando la primera vez que se use en el texto se indique el nombre completo. Incluir una cita sin referencia. y debe colocarse lo más cerca posible del párrafo donde se menciona por primera vez.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . y un listado de referencias al final. debe cuidarse de que no se pierda el sentido de la información al separarla en dos páginas. Toda tabla o figura debe estar identificada con un número consecutivo y un título que describa en no más de un renglón su contenido. 8. El texto en tablas y figuras debe ser negro. Para tablas y figuras sólo usar los colores blanco y negro y tonos de gris. Pero no deberá poner como propio un texto escrito por otra persona 7 . siempre dando el crédito a los autores de las fuentes de las que generó sus ideas por medio del sistema de citas. Todo trabajo escrito debe incluir citas bibliográficas (sean parafraseadas o textuales) en el cuerpo del trabajo. y toda fuente citada en el texto debe incluir la referencia completa en el listado. De preferencia una tabla o figura debe incluirse en su totalidad en una misma página.es/). El uso de abreviaturas no se permite. Si por una imperiosa necesidad una tabla necesita extenderse a la siguiente página. 9. y entre paréntesis se coloque el acrónimo que se utilizará a lo largo del texto. Sólo deben incluirse en el listado fuentes citadas en el texto.

sin excepción. Si la idea es tan importante para el argumento del estudiante debe incluirse en el cuerpo principal del trabajo. estará abusando del recurso de citado y puede hacerse acreedor a una sanción académica (consultar Reglamento Académico de la Universidad Virtual). aunque dé el crédito correspondiente. 13. o de citas en texto.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . aunque dé el crédito correspondiente. de páginas. 12. deberá respetarse por el autor o autores. El uso de notas a final de texto también debe de mantenerse al mínimo. 8 . No es posible que dos personas plasmen por escrito una idea de la misma forma. o que parafraseé secciones de más de 300 palabras de trabajos escritos por otros.Tecnológico de Monterrey sin dar el crédito correspondiente e incluir la información que permita localizar la fuente que ha utilizado. Si en las instrucciones específicas de un trabajo escrito se establece un máximo de palabras. que incluya en sus trabajos secciones de más de 300 palabras de trabajos escritos por otros. Un trabajo puede ser rechazado sin evaluar por exceder el número máximo de palabras. El estudiante que copie textualmente secciones de otros trabajos escritos en los propios sin dar el crédito correspondiente. páginas o citas en texto indicado. 14.

tesis o disertación. La forma adecuada de redacción es conjugar los verbos de manera impersonal. Si se están utilizando términos especializados. es con el objetivo de ilustrar las ideas que se expresan al respecto del tema.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . no la sustituye. Esto debe ser evidente en la redacción. Cuando se incluye un ejemplo.” o el uso de expresiones coloquiales como “está difícil. a menos que se quiera dar énfasis a una idea muy personal. de tal manera que exprese las ideas del autor sin requerir interpretaciones o aclaraciones posteriores. al grado de que una persona con educación universitaria entienda lo que el estudiante quiere decir. que son usuales al comunicarse verbalmente no tienen lugar al redactar para fines académicos. Debe evitarse la redacción en primera persona. La redacción académica no es una conversación transcrita. Todo trabajo escrito a nivel de posgrado tiene por objeto que el estudiante demuestre claramente que conoce y maneja la información y contenidos de los cursos que ha tomado. Ésta debe usarse esporádicamente. o en su caso citar las referencias que correspondan.Tecnológico de Monterrey Lineamientos Generales de Redacción Cualquier texto que escriba el estudiante. sea trabajo. Un ejemplo apoya una idea expresada. deben definirse primero. y luego relacionar claramente los elementos de la situación que son relevantes con el modelo que se está utilizando. Evite el uso de 9 . no como un estilo de redacción. o que no es lo suficientemente claro para ilustrar la idea que se tiene. debe estar redactado en forma clara.” “nomás.” “es como decir. no cumple su función. Expresiones como “bueno.” etc. deben explicarse los elementos importantes del modelo (o citar si se está manejando un modelo elaborado por otros autores). pues yo. concisa y concreta. Si se está utilizando un modelo para explicar o describir una situación. Un ejemplo que no guarda relación con ideas expresadas antes o después del mismo.” “o sea..

ya que tendrá la oportunidad de presentar la idea oralmente. al contrario. Ayuda a la claridad usar el punto y seguido (. lo único que tendrá el lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. Las ideas similares deben agruparse en un mismo párrafo. Cuide el no ser demasiado conciso. Utilice terminología específica cuando sea necesario. La regla es: ser claro. expresando la misma idea de dos o tres maneras distintas. y siendo 10 . con muchos adjetivos y adverbios. la verdad es que su función es la misma que el punto y seguido.) le da a la redacción mayor estilo. El utilizar un vocabulario que pretende ser “elevado” habiendo expresiones más usuales no da una imagen de inteligencia o de erudición. Evite el uso de oraciones rebuscadas.) más que el punto y coma (. debe revisarse. Se debe separar una idea completa de otra con un punto y seguido. Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (. No deben usarse más palabras que las necesarias para expresar la idea. una oración de más de un renglón y medio.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Es posible que se esté redundando. en el peor de los casos.). Se recomienda que los párrafos tengan entre 6 y 10 renglones de extensión. como un intento de ocultar que el autor realmente no sabe de lo que está hablando. Las oraciones deben ser cortas. Pero en un trabajo escrito esto no ocurre. ya que esto puede afectar la claridad. esto también ayuda a la claridad del texto.Tecnológico de Monterrey regionalismos o de expresiones coloquiales. En una presentación es bueno simplemente poner la idea principal. por lo general. Jamás con una coma (. pero evite las palabras de uso poco frecuente cuando existen palabras más sencillas para plantear sus ideas. se interpreta como pretenciosidad o. En estos tiempos es común redactar como si el escrito fuera una presentación de PowerPoint ®. La redacción debe ser ante todo clara. Lo que es apropiado en una conversación oral normalmente no lo es en un trabajo escrito.).

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . La parte medular del escrito es el desarrollo. y cómo está estructurado el trabajo que se está presentando. un párrafo a la vez. Finalmente. En el desarrollo debe ser evidente que las ideas están estructuradas y jerarquizadas con el objetivo de fundamentar la idea principal o la tesis del trabajo. Es conveniente planear cómo va a estructurar el argumento que va a presentar para que sus ideas sigan una secuencia lógica. del alcance y de las limitaciones del trabajo que presenta. haga el esfuerzo por desarrollar la habilidad de la concisión al redactar. hasta que la definición esté explicada.Tecnológico de Monterrey claro. El lector deberá darse una idea del valor. reducir lo más posible lo escrito. le da al lector una idea clara de cuál es la idea o ideas principales que el autor quiere dar a conocer. el desarrollo y las conclusiones. el siguiente explicará el primer elemento de la definición. Los trabajos de curso generalmente comprenden tres grandes secciones: la introducción. En la introducción se recomienda iniciar con un párrafo que capture el interés del lector. defina qué ideas tiene que ir presentando. Y así sucesivamente. y otro párrafo un segundo elemento. hasta que su argumentación se presente completa. Nunca dé por hecho que el lector sabrá lo que usted quiere comunicar. Una buena introducción proporciona información que le da al lector el contexto necesario para entender lo que el autor desea expresar. En seguida una nueva aportación. 11 . y el propósito del trabajo se alcance. Después presentará un ejemplo. sino cómo pretende hacerlo con su trabajo. Además motiva al lector haciendo que se interese en leer el escrito. Es mejor compartir con el lector no sólo lo que usted pretende hacer. o un argumento que sirva para aclarar o para profundizar en la idea principal del trabajo. y piense en escribir un párrafo por cada idea que va a presentar. Es mucho más difícil escribir de manera concisa que no hacerlo. Por ejemplo: un párrafo presentará la definición que usted le da a un término. Para ello.

La buena redacción se logra redactando. Una gran ventaja de los procesadores de palabras es que nos permiten hacer cambios en lo que escribimos una y otra vez con relativa facilidad. para que el lector recuerde lo que el autor ha presentado. el desarrollo y la conclusión. menos a redactar trabajos académicos. Es recomendable retomar los puntos importantes del trabajo de manera resumida. hasta que se forma el hábito de escribir. para reafirmar la idea principal y mostrar claramente su postura. una y otra vez. Esta estructura es la misma para un trabajo de tesis o de disertación. Nadie nace sabiendo escribir. al redactar sus trabajos de curso.Tecnológico de Monterrey La última sección del trabajo es la conclusión. Jamás dé por hecho que el lector tendrá presente todo lo que se ha mencionado en el trabajo. Para terminar. Hay que aprovechar esto para redactar mejor. ir ejercitando estas habilidades. Cada capítulo de uno de estos trabajos requiere de la introducción. En la conclusión se incluyen críticas. Todos los trabajos escritos de los programas de la EGE deben redactarse en el mismo idioma. cuya estructura es completamente distinta a la forma habitual que tenemos de comunicar nuestras ideas. opiniones. dando consistencia a las ideas expresadas a lo largo del texto. 12 . Las citas textuales en otro idioma diferente al español deberán presentarse en su idioma original y el autor debe presentar la traducción en el texto. comentarios. algunas recomendaciones sobre el lenguaje a utilizar en trabajos académicos: 1. o recomendaciones sobre los distintos puntos cubiertos en el trabajo. Es importante ayudar al lector a que tenga presente las ideas principales que se han presentado en el desarrollo del trabajo. aportaciones. Procure. Y los lineamientos generales de redacción se aplican por igual a cualquier escrito académico.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

Con el permiso del profesor titular que evaluará el trabajo escrito. y utilizando los signos de puntuación correctamente. en lo posible.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . aunque trate de redactar de manera correcta. Tampoco es una justificante para el estudiante el recibir una evaluación positiva por intentar escribir en un segundo idioma. tesis y/o disertaciones en otros idiomas. Sobre aspectos de género.Tecnológico de Monterrey 2. como “los maestros y las maestras”. sean hombres o mujeres. 3. Sin embargo. en español. pero estas prácticas. afectan la 13 . Es gramaticalmente correcto hablar del estudiante o de los estudiantes refiriéndose a estudiantes en general. además de complicar la redacción. a veces se recurre al uso de expresiones como el (la) alumno(a). que la redacción sea gramaticalmente correcta y. y que se sigan las reglas de ortografía y de puntuación comunes a todas las variantes del español. gramática. en inglés o en cualquier otro idioma. Para evitar lo que para algunos es un uso discriminatorio del lenguaje. debe quedarle claro al estudiante que el escribir un trabajo en otro idioma no lo exime de presentar el trabajo en la variante estándar del idioma en cuestión. se pueden presentar trabajos. No es función del tutor o asesor enseñarle al alumno a redactar. 4. esto no es necesariamente apropiado o aceptable para algunos estudiantes. o a incluir ambos géneros. y redactar con buena ortografía. En la mayoría de los programas de la EGE el idioma oficial de instrucción es el español. el español permite redactar usando el género masculino para plantear ideas generales que afectan tanto a hombres como mujeres. y se espera que los trabajos escritos se presenten en este idioma. Asimismo. sin influencia de variantes locales o nacionales del idioma. Sin embargo. Se requiere que se use el español estándar en los trabajos escritos.

a discreción del autor. se utilizará el término facultamiento en el mismo sentido que la literatura en inglés se utiliza “empowerment” para describir … Una vez indicado el término. autor o autora. 14 . a Nyberg. etc. En ocasiones es necesario acuñar un término en español para dar cabida a un término especializado en inglés que aún no cuenta con una traducción aprobada por la Real Academia Española. los estudiantes o las estudiantes. para referirse en general a maestros y maestras. en la literatura sobre la práctica docente. ya que aún no hay una traducción aceptada oficialmente en español. El término “empowerment” es un buen ejemplo.Tecnológico de Monterrey claridad de lo que se presenta. se pide que se indique esta situación con claridad. por ejemplo. se pediría que se indique en el texto algo parecido a lo siguiente: El término “empowerment” se utiliza. En estos casos. alumnos y alumnas. se debe utilizar de manera consistente a lo largo de todo el texto. para describir la facultad otorgada por la autoridad al maestro para decidir sobre su quehacer (ver. en la EGE se prefiere que en estos casos se use indistintamente uno u otro género para plantear estas ideas generales. Por ello. “Resiliency” es otro caso que empieza a usarse en el campo educativo. 1981). 5. De esta manera la redacción mantiene un tono que le permita al estudiante expresar sus ideas con mayor comodidad. En estos casos. y que la primera vez que se use el término acuñado en el texto se indique. entre comillas el término en inglés. Puede usarse maestro o maestra. Para efectos de este trabajo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

Se está apoyando en lo que han escrito otros para proponer una tesis o conclusión original. en lugar de presentarlo como una mera opinión sin fundamento. 15 . Está presentando una idea. o refutar una tesis o conclusión de aceptación generalizada. Un buen trabajo no es necesariamente aquel que contiene el mayor número y diversidad de citas. 6. relacionándolo con otros escritos. o se está oponiendo a los conceptos planteados por otros. y no son producto de su propia experiencia o trabajo de investigación. Está utilizando un enfoque particular desarrollado por otro autor o autores para explicar una situación concreta derivada de su propia experiencia o trabajo de investigación. 4. Está utilizando situaciones o experiencias descritas por otro autor o autores para aplicar un enfoque particular diseñado por el estudiante. 2. uno está obligado legal y éticamente a citar a los diferentes autores que han contribuido con sus ideas a realizar el trabajo. Está utilizando conceptos elaborados o definidos por otro autor o autores para el desarrollo del trabajo.Tecnológico de Monterrey Citas en Texto Al redactar un texto académico. El citar apoya las ideas que el académico expresa como autor y ayuda a ser más conciso al redactar. sino el que puede expresar las ideas propias que han surgido de la lectura de diferentes autores de una forma clara y precisa. 5. Las citas deben ir incluidas en el texto. en el párrafo en donde lo escrito tiene su fuente en otro autor o autores. le da más solidez al trabajo que se presenta. Esto es importante cuando el estudiante: 1. o se está oponiendo a dichas ideas. prácticas o soluciones.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Está presentando ejemplos que han sido elaborados o descritos por otro autor o autores. 3. Al mismo tiempo. práctica o solución que ha sido propuesta por otro autor o autores.

libros profesionales de 16 . pues de estas decisiones depende el peso que le dará el evaluador a sus trabajos. Para un estudiante a nivel de posgrado. es necesario dar crédito a otro autor por los resultados de su labor académica. Por lo tanto.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . concepto o ejemplo que no tenga citas es producción original del autor del trabajo. libros escritos por investigadores reconocidos. No se trata de citar a cualquier autor o a cualquier tipo de trabajo. No tiene ningún valor citar fuentes que un lector no pueda acceder por no estar disponibles de manera pública. artículos de publicaciones periódicas arbitradas. Por integridad intelectual. En un trabajo académico. En primer lugar. debe citarse siempre que el estudiante esté expresando una idea que haya surgido o esté basada en ideas y conceptos expresados por autores que ha leído. que no pueden incluirse por su extensión en el texto que está redactando el estudiante. únicamente deben citarse trabajos que estén publicados y que estén disponibles para consulta. En segundo lugar deben citarse publicaciones que pertenecen a la literatura del área: publicaciones especializadas. Por ello la importancia de las citas. y por ello abierta a discusión y crítica en cuanto a su validez y relevancia. pues reflejan el grado de investigación y estudio que ha invertido el estudiante en la elaboración de su escrito. las citas tienen un propósito adicional: demostrar que se tiene el dominio del material de un curso o de un programa. A Quién o Qué Citar El propósito de las citas en un escrito académico es fundamentar las ideas que se presentan. decidir a qué autores o qué tipos de trabajo citar es una decisión importante. El valor académico del trabajo depende de la calidad de las citas a las que se hace referencia. En general.Tecnológico de Monterrey 7. Desea referir al lector a fuentes de información adicional respecto al tema. se presupone que toda idea. representada en sus publicaciones.

Por último. y de carácter secundario. 2008”. Las citas de revistas de circulación general o periódicos deben evitarse. donde no hay ningún control de calidad. o para iniciar un trabajo presentando información actual. evite las citas de citas del tipo: “Schmelkes citado por García. y que presenta un compendio general del campo de estudio. que normalmente no tienen ningún control de tipo editorial o de fuentes tipo Wiki. revistas especializadas. Asimismo. o cuando el estudiante está introduciendo un término nuevo que no aparece en la literatura del área. sobre todo una tesis de maestría o una disertación doctoral. Sirven únicamente cuando se quiere incluir algún ejemplo que apoye ideas presentadas en publicaciones más serias. Se entiende como libro de texto aquel que ha sido escrito meramente con fines didácticos. más no es mejor. Pero jamás servirán de base para un argumento académico serio.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Al citar es mucho más importante la calidad de las fuentes que el volumen. y trabajos publicados de los profesores del programa de posgrado. Las citas de libros de texto deben ser mínimas. 17 . las citas de enciclopedias o diccionarios deben ser mínimas. Estas fuentes son de dudosa calidad y veracidad. Estas citas sólo se dan cuando se están introduciendo términos que no tienen una definición especializada. memorias de simposios o congresos. ya que son publicaciones meramente informativas. Una selección adecuada de las citas que fundamentarán un trabajo académico. También hay que cuidarse de citar fuentes obtenidas en páginas de Internet. ya que demeritan el trabajo del investigador por no acudir a la fuente primaria.Tecnológico de Monterrey autores reconocidos. es la mejor garantía de que un trabajo será bien evaluado por tutores e instructores del programa. y utilizarlas como la base de la argumentación de un trabajo académico normalmente lleva a un pobre resultado.

sistemas de información. etc. 2006. transcribiendo literalmente lo encontrado en otra fuente en el trabajo que se presenta y debe ir entre comillas. unidades. En este ejemplo el autor ha redactado el párrafo por completo. A cada alumno pueden motivarlo aspectos diferentes. Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Mintzberg. debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. Por ello se cita a Mintzberg al final del párrafo. pero expresando estas ideas en sus propias palabras. etc.).). tecnología. Por otra parte. Por una parte. Citas textuales La cita textual es aquella que se toma directamente de un texto. Y es una actividad individual. tamaño. 2003). hay que considerar dos aspectos fundamentales. Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales. 47). p. y debemos partir de este supuesto” (Martínez y Salazar. Ejemplo: Es importante considerar que “la motivación del estudiante es un elemento esencial en la labor de enseñanza del maestro. Sin embargo.Tecnológico de Monterrey Tipos de Citas Citas de referencia Las citas de referencia (paráfrasis) son aquellas que se incluyen cuando el estudiante está redactando un párrafo tomando ideas de otro autor o autores. las ideas que han presentado en este párrafo están basadas en lo escrito por otro autor (Mintzberg). y de igual importancia.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Por 18 .

esto es suficiente para no recibir el grado al que se aspira. En los casos de plagio en tesis de maestría o disertaciones doctorales. Se prefieren las citas de referencia. El uso de citas textuales en trabajos académicos es sumamente restringido. páginas de Internet. o de 300 palabras en total en un trabajo (citas textuales de diferentes trabajos y autores). No hay diferencia al citar. entrevistas en televisión. Las citas siempre tienen el mismo formato: apellidos de 19 . Por ello se agregan las comillas y se incluye el número de la página de la fuente original. Es el sistema de citas de Apellido y Año de publicación. que en la mayoría de los casos equivale a reprobar el curso. Se debe siempre indicar que es el trabajo de otra persona.Tecnológico de Monterrey ello el maestro necesita contar con información personal suficiente de cada alumno (información específica) e información genérica sobre técnicas de motivación para poder realizar su trabajo. la cita comienza en: “la motivación del estudiante…” y debemos partir de que este supuesto es textual. etc. y a la vez afectar lo menos posible la fluidez de la redacción. El no cumplir con estos lineamientos puede llevar a que el trabajo sea considerado como un plagio. Se ha reproducido íntegramente en la redacción del autor. Deben usarse esporádicamente. como está en la referencia que ha consultado. cuando no haya una mejor forma de decir lo que se quiere decir. aunque los trabajos sean libros. y permite cumplir con la obligación de dar crédito a otros autores de su influencia en nuestro trabajo. En este caso. Estas citas no deben pasar de un párrafo en alguna sección del trabajo. Esto podría derivar en una calificación de DA (Deshonestidad Académica) en el curso para el que entregó el trabajo. Formato de Citas en Texto El sistema de citas en texto basado en el Manual de Publicaciones de la American Psychological Association (APA) es muy sencillo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . artículos de publicaciones periódicas.

año de publicación. Entre paréntesis.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . sistemas de información.). Esto puede hacerse de diferentes maneras. Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Mintzberg. Citas de referencia al final de la oración. se cita al final de la última oración que se refiera al autor o autores que se citan. Citas de referencia Las citas de referencia (paráfrasis) requieren que el estudiante inserte en el texto los apellidos del autor o autores a los que se hace referencia en su trabajo. Por una parte. debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente. etc. y de igual importancia. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. Acostúmbrese a citar en texto de esta manera. si el contenido de todo el párrafo está basado en el autor o autores que se citan. y el año de la publicación. etc. tamaño. Por otra parte. después de la última palabra de la oración y antes del punto. unidades. Entre paréntesis. Citas de referencia al final del párrafo. después de la última palabra del párrafo y antes del punto. A continuación se ejemplifica el formato para las citas de referencias (paráfrasis) y las citas textuales. 2003). tecnología. si únicamente el contenido de esa oración está basado en el autor o autores que se citan. 20 . Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales. Si las ideas basadas en la cita ocupan dos o tres oraciones en el párrafo. hay que considerar dos aspectos fundamentales.Tecnológico de Monterrey los autores.).

colocando inmediatamente después entre paréntesis el año de publicación. hay que considerar dos aspectos fundamentales. 1973). Citas de referencia de varias obras en un solo párrafo u oración. Cabe notar que la mayoría de la literatura educativa ha eliminado este tipo de necesidades de las presentaciones de la jerarquía de necesidades de Maslow. Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales. en un solo paréntesis.Tecnológico de Monterrey Ejemplo: Una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realización. se incluyen todas las citas ordenadas alfabéticamente (en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias). aunque se pensaría que para el trabajo educativo es importante. Citas de referencia integradas en la redacción. Ejemplo: Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realización. En ocasiones las ideas expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios trabajos distintos. Esto también es conveniente ya que hace más sólido el argumento presentado. al ser respaldado por varios autores. Siendo así deben citarse todos los autores. empezará a experimentar necesidades de trascendencia (Maslow y Hendricks. En este caso.). Por lo general se escriben los apellidos en la redacción. debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos 21 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . y que incluso debería buscarse activamente que el alumno llegara a esta etapa. separando una cita de otra por medio de punto y coma (. Por una parte. empezará a experimentar necesidades de trascendencia. Puede también citarse en la redacción misma.

unidades.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Morgan. 2003. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citarían como Morgan. Mintzberg. Morgan. 2007b. Mintzberg y Stockton. Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves. En el sistema establecido por APA se diferencian de las citas de referencia en dos aspectos: 22 . debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. 2003. sistemas de información. se cita el año de publicación seguido de una letra en minúscula. 2005. 2005a.). 2001. y después únicamente los años de las siguientes publicaciones. 2001. Por otra parte. 2001.). 2001. empezando por la letra a. Citas textuales Las citas textuales siguen en general el mismo formato de las citas de referencia. 2005b) explican… Cabe aclarar que el formato descrito arriba sólo se utiliza cuando son exactamente los mismos autores para todas las citas. y de igual importancia. etc. 2007. 2005) explican… Si se están citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron el mismo año. se cita el apellido y el año de la primera obra.). tamaño. Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves. una obra publicada por Mintzberg en 2003 y otra publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citarían como trabajos independientes. 2007.Tecnológico de Monterrey factores contingentes (medio ambiente. Si son varias obras del mismo autor(es). 2003. 2005a y 2005b. separándolos con una coma (. Mintzberg y Stockton. etc. Mintzberg y Stockton. Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Fullan y Hargreaves. tecnología. Morgan. Sin embargo. 2005). 2001. 2007a.

Ejemplo: Ramírez y Fernández (2004) consideran que. Es sumamente importante seguir este formato con las citas textuales. se citan sólo los apellidos del primer autor y se agrega “et al. Se incluyen las primeras palabras del título de la publicación y el año de publicación. unidos con la palabra y. se listan a todos los autores la primera ocasión que aparezcan en el texto. siempre se incluyen los dos apellidos.Tecnológico de Monterrey 1.. Hacerlo así garantiza que se está haciendo saber al lector que se está citando textualmente a otros autores. . Las citas textuales menores a 40 palabras van entre comillas. 23 . revistas o periódicos. A la inversa.. y el año de publicación. el no hacerlo así lleva de inmediato a suponer que el autor está tratando de hacer pasar por propio el trabajo de otro. y así evitar que haya sospecha de plagio académico. 2. si lo percibe como beneficio (Ramírez y Fernández. Para obras de dos autores. dentro de la redacción del párrafo y se debe mencionar la página de la fuente de donde fue extraída además del apellido del autor y el año (ver ejemplo en la página 18). Deveraux.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .] Citas de referencia y textuales de obras sin autor publicadas en libros. 2004). Ejemplo: Brunet.” y el año de publicación. Cuando la cita textual exceda las 40 palabras debe separarse del texto principal en un bloque aparte y se eliminan las comillas. Para apariciones subsecuentes. Para obras de tres o más autores. Achille y Cervantes (2003) encontraron…[primera cita] Brunet et al. Citas de referencia y textuales de obras con varios autores.. Se siguen los mismos principios mencionados arriba. (2003) consideran que el alumno aprende más … [citas subsecuentes..

Tecnológico de Monterrey Utilice comillas para referirse al título de un artículo. El documental en DVD “El primer año” (The First Year) de Guggenheim y Schachter (2004) retrata el ambiente de trabajo de 5 maestros primerizos en escuelas públicas de educación básica. es la dificultad de atender a niños que no son la “norma”. Una constante. apuntes de clase y similares. un libro.. memoranda. Utilice itálicas para el título de una publicación periódica. por chat. … maestros de un kínder incluyeron a sus alumnos en una protesta (El Heraldo de Chihuahua. por correo postal o electrónico. incluso cuando el maestro quiere y está dispuesto a hacerlo. en los 5 casos. Debe 24 . y el año de filmación o grabación indicando si el trabajo es para cine. comunicación personal del autor con alguien (en una conversación cara a cara o por teléfono. Ejemplo: Las dificultades que enfrentan los maestros en su primer año de ejercicio profesional llevan a que por lo menos 25% cambien de profesión después del primer año en los Estados Unidos. Cuando se desea manejar información obtenida de películas o videos se puede citar en la redacción incluyendo al productor del video.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . programas de radio o televisión. en vez del autor. programas de radio o televisión. memorandos. Citas de referencia y textuales de entrevistas. 2002). Ocasionalmente puede ser de utilidad hacer referencia en un trabajo académico a entrevistas. Ejemplos: En “La Selección Interna” (2004) se considera que. en foros de discusión o blogs privados) o a los apuntes o presentaciones en PowerPoint de un curso. reuniones de trabajo. un folleto o un informe. reuniones de trabajo. capítulo o página web. o existe en un DVD u otro medio. comunicación personal. de preescolar a bachillerato.. Citas de referencia y textuales de videos. televisión.

Tecnológico de Monterrey ser evidente para el estudiante que estas fuentes de información tienen escaso valor académico. y no se incluye la fuente en el listado de referencias. No son fuentes que sirvan para fundamentar un argumento. o para ejemplificar una situación o concepto. Pero su mención puede servir como apoyo secundario de una idea. En estos casos se hace mención a la fuente de información dentro del texto. se constató que no hay un acuerdo sustancial entre… Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo En trabajos académicos es muy importante incluir datos obtenidos en el trabajo de campo que ha realizado el estudiante. para argumentar la posible relevancia o falta de relevancia de un resultado. 25 . el Secretario de Educación y la Subsecretaria de Educación Básica expresaron su preocupación por. ya que estos datos no son de acceso público. Asimismo no puede citarse refiriéndose a los datos en bruto que tiene el estudiante. Estos datos se hacen públicos por primera vez en el trabajo presentado. para hacer mención de una opinión diferente a la del autor. investigadora de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey. ya que no son públicas y no pueden ser consultadas. no hay diferencias entre el plan anterior de primarias y el nuevo plan… En una entrevista televisada en México el 18 de junio del 2009.… En una conversación telefónica con la Dra. Imelda Vasconcelos. Ejemplos: En opinión de la Lic. directora de la Escuela Primaria Estatal “Gonzalo A. por ello no hay otro documento al que se puede hacer referencia. Reyes”. Marisol Ramírez.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . sobre todo si se trata de una tesis de maestría o una disertación doctoral.

Hay que recordar que las tablas o figuras deben presentarse en blanco y negro. La forma apropiada de citar los datos cuantitativos es indicar primero. Después presentar la tabla o figura. En el párrafo inmediato explicar por qué los datos presentados son relevantes para el argumento que pretende hacer el estudiante. ya que ninguna tabla o figura es evidente en sí misma. Para que le quede claro al lector que se están presentando datos originales en el trabajo. En cada tabla o figura deben presentarse de manera concisa los datos relevantes para la discusión. y que deben presentarse en una sola página. al final y entre paréntesis. El escrito que se presenta es la fuente de estos datos. No deben presentarse páginas con tablas o figuras sin explicación.Tecnológico de Monterrey En última instancia. los datos que se presentan en la tabla o figura. Siempre debe hacerse esta relación entre datos y la idea o ideas con las que se contrastan estos datos. 26 . ya que los datos se citan para apoyar el argumento del autor del trabajo. o tonos de gris exclusivamente. Pero sí es necesario que en el documento se presenten estos datos. no es necesario hacer referencia a ninguna otra fuente. Toda tabla o figura debe explicarse en función del argumento que está tratando de hacer el estudiante. concisa y concreta de presentar datos cuantitativos en un trabajo es con la ayuda de tablas o de figuras. Datos de tipo cuantitativo La forma más clara. siempre incluyendo en el título. se pide al estudiante que siga las siguientes recomendaciones de formato. que no deben abarcar más de una página. la leyenda “Datos recabados por el autor”. en un párrafo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . indicando explícitamente el número de la tabla o figura a la que se hace referencia.

78 20.490 Significancia ( = . que se ofreció en 5 de los 7 semestres entre 1999 y 2002.52 22.81 24. Los trabajos de los alumnos fueron leídos y evaluados de manera independiente por dos lectores usando una rúbrica de 7 puntos diseñada para evaluar contenido académico y habilidades de redacción. Tabla 2 Comparación de medias de trabajos escritos en los cursos de TDO (Datos recabados por el autor) Semestre Primavera 1999 Otoño 1999 Primavera 2000 Primavera 2001 Primavera 2002 Alumnos 130 110 115 105 185 Promedio puntajes (5-35) 18. al comparar medias de un curso al siguiente.005) N/A No Si Si Si Aunque los puntajes aumentaron en un mismo curso de los trabajos iniciales a los trabajos finales.362 2.453 2. 27 . Se compararon las medias de los puntajes para determinar si había diferencias significativas en el mismo curso (trabajos iniciales y trabajos finales). sí se presentaron diferencias estadísticamente significativas (ver Tablas 2 y 3). especialmente el curso de Teoría y Diseño de las Organizaciones Educativas (TDOE).441 3.14 21.Tecnológico de Monterrey Ejemplo 1: Información sobre el desempeño académico se generó con la evaluación de trabajos escritos presentados por los alumnos en un mismo curso. También se analizaron los puntajes totales de un curso comparado con el siguiente (Ver Tabla 2).06 Prueba T N/A 1. por lo menos en términos de los trabajos escritos presentados por los alumnos. y comparándolos con trabajos escritos presentados en el mismo curso ofrecido en semestres siguientes. las diferencias no fueron estadísticamente significativas. Podemos suponer que el desempeño académico mejoró de un semestre al siguiente semestre cuando se ofreció el mismo curso. y esto ocurrió con los tres cursos. Sin embargo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

). Analizando los promedios generales. 9) claridad (instrucciones). Los promedios de los cuestionarios por curso se presentan en la Figura 3.Tecnológico de Monterrey Ejemplo 2: Se recolectó información sobre satisfacción del estudiante usando un cuestionario de 12 preguntas diseñado por el equipo del proyecto.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 8) criterios y procedimientos de evaluación. y. 2) actividades de aprendizaje individuales. En la Figura 3 se indica el curso (TDO. 11) relevancia del curso. 12) satisfacción general con el curso. Se le pidió a los estudiantes que le asignaran un puntaje entre 0 y 100 a los siguientes elementos del curso: 1) contenido académico. Figura 3. etc. 5) interacción con instructores. 7) ayuda con problemas tecnológicos. Otoño 1999 [O99]. 10) claridad (retroalimentación sobre desempeño académico). Satisfacción de los estudiantes con cursos en línea (Primavera 1999 a Primavera 2002). 6) ayuda para entender contenidos. 3) actividades de aprendizaje de grupo. la satisfacción de los estudiantes con el curso aumentó considerablemente después del semestre de 28 . 4) carga de trabajo. (Datos recabados por el autor). PEIE y NTAE) y el periodo en que se ofreció (Primavera 1999 [P99].

y no tablas de datos sin explicación. el estudiante no debe suponer que los datos son evidentes. deben separarse en el texto del trabajo con un margen izquierdo adicional de una pulgada (2. Asimismo.Tecnológico de Monterrey primavera del 2000. y por qué los datos que se presentan son relevantes.54 cms). o por lo menos no afectaron la satisfacción de manera negativa. Acta de Consejo Técnico No. 4. Requiere presentar en el párrafo inmediato anterior el argumento que está haciendo. de un promedio de 53 en el semestre de primavera de 1999 a un 89 en el semestre de primavera del 2002. para que se vea claramente que son datos originales recabados por el autor del trabajo. entrevistas o documentos. Al final de cada entrada. se deben seleccionar los datos cualitativos que ilustren mejor la idea o ideas que el estudiante está presentando. De la misma manera que se deben presentar datos cuantitativos relevantes. Considerando que el porcentaje de respuesta de los alumnos aumentó de 47% en el semestre de primavera de 1999 a un 67% relativamente consistente desde el semestre de otoño del 2000. con un número de control. es posible decir que los cambios implementados en el proyecto contribuyeron a mejorar la satisfacción de los estudiantes con cursos en línea. una observación.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . relacionarlos con el argumento que está presentando. Datos de tipo cualitativo Los datos cualitativos que apoyan un argumento. 3. que se obtienen de observaciones. Observación No. Por ejemplo: Entrevista – Alumno 23. buscando aquellos que de manera más clara ilustran lo que se ha encontrado. Una vez que se ha realizado el análisis y se tienen los hallazgos importantes deben seleccionarse con cuidado los datos que se presentarán en el trabajo. sin sangría. es 29 . o un documento. Siguiendo el mismo criterio de los datos cuantitativos. entre paréntesis. debe indicarse si los datos son de una entrevista. Y después de presentar los datos.

o uno o dos documentos. estamos acostumbrados a lidiar con una persona en clase: nuestro profesor. o un problema para encontrar artículos en reserva. porque tenemos que aprender a usar la tecnología además de hacer el trabajo del curso. no tenía sentido desde la perspectiva del estudiante. Si hay un problema con una tarea. hechos observados. Como estudiantes. ¡Pero no en estos cursos en línea! De por sí son complicados. Después de un rato pensé que sabía con quién comunicarme cuando necesitaba algo.Tecnológico de Monterrey preferible que se presenten datos de una variedad de entrevistados. Pero la mayoría del tiempo me decía que me comunicara con otra persona. y no limitarse a uno o dos entrevistados. y que el tutor resolvería el problema. le mandaba un correo electrónico a mi tutor. el lector espera que los datos se distribuyan entre una parte importante de personas entrevistadas. Aunque tenía sentido desde la perspectiva de los profesores y especialistas técnicos dividir el trabajo por especialidad o conocimientos del integrante del equipo académico. de observaciones. Así que decidí enviarle un correo electrónico a todos los del equipo 30 . Forzar al estudiante a diferenciar entre un problema u otro y esperar que contactaran a la persona “apropiada” hacía más compleja una situación de por sí compleja. Me imaginaba que funcionaría igual que en cualquier clase. Ejemplo: Esta decisión rápidamente demostró ser errónea. ¡Y a veces le atinaba! Pero la mayoría de las veces no. Y cuando algo no estaba funcionando del todo bien. o de documentos. Si realmente se presentaron patrones generalizados de conducta o de discurso en el trabajo de campo. o documentos analizados.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . el profesor normalmente lo arregla. uno o dos eventos. Comentarios de estudiantes entrevistados en el semestre de otoño de 1999 ilustran el punto. o si no aparecemos en la lista.

y esperar a ver quién contestaba. Dividir el trabajo no era una alternativa útil. 31 .Tecnológico de Monterrey docente.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .) Dividir el trabajo resultó en más trabajo para todos los involucrados. El grupo decidió llevar un registro de todas las preguntas y peticiones de los alumnos. Eso tampoco funcionó. (Entrevista – Alumno 6. ¡Nadie contestaba! Y luego me llegó un correo de mi tutor diciéndome que por favor no hiciera eso ya que los hacía perder el tiempo a todos. Más del 60% de las peticiones tenían que enviarse a otra persona. separando aquellos donde la persona que lo recibió era la “responsable” de ese trabajo de las que tenían que ser referidas a otras personas.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . ya que esto repercutirá en que sus trabajos escritos (incluyendo su tesis o disertación) tengan. Usar fuentes de alto valor académico no lleva necesariamente a la buena evaluación de un trabajo. y en menor medida trabajos presentados en congresos arbitrados. El valor de una fuente impresa o electrónica depende de varios factores: 1. Del reconocimiento que tiene el autor o autores en la comunidad académica. y más en una tesis o en una disertación. Pero un trabajo que no esté basado en fuentes de alto valor académico. De qué tan reciente es la publicación. ya que influyen otros factores como el valor y originalidad de las ideas presentadas y la habilidad del estudiante de redactar trabajos académicos. 3. que se determina por la frecuencia con la que se citan los trabajos de estos autores en publicaciones académicas. mejor. Del medio en el que se publica el trabajo. Los trabajos publicados en libros especializados de editoriales reconocidas. Entre más reciente. jamás tendrá una evaluación buena o sobresaliente. 32 . en principio. Y que debe tratar de fundamentar sus trabajos con fuentes de alto valor académico. o en publicaciones periódicas arbitradas. ofrecen mayores garantías de que el trabajo ha sido revisado por especialistas del área que conocen del tema y que el contenido es verídico y de calidad. mejores evaluaciones. 2.Tecnológico de Monterrey Formato del Listado de Referencias Aunque hay todo un conjunto de posibles fuentes impresas y electrónicas que un académico puede utilizar para fundamentar las ideas y argumentos presentados en un trabajo escrito. sí debe quedarle claro al estudiante que hay diferencias importantes en cuanto a la calidad y al valor académico de diferentes fuentes. independientemente de la posible originalidad de las ideas y buena redacción. o disertaciones doctorales y tesis de maestría de instituciones académicas reconocidas.

blogs. programas de radio o de televisión. serían. Es mejor utilizar una menor cantidad de fuentes. el material que lea para apoyar sus trabajos. o que sólo se usan para apoyar de manera secundaria una idea o argumento. fuentes de bajo valor académico que no deben de usarse. boletines internos de organizaciones o instituciones donde no se cita la fuente de los planteamientos realizados. es mejor fundamentar su trabajo en:      publicaciones periódicas arbitradas. a citar muchas fuentes de escaso o nulo valor académico. basándose en estos criterios. enciclopedias. diccionarios y manuales. y lo que cite en su trabajo para apoyar sus argumentos e ideas. El material que se le asigna leer en los cursos de la EGE busca ser del mayor valor académico posible en función del tema de estudio. artículos de revistas no arbitradas y de periódicos. páginas de Internet que publican información sin indicar la fuente. no la cantidad. Asimismo. 33 . libros de editoriales no especializadas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Lo importante es la calidad de las fuentes. libros especializados de editoriales reconocidas. disertaciones doctorales.Tecnológico de Monterrey Se recomienda al estudiante que seleccione con cuidado. entre otras:         libros de texto. pero cuidosamente seleccionadas por el valor académico que tienen. tesis de maestría. ponencias en congresos arbitrados importantes a nivel nacional e internacional. En igualdad de circunstancias.

. Jiménez. 34 . la fuente principal de ideas y conocimientos de la humanidad. Independientemente del aumento exponencial de fuentes electrónicas en los últimos años.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Ciudad y País donde se publicó: Editorial. philosophy and sociology of science. Holanda. (2006). M. Towards Scientific Literacy: A teachers guide to the history. (2008). México: Trillas. Galeana.. L. L. Ejemplos: Chan. por mucho. Distrito Federal. y Ramírez. México: Ediciones Pomares. los libros impresos siguen siendo. es mejor invertirlo en fuentes de alto valor académico. J. Los datos genéricos que debe tener la referencia de un libro son los siguientes: Apellido. y Perales. En las siguientes secciones del Manual se presentan aspectos importantes a considerar sobre las diferentes fuentes a utilizar en los trabajos escritos. M. F. M.. Distrito Federal. También. Objetos de aprendizaje e innovación educativa. se explican los datos necesarios para que las referencias que se presenten cumplan con aspectos de formato que deben llevar al incluirse en el Listado de Referencias que debe incluir todo trabajo escrito de la EGE. Sense Publishing. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). Aprendices de maestros: La construcción de sí. E. Hay información que debe incluirse en el listado de referencias sobre cualquier libro que se cite en un trabajo académico. Hodson. D. Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos La fuente más importante y necesaria en trabajos académicos es el libro impreso. (2007). Rotterdam. (Año de publicación entre paréntesis). Título del libro en cursiva. S.Tecnológico de Monterrey Si no hay mucho tiempo para leer.

Deben incluirse en el orden en el que aparecen en esta portada.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . que puede variar por reimpresiones. que puede estar abreviado). Título del libro. deben incluirse todos los autores de un libro en la referencia. no del original. No es el año de la impresión física del volumen. Debe ponerse la ciudad y el país. como viene en la portada interna. Si el libro es una traducción. al español o a ningún otro idioma. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. 2. 3. Año de publicación. Por otro lado. que se supone es quien más ha contribuido al texto. Autor(es). En el caso de ciudades que son ampliamente conocidas basta el nombre de la ciudad (Distrito 35 . En la referencia deben ponerse el apellidos y las iniciales del nombre propio del autor o autores que aparecen en la portada interna del libro (no el título de la pasta. Viene normalmente en la contraportada (la parte de atrás de la portada interna). Aparece como © 2007.Tecnológico de Monterrey Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de un libro. En un libro es importante el primer autor. A veces la portada física del libro viene con el título abreviado. no nada más el primero. Si el autor o autores son una organización y no una persona. Debe ponerse el título completo. y no una parte del mismo son: 1. se pone como año de publicación el © de la traducción. se pone el nombre completo de la organización. No se debe traducir. Debe ponerse el título del libro en el idioma en el que está el libro. No deben usarse abreviaturas a menos que así venga en el título. 4. Este es el año donde se registraron los derechos de la edición. que no es necesariamente orden alfabético. para asegurarse que efectivamente se tiene el volumen que se cita. Ciudad y País donde se publicó.

asociados. En todos los demás casos. Hay libros que por su valor y reconocimiento en el campo tienen ya varias ediciones.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 36 . Colombia. etc. G. Nueva York: Teachers College Press. The meaning of educational change. Londres. Editorial. Universidad de los Andes). etc. “McGraw-Hill Publishing Co.. (1991). Bogotá. Si el autor es una organización. y también es quien publica el libro. The new meaning of educational change (2ª ed.A. The new meaning of educational change (3ª ed.). etc. En el caso de que alguna institución de educación superior sea quien imprimió el libro.) Cuando a un libro se le hacen cambios sustanciales hablamos de una nueva edición. y en el lugar donde debe ir la editorial únicamente se pone “autor”. deben incluirse los datos completos (Ejemplos: Rotterdam. Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos Ediciones posteriores de un libro (2ª. Buenos Aires. Fullan.” se identifica como McGraw-Hill. París.. publishing company.). (1982). debe ponerse el nombre completo de la institución (Universidad Nacional Autónoma de México. mejor poner la ciudad y el país. Por ejemplo: Fullan. En caso de duda. Madrid). editorial. Debe ponerse el nombre completo de la editorial sin incluir siglas como S. 4ª. México. Barcelona. “Editorial Trillas” se identifica como Trillas. S. M. (2001). la referencia incluye el nombre de la organización como autor. Nueva York. Fullan. Tampoco se incluyen palabras como: compañía. 5. Holanda. S. G. México.Tecnológico de Monterrey Federal. M. y Stiegelbauer.C. Tecnológico de Monterrey. Cali.. 3ª. Chihuahua. Nueva York: Teachers College / The Ontario Institute for Studies in Education. M. Nueva York: Teachers College Press. Inglaterra). Oxford.

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Fullan, M. G. (2007). The new meaning of educational change (4ª ed.). Nueva York: Teachers College Press. Nunca se anota en la referencia que un libro es una 1a. edición. Se presupone que al no indicar que un libro tiene una edición es la primera (y tal vez la única). Es muy raro que un libro profesional o académico tenga una 2a. o 3a. edición. Una edición posterior tiene un nuevo año de registro (©), y un nuevo ISBN. Siendo así, debe indicarse entre paréntesis después del título, como viene en los ejemplos del trabajo de Fullan. Ejemplos: Creswell, J. W. (2009). Research design (3ª ed.). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE. Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2a. ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill. Eggen, P. D., y Kauchak, D. P. (2001). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento (2ª ed.). Distrito Federal, México: Fondo de Cultura Económica. La excepción son los libros de texto. En intervalos de tres a cinco años, por lo general los libros de texto son revisados por los autores, y se les hacen algunos cambios o adiciones para actualizarlos. Cuando esto ocurre se publican con el mismo título, pero se le agrega 2ª edición (ó 3ª, ó 5ª, o la que corresponda). Este hecho debe incluirse en la referencia. El año de publicación es el más reciente de los que aparecen en los derechos de la publicación (©). Como los libros de texto son referencias de baja calidad académica en lo que a fundamentar trabajos se refiere (aunque sean excelentes libros de texto), se citan muy poco. Pero al citarlos hay que cuidar que se identifique adecuadamente la edición que se está citando. 37

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Una reimpresión es simplemente volver a editar el mismo libro cuando se termina el tiraje anterior. No hay ningún cambio sustancial en el contenido del libro. Algunas editoriales ponen en la portada exterior que es una nueva edición, pero ya en la contraportada se ve que es una simple reimpresión. En estos casos, no debe de indicarse que es una nueva edición. Debe de ponerse en el año de registro (©), no el año de reimpresión. Si en el libro no viene el año original de registro, entonces puede ponerse el año de la reimpresión, pero debe indicarse al final del título que es una reimpresión. Ejemplo: Hargreaves, A. (2003). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el profesorado) (5ª reimpresión). Madrid: Morata.

Libros editados Un libro editado es una compilación de diferentes autores seleccionados por una o más personas, que reciben la designación de editor o editores. Cada capítulo de un libro editado tiene autores diferentes. En estos casos, debe citarse al autor o autores del capítulo respectivo, y no al editor o editores. Y la referencia sigue el siguiente formato: Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. (Año de publicación entre paréntesis). Título del capítulo en letra normal. En Inicial(es) de Nombre(s) Propio(s) Apellido(s) de cada editor (Ed. o Eds. entre paréntesis), Título del libro en cursiva (pp. número de la página donde empieza el artículo número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). Ciudad y País donde se publicó: Editorial.

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Ejemplos: Flores, M., y Flores, E. (2007). Comunidades profesionales colaborativas de aprendizaje en escuelas primarias públicas: Estrategias, perspectivas y posibilidades. En L. Yzaguirre (Ed.), Apuntes y propuestas desde la academia: Aproximaciones a la educación en México (pp. 213-219). Distrito Federal, México: LIMUSA Noriega / Apoyo a la calidad Educativa A.C. Flores, E. (2006). El investigador educativo como agente de cambio. En K. Singh, A. Gómez y J. Escamilla (Eds.), 1er. Simposio Nacional de Investigación sobre la Innovación Educativa: Teoría, consideraciones éticas y prácticas, metodología y cambio educativo (pp. 155-168). Monterrey, México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Kemmis, S., y McTaggart, R. (2005). Participatory action research. communicative action and the public sphere. En N. K. Denzin e Y. S. Lincoln (Eds.), The sage handbook of qualitative research (3ª ed., pp. 559-603). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE. Normalmente no se cita un libro editado completo, ya que se busca apoyar los argumentos en las ideas de los diferentes capítulos. Sin embrago, si es que se decide citarlos el formato genérico es el mismo de un libro. Sólo que se agregan entre paréntesis después de los nombres de los autores la abreviación Ed. o Eds. Ejemplos: Camargo, M., Sandoval, L. Y., Vergara, M., Quiroga, C., Pedraza, A., y Halima, F. C. (Eds.). (2007). El directivo docente hoy: entre la teoría y la práctica. Bogotá: Facultad de Educación - Universidad de la Sabana. Goodson, I. (Ed.). (2008). Investigating the teacher’s life and work. Rotterdam, Holanda: Sense. 39

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Jiménez, E. (Ed.). (2007). Seminario internacional: Retos y perspectivas de la educación básica (Vol. 2). Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública.

Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas Otra fuente importante para la elaboración de trabajos académicos son las publicaciones periódicas arbitradas o journals del área. Estas son publicaciones especializadas donde se encuentran artículos sobre investigaciones realizadas, revisiones de la literatura, opiniones fundamentadas de especialistas y académicos, etc. Son importantes porque reflejan los adelantos más actuales en el área y las ideas y problemáticas más actualizadas. Son arbitradas porque la decisión de incluir algún artículo o colaboración depende de la evaluación que hacen dos o tres investigadores del campo (árbitros) sobre los méritos técnicos e intelectuales que tiene el trabajo reportado. No son artículos por encargo, como los de una revista o un periódico, que sólo son evaluados por algún editor de la misma revista o periódico. De todas las posibles fuentes impresas o electrónicas disponibles para fundamentar trabajos académicos, las publicaciones periódicas arbitradas son las que se consideran de mayor calidad y valor académico. Por ello, en un trabajo de curso y sobre todo en una tesis de maestría o una disertación doctoral, es recomendable tratar de incluir la mayor cantidad posible de este tipo de referencias La mayoría de las publicaciones periódicas arbitradas importantes en el campo de la educación son extranjeras, como es el caso de todos los campos científicos del mundo. Son principalmente estadounidenses y europeas. Y la mayoría se publican en inglés, que es el idioma de intercambio científico prevalente. Sólo el 5% de la publicación científica mundial está en español. Por ello es importante que el estudiante haga el esfuerzo para mejorar sus habilidades en

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Asimismo. Sí se tiene acceso a muchas publicaciones arbitradas. 41 . por medio de Redalyc. Para estudiantes y profesores de la EGE se encuentran disponibles. se tiene acceso gratuito a publicaciones periódicas arbitradas en español. ya sea de paga o gratuitas. El no hacerlo nos limita a depender de ese 5% de trabajo disponible. Sobre todo en las bases de datos ProQuest Education Journals y SAGE Education Full-text Collection. por medio de la Biblioteca Digital del Instituto (http://millenium. A. Jensen. (Año de publicación entre paréntesis). varias bases de datos de paga a las que el estudiante tiene acceso sin costo.. Nombre de la publicación en cursiva. Management Learning. número de la página donde empieza el artículo .mx/). la Red de Revistas Ccientíficas de América Latina y el Caribe. El formato genérico para artículos de publicaciones periódicas es el siguiente: Apellido.uaemex.Tecnológico de Monterrey la lectura de material especializado en inglés.número de la página donde termina el artículo. España y Portugal administrada por la Universidad Autónoma del Estado de México. y Kolb. Conversation as experiential learning. (2005). P.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE ..mx/). volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). J. Gracias a los avances de tecnología basada en Internet y tecnología digital. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. Ejemplos: Baker. muchas de las publicaciones periódicas arbitradas están disponibles en formato electrónico. y vale la pena recurrir a ellas para fundamentar trabajos de investigación. mucho del cual se basa en ese otro 95%. C. D. y donde se puede ver el texto completo de más de 4000 publicaciones periódicas arbitradas importantes sobre educación. 411-427. 36(4). A.itesm. (http://redalyc. Título del artículo en letra normal.

Revista Mexicana de Investigación Educativa. Autor(es). y Suárez. Título del artículo. Año de publicación. Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigaciónacción. Este es el año en que se publicó la revista donde viene incluido el artículo al que se hace referencia.. deben incluirse todos los autores de un artículo en la referencia. Hay que verificar que efectivamente sea el año que aparece en el artículo. (2009). Debe ponerse el título completo. como viene en el artículo publicado. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 11(28). Hay publicaciones periódicas que empiezan un volumen con el año calendario y otras publicaciones que empiezan un volumen a medio año. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. que se supone es quien más ha contribuido al texto.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . independientemente del volumen o del número. (2006). Investigación-acción participativa en la educación latinoamericana. 289307. son: 1. En la referencia debe ponerse el apellido y las iniciales del nombre propio del autor(es) que aparecen en el encabezado del artículo. se pone el nombre completo de la organización. 3. Si el autor o autores son una organización y no una persona. y no una parte del mismo. Por otro lado. D. que no es necesariamente orden alfabético. 91-128. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de un artículo de una publicación periódica arbitrada. E. J. A veces la portada de la revista e incluso la tabla de contenidos vienen 42 . H. Montoya. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en ese encabezado. E. Flores. 2. no nada más el primero. 14(40). En un artículo es importante el primer autor.Tecnológico de Monterrey Flores. para asegurarse que efectivamente se tiene el artículo citado..

Tecnológico de Monterrey títulos abreviados de los artículos. sin abreviaturas. Cada publicación periódica agrupa sus publicaciones en Volúmenes. No se debe traducir a ningún otro idioma. 4. Lo común es que se publiquen 4 números al año. en algún momento del mismo. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. con más de 100 años de existencia. Una excepción notable a este esquema de numeración es la Revista Mexicana de Investigación Educativa. así que al hablar de número de la publicación será uno entre el 1 y el 12. que varían dependiendo de cada publicación. 43 . En la mayoría de los casos. y lo más probable es que sea del 1 al 4. ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. un volumen puede empezar en cualquier mes del año calendario. 6. Nombre de la publicación en cursiva.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . empieza un volumen nuevo. el mínimo de números que sale cada año son 2 (un número por semestre) y el máximo son 6 (un número cada dos meses). que son anuales. cuyos números son consecutivos. Debe ponerse el título del artículo en el idioma en el que está escrito. publica 12 números al año. Número entre paréntesis. Cuando empieza una publicación es completamente arbitrario y no debe suponerse que empieza en enero. Hay que poner el nombre de la publicación completo. 5. Lo único que no es arbitrario es que cada año. Cada publicación periódica distribuye los artículos publicados en Números. sin traducir el nombre de la publicación. Sin embargo. El primer número del 2010 fue el 44. Teachers College Record. ya que de lo contrario será imposible localizar la fuente original. Volumen en número arábigo y en cursiva.

Si se indica el URL. no por número. ya que en la gran mayoría de los casos. La inmensa mayoría de publicaciones periódicas arbitradas mantienen su versión impresa. la forma en la que se debe presentar la referencia no es indicando el URL donde se obtuvo. Pero hay otras publicaciones periódicas que numeran por volumen. Algunas publicaciones empiezan y terminan la numeración en cada número de la publicación. Número de la página donde empieza el artículo . El No 1 empieza en la página 1 y termina. Así que la referencia es casi idéntica a la de la fuente impresa. y la digitalizan (normalmente en formato PDF) para su distribución por medios electrónicos. en la 130. 2 de ese mismo volumen empieza en la página 1. Así que es importante revisar la numeración que aparece al pie de página o en el encabezado del artículo en físico. En estos casos. y así sucesivamente. es importante hacer notar que no estamos hablando propiamente de fuentes electrónicas en este caso. la única 44 . de nuevo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Pero la fuente principal es impresa. 1 empieza con la página 1 y hasta la 130. Y el No. El No. hay diferencias entre una publicación y otra en el sentido de la numeración de páginas. Así que el No. 2 de ese mismo volumen empieza en la página 131. digamos. Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas Versiones electrónicas de publicaciones periódicas arbitradas impresas Aunque los avances de la tecnología nos permiten tener acceso vía Internet a publicaciones periódicas arbitradas.Tecnológico de Monterrey 7. el lector no podrá acceder al artículo. estas publicaciones se distribuyen en bases de datos de paga que no son de acceso público. En este aspecto hay que tomar en cuenta que. sino de versiones electrónicas de material impreso.número de la página donde termina el artículo.

número de la página donde empieza el artículo . J. E. Going the distance with online education [Versión electrónica]. Larreamendy-Joerns. Management Learning. (2006). pero van en aumento. volumen en número arábigo y en cursiva. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. J. El formato genérico para artículos de publicaciones periódicas disponibles en Internet es el siguiente: Apellido. 76(4). 91128. Jensen. 567-605. Título del artículo en letra normal [Versión electrónica en cursiva. Artículo de publicación periódica arbitrada únicamente disponible en Internet Ya existen publicaciones periódicas arbitradas que sólo tienen una versión electrónica. (2005).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Este es el formato genérico de estas referencias: 45 . Son pocas. A.. C. Flores. se agrega la siguiente leyenda en cursiva y entre corchetes: [Versión electrónica]. entre corchetes]. y Leinhardt. Revista Mexicana de Investigación Educativa. En este caso sí es necesario que en la referencia se indique el URL de la publicación. y Kolb.. A. (Número entre paréntesis). 411-427. Ejemplos: Baker. 36(4). D. 11(28). (Año de publicación entre paréntesis). Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigaciónacción [Versión electrónica]. (2006).número de la página donde termina el artículo. Conversation as experiential learning [Versión electrónica]. Review of Educational Research. P.Tecnológico de Monterrey diferencia es que al final del título del artículo.. Nombre de la publicación en cursiva. G.

y Manassero.uabc. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. Recuperado de http://redie. Eficacia y Cambio en Educación.Tecnológico de Monterrey Apellido. Ejemplos: Barba. M. se sigue incluyendo toda la información que se solicita para publicaciones periódicas arbitradas. Las (im)posibilidades de la educación ciudadana en México. Pero no es necesario. Como se puede ver. 5(4). No así en el caso de publicaciones periódicas arbitradas en formato electrónico exclusivamente. El artículo se presenta en una sola “página” de Internet.rinace. 5169. (2007). (Año de publicación entre paréntesis). volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). ¿Por qué? Porque en este caso en particular el sitio de la publicación se mantiene a través del tiempo y se utilizan ligas estáticas que no cambian. Recuperado de http://www.net/arts/vol5num4/art3_htm Vázquez. Sí se incluyen el volumen y el número de la publicación. Nombre de la publicación en cursiva.html 46 . Sólo hay dos diferencias: la primera es que no se incluyen las páginas como se hace en el caso de versiones impresas. A. 11 (1). Recuperado de Dirección completa de URL. Á. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad. poner la fecha de acceso. (2009). En otros casos de información obtenida de Internet. Título del artículo en letra normal.mx/vol11no1/contenidovazquez4. Revista Electrónica de Investigación Educativa. La segunda diferencia es que se agrega la dirección de URL de la publicación. Expectativas sobre un trabajo futuro y vocaciones científicas en estudiantes de educación secundaria. los sitios pueden cambiar o desaparecer. B. porque no hay páginas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

estos documentos tienen en principio mayor valor académico que tesis de maestría. ya que son más extensas que un artículo o un capítulo de libro. Por medio de la Biblioteca Digital (http://millenium. se tiene acceso a la base de datos Proquest Digital Dissertations & Thesis. la ventaja de las disertaciones doctorales y de las tesis de maestría es que desarrollan mucho más tanto el marco teórico del trabajo (y esto puede llevar a localizar referencias interesantes de mayor valor). Departamento. (2004). Facultad o Escuela. Ejemplos: De la Rocha-Cienfuegos. Título del trabajo en cursiva. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. Institución académica.mx/) y la Biblioteca de Educación los estudiantes de la EGE tienen acceso al texto completo al acervo de tesis de maestría y las disertaciones doctorales de los alumnos que han obtenido su grado desde 1995. y como regla son trabajos mejor hechos y más fundamentados que las tesis de maestría. El formato genérico de la referencia de disertaciones doctorales y tesis de maestría es el siguiente: Apellido. Tipo de trabajo no publicado. Asimismo. a través de la Biblioteca Digital. Por el rigor que se le pide de las disertaciones doctorales. o un capítulo de libro editado. (Año entre paréntesis). Distributed leadership in elementary schools in Southern 47 . y en menor proporción tesis de maestría. como las secciones de discusión de resultados. donde se pueden acceder al resumen y texto completo de más de un millón de disertaciones doctorales recientes.Tecnológico de Monterrey Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría Las disertaciones doctorales y las tesis de maestría son buenas fuentes para fundamentar trabajos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . principalmente de universidades estadounidenses. X. De menor valor en principio que un artículo publicado.itesm.

1. Disertación doctoral no publicada. Malpaso. Título del trabajo. No se debe traducir. En la referencia deben ponerse un solo autor. sólo se usa el apellido paterno. Normalmente las disertaciones doctorales o tesis de maestría en otros países siguen las reglas de esos países en lo que a nombres se refiere. Facultad de Filosofía y Letras. 3. Debe ponerse el apellido tal y como aparece en la portada del documento. como viene en la disertación doctoral o en la tesis de maestría. Año de publicación. Department of Educational Organization. al español o a ningún otro idioma. ya que una disertación doctoral o una tesis de maestría es un trabajo individual. Flores. Autor(a). (2005). Debe ponerse el título completo. T. State University of New York at Buffalo. Northwestern University. Disertación doctoral no publicada. Graduate School of Education. ya que al hacerlo se 48 . por ejemplo. El título se pone en el idioma en el que está escrito. 2. En Estados Unidos. Universidad Autónoma de Chiapas. Viene en la portada del documento. Administration and Policy. (1994). E. Tesis de maestría no publicada. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de una disertación doctoral o tesis de maestría.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Factores que inciden en el uso de tecnología entre maestros de educación básica. Este es el año en que se presentó la disertación doctoral o la tesis de maestría a defensa.Tecnológico de Monterrey Mexico. y no una parte del mismo. para asegurarse que efectivamente se tiene el documento citado. Institutionalization and contestation in the practice of emancipatory action research. Deben ponerse el apellido y las iniciales de los nombres tal y cómo se presentaron en el documento a la institución que confiere el grado.

Después del tipo de trabajo siempre debe incluirse la leyenda “no publicado”. No debe indicarse especialidad o programa de estudio. 49 . Las presentaciones en este tipo de eventos son importantes. 4. Hay que poner el nombre completo de la institución académica ante la cual se presentó la disertación doctoral o la tesis de maestría. también sirven de fundamento para las ideas que expone el académico estudiante en sus trabajos escritos. Congresos o Conferencias Pueden citarse en trabajos. o porque haya una memoria del evento. 5. ya sea porque han sido distribuidas a los participantes.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Tipo de trabajo. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. Es necesario hacer notar que este criterio no se aplica a presentaciones en PowerPoint. tesis y disertaciones presentaciones de simposios. De nuevo. nada más. Institución académica. siempre y cuando haya un documento impreso o electrónico del contenido de las mismas. ya sea Disertación doctoral o Tesis de maestría. que a veces tardan en llegar a ser publicadas publicaciones periódicas arbitradas o en libros. tal y como viene en la portada del trabajo al que se hace referencia. Presentaciones en Simposios. ya que representan trabajo o prácticas muy actualizadas en el área. congresos o conferencias. Hay que poner el tipo de trabajo. Estas dos formas de apoyo a una presentación no cuentan como un documento del contenido de la presentación. Así como es importante que el estudiante a nivel de posgrado asista a estos eventos. o resúmenes de ponencias. sin abreviaturas o acrónimos.Tecnológico de Monterrey imposibilita encontrar el original.

Noviembre). y Maldonado. A 50 . Flores. Presentado en Nombre Completo del Evento. R.. Flores. M. hasta 6. F. Holguín. M. México. Ciudad. 7. Monterrey. Ejemplos: Curiel.. y Olvera. Díaz. México. que no es necesariamente orden alfabético. C. (1994. E. estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de una presentación en un evento académico son los siguientes: 1. G.. Ponencia presentada en la 4ª. P. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en el programa del evento.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . deben incluirse todos los autores de una presentación. Por otro lado. Reunión Nacional de Investigación en Educación Básica. Rodríguez. Muttio. no nada más el primero.” (sin las comillas). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentación. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. Hacia un modelo didáctico orientado hacia la práctica profesional de la administración: un proyecto de investigación-acción.. Priego. A. (2006.Tecnológico de Monterrey El formato genérico de la referencia de este tipo de fuentes es la siguiente: Apellido. En una presentación es importante el primer autor. E.. C. Agosto). que se supone es quien más ha contribuido al texto. Ponencia presentada en la XII Reunión de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre Educación ITESM. Autor(es).. Almeida. Las escuelas públicas como comunidades de aprendizaje. Monterrey Nuevo León. L.. Nuevo León... Título completo de la ponencia o conferencia en letra cursiva. (Año y mes del evento entre paréntesis). Deben ponerse todos los apellidos del autor o autores que aparecen en el encabezado de la ponencia. García. En su lugar se pone “et al. M.. Si son más de 6 ya no se incluye el autor No.

No se debe traducir al español ni a otro idioma. el nombre de la ciudad donde fue el evento. hay que cuidar que se indique con claridad el nombre y tipo de evento. estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. sin abreviaturas. el estado o provincia (de acuerdo con la división política del país) y el nombre del país. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. 4. 51 . Debe ponerse el título completo.Tecnológico de Monterrey diferencia de otras referencias donde el autor puede ser una organización y no una persona. A veces en el programa de un evento se abrevia el nombre de la ponencia por cuestiones de espacio. Como es el único referente concreto donde se puede localizar el trabajo. Ciudad. Esto se aplica independientemente de que sea una ciudad mundialmente conocida o no. por muy largo que éste sea.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Título completo de la ponencia o conferencia en cursiva. 2. Anteponiendo siempre la leyenda “Ponencia presentada en” o “Conferencia presentada en” según sea el caso se debe incluir el nombre completo del evento. Año y mes del evento entre paréntesis. 5. el mes en el que se llevó a cabo el evento. además del año. 3. En estas referencias hay que incluir. como viene en el texto de la ponencia o de la conferencia. en este tipo de eventos sólo presentan personas. En el caso de estas referencias debe ponerse completo. Nombre Completo del Evento. Debe ponerse el título de la ponencia o conferencia en el idioma en el que está escrito y en el que se presentó.

El formato de estas referencias viene indicado en las guías rápidas de este Manual. blogs.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . podcasts. páginas o sitios de Internet. Lo más probable es que no lo sea. Si aún así la considera necesaria. De usarse. Se deben usar poco. posiblemente el trabajo no tiene el rigor académico necesario para un trabajo a nivel de posgrado. o no usarse para sustentar trabajos académicos. Pueden servir para ejemplos que ilustran ideas expuestas en un trabajo. 52 . pero para el estudiante es un buen criterio para evaluar. El uso de información obtenida en estas fuentes de bajo valor académico es limitado. para el formato de esa fuente favor de consultar el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2002) traducido y publicado por la Editorial El Manual Moderno. reportes o manuales internos. el valor académico de su trabajo. no deben abarcar más del 10% del total del Listado de Referencias de un trabajo. De no encontrarse en las Guías Rápidas el formato de una fuente en particular. etc. de manera rápida. No hay una penalización si hay más del 10% en un trabajo. ya que contienen únicamente información sobre eventos o personas de validez temporal. vale la pena que el estudiante se pregunte si realmente es necesario y relevante incluir una fuente de este tipo en su trabajo. entrevistas de video o audio. Si más del 10% de las fuentes en el listado de referencias son de bajo valor académico. pero no tienen el peso suficiente para fundamentar de manera sólida un argumento viable para un trabajo académico de calidad.).Tecnológico de Monterrey Fuentes de Bajo Valor Académico Cualquier otro tipo de fuente que no haya sido mencionada en este documento tiene bajo valor académico (por ejemplo artículos de revistas no especializadas o periódicos.

Tecnológico de Monterrey Disertación Doctoral y Tesis de Maestría La disertación doctoral y la tesis de maestría son dos documentos sumamente importantes en la vida académica de los estudiantes de la EGE. con la ortografía y gramática adecuada. A pesar de estas diferencias importantes en términos de contenido. o de Maestro de alguno de los diferentes programas de la EGE. Con su disertación. como varía el grado que representan. El contenido de ambos trabajos varía en gran medida.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 53 . no es diseñada en su totalidad por el estudiante de maestría. y que puede analizar un conjunto de datos recabados por él mismo. y que es también un investigador científico entrenado para continuar realizando este trabajo al obtener el grado. La disertación doctoral contienen una investigación científica rigurosa planteada por el estudiante que hace una contribución original al campo de conocimiento. y es un trabajo en donde el estudiante demuestra su conocimiento general de un área de especialidad. y no busca hacer una contribución original al campo de conocimiento. La tesis de maestría. estos dos documentos son casi idénticos. aunque también es una investigación científica. Ambos deben estar redactados en español estándar. Representa el primer intento serio de un estudiante a nivel de posgrado de participar en una investigación guiada por un investigador como asesor. el estudiante doctoral busca demostrar que es un especialista en el tema que lo ocupa. concreción). de Doctor en Innovación Educativa. Asimismo. Del contenido de estos trabajos depende si se le dará al estudiante el grado que busca. encabezados. Ambos deben seguir los lineamientos de redacción generales de cualquier trabajo académico (claridad. Ambos deben seguir los lineamientos de formato indicados en este Manual para márgenes. demuestra que es competente en el uso de una metodología específica para hacer investigación. en lo que al formato se refiere. concisión.

Planteamiento del problema En este capítulo el estudiante presenta los argumentos que justifican que el problema de investigación con el que trabajó realmente es un problema de investigación. Ambos deben seguir la estructura básica de un reporte de investigación. que es relevante en términos científicos y prácticos. El propósito del capítulo es presentarle al lector la línea de razonamiento que llevó al estudiante a identificar el problema de su documento como un problema de investigación. que varía de acuerdo al grado que se pretende obtener. Estructura de una Disertación Doctoral o una Tesis de Maestría Por su extensión. concisión y concreción son características importantes y deseables al redactar trabajos de corte académico y científico. para terminar planteando el problema como una pregunta que el estudiante pretende responder con su documento. la cual se presenta a continuación.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . listado de referencias. una disertación doctoral o una tesis de maestría (que en esta sección serán el documento) se dividen en capítulos. Hay que recordar que la claridad. Para ello 54 . hay una estructura básica del documento que debe respetarse. etc. basándose en la literatura que revisó. Capítulo 1.Tecnológico de Monterrey citas en texto. Por ello. Se debe buscar en lo posible que cada capítulo tenga una extensión similar en cuanto al número de páginas para que el documento esté “balanceado”. y el color de las pastas de la versión impresa que debe mandarse a la EGE para efectos prácticos en esta misma sección se discutirán los aspectos de formato de los dos documentos. que se indicará más adelante. Aunque el contenido de cada documento variará dependiendo de la orientación del asesor y el problema de investigación con el que está trabajando el estudiante. y con excepción de la redacción de la portada de cada documento.

pues no se sabe a ciencia cierta cómo responder a la pregunta (si ya se tiene la respuesta. Antecedentes: el autor explica el origen de la problemática que se plantea. La relevancia práctica del documento radica en las implicaciones que tiene para mejorar la práctica educativa el tener una mejor respuesta a la pregunta planteada. es pensar en la relevancia para la práctica de tener una mejor respuesta a las que actualmente hay. La relevancia científica del documento radica en su potencial para dar una respuesta tentativa y razonable a la pregunta que se hace y que no tiene una respuesta definitiva en el campo educativo. hasta que se llega a la pregunta de investigación. de lo general a lo específico. Definición o planteamiento: el problema debe ser enunciado a través de una o varias preguntas de investigación en las que se establece una relación entre constructos o variables y que pueda ser respondida a través de la recopilación de información. Más bien. 55 . Una vez planteada la pregunta. No se debe de plantear que se resolverá un problema práctico de X o Y manera. Un buen planteamiento del problema es la presentación de una cadena lógica de argumentación que lleva al lector a estar de acuerdo con el estudiante de que la pregunta que pretende responder sí es una pregunta válida.Tecnológico de Monterrey se va presentando lo que dice la literatura sobre el problema. ¿para qué investigar?). 2.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . en el sentido de que no tiene una respuesta definida. Los apartados de este capítulo son: 1. La relación entre constructos debe ser plausible. La pregunta de investigación tiene una clara vinculación con el marco teórico. en este capítulo debe presentarse explícitamente por qué es relevante la pregunta en términos científicos y en términos prácticos.

Hay dos propósitos para este capítulo. aportar y aprender al realizar una investigación. reflejada en los artículos de publicaciones arbitradas. Debe responder a las preguntas: ¿por qué es importante investigar los temas propuestos? y ¿a quién le sirven los resultados del estudio? 5. Limitaciones del estudio: toda investigación tiene límites pues resulta imposible indagar a profundidad en un solo estudio todas las posibilidades del tema.Tecnológico de Monterrey 3. que presente de manera explícita y clara cómo deben entenderse.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . de manera conceptual y operacional. Mínimo 30 referencias. Capítulo 2. las variables o constructos que son objeto de estudio. Objetivos: los objetivos de investigación se establecen tomando en cuenta el alcance de la investigación que se plantea. Estos expresan lo que se pretende estudiar. 4. que el estudiante demuestre a los lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes relacionados con su problema de investigación y defina. Marco teórico En este capítulo el estudiante presenta los hallazgos más importantes que se tienen al momento sobre el tema de su documento. para efectos de este documento. libros especializados. Por otro lado. Por un lado. Justificación: expresa de manera sintética la relevancia del problema así como la contribución que se busca hacer a la comunidad científica. los diferentes términos que se emplean para entender el 56 . y ponencias presentadas en congresos (fuentes de alto valor académico). y en menor medida disertaciones doctorales y tesis de maestría. Estos hallazgos son los que se reportan en la literatura relevante del área. Se abordan los límites científicos temporales y espaciales de forma tal que el lector identifique los alcances y las limitaciones del estudio.

y cuáles de estas formas de entender el problema considera el estudiante que son las más útiles. y la forma en la que va a analizar esos datos para responder su pregunta de investigación. Inicia con una descripción general del método o enfoque metodológico que se empleó en la investigación realizada. que permita entender el problema de una manera más clara y sencilla. se incluye una integración de las principales ideas que justifican su pregunta de investigación. Se espera que el estudiante organice la literatura que ha revisado de una forma coherente en función de su problema de investigación. y/o “huecos” que necesitan respuesta. Capítulo 3. Finalmente. Es presentar claramente las diferentes formas que hay disponibles en la literatura para entender el problema. Esto abarca unas 2/3 partes del capítulo. El capítulo inicia presentando lo que se sabe en el campo en función de la literatura que conoce el estudiante. los instrumentos que va a usar para recabar esos datos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Se presenta también una justificación. Metodología En el capítulo 3 el estudiante presenta de manera clara y concreta los pasos que va a seguir para recabar los datos que necesita. Después se espera que el estudiante haga un análisis crítico de esta literatura identificando inconsistencias. La revisión de la literatura se hace en el marco teórico. Esta revisión no se trata de presentar resumen tras resumen de lo que se ha leído. 57 . de tal forma que se entienda el por qué la elección del método fue la idónea para lograr los objetivos de la investigación y resolver los problemas planteados. contradicciones.Tecnológico de Monterrey problema y para poder dar una respuesta razonable a la pregunta de investigación. Aquí se presenta con más detalle la fundamentación del argumento que se hizo en el Capítulo 1 de su documento.

Análisis de resultados El propósito de este capítulo es presentar de manera ordenada los datos más relevantes que resultaron de la investigación realizada así como su interpretación a la luz del marco teórico planteado. 4. Se debe presentar los datos claramente por medio de: tablas. Se señalan los procedimientos que se siguieron para su validación. Capítulo 4. así como sus características más importantes. y citas textuales de lo dicho por los sujetos que participaron en el estudio. según el tipo de investigación realizada. que se siguieron para colectar los datos y transformarlos en información que permita responder al problema planteado. Participantes: indica el tipo de personas que participaron en la investigación señalando todas las características relevantes tales como el por qué se eligieron dichas personas y no otras. Instrumentos: se refiere a los medios que se emplearon para colectar los datos. cómo se aplican. Estrategia de análisis de datos: se presenta la forma en que se analizan los datos. 2. Se describe detalladamente información sobre: 1. Es necesario presentar los resultados más relevantes y explicar estos datos en términos del planteamiento del 58 .Tecnológico de Monterrey El capítulo se enfoca a describir qué fue lo que el investigador hizo en el estudio que estuvo realizando. Se señala quiénes fueron los autores de dichos instrumentos. de manera concreta. figuras. califican o codifican. Procedimientos: enlistar los pasos o fases. y cuáles procedimientos se utilizaron para su elección. La relevancia de los datos a presentar depende de la pregunta de investigación. 3. de lo observado por el investigador o del texto de los documentos revisados.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . en qué se basaron para su desarrollo.

¿qué nuevos aspectos podrían conocerse más. Partiendo de lo que se ha encontrado. para asegurarse que todas y cada una de las fuentes citadas en el texto del trabajo tengan la referencia completa. con la argumentación que lo lleva a dar esta respuesta. o mejor? Referencias Hay que revisar con mucho cuidado el listado de referencias. 59 . Se apoyan en los datos.Tecnológico de Monterrey problema y de los objetivos de investigación.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Capítulo 5. ¿qué nuevas preguntas de investigación pueden formularse para conocer más sobre el tema?. Hay que recordar que los datos no son los resultados. Conclusiones Este es el capítulo final del documento. pero son interpretaciones del estudiante que requieren de argumentación para que tengan sentido. Es el único capítulo donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la argumentación que hay que presentar. Los resultados vienen del análisis de los datos para encontrarles sentido. Además se debe presentar la respuesta que le da el estudiante a la pregunta de investigación. Este capítulo es donde el autor del documento resume de manera puntual los principales hallazgos de la investigación y además genera ideas nuevas a partir de los hallazgos así como de las limitantes que afectaron al estudio. ya que requiere pensar a futuro. Para citar deberá revisarse con sumo cuidado este Manual y en caso de duda remitirse al Manual de Publicaciones de la American Psychological Association.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . El pago del empastado y de los CDs también corre por cuenta del estudiante. pida ejemplares impresos y/o electrónicos adicionales de la disertación doctoral o de la tesis de maestría. el empastado es en color vino. Para tesis de maestría. Dependiendo del tipo de trabajo. En la pasta delantera el estudiante debe grabar o imprimir una copia exacta de la portada de su disertación doctoral o tesis de maestría. Nuevo León. También deberá enviar dos copias en CD de su trabajo en un solo archivo de Microsoft Word ®. 2. Se recomienda que el estudiante investigue con tiempo si en su campus. se usan dos tipos de colores en el empastado: 1. No debe llevar ningún impreso o grabado en el lomo o en la pasta de atrás. México. el empastado es en color azul marino. y las hojas impresas de un solo lado. El empastado debe ser en pasta dura.Tecnológico de Monterrey Color y Formato de Empastados Para recibir el grado de doctor o de maestría de la EGE el estudiante debe de enviar un ejemplar de su disertación doctoral o tesis de maestría empastada a la sede de la EGE en Monterrey. sede o institución requieren que les entregue copias adicionales para evitar problemas en su graduación. y las letras del grabado o impresión en la pasta delantera son en color oro. El estudiante de todas maneras debe hacer llegar directamente a la EGE un ejemplar impreso y dos ejemplares electrónicos de su trabajo. o la institución a la que pertenece el estudiante. y las letras del grabado o impresión en la pasta delantera son en color plata. Este envío es responsabilidad exclusiva del estudiante. 60 . Para disertaciones doctorales. Es posible que el campus sede del estudiante.

Si se incluye este índice también debe incluirse el Índice de Figuras. Opcional. Debe incluir título del Apéndice. La palabra Apéndice y la letra respectiva. Opcional. Si se incluyen. en Times New Roman. Opcional. Opcional. (Ver Apéndices A. Sección Portada Agradecimientos Tabla de Contenidos Observaciones importantes Tal y como se presenta en los Apéndices B y C de este Manual. Después el resumen en el formato indicado en la Guía Rápida de este Manual. Si se incluye este índice también debe incluirse el Índice de Tablas. con el número de página donde aparecen. B.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . El formato es parecido al de los capítulos. C y D de este Manual) En el formato establecido en este Manual (Ver las Guías Rápidas y el apartado “Formato del Listado de Referencias” de este Manual). Listado de todas las tablas del documento en orden de aparición y con numeración consecutiva. como si fuera una página más del documento en términos del formato a seguir (Ver Apéndice D de este manual).  Índice de Tablas Índice de Figuras Resumen Capítulos 1 al 5 Apéndices Listado de Referencias Currículum Vitae del autor del trabajo 61 . Encabezado en Times New Roman 14 puntos en negrillas centrado. Al final. en negrillas. deben ir al final del mismo (Ver formato de Notas en la página 8 y Apéndice A de este Manual). 14 puntos. con el número de página donde aparecen. Si hay notas en el capítulo. Las páginas llevan numeración seguida empezando por la portada y hasta la última página de su documento. no deben de pasar de una página. En la página debe estar como encabezado el título del documento. centrado. Debe incluir desde la Hoja Electrónica de Firmas hasta el Currículum Vitae del autor. Cada capítulo empieza en una página nueva. Listado de todas las tablas del documento en orden de aparición y con numeración consecutiva. en una página.Tecnológico de Monterrey Secciones de una Disertación Doctoral o Tesis de Maestría Puede usarse esta tabla como una lista de cotejo (checklist) para verificar que su trabajo tiene todas las secciones necesarias y/o autorizadas antes de imprimir el documento.

Doble espacio. en cursiva. a la izquierda.. La información se presenta en la página 1. Únicamente se incluyen en el listado referencias de trabajos citados en el texto y en el formato indicado en este Manual (Ver las Guías Rápidas y las páginas 32-52).54 cm) por lado (arriba. en cursiva y el nombre de la Figura. 1 pulgada (2.5 pulgadas (1.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .5 pulgadas (1. No debe de usarse letra de ningún otro tipo. abajo. a espacio sencillo. Dos niveles máximo. sin sangría.Formato Portada La portada debe contener los siguientes elementos: Logo de la EGE (opcional). a espacio sencillo el nombre de la Tabla. color negro. 1er. centrada. en Times New Roman 12. nombre del curso. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X. Sangría francesa de 0. Ver formato en Apéndice B. Al final del trabajo. etc. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74).27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. etc. en letra color negro.) Encabezados Listado de referencias 62 . y en el siguiente renglón. Sangría de 0. en Times New Roman 12 cursiva. a la derecha). Nivel – A la izquierda. Figura 2. Times New Roman 12.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Trabajos para Cursos . en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80). 2do. nombre del tutor. No lleva tabla de contenidos y no debe separarse en capítulos. en blanco y negro o grises únicamente. En ninguna otra parte de un trabajo se usa sangría. diagramas. Centradas. nombre de la actividad o trabajo. Alineado del lado izquierdo. Márgenes Espaciado y justificado Tabla de contenidos y capítulos Resumen Tipo de letra Paginación Sangrías Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas. Abajo a la derecha con numeración consecutiva. Centradas. Identificadas debajo de la figura como Figura 1. fotografías.27 cm) al principio de cada párrafo. Nivel – Centrado. dibujos. No lleva resumen. tamaño o color. Times New Roman 12. Times New Roman 12. nombre y matrícula del estudiante y fecha de entrega. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor.

Ver Apéndice D de este manual. Optativo. minúsculas. que es el lado que se empasta. en blanco y negro o grises únicamente. a espacio sencillo. en cursivas. en Negrillas.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. y a la derecha. Una sola página. 1er. en Times New Roman 12. en Cursiva. en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80). Sangría de 0. Metodología (de 10 a 20 páginas). Ver formato en el Apéndice B de este Manual. 4. Letra Times New Roman 14 2do.5 pulgadas (1. Currículum vitae en una cuartilla. Centradas. fotografías. diagramas. Letra Times New Roman 12. Figura 2. Times New Roman 12. etc. Se empieza cada capítulo en página nueva. dibujos. Capítulos Tipo de letra Paginación Sangrías Encabezados Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . colores. Número y nombre del capítulo centrado. Identificadas debajo de la figura como Figura 1. Una página máximo. Al final del trabajo.) Referencias Currículum Vitae 63 . en cursiva y el nombre de la Figura. minúsculas y con un punto y seguido. 3. Marco teórico (de 30 a 40 páginas).Formato Portada Márgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen Tabla de contenidos Va en la primera página de la tesis..5 pulgadas (3. No más de 300 palabras. negrillas (encabezado Nivel 1). No debe de usarse letra de ningún otro tipo. A la izquierda. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X. Análisis de resultados (de 20 a 30 páginas) y 5. Letra Times New Roman 12 4to. márgenes. Tal y como está la Tabla de Contenidos de este Manual.54 cm) por el lado de arriba. 1. Abajo a la derecha con numeración consecutiva. Letra Times New Roman 12 3er. 2. color negro. Doble espacio. Conclusiones (de 4 a 8 páginas).Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Tesis de Maestría . Nivel –Centrado. 1 pulgada (2. Nivel – Centrado. a espacio sencillo el nombre de la Tabla. y en el siguiente renglón. siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra. cursiva. A la izquierda. Nivel – Misma sangría del párrafo. en cursiva. tamaño o color. Planteamiento del problema (de 10 a 15 páginas). en Times New Roman 14. Centradas. Sólo 5 capítulos: 1. En ninguna otra parte de la tesis se usa sangría. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor.27 cm) al principio de cada párrafo. abajo.5 pulgadas (1. en letra color negro. etc. Mayúsculas y Minúsculas. Mayúsculas y Minúsculas.8 cm). Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74). Alineado del lado izquierdo. etc. Sangría francesa de 0. Nivel. Ningún otro color.

Sangría de 0. Letra Times New Roman 12 3er.5 pulgadas (1. 3. Mayúsculas y Minúsculas.8 cm). Figura 2. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X. Optativo. Al final del trabajo. Sangría francesa de 0. Currículum vitae en una cuartilla. en Cursiva. minúsculas. Centradas.54 cm) por el lado de arriba. Times New Roman 12. en cursiva.5 pulgadas (1. Análisis de resultados (de 25 a 30 páginas) y 5. etc. en Times New Roman 12 cursiva.5 pulgadas (3. Tal y como está la Tabla de Contenidos de este Manual. 2. Capítulos Tipo de letra Paginación Sangrías Encabezados Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas. en cursiva y el nombre de la Figura. Ver Apéndice D de este manual. 4. No más de 300 palabras. Doble espacio. Ningún otro color. Abajo a la derecha con numeración consecutiva. tamaño o color. dibujos. Conclusiones (de 5 a 10 páginas). Número y nombre del capítulo centrado en Times New Roman 14 negrillas (encabezado Nivel 1). a espacio sencillo. Marco teórico (de 40 a 50 páginas). Alineado del lado izquierdo. Sólo 5 capítulos: 1. a espacio sencillo el nombre de la Tabla. 1. en cursivas. colores. en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80). 1er. Centradas. Letra Times New Roman 12. Letra Times New Roman 14 2do. Nivel – Centrado. que es el lado que se empasta.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra.) Referencias Currículum Vitae 64 . minúsculas y con un punto y seguido. Una sola página. en blanco y negro o grises únicamente.. etc. color negro. A la izquierda. en letra color negro. Mayúsculas y Minúsculas. A la izquierda. abajo. Letra Times New Roman 12 4to. No debe de usarse letra de ningún otro tipo.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Disertación Doctoral.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . en Negrillas. diagramas.Formato Portada Márgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen Tabla de contenidos Va en la primera página de la disertación. Metodología (de 15 a 25 páginas). Ver formato en el Apéndice C de este Manual. y en el siguiente renglón. 1 pulgada (2. etc. Nivel. Una página máximo. Se empieza cada capítulo en página nueva. En ninguna otra parte de la disertación se usa sangría. Identificadas debajo de la figura como Figura 1. Planteamiento del problema (de 15 a 20 páginas). fotografías. Nivel –Centrado. márgenes.27 cm) al principio de cada párrafo. Nivel – Misma sangría del párrafo. y a la derecha. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74).

Título del libro en cursiva (Xª ed. Capítulo de un libro editado (1ª edición) de uno o más autores Apellido. número de la página donde empieza el artículo .). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es). entre paréntesis). Título del libro en cursiva. (Ed. Libro de uno o más editores (2ª. o Eds. 3ª. Libro de uno o más editores (1ª edición) Apellido. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). Libro de uno o más autores (2ª. (Año de publicación entre paréntesis). o Eds. 4ª edición. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. Ciudad y País donde se publicó: Editorial.) Apellido. entre paréntesis). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). Título del libro en cursiva (Xª ed. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es). Ciudad y País donde se publicó: Editorial. En Inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias de Libros Más Comunes Libro de uno o más autores (1ª edición) Apellido. (Año de publicación entre paréntesis). (Año de publicación entre paréntesis). (Año de publicación entre paréntesis).número de la página donde termina el artículo entre paréntesis).) Apellido. 4ª edición. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. Título del libro en cursiva (pp. 3ª. Título del capítulo en letra normal. 65 .). o Eds.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . entre paréntesis). etc. etc. Título del libro en cursiva. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. (Ed. (Año de publicación entre paréntesis). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo.

En Inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed. 4ª edición.) de uno o más autores Apellido.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Título del libro en cursiva (Xª Ed. pp. 66 . entre paréntesis). 3ª.. (Año de publicación entre paréntesis). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. o Eds. Título del capítulo en letra normal.número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). Ciudad y País donde se publicó: Editorial.Tecnológico de Monterrey Capítulo de un libro editado (2ª. etc. número de la página donde empieza el artículo .

Título del trabajo en cursiva. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo.número de la página donde termina el artículo. Artículo de revista de circulación general de uno o más autores Apellido. Departamento. Institución académica. volumen en cursiva (Número entre paréntesis). (Año y mes del evento entre paréntesis). (Año y mes/meses de publicación entre paréntesis). Título completo de la ponencia o conferencia en letra cursiva. Tipo de trabajo no publicado.número de la página donde termina el artículo. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentación. 67 . inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. Presentado en Nombre Completo del Evento. Nombre de la revista en cursiva. (Año entre paréntesis). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Presentaciones en congresos o conferencias de uno o más ponentes Apellido. estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Impresas Más Comunes que no son Libros Artículo en publicación periódica (journal) de uno o más autores Apellido. (Año de publicación entre paréntesis). volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). Ciudad. número de la página donde empieza el artículo . Título del artículo en letra normal. Nombre de la publicación en cursiva. Trabajos académicos no publicados (incluyendo tesis de maestría y disertaciones doctorales) Apellido. número de la página donde empieza el artículo . Título del artículo en letra normal. Facultad o Escuela.

número de la página donde empieza el artículo .número de la página donde termina el artículo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del reportero(s) del artículo. 68 . Nombre del periódico en cursiva.Tecnológico de Monterrey Artículo de periódico de uno o más autores – Versión Impresa Apellido. (Año. día y mes de publicación entre paréntesis). pp. Título del artículo en letra normal.

número de la página donde empieza el artículo número de la página donde termina el artículo. (día. Recuperado de Dirección completa de URL. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. Página de Internet Apellido. Artículo de publicación periódica únicamente disponible en Internet (como la Revista Electrónica de Investigación Educativa o Educational Policy Analysis Archives) Apellido. Título del podcast en letra cursiva [Audio Podcast]. (Año de publicación entre paréntesis). Recuperado el Fecha de Acceso. (Año de publicación entre paréntesis). entre corchetes]. Recuperado de Dirección completa de URL. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) presentado en la página. volumen en número arábigo y en cursiva. día y mes que se accedió). (Número entre paréntesis). fecha de última actualización entre paréntesis).Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Electrónicas Más Comunes Versión electrónica de artículo en publicación periódica (journal) impresa (como la Revista Mexicana de Investigación Educativa. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). Título de la página en cursiva. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de cada productor de la multimedia.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 69 . Título del artículo en letra normal. o artículos de bases de datos como ProQuest o SAGE) Apellido. mes y año) de Dirección completa de URL Podcast Apellido. Nombre de la publicación en cursiva. (Año. (Año. Nombre de la publicación en cursiva. Título del artículo en letra normal [Versión electrónica en cursiva.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey Blog Apellido. Título de la entrada del blog [Descripción de entrada entre corchetes]. Recuperado de Dirección completa de URL 70 . (Año. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de la persona que puso la entrada en el blog. día y mes que se accedió).

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey Apéndice A Ejemplo de Trabajo de Curso Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey Nombre de la actividad: Reporte final de la revisión de artículos sobre el cambio Curso: Modelos educativos Tutor: Edelberto Gameros Lozoya Alumno: Lorena Fernández Salas Matrícula: A00123456 24 de abril del 2009 71 .

con un interés específico en el aspecto de quien ejerce el liderazgo. recomiendan no perder las conexiones entre los diferentes niveles de la organización para que surja la colaboración entre sus miembros. Bartunek (2003).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Cuando se den las condiciones organizacionales que permitan que el grupo comparta el liderazgo. Se recuperaron estos artículos en formato electrónico con información referente a la administración y gestión del cambio dentro de una organización educativa.Tecnológico de Monterrey Introducción Todo cambio genera dificultades y confusión (Fullan. afirma que colaboración no significa armonía. por lo que raramente funciona. responsabilidad y deseo de logro. se analizan las semejanzas entre 20 artículos de publicaciones arbitradas. Durante el proceso. viendo como llevaron a cabo la administración y gestión del cambio. pero ambos. Los términos específicos de búsqueda fueron: “cambio educativo”. para analizar el papel que juegan los actores involucrados en el proceso de cambio. el proceso de cambio tendrá mayores oportunidades de éxito y abrirá caminos para que se puedan generar nuevas iniciativas desde cualquier nivel de la organización. el apoyo y la tensión. reconociendo a los actores involucrados y conociendo la interacción entre ellos mismos. La iniciativa de un cambio educativo proviene comúnmente de los niveles más altos de la organización o de agentes externos a la misma. En este reporte. Earle y Kruse (1999). “liderazgo” y “cambio 72 . con su medio ambiente y con las variables que los rodean. algunos miembros apoyarán y otros provocarán tensión. 2001). son beneficiosos cuando se mantienen en equilibrio. Localización de artículos Se revisaron veinte artículos de publicaciones arbitradas. y que el caos previo a la fusión de las partes genera finalmente un sentimiento de pertenencia.

se deduce la percepción que pudieran tener de él los demás actores del cambio. “agentes o estrategias de cambio”. y los padres de familia pueden sentir que la profesión del maestro no refleja el éxito profesional que una persona debiera alcanzar. como dice Bartunek (2003).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 73 . los alumnos han desvirtuado la imagen de respeto hacia la cultura y preparación de su maestro. y se enfocan en saber su percepción sobre alguna iniciativa de cambio. disponibles en la Biblioteca Digital del ITESM. y que no se tuviera más del 20% de la misma publicación o del mismo autor. como “reforma o mejora educativa”. encontrando artículos con información referente a modificaciones en el currículum. La selección final de artículos se realizó tomando en cuenta que el año de publicación no fuera anterior al 2000. Adicionalmente. bajo el contexto de una sociedad cuyos valores se encuentran regidos por el aspecto económico. reafirmando el rol activo que tienen o deberían tener los maestros.Tecnológico de Monterrey organizacional”i. se buscaron algunos términos generales relacionados. con el fin de aumentar la posibilidad de encontrar suficientes resultados con los cuáles trabajar. Los directivos lo pueden ver como una persona que no tuvo la habilidad para destacar en otra profesión mejor remunerada económicamente. a los métodos de enseñanza o al personal educativo. e “innovación o reestructuración educativa”. Los artículos se buscaron en las bases de datos múltiples del área de educación de ProQuest. Semejanzas encontradas en los artículos revisados El maestro como sujeto de estudio En quince artículos coincide que el maestro es el sujeto de estudio. Partiendo. alumnos y padres de familia. de que la profesión del maestro tiene una imagen devaluada en la sociedad. Los maestros son intermediarios entre los otros actores del cambio educativo: administradores.

Ya que el rol del maestro es muy importante. El rol activo que el maestro debe tener está implícito cuando los autores revisados hacen referencia a ellos. como dice Fullan (2001). Tabla 1 Posición en los artículos revisados sobre la participación de los maestros ante el cambio Participación “adecuada” del maestro ante el cambio Muy proactivo Proactivo Neutral Reactivo Muy reactivo Totales Número de artículos 3 8 2 2 0 15 % 20 53 13 13 0 99 74 . El maestro tiene pocas posibilidades de comunicarse con los directivos y observar el trabajo de sus colegas al estar relativamente aislado en su salón de clases. se espera mucho y se recibe poco. Como puede verse en la Tabla 1.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . capacitación y entrenamiento.Tecnológico de Monterrey Sin embargo. de tal manera que enganchen a los maestros para que participen activamente de el cambio. poco sueldo y presupuesto. socialización. se deben proveer a los maestros de oportunidades de participación. se les dan pocos recursos de apoyo. pocas oportunidades de preparación profesional. Por lo tanto. más del 70% de las investigaciones concluyen que el papel del maestro debe ser proactivo o muy proactivo para que el cambio funcione. La mayoría de los artículos y la literatura analizada coinciden en que un cambio está destinado a fallar hasta que no se encuentre la forma de desarrollar la infraestructura y los procesos. las tres partes exigen que los maestros preparen de forma integral y eficiente a los alumnos. una cultura técnica de enseñanza. no hay equidad en esta relación. y ajustar sus percepciones económicas conforme su desarrollo profesional vaya en aumento. y por otro lado. desarrollando.

Beachum y Dentith (2004). Prain y Hand (2003) buscan saber la actitud de los alumnos y maestros ante el uso de nuevas tecnologías. Ruebling. Sax y Grove (2000). identifica los factores que afectan la receptividad del maestro ante el cambio y Lubienski (2003). Hallinger y Kantamara (2000) buscan saber la percepción que tienen los maestros sobre el cambio. Kayona y Clarke (2004) mencionan la necesidad del desarrollo profesional del maestro.Tecnológico de Monterrey Fisher. quince artículos coinciden en que la calidad en la enseñanza es el reto para lograr mejores resultados de aprendizaje en el futuro. Bidwell (2001). propone que haya un diálogo que fluya en ambos sentidos entre los maestros y los administradores del cambio. investigan cómo los maestros reaccionan ante la implementación de un sistema de inclusión.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . comentan la importancia del maestro como líder del cambio. pero requiere del apoyo de los directivos y sus colegas para incrementar sus oportunidades de 75 . Silins y Mulford (2002) le dan importancia al rol de líder del maestro en el proceso de enseñanza. comenta la necesidad de que el maestro se adapte al cambio para lograr la estabilidad de la escuela. propone que los maestros desarrollen nuevas prácticas de enseñanza. Waugh (2000). Henkin y Pell (2002) mencionan que darle poder al maestro facilita el rol del maestro como líder del cambio. Mai (2004) identifica al grupo de maestros como parte importante del equipo de cambio. El maestro juega un rol fundamental. Grant (2003). Moroz y Waugh (2000) miden la receptividad de los maestros para que participen del proceso de introducción e implementación del cambioii. Esteve (2000) habla sobre el nuevo rol del maestro ante la homogeneidad y diversificación social. Dee. Stow. Calidad de la enseñanza como reto para mejorar resultados Por otro lado. Desimone (2002) comenta que se debe buscar un consenso con el maestro para tener una visión compartida.

comentan que la reflexión se ha convertido en una parte muy importante de la cultura y calidad educativa. Bidwell (2001) comenta que 76 . Earle y Kruse (1999). así que los únicos parámetros de comprobación de la calidad educativa del maestro se basan en los resultados que los alumnos obtengan de las evaluaciones estandarizadas o en la evaluación que los alumnos hagan de sus maestros. ayudan a mejorar los métodos de enseñanza. Es también importante que los directivos visiten los salones durante las clases. Dada la naturaleza de su trabajo. comenta que la reflexión.Tecnológico de Monterrey desarrollo profesional. los maestros están acostumbrados a demostrar su eficacia en el salón de clases. la crítica y la innovación. Igual de importante es que los maestros visiten los salones de sus colegas durante clases. por lo que el staff educativo debe enfocarse en buscar caminos que contribuyan a que desempeñe un liderazgo colectivo y reflexivo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . la retroalimentación que obtenga al intercambiar ideas con sus colegas y administradores lo llenará de energía. lo cual redituará en el crecimiento de toda la escuela. LeVine y Schnell (2001) mencionan que entre mejor escolaridad en las mujeres éstas tendrán mayores oportunidades de mejorar su situación social. debilidades y fuerzas. Bartunek (2003). fuera del salón de clase. Si un maestro se vuelve exitoso. alimento indispensable para que el ciclo de vida de la calidad de la enseñanza siga su curso ascendente. que observen a los maestros y se den cuenta de sus necesidades. Prain y Hand (2003) hablan sobre una mejora en el sistema de enseñanza-aprendizaje con el uso de nuevas tecnologías. y que la conversación reflexiva que posteriormente tengan respecto a sus observaciones les permita mejorar sus procesos de enseñanza. envuelve a toda la comunidad. Si el maestro tiene la oportunidad de compartir su experiencia en un foro diferente. el diálogo. Los maestros deben desarrollar y aplicar sus habilidades reflexivas para el beneficio de sus alumnos y para el logro de las metas de la comunidad respecto a la enseñanza. LeVine.

(2002) investigan las expectativas de aprendizaje de los alumnos y la comunidad. (2004) investigan sobre un cambio curricular con el objetivo de mejorar la calidad en la enseñanza. pero para que esto suceda. Mai (2004) menciona las características de un maestro como líder para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. ya sean administradores o maestros. para que todos los esfuerzos individuales contribuyan al 77 . el proceso se debe de dar también en los líderes del cambio. Beachum y Dentith (2004) hablan de los maestros reflexivos y participativos que preparan mejores alumnos. No hay un líder máximo sobre el cuál deba recaer el peso del proceso. y Waugh (2000) menciona la importancia de tener actitudes más progresistas y de aplicación práctica en la educación.Tecnológico de Monterrey las redes informales de maestros resultan eficientes para resolver los problemas de enseñanza. Grant (2003) y Lubienski (2003) hablan sobre encontrar innovadoras prácticas educativas. Se habla mucho de fomentar el pensamiento reflexivo en los alumnos. Esteve (2000) habla sobre el rol del profesor para la enseñanza de alumnos heterogéneos. enfatizan que no se debe perder la conexión entre los diferentes niveles de una organización. Silins y Mulford (2002) buscan un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos. Earle y Kruse (1999).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . las responsabilidades deben ser compartidas y las iniciativas deben provenir de todos los niveles de una organización. Dee et al. (2000) buscan la satisfacción respecto a la educación recibida por parte de los alumnos y de los padres de familia. Fisher et al. Liderazgo y cambio Otra semejanza se relaciona con los aspectos de liderazgo que permiten el surgimiento del cambio. Yu. Skilton-Sylvester (2003) resalta la necesidad de preparar a los alumnos para obtener mejores trabajos en el futuro. Leithwood y Jantzi (2002) investigan sobre un cambio transformativo en la educación. Ruebling et al.

alumnos. y con esto asumen responsabilidades y liderazgo compartido. Bidwell (2001) menciona que los maestros que actúan como líderes informales ayudan a la estabilidad del proceso. Líderes y colaboradores construyen una diferente base de poder. sino con sus colegas y/o con la parte directiva del cambio.Tecnológico de Monterrey logro de la meta común. respetadas. jerárquicamente hablando y viceversa. por ejemplo. 78 . Bartunek (2002) afirma que el proceso de colaboración y reflexión genera relaciones que son las que le dan poder al trabajo de todos los miembros del equipo. Este enganche emocional permite que el proceso de mejora educativa continúe. quizá esta contradicción permita que el salón de clases sea el escenario para que el maestro reflexione sobre las experiencias y el proceso de aprendizaje no solamente con sus alumnos. menciona que el liderazgo que se da combinando y balanceado factores que aparentemente no van juntos. 2002). ahora se comparte la responsabilidad con el grupo (Bartunek. De esta forma las uniones se reforzarán. maestros. y pasaran de ser “ellos” y “nosotros” a ser “todos”. Prain y Hand (2003) mencionan que una actitud positiva respecto al cambio se debe a una buena planeación. dando oportunidad a otras personas de participar activamente como agentes de cambio. Es importante que surjan líderes en todas las áreas que conforman la organización educativa: administradores. Un maestro no tiene suficiente tiempo libre para encontrar oportunidades de interactuar cooperativamente. Se debe dejar a un lado el individualismo ante la necesidad de trabajar colectivamente. como dice Bartunek (2003). la cooperación simultánea de arriba hacia abajo. permiten que. el liderazgo se comparta. o la flexibilidad y la rigidez.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . padres de familia y consejeros. no necesariamente unánimes pero sí comprendidas y por lo tanto. antes se pedía la responsabilidad del grupo. implementación y evaluación sobre la marcha. combinando y compartiendo ideas. la evaluación y el “dejar ser”. Fullan (2001).

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Hallinger y Kantamara (2000) dicen que el líder conduce al cambio cuando respeta los valores culturales y Waugh (2000) comenta que los líderes buscan la receptividad del maestro para implementar el cambio. Mai (2004) explica que los líderes deben generar la comunicación y aprovechar desacuerdos para lograr nuevos conocimientos. Grant (2003) comenta que el líder efectivo desarrolla en los demás un sentimiento de propiedad de los problemas y las soluciones. la resistencia y el miedo al cambio. al no venir de niveles superiores o externos a la organización. Relaciones existentes entre las semejanzas identificadas Hay una relación entre el rol tradicional del maestro y el nuevo papel que debe desempeñar en su profesión. Beachum y Dentith (2004) resaltan la importancia de fomentar y motivar al maestro a desempeñar el rol de líder. (2002) dicen que los líderes deben compartir responsabilidades y autoridad. y que. de esta forma. Desimone (2002) y Moroz y Waugh (2000) comentan que el líder debe buscar la participación del maestro en la toma de decisiones.Tecnológico de Monterrey Fisher et al. Zimmerman (2004) explica que el papel del líder es balancear el apoyo. Ruebling et al. 79 . Silins y Mulford (2002) mencionan que el liderazgo del maestro conlleva a su participación activa en clases. se vaya dando el proceso de colaboración multilateral para el beneficio del grupo. (2000) explican que si el equipo está unido es porque están convencidos del reto al tener una meta clara. Se habla de la importancia de que el maestro participe activamente en todo proceso de cambio educativo. También se ve al maestro como líder del cambio. (2004) mencionan que el líder debe llevar un rol activo fomentando el trabajo en equipo. Dee et al. y se deduce que si parte de ellos una iniciativa de cambio. y hay quienes lo ven como el maestro que debe salir del aislamiento de su salón de clases para compartir experiencias con sus colegas o con los directivos.

Nuevas relaciones del maestro con las iniciativas de cambio. El maestro debe estar preparado para educar a una nueva generación de alumnos heterogéneos. creencias y valores y cuya sociedad demanda una mayor calidad en su educación. por medio de un liderazgo compartido o colectivo. Es necesario que las organizaciones educativas inviertan en el enriquecimiento de la profesión del maestro. y por lo tanto fundamental. y esto implica inversión tanto de tiempo como de presupuesto. ambos con el fin de mejorar el status de la profesión de quienes se dedican a educar. igual de fundamental debe ser entonces su desarrollo profesional. Figura 1. Si el maestro juega un rol activo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Por otro lado está también la percepción del maestro que colabora con los directivos y administradores para que el cambio ocurra. que provienen de diferentes culturas. Aunado a lo anterior. Podemos ver estas relaciones en la Figura 1. existe otra relación respecto al nuevo rol del maestro y su profesionalización. 80 .Tecnológico de Monterrey tendrá más probabilidades de éxito.

para que se creen lazos de identidad que fortalezcan las conexiones entre ellos y que tengan siempre bien presentes la visión y la meta a la quieren llegar con la iniciativa de cambio. al estar bien balanceadas. la comunicación. el miedo. Se busca cambiar el individualismo y el trabajo aislado por un trabajo en equipo que permita compartir experiencias. al unir esfuerzos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . se puede decir que una iniciativa de cambio tiene mayores probabilidades de éxito si toma en cuenta su contexto social. Ambos tipos son muy importantes para que el cambio se dé. La resistencia al cambio. Se da también una relación entre las variables que rodean al cambio y la forma en que los actores involucrados en el proceso las perciben.Tecnológico de Monterrey Partiendo de la relación que existe entre una reforma educativa y la sociedad. Entre más colaboración e identificación haya dentro del grupo. maestros y administradores. los miembros de una organización necesitan ver el beneficio de una iniciativa de cambio para colaborar con ella. económico y cultural. Igualmente sucede con la sociedad. el apoyo. para quien la escuela representa la esperanza de un mejor futuro y por lo que exigen que la enseñanza vaya de acuerdo a los tiempos que se viven en el mundo laboral actual. Por todo esto es importante que los miembros del grupo dediquen tiempo a la reflexión y al diálogo. 81 . mayor habilidad tendrá éste para sortear todo tipo de variables a beneficio del equipo de trabajo. La relación existente entre la identidad del grupo y las conexiones que se deben reforzar en todos los niveles de la organización es también importante. son ejemplos de variables que en su conjunto crean un grupo interactivo y dinámico y que. la seguridad o el sentido de pertenencia. responsabilidades. De esta forma. se podrán encontrar más soluciones para resolver los problemas que se presenten durante el proceso de cambio. Algunas variables se pueden percibir como negativas y otras se pueden considerar positivas. político. contribuyen al logro del proceso de cambio. fuerzas y debilidades entre directivos. la tensión. Asimismo.

empieza a decaer. y si el grupo. Extra Issue. Referencias Apple. Beachum. 276-286. M. puede suceder que la meta aún no se haya logrado y ya no sea tan clara. y Dentith. es probable que existan conflictos y tensiones. Estos obstáculos superados son la energía que permite llevar a la iniciativa de cambio a la etapa de crecimiento. donde algunos criterios se irán unificando y otros aceptando. (1979). por medio de un proceso de reflexión. podrá contar con la energía necesaria para seguir trabajando activamente por una visión común y el proceso concluirá con éxito. Ideology and Curriculum.Tecnológico de Monterrey Conclusión En la etapa de inicio del cambio. se recomienda en un futuro investigar cuáles son las variables relacionadas con las iniciativas de cambio que motivan al liderazgo colectivo. 82 . Bidwell. en donde se comparten derechos y responsabilidades.. Boston: Routledge. 68(3). A. The Educational Forum. logra desarrollar nuevamente el sentido de identidad y pertenencia entre los actores del cambio. y cómo se puede distinguir a tiempo cuando el nivel de identificación grupal. M. (2004). entre los actores del cambio. 100-114. Analyzing schools and organizations: Long-term permanence and shortterm change [Versión Electrónica]. Teacher Leaders Creating Cultures of School Renewal and Transformation [Versión Electrónica]. (2001).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . C. En la etapa de madurez. los beneficios personales y de grupo se volverán palpables. F. o gracias a ellos. pero ambos son benéficos cuando se logra avanzar a pesar. Bajo el supuesto de que lo presentado en este trabajo es válido. E. Sociology of Education. Si al cambio lo rige un liderazgo colectivo.

J. 71-83. 36-49. y Kantamara. Educational Research Quarterly. 213-227. y Pell. D. S. Making sense of education change at Thistle College: The existence of witchcraft. School Leadership & Management. 433-479. Support for innovation in-site based managed schools: Developing a climate for change [Versión Electrónica]... The Elementary School Journal. J. y Grove. Educational Review: Special Issue: The Future of Education. J. y Kruse. L. Sax. K. The resilience of changes promoting inclusiveness in an urban elementary school [Versión Electrónica]. 72(3). (2002). (2003). Hallinger. 25(4). A. P. (2001).). Esteve.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . The International Journal of Educational Management. S. Desimone.. Fullan. (2000). Nueva York: Teachers College Press. 100(3).. 189-205. (2000). Grant. Henkin. NJ. 20(2). EUA: Lawrence Erlbaum. Organizational literacy for educators. 52(2). M. (2000). Fisher. C. (2002). Mahwah. K. Educational change in Thailand: Opening a window onto leadership as a cultural process [Versión Electrónica]. 17(2/3). (1999). 83 . witches and shamans [Versión Electrónica].Tecnológico de Monterrey Dee. Review of Educational Research. How can comprehensive school reform models be successfully implemented? [Versión Electrónica]. P. The new meaning of educational change (3ª ed. A.. The transformation of the teachers' role at the end of the twentieth century: New challenges for the future [Versión Electrónica]. 197-207.. Earle.

B. R. 395-443. Schools as learning organizations: The case for system. P. Journal of Research on Technology in Education.. teacher and student learning. 243-253. B. 68(3). B. (2003). The Educational Forum. Ruebling.. Instructional Leadership: An Essential Ingredient for Improving Student Learning [Versión Electrónica]. 40(2). (2003).A. E. Less like a robot: A comparison of change in an inner-city school and a Fortune 500 Company [Versión Electrónica]. 40(4/5). 441-458. (2002). y Waugh. N. F. Lubienski. and worldwide social change [Versión Electrónica]. The Educational Forum. Journal of Educational Administration. Stow. 84 . H. y Mulford. C. Moroz.. [Versión Electrónica]. Innovation in education markets: Theory and evidence on the impact of competition and choice in charter schools [Versión Electrónica]. Harvard Educational Review. S. Prain. Improve the women: Mass schooling. 40(1). 38(2). Silins. 211-221. 68(3).. R. (2000). Teacher receptivity to system-wide educational change [Versión Electrónica]. A. E. 1-50. S. LeVine. American Educational Research Journal. C.. (2004).Tecnológico de Monterrey LeVine. American Educational Research Journal. 35(4). F.. Leadership for School Improvement: Cues from Organizational Learning and Renewal Efforts [Versión Electrónica]. 425-446. Mai. R. (2003). Journal of Educational Administration. Using new technologies for learning: A case study of a wholeschool approach [Versión Electrónica]. (2004). female literacy. Kayona. 71(1). 3-41.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . y Clarke. V. y Hand.A.. B. (2001). 159-170. y Schnell.. R. Skilton-Sylvester.

Zimmerman. ii Un estudio sumamente interesante que representa de manera muy clara la tendencia al estudiar el liderazgo y el cambio. 40(4/5).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . The effects of transformational leadership on teachers' commitment to change in Hong Kong [Versión Electrónica]. y Jantzi. (2002). y organizational change respectivamente). 38(4). K.Tecnológico de Monterrey Waugh. 234-242. D. Journal of Educational Administration. leadership. Yu. H. 68(3). Leithwood. (2000). 85 .. Journal of Educational Administration. Notas i La búsqueda se realizó usando estos descriptores en inglés (educational change. Towards a model of teacher receptivity to planned system-wide educational change in a centrally controlled system [Versión Electrónica]. (2004).. The Educational Forum. R. J. 350-367. F. Leading Organizational Change Is Like Climbing a Mountain [Versión Electrónica]. 368-389.

año 86 .Tecnológico de Monterrey Apéndice B Portada de Disertación Doctoral Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Título de la Tesis Tesis que para obtener el grado de: Doctor en Innovación Educativa presenta: Nombre Completo del Alumno Asesor: Nombre Completo del Asesor Ciudad.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Estado y País Mes.

Estado y País Mes.Tecnológico de Monterrey Apéndice C Portada de Tesis de Maestría Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Título de la Tesis Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Nombre del Programa presenta: Nombre Completo del Alumno Asesor tutor: Nombre Completo del Asesor Asesor titular: Nombre Completo del Asesor Titular Ciudad. año 87 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

com] Originario(a) de [ciudad. alrededor del campo [área de especialidad]. etc. país]. otras investigaciones en las que ha participado. Su experiencia de trabajo ha girado.]. principalmente. La investigación titulada [título de la tesis] es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestría en [nombre del programa].Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . [nombre completo del tesista] realizó estudios profesionales en [área de especialidad y lugar donde realizó estudios]. [nombre del tesista] funge como [cargo que actualmente ocupa y descripción de sus principales funciones]. [Destacar sus habilidades y expectativas de superación profesional]. Actualmente. 88 . Asimismo ha participado en iniciativas de [mencionar proyectos. específicamente en el área de [poner las áreas] desde hace [número de años].Tecnológico de Monterrey Apéndice D Currículum Vitae [Nombre completo del tesista] Correo electrónico personal: [nombre@ejemplo.

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