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MANUAL EGE para la presentación de trab escritos ITEM

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  • Cómo Usar Este Manual
  • Lineamientos Generales de Formato
  • Lineamientos Generales de Redacción
  • Citas en Texto
  • A Quién o Qué Citar
  • Tipos de Citas
  • Formato de Citas en Texto
  • Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo
  • Formato del Listado de Referencias
  • Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos
  • Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos
  • Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría
  • Fuentes de Bajo Valor Académico
  • Disertación Doctoral y Tesis de Maestría
  • Estructura de una Disertación Doctoral o una Tesis de Maestría
  • Color y Formato de Empastados
  • Secciones de una Disertación Doctoral o Tesis de Maestría
  • Guía Rápida – Trabajos para Cursos - Formato
  • Guía Rápida – Tesis de Maestría - Formato
  • Guía Rápida – Disertación Doctoral- Formato
  • Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias de Libros Más Comunes
  • Apéndice A Ejemplo de Trabajo de Curso
  • Apéndice B Portada de Disertación Doctoral
  • Apéndice C Portada de Tesis de Maestría

Manual de presentación de trabajos escritos de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey

Marzo 2010

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Tabla de Contenidos
Cómo Usar Este Manual .................................................................................................. Lineamientos Generales de Formato ............................................................................... Lineamientos Generales de Redacción ............................................................................ 4 5 9

Citas en Texto .................................................................................................................. 15 A Quién o Qué Citar ............................................................................................ 16 Tipos de Citas ...................................................................................................... 18 Formato de Citas En Texto .................................................................................. 19 Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo ............... 25 Formato del Listado de Referencias ................................................................................ 32 Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos ..................................... 34 Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos................................... 36 Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 40 Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas ........................................................................................... 44 Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría ..................................................... 47 Presentaciones en Simposios, Congresos o Conferencias ................................... 49 Fuentes de Bajo Valor Académico ...................................................................... 52 Disertación Doctoral y Tesis de Maestría ........................................................................ 53 Estructura de una Disertación Doctoral o una Tesis de Maestría. ....................... 54 Color y Formato de Empastados .......................................................................... 60 Secciones de una Disertación Doctoral o Tesis de Maestría ............................... 61 Guía Rápida – Trabajos para Cursos - Formato............................................................... 62 Guía Rápida – Tesis de Maestría - Formato .................................................................... 63 Guía Rápida – Disertación Doctoral - Formato ............................................................... 64 Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias de Libros Más Comunes .............. 65 Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Impresas Más Comunes que no son Libros ............................................................................................................. 67

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Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Electrónicas Más Comunes ......... 69 Apéndice A. Ejemplo de Trabajo de Curso ..................................................................... 71 Apéndice B. Portada de Disertación Doctoral ................................................................. 86 Apéndice C. Portada de Tesis de Maestría ...................................................................... 87 Apéndice D. Currículum Vitae ........................................................................................ 88

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Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE - Tecnológico de Monterrey

Cómo Usar Este Manual
Este Manual de presentación de trabajos escritos describe los elementos que debe contener todo trabajo escrito de la Escuela de Graduados en Educación (EGE), en cuanto a su estructura y forma de redacción. Incluye, así mismo, los lineamientos de formato de las tesis de maestría y disertaciones doctorales. El formato indicado en este Manual está basado en la traducción al español de la 5ª edición en inglés del Publication Manual of the American Psychological Association, realizada por la Editorial El Manual Moderno. Para aprovechar mejor el Manual, antes de elaborar un trabajo se requiere que usted esté familiarizado con el contenido de cada una de las secciones. Se considera conveniente buscar en el Manual las recomendaciones sobre formato y después ver el ejemplo provisto al final del Manual.

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Tecnológico de Monterrey Lineamientos Generales de Formato El formato de presentación de trabajos escritos de la EGE pretende ser lo más simple y menos adornado posible. 5. Para facilitar que el trabajo sea formateado para incluirse en alguna publicación de la EGE. como éste. o para que las tesis y disertaciones puedan incluirse en la Biblioteca Digital. por los siguientes motivos: 1. y siempre con la autorización por escrito del autor o autores. 4. de acuerdo a los méritos del mismo. Para enfatizar que en todo momento lo importante de un trabajo académico es el contenido. para satisfacer las necesidades e idiosincrasia de los profesores de un programa académico. 5 . o el dominio que se tenga de aspectos mecánicos o tecnológicos al momento de usar un procesador de palabras. Para facilitar lo más posible que se vea con claridad lo que el estudiante quiere decir o representar si se tiene que imprimir su trabajo para revisarlo. Para evitar archivos muy pesados que dificulten el envío de trabajos por diferentes medios electrónicos. Para que el estudiante se vaya acostumbrando. Existen más de 2000 diferentes estilos de publicación reconocidos entre las disciplinas científicas y académicas. 6. y no los adornos que se le ponen. que normalmente se incluyen en un color distinto para que puedan distinguirse con facilidad del texto del trabajo. a que los artículos y ponencias que presentará ante sus colegas siempre requieren que se siga un formato preestablecido. Para facilitar la inclusión de comentarios por parte de los evaluadores. Asimismo hay por lo menos otros 5000 publicados y diseñados.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . como futuro académico en el campo de la educación. 3. 2.

Todos son arbitrariamente determinados por un grupo de académicos en particular e incluyen aspectos mecánicos que no afectan de manera alguna la capacidad de escribir un trabajo. y siempre por excepción. Tesis de Maestría y Disertaciones Doctorales: 1. Seguir al pie de la letra las indicaciones de este Manual. 6 .Tecnológico de Monterrey Ninguno es mejor que otro. para Trabajos. Usar únicamente el tipo de letra Times New Roman 12. El estudiante debe ceñirse a él tal y como está presentado en este documento. o para que el estudiante no reciba una evaluación negativa por este aspecto. 3. Ser elaborados en una versión reciente de Microsoft Word ®. como corresponde a estudiantes de posgrado.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Todo trabajo escrito deberá seguir los siguientes principios generales de formato. Palabras en idioma extranjero (incluyendo latinismos) deben escribirse con la ortografía adecuada en el idioma de que se trate. en su versión para Windows ® o para Macintosh ®. así como el formato solicitado. en color negro. Se espera que la redacción y la ortografía sean impecables. 5. Diferencias estéticas o la ignorancia del contenido de este Manual no es razón suficiente para que el estudiante no cumpla con lo que se indica. Sólo se podrá usar cursiva (itálica) para enfatizar. 2. 4. Utilizar como tamaño de hoja el tamaño carta (US Letter) con orientación vertical. El contenido de los trabajos siempre se evaluará. y deben de estar en cursiva (itálica). Otros tamaños y orientaciones de hoja no son aceptables. No se permite el uso de negrillas o de subrayado para enfatizar.

es/). Sólo deben incluirse en el listado fuentes citadas en el texto. y debe colocarse lo más cerca posible del párrafo donde se menciona por primera vez. y entre paréntesis se coloque el acrónimo que se utilizará a lo largo del texto. El uso de acrónimos está permitido siempre y cuando la primera vez que se use en el texto se indique el nombre completo. Pero no deberá poner como propio un texto escrito por otra persona 7 . 10.rae. y toda fuente citada en el texto debe incluir la referencia completa en el listado.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 9. Incluir una cita sin referencia. El número de citas textuales en un trabajo debe mantenerse al mínimo. 7. siempre dando el crédito a los autores de las fuentes de las que generó sus ideas por medio del sistema de citas. al no dar crédito a las fuentes consultadas. o listar una referencia sin que esté citada en el texto puede considerarse como evidencia de plagio académico. Se espera que el estudiante a nivel de posgrado exponga sus ideas en sus propias palabras. El texto en tablas y figuras debe ser negro. Toda tabla o figura debe estar identificada con un número consecutivo y un título que describa en no más de un renglón su contenido. debe cuidarse de que no se pierda el sentido de la información al separarla en dos páginas. y un listado de referencias al final. 11. Si por una imperiosa necesidad una tabla necesita extenderse a la siguiente página. a menos que sean abreviaturas aceptadas por la Real Academia Española (consultar en http://www. De preferencia una tabla o figura debe incluirse en su totalidad en una misma página. Todo trabajo escrito debe incluir citas bibliográficas (sean parafraseadas o textuales) en el cuerpo del trabajo. El uso de abreviaturas no se permite.Tecnológico de Monterrey 6. 8. Para tablas y figuras sólo usar los colores blanco y negro y tonos de gris.

Un trabajo puede ser rechazado sin evaluar por exceder el número máximo de palabras. Si la idea es tan importante para el argumento del estudiante debe incluirse en el cuerpo principal del trabajo.Tecnológico de Monterrey sin dar el crédito correspondiente e incluir la información que permita localizar la fuente que ha utilizado. aunque dé el crédito correspondiente. 14. 12. 8 . El uso de notas a final de texto también debe de mantenerse al mínimo. sin excepción. o de citas en texto. que incluya en sus trabajos secciones de más de 300 palabras de trabajos escritos por otros. aunque dé el crédito correspondiente. páginas o citas en texto indicado. No es posible que dos personas plasmen por escrito una idea de la misma forma. Si en las instrucciones específicas de un trabajo escrito se establece un máximo de palabras. o que parafraseé secciones de más de 300 palabras de trabajos escritos por otros. El estudiante que copie textualmente secciones de otros trabajos escritos en los propios sin dar el crédito correspondiente. 13. deberá respetarse por el autor o autores.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . de páginas. estará abusando del recurso de citado y puede hacerse acreedor a una sanción académica (consultar Reglamento Académico de la Universidad Virtual).

Ésta debe usarse esporádicamente. Un ejemplo apoya una idea expresada.” “o sea. Un ejemplo que no guarda relación con ideas expresadas antes o después del mismo. y luego relacionar claramente los elementos de la situación que son relevantes con el modelo que se está utilizando. de tal manera que exprese las ideas del autor sin requerir interpretaciones o aclaraciones posteriores.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .” “nomás. no como un estilo de redacción. Todo trabajo escrito a nivel de posgrado tiene por objeto que el estudiante demuestre claramente que conoce y maneja la información y contenidos de los cursos que ha tomado.” etc. tesis o disertación. que son usuales al comunicarse verbalmente no tienen lugar al redactar para fines académicos. pues yo. La redacción académica no es una conversación transcrita. no cumple su función. Expresiones como “bueno. concisa y concreta. La forma adecuada de redacción es conjugar los verbos de manera impersonal.” “es como decir. Cuando se incluye un ejemplo. al grado de que una persona con educación universitaria entienda lo que el estudiante quiere decir. Evite el uso de 9 . Esto debe ser evidente en la redacción. Si se están utilizando términos especializados. deben definirse primero. a menos que se quiera dar énfasis a una idea muy personal. es con el objetivo de ilustrar las ideas que se expresan al respecto del tema. debe estar redactado en forma clara.Tecnológico de Monterrey Lineamientos Generales de Redacción Cualquier texto que escriba el estudiante. o en su caso citar las referencias que correspondan. Debe evitarse la redacción en primera persona. o que no es lo suficientemente claro para ilustrar la idea que se tiene. Si se está utilizando un modelo para explicar o describir una situación. sea trabajo. deben explicarse los elementos importantes del modelo (o citar si se está manejando un modelo elaborado por otros autores).. no la sustituye.” o el uso de expresiones coloquiales como “está difícil.

Pero en un trabajo escrito esto no ocurre. Se debe separar una idea completa de otra con un punto y seguido. una oración de más de un renglón y medio. ya que tendrá la oportunidad de presentar la idea oralmente. Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (. y siendo 10 . al contrario. como un intento de ocultar que el autor realmente no sabe de lo que está hablando. Las oraciones deben ser cortas. No deben usarse más palabras que las necesarias para expresar la idea. por lo general. El utilizar un vocabulario que pretende ser “elevado” habiendo expresiones más usuales no da una imagen de inteligencia o de erudición. Las ideas similares deben agruparse en un mismo párrafo.Tecnológico de Monterrey regionalismos o de expresiones coloquiales. ya que esto puede afectar la claridad. Cuide el no ser demasiado conciso. expresando la misma idea de dos o tres maneras distintas. la verdad es que su función es la misma que el punto y seguido.). Ayuda a la claridad usar el punto y seguido (. Es posible que se esté redundando.). pero evite las palabras de uso poco frecuente cuando existen palabras más sencillas para plantear sus ideas.) le da a la redacción mayor estilo.) más que el punto y coma (. Utilice terminología específica cuando sea necesario. con muchos adjetivos y adverbios. esto también ayuda a la claridad del texto. La regla es: ser claro. Se recomienda que los párrafos tengan entre 6 y 10 renglones de extensión. en el peor de los casos. debe revisarse. se interpreta como pretenciosidad o. Lo que es apropiado en una conversación oral normalmente no lo es en un trabajo escrito. Evite el uso de oraciones rebuscadas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . lo único que tendrá el lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. La redacción debe ser ante todo clara. En una presentación es bueno simplemente poner la idea principal. Jamás con una coma (. En estos tiempos es común redactar como si el escrito fuera una presentación de PowerPoint ®.

Y así sucesivamente. haga el esfuerzo por desarrollar la habilidad de la concisión al redactar. Una buena introducción proporciona información que le da al lector el contexto necesario para entender lo que el autor desea expresar. Es conveniente planear cómo va a estructurar el argumento que va a presentar para que sus ideas sigan una secuencia lógica. En el desarrollo debe ser evidente que las ideas están estructuradas y jerarquizadas con el objetivo de fundamentar la idea principal o la tesis del trabajo. o un argumento que sirva para aclarar o para profundizar en la idea principal del trabajo. hasta que su argumentación se presente completa. La parte medular del escrito es el desarrollo. el siguiente explicará el primer elemento de la definición. y el propósito del trabajo se alcance. Por ejemplo: un párrafo presentará la definición que usted le da a un término. Finalmente. 11 . le da al lector una idea clara de cuál es la idea o ideas principales que el autor quiere dar a conocer. En la introducción se recomienda iniciar con un párrafo que capture el interés del lector. y piense en escribir un párrafo por cada idea que va a presentar. reducir lo más posible lo escrito.Tecnológico de Monterrey claro. Los trabajos de curso generalmente comprenden tres grandes secciones: la introducción. del alcance y de las limitaciones del trabajo que presenta. Es mejor compartir con el lector no sólo lo que usted pretende hacer. defina qué ideas tiene que ir presentando. y cómo está estructurado el trabajo que se está presentando. sino cómo pretende hacerlo con su trabajo. hasta que la definición esté explicada. y otro párrafo un segundo elemento. Para ello. Después presentará un ejemplo. un párrafo a la vez. Es mucho más difícil escribir de manera concisa que no hacerlo. El lector deberá darse una idea del valor. En seguida una nueva aportación.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Además motiva al lector haciendo que se interese en leer el escrito. Nunca dé por hecho que el lector sabrá lo que usted quiere comunicar. el desarrollo y las conclusiones.

ir ejercitando estas habilidades. Todos los trabajos escritos de los programas de la EGE deben redactarse en el mismo idioma. cuya estructura es completamente distinta a la forma habitual que tenemos de comunicar nuestras ideas. hasta que se forma el hábito de escribir. una y otra vez. dando consistencia a las ideas expresadas a lo largo del texto. Es recomendable retomar los puntos importantes del trabajo de manera resumida.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . para reafirmar la idea principal y mostrar claramente su postura. el desarrollo y la conclusión. La buena redacción se logra redactando. para que el lector recuerde lo que el autor ha presentado. opiniones. comentarios. algunas recomendaciones sobre el lenguaje a utilizar en trabajos académicos: 1. al redactar sus trabajos de curso. o recomendaciones sobre los distintos puntos cubiertos en el trabajo. Las citas textuales en otro idioma diferente al español deberán presentarse en su idioma original y el autor debe presentar la traducción en el texto. Jamás dé por hecho que el lector tendrá presente todo lo que se ha mencionado en el trabajo. Para terminar. Nadie nace sabiendo escribir. Esta estructura es la misma para un trabajo de tesis o de disertación. 12 . Y los lineamientos generales de redacción se aplican por igual a cualquier escrito académico. Una gran ventaja de los procesadores de palabras es que nos permiten hacer cambios en lo que escribimos una y otra vez con relativa facilidad. Procure. Cada capítulo de uno de estos trabajos requiere de la introducción. Hay que aprovechar esto para redactar mejor.Tecnológico de Monterrey La última sección del trabajo es la conclusión. En la conclusión se incluyen críticas. menos a redactar trabajos académicos. Es importante ayudar al lector a que tenga presente las ideas principales que se han presentado en el desarrollo del trabajo. aportaciones.

y se espera que los trabajos escritos se presenten en este idioma. 4. o a incluir ambos géneros. y redactar con buena ortografía. tesis y/o disertaciones en otros idiomas. sin influencia de variantes locales o nacionales del idioma. Se requiere que se use el español estándar en los trabajos escritos. gramática. el español permite redactar usando el género masculino para plantear ideas generales que afectan tanto a hombres como mujeres. Asimismo. No es función del tutor o asesor enseñarle al alumno a redactar. aunque trate de redactar de manera correcta. y que se sigan las reglas de ortografía y de puntuación comunes a todas las variantes del español. Es gramaticalmente correcto hablar del estudiante o de los estudiantes refiriéndose a estudiantes en general. en inglés o en cualquier otro idioma. Sin embargo. Con el permiso del profesor titular que evaluará el trabajo escrito. pero estas prácticas. Tampoco es una justificante para el estudiante el recibir una evaluación positiva por intentar escribir en un segundo idioma. y utilizando los signos de puntuación correctamente. además de complicar la redacción. como “los maestros y las maestras”. Sin embargo. esto no es necesariamente apropiado o aceptable para algunos estudiantes. a veces se recurre al uso de expresiones como el (la) alumno(a). 3. en español. Para evitar lo que para algunos es un uso discriminatorio del lenguaje.Tecnológico de Monterrey 2. en lo posible. que la redacción sea gramaticalmente correcta y. se pueden presentar trabajos. En la mayoría de los programas de la EGE el idioma oficial de instrucción es el español. afectan la 13 . debe quedarle claro al estudiante que el escribir un trabajo en otro idioma no lo exime de presentar el trabajo en la variante estándar del idioma en cuestión. Sobre aspectos de género.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . sean hombres o mujeres.

etc. en la EGE se prefiere que en estos casos se use indistintamente uno u otro género para plantear estas ideas generales. 14 . En estos casos. Para efectos de este trabajo. Por ello. se pide que se indique esta situación con claridad. Puede usarse maestro o maestra. para describir la facultad otorgada por la autoridad al maestro para decidir sobre su quehacer (ver. 5.Tecnológico de Monterrey claridad de lo que se presenta. 1981). para referirse en general a maestros y maestras. entre comillas el término en inglés. El término “empowerment” es un buen ejemplo. En estos casos. a Nyberg. “Resiliency” es otro caso que empieza a usarse en el campo educativo. De esta manera la redacción mantiene un tono que le permita al estudiante expresar sus ideas con mayor comodidad. y que la primera vez que se use el término acuñado en el texto se indique. autor o autora. se utilizará el término facultamiento en el mismo sentido que la literatura en inglés se utiliza “empowerment” para describir … Una vez indicado el término. los estudiantes o las estudiantes. a discreción del autor. alumnos y alumnas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . ya que aún no hay una traducción aceptada oficialmente en español. se pediría que se indique en el texto algo parecido a lo siguiente: El término “empowerment” se utiliza. se debe utilizar de manera consistente a lo largo de todo el texto. por ejemplo. en la literatura sobre la práctica docente. En ocasiones es necesario acuñar un término en español para dar cabida a un término especializado en inglés que aún no cuenta con una traducción aprobada por la Real Academia Española.

Tecnológico de Monterrey Citas en Texto Al redactar un texto académico. Al mismo tiempo. Está utilizando situaciones o experiencias descritas por otro autor o autores para aplicar un enfoque particular diseñado por el estudiante. le da más solidez al trabajo que se presenta. 4. prácticas o soluciones. y no son producto de su propia experiencia o trabajo de investigación. o se está oponiendo a los conceptos planteados por otros. práctica o solución que ha sido propuesta por otro autor o autores. uno está obligado legal y éticamente a citar a los diferentes autores que han contribuido con sus ideas a realizar el trabajo. 3. Se está apoyando en lo que han escrito otros para proponer una tesis o conclusión original. 15 . en el párrafo en donde lo escrito tiene su fuente en otro autor o autores. sino el que puede expresar las ideas propias que han surgido de la lectura de diferentes autores de una forma clara y precisa. Está utilizando conceptos elaborados o definidos por otro autor o autores para el desarrollo del trabajo. Las citas deben ir incluidas en el texto.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Un buen trabajo no es necesariamente aquel que contiene el mayor número y diversidad de citas. 6. El citar apoya las ideas que el académico expresa como autor y ayuda a ser más conciso al redactar. 5. o refutar una tesis o conclusión de aceptación generalizada. Está presentando una idea. 2. o se está oponiendo a dichas ideas. Está presentando ejemplos que han sido elaborados o descritos por otro autor o autores. Está utilizando un enfoque particular desarrollado por otro autor o autores para explicar una situación concreta derivada de su propia experiencia o trabajo de investigación. relacionándolo con otros escritos. en lugar de presentarlo como una mera opinión sin fundamento. Esto es importante cuando el estudiante: 1.

representada en sus publicaciones. únicamente deben citarse trabajos que estén publicados y que estén disponibles para consulta.Tecnológico de Monterrey 7. pues de estas decisiones depende el peso que le dará el evaluador a sus trabajos. El valor académico del trabajo depende de la calidad de las citas a las que se hace referencia. A Quién o Qué Citar El propósito de las citas en un escrito académico es fundamentar las ideas que se presentan. No tiene ningún valor citar fuentes que un lector no pueda acceder por no estar disponibles de manera pública. y por ello abierta a discusión y crítica en cuanto a su validez y relevancia. En primer lugar. En segundo lugar deben citarse publicaciones que pertenecen a la literatura del área: publicaciones especializadas. En un trabajo académico. pues reflejan el grado de investigación y estudio que ha invertido el estudiante en la elaboración de su escrito. artículos de publicaciones periódicas arbitradas. En general. libros escritos por investigadores reconocidos. Para un estudiante a nivel de posgrado. Por integridad intelectual. No se trata de citar a cualquier autor o a cualquier tipo de trabajo. Por lo tanto. concepto o ejemplo que no tenga citas es producción original del autor del trabajo. decidir a qué autores o qué tipos de trabajo citar es una decisión importante. Por ello la importancia de las citas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . las citas tienen un propósito adicional: demostrar que se tiene el dominio del material de un curso o de un programa. Desea referir al lector a fuentes de información adicional respecto al tema. que no pueden incluirse por su extensión en el texto que está redactando el estudiante. se presupone que toda idea. es necesario dar crédito a otro autor por los resultados de su labor académica. libros profesionales de 16 . debe citarse siempre que el estudiante esté expresando una idea que haya surgido o esté basada en ideas y conceptos expresados por autores que ha leído.

y trabajos publicados de los profesores del programa de posgrado. Pero jamás servirán de base para un argumento académico serio. También hay que cuidarse de citar fuentes obtenidas en páginas de Internet. que normalmente no tienen ningún control de tipo editorial o de fuentes tipo Wiki.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . revistas especializadas. más no es mejor. ya que demeritan el trabajo del investigador por no acudir a la fuente primaria. sobre todo una tesis de maestría o una disertación doctoral. y utilizarlas como la base de la argumentación de un trabajo académico normalmente lleva a un pobre resultado. ya que son publicaciones meramente informativas.Tecnológico de Monterrey autores reconocidos. Estas citas sólo se dan cuando se están introduciendo términos que no tienen una definición especializada. o cuando el estudiante está introduciendo un término nuevo que no aparece en la literatura del área. donde no hay ningún control de calidad. Las citas de libros de texto deben ser mínimas. Por último. es la mejor garantía de que un trabajo será bien evaluado por tutores e instructores del programa. memorias de simposios o congresos. Una selección adecuada de las citas que fundamentarán un trabajo académico. Se entiende como libro de texto aquel que ha sido escrito meramente con fines didácticos. las citas de enciclopedias o diccionarios deben ser mínimas. evite las citas de citas del tipo: “Schmelkes citado por García. Las citas de revistas de circulación general o periódicos deben evitarse. Al citar es mucho más importante la calidad de las fuentes que el volumen. 2008”. Estas fuentes son de dudosa calidad y veracidad. Asimismo. y que presenta un compendio general del campo de estudio. o para iniciar un trabajo presentando información actual. 17 . Sirven únicamente cuando se quiere incluir algún ejemplo que apoye ideas presentadas en publicaciones más serias. y de carácter secundario.

y debemos partir de este supuesto” (Martínez y Salazar. p. 2003). debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente. Y es una actividad individual.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Por otra parte. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. pero expresando estas ideas en sus propias palabras. Sin embargo. 2006. tamaño. y de igual importancia. Por 18 . Citas textuales La cita textual es aquella que se toma directamente de un texto.).). las ideas que han presentado en este párrafo están basadas en lo escrito por otro autor (Mintzberg). Ejemplo: Es importante considerar que “la motivación del estudiante es un elemento esencial en la labor de enseñanza del maestro. Por ello se cita a Mintzberg al final del párrafo. En este ejemplo el autor ha redactado el párrafo por completo. sistemas de información. 47). Por una parte. Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales. unidades. etc. etc. Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Mintzberg.Tecnológico de Monterrey Tipos de Citas Citas de referencia Las citas de referencia (paráfrasis) son aquellas que se incluyen cuando el estudiante está redactando un párrafo tomando ideas de otro autor o autores. hay que considerar dos aspectos fundamentales. tecnología. transcribiendo literalmente lo encontrado en otra fuente en el trabajo que se presenta y debe ir entre comillas. A cada alumno pueden motivarlo aspectos diferentes.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Por ello se agregan las comillas y se incluye el número de la página de la fuente original. En los casos de plagio en tesis de maestría o disertaciones doctorales. etc. Las citas siempre tienen el mismo formato: apellidos de 19 . Se debe siempre indicar que es el trabajo de otra persona. Estas citas no deben pasar de un párrafo en alguna sección del trabajo. Es el sistema de citas de Apellido y Año de publicación. El uso de citas textuales en trabajos académicos es sumamente restringido. como está en la referencia que ha consultado. y a la vez afectar lo menos posible la fluidez de la redacción. No hay diferencia al citar. Formato de Citas en Texto El sistema de citas en texto basado en el Manual de Publicaciones de la American Psychological Association (APA) es muy sencillo. o de 300 palabras en total en un trabajo (citas textuales de diferentes trabajos y autores). que en la mayoría de los casos equivale a reprobar el curso. aunque los trabajos sean libros. Se prefieren las citas de referencia. Se ha reproducido íntegramente en la redacción del autor. esto es suficiente para no recibir el grado al que se aspira. y permite cumplir con la obligación de dar crédito a otros autores de su influencia en nuestro trabajo. entrevistas en televisión. En este caso. El no cumplir con estos lineamientos puede llevar a que el trabajo sea considerado como un plagio. cuando no haya una mejor forma de decir lo que se quiere decir. páginas de Internet. la cita comienza en: “la motivación del estudiante…” y debemos partir de que este supuesto es textual. artículos de publicaciones periódicas. Esto podría derivar en una calificación de DA (Deshonestidad Académica) en el curso para el que entregó el trabajo. Deben usarse esporádicamente.Tecnológico de Monterrey ello el maestro necesita contar con información personal suficiente de cada alumno (información específica) e información genérica sobre técnicas de motivación para poder realizar su trabajo.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Acostúmbrese a citar en texto de esta manera.Tecnológico de Monterrey los autores. etc.). Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales. después de la última palabra del párrafo y antes del punto. 20 . y el año de la publicación. Citas de referencia al final del párrafo.). debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente. Entre paréntesis. Entre paréntesis. si el contenido de todo el párrafo está basado en el autor o autores que se citan. después de la última palabra de la oración y antes del punto. tecnología. unidades. Citas de referencia Las citas de referencia (paráfrasis) requieren que el estudiante inserte en el texto los apellidos del autor o autores a los que se hace referencia en su trabajo. Esto puede hacerse de diferentes maneras. tamaño. se cita al final de la última oración que se refiera al autor o autores que se citan. y de igual importancia. sistemas de información. Si las ideas basadas en la cita ocupan dos o tres oraciones en el párrafo. Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Mintzberg. Citas de referencia al final de la oración. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. etc. A continuación se ejemplifica el formato para las citas de referencias (paráfrasis) y las citas textuales. 2003). hay que considerar dos aspectos fundamentales. si únicamente el contenido de esa oración está basado en el autor o autores que se citan. Por otra parte. año de publicación. Por una parte.

se incluyen todas las citas ordenadas alfabéticamente (en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias). Ejemplo: Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realización. Por una parte. Ejemplo: Dentro del diseño de estructuras organizacionales. al ser respaldado por varios autores. separando una cita de otra por medio de punto y coma (. Citas de referencia integradas en la redacción. aunque se pensaría que para el trabajo educativo es importante. Esto también es conveniente ya que hace más sólido el argumento presentado. En ocasiones las ideas expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios trabajos distintos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos 21 . Por lo general se escriben los apellidos en la redacción. empezará a experimentar necesidades de trascendencia. y que incluso debería buscarse activamente que el alumno llegara a esta etapa. empezará a experimentar necesidades de trascendencia (Maslow y Hendricks. Cabe notar que la mayoría de la literatura educativa ha eliminado este tipo de necesidades de las presentaciones de la jerarquía de necesidades de Maslow.). en un solo paréntesis.Tecnológico de Monterrey Ejemplo: Una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realización. colocando inmediatamente después entre paréntesis el año de publicación. Citas de referencia de varias obras en un solo párrafo u oración. 1973). Puede también citarse en la redacción misma. En este caso. Siendo así deben citarse todos los autores. hay que considerar dos aspectos fundamentales.

una obra publicada por Mintzberg en 2003 y otra publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citarían como trabajos independientes. etc. Morgan. unidades. etc. Mintzberg y Stockton. Si son varias obras del mismo autor(es).). En el sistema establecido por APA se diferencian de las citas de referencia en dos aspectos: 22 . sistemas de información. Morgan. debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos. 2001. Mintzberg y Stockton. separándolos con una coma (.). Mintzberg.Tecnológico de Monterrey factores contingentes (medio ambiente. 2005). Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citarían como Morgan. 2001.). 2007. Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves. 2003. 2005a. Sin embargo. y de igual importancia. 2003. Citas textuales Las citas textuales siguen en general el mismo formato de las citas de referencia. Morgan. Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves. tamaño. 2001. se cita el año de publicación seguido de una letra en minúscula. se cita el apellido y el año de la primera obra. 2003. Mintzberg y Stockton. tecnología. y después únicamente los años de las siguientes publicaciones.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecución del trabajo dentro de la organización (Fullan y Hargreaves. 2005) explican… Si se están citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron el mismo año. 2007b. 2007a. Por otra parte. 2005a y 2005b. empezando por la letra a. 2001. 2005b) explican… Cabe aclarar que el formato descrito arriba sólo se utiliza cuando son exactamente los mismos autores para todas las citas. 2001. 2005. 2007.

Deveraux. A la inversa. el no hacerlo así lleva de inmediato a suponer que el autor está tratando de hacer pasar por propio el trabajo de otro.] Citas de referencia y textuales de obras sin autor publicadas en libros. Cuando la cita textual exceda las 40 palabras debe separarse del texto principal en un bloque aparte y se eliminan las comillas. se citan sólo los apellidos del primer autor y se agrega “et al. se listan a todos los autores la primera ocasión que aparezcan en el texto. Las citas textuales menores a 40 palabras van entre comillas. revistas o periódicos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey 1. siempre se incluyen los dos apellidos. Achille y Cervantes (2003) encontraron…[primera cita] Brunet et al. 2. (2003) consideran que el alumno aprende más … [citas subsecuentes. si lo percibe como beneficio (Ramírez y Fernández. unidos con la palabra y. .. Es sumamente importante seguir este formato con las citas textuales.” y el año de publicación.. Hacerlo así garantiza que se está haciendo saber al lector que se está citando textualmente a otros autores. 2004).. Para apariciones subsecuentes. 23 . Para obras de tres o más autores. Se incluyen las primeras palabras del título de la publicación y el año de publicación. Citas de referencia y textuales de obras con varios autores.. y el año de publicación. y así evitar que haya sospecha de plagio académico. dentro de la redacción del párrafo y se debe mencionar la página de la fuente de donde fue extraída además del apellido del autor y el año (ver ejemplo en la página 18). Ejemplo: Ramírez y Fernández (2004) consideran que. Se siguen los mismos principios mencionados arriba. Para obras de dos autores. Ejemplo: Brunet.

o existe en un DVD u otro medio. Ejemplo: Las dificultades que enfrentan los maestros en su primer año de ejercicio profesional llevan a que por lo menos 25% cambien de profesión después del primer año en los Estados Unidos. un libro. y el año de filmación o grabación indicando si el trabajo es para cine. en foros de discusión o blogs privados) o a los apuntes o presentaciones en PowerPoint de un curso.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .. por correo postal o electrónico. memoranda. El documental en DVD “El primer año” (The First Year) de Guggenheim y Schachter (2004) retrata el ambiente de trabajo de 5 maestros primerizos en escuelas públicas de educación básica. reuniones de trabajo.Tecnológico de Monterrey Utilice comillas para referirse al título de un artículo. … maestros de un kínder incluyeron a sus alumnos en una protesta (El Heraldo de Chihuahua. reuniones de trabajo. comunicación personal. Citas de referencia y textuales de videos. comunicación personal del autor con alguien (en una conversación cara a cara o por teléfono. programas de radio o televisión. de preescolar a bachillerato. Citas de referencia y textuales de entrevistas. en vez del autor. incluso cuando el maestro quiere y está dispuesto a hacerlo. 2002). Utilice itálicas para el título de una publicación periódica. Cuando se desea manejar información obtenida de películas o videos se puede citar en la redacción incluyendo al productor del video. programas de radio o televisión. Ocasionalmente puede ser de utilidad hacer referencia en un trabajo académico a entrevistas. un folleto o un informe. Una constante. es la dificultad de atender a niños que no son la “norma”. por chat. Debe 24 . apuntes de clase y similares. Ejemplos: En “La Selección Interna” (2004) se considera que. televisión. en los 5 casos. capítulo o página web.. memorandos.

Marisol Ramírez. se constató que no hay un acuerdo sustancial entre… Cómo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo En trabajos académicos es muy importante incluir datos obtenidos en el trabajo de campo que ha realizado el estudiante.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . ya que estos datos no son de acceso público. investigadora de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey.… En una conversación telefónica con la Dra. para argumentar la posible relevancia o falta de relevancia de un resultado. Ejemplos: En opinión de la Lic. o para ejemplificar una situación o concepto. sobre todo si se trata de una tesis de maestría o una disertación doctoral. Asimismo no puede citarse refiriéndose a los datos en bruto que tiene el estudiante. y no se incluye la fuente en el listado de referencias.Tecnológico de Monterrey ser evidente para el estudiante que estas fuentes de información tienen escaso valor académico. Reyes”. 25 . el Secretario de Educación y la Subsecretaria de Educación Básica expresaron su preocupación por. Imelda Vasconcelos. Estos datos se hacen públicos por primera vez en el trabajo presentado. Pero su mención puede servir como apoyo secundario de una idea. no hay diferencias entre el plan anterior de primarias y el nuevo plan… En una entrevista televisada en México el 18 de junio del 2009. para hacer mención de una opinión diferente a la del autor. En estos casos se hace mención a la fuente de información dentro del texto. directora de la Escuela Primaria Estatal “Gonzalo A. ya que no son públicas y no pueden ser consultadas. por ello no hay otro documento al que se puede hacer referencia. No son fuentes que sirvan para fundamentar un argumento.

la leyenda “Datos recabados por el autor”. En el párrafo inmediato explicar por qué los datos presentados son relevantes para el argumento que pretende hacer el estudiante. indicando explícitamente el número de la tabla o figura a la que se hace referencia.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . En cada tabla o figura deben presentarse de manera concisa los datos relevantes para la discusión.Tecnológico de Monterrey En última instancia. al final y entre paréntesis. No deben presentarse páginas con tablas o figuras sin explicación. Después presentar la tabla o figura. Pero sí es necesario que en el documento se presenten estos datos. La forma apropiada de citar los datos cuantitativos es indicar primero. Para que le quede claro al lector que se están presentando datos originales en el trabajo. Hay que recordar que las tablas o figuras deben presentarse en blanco y negro. se pide al estudiante que siga las siguientes recomendaciones de formato. en un párrafo. ya que ninguna tabla o figura es evidente en sí misma. El escrito que se presenta es la fuente de estos datos. Datos de tipo cuantitativo La forma más clara. concisa y concreta de presentar datos cuantitativos en un trabajo es con la ayuda de tablas o de figuras. o tonos de gris exclusivamente. 26 . que no deben abarcar más de una página. los datos que se presentan en la tabla o figura. Toda tabla o figura debe explicarse en función del argumento que está tratando de hacer el estudiante. siempre incluyendo en el título. ya que los datos se citan para apoyar el argumento del autor del trabajo. no es necesario hacer referencia a ninguna otra fuente. y que deben presentarse en una sola página. Siempre debe hacerse esta relación entre datos y la idea o ideas con las que se contrastan estos datos.

Se compararon las medias de los puntajes para determinar si había diferencias significativas en el mismo curso (trabajos iniciales y trabajos finales).06 Prueba T N/A 1.81 24. especialmente el curso de Teoría y Diseño de las Organizaciones Educativas (TDOE).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .78 20.Tecnológico de Monterrey Ejemplo 1: Información sobre el desempeño académico se generó con la evaluación de trabajos escritos presentados por los alumnos en un mismo curso.453 2.362 2. al comparar medias de un curso al siguiente.14 21.441 3. que se ofreció en 5 de los 7 semestres entre 1999 y 2002. Tabla 2 Comparación de medias de trabajos escritos en los cursos de TDO (Datos recabados por el autor) Semestre Primavera 1999 Otoño 1999 Primavera 2000 Primavera 2001 Primavera 2002 Alumnos 130 110 115 105 185 Promedio puntajes (5-35) 18. sí se presentaron diferencias estadísticamente significativas (ver Tablas 2 y 3). Los trabajos de los alumnos fueron leídos y evaluados de manera independiente por dos lectores usando una rúbrica de 7 puntos diseñada para evaluar contenido académico y habilidades de redacción. y comparándolos con trabajos escritos presentados en el mismo curso ofrecido en semestres siguientes. y esto ocurrió con los tres cursos. También se analizaron los puntajes totales de un curso comparado con el siguiente (Ver Tabla 2).490 Significancia ( = . las diferencias no fueron estadísticamente significativas. 27 . Sin embargo.005) N/A No Si Si Si Aunque los puntajes aumentaron en un mismo curso de los trabajos iniciales a los trabajos finales.52 22. por lo menos en términos de los trabajos escritos presentados por los alumnos. Podemos suponer que el desempeño académico mejoró de un semestre al siguiente semestre cuando se ofreció el mismo curso.

8) criterios y procedimientos de evaluación. En la Figura 3 se indica el curso (TDO. 11) relevancia del curso. (Datos recabados por el autor). Analizando los promedios generales. 6) ayuda para entender contenidos. 7) ayuda con problemas tecnológicos. 12) satisfacción general con el curso. Satisfacción de los estudiantes con cursos en línea (Primavera 1999 a Primavera 2002). 4) carga de trabajo. PEIE y NTAE) y el periodo en que se ofreció (Primavera 1999 [P99]. 9) claridad (instrucciones).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 10) claridad (retroalimentación sobre desempeño académico). 2) actividades de aprendizaje individuales. Figura 3. Otoño 1999 [O99].Tecnológico de Monterrey Ejemplo 2: Se recolectó información sobre satisfacción del estudiante usando un cuestionario de 12 preguntas diseñado por el equipo del proyecto. Los promedios de los cuestionarios por curso se presentan en la Figura 3. 5) interacción con instructores. Se le pidió a los estudiantes que le asignaran un puntaje entre 0 y 100 a los siguientes elementos del curso: 1) contenido académico.). etc. la satisfacción de los estudiantes con el curso aumentó considerablemente después del semestre de 28 . y. 3) actividades de aprendizaje de grupo.

Requiere presentar en el párrafo inmediato anterior el argumento que está haciendo. o por lo menos no afectaron la satisfacción de manera negativa. Y después de presentar los datos. para que se vea claramente que son datos originales recabados por el autor del trabajo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Una vez que se ha realizado el análisis y se tienen los hallazgos importantes deben seleccionarse con cuidado los datos que se presentarán en el trabajo. De la misma manera que se deben presentar datos cuantitativos relevantes. 3. relacionarlos con el argumento que está presentando. y por qué los datos que se presentan son relevantes. que se obtienen de observaciones. Al final de cada entrada. Observación No. deben separarse en el texto del trabajo con un margen izquierdo adicional de una pulgada (2. entre paréntesis. sin sangría.54 cms). con un número de control. debe indicarse si los datos son de una entrevista. Acta de Consejo Técnico No. es posible decir que los cambios implementados en el proyecto contribuyeron a mejorar la satisfacción de los estudiantes con cursos en línea. Asimismo. Por ejemplo: Entrevista – Alumno 23. el estudiante no debe suponer que los datos son evidentes.Tecnológico de Monterrey primavera del 2000. Siguiendo el mismo criterio de los datos cuantitativos. una observación. y no tablas de datos sin explicación. Datos de tipo cualitativo Los datos cualitativos que apoyan un argumento. 4. buscando aquellos que de manera más clara ilustran lo que se ha encontrado. se deben seleccionar los datos cualitativos que ilustren mejor la idea o ideas que el estudiante está presentando. entrevistas o documentos. o un documento. de un promedio de 53 en el semestre de primavera de 1999 a un 89 en el semestre de primavera del 2002. Considerando que el porcentaje de respuesta de los alumnos aumentó de 47% en el semestre de primavera de 1999 a un 67% relativamente consistente desde el semestre de otoño del 2000. es 29 .

Después de un rato pensé que sabía con quién comunicarme cuando necesitaba algo. estamos acostumbrados a lidiar con una persona en clase: nuestro profesor. no tenía sentido desde la perspectiva del estudiante. Me imaginaba que funcionaría igual que en cualquier clase. el lector espera que los datos se distribuyan entre una parte importante de personas entrevistadas. o uno o dos documentos. Si hay un problema con una tarea. ¡Pero no en estos cursos en línea! De por sí son complicados. le mandaba un correo electrónico a mi tutor. el profesor normalmente lo arregla. Como estudiantes. o de documentos. Aunque tenía sentido desde la perspectiva de los profesores y especialistas técnicos dividir el trabajo por especialidad o conocimientos del integrante del equipo académico.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . o si no aparecemos en la lista. o un problema para encontrar artículos en reserva. o documentos analizados. ¡Y a veces le atinaba! Pero la mayoría de las veces no. Si realmente se presentaron patrones generalizados de conducta o de discurso en el trabajo de campo. Forzar al estudiante a diferenciar entre un problema u otro y esperar que contactaran a la persona “apropiada” hacía más compleja una situación de por sí compleja. Y cuando algo no estaba funcionando del todo bien. de observaciones. Comentarios de estudiantes entrevistados en el semestre de otoño de 1999 ilustran el punto.Tecnológico de Monterrey preferible que se presenten datos de una variedad de entrevistados. hechos observados. y no limitarse a uno o dos entrevistados. porque tenemos que aprender a usar la tecnología además de hacer el trabajo del curso. Pero la mayoría del tiempo me decía que me comunicara con otra persona. y que el tutor resolvería el problema. uno o dos eventos. Ejemplo: Esta decisión rápidamente demostró ser errónea. Así que decidí enviarle un correo electrónico a todos los del equipo 30 .

Más del 60% de las peticiones tenían que enviarse a otra persona.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 31 . Dividir el trabajo no era una alternativa útil. (Entrevista – Alumno 6. ¡Nadie contestaba! Y luego me llegó un correo de mi tutor diciéndome que por favor no hiciera eso ya que los hacía perder el tiempo a todos. El grupo decidió llevar un registro de todas las preguntas y peticiones de los alumnos.Tecnológico de Monterrey docente. separando aquellos donde la persona que lo recibió era la “responsable” de ese trabajo de las que tenían que ser referidas a otras personas. Eso tampoco funcionó. y esperar a ver quién contestaba.) Dividir el trabajo resultó en más trabajo para todos los involucrados.

mejores evaluaciones. o disertaciones doctorales y tesis de maestría de instituciones académicas reconocidas. ya que influyen otros factores como el valor y originalidad de las ideas presentadas y la habilidad del estudiante de redactar trabajos académicos. ofrecen mayores garantías de que el trabajo ha sido revisado por especialistas del área que conocen del tema y que el contenido es verídico y de calidad. ya que esto repercutirá en que sus trabajos escritos (incluyendo su tesis o disertación) tengan. independientemente de la posible originalidad de las ideas y buena redacción. sí debe quedarle claro al estudiante que hay diferencias importantes en cuanto a la calidad y al valor académico de diferentes fuentes.Tecnológico de Monterrey Formato del Listado de Referencias Aunque hay todo un conjunto de posibles fuentes impresas y electrónicas que un académico puede utilizar para fundamentar las ideas y argumentos presentados en un trabajo escrito. en principio. mejor. jamás tendrá una evaluación buena o sobresaliente. Los trabajos publicados en libros especializados de editoriales reconocidas. que se determina por la frecuencia con la que se citan los trabajos de estos autores en publicaciones académicas. Usar fuentes de alto valor académico no lleva necesariamente a la buena evaluación de un trabajo. o en publicaciones periódicas arbitradas. 3. y más en una tesis o en una disertación. 2. El valor de una fuente impresa o electrónica depende de varios factores: 1. y en menor medida trabajos presentados en congresos arbitrados. De qué tan reciente es la publicación. 32 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Entre más reciente. Del reconocimiento que tiene el autor o autores en la comunidad académica. Pero un trabajo que no esté basado en fuentes de alto valor académico. Y que debe tratar de fundamentar sus trabajos con fuentes de alto valor académico. Del medio en el que se publica el trabajo.

enciclopedias. artículos de revistas no arbitradas y de periódicos. 33 . entre otras:         libros de texto. blogs. programas de radio o de televisión. y lo que cite en su trabajo para apoyar sus argumentos e ideas. disertaciones doctorales. basándose en estos criterios. Asimismo. Lo importante es la calidad de las fuentes. Es mejor utilizar una menor cantidad de fuentes. libros de editoriales no especializadas. diccionarios y manuales. a citar muchas fuentes de escaso o nulo valor académico. En igualdad de circunstancias. es mejor fundamentar su trabajo en:      publicaciones periódicas arbitradas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . páginas de Internet que publican información sin indicar la fuente. o que sólo se usan para apoyar de manera secundaria una idea o argumento. el material que lea para apoyar sus trabajos. boletines internos de organizaciones o instituciones donde no se cita la fuente de los planteamientos realizados. tesis de maestría.Tecnológico de Monterrey Se recomienda al estudiante que seleccione con cuidado. pero cuidosamente seleccionadas por el valor académico que tienen. no la cantidad. ponencias en congresos arbitrados importantes a nivel nacional e internacional. serían. El material que se le asigna leer en los cursos de la EGE busca ser del mayor valor académico posible en función del tema de estudio. libros especializados de editoriales reconocidas. fuentes de bajo valor académico que no deben de usarse.

. Distrito Federal. Objetos de aprendizaje e innovación educativa. los libros impresos siguen siendo. (Año de publicación entre paréntesis). México: Ediciones Pomares. Towards Scientific Literacy: A teachers guide to the history. Independientemente del aumento exponencial de fuentes electrónicas en los últimos años. Galeana. F. M. Hay información que debe incluirse en el listado de referencias sobre cualquier libro que se cite en un trabajo académico. por mucho. J. Aprendices de maestros: La construcción de sí. Jiménez..Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . M. También. (2007). (2006). L. M. Holanda. En las siguientes secciones del Manual se presentan aspectos importantes a considerar sobre las diferentes fuentes a utilizar en los trabajos escritos. es mejor invertirlo en fuentes de alto valor académico. y Ramírez. Sense Publishing. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. México: Trillas. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). se explican los datos necesarios para que las referencias que se presenten cumplan con aspectos de formato que deben llevar al incluirse en el Listado de Referencias que debe incluir todo trabajo escrito de la EGE.Tecnológico de Monterrey Si no hay mucho tiempo para leer. D. Distrito Federal. y Perales. Título del libro en cursiva. Hodson. philosophy and sociology of science. L. la fuente principal de ideas y conocimientos de la humanidad. E. Ejemplos: Chan. Los datos genéricos que debe tener la referencia de un libro son los siguientes: Apellido. (2008). Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos La fuente más importante y necesaria en trabajos académicos es el libro impreso. Rotterdam. 34 . S..

En la referencia deben ponerse el apellidos y las iniciales del nombre propio del autor o autores que aparecen en la portada interna del libro (no el título de la pasta. ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. que se supone es quien más ha contribuido al texto.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Debe ponerse la ciudad y el país. 2. no nada más el primero. al español o a ningún otro idioma. En un libro es importante el primer autor. No deben usarse abreviaturas a menos que así venga en el título. Este es el año donde se registraron los derechos de la edición. que puede estar abreviado). que no es necesariamente orden alfabético. Año de publicación. No es el año de la impresión física del volumen. En el caso de ciudades que son ampliamente conocidas basta el nombre de la ciudad (Distrito 35 . que puede variar por reimpresiones. Debe ponerse el título completo. para asegurarse que efectivamente se tiene el volumen que se cita. A veces la portada física del libro viene con el título abreviado. deben incluirse todos los autores de un libro en la referencia. 3. como viene en la portada interna. se pone el nombre completo de la organización. Por otro lado. Si el autor o autores son una organización y no una persona. Viene normalmente en la contraportada (la parte de atrás de la portada interna). Aparece como © 2007. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en esta portada. No se debe traducir. se pone como año de publicación el © de la traducción. Autor(es). no del original. Ciudad y País donde se publicó. Título del libro.Tecnológico de Monterrey Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de un libro. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición. 4. Si el libro es una traducción. Debe ponerse el título del libro en el idioma en el que está el libro. y no una parte del mismo son: 1.

etc.” se identifica como McGraw-Hill. Universidad de los Andes). (2001). París. Inglaterra). deben incluirse los datos completos (Ejemplos: Rotterdam. asociados. Tampoco se incluyen palabras como: compañía. Fullan. En el caso de que alguna institución de educación superior sea quien imprimió el libro.). la referencia incluye el nombre de la organización como autor.. Si el autor es una organización. Madrid). G. Holanda. Editorial. Nueva York: Teachers College Press. “McGraw-Hill Publishing Co. 36 ..A. The meaning of educational change. The new meaning of educational change (2ª ed. Tecnológico de Monterrey. etc.Tecnológico de Monterrey Federal. 4ª.). “Editorial Trillas” se identifica como Trillas. S. Colombia. y en el lugar donde debe ir la editorial únicamente se pone “autor”. M. Nueva York. Londres. M. y también es quien publica el libro.C. México. Buenos Aires. debe ponerse el nombre completo de la institución (Universidad Nacional Autónoma de México. Chihuahua. M. 5. editorial. Debe ponerse el nombre completo de la editorial sin incluir siglas como S. Hay libros que por su valor y reconocimiento en el campo tienen ya varias ediciones. En todos los demás casos. 3ª. Por ejemplo: Fullan.) Cuando a un libro se le hacen cambios sustanciales hablamos de una nueva edición. G. Bogotá. México. Nueva York: Teachers College / The Ontario Institute for Studies in Education. y Stiegelbauer. Barcelona. Cali.. S. (1991).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . En caso de duda. Nueva York: Teachers College Press. mejor poner la ciudad y el país. publishing company. The new meaning of educational change (3ª ed. Oxford. Fullan. etc. Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos Ediciones posteriores de un libro (2ª. (1982).

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Fullan, M. G. (2007). The new meaning of educational change (4ª ed.). Nueva York: Teachers College Press. Nunca se anota en la referencia que un libro es una 1a. edición. Se presupone que al no indicar que un libro tiene una edición es la primera (y tal vez la única). Es muy raro que un libro profesional o académico tenga una 2a. o 3a. edición. Una edición posterior tiene un nuevo año de registro (©), y un nuevo ISBN. Siendo así, debe indicarse entre paréntesis después del título, como viene en los ejemplos del trabajo de Fullan. Ejemplos: Creswell, J. W. (2009). Research design (3ª ed.). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE. Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2a. ed.). Distrito Federal, México: McGraw-Hill. Eggen, P. D., y Kauchak, D. P. (2001). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento (2ª ed.). Distrito Federal, México: Fondo de Cultura Económica. La excepción son los libros de texto. En intervalos de tres a cinco años, por lo general los libros de texto son revisados por los autores, y se les hacen algunos cambios o adiciones para actualizarlos. Cuando esto ocurre se publican con el mismo título, pero se le agrega 2ª edición (ó 3ª, ó 5ª, o la que corresponda). Este hecho debe incluirse en la referencia. El año de publicación es el más reciente de los que aparecen en los derechos de la publicación (©). Como los libros de texto son referencias de baja calidad académica en lo que a fundamentar trabajos se refiere (aunque sean excelentes libros de texto), se citan muy poco. Pero al citarlos hay que cuidar que se identifique adecuadamente la edición que se está citando. 37

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Una reimpresión es simplemente volver a editar el mismo libro cuando se termina el tiraje anterior. No hay ningún cambio sustancial en el contenido del libro. Algunas editoriales ponen en la portada exterior que es una nueva edición, pero ya en la contraportada se ve que es una simple reimpresión. En estos casos, no debe de indicarse que es una nueva edición. Debe de ponerse en el año de registro (©), no el año de reimpresión. Si en el libro no viene el año original de registro, entonces puede ponerse el año de la reimpresión, pero debe indicarse al final del título que es una reimpresión. Ejemplo: Hargreaves, A. (2003). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el profesorado) (5ª reimpresión). Madrid: Morata.

Libros editados Un libro editado es una compilación de diferentes autores seleccionados por una o más personas, que reciben la designación de editor o editores. Cada capítulo de un libro editado tiene autores diferentes. En estos casos, debe citarse al autor o autores del capítulo respectivo, y no al editor o editores. Y la referencia sigue el siguiente formato: Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. (Año de publicación entre paréntesis). Título del capítulo en letra normal. En Inicial(es) de Nombre(s) Propio(s) Apellido(s) de cada editor (Ed. o Eds. entre paréntesis), Título del libro en cursiva (pp. número de la página donde empieza el artículo número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). Ciudad y País donde se publicó: Editorial.

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Ejemplos: Flores, M., y Flores, E. (2007). Comunidades profesionales colaborativas de aprendizaje en escuelas primarias públicas: Estrategias, perspectivas y posibilidades. En L. Yzaguirre (Ed.), Apuntes y propuestas desde la academia: Aproximaciones a la educación en México (pp. 213-219). Distrito Federal, México: LIMUSA Noriega / Apoyo a la calidad Educativa A.C. Flores, E. (2006). El investigador educativo como agente de cambio. En K. Singh, A. Gómez y J. Escamilla (Eds.), 1er. Simposio Nacional de Investigación sobre la Innovación Educativa: Teoría, consideraciones éticas y prácticas, metodología y cambio educativo (pp. 155-168). Monterrey, México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Kemmis, S., y McTaggart, R. (2005). Participatory action research. communicative action and the public sphere. En N. K. Denzin e Y. S. Lincoln (Eds.), The sage handbook of qualitative research (3ª ed., pp. 559-603). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE. Normalmente no se cita un libro editado completo, ya que se busca apoyar los argumentos en las ideas de los diferentes capítulos. Sin embrago, si es que se decide citarlos el formato genérico es el mismo de un libro. Sólo que se agregan entre paréntesis después de los nombres de los autores la abreviación Ed. o Eds. Ejemplos: Camargo, M., Sandoval, L. Y., Vergara, M., Quiroga, C., Pedraza, A., y Halima, F. C. (Eds.). (2007). El directivo docente hoy: entre la teoría y la práctica. Bogotá: Facultad de Educación - Universidad de la Sabana. Goodson, I. (Ed.). (2008). Investigating the teacher’s life and work. Rotterdam, Holanda: Sense. 39

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Jiménez, E. (Ed.). (2007). Seminario internacional: Retos y perspectivas de la educación básica (Vol. 2). Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública.

Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas Otra fuente importante para la elaboración de trabajos académicos son las publicaciones periódicas arbitradas o journals del área. Estas son publicaciones especializadas donde se encuentran artículos sobre investigaciones realizadas, revisiones de la literatura, opiniones fundamentadas de especialistas y académicos, etc. Son importantes porque reflejan los adelantos más actuales en el área y las ideas y problemáticas más actualizadas. Son arbitradas porque la decisión de incluir algún artículo o colaboración depende de la evaluación que hacen dos o tres investigadores del campo (árbitros) sobre los méritos técnicos e intelectuales que tiene el trabajo reportado. No son artículos por encargo, como los de una revista o un periódico, que sólo son evaluados por algún editor de la misma revista o periódico. De todas las posibles fuentes impresas o electrónicas disponibles para fundamentar trabajos académicos, las publicaciones periódicas arbitradas son las que se consideran de mayor calidad y valor académico. Por ello, en un trabajo de curso y sobre todo en una tesis de maestría o una disertación doctoral, es recomendable tratar de incluir la mayor cantidad posible de este tipo de referencias La mayoría de las publicaciones periódicas arbitradas importantes en el campo de la educación son extranjeras, como es el caso de todos los campos científicos del mundo. Son principalmente estadounidenses y europeas. Y la mayoría se publican en inglés, que es el idioma de intercambio científico prevalente. Sólo el 5% de la publicación científica mundial está en español. Por ello es importante que el estudiante haga el esfuerzo para mejorar sus habilidades en

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se tiene acceso gratuito a publicaciones periódicas arbitradas en español. C. Ejemplos: Baker. El no hacerlo nos limita a depender de ese 5% de trabajo disponible. 41 . (2005). (http://redalyc. muchas de las publicaciones periódicas arbitradas están disponibles en formato electrónico. Sobre todo en las bases de datos ProQuest Education Journals y SAGE Education Full-text Collection. Sí se tiene acceso a muchas publicaciones arbitradas. P. por medio de Redalyc. D. y vale la pena recurrir a ellas para fundamentar trabajos de investigación. Gracias a los avances de tecnología basada en Internet y tecnología digital.mx/).. mucho del cual se basa en ese otro 95%. Nombre de la publicación en cursiva. Para estudiantes y profesores de la EGE se encuentran disponibles. y donde se puede ver el texto completo de más de 4000 publicaciones periódicas arbitradas importantes sobre educación.itesm. Management Learning. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). A. Conversation as experiential learning.uaemex. Jensen. A. (Año de publicación entre paréntesis). J. la Red de Revistas Ccientíficas de América Latina y el Caribe.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .. ya sea de paga o gratuitas. 411-427. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. 36(4). número de la página donde empieza el artículo . Título del artículo en letra normal. El formato genérico para artículos de publicaciones periódicas es el siguiente: Apellido. varias bases de datos de paga a las que el estudiante tiene acceso sin costo. España y Portugal administrada por la Universidad Autónoma del Estado de México. Asimismo.mx/).número de la página donde termina el artículo.Tecnológico de Monterrey la lectura de material especializado en inglés. y Kolb. por medio de la Biblioteca Digital del Instituto (http://millenium.

Por otro lado. E. se pone el nombre completo de la organización. y Suárez. Este es el año en que se publicó la revista donde viene incluido el artículo al que se hace referencia. Hay publicaciones periódicas que empiezan un volumen con el año calendario y otras publicaciones que empiezan un volumen a medio año. 11(28). como viene en el artículo publicado.Tecnológico de Monterrey Flores. deben incluirse todos los autores de un artículo en la referencia. (2009). Título del artículo. Hay que verificar que efectivamente sea el año que aparece en el artículo. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 289307. Año de publicación. Montoya. 3. para asegurarse que efectivamente se tiene el artículo citado. Debe ponerse el título completo. Si el autor o autores son una organización y no una persona. que se supone es quien más ha contribuido al texto. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en ese encabezado. J. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de un artículo de una publicación periódica arbitrada. no nada más el primero. En un artículo es importante el primer autor. son: 1. 14(40). En la referencia debe ponerse el apellido y las iniciales del nombre propio del autor(es) que aparecen en el encabezado del artículo. y no una parte del mismo. independientemente del volumen o del número.. H. D. Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigaciónacción. Por ello no hay que cambiar el orden de aparición.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 2. (2006). E.. Flores. Revista Mexicana de Investigación Educativa. A veces la portada de la revista e incluso la tabla de contenidos vienen 42 . Autor(es). que no es necesariamente orden alfabético. Investigación-acción participativa en la educación latinoamericana. 91-128.

En la mayoría de los casos. ya que de lo contrario será imposible localizar la fuente original. No se debe traducir a ningún otro idioma. con más de 100 años de existencia. Sin embargo. y lo más probable es que sea del 1 al 4. Hay que poner el nombre de la publicación completo. empieza un volumen nuevo. Nombre de la publicación en cursiva. Lo único que no es arbitrario es que cada año. ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. que varían dependiendo de cada publicación. el mínimo de números que sale cada año son 2 (un número por semestre) y el máximo son 6 (un número cada dos meses). 6. 5. Número entre paréntesis. Volumen en número arábigo y en cursiva.Tecnológico de Monterrey títulos abreviados de los artículos. publica 12 números al año. Cuando empieza una publicación es completamente arbitrario y no debe suponerse que empieza en enero. un volumen puede empezar en cualquier mes del año calendario. Teachers College Record.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 43 . sin abreviaturas. que son anuales. Cada publicación periódica agrupa sus publicaciones en Volúmenes. así que al hablar de número de la publicación será uno entre el 1 y el 12. Lo común es que se publiquen 4 números al año. en algún momento del mismo. Cada publicación periódica distribuye los artículos publicados en Números. cuyos números son consecutivos. Una excepción notable a este esquema de numeración es la Revista Mexicana de Investigación Educativa. sin traducir el nombre de la publicación. Debe ponerse el título del artículo en el idioma en el que está escrito. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. 4. El primer número del 2010 fue el 44.

hay diferencias entre una publicación y otra en el sentido de la numeración de páginas. estas publicaciones se distribuyen en bases de datos de paga que no son de acceso público. ya que en la gran mayoría de los casos. y así sucesivamente. Y el No. En este aspecto hay que tomar en cuenta que. es importante hacer notar que no estamos hablando propiamente de fuentes electrónicas en este caso. Algunas publicaciones empiezan y terminan la numeración en cada número de la publicación. El No. en la 130. La inmensa mayoría de publicaciones periódicas arbitradas mantienen su versión impresa.número de la página donde termina el artículo. sino de versiones electrónicas de material impreso. 2 de ese mismo volumen empieza en la página 1.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . la única 44 . Así que es importante revisar la numeración que aparece al pie de página o en el encabezado del artículo en físico. Número de la página donde empieza el artículo . y la digitalizan (normalmente en formato PDF) para su distribución por medios electrónicos. Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Periódicas Arbitradas Versiones electrónicas de publicaciones periódicas arbitradas impresas Aunque los avances de la tecnología nos permiten tener acceso vía Internet a publicaciones periódicas arbitradas. el lector no podrá acceder al artículo. la forma en la que se debe presentar la referencia no es indicando el URL donde se obtuvo. En estos casos. de nuevo. 2 de ese mismo volumen empieza en la página 131. no por número. 1 empieza con la página 1 y hasta la 130. Si se indica el URL. Pero hay otras publicaciones periódicas que numeran por volumen. El No 1 empieza en la página 1 y termina. Así que la referencia es casi idéntica a la de la fuente impresa. digamos. Así que el No.Tecnológico de Monterrey 7. Pero la fuente principal es impresa.

76(4). A. Management Learning.. Conversation as experiential learning [Versión electrónica]. y Kolb. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Título del artículo en letra normal [Versión electrónica en cursiva. 36(4). P. 11(28). Nombre de la publicación en cursiva. (2006). número de la página donde empieza el artículo . En este caso sí es necesario que en la referencia se indique el URL de la publicación. se agrega la siguiente leyenda en cursiva y entre corchetes: [Versión electrónica]. J. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. C. (2005)..Tecnológico de Monterrey diferencia es que al final del título del artículo. entre corchetes]. Jensen. Son pocas. (Año de publicación entre paréntesis). Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigaciónacción [Versión electrónica].. E. Este es el formato genérico de estas referencias: 45 . Review of Educational Research. Larreamendy-Joerns. Flores. 411-427. Ejemplos: Baker.número de la página donde termina el artículo. y Leinhardt. D. (2006). 91128. Artículo de publicación periódica arbitrada únicamente disponible en Internet Ya existen publicaciones periódicas arbitradas que sólo tienen una versión electrónica. G. Going the distance with online education [Versión electrónica]. pero van en aumento. El formato genérico para artículos de publicaciones periódicas disponibles en Internet es el siguiente: Apellido. 567-605. volumen en número arábigo y en cursiva. A. J.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . (Número entre paréntesis).

(Año de publicación entre paréntesis). Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad. Como se puede ver. Recuperado de http://redie. poner la fecha de acceso.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . ¿Por qué? Porque en este caso en particular el sitio de la publicación se mantiene a través del tiempo y se utilizan ligas estáticas que no cambian. porque no hay páginas. y Manassero. La segunda diferencia es que se agrega la dirección de URL de la publicación. los sitios pueden cambiar o desaparecer.html 46 . 11 (1). Sólo hay dos diferencias: la primera es que no se incluyen las páginas como se hace en el caso de versiones impresas.Tecnológico de Monterrey Apellido. Ejemplos: Barba. M. Recuperado de Dirección completa de URL. No así en el caso de publicaciones periódicas arbitradas en formato electrónico exclusivamente. (2009). Recuperado de http://www. 5(4).uabc. (2007). Expectativas sobre un trabajo futuro y vocaciones científicas en estudiantes de educación secundaria. B. Las (im)posibilidades de la educación ciudadana en México.rinace. Revista Electrónica de Investigación Educativa. El artículo se presenta en una sola “página” de Internet. En otros casos de información obtenida de Internet. 5169. Eficacia y Cambio en Educación. Pero no es necesario. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. se sigue incluyendo toda la información que se solicita para publicaciones periódicas arbitradas. Nombre de la publicación en cursiva. Sí se incluyen el volumen y el número de la publicación.mx/vol11no1/contenidovazquez4. A.net/arts/vol5num4/art3_htm Vázquez. Título del artículo en letra normal. Á.

a través de la Biblioteca Digital. De menor valor en principio que un artículo publicado. estos documentos tienen en principio mayor valor académico que tesis de maestría. se tiene acceso a la base de datos Proquest Digital Dissertations & Thesis. Título del trabajo en cursiva. Distributed leadership in elementary schools in Southern 47 . Facultad o Escuela. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor.Tecnológico de Monterrey Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestría Las disertaciones doctorales y las tesis de maestría son buenas fuentes para fundamentar trabajos.itesm. Por el rigor que se le pide de las disertaciones doctorales. donde se pueden acceder al resumen y texto completo de más de un millón de disertaciones doctorales recientes. Asimismo. o un capítulo de libro editado. El formato genérico de la referencia de disertaciones doctorales y tesis de maestría es el siguiente: Apellido.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Por medio de la Biblioteca Digital (http://millenium. Tipo de trabajo no publicado. Ejemplos: De la Rocha-Cienfuegos. X. como las secciones de discusión de resultados. ya que son más extensas que un artículo o un capítulo de libro. Departamento. (2004).mx/) y la Biblioteca de Educación los estudiantes de la EGE tienen acceso al texto completo al acervo de tesis de maestría y las disertaciones doctorales de los alumnos que han obtenido su grado desde 1995. y como regla son trabajos mejor hechos y más fundamentados que las tesis de maestría. la ventaja de las disertaciones doctorales y de las tesis de maestría es que desarrollan mucho más tanto el marco teórico del trabajo (y esto puede llevar a localizar referencias interesantes de mayor valor). y en menor proporción tesis de maestría. principalmente de universidades estadounidenses. Institución académica. (Año entre paréntesis).

No se debe traducir.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Graduate School of Education. E. Año de publicación. para asegurarse que efectivamente se tiene el documento citado. y no una parte del mismo. por ejemplo. Factores que inciden en el uso de tecnología entre maestros de educación básica. Debe ponerse el título completo. Normalmente las disertaciones doctorales o tesis de maestría en otros países siguen las reglas de esos países en lo que a nombres se refiere. Universidad Autónoma de Chiapas. al español o a ningún otro idioma. 1. Department of Educational Organization. Facultad de Filosofía y Letras. Northwestern University. Viene en la portada del documento. como viene en la disertación doctoral o en la tesis de maestría. En la referencia deben ponerse un solo autor. Administration and Policy. Malpaso. Este es el año en que se presentó la disertación doctoral o la tesis de maestría a defensa. Debe ponerse el apellido tal y como aparece en la portada del documento. Autor(a). State University of New York at Buffalo.Tecnológico de Monterrey Mexico. ya que una disertación doctoral o una tesis de maestría es un trabajo individual. Disertación doctoral no publicada. Flores. ya que al hacerlo se 48 . En Estados Unidos. El título se pone en el idioma en el que está escrito. 2. Deben ponerse el apellido y las iniciales de los nombres tal y cómo se presentaron en el documento a la institución que confiere el grado. Disertación doctoral no publicada. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de una disertación doctoral o tesis de maestría. T. 3. (2005). Tesis de maestría no publicada. Institutionalization and contestation in the practice of emancipatory action research. sólo se usa el apellido paterno. Título del trabajo. (1994).

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . tal y como viene en la portada del trabajo al que se hace referencia. o resúmenes de ponencias. Institución académica. Hay que poner el nombre completo de la institución académica ante la cual se presentó la disertación doctoral o la tesis de maestría. ya sea Disertación doctoral o Tesis de maestría. Presentaciones en Simposios. tesis y disertaciones presentaciones de simposios. siempre y cuando haya un documento impreso o electrónico del contenido de las mismas. Así como es importante que el estudiante a nivel de posgrado asista a estos eventos. congresos o conferencias. Después del tipo de trabajo siempre debe incluirse la leyenda “no publicado”. Congresos o Conferencias Pueden citarse en trabajos. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. ya sea porque han sido distribuidas a los participantes. o porque haya una memoria del evento. Hay que poner el tipo de trabajo. Las presentaciones en este tipo de eventos son importantes. Estas dos formas de apoyo a una presentación no cuentan como un documento del contenido de la presentación.Tecnológico de Monterrey imposibilita encontrar el original. que a veces tardan en llegar a ser publicadas publicaciones periódicas arbitradas o en libros. 4. No debe indicarse especialidad o programa de estudio. 49 . ya que representan trabajo o prácticas muy actualizadas en el área. Tipo de trabajo. también sirven de fundamento para las ideas que expone el académico estudiante en sus trabajos escritos. Es necesario hacer notar que este criterio no se aplica a presentaciones en PowerPoint. De nuevo. 5. nada más. sin abreviaturas o acrónimos.

Muttio. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentación. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la información que necesita llevar la referencia de una presentación en un evento académico son los siguientes: 1. que no es necesariamente orden alfabético. Monterrey. Flores. Nuevo León.” (sin las comillas). C... Ejemplos: Curiel. Monterrey Nuevo León. En una presentación es importante el primer autor. hasta 6. Autor(es). Deben ponerse todos los apellidos del autor o autores que aparecen en el encabezado de la ponencia. P.. no nada más el primero. G. (1994. y Maldonado.Tecnológico de Monterrey El formato genérico de la referencia de este tipo de fuentes es la siguiente: Apellido. C. 7. En su lugar se pone “et al. R. Ponencia presentada en la 4ª. M. Las escuelas públicas como comunidades de aprendizaje. Almeida. Flores. México. E. A.... A 50 . Título completo de la ponencia o conferencia en letra cursiva. F. Presentado en Nombre Completo del Evento.. L. (Año y mes del evento entre paréntesis). deben incluirse todos los autores de una presentación. Rodríguez. Ponencia presentada en la XII Reunión de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre Educación ITESM. Priego. (2006. E. y Olvera. Ciudad. México. García.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Si son más de 6 ya no se incluye el autor No. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en el programa del evento. Díaz. M. Holguín. Noviembre).. estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. Hacia un modelo didáctico orientado hacia la práctica profesional de la administración: un proyecto de investigación-acción. Por otro lado. Reunión Nacional de Investigación en Educación Básica. M. que se supone es quien más ha contribuido al texto. Agosto). Por ello no hay que cambiar el orden de aparición...

51 . el nombre de la ciudad donde fue el evento. A veces en el programa de un evento se abrevia el nombre de la ponencia por cuestiones de espacio. 3. en este tipo de eventos sólo presentan personas. Como es el único referente concreto donde se puede localizar el trabajo. Debe ponerse el título completo. No se debe traducir al español ni a otro idioma. En estas referencias hay que incluir. Año y mes del evento entre paréntesis. Debe ponerse el título de la ponencia o conferencia en el idioma en el que está escrito y en el que se presentó. Esto se aplica independientemente de que sea una ciudad mundialmente conocida o no. sin abreviaturas. 2. Anteponiendo siempre la leyenda “Ponencia presentada en” o “Conferencia presentada en” según sea el caso se debe incluir el nombre completo del evento.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . como viene en el texto de la ponencia o de la conferencia.Tecnológico de Monterrey diferencia de otras referencias donde el autor puede ser una organización y no una persona. No deben usarse abreviaturas a menos que así vengan en el título. hay que cuidar que se indique con claridad el nombre y tipo de evento. por muy largo que éste sea. estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. el estado o provincia (de acuerdo con la división política del país) y el nombre del país. el mes en el que se llevó a cabo el evento. 4. Ciudad. Título completo de la ponencia o conferencia en cursiva. En el caso de estas referencias debe ponerse completo. 5. Nombre Completo del Evento. además del año.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . reportes o manuales internos. De no encontrarse en las Guías Rápidas el formato de una fuente en particular. blogs. o no usarse para sustentar trabajos académicos. el valor académico de su trabajo. entrevistas de video o audio. No hay una penalización si hay más del 10% en un trabajo. El uso de información obtenida en estas fuentes de bajo valor académico es limitado. Se deben usar poco. etc. páginas o sitios de Internet. ya que contienen únicamente información sobre eventos o personas de validez temporal. para el formato de esa fuente favor de consultar el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2002) traducido y publicado por la Editorial El Manual Moderno. Lo más probable es que no lo sea. De usarse. pero no tienen el peso suficiente para fundamentar de manera sólida un argumento viable para un trabajo académico de calidad. Si más del 10% de las fuentes en el listado de referencias son de bajo valor académico.). no deben abarcar más del 10% del total del Listado de Referencias de un trabajo.Tecnológico de Monterrey Fuentes de Bajo Valor Académico Cualquier otro tipo de fuente que no haya sido mencionada en este documento tiene bajo valor académico (por ejemplo artículos de revistas no especializadas o periódicos. pero para el estudiante es un buen criterio para evaluar. Pueden servir para ejemplos que ilustran ideas expuestas en un trabajo. Si aún así la considera necesaria. vale la pena que el estudiante se pregunte si realmente es necesario y relevante incluir una fuente de este tipo en su trabajo. 52 . posiblemente el trabajo no tiene el rigor académico necesario para un trabajo a nivel de posgrado. de manera rápida. El formato de estas referencias viene indicado en las guías rápidas de este Manual. podcasts.

y es un trabajo en donde el estudiante demuestra su conocimiento general de un área de especialidad. 53 . Ambos deben seguir los lineamientos de formato indicados en este Manual para márgenes. concisión. de Doctor en Innovación Educativa. en lo que al formato se refiere. y que es también un investigador científico entrenado para continuar realizando este trabajo al obtener el grado. Representa el primer intento serio de un estudiante a nivel de posgrado de participar en una investigación guiada por un investigador como asesor.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Ambos deben seguir los lineamientos de redacción generales de cualquier trabajo académico (claridad. encabezados. Asimismo. A pesar de estas diferencias importantes en términos de contenido. como varía el grado que representan. estos dos documentos son casi idénticos. Con su disertación. con la ortografía y gramática adecuada. La disertación doctoral contienen una investigación científica rigurosa planteada por el estudiante que hace una contribución original al campo de conocimiento. Del contenido de estos trabajos depende si se le dará al estudiante el grado que busca. y no busca hacer una contribución original al campo de conocimiento. y que puede analizar un conjunto de datos recabados por él mismo. demuestra que es competente en el uso de una metodología específica para hacer investigación.Tecnológico de Monterrey Disertación Doctoral y Tesis de Maestría La disertación doctoral y la tesis de maestría son dos documentos sumamente importantes en la vida académica de los estudiantes de la EGE. el estudiante doctoral busca demostrar que es un especialista en el tema que lo ocupa. o de Maestro de alguno de los diferentes programas de la EGE. Ambos deben estar redactados en español estándar. La tesis de maestría. aunque también es una investigación científica. concreción). El contenido de ambos trabajos varía en gran medida. no es diseñada en su totalidad por el estudiante de maestría.

y el color de las pastas de la versión impresa que debe mandarse a la EGE para efectos prácticos en esta misma sección se discutirán los aspectos de formato de los dos documentos. Ambos deben seguir la estructura básica de un reporte de investigación. listado de referencias. Se debe buscar en lo posible que cada capítulo tenga una extensión similar en cuanto al número de páginas para que el documento esté “balanceado”. basándose en la literatura que revisó. hay una estructura básica del documento que debe respetarse. Planteamiento del problema En este capítulo el estudiante presenta los argumentos que justifican que el problema de investigación con el que trabajó realmente es un problema de investigación. Estructura de una Disertación Doctoral o una Tesis de Maestría Por su extensión. El propósito del capítulo es presentarle al lector la línea de razonamiento que llevó al estudiante a identificar el problema de su documento como un problema de investigación. que es relevante en términos científicos y prácticos. concisión y concreción son características importantes y deseables al redactar trabajos de corte académico y científico. y con excepción de la redacción de la portada de cada documento. Para ello 54 . que se indicará más adelante.Tecnológico de Monterrey citas en texto. Hay que recordar que la claridad. Por ello. Capítulo 1. etc. Aunque el contenido de cada documento variará dependiendo de la orientación del asesor y el problema de investigación con el que está trabajando el estudiante.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . la cual se presenta a continuación. para terminar planteando el problema como una pregunta que el estudiante pretende responder con su documento. que varía de acuerdo al grado que se pretende obtener. una disertación doctoral o una tesis de maestría (que en esta sección serán el documento) se dividen en capítulos.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 55 . La relevancia práctica del documento radica en las implicaciones que tiene para mejorar la práctica educativa el tener una mejor respuesta a la pregunta planteada.Tecnológico de Monterrey se va presentando lo que dice la literatura sobre el problema. Una vez planteada la pregunta. La pregunta de investigación tiene una clara vinculación con el marco teórico. No se debe de plantear que se resolverá un problema práctico de X o Y manera. hasta que se llega a la pregunta de investigación. La relevancia científica del documento radica en su potencial para dar una respuesta tentativa y razonable a la pregunta que se hace y que no tiene una respuesta definitiva en el campo educativo. Los apartados de este capítulo son: 1. Un buen planteamiento del problema es la presentación de una cadena lógica de argumentación que lleva al lector a estar de acuerdo con el estudiante de que la pregunta que pretende responder sí es una pregunta válida. Definición o planteamiento: el problema debe ser enunciado a través de una o varias preguntas de investigación en las que se establece una relación entre constructos o variables y que pueda ser respondida a través de la recopilación de información. Más bien. ¿para qué investigar?). en este capítulo debe presentarse explícitamente por qué es relevante la pregunta en términos científicos y en términos prácticos. 2. La relación entre constructos debe ser plausible. es pensar en la relevancia para la práctica de tener una mejor respuesta a las que actualmente hay. pues no se sabe a ciencia cierta cómo responder a la pregunta (si ya se tiene la respuesta. Antecedentes: el autor explica el origen de la problemática que se plantea. de lo general a lo específico. en el sentido de que no tiene una respuesta definida.

Debe responder a las preguntas: ¿por qué es importante investigar los temas propuestos? y ¿a quién le sirven los resultados del estudio? 5. libros especializados. Se abordan los límites científicos temporales y espaciales de forma tal que el lector identifique los alcances y las limitaciones del estudio. y en menor medida disertaciones doctorales y tesis de maestría. que presente de manera explícita y clara cómo deben entenderse. Objetivos: los objetivos de investigación se establecen tomando en cuenta el alcance de la investigación que se plantea. Hay dos propósitos para este capítulo. aportar y aprender al realizar una investigación. Por otro lado. las variables o constructos que son objeto de estudio. Estos hallazgos son los que se reportan en la literatura relevante del área. reflejada en los artículos de publicaciones arbitradas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey 3. Mínimo 30 referencias. que el estudiante demuestre a los lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes relacionados con su problema de investigación y defina. los diferentes términos que se emplean para entender el 56 . Justificación: expresa de manera sintética la relevancia del problema así como la contribución que se busca hacer a la comunidad científica. 4. Capítulo 2. Por un lado. de manera conceptual y operacional. Limitaciones del estudio: toda investigación tiene límites pues resulta imposible indagar a profundidad en un solo estudio todas las posibilidades del tema. y ponencias presentadas en congresos (fuentes de alto valor académico). Marco teórico En este capítulo el estudiante presenta los hallazgos más importantes que se tienen al momento sobre el tema de su documento. para efectos de este documento. Estos expresan lo que se pretende estudiar.

Esto abarca unas 2/3 partes del capítulo. Después se espera que el estudiante haga un análisis crítico de esta literatura identificando inconsistencias. Se espera que el estudiante organice la literatura que ha revisado de una forma coherente en función de su problema de investigación. Metodología En el capítulo 3 el estudiante presenta de manera clara y concreta los pasos que va a seguir para recabar los datos que necesita. Finalmente. Se presenta también una justificación.Tecnológico de Monterrey problema y para poder dar una respuesta razonable a la pregunta de investigación. de tal forma que se entienda el por qué la elección del método fue la idónea para lograr los objetivos de la investigación y resolver los problemas planteados. y cuáles de estas formas de entender el problema considera el estudiante que son las más útiles. Esta revisión no se trata de presentar resumen tras resumen de lo que se ha leído. contradicciones. El capítulo inicia presentando lo que se sabe en el campo en función de la literatura que conoce el estudiante. Aquí se presenta con más detalle la fundamentación del argumento que se hizo en el Capítulo 1 de su documento. y/o “huecos” que necesitan respuesta. Inicia con una descripción general del método o enfoque metodológico que se empleó en la investigación realizada. Es presentar claramente las diferentes formas que hay disponibles en la literatura para entender el problema. los instrumentos que va a usar para recabar esos datos. Capítulo 3.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 57 . se incluye una integración de las principales ideas que justifican su pregunta de investigación. que permita entender el problema de una manera más clara y sencilla. La revisión de la literatura se hace en el marco teórico. y la forma en la que va a analizar esos datos para responder su pregunta de investigación.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . que se siguieron para colectar los datos y transformarlos en información que permita responder al problema planteado. Análisis de resultados El propósito de este capítulo es presentar de manera ordenada los datos más relevantes que resultaron de la investigación realizada así como su interpretación a la luz del marco teórico planteado. figuras. Se describe detalladamente información sobre: 1. cómo se aplican. Es necesario presentar los resultados más relevantes y explicar estos datos en términos del planteamiento del 58 . Participantes: indica el tipo de personas que participaron en la investigación señalando todas las características relevantes tales como el por qué se eligieron dichas personas y no otras. Se señala quiénes fueron los autores de dichos instrumentos. califican o codifican. de lo observado por el investigador o del texto de los documentos revisados. así como sus características más importantes. Capítulo 4. Se señalan los procedimientos que se siguieron para su validación. Procedimientos: enlistar los pasos o fases. y citas textuales de lo dicho por los sujetos que participaron en el estudio. de manera concreta. Estrategia de análisis de datos: se presenta la forma en que se analizan los datos. Instrumentos: se refiere a los medios que se emplearon para colectar los datos. La relevancia de los datos a presentar depende de la pregunta de investigación. en qué se basaron para su desarrollo. y cuáles procedimientos se utilizaron para su elección. Se debe presentar los datos claramente por medio de: tablas. 4. según el tipo de investigación realizada.Tecnológico de Monterrey El capítulo se enfoca a describir qué fue lo que el investigador hizo en el estudio que estuvo realizando. 3. 2.

con la argumentación que lo lleva a dar esta respuesta. Conclusiones Este es el capítulo final del documento. Se apoyan en los datos. pero son interpretaciones del estudiante que requieren de argumentación para que tengan sentido. Partiendo de lo que se ha encontrado. 59 . Hay que recordar que los datos no son los resultados.Tecnológico de Monterrey problema y de los objetivos de investigación.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . o mejor? Referencias Hay que revisar con mucho cuidado el listado de referencias. Este capítulo es donde el autor del documento resume de manera puntual los principales hallazgos de la investigación y además genera ideas nuevas a partir de los hallazgos así como de las limitantes que afectaron al estudio. ¿qué nuevas preguntas de investigación pueden formularse para conocer más sobre el tema?. Capítulo 5. para asegurarse que todas y cada una de las fuentes citadas en el texto del trabajo tengan la referencia completa. ¿qué nuevos aspectos podrían conocerse más. ya que requiere pensar a futuro. Es el único capítulo donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la argumentación que hay que presentar. Además se debe presentar la respuesta que le da el estudiante a la pregunta de investigación. Para citar deberá revisarse con sumo cuidado este Manual y en caso de duda remitirse al Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. Los resultados vienen del análisis de los datos para encontrarles sentido.

Se recomienda que el estudiante investigue con tiempo si en su campus. o la institución a la que pertenece el estudiante. Este envío es responsabilidad exclusiva del estudiante. pida ejemplares impresos y/o electrónicos adicionales de la disertación doctoral o de la tesis de maestría. el empastado es en color vino. Es posible que el campus sede del estudiante. y las letras del grabado o impresión en la pasta delantera son en color plata. 60 .Tecnológico de Monterrey Color y Formato de Empastados Para recibir el grado de doctor o de maestría de la EGE el estudiante debe de enviar un ejemplar de su disertación doctoral o tesis de maestría empastada a la sede de la EGE en Monterrey. y las hojas impresas de un solo lado. México. Dependiendo del tipo de trabajo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . El pago del empastado y de los CDs también corre por cuenta del estudiante. Nuevo León. No debe llevar ningún impreso o grabado en el lomo o en la pasta de atrás. sede o institución requieren que les entregue copias adicionales para evitar problemas en su graduación. Para disertaciones doctorales. El estudiante de todas maneras debe hacer llegar directamente a la EGE un ejemplar impreso y dos ejemplares electrónicos de su trabajo. El empastado debe ser en pasta dura. También deberá enviar dos copias en CD de su trabajo en un solo archivo de Microsoft Word ®. y las letras del grabado o impresión en la pasta delantera son en color oro. 2. Para tesis de maestría. En la pasta delantera el estudiante debe grabar o imprimir una copia exacta de la portada de su disertación doctoral o tesis de maestría. se usan dos tipos de colores en el empastado: 1. el empastado es en color azul marino.

Tecnológico de Monterrey Secciones de una Disertación Doctoral o Tesis de Maestría Puede usarse esta tabla como una lista de cotejo (checklist) para verificar que su trabajo tiene todas las secciones necesarias y/o autorizadas antes de imprimir el documento. Opcional.  Índice de Tablas Índice de Figuras Resumen Capítulos 1 al 5 Apéndices Listado de Referencias Currículum Vitae del autor del trabajo 61 . 14 puntos. En la página debe estar como encabezado el título del documento. Después el resumen en el formato indicado en la Guía Rápida de este Manual. B. con el número de página donde aparecen. Encabezado en Times New Roman 14 puntos en negrillas centrado.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . con el número de página donde aparecen. La palabra Apéndice y la letra respectiva. Si hay notas en el capítulo. Al final. Debe incluir título del Apéndice. en Times New Roman. como si fuera una página más del documento en términos del formato a seguir (Ver Apéndice D de este manual). Si se incluyen. Opcional. Listado de todas las tablas del documento en orden de aparición y con numeración consecutiva. C y D de este Manual) En el formato establecido en este Manual (Ver las Guías Rápidas y el apartado “Formato del Listado de Referencias” de este Manual). en una página. en negrillas. Debe incluir desde la Hoja Electrónica de Firmas hasta el Currículum Vitae del autor. (Ver Apéndices A. deben ir al final del mismo (Ver formato de Notas en la página 8 y Apéndice A de este Manual). Si se incluye este índice también debe incluirse el Índice de Tablas. Las páginas llevan numeración seguida empezando por la portada y hasta la última página de su documento. Si se incluye este índice también debe incluirse el Índice de Figuras. no deben de pasar de una página. Sección Portada Agradecimientos Tabla de Contenidos Observaciones importantes Tal y como se presenta en los Apéndices B y C de este Manual. El formato es parecido al de los capítulos. Opcional. Listado de todas las tablas del documento en orden de aparición y con numeración consecutiva. centrado. Cada capítulo empieza en una página nueva. Opcional.

Nivel – Centrado.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. centrada. a la derecha). Sangría de 0.54 cm) por lado (arriba. en letra color negro.5 pulgadas (1. nombre y matrícula del estudiante y fecha de entrega. y en el siguiente renglón. en blanco y negro o grises únicamente. en cursiva y el nombre de la Figura. Centradas.Formato Portada La portada debe contener los siguientes elementos: Logo de la EGE (opcional). Times New Roman 12. abajo. dibujos. nombre del tutor. etc. Times New Roman 12. En ninguna otra parte de un trabajo se usa sangría. Times New Roman 12. Alineado del lado izquierdo. Dos niveles máximo. Únicamente se incluyen en el listado referencias de trabajos citados en el texto y en el formato indicado en este Manual (Ver las Guías Rápidas y las páginas 32-52). Doble espacio. La información se presenta en la página 1. etc.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Trabajos para Cursos . Figura 2. Márgenes Espaciado y justificado Tabla de contenidos y capítulos Resumen Tipo de letra Paginación Sangrías Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas. en cursiva. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74).27 cm) al principio de cada párrafo. No lleva resumen. No lleva tabla de contenidos y no debe separarse en capítulos. a la izquierda. nombre de la actividad o trabajo. en Times New Roman 12. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X. nombre del curso. color negro. a espacio sencillo el nombre de la Tabla. 1 pulgada (2. Ver formato en Apéndice B. Abajo a la derecha con numeración consecutiva. fotografías. diagramas. Sangría francesa de 0. Identificadas debajo de la figura como Figura 1.5 pulgadas (1.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . No debe de usarse letra de ningún otro tipo.. sin sangría. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. a espacio sencillo. Al final del trabajo. en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80). Nivel – A la izquierda. 2do.) Encabezados Listado de referencias 62 . en Times New Roman 12 cursiva. Centradas. 1er. tamaño o color.

Alineado del lado izquierdo.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Tesis de Maestría . Al final del trabajo. Conclusiones (de 4 a 8 páginas). No debe de usarse letra de ningún otro tipo. Figura 2. abajo. en Times New Roman 14. Optativo.5 pulgadas (1. colores. Sangría francesa de 0.5 pulgadas (1. etc. en letra color negro. En ninguna otra parte de la tesis se usa sangría. y en el siguiente renglón. Letra Times New Roman 12. Marco teórico (de 30 a 40 páginas). Mayúsculas y Minúsculas. Letra Times New Roman 14 2do. en Times New Roman 12.27 cm) al principio de cada párrafo. minúsculas y con un punto y seguido. Tal y como está la Tabla de Contenidos de este Manual. Letra Times New Roman 12 4to. A la izquierda. Currículum vitae en una cuartilla.5 pulgadas (3. en cursivas. Nivel –Centrado. Nivel – Misma sangría del párrafo. Planteamiento del problema (de 10 a 15 páginas). Ningún otro color. color negro.8 cm). negrillas (encabezado Nivel 1). 4. en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80). 1. Times New Roman 12. Nivel – Centrado. Una sola página. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74). Ver Apéndice D de este manual. Se empieza cada capítulo en página nueva. 1 pulgada (2. siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra. etc. Doble espacio. 2. Mayúsculas y Minúsculas.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Formato Portada Márgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen Tabla de contenidos Va en la primera página de la tesis. etc. A la izquierda. en Cursiva.) Referencias Currículum Vitae 63 . cursiva. en cursiva. a espacio sencillo. fotografías. dibujos. tamaño o color. 1er. que es el lado que se empasta. Nivel. No más de 300 palabras. diagramas. Número y nombre del capítulo centrado. en cursiva y el nombre de la Figura.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. Sólo 5 capítulos: 1. Letra Times New Roman 12 3er. Una página máximo. Metodología (de 10 a 20 páginas). a espacio sencillo el nombre de la Tabla. márgenes. y a la derecha. Capítulos Tipo de letra Paginación Sangrías Encabezados Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas.. Identificadas debajo de la figura como Figura 1. minúsculas.54 cm) por el lado de arriba. en Negrillas. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X. Centradas. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. en blanco y negro o grises únicamente. Abajo a la derecha con numeración consecutiva. Ver formato en el Apéndice B de este Manual. Centradas. 3. Análisis de resultados (de 20 a 30 páginas) y 5. Sangría de 0.

Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en páginas 27 y 74).Formato Portada Márgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen Tabla de contenidos Va en la primera página de la disertación. etc. a espacio sencillo el nombre de la Tabla. Identificación alineada a la izquierda arriba de la tabla con número consecutivo como Tabla X. Capítulos Tipo de letra Paginación Sangrías Encabezados Tablas (con datos numéricos o con datos escritos) Figuras (gráficas. A la izquierda. Abajo a la derecha con numeración consecutiva. diagramas. minúsculas y con un punto y seguido. Sangría de 0. Figura 2. Nivel – Centrado. Times New Roman 12. fotografías.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. tamaño o color. Nivel – Misma sangría del párrafo. colores. 1.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Disertación Doctoral. En ninguna otra parte de la disertación se usa sangría. Nivel –Centrado. No debe de usarse letra de ningún otro tipo. que es el lado que se empasta. en Times New Roman 12 cursiva.. Ver Apéndice D de este manual. Currículum vitae en una cuartilla. 1 pulgada (2. Letra Times New Roman 12 3er. Una página máximo. Una sola página.5 pulgadas (1. Doble espacio. color negro. Mayúsculas y Minúsculas. etc. en blanco y negro o grises únicamente. Planteamiento del problema (de 15 a 20 páginas). 1er. etc. a espacio sencillo. en cursiva. y en el siguiente renglón. 4. Mayúsculas y Minúsculas. Letra Times New Roman 12. Centradas. en Cursiva. Centradas.5 pulgadas (3.5 pulgadas (1.8 cm). Alineado del lado izquierdo. Sólo 5 capítulos: 1. No más de 300 palabras. en letra color negro. Identificadas debajo de la figura como Figura 1. Se empieza cada capítulo en página nueva. en cursiva y el nombre de la Figura. Sangría francesa de 0. márgenes. minúsculas. A la izquierda. en riguroso orden alfabético por apellido del primer autor. y a la derecha. dibujos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Análisis de resultados (de 25 a 30 páginas) y 5. en Negrillas. Nivel. Número y nombre del capítulo centrado en Times New Roman 14 negrillas (encabezado Nivel 1). Letra Times New Roman 12 4to.27 cm) al principio de cada párrafo. 2. en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en páginas 28 y 80). Metodología (de 15 a 25 páginas). Ver formato en el Apéndice C de este Manual. Tal y como está la Tabla de Contenidos de este Manual. abajo. Optativo. en cursivas. 3. Conclusiones (de 5 a 10 páginas). Marco teórico (de 40 a 50 páginas).) Referencias Currículum Vitae 64 . Al final del trabajo. Ningún otro color. siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra. Letra Times New Roman 14 2do.54 cm) por el lado de arriba.

inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. Libro de uno o más autores (2ª. Título del libro en cursiva. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. etc. (Año de publicación entre paréntesis). Título del libro en cursiva. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). Ciudad y País donde se publicó: Editorial.Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias de Libros Más Comunes Libro de uno o más autores (1ª edición) Apellido. 4ª edición. (Año de publicación entre paréntesis). Libro de uno o más editores (2ª. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es). (Ed. Título del libro en cursiva (Xª ed. Título del libro en cursiva (pp. número de la página donde empieza el artículo . Título del capítulo en letra normal. 65 .). o Eds. 4ª edición.). Libro de uno o más editores (1ª edición) Apellido. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es). 3ª. En Inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed. etc. (Año de publicación entre paréntesis). (Año de publicación entre paréntesis). Ciudad y País donde se publicó: Editorial. entre paréntesis). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Título del libro en cursiva (Xª ed. entre paréntesis). (Año de publicación entre paréntesis). entre paréntesis).número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). o Eds. (Ed. Ciudad y País donde se publicó: Editorial.) Apellido. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. 3ª. o Eds. Capítulo de un libro editado (1ª edición) de uno o más autores Apellido.) Apellido.

o Eds. 3ª.. Título del capítulo en letra normal. número de la página donde empieza el artículo .número de la página donde termina el artículo entre paréntesis). etc. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del capítulo. Ciudad y País donde se publicó: Editorial. Título del libro en cursiva (Xª Ed. pp. En Inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed.) de uno o más autores Apellido. 66 . 4ª edición. entre paréntesis). (Año de publicación entre paréntesis).Tecnológico de Monterrey Capítulo de un libro editado (2ª.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

Nombre de la publicación en cursiva. Facultad o Escuela. (Año y mes/meses de publicación entre paréntesis). Nombre de la revista en cursiva. (Año entre paréntesis). estado o provincia y país donde se llevó a cabo el evento. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. Institución académica. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). Trabajos académicos no publicados (incluyendo tesis de maestría y disertaciones doctorales) Apellido. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. (Año de publicación entre paréntesis). Título completo de la ponencia o conferencia en letra cursiva. Título del trabajo en cursiva. 67 .número de la página donde termina el artículo. Artículo de revista de circulación general de uno o más autores Apellido.número de la página donde termina el artículo. Tipo de trabajo no publicado. Presentaciones en congresos o conferencias de uno o más ponentes Apellido. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. Título del artículo en letra normal. Ciudad. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentación. Título del artículo en letra normal.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . número de la página donde empieza el artículo . volumen en cursiva (Número entre paréntesis). número de la página donde empieza el artículo .Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Impresas Más Comunes que no son Libros Artículo en publicación periódica (journal) de uno o más autores Apellido. Presentado en Nombre Completo del Evento. Departamento. (Año y mes del evento entre paréntesis).

68 . Nombre del periódico en cursiva.número de la página donde termina el artículo. día y mes de publicación entre paréntesis). número de la página donde empieza el artículo . pp. Título del artículo en letra normal.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del reportero(s) del artículo.Tecnológico de Monterrey Artículo de periódico de uno o más autores – Versión Impresa Apellido. (Año.

fecha de última actualización entre paréntesis). o artículos de bases de datos como ProQuest o SAGE) Apellido. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de cada productor de la multimedia. (Número entre paréntesis). Título del artículo en letra normal [Versión electrónica en cursiva. Recuperado el Fecha de Acceso. 69 . día y mes que se accedió). (Año. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. volumen en número arábigo y en cursiva (Número entre paréntesis). (día.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Recuperado de Dirección completa de URL. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artículo. Título de la página en cursiva. (Año de publicación entre paréntesis).Tecnológico de Monterrey Guía Rápida – Listado de Referencias – Referencias Electrónicas Más Comunes Versión electrónica de artículo en publicación periódica (journal) impresa (como la Revista Mexicana de Investigación Educativa. Recuperado de Dirección completa de URL. (Año. número de la página donde empieza el artículo número de la página donde termina el artículo. entre corchetes]. inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) presentado en la página. Título del podcast en letra cursiva [Audio Podcast]. Nombre de la publicación en cursiva. Página de Internet Apellido. mes y año) de Dirección completa de URL Podcast Apellido. Título del artículo en letra normal. Artículo de publicación periódica únicamente disponible en Internet (como la Revista Electrónica de Investigación Educativa o Educational Policy Analysis Archives) Apellido. volumen en número arábigo y en cursiva. Nombre de la publicación en cursiva. (Año de publicación entre paréntesis).

día y mes que se accedió). inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de la persona que puso la entrada en el blog. Recuperado de Dirección completa de URL 70 . (Año. Título de la entrada del blog [Descripción de entrada entre corchetes].Tecnológico de Monterrey Blog Apellido.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey Apéndice A Ejemplo de Trabajo de Curso Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey Nombre de la actividad: Reporte final de la revisión de artículos sobre el cambio Curso: Modelos educativos Tutor: Edelberto Gameros Lozoya Alumno: Lorena Fernández Salas Matrícula: A00123456 24 de abril del 2009 71 .

por lo que raramente funciona. Cuando se den las condiciones organizacionales que permitan que el grupo comparta el liderazgo. reconociendo a los actores involucrados y conociendo la interacción entre ellos mismos.Tecnológico de Monterrey Introducción Todo cambio genera dificultades y confusión (Fullan. el proceso de cambio tendrá mayores oportunidades de éxito y abrirá caminos para que se puedan generar nuevas iniciativas desde cualquier nivel de la organización. con un interés específico en el aspecto de quien ejerce el liderazgo. Localización de artículos Se revisaron veinte artículos de publicaciones arbitradas. 2001). “liderazgo” y “cambio 72 . Durante el proceso. para analizar el papel que juegan los actores involucrados en el proceso de cambio. Bartunek (2003). Earle y Kruse (1999). La iniciativa de un cambio educativo proviene comúnmente de los niveles más altos de la organización o de agentes externos a la misma. algunos miembros apoyarán y otros provocarán tensión.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . son beneficiosos cuando se mantienen en equilibrio. En este reporte. el apoyo y la tensión. Se recuperaron estos artículos en formato electrónico con información referente a la administración y gestión del cambio dentro de una organización educativa. se analizan las semejanzas entre 20 artículos de publicaciones arbitradas. Los términos específicos de búsqueda fueron: “cambio educativo”. y que el caos previo a la fusión de las partes genera finalmente un sentimiento de pertenencia. con su medio ambiente y con las variables que los rodean. recomiendan no perder las conexiones entre los diferentes niveles de la organización para que surja la colaboración entre sus miembros. responsabilidad y deseo de logro. afirma que colaboración no significa armonía. viendo como llevaron a cabo la administración y gestión del cambio. pero ambos.

“agentes o estrategias de cambio”. y que no se tuviera más del 20% de la misma publicación o del mismo autor. Adicionalmente. de que la profesión del maestro tiene una imagen devaluada en la sociedad. Los maestros son intermediarios entre los otros actores del cambio educativo: administradores. y los padres de familia pueden sentir que la profesión del maestro no refleja el éxito profesional que una persona debiera alcanzar.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 73 . Semejanzas encontradas en los artículos revisados El maestro como sujeto de estudio En quince artículos coincide que el maestro es el sujeto de estudio. encontrando artículos con información referente a modificaciones en el currículum. Los directivos lo pueden ver como una persona que no tuvo la habilidad para destacar en otra profesión mejor remunerada económicamente. disponibles en la Biblioteca Digital del ITESM. e “innovación o reestructuración educativa”. La selección final de artículos se realizó tomando en cuenta que el año de publicación no fuera anterior al 2000. a los métodos de enseñanza o al personal educativo. como dice Bartunek (2003). Los artículos se buscaron en las bases de datos múltiples del área de educación de ProQuest.Tecnológico de Monterrey organizacional”i. con el fin de aumentar la posibilidad de encontrar suficientes resultados con los cuáles trabajar. reafirmando el rol activo que tienen o deberían tener los maestros. se buscaron algunos términos generales relacionados. bajo el contexto de una sociedad cuyos valores se encuentran regidos por el aspecto económico. Partiendo. y se enfocan en saber su percepción sobre alguna iniciativa de cambio. alumnos y padres de familia. se deduce la percepción que pudieran tener de él los demás actores del cambio. como “reforma o mejora educativa”. los alumnos han desvirtuado la imagen de respeto hacia la cultura y preparación de su maestro.

y ajustar sus percepciones económicas conforme su desarrollo profesional vaya en aumento. socialización. se deben proveer a los maestros de oportunidades de participación. más del 70% de las investigaciones concluyen que el papel del maestro debe ser proactivo o muy proactivo para que el cambio funcione. y por otro lado. se espera mucho y se recibe poco. La mayoría de los artículos y la literatura analizada coinciden en que un cambio está destinado a fallar hasta que no se encuentre la forma de desarrollar la infraestructura y los procesos. se les dan pocos recursos de apoyo. Como puede verse en la Tabla 1. una cultura técnica de enseñanza. como dice Fullan (2001). las tres partes exigen que los maestros preparen de forma integral y eficiente a los alumnos. Ya que el rol del maestro es muy importante. Por lo tanto. El rol activo que el maestro debe tener está implícito cuando los autores revisados hacen referencia a ellos. El maestro tiene pocas posibilidades de comunicarse con los directivos y observar el trabajo de sus colegas al estar relativamente aislado en su salón de clases. capacitación y entrenamiento. pocas oportunidades de preparación profesional. desarrollando. no hay equidad en esta relación. Tabla 1 Posición en los artículos revisados sobre la participación de los maestros ante el cambio Participación “adecuada” del maestro ante el cambio Muy proactivo Proactivo Neutral Reactivo Muy reactivo Totales Número de artículos 3 8 2 2 0 15 % 20 53 13 13 0 99 74 . de tal manera que enganchen a los maestros para que participen activamente de el cambio.Tecnológico de Monterrey Sin embargo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . poco sueldo y presupuesto.

Hallinger y Kantamara (2000) buscan saber la percepción que tienen los maestros sobre el cambio. Waugh (2000). pero requiere del apoyo de los directivos y sus colegas para incrementar sus oportunidades de 75 . Dee. propone que los maestros desarrollen nuevas prácticas de enseñanza. Silins y Mulford (2002) le dan importancia al rol de líder del maestro en el proceso de enseñanza. Kayona y Clarke (2004) mencionan la necesidad del desarrollo profesional del maestro. El maestro juega un rol fundamental. Prain y Hand (2003) buscan saber la actitud de los alumnos y maestros ante el uso de nuevas tecnologías. Ruebling. Henkin y Pell (2002) mencionan que darle poder al maestro facilita el rol del maestro como líder del cambio. investigan cómo los maestros reaccionan ante la implementación de un sistema de inclusión. Calidad de la enseñanza como reto para mejorar resultados Por otro lado. comenta la necesidad de que el maestro se adapte al cambio para lograr la estabilidad de la escuela. propone que haya un diálogo que fluya en ambos sentidos entre los maestros y los administradores del cambio. Moroz y Waugh (2000) miden la receptividad de los maestros para que participen del proceso de introducción e implementación del cambioii. Bidwell (2001). Grant (2003).Tecnológico de Monterrey Fisher. Sax y Grove (2000). comentan la importancia del maestro como líder del cambio. Stow. quince artículos coinciden en que la calidad en la enseñanza es el reto para lograr mejores resultados de aprendizaje en el futuro. Esteve (2000) habla sobre el nuevo rol del maestro ante la homogeneidad y diversificación social. Mai (2004) identifica al grupo de maestros como parte importante del equipo de cambio. identifica los factores que afectan la receptividad del maestro ante el cambio y Lubienski (2003). Desimone (2002) comenta que se debe buscar un consenso con el maestro para tener una visión compartida. Beachum y Dentith (2004).Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .

comentan que la reflexión se ha convertido en una parte muy importante de la cultura y calidad educativa. Es también importante que los directivos visiten los salones durante las clases. Los maestros deben desarrollar y aplicar sus habilidades reflexivas para el beneficio de sus alumnos y para el logro de las metas de la comunidad respecto a la enseñanza. alimento indispensable para que el ciclo de vida de la calidad de la enseñanza siga su curso ascendente. la crítica y la innovación. y que la conversación reflexiva que posteriormente tengan respecto a sus observaciones les permita mejorar sus procesos de enseñanza. los maestros están acostumbrados a demostrar su eficacia en el salón de clases. Si el maestro tiene la oportunidad de compartir su experiencia en un foro diferente. ayudan a mejorar los métodos de enseñanza. Earle y Kruse (1999). debilidades y fuerzas. la retroalimentación que obtenga al intercambiar ideas con sus colegas y administradores lo llenará de energía. envuelve a toda la comunidad. LeVine y Schnell (2001) mencionan que entre mejor escolaridad en las mujeres éstas tendrán mayores oportunidades de mejorar su situación social. fuera del salón de clase.Tecnológico de Monterrey desarrollo profesional. Prain y Hand (2003) hablan sobre una mejora en el sistema de enseñanza-aprendizaje con el uso de nuevas tecnologías. Si un maestro se vuelve exitoso.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . que observen a los maestros y se den cuenta de sus necesidades. el diálogo. Dada la naturaleza de su trabajo. Igual de importante es que los maestros visiten los salones de sus colegas durante clases. comenta que la reflexión. por lo que el staff educativo debe enfocarse en buscar caminos que contribuyan a que desempeñe un liderazgo colectivo y reflexivo. Bartunek (2003). lo cual redituará en el crecimiento de toda la escuela. Bidwell (2001) comenta que 76 . LeVine. así que los únicos parámetros de comprobación de la calidad educativa del maestro se basan en los resultados que los alumnos obtengan de las evaluaciones estandarizadas o en la evaluación que los alumnos hagan de sus maestros.

(2002) investigan las expectativas de aprendizaje de los alumnos y la comunidad.Tecnológico de Monterrey las redes informales de maestros resultan eficientes para resolver los problemas de enseñanza. y Waugh (2000) menciona la importancia de tener actitudes más progresistas y de aplicación práctica en la educación. Silins y Mulford (2002) buscan un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos. No hay un líder máximo sobre el cuál deba recaer el peso del proceso. Grant (2003) y Lubienski (2003) hablan sobre encontrar innovadoras prácticas educativas. el proceso se debe de dar también en los líderes del cambio. Leithwood y Jantzi (2002) investigan sobre un cambio transformativo en la educación. Liderazgo y cambio Otra semejanza se relaciona con los aspectos de liderazgo que permiten el surgimiento del cambio. ya sean administradores o maestros. para que todos los esfuerzos individuales contribuyan al 77 . las responsabilidades deben ser compartidas y las iniciativas deben provenir de todos los niveles de una organización. Esteve (2000) habla sobre el rol del profesor para la enseñanza de alumnos heterogéneos.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Yu. Earle y Kruse (1999). Beachum y Dentith (2004) hablan de los maestros reflexivos y participativos que preparan mejores alumnos. Fisher et al. Dee et al. Skilton-Sylvester (2003) resalta la necesidad de preparar a los alumnos para obtener mejores trabajos en el futuro. (2000) buscan la satisfacción respecto a la educación recibida por parte de los alumnos y de los padres de familia. enfatizan que no se debe perder la conexión entre los diferentes niveles de una organización. Ruebling et al. (2004) investigan sobre un cambio curricular con el objetivo de mejorar la calidad en la enseñanza. Mai (2004) menciona las características de un maestro como líder para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. pero para que esto suceda. Se habla mucho de fomentar el pensamiento reflexivo en los alumnos.

respetadas. 78 . Bartunek (2002) afirma que el proceso de colaboración y reflexión genera relaciones que son las que le dan poder al trabajo de todos los miembros del equipo. el liderazgo se comparta. no necesariamente unánimes pero sí comprendidas y por lo tanto. De esta forma las uniones se reforzarán. quizá esta contradicción permita que el salón de clases sea el escenario para que el maestro reflexione sobre las experiencias y el proceso de aprendizaje no solamente con sus alumnos. ahora se comparte la responsabilidad con el grupo (Bartunek. Este enganche emocional permite que el proceso de mejora educativa continúe. y pasaran de ser “ellos” y “nosotros” a ser “todos”. sino con sus colegas y/o con la parte directiva del cambio. implementación y evaluación sobre la marcha. o la flexibilidad y la rigidez. la evaluación y el “dejar ser”. como dice Bartunek (2003). alumnos. padres de familia y consejeros. Fullan (2001). menciona que el liderazgo que se da combinando y balanceado factores que aparentemente no van juntos. por ejemplo.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Líderes y colaboradores construyen una diferente base de poder. permiten que. y con esto asumen responsabilidades y liderazgo compartido. 2002). Bidwell (2001) menciona que los maestros que actúan como líderes informales ayudan a la estabilidad del proceso. jerárquicamente hablando y viceversa. Un maestro no tiene suficiente tiempo libre para encontrar oportunidades de interactuar cooperativamente. Se debe dejar a un lado el individualismo ante la necesidad de trabajar colectivamente. maestros. dando oportunidad a otras personas de participar activamente como agentes de cambio. antes se pedía la responsabilidad del grupo. Es importante que surjan líderes en todas las áreas que conforman la organización educativa: administradores. combinando y compartiendo ideas.Tecnológico de Monterrey logro de la meta común. la cooperación simultánea de arriba hacia abajo. Prain y Hand (2003) mencionan que una actitud positiva respecto al cambio se debe a una buena planeación.

y hay quienes lo ven como el maestro que debe salir del aislamiento de su salón de clases para compartir experiencias con sus colegas o con los directivos. Grant (2003) comenta que el líder efectivo desarrolla en los demás un sentimiento de propiedad de los problemas y las soluciones. También se ve al maestro como líder del cambio. (2002) dicen que los líderes deben compartir responsabilidades y autoridad. y se deduce que si parte de ellos una iniciativa de cambio. la resistencia y el miedo al cambio. Zimmerman (2004) explica que el papel del líder es balancear el apoyo. Hallinger y Kantamara (2000) dicen que el líder conduce al cambio cuando respeta los valores culturales y Waugh (2000) comenta que los líderes buscan la receptividad del maestro para implementar el cambio. (2000) explican que si el equipo está unido es porque están convencidos del reto al tener una meta clara. Relaciones existentes entre las semejanzas identificadas Hay una relación entre el rol tradicional del maestro y el nuevo papel que debe desempeñar en su profesión. 79 . se vaya dando el proceso de colaboración multilateral para el beneficio del grupo. Beachum y Dentith (2004) resaltan la importancia de fomentar y motivar al maestro a desempeñar el rol de líder. Desimone (2002) y Moroz y Waugh (2000) comentan que el líder debe buscar la participación del maestro en la toma de decisiones. y que.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .Tecnológico de Monterrey Fisher et al. al no venir de niveles superiores o externos a la organización. Ruebling et al. (2004) mencionan que el líder debe llevar un rol activo fomentando el trabajo en equipo. Mai (2004) explica que los líderes deben generar la comunicación y aprovechar desacuerdos para lograr nuevos conocimientos. de esta forma. Dee et al. Silins y Mulford (2002) mencionan que el liderazgo del maestro conlleva a su participación activa en clases. Se habla de la importancia de que el maestro participe activamente en todo proceso de cambio educativo.

que provienen de diferentes culturas. Podemos ver estas relaciones en la Figura 1. Aunado a lo anterior. Es necesario que las organizaciones educativas inviertan en el enriquecimiento de la profesión del maestro. Figura 1. 80 . Nuevas relaciones del maestro con las iniciativas de cambio. ambos con el fin de mejorar el status de la profesión de quienes se dedican a educar. y esto implica inversión tanto de tiempo como de presupuesto. El maestro debe estar preparado para educar a una nueva generación de alumnos heterogéneos. igual de fundamental debe ser entonces su desarrollo profesional. y por lo tanto fundamental. Si el maestro juega un rol activo. creencias y valores y cuya sociedad demanda una mayor calidad en su educación.Tecnológico de Monterrey tendrá más probabilidades de éxito. existe otra relación respecto al nuevo rol del maestro y su profesionalización.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . por medio de un liderazgo compartido o colectivo. Por otro lado está también la percepción del maestro que colabora con los directivos y administradores para que el cambio ocurra.

Se da también una relación entre las variables que rodean al cambio y la forma en que los actores involucrados en el proceso las perciben. político. contribuyen al logro del proceso de cambio. maestros y administradores. para quien la escuela representa la esperanza de un mejor futuro y por lo que exigen que la enseñanza vaya de acuerdo a los tiempos que se viven en el mundo laboral actual. se puede decir que una iniciativa de cambio tiene mayores probabilidades de éxito si toma en cuenta su contexto social.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . la comunicación. para que se creen lazos de identidad que fortalezcan las conexiones entre ellos y que tengan siempre bien presentes la visión y la meta a la quieren llegar con la iniciativa de cambio. los miembros de una organización necesitan ver el beneficio de una iniciativa de cambio para colaborar con ella. La resistencia al cambio.Tecnológico de Monterrey Partiendo de la relación que existe entre una reforma educativa y la sociedad. son ejemplos de variables que en su conjunto crean un grupo interactivo y dinámico y que. De esta forma. el apoyo. La relación existente entre la identidad del grupo y las conexiones que se deben reforzar en todos los niveles de la organización es también importante. mayor habilidad tendrá éste para sortear todo tipo de variables a beneficio del equipo de trabajo. al estar bien balanceadas. Igualmente sucede con la sociedad. Ambos tipos son muy importantes para que el cambio se dé. Se busca cambiar el individualismo y el trabajo aislado por un trabajo en equipo que permita compartir experiencias. el miedo. Asimismo. Entre más colaboración e identificación haya dentro del grupo. Algunas variables se pueden percibir como negativas y otras se pueden considerar positivas. 81 . fuerzas y debilidades entre directivos. la tensión. al unir esfuerzos. la seguridad o el sentido de pertenencia. se podrán encontrar más soluciones para resolver los problemas que se presenten durante el proceso de cambio. económico y cultural. responsabilidades. Por todo esto es importante que los miembros del grupo dediquen tiempo a la reflexión y al diálogo.

M. Si al cambio lo rige un liderazgo colectivo. por medio de un proceso de reflexión. 276-286.. F.Tecnológico de Monterrey Conclusión En la etapa de inicio del cambio. Ideology and Curriculum. (2001). Bidwell. y cómo se puede distinguir a tiempo cuando el nivel de identificación grupal. o gracias a ellos. 82 . M. logra desarrollar nuevamente el sentido de identidad y pertenencia entre los actores del cambio. podrá contar con la energía necesaria para seguir trabajando activamente por una visión común y el proceso concluirá con éxito. y Dentith. The Educational Forum. 100-114. Bajo el supuesto de que lo presentado en este trabajo es válido. C. es probable que existan conflictos y tensiones. En la etapa de madurez. Teacher Leaders Creating Cultures of School Renewal and Transformation [Versión Electrónica]. y si el grupo. pero ambos son benéficos cuando se logra avanzar a pesar. Analyzing schools and organizations: Long-term permanence and shortterm change [Versión Electrónica].Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Estos obstáculos superados son la energía que permite llevar a la iniciativa de cambio a la etapa de crecimiento. empieza a decaer. (2004). Extra Issue. se recomienda en un futuro investigar cuáles son las variables relacionadas con las iniciativas de cambio que motivan al liderazgo colectivo. los beneficios personales y de grupo se volverán palpables. Boston: Routledge. Beachum. 68(3). Sociology of Education. Referencias Apple. donde algunos criterios se irán unificando y otros aceptando. (1979). en donde se comparten derechos y responsabilidades. A. puede suceder que la meta aún no se haya logrado y ya no sea tan clara. entre los actores del cambio. E.

y Kruse. 72(3).. S. 20(2). Desimone. Support for innovation in-site based managed schools: Developing a climate for change [Versión Electrónica]. M. P. y Pell.. (2000). Fisher.Tecnológico de Monterrey Dee. Hallinger. (2003). P. How can comprehensive school reform models be successfully implemented? [Versión Electrónica]. (2002). A. A. Making sense of education change at Thistle College: The existence of witchcraft. witches and shamans [Versión Electrónica]. J.. School Leadership & Management. 189-205.). NJ. K.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Earle. The Elementary School Journal. The International Journal of Educational Management. J. y Grove. 100(3). (1999). The transformation of the teachers' role at the end of the twentieth century: New challenges for the future [Versión Electrónica]. 36-49. Henkin.. (2000). y Kantamara. (2001). C. The resilience of changes promoting inclusiveness in an urban elementary school [Versión Electrónica]. (2000). 83 . K. 17(2/3). Organizational literacy for educators. (2002). 52(2). Educational change in Thailand: Opening a window onto leadership as a cultural process [Versión Electrónica]. J. D. 213-227. Fullan. Educational Review: Special Issue: The Future of Education. L. The new meaning of educational change (3ª ed. 71-83. S.. Review of Educational Research.. Grant. EUA: Lawrence Erlbaum. 433-479. Esteve. Educational Research Quarterly. Mahwah. Nueva York: Teachers College Press. Sax. 25(4). 197-207.

The Educational Forum. Prain.. B. Skilton-Sylvester.. F. Journal of Educational Administration.A. C. (2004). 68(3).Tecnológico de Monterrey LeVine. 211-221.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Silins. S. R.. Stow. 159-170. female literacy. 3-41. y Waugh. Kayona. 35(4). Teacher receptivity to system-wide educational change [Versión Electrónica]. R. S. E. 38(2). R. 71(1). Instructional Leadership: An Essential Ingredient for Improving Student Learning [Versión Electrónica].. (2002). (2003). teacher and student learning. C. Journal of Educational Administration.. (2004). Mai.. y Mulford. F. y Hand. (2003). [Versión Electrónica]. y Schnell. H.A. V. (2003). 68(3). Schools as learning organizations: The case for system. Innovation in education markets: Theory and evidence on the impact of competition and choice in charter schools [Versión Electrónica]. American Educational Research Journal. 40(2). and worldwide social change [Versión Electrónica]. y Clarke. E. P. 425-446. B. 40(1).. 395-443. Moroz. (2001). B. Leadership for School Improvement: Cues from Organizational Learning and Renewal Efforts [Versión Electrónica]. 40(4/5). R. 1-50. Ruebling. N. Lubienski. Harvard Educational Review. LeVine. Journal of Research on Technology in Education. American Educational Research Journal. The Educational Forum. B. A. 441-458. 243-253. Using new technologies for learning: A case study of a wholeschool approach [Versión Electrónica]. 84 . Less like a robot: A comparison of change in an inner-city school and a Fortune 500 Company [Versión Electrónica]. (2000).. Improve the women: Mass schooling.

Tecnológico de Monterrey Waugh. Journal of Educational Administration. The effects of transformational leadership on teachers' commitment to change in Hong Kong [Versión Electrónica]. (2000). Leithwood. Yu. y organizational change respectivamente). Journal of Educational Administration. ii Un estudio sumamente interesante que representa de manera muy clara la tendencia al estudiar el liderazgo y el cambio. K. D.Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . 85 . Towards a model of teacher receptivity to planned system-wide educational change in a centrally controlled system [Versión Electrónica]. Zimmerman. F. 234-242. The Educational Forum. R. leadership. Notas i La búsqueda se realizó usando estos descriptores en inglés (educational change. 38(4).. 68(3). J. Leading Organizational Change Is Like Climbing a Mountain [Versión Electrónica]. y Jantzi. 368-389. 350-367. (2002). H. (2004). 40(4/5)..

Tecnológico de Monterrey Apéndice B Portada de Disertación Doctoral Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Título de la Tesis Tesis que para obtener el grado de: Doctor en Innovación Educativa presenta: Nombre Completo del Alumno Asesor: Nombre Completo del Asesor Ciudad. año 86 .Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Estado y País Mes.

Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE . Estado y País Mes. año 87 .Tecnológico de Monterrey Apéndice C Portada de Tesis de Maestría Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Título de la Tesis Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Nombre del Programa presenta: Nombre Completo del Alumno Asesor tutor: Nombre Completo del Asesor Asesor titular: Nombre Completo del Asesor Titular Ciudad.

Su experiencia de trabajo ha girado. Asimismo ha participado en iniciativas de [mencionar proyectos. [nombre del tesista] funge como [cargo que actualmente ocupa y descripción de sus principales funciones]. etc. país].Manual de Presentación de Trabajos Escritos EGE .]. [Destacar sus habilidades y expectativas de superación profesional]. otras investigaciones en las que ha participado. principalmente.com] Originario(a) de [ciudad.Tecnológico de Monterrey Apéndice D Currículum Vitae [Nombre completo del tesista] Correo electrónico personal: [nombre@ejemplo. Actualmente. 88 . específicamente en el área de [poner las áreas] desde hace [número de años]. [nombre completo del tesista] realizó estudios profesionales en [área de especialidad y lugar donde realizó estudios]. La investigación titulada [título de la tesis] es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestría en [nombre del programa]. alrededor del campo [área de especialidad].

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