Ana Myriam Ramos-Giribaldi

Asesora de tesis, consultora y conferencista

Es Doctora en Gestión Pública y Gobernabilidad (UCV), complementó su formación

con un Máster internacional en Comunicación y Gestión de Entidades Sociales y
Solidarias (ABAT OLIVA CEU - Barcelona), es magister en Administración de la
Educación (UCV), cuenta con una segunda especialidad en Docencia Técnica
(UJCM), una licenciada en Gestión de la Educación (UAP) y es Profesora de
Educación Artística (ESFAFPA). En los últimos 12 años viene laborando como
docente y promotora cultural en diferentes instituciones educativas de EBR: Miguel
Grau, Santa Rosa, Paraíso Florido, I.E.E. José Granda, 3072 Pedro Ruiz Gallo,
3073 El Dorado, 5178 Víctor Andrés Belaunde, 3070 María de los ángeles, el la que
goza de la condición de nombrada. Publicó el libro planificación Arte y Cultura
CNEB, capacitando a miles de maestros de Arte a nivel nacional, organizando
grupos interdisciplinarios de Arte por redes sociales y gestionando talleres de
formación continua de acceso gratuito para los docentes. El año pasado inició su
carrera como investigadora publicando su primer artículo científico y participando
como co - autora en otros tres.
Creamos y apreciamos las
diferentes manifestaciones
 Temas
SUBTÍTULO SUBTÍTULO

Aplicación de nuevas tecnologías y Desarrollo de habilidades

técnicas propias de prácticas para la expresión y
tradicionales en la creación y comunicación artística.
Perspectivas contemporáneas del arte.
SUBTÍTULO

Elementos y principios organizativos de

los lenguajes artísticos y Análisis formal y
análisis crítico de obras de arte.
 AREA: Arte y Cultura

DOCENTE: Dr. Ana Myriam Ramos Giribaldi

TEMA:Aplicación de nuevas tecnologías y técnicas
propias de prácticas tradicionales en la creación y
Perspectivas contemporáneas del arte.
 Casuística 1
Los estudiantes de la clase de Arte y Cultura están participando en un
proyecto en el que van a realizar una serie de retratos fotográficos
utilizando un teléfono celular. El docente quiere proponer una actividad
para que los estudiantes conozcan y comprendan los efectos que se
pueden lograr en una fotografía por medio de la iluminación. ¿Cuál de
las siguientes actividades es la más pertinente para su propósito?
a) Analizar con los estudiantes una diversidad de fotos extraídas de internet en las cuales
se hayan usado múltiples técnicas de iluminación en situaciones diversas.
b) Proponerles explorar el uso de la luz haciendo retratos en una habitación oscura
usando una única fuente de iluminación y ubicándola en diversas posiciones y ángulos.
c) Explicar a los estudiantes la clasificación de los tipos de iluminación en función a la
posición de la fuente de luz y solicitarles que escriban un resumen incluyendo
imágenes como ejemplo de cada caso. 53

MINEDU (2019), Educación Básica Regular Nivel Secundaria: Arte y Cultura C07-EBRS-11. https://n9.cl/r7lem
 LA FOTOGRAFÍA

https://www.youtube.com/watch?v=HzxQJLz6CcU&t=21s https://www.youtube.com/watch?v=8G5_T2E1ASo&t=1s
 RECORDAMOS
Posiciones de la luz en la fotografía

53
 Analizamos C1

Los estudiantes de la clase de Arte y

Competencia:
Cultura están participando en un proyecto Crea proyecto
en el que van a realizar una serie de Propósito

retratos fotográficos utilizando un

teléfono celular. El docente quiere
proponer una actividad para que los
estudiantes conozcan y comprendan los
efectos que se pueden lograr en una
fotografía por medio de la iluminación.
¿Cuál de las siguientes actividades es la
más pertinente para su propósito? Teoría del constructivismo: Artes visuales:
53
Aprendizaje basado en Fotografía
proyectos
MINEDU (2019), Educación Básica Regular Nivel Secundaria: Arte y Cultura C07-EBRS-11. https://n9.cl/r7lem
Los estudiantes de la clase de Arte y Cultura están participando en un proyecto
en el que van a realizar una serie de retratos fotográficos utilizando un teléfono
celular. El docente quiere proponer una actividad para que los estudiantes
conozcan y comprendan los efectos que se pueden lograr en una fotografía por
medio de la iluminación. ¿Cuál de las siguientes actividades es la más
pertinente para su propósito?
a) Analizar con los estudiantes una diversidad de fotos extraídas de internet en las cuales
se hayan usado múltiples técnicas de iluminación en situaciones diversas.
b) Proponerles explorar el uso de la luz haciendo retratos en una habitación oscura usando
una única fuente de iluminación y ubicándola en diversas posiciones y ángulos.
una únicaa los
c) Explicar fuente de iluminación
estudiantes y ubicándola
la clasificación de losentipos
diversas posiciones en
de iluminación y ángulos.
función a la
posición de la fuente de luz y solicitarles que escriban un resumen incluyendo imágenes
como ejemplo de cada caso. 53

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 Casuística 2
En el cine y la fotografía se
usa frecuentemente la
posición de la cámara (o el
ángulo de visión) como un
medio expresivo. ¿Cuál es
el nombre del ángulo usado
en la siguiente fotografía?
a) Picado.
b) Cenital.
c) Contrapicado.
55
Fotograma de Madeinusa, de Claudia Llosa, 2005. Extraído de https://tinyurl.com/yah44mzx
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TIPOS DE ANGULOS EN LA FOTOGRAFÍA

https://www.youtube.com/watch?v=0qf1svMgbrw
 Tipos de ángulos en fotografía

A nivel: A la misma altura del sujeto.

Picado: Desde una altura superior al

sujeto.
Contrapicado: De abajo hacia arriba.

Cenital: En posición perpendicular con

respecto al suelo.
Nadir: En línea recta hacia arriba.

55

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 Casuística 3
Un grupo de estudiantes propone al docente de Arte
y Cultura que les enseñe a usar un software que
puedan utilizar en el aula de Innovación Pedagógica
o en un teléfono celular para crear canciones con
instrumentos musicales virtuales y grabando su
propia voz. El docente ve en ello una buena
oportunidad para desarrollar la competencia de
creación artística en los estudiantes, así que decide
buscar lo requerido. ¿Cuál de los siguientes
programas es adecuado para atender el pedido de los
estudiantes? a) Software de notación musical.
b) Entorno de programación musical. c) Estación de trabajo de audio
digital.
75
 Digital Audio Workstation

https://www.youtube.com/watch?v=qBS7-oKdiJo
 Analizamos C3
Un grupo de estudiantes propone al docente
de Arte y Cultura que les enseñe a usar un • Competencia de área:
Crea proyecto
software que puedan utilizar en el aula de • Competencia
Innovación Pedagógica o en un teléfono transversal: Se
desenvuelve en
celular para crear canciones con entornos virtuales (tic)
•
instrumentos musicales virtuales y grabando Enfoques de área:
Interdisciplinario
su propia voz. El docente ve en ello una • Enfoques transversales:
Búsqueda de la
buena oportunidad para desarrollar la excelencia (creatividad e
competencia de creación artística en los innovación)

estudiantes, así que decide buscar lo

requerido. ¿Cuál de los siguientes
programas es adecuado para atender el Teoría del constructivismo: Música: Software
pedido de los estudiantes? Aprendizaje basado en proyectos para crear canciones
75 y grabar su voz
MINEDU (2019), Educación Básica Regular Nivel Secundaria: Arte y Cultura C07-EBRS-11. https://n9.cl/r7lem
 RECORDAMOS
Se utiliza para escribir partituras
a) Software de notación musical. fácilmente, favorecen la lectura
musical y desarrollan nuestro oído
CONOCIMIENTO
Tales como Common Music (CM),
DISCIPLINAR FaustWorks,
permiten la creación y manipulación de
información(objetos) musical, que puede ser
b) Entorno de programación musical. transformada en sonido, partituras, u otras
Lenguaje Música: Software
representaciones, mediante varios protocolos
para crear canciones y
estándar.
grabar su voz
Es un sistema electrónico dedicado a
c) Estación de trabajo de audio la grabación y edición de audio digital por medio
de un software de edición de audio, son utilizadas
digital. actualmente en casi toda la Producción
discográfica a nivel mundial, por su relativa
facilidad de adquisición, están presentes tanto a
nivel profesional como a nivel aficionado.
75
MINEDU (2019), Educación Básica Regular Nivel Secundaria: Arte y Cultura C07-EBRS-11. https://n9.cl/r7lem
 Un grupo de estudiantes propone al docente de Arte y Cultura que les enseñe a usar
un software que puedan utilizar en el aula de Innovación Pedagógica o en un
teléfono celular para crear canciones con instrumentos musicales virtuales y
grabando su propia voz. El docente ve en ello una buena oportunidad para
desarrollar la competencia de creación artística en los estudiantes, así que decide
buscar lo requerido. ¿Cuál de los siguientes programas es adecuado para atender el
pedido de los estudiantes? CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR
a) Software de notación musical. Se utiliza para escribir partituras

b) Entorno de programación musical.permiten la creación y manipulación de

información(objetos) musical, que puede ser
Lenguaje Música: Software
para crear canciones y
transformada en sonido, partituras, u otras grabar su voz
c) Estación de trabajo de audio representaciones, mediante
Software de edición de varios
audio,protocolos estándar.
son utilizadas
actualmente en casi toda la Producción
digital. discográfica, están presentes tanto a
75
nivel profesional como a nivel aficionado
 AREA: Arte y Cultura

DOCENTE: Dr. Ana Myriam Ramos Giribaldi

TEMA:Desarrollo de habilidades para la expresión
y comunicación artística.
 Casuística 4
Los estudiantes están creando una coreografía de danza y la docente nota que
varios realizan movimientos mecánicos y rígidos; por eso, se propone
incorporar algunos ejercicios basados en el estilo de danza descrito
anteriormente. ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente?
a) Indicar a los estudiantes que se sienten en el piso y, reposando sobre los isquiones, contraigan los
músculos abdominales, levanten las extremidades y suspendan el cuerpo como si estuvieran flotando en el
aire; luego, pedirles que relajen el cuerpo y que repitan el ejercicio.

b) Proponer a los estudiantes que caminen por todo el espacio muy lentamente realizando movimientos
suaves con todo el cuerpo y llevando las extremidades hacia distintas direcciones con el menor esfuerzo
posible, como si se movieran en cámara lenta.

c) Solicitar a los estudiantes que evoquen el recuerdo de la imagen y el sonido del mar, y que se desplacen
libremente por todo el espacio mientras imitan el movimiento de las olas utilizando diferentes partes de su
cuerpo.

65 MINEDU (2019), Educación Básica Regular Nivel Secundaria: Arte y Cultura C07-EBRS-11. https://n9.cl/r7lem
 RECORDAR COREOGRA
Literalmente escritura de la danza FÍA
también llamada
composición de la danza, deriva del Griego χορεία
(danza circular,, 'corea’), y γραφή, (escritura). Es el arte
de crear estructuras en las que suceden movimientos; el
término composición también pude referirse a la
navegación o conexión de estas estructuras de
movimientos. La estructura de movimiento resultante
también puede ser considerada como la coreografía. Las
personas que crean las coreografías son llamados
coreógrafos.
Los elementos (movimientos) y características específicas de una
danza, se utilizan para elaborar una coreografía, y a partir de ellos
pueden inventarse nuevos movimientos para crear nuevas
coreografías. La coreografía también se utiliza en situaciones
especiales como la cinematografía, el teatro, musicales, conciertos,
performance, eventos y presentaciones artísticas
 ¿QUÉ ES UNA
COREOGRAFÍA?

https://www.youtube.com/watch?v=YelENnwCmK4
 Analizamos
C4
Los estudiantes están creando • Competencia: Crea
una coreografía de danza y la proyectos
• Desempeños
docente nota que varios • Enfoques transversales:
Búsqueda de la
realizan movimientos excelencia (creatividad e
mecánicos y rígidos; por eso, innovación)
se propone incorporar algunos
ejercicios basados en el estilo
de danza descrito
anteriormente. ¿Cuál de las
siguientes actividades es la
más pertinente? Teoría del constructivismo: Aprendizaje Danza: Coreografía
basado en proyectos
Teoría de la Imaginación.
 Rpta. Casuística 4
Los estudiantes están creando una coreografía de danza y la docente
nota que varios realizan movimientos mecánicos y rígidos; por eso,
se propone incorporar algunos ejercicios basados en el estilo de
danza descrito anteriormente. ¿Cuál de las siguientes actividades es
la más pertinente?
a) Indicar a los estudiantes que se sienten en el piso y, reposando sobre los isquiones, contraigan los
músculos abdominales, levanten las extremidades y suspendan el cuerpo como si estuvieran flotando en el
aire; luego, pedirles que relajen el cuerpo y que repitan el ejercicio.
b) Proponer a los estudiantes que caminen por todo el espacio muy lentamente realizando movimientos
suaves con todo el cuerpo y llevando las extremidades hacia distintas direcciones con el menor esfuerzo
posible, como si se movieran en cámara lenta.
c) Solicitar a los estudiantes que evoquen el recuerdo de la imagen y el sonido del mar,
y que se desplacen libremente por todo el espacio mientras imitan el movimiento de las
olas utilizando diferentes partes de su cuerpo. 65
 Casuística 5
Un docente de Arte y Cultura propone a sus estudiantes la siguiente dinámica: les solicita que
se coloquen en dos filas, frente a frente, formando parejas. Cada estudiante debe observar
atentamente a su pareja: uno de ellos será el espejo y el otro hará ante él una serie de
movimientos o acciones cotidianas y, después de un momento, cambiarán de roles. Los
participantes deben representar con su pareja espejo una serie de personajes diferentes
intentando moverse siempre de manera coordinada: un policía, una doctora, un profesor, un
boxeador, un futbolista, una modelo, una vendedora, etc

¿Cuál es el propósito principal de esta actividad?

a) Que los estudiantes se ayuden entre sí a perfeccionar sus movimientos de manera que puedan
realizar una representación más fidedigna de los personajes.
b) Que los estudiantes desarrollen su conciencia corporal, su capacidad de observación y atención, y
la confianza en sí mismos y en los demás.
c) Que los estudiantes aprendan a reconocer y comunicar sus emociones de manera que se fortalezcan
las relaciones afectivas en el grupo.
https://www.youtube.com/watch?v=jQaswvriIkU
 RECORDAMOS
Los propósitos nos permiten tener
El propósito de la clase es lo que queremos alcanzar clase a
claro el desde dónde, para qué, el
qué, el cómo del proceso pedagógico; clase en función del propósito de la asignatura (competencia)
el sentido y finalidad que se pretende • ¿Qué voy a enseñar? : Dinámica del espejo
alcanzar. “Con propósitos todo, sin •
¿Qué deseo que aprendan mis estudiantes? : observar, pierdan el miedo al
ellos nada”.
ridículo y fortalecer su autoestima.
• ¿Qué recursos utilizaré para mi enseñanza? : el cuerpo y expresiones
• ¿Qué recursos utilizaré para el aprendizaje de los estudiantes? : espejo,
imágenes o lista de personales o acciones a representar.
• ¿Qué ejemplo dispongo para lograr lo que deseo realizar? Inventar
personajes o acciones (cepillado de dientes, planchar, etc )
• ¿Qué estrategia utilizaré para enseñar? Observación (copiar movimientos o
acciones, representar dichas acciones e intercambiar roles)
• ¿Qué estrategia utilizaré para que aprendan los estudiantes? Juego de roles
• ¿Cómo sabré que han aprendido? Por la satisfacción de los participantes
• ¿Cómo sabré si enseñé bien? Por el resultado de la dinámica
VERBO (en función al logro del aprendizaje del • ¿Cómo sabré si logré lo que me había propuesto hacer en estaclase.
estudiante)
Evaluando la actividad y verificando el logro
CONTENIDO (conocimientos de la asignatura
previstas para esa clase
PROPÓSITO (Logro de aprendizaje) El propósito de la clase: https://n9.cl/6ldt4
Un docente de Arte y Cultura propone a sus Analizamos
estudiantes la siguiente dinámica: les solicita que C5
se coloquen en dos filas, frente a frente,
formando parejas. Cada estudiante debe observar • Competencia Crea y
atentamente a su pareja: uno de ellos será el Aprecia
espejo y el otro hará ante él una serie de • Enfoques de área:
movimientos o acciones cotidianas y, después de Multidisciplinario
• Desempeños: percibe,
un momento, cambiarán de roles. Los
contextualiza y
participantes deben representar con su pareja reflexiona / explora,
espejo una serie de personajes diferentes aplica y evalúa.
intentando moverse siempre de manera • Propósitos: Conciencia
coordinada: un policía, una doctora, un profesor, de su cuerpo, confianza
un boxeador, un futbolista, una modelo, una en si mismo y los
vendedora, etc demás.

¿Cuál es el propósito principal

de esta actividad?
• Teoría socio constructivismo (Vigotssky)
• Teoría cognitivista • Teatro: Dinámica el espejo
• Teoria constructivista ABP
 Rpta. Casuística
5
Un docente de Arte y Cultura propone a sus estudiantes la siguiente dinámica: les solicita que
se coloquen en dos filas, frente a frente, formando parejas. Cada estudiante debe observar
atentamente a su pareja: uno de ellos será el espejo y el otro hará ante él una serie de
movimientos o acciones cotidianas y, después de un momento, cambiarán de roles. Los
participantes deben representar con su pareja espejo una serie de personajes diferentes
intentando moverse siempre de manera coordinada: un policía, una doctora, un profesor, un
boxeador, un futbolista, una modelo, una vendedora, etc
¿Cuál es el propósito principal de esta actividad?
a) Que los estudiantes se ayuden entre sí a perfeccionar sus movimientos de manera que puedan
realizar una representación más fidedigna de los personajes.
b) Que los estudiantes desarrollen su conciencia corporal, su capacidad de observación y atención,
y la confianza en sí mismos y en los demás.
c) Que los estudiantes aprendan a reconocer y comunicar sus emociones de manera que se
fortalezcan las relaciones afectivas en el grupo.
 Lea la siguiente situación

El Diccionario Oxford dice lo siguiente sobre el término “escorzo”:

“Representación de una figura situada oblicua
oblicua oo perpendicularmente
perpendicularmente al
plano
al plano
deldel
papel
papel
o lienzo
o lienzo
sobre
sobre
el que
el que
se se
pinta,
pinta,
queque
se se
logra
logra
acortando
sus líneas de
acortando susacuerdo
líneas decon
acuerdo
las reglas
con de
laslareglas
perspectiva”.
de la perspectiva”.

Los estudiantes de la clase de Arte van a crear una historieta y, antes

de eso, el docente va a analizar con ellos el lenguaje visual del cómic
para luego aplicarlo en sus proyectos. El docente se propone que los
estudiantes construyan el concepto de escorzo, a fin de que aprecien
su uso frecuente en las historietas.
MINEDU (2018), Educación Básica Regular Nivel Secundaria: Arte y Cultura C07-EBRS-11. https://n9.cl/r7lem
53
https://www.youtube.com/watch?v=UD-7NQb1Qds
 Casuística 6
El docente les presentará a los
estudiantes diversos ejemplos que
les permitan construir el concepto
de escorzo. Buscando material en
internet, ha encontrado las
siguientes tres imágenes.
¿Cuál de ellas es la más adecuada
para ayudar a los estudiantes a que
construyan el concepto mencionado?

53 MINEDU (2018), Educación Básica Regular Nivel Secundaria: Arte y Cultura C07-EBRS-11. https://n9.cl/r7lem
 Analizamos C6
• Competencia
El docente les presentará a los estudiantes diversos de área:
ejemplos que les permitan construir el concepto de Aprecia de
manera crítica
escorzo. Buscando material en internet, ha
encontrado las siguientes tres imágenes. Figura situada
oblicua o
perpendicularme
nte al plano del
papel o lienzo

¿Cuál de ellas es la más adecuada para ayudar Teoría del constructivismo: Artes plásticas: El comic
a los estudiantes a que construyan el concepto Aprendizaje basado en proyectos. (definir el “escorzo”
Teoría cognitivista usando imágenes)
mencionado?
53
MINEDU (2018), Educación Básica Regular Nivel Secundaria: Arte y Cultura C07-EBRS-11. https://n9.cl/r7lem
a
c

Imagen de frente

Imagen de perfil Imagen inclinación

oblicua

53
MINEDU (2018), Educación Básica Regular Nivel Secundaria: Arte y Cultura C07-EBRS-11. https://n9.cl/r7lem
 AREA: Arte y Cultura

DOCENTE: Dr. Ana Myriam Ramos Giribaldi

TEMA:Elementos y principios organizativos de los
lenguajes artísticos y Análisis formal y análisis
crítico de obras de arte.
 Lea la siguiente situación

Un docente de Arte y Cultura conversa con sus estudiantes

sobre una problemática que se vive alrededor de la IE: los
continuos robos y asaltos que sufren los vecinos. Después de
investigar, analizar la situación y dialogar con los estudiantes
sobre cómo enfrentar esa problemática social por medio del
arte, acuerdan realizar un proyecto en el que crearán una
coreografía grupal al ritmo de hip hop. La presentación
artística se llamará ¡Basta ya, no a la violencia!, y con ella
sensibilizarán a la comunidad educativa sobre la delincuencia
y harán un llamado a la convivencia pacífica.
 • Competencia Aprecia
• Enfoques de área:
interdisciplinario
• Enfoques transversales: el
bien común
• Desempeños: percibe,
contextualiza y reflexiona.
• Propósitos: Sensibilizar
sobre la delincuencia

• Teoría socio constructivismo (Vigotssky) • Danza: Coreografía grupal (hip

• Teoría del constructivismo: Aprendizaje basado en proyectos hop – arte urbano)
• Teoría de la Imaginación
 Un docente de Arte y Cultura conversa con sus estudiantes
sobre una problemática que se vive alrededor de la IE: los
continuos robos y asaltos que sufren los vecinos. Después de
investigar, analizar la situación y dialogar con los estudiantes
sobre cómo enfrentar esa problemática social por medio del
arte, acuerdan realizar un proyecto en el que crearán una
coreografía grupal al ritmo de hip hop. La presentación
artística se llamará ¡Basta ya, no a la violencia!, y con ella
sensibilizarán a la comunidad educativa sobre la delincuencia
y harán un llamado a la convivencia pacífica.
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE
ESTUDIO DE CASOS https://www.significados.com/estudio-de-caso/
 ¿QUÉ ES UN ESTUDIO DE
CASOS?
1. Es una metodología que describe:
• Un suceso real o simulado complejo.
• Permite al estudiante aplicar conocimientos y habilidades para resolver
problemas.
2. Es una estrategia adecuada para:
• Desarrollar competencias pues el estudiante hace uso de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, en un contexto y situación dados.
• Deben ser acompañados de documentación o evidencias que proporcionen
información clave para analizarlos y resolverlos.
3. Se puede realizar de forma:
• Individual
• Grupal.
4. También se puede estudiar un caso en el que se haya presentado el problema y la
forma como se abordo.
UVCV 2021
 Casuística 7
Durante la situación, una de las estudiantes pregunta al docente: “Profesor, o sea, vamos a
hacer una coreografía. Pero, ¿qué es una coreografía?”. El docente aprovecha la oportunidad
para trasladar la pregunta a la clase y promover la participación en el aula. Tres estudiantes
responden:
a) Flor: “Una coreografía es cuando los movimientos de los bailarines se escriben en un papel, porque
‘grafía’ significa escritura; por ejemplo, cuando dibujamos en una columna círculos para representar a los
hombres y en otra columna ponemos aspas para representar a las mujeres. Así los bailarines saben en dónde
ponerse en el escenario”.
b) Christian: “La coreografía es una composición de movimientos, como cuando una o varias personas
hacen un conjunto o varias figuras en el espacio con diferentes pasos y gestos que se relacionan entre sí y
que se realizan secuencialmente uno tras otro al ritmo de una música”.
c) Rosa María: “Profesor, la coreografía es el desplazamiento de los bailarines en el escenario, o sea la
forma en la que se trasladan, si es en círculos o haciendo caminos rectos o caminos ondulantes… o sea, es la
forma en la que recorren el espacio o el escenario”.
¿Cuál de los comentarios es el que más se aproxima al concepto de coreografía?

a) El de Flor. b) El de c) El de Rosa 67

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 RECORDAR COREOGRA
Literalmente escritura de la danza FÍA
también llamada
composición de la danza, deriva del Griego χορεία
(danza circular,, 'corea’), y γραφή, (escritura). Es el arte
de crear estructuras en las que suceden movimientos; el
término composición también pude referirse a la
navegación o conexión de estas estructuras de
movimientos. La estructura de movimiento resultante
también puede ser considerada como la coreografía. Las
personas que crean las coreografías son llamados
coreógrafos.
Los elementos (movimientos) y características específicas de una
danza, se utilizan para elaborar una coreografía, y a partir de ellos
pueden inventarse nuevos movimientos para crear nuevas
coreografías. La coreografía también se utiliza en situaciones
especiales como la cinematografía, el teatro, musicales, conciertos,
performance, eventos y presentaciones artísticas
La Danza
 Analizamos C8

• Competencia Aprecia
Durante la situación, una de las • Enfoques de área:
estudiantes pregunta al docente: Multidisciplinario
“Profesor, o sea, vamos a hacer • Desempeños: percibe,
una coreografía. Pero, ¿qué es contextualiza y
reflexiona.
una coreografía?”. El docente • Propósitos: Promover la
aprovecha la oportunidad para participación en la
trasladar la pregunta a la clase y definición de
promover la participación en el Coreografía.
aula. Tres estudiantes
responden:

• Teoría socio constructivismo (Vigotssky) • Danza: Coreografía

• Teoría cognitivista
 Rpta. Casuística 7
Durante la situación, una de las estudiantes pregunta al docente: “Profesor, o sea, vamos a
hacer una coreografía. Pero, ¿qué es una coreografía?”. El docente aprovecha la oportunidad
para trasladar la pregunta a la clase y promover la participación en el aula. Tres estudiantes
responden:
a) Flor: “Una coreografía es cuando los movimientos de los bailarines se escriben en un papel, porque
‘grafía’ significa escritura; por ejemplo, cuando dibujamos en una columna círculos para representar a los
hombres y en otra columna ponemos aspas para representar a las mujeres. Así los bailarines saben en dónde
ponerse en el escenario”.
b) Christian: “La coreografía es una composición de movimientos, como cuando una o varias personas
hacen un conjunto o varias figuras en el espacio con diferentes pasos y gestos que se relacionan entre sí y
que se realizan secuencialmente uno tras otro al ritmo de una música”.
c) Rosa María: “Profesor, la coreografía es el desplazamiento de los bailarines en el escenario, o sea la
forma en la que se trasladan, si es en círculos o haciendo caminos rectos o caminos ondulantes… o sea, es la
forma en la que recorren el espacio o el escenario”.
¿Cuál de los comentarios es el que más se aproxima al concepto de coreografía?
a) El de Flor. b) El de c) El de Rosa 67

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 Casuística 8
Previamente a la creación de la coreografía, ¿cuál de las siguientes
mas pertinente para explorar los saberes previos de los
estrategias es la más
estudiantes sobre la danza urbana?
a) Poner canciones de música urbana, solicitar a todos los estudiantes que
caminen por el espacio y que dancen libremente para poder observar sus
conocimientos y habilidades en este tipo de danza.
b) Hacer una demostración rápida delante de los estudiantes para que
aprecien los movimientos básicos de la danza urbana y luego pedirles
que hagan una secuencia de movimientos sencilla basada en lo
observado.
c) Preguntar a los estudiantes si antes han ejecutado coreografías de
danza urbana y cómo les fue al realizarlas, para así conocer si saben
bailar este tipo de danza.
69
MINEDU (2019), Educación Básica Regular Nivel Secundaria: Arte y Cultura C07-EBRS-11. https://n9.cl/r7lem
 Analizamos C8
• Competencia Crea
Previamente a la creación
a la • Desempeños: explora,
de la coreografía,
creación de ¿cuál la aplica y evalúa
• Propósitos: recoger
de las ¿cuál
coreografía, siguientes
de las saberes previos
estrategias es la mas
siguientes estrategias es
pertinente para explorar
la más pertinente para
los saberes previos
explorar de los
los saberes
estudiantes sobre
previos de los la danza
estudiantes
urbana?
sobre la danza urbana?

• Teoría del aprendizaje significativo:

• Danza: danza urbana
conocimientos previos (Ausubel)
• Teoría socio constructivismo (Vigotssky)
• Teoría constructivista ABP
 Rpta. Casuística 8

Previamente a la creación de la coreografía, ¿cuál de las siguientes

estrategias es la más
mas pertinente para explorar los saberes previos de los
estudiantes sobre la danza urbana?
a) Poner canciones de música urbana, solicitar a todos los estudiantes que
caminen por el espacio y que dancen libremente para poder observar sus
conocimientos y habilidades en este tipo de danza.
b) Hacer una demostración rápida delante de los estudiantes para que
aprecien los movimientos básicos de la danza urbana y luego pedirles que
hagan una secuencia de movimientos sencilla basada en lo observado.
conductismo, elimina el proceso creativo
c) Preguntar a los estudiantes si antes han ejecutado
coreografías de danza urbana y cómo les fue al realizarlas,
para así conocer si saben bailar este tipo de danza. 69

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 Casuística 9
Después de seleccionar la música del agrado de los estudiantes, empezarán a crear
la coreografía. ¿Cuál de las siguientes alternativas es la más adecuada para que el
docente facilite a los estudiantes el proceso de creación de la coreografía?

a) Mostrar diversos videos de concursos de coreografías de hip hop para que los estudiantes
observen las típicas secuencias de movimientos utilizadas en este género musical, para que luego
escojan las que más les gusten, las integren y las reproduzcan hasta que a todos les salga a la
perfección.
b) Dividir a los estudiantes en grupos, pedirles que formen círculos y que voluntariamente vayan
saliendo al centro del círculo para improvisar libremente movimientos al ritmo de la música; luego
pedirles que seleccionen los movimientos que más les gustaron para luego ir ensamblándolos en
secuencias.
c) Demostrar frente a los estudiantes diversas secuencias cortas de movimientos y
pedirles que las imiten lo mejor que puedan; repetir las secuencias varias veces hasta
que todos las hayan aprendido y luego pedirles que junten todas las secuencias en
una sola de manera coherente y que la practiquen hasta dominarla.

70 MINEDU (2019), Educación Básica Regular Nivel Secundaria: Arte y Cultura C07-EBRS-11. https://n9.cl/r7lem
 Analizamos C9
Después de seleccionar la • Competencia Crea
música del agrado de los • Desempeños: explora,
aplica y evalúa
estudiantes, empezarán a crear • Propósitos: proceso de
la coreografía. ¿Cuál de las creación
siguientes alternativas es la más
adecuada para que el docente
facilite a los estudiantes el
proceso de creación de la
coreografía?

• Teoría cognitivista
• Danza: crear la coreografía
• Teoría socio constructivismo (Vigotssky)
• Teoría constructivista ABP
 Rpta. Casuística 9
Después de seleccionar la música del agrado de los estudiantes, empezarán a crear
la coreografía. ¿Cuál de las siguientes alternativas es la más adecuada para que el
docente facilite a los estudiantes el proceso de creación de la coreografía?
a) Mostrar diversos videos de concursos de coreografías de hip hop para que los
estudiantes observen las típicas secuencias de movimientos utilizadas en este género
musical, para que luego escojan las que más les gusten, las integren y las reproduzcan Motivación
hasta que a todos les salga a la perfección. Conductismo: copiar y reproducir

b) Dividir a los estudiantes en grupos, pedirles que formen círculos y que voluntariamente vayan
saliendo al centro del círculo para improvisar libremente movimientos al ritmo de la música; luego
pedirles que seleccionen los movimientos que más les gustaron para luego ir ensamblándolos en
secuencias.
Conductismo: c) Demostrar frente a los estudiantes diversas secuencias cortas de movimientos y
Protagonismo pedirles que las imiten lo mejor que puedan; repetir las secuencias varias veces hasta
docente que todos las hayan aprendido y luego pedirles que junten todas las secuencias en
una sola de manera coherente y que la practiquen hasta dominarla.

70 MINEDU (2019), Educación Básica Regular Nivel Secundaria: Arte y Cultura C07-EBRS-11. https://n9.cl/r7lem