FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA

ASIGNATURA:
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

DOCENTE:
SEGARRA LINDAO RICARDO AQUILES
ALUMNOS:
LUCERO LOZADO VERONICA BEATRIZ
RUIZ ZAMBRANO AZUCENA ISABEL
ITURRALDE HERRERA NAYELI

TEMA:
AUTISMO Y LA EDUCACIÓN VIRTUAL

CURSO:
PRIMER SEMESTRE PARALELO C-2
PERIODO LECTIVO:
2022-2023
FECHA DE ENTREGA :18/09/2022
 N° del
Informe de Resultados de aplicación de la Guía de Prácticas Reporte
02

Datos Generales

NOMBRE DE LA LA EXPOSICIÓN
PRÁCTICA
EXPRESI
FACULTA EDUCACIÓ CARRER EDUCACIÓ ASIGNATUR
ÓN ORAL Y
D N A N BÁSICA A
ESCRITA
SEGARRA AMBIENTE O VIRTUAL
PROFESOR DE
LINDAO RICARDO LABORATORIO
PRÁCTICA
AQUILES
TIEMPO ASIGNADO 5 Tipo APE ASISTIDA
AUTISMO Y LA
UNIDAD: 4 TEMAS:
EDUCACIÓN VIRTUAL
FECHA DE INICIO 14/09/2011 FECHA FIN 17/09/2022
Individua
TIPO DE PRÁCTICA l CANTIDAD DE
3
(Marque la opción) ESTUDIANTES
Grupal X

NOMBRE DEL O LOS ESTUDIANTES:

1. LUCERO LOZADO VERONICA BEATRIZ 2. NAYELI ITURRALDE HERRERA

3. RUIZ ZAMBRANO AZUCENA ISABEL 4.

5. 6.

7. 8.
DESARROLLO

INTRODUCCIÓN:
Es una afección neurológica del desarrollo que comienza en la niñez y dura para toda la vida.
Afectando el interactuar con las demás personas, se comunica y aprende de una manera
diferentes. Este trastorno incluye lo que se conocía como síndrome de Asperger y el trastorno
generalizado del desarrollo no especificado. Al autismo Se lo llama "trastorno de espectro
autista" con las siglas TEA es una discapacidad del desarrollo causada por diferencias del
cerebro y comienza en los primeros años de la infancia, con el pasar de los años provoca
problemas para desenvolverse en la sociedad. este trastorno se encuentra registrado en el
DMS-5 (Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales) porque diferentes
personas pueden tener una gran variedad de síntomas distintos. Como problemas para hablar,
además pueden tener intereses limitados y comportamientos repetitivos. Es posible que
pasen mucho tiempo ordenando cosas por colores específicos o por formas, en ocasiones
repitiendo una frase una y otra vez. Parecieran estar en su "propio mundo”.
Durante su desarrollo debe ser con un especialista que realizarán varios exámenes y
evaluaciones para llegar a un diagnóstico del tipo de autismo o el nivel de autismo ya que
mediante investigaciones se han desarrollado diferentes factores en métodos de enseñanza y
aprendizaje para niños con capacidades diferentes. No se conocen las causas del trastorno
del espectro autista. Existen algunos síntomas como: menor contacto visual, falta de
respuesta cuando los llaman por su nombre, en general los signos se observan a los 2 años
en adelante. Las investigaciones sugieren que tanto los genes como los factores ambientales
juegan un rol importante. Actualmente, no existe un tratamiento específico para el TEA. Pero
hay muchas maneras de lograr que los niños con autismo desarrollen habilidades y aptitudes
con terapias de comportamiento y de comunicación, y en algunos casos con medicamentos
para controlar los síntomas cuando presentan agresividad.
DESARROLLO
Aspectos históricos
“Autismo” La palabra fue utilizada por primera vez por Eugen Bleuler, en 1856, para
describir la alteración de la socialización en pacientes esquizofrénicos, más tarde Leo Kanner
en un artículo titulado “Autistic Disturbances of Affective Contact”, publicado en Nervous
Child, en 1943. Aquí definió las características de lo que denominó autismo infantil precoz.
Hans Asperger, en 1944, en su artículo “Die Autistischen Psychopathen im Kindesalter”,
acuñó la expresión sicopatía autística, que coincidía con las características principales
descritas por Kanner. Las circunstancias históricas y geográficas del momento hicieron que
Asperger no conociera los trabajos de Kanner; sin embargo, la coincidencia en la elección
del término autista expresa lo relevante de las alteraciones para socializar.
“El autismo es el trastorno prototípico del desarrollo social y cognoscitivo y brinda
una significativa oportunidad para observar y delinear las regiones del cerebro responsables
de las conductas que definen nuestras relaciones sociales”. (Hervás, 2016)

Los trastornos de la interacción social en el ETA

Podrían manifestarse como aislamiento social o conducta social inapropiada. Estas
deficiencias en la capacidad para la interacción social se representan en la acción de evitar
de la mirada, la falta de respuesta al ser llamado, la incapacidad para participar en actividades
en grupo, entre otros. Las alteraciones en la capacidad de comunicación con los demás
afectan tanto a las capacidades verbales como a las extras verbales. Las deficiencias en la
comunicación son variables; en algunos niños se caracterizan por un fracaso en el desarrollo
de habilidades expresivas y receptivas para el lenguaje.

Las deficiencias del lenguaje y la comunicación

Persisten hasta la edad adulta, sin capacidad para la expresión verbal. Los niños
pueden jugar con juguetes, pero se ocupan en alinearlos o manipularlos, en vez de la
utilización simbólica de los mismos, en el adulto con autismo la capacidad de adaptación a
los cambios mejora, pero la restricción de intereses persiste Los síntomas de autismo van
desarrollándose progresivamente y, al menos en algunos casos, aparecen como signos
precoces en los primeros meses de la vida. Posiblemente el primer signo que se ha
identificado en hermanos de niños con autismo que posteriormente desarrollan autismo sea
la disminución del contacto ocular que aparece entre los 2 y los 6 meses. También en esta
edad pueden aparecer síntomas sensoriales o alteraciones más inespecíficas, como las
alteraciones motoras.
Autismo en edad preescolar
En el autismo asociado a discapacidad cognitiva, en la edad preescolar se evidencian
alteraciones propias de la discapacidad intelectual, como el retraso psicomotor, la poca
curiosidad por su entorno, la escasa funcionalidad en el juego y los déficits generalizados en
las diferentes áreas del desarrollo y en la adaptación funcional.
Autismo en edad escolar
En la edad escolar, a las dificultades de incorporarse en el juego en grupo se añaden
los problemas de coordinación y psicomotricidad que interfieren en los juegos físicos y
deportes, lo que agrava el desarrollo de amistades en su proceso de socialización. En la edad
de escolarización primaria, independiente de la capacidad intelectual, aparecen las
dificultades de aprendizaje que suelen estar asociadas a niños con TEA, como las dificultades
expresivas de lenguaje, de comprensión de lenguaje.

Autismo en edad adolescente

En general, la sintomatología de autismo mejora con la edad, en especial en la
adolescencia y la edad adulta, las relaciones entre adolescentes son complejas tanto con
personas del mismo sexo como del sexo opuesto, y participar en conversaciones en grupo es
prácticamente imposible para un adolescente con autismo cuando el aislamiento social suele
ser la normal.

Autismo en edad adulta

Las personas con TEA y discapacidad intelectual van a necesitar recursos que les
apoyen durante el resto de su vida, planificando por sus padres con ayuda profesional y
recursos para incorporarlos a la vida laboral con trabajos especialmente adaptados a esta
población considerando sus habilidades cognitivas, preferencias de interés, dificultades
sociales y motrices son derechos que la sociedad debe facilitarles.
 TIPOS DE AUTISMO

1.-Autismo infantil o síndrome de Kanner: Es un trastorno que habitualmente

comienza durante los 3 primeros años de vida, siendo los padres los primeros que comienzan
a identificar en su hijo comportamientos diferentes a los niños de su edad. Algunos de estos
síntomas extraños son: nula o muy escasa comunicación verbal, el niño es muy poco sociable
y solitario o no mostrar interés en identificar objetos o llamar la atención de los padres.

2.-Síndrome de Asperger: forma bastante leve de autismo en la cual los pacientes

no son capaces de interpretar los estados emocionales ajenos (carecen de empatía). Estas
personas son incapaces de relacionar la información facilitada por el entorno y el lenguaje
corporal de las personas acerca de los estados cognitivos y emocionales de estas. Mantienen
un desarrollo normal tanto del lenguaje como de su situación intelectual.

Hans asperger afirma que “describió otras series de casos en 1944 que se
corresponden con lo que llamamos actualmente Síndrome de Asperger, el autor pasó más
inadvertido que Kanner, probablemente por escribir en alemán”. (Marina, 2015)

3.-Síndrome de Rett: trastorno cognitivo raro (afecta aproximadamente a 1 de cada

10.000 personas, principalmente del sexo femenino) que se manifiesta durante el segundo
año de vida, o en un plazo no superior a los 4 primeros años de vida. Se caracteriza por la
aparición de graves retrasos en el proceso de adquisición del lenguaje y de la coordinación
motriz. En un porcentaje alto de los pacientes se asocia con retraso mental grave. En un
porcentaje alto de los pacientes se asocia con retraso mental grave o leve. El proceso de
deterioro cognitivo es persistente y progresivo.

“El síndrome de Rett fue descrito por el pediatra Andreas Rett como “autismo de la
niña”, puesto que aparece tras el segundo año de vida y afecta al sexo femenino, cuya
sintomatología y evolución son muy determinados y diferentes a las de otros trastornos
llamados “autísticos”, sólo fue conocido a nivel internacional en el curso de la siguiente
década”. (Rett, 1966)
 4.-Trastorno de desintegración infantil o síndrome de Heller: aparece un proceso
súbito y crónico de regresión profunda y desintegración conductual tras 3-4 años de
desarrollo cognitivo y social correctos. Habitualmente existe un primer periodo de síntomas
característicos (irritabilidad, inquietud, ansiedad y relativa hiperactividad), al que sigue la
pérdida progresiva de capacidades de relación social, con alteraciones marcadas de las
relaciones personales, de habla y lenguaje, pérdida o ausencia de interés por los objetos, con
instauración de estereotipias y manierismos. Suelen presentar crisis epilépticas.

“Theodore Heller, un educador austriaco a base de investigaciones descubrió esta

enfermedad llamada el síndrome de Heller o trastorno desintegrado infantil en el año 1908,
este trastorno se caracteriza por su aparición tras el desarrollo normal del niño”. (Vicente,
2020)

5.-Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (PDD-NOS): Se

diagnostica a niños que presentan dificultades de comunicación, socialización y
comportamiento, pero que no cumplen los criterios específicos para el diagnóstico de
ninguno de los otros trastornos generalizados del desarrollo.

TIPOS DE AUTISMO
El autismo y la educación virtual
El término «autismo» hace inclusión a una variedad de trastornos que se conocen
como «Trastornos del Espectro Autista» (TEA). Estos trastornos son clasificados como TEA
y se manifiestan en los primeros tres años de vida de un niño, el cual es neurobiológico y
perdura durante todo el ciclo vital.
La educación virtual ofrece un ambiente controlable
Como mencionamos anteriormente las personas con autismo son muy organizadas y
les gusta que los procesos sean predecibles, por ende los espacios virtuales son muy efectivos
para ello, ya que una persona o interlocutor ofrece soluciones predecibles y comprensibles.
Por ejemplo al pulsar una tecla dentro de un espacio virtual se obtiene el mismo resultado.
(Bailón, 22)
La mayoría de las personas con TEA tienen otras características relacionadas. Estas
podrían incluir:
• Retraso en las destrezas del lenguaje
• Retraso en las destrezas de movimiento
• Retraso en las destrezas cognitivas o de aprendizaje
• Conducta hiperactiva, impulsiva o distraída
• Epilepsia o trastornos convulsivos
• Hábitos de alimentación y del sueño inusuales
• Problemas gastrointestinales (por ejemplo, estreñimiento)
• Estados de ánimo o reacciones emocionales inusuales
• Ansiedad, estrés o preocupación excesiva
• No tener miedo o temer más de lo normal.
ANEXOS
link del video del tema de exposición:
https://drive.google.com/file/d/1guDMnto9U6GMkGtSrIR3bQIIyUk50kAo/view?usp=sha
ring
Imagen obtenida de: http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/2012/04/signos-y-
sintomas-de-tea.html
 • Comienza durante los primeros 3 años de vida.
• Algunos síntomas: no muestra interés en identificar
objetos, muy escasa de comunicación verbal, es muy poco
Autismo infantil social, entre otros.

• Los pacientes no son capaces de interpretar los estados

emocionales ajenos (carecen de empatía).
Síndrome de
Asperger

• Graves retrasos en el proceso de adquisición del lenguaje y

de la coordinación motriz.
Síndrome de Rett

• Aparece un proceso súbito y crónico de regresión profunda

Trastorno de y desintegración conductual.
desintegración
infantil

• Presentan dificultades de comunicación socialización y

Trastorno
generalizado del comportamiento.
desarrollo no
especificado
Imagen obtenido de: https://puntoseguido.upc.edu.pe/como-son-las-clases-virtuales-para-
ninos-con-habilidades-especiales/
CONCLUSIONES
➢ Es importante entender que el autismo define a los niños conductualmente y podemos
descubrir esta discapacidad a partir de 2 años en adelante o antes, es decir
dependiendo los signos que tenga el niño/a.

➢ Sería recomendable que todos los niños con TEA accedieran al colegio con un
dictamen de sus necesidades sociales, educativas y conductuales con el que pudieran
obtener la ayuda necesaria e individualizada para su efectiva incorporación en un
ambiente escolar ordinario.

➢ Los docentes deben emplear una metodología con elementos estructurales y

funcionales. A partir de los cuales sea posible definir actividades y estrategias
necesarias para orientar y diseñar un método de aprendizaje virtual en donde se pueda
cumplir las necesidades de cada estudiante con diagnóstico de TEA.
 Bibliografía

Bailón, G. M. (22). Niños/as autistas verbales y la socioafectividad, en periodo de.

INFORME.

Hervás, A. (2016). Un autismo, varios autismos. Variabilidad fenotípica en los trastornos

del espectro autista. STUDOCU, 62. Obtenido de

https://www.studocu.com/cl/document/universidad-san-sebastian/disfuncion-

neurologica/paper-tea/7736137

Marina. (2015). Teorías y modelos explicativos de los´ Trastornos . Madrid: Informe.

Obtenido de https://eprints.ucm.es/id/eprint/30717/1/T36153.pdf

Rett, A. (1966). El autismo. Historia y clasificaciones. SCIELO, 2. Obtenido de

https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-

33252012000300010

Vicente, P. N. (2020). Trastorno desintegrativo infantil – Diagnóstico y soluciones .

Psicología Nafría , 2. Obtenido de https://psicologianafria.com/trastorno-

desintegrativo-

infantil/#:~:text=Como%20habr%C3%A1s%20podido%20comprobar%20este,enfe

rmedad%20en%20el%20a%C3%B1o%201908.