Informe Diagnóstico Colegio Juan Bosco

Práctica Progresiva Avanzada III: Planeamiento Curricular
Prof. Mg. Ed. Loretto Pettinelli Rozas
Informe Diagnóstico Centro Educativo

“Colegio Juan Bosco”
Alumna: Carolina Olave Rojas

Asignatura: Práctica Progresiva Avanzada III: Planeamiento Curricular en Educación
Parvularia.
Docente: Loretto Pettinelli Rozas.
Fecha: 05 de octubre de 2022.
INTRODUCCIÓN
La construcción de un Informe Diagnóstico constituye una parte fundamental dentro del
proceso educativo que se lleva a cabo dentro de cualquier establecimiento educación, dicho
informe puede definirse como “…un ejercicio fundamental de aproximación entre docentes
y alumnos, el cual implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y
aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes.” (Arriaga, pág. 63) Por lo tanto, este
permite conocer aspectos que es necesario involucrar para de esta manera entregar
aprendizajes necesarios a cada niño y niña, ya que cada uno/a es un mundo completamente
diferente y por lo tanto requieren de distintos aspectos para desarrollar por completo su
integralidad. Dentro de un Informe Diagnóstico se ven involucrados diversos componentes
los cuales son fundamentales de indagar y tener en conocimiento, ya sea para favorecer de
manera directa el aprendizaje de los niños y niñas, como también el trabajo con la familia y
la Comunidad Educativa, ya que estos son factores de gran relevancia, con quienes el niño y
niña debe participar y desenvolverse, como se hace mención en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia:
“A todos ellos les asiste la responsabilidad de contribuir al proceso de aprendizaje y

desarrollo integral de los párvulos. Esto por cuanto la participación y la colaboración
solidaria constituyen piezas claves, en la formación de ciudadanos responsables y
comprometidos con la infancia y su educación.” (Pág 27, 2018)
De lo anteriormente mencionado, cabe destacar que es necesario favorecer aprendizajes en

conjunto, tomando en cuenta opiniones y diferencias, los cuales permitirán nutrir y mejorar
el Informe Diagnóstico de cualquier nivel educativo, el cual es un proceso guiado
principalmente por la Educadora de Párvulos, quién deberá desempeñar todos sus saberes
profesionales para llevarlo a cabo.
Para proseguir, el presente informe diagnóstico tiene la finalidad presentar y dar a conocer
una recopilación de diferentes antecedentes del curso Kínder B (NT2) del Colegio Juan
Bosco, el cual se encuentra situado en el sector de Lomas Coloradas, en la Comuna de San
Pedro de la Paz. Este establecimiento se centra principalmente en el desarrollo integral de la
persona, como se hace mención en su misión “…es una institución educativa con tradición
familiar, que se centra en el desarrollo de habilidades cognitivas, artísticas y deportivas de

los estudiantes y la formación valórica, contribuyendo a la formación de personas íntegras…”
El presente informe diagnóstico, como se mencionó anteriormente está elaborado en relación

con los diferentes estamentos involucrados dentro del centro educativo, teniendo en
consideración siempre los aspectos formales que sustentan a este.
Para comenzar se encuentra el “Estamento de niños/as”, en este se realiza una

contextualización de los datos referentes al curso (Ciclo, nivel, cantidad de niños/as, párvulos
con NEE), continuando con una clasificación de fortalezas y debilidades del curso con
relación a los diferentes núcleos que forman parte de las Bases Curriculares, seguido de esto
comienza el análisis de un grupo de 10 niños y niñas, de quienes se consideran aspectos
básicos, antecedentes biográficos y sociológicos.
El segundo estamento por trabajarse corresponde a la “Familia”; dentro de este se presentarán

datos básicos, la cual consiste en datos del padre y la madre, nivel de escolaridad, entre otros,
con la información obtenida se realizará una descripción cualitativa y cuantitativa.
Continuando con el tercer estamento, el cual se relaciona con el “Centro Educativo”, en este
apartado de describen y desarrollar aspectos como; datos básicos del establecimiento, las
características de las familias que atiende, Proyecto Educativo Institucional, misión, visión
que se trabaja dentro de este, los diferentes funcionarios que desempeñan sus labores, como
está compuesta la infraestructura que forma parte de él y actividades curriculares que están
al servicio de los niños y niñas.
Finalizando con el Estamento “Comunidad Educativa” en el cual se menciona un detalle de

diversas instituciones que rodean al establecimiento educativo, las cuales pueden tener una
intención pedagógica para su aprendizaje y fomentarlo de alguna manera, por lo que es
necesario que la conozcan, tal como es mencionado por parte del Ministerio de Educación,
es necesario potenciar “…oportunidades de participación y colaboración con los distintos
actores de la comunidad escolar, a fin de consolidar el logro de un clima escolar positivo y
los objetivos expresados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)” (Pág. 2)
Principalmente porque el niño/a al formar parte de una comunidad, debe sentirse involucrado,
ayudándole a potenciar de mejor manera sus aprendizajes.
Una vez realizado el análisis de cada estamento, se determinarán que fortalezas y debilidades
se pueden observar; finalizando este Informe Diagnóstico con las conclusiones obtenidas
posteriormente a su realización. Cabe destacar y mencionar que, con toda la información
obtenida y su posterior análisis, se procederá a desarrollar un Proyecto Curricular,
principalmente desarrollado con las debilidades que fueron obtenidas de los diferentes
estamentos que lo componen.
Estamento
Niños y niñas
• Datos del curso

Ciclo Segundo ciclo
Nivel Segundo nivel de transición
Cantidad de alumnos/as 35 niños y niñas
Edad promedio 5 años y 9 meses
Sexo 18 niños y 17 niñas.
Tabla 1.-
• Niños y niñas que presentan inclusión educativa.

NOMBRE ALUMNO DIAGNÓSTICO 2022
Isabella Florencia Ortega Andrade TEL MIXTO
Fernanda Alejandra Mardones Carrillo TEL MIXTO
Kendall Tahine Márquez Vicencio TEL EXPRESIVO
Joaquín Alonso González Jara TEL EXPRESIVO
Agustín Eduardo Arriagada Fuentes TEL EXPRESIVO
Tabla 2.-
• Fortalezas y debilidades del grupo
ÁMBITO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Núcleo Fortalezas Debilidades

Identidad y Autonomía ➢ Los niños y niñas ➢ Se les dificulta la
comunican autorregulación de
diariamente sus sus emociones y
emociones, ideas y sentimientos,
pensamientos principalmente
(constantemente porque cuando
expresan sus ocurre algo que no es
vivencias), se les de su agrado o un/a
facilita relacionarse compañero/a no se
con otros adultos que quiere relacionar con
frecuentan su sala, al
igual que presentan ellos/as, rompen en

buena relación con llanto.
sus compañeros y
compañeras.
➢ Mantienen una gran
apropiación y
capacidad para
llevar a cabo
prácticas de higiene
y alimentación de
forma autónoma.
Convivencia y Ciudadanía ➢ Reconocen normas *Información no fue
de las clases y la entregada por el Centro.
mayoría de curso las
respeta.
➢ Son niños y niñas
bastante solidarios
entre ellos/as,
respetando la
diversidad que se
presenta en el aula,
brindando ayuda
frente a las
necesidades que
presentan diversos
párvulos.
Corporalidad y ➢ Como curso han ➢ En cuanto a este
Movimiento presentado un núcleo, presentan
avance significativo debilidades en el
en relación a la desarrollo de la
precisión y control motricidad gruesa,

de la motricidad debido a que
fina, esto se presentan poca
evidencia en participación al
actividades como; llevar a cabo
seguir trazos por actividades
líneas rectas, las relacionadas con la
cuales están psicomotricidad.
previamente
demarcadas, cortar
con tijera, entre
otras.
➢ Presentan gran
fortaleza al llevar a
cabo aspectos y
actividades
relacionadas con la
ubicación espacial.
Tabla 4.-
ÁMBITO: COMUNICACIÓN INTEGRAL

Lenguaje Verbal ➢ Los niños y niñas del ➢ Un porcentaje menor
nivel son capaces de de los niños y niñas
expresarse de del curso, aún se les
manera clara y dificulta expresarse,
comprensible. provocando que su
➢ Presentan un gran lenguaje verbal de
disfrute al escuchar ininteligible.
textos literarios,
dando respuesta a
preguntas breves y
dando a conocer sus
opiniones e
hipótesis.
➢ Presentan un
aumento en la
agudeza auditiva
para descubrir
atributos
fonológicos de
palabras familiares;
donde deben
identificar sonido
vocálico inicial y
final, asociando
palabras que riman;
relacionando estos
aspectos a elementos
de su vida cotidiana.
➢ Presentan
conocimiento sobre
la grafía de su
nombre en letra
cursiva, lo cual se
refleja diariamente,
ya que al finalizar
una actividad deben
plasmarlo.
Lenguajes Artísticos ➢ Los niños y niñas ➢ Se les dificulta

participan realizando realizar expresiones
trabajos para adornar plásticas relacionada
la sala, los cuales se con la figura
relacionan con las humana.
diferentes unidades ➢ Aún presentan
que se llevan a cabo dificultades para
a lo largo de todo el trabajar con
periodo académico. diversidad de
materiales.
Tabla 5.-
ÁMBITO: INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

Exploración del Entorno ➢ Los niños y niñas del *Información no fue
Natural curso son capaces de entregada por el Centro.
formular conjeturas
y predicciones
acerca de las causas
o consecuencias
sobre fenómenos
naturales de acuerdo
a sus vivencias.
➢ Pueden identificar
diferentes cambios
que ocurren en el
ciclo de vida de las
personas y plantas.
Comprensión del Entorno ➢ Los niños y niñas *Información no fue
Sociocultural disfrutan y entregada por el Centro.
relacionan diferentes
funciones que
realizan personas
que formar parte de
su comunidad.
➢ Aprecian y respetan
diversas formas de
vida y costumbres
que llevan a cabo en
comunidades de
nuestro país.
Pensamiento Matemático ➢ Realizan patrones ➢ Requieren reforzar
sonoros. la clasificación de
➢ Clasifican elementos elementos de 3
con hasta 2 atributos atributos.
de manera concreta.
➢ Son capaces de
ubicar objetos a
través de relaciones
espaciales.
➢ Tienen amplio
conocimiento en
relaciones
temporales; en
aspectos como día,
mes, año y
estaciones.
➢ Emplean los
números para contar,
graficar y asociarlos
a cantidad, hasta el
16, de igual manera,
son capaces de
emplearlos en
secuencias
numéricas.
➢ Identifican atributos
de figuras 2D y 3D,
de igual forma los
asocian a elementos
concretos.
➢ Son capaces de
resolver problemas
simples de adición
hasta el 10, de forma
concreta, pictórica y
simbólica.
Tabla 6.-
• Antecedentes Académicos
En la Carpeta de “Anexos Informe Diagnóstico” se adjunta una carpeta, la cual recibe el
nombre de “Estamentos niños/as”, dentro de esta se encontrarán las evaluaciones realizadas
de forma mensual (Junio – Julio – Agosto) por la Educadora de Párvulos, cabe mencionar
que en dichas evaluaciones se observaron principalmente objetivos relacionados con
Pensamiento Matemático y Lenguaje Verbal, debido a esto, se hizo envío a la Educadora de
una evaluación complementaria en la cual se detallan los objetivos de aprendizaje priorizados
por cada núcleo.
Además, se adjunta la Evaluación Final de cierre de Trimestre (2. Informe Segundo

Trimestre) realizada por la Educadora, la cual se detalla por núcleos, pero con la evaluación
del curso de forma general.
• Anexos
En la Carpeta “Anexos Informe Diagnóstico” se adjunta un carpeta que recibe el nombre de

“Estamento niños/as”, dentro de esta se encuentra la Encuesta para la Familia (1. Encuesta a
la Familia), en la cual se realizan preguntas de carácter básico, sociológico, sociológicos,
como también relacionadas con el establecimiento educativo.
Estamento
Centro educativo
• Datos Básicos
Director/a Carlos Guajardo Monsalve.
Tipo de Establecimiento Particular Subvencionado.
E-mail colegio@juanbosco.cl
Fono 41 383 7552
Página web www.juanbosco.cl
Dirección Gabriela Mistral 805, Lomas Coloradas.
Localidad Lomas Coloradas, San Pedro de la Paz.
Tabla 7.-
• Descripción del Establecimiento
El establecimiento educativo se encuentra ubicado en el sector de Lomas Coloradas, en la
comuna de San Pedro de la Paz, se puede considerar de Clase Media, el lugar es
completamente urbanizado, rodeado de diversos sitios con casas en su interior. Como
fortaleza se puede obtener que en el sector existen reducidos locales de comercialización de
alcohol. Por otro lado, al ser una comunidad antigua, se denota la preocupación por el
establecimiento, el cual también tiene mucha antigüedad. Sin embargo, como debilidades,
las cuales también repercuten en el Establecimiento Educativo es que tiene reducidas áreas
verdes, para lo grande y amplio que es el sector, estas son muy pocas, además que colinda
por su parte trasera con un lugar deshabitado (Cerro) lo cual es peligroso para los niños y
niñas y para la comunidad en general.
Las familias que atiende el Establecimiento Educativo también son de clase media, cabe
destacar y considerar que atiende a familias de ese sector, como también de lugares aledaños,
principalmente por su cercanía y fácil acceso al ingresar. Por otro lado, la comunidad en la
que se encuentra inserto el colegio es bastante cercana, lo cual permite la constante
participación de algunos de los grupos familiares de los niños y niñas que asisten. Sin
embargo existen padres y apoderados que participan netamente si es algo solicitado por los
docentes que mantienen relación con sus pupilos/as.
• Material Curricular
Misión
El Colegio Juan Bosco, es una institución educativa con tradición familiar, que se centra en
el desarrollo de habilidades cognitivas, artísticas y deportivas de los estudiantes y la
formación valórica, contribuyendo a la formación de personas íntegras y comprometidas con
la sociedad, mediante en un modelo educativo centrado en la persona.
Visión
El Colegio Juan Bosco busca ser reconocido por su propuesta educativa, que tiene como eje
principal la formación integral del estudiante, donde se potencie la adquisición de destrezas,
conocimientos, valores, actitudes y habilidades sociales y artístico-deportivas, que les
permita responder a las exigencias de la sociedad actual.
Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo del Establecimiento se encuentra actualmente en modificaciones, por
lo que no fue posible conseguirlo. Debido a esto en la carpeta Estamento Centro Educativo,
se adjunta el último Proyecto Educativo, el cual corresponde al periodo 2017 – 2020.
Organigrama
Reglamentos
Para visualizar los Reglamentos internos del establecimiento, hacer ingreso a Carpeta
“Anexos Informe Educativo” y luego dirigirse a Carpeta “Estamento Centro Educativo”,
dicho documento recibe el nombre “2. Reglamento Interno Colegio Juan Bosco”
Modalidad Curricular
Durante el quehacer pedagógico se trabaja bajo el Curriculum Integral, esta modalidad

curricular se fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes
posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas, enfatizando que el proceso educativo debe
tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña, tendiendo a
lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psico-biológicas, socioafectivas,
psicomotrices, etc. Su denominación, expresa algunos de sus principales fundamentos
planteamientos: el término "integral" pretende, por una parte, destacar que en primer lugar
interesa el desarrollo armónico del niño en todos sus aspectos y la generación de las líneas
conducentes a ello. Igualmente, este término hace referencia a una de las características más
diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus fundamentos, en el sentido de que "integra"
los aportes que diferentes educadores, pensadores, psicólogos, etc., han dado a la educación,
en relación con la idea de un desarrollo integral. Esta modalidad curricular se trabaja a través
de las nuevas Bases de la Educación Parvularia.
Aspectos Curriculares
Normativa
El establecimiento cuenta con diferentes normativas, los cuales se relacionan con aspectos
fundamentales que deben formar parte de cualquier Centro Educativo, dichas normativas de
encuentran adjuntas en la carpeta n° 3 “Estamento Centro Educativo”, al ingresar a esta, se
evidencia una carpeta individual, la cual recibe el nombre de “Normativas Centro
Educativo”, donde se evidencia un desglose de diversos documentos, los cuales forman parte
de normativas que se llevan a cabo dentro del establecimiento.
1. Plan de Formación Ciudadana.

2. Plan de Sexualidad, afectividad y género.
3. Plan de Gestión de la Convivencia Escolar.
4. Plan Inclusión Educativa.
5. Plan de Seguridad Escolar.
Requisitos de Admisión
Los requisitos de admisión presentados por el Establecimiento Educativo, este se acoge
netamente a la normativa vigente que forma parte del Ministerio de Educación, donde se
establece gratuidad y equidad en todos los niveles educativo que importe el colegio.
El proceso de postulación se realiza mediante el Sistema de Admisión Escolar, desde que

este comenzó a regir para postular a los diferentes establecimientos educativos. Una vez
aceptados se requiere presentar documentación pertinente de acuerdo con el curso al que debe
ingresar el niño/a. Dichos documentos son los siguientes:
Para ingresar a Primer año Básico se requieren los siguientes documentos:
- El documento oficial es el certificado de nacimiento, documento con el cual se puede

corroborar que el alumno cumple con la edad o con los períodos establecidos para
ingresar a la Educación General Básica. Además, se debe incluir el Informe
Pedagógico de Kínder que acredita que el niño es PROMOVIDO a Primer año de
Educación General Básica.
Para ingresar desde 2° Básico hasta 4° Medio se requiere lo siguiente:
- Certificado de Nacimiento.
- Certificado Anual de estudios que acredite situación final del
alumno. PROMOVIDO O REPITENTE.
- Informe de Comportamiento Escolar o Informe de Personalidad.
Instrumentos Evaluativos
El Establecimiento Educativo, cuenta con un Reglamento de Evaluación y Promoción, en el

cual se detalla de qué manera se llevarán a cabo las diferentes evaluaciones en los distintos
niveles educativos que atiende (Prekínder a 4° Medio), al igual que el uso de instrumentos.
También se agrega un apartado relacionado con la evaluación para los niños y niñas que
presenten Necesidades Educativas Especiales, que cambios se deben realizar en sus
evaluaciones y modificaciones para lograr de igual manera los diferentes objetivos de
aprendizaje, para que obtenga un desarrollo integral y completo, al igual que los demás
alumnos y alumnas.
*La revisión de este Reglamento se puede realizar en detalle en la Carpeta de Anexos Informe
Diagnóstico que recibe el nombre de “Estamento Centro Educativo”, el cual recibe el nombre
de “Reglamento de Evaluación y Promoción”
Organización del Espacio Educativo
En contexto, la sala es compartida por NT1 y NT2 (Kinder en la mañana y Pre Kinder en la
tarde) por lo que existen materiales y rincones que pertenecen exclusivamente a un nivel.
El espacio educativo que utilizan los niños y niñas de NT2 (Kinder B) se compone de 10
mesas de trabajo las cuales se posicionan de diversas maneras de acuerdo a la cantidad de
niños y niñas que asistan diariamente (si hay más párvulos se separan las mesas y si hay
menos, se agrupan).
La sala no cuenta con rincones, solamente en la entrada de la sala se encuentra ubicada una
repisa la cual tiene diferentes juegos y materiales más didácticos (dominós de animales, frutas
y letras, juegos de asociación, bloques para construir y de letras y por último un
rompecabezas de animales), estos juegos presentan una intencionalidad mayormente
recreativa para los niños y niñas, ya que los utilizan en la mañana, cuando llegan y luego de
la colación (si es que el clima no es apto para que puedan salir al patio) Los materiales que
se encuentran en estas áreas son bastante seguros, ya que si bien son de madera, tienen sus
puntas redondeadas para evitar accidentes en los niños y niñas.
En cuanto al espacio educativo en el que trabajan los niños y niñas (sala), puede clasificarse
como reducida de tamaño, principalmente porque son bastantes párvulos que componen el
curso (35); aun así al realizar un recorrido por esta desde la entrada, se puede observar hacía
la derecha se puede evidenciar el único rincón que se encuentra en la sala, además de un
perchero donde todos los/as párvulos/as ubican sus pertenencias, luego se encuentra una
pizarra, la cual es digital e interactiva para que participen los niños y niñas, a un costado de
esta se ubica el escritorio de la Educadora, donde además se guardan los documentos
pertenecientes al nivel. Al lado derecho del escritorio se encuentran unos estantes los cuales
contienen materiales de trabajo para los niños y niñas (Pegamentos, tijeras, plumones,
lápices, libros de trabajo (Lenguaje y matemáticas), cuadernos (Ìngles), cartulinas, goma eva,
entre otros), dichos estantes son con puertas corredizas para la seguridad de los/as
párvulos/as. También dentro de la misma sala y continuando al mueble de los recursos para
trabajar, se encuentra el baño, el cual está adaptado completamente para ser utilizado solo
por los niños y niñas (contiene 4 urinarios y 4 lavamanos), dicho baño tiene puerta de vaivén,
la cual es mucho más segura y todos los alumnos/as tienen en conocimiento que dicha puerta
se abre hacía adentro por seguridad. A la salida de este espacio se encuentran las reglas de
convivencia, estas están representadas por los párvulos y párvulas que asisten al nivel, lo cual
es mucho más significativo para ellos y ellas, ya que al ser sus compañeros/as las observan
constantemente, al costado de las normas se encuentra otra pizarra, la que también está
ubicada a una altura que pueda ser utilizada por los niños y niñas; finalizándose el recorrido
de la sala con un tablero en el que diariamente se cuenta a los párvulos presentes, para esto
se escoge a un niño para que realice el conteo de sus compañeros y una niña para que cuente
a sus compañeras, esto tiene como intención pedagógica, reforzar el conteo del curso,
posteriormente se realiza en conjunto la suma de los asistentes (niños y niñas)
Material Didáctico
NÚCLEOS MATERIALES INTENCIONALIDAD

Identidad y *No fueron observados dentro de la sala.
Autonomía
Convivencia y - Juego clasificación de - Este juego les
Ciudadanía profesiones y oficios. permite conocer y
- Palitos preguntones. relacionarse de una
forma más cercana
diferentes
profesiones y
oficios, algunas
características y
objetos que se
relacionan.
- Con el uso de la
estrategia de los
palitos preguntones
se favorece una
participación
equitativa en las
diferentes
experiencias de
aprendizaje que se
llevan a cabo.
Corporalidad y - Aros. - Con ayuda de los
Movimiento - Conos. aros y conos se
- Láminas de los 5 sentidos. puede trabajar la
- Láminas de partes del cuerpo. motricidad gruesa
- Cubos de las partes del cuerpo. de los niños y niñas,
ya que con estos
materiales, realizan
constantemente
circuitos de
psicomotricidad.
- Con los demás
materiales
aprenden y toman
una mayor
consciencia de su
corporalidad, las
partes que lo
componen y los
diferentes sentidos,
reconociendo su
función e
importancia.
Lenguaje - Láminas plastificadas de objetos - Mediante estos
Verbal que comienzan con las vocales. diferentes
- Láminas plastificadas para el materiales los niños
conteo de sílabas. y niñas comienzan
- Libros Trazos y Letras. a trabajar la
- Cubos de las letras del alfabeto. conciencia de los
- Cubos de madera para trabajar sonidos y la grafía
las vocales. de letras y vocales;
- Consonantes y su conjugación posteriormente se
con las diferentes vocales. le favorece el
reconocimiento de
sílabas, para
comenzar a formar
palabras y el
reconocimiento de
sonidos iniciales y
vocálicos.
Lenguajes - Bloques. - Mediante el uso de
Artísticos - Rompecabezas de figuras y bloques, los niños y
formas. niñas desarrollan y
- Temperas y pinceles trabajan su
- Lápices de colores (Palo y cera) imaginación,
- Cartulinas. realizando
construcciones a
libre elección.
- De igual manera
con el uso de los
demás materiales,
los cuales se
utilizan
principalmente para
llevar a cabo
actividades
planificadas con
antelación.
Exploración del - Rompecabezas de animales. - Mientras los niños
Entorno Natural - Domino de animales. y niñas juegan con
estos materiales y la
intervención de la
educadora, se
puede potenciar de
gran manera el
aprendizaje y
conocimiento
referente a los
animales, ya que
los niños y niñas
responden las
diferentes
interrogantes
relacionadas con la
alimentación,
hábitat, cubierta,
entre otras.
Exploración del - Dominó de viviendas de - Con el dominó los
Entorno diferentes comunidades. niños y niñas
Sociocultural - Familia lógica. pueden conocer
diferentes formas
de viviendas,
evidenciando
diferencias en cada
una de estas,
tomando en cuenta
que algunas pueden
ser diferentes en
relación a su forma
de vida, lo cual
permite que tomen
mayor consciencia
respecto a esto.
- Con la familia
lógica se trabaja las
diferentes formas
de familia que
pueden existir,
conociendo las
diferencias entre
estas y también
ayuda a que puedan
formar otros
conjuntos de
personas.
Pensamiento - Libros Lógica y Números. - Con los libros
Matemático - Domino grafía cantidad. Lógica y Números
- Familia lógica. pueden reforzar los
- Calendario. diferentes aspectos
- Tablero niños y niñas. relacionados con el
Pensamiento
Matemático
(ubicación espacial
y temporal, conteo,
grafía de números,
asociación grafía y
cantidad,
lateralidad, entre
otros)
- Al igual que con el
domino, tienen
mayor capacidad de
asociación, de
poder conocer y
reconocer los
diferentes números,
relacionándolo con
una cantidad
determinada.
- Con la familia
lógica los niños y
niñas trabajan
patrones y
clasificación, ya
que al ser de colores
y de diferentes
tamaños pueden
clasificar según
tamaño y color; por
otro lado, puede
formar secuencias
de patrones.
- Con el calendario y
el tablero de niños y
niñas, toman mayor
consciencia de los
números,
reforzándolo
diariamente, al
igual que con el
tablero del
asistente, el cual les
permite reforzar la
realización de
sumas y reconocer
diferencias de
cantidades (mayor
y menor)
Tabla 8.-
Interacciones Pedagógicas
Interacción entre adultos y niños/as: La relación que se puede evidenciar entre los niños y
niñas con los adultos que están constantemente en la sala (Educadora de Párvulos y Técnico
en Educación Parvularia) no es tan directa ni cercana, ya que los párvulos presentan gran
independencia y tienen muy claro las rutinas que realizan diariamente, por lo que no
demuestran necesidad por mantener interacción con los adultos, además que estos tampoco
evidencian gran interés por mantener una relación cercana con los niños y niñas. Por otro
lado, se evidencia mayor grado de cercanía cuando se presenta un problema ya sea personal
(el niño/a se haya caído, tenga pena o se encuentre enfermo/a) o algo que involucre a todos
los párvulos (alguna situación ocurrida dentro de la sala o en el patio), en dichas situaciones
se observa mayor relación por ambas partes.
Interacción entre los adultos: Se pudo evidenciar una relación bastante sólida entre los
adultos presentes en la sala (Educadora de Párvulos y Técnico en Educación Parvularia)
debido a que existe una comunicación constante y ambas participan al momento de llevarse
a cabo las diferentes experiencias de aprendizaje. Sin embargo, al momento de tomar
decisiones, ya sea de mobiliario o recursos a utilizarse, se evidencian desacuerdos en el
equipo pedagógico, ya que, si la Educadora decide realizar algo, la Técnico le contradice,
realizándose lo que emite esta última parte, principalmente porque ella lleva mucho más
tiempo desempeñando su oficio dentro del Establecimiento Educativo.
Interacciones niños/as – niños/as: Las relaciones evidenciadas entre los párvulos y párvulas
se pueden clasificar como muy sólidas debido a que presentan alto grado de compañerismo,
principalmente porque la Educadora de Párvulos, diariamente los ubica en diferentes
posiciones dentro de la sala, de esta manera todos y todas pueden compartir con sus demás
compañeros y compañeras, entablando relaciones, teniendo la capacidad de ayudar cuando a
alguno/a de ellos/as se les presenta alguna dificultad (sacar algún material, levantar una silla,
entre otros) y de esta manera mantienen un mayor grado de comunicación y amistad; sin
evidenciarse divisiones a nivel de grupo curso, si bien a algunos se les complejiza este
aspecto al momento de comenzar la jornada, a lo largo del día se observa mayor habilidad
comunicacional con el resto de los niños y niñas. Además, se logra evidenciar las diferentes
habilidades sociales que se presentan.
Organización de la Jornada
Los niños y niñas presentan una rutina diaria de la cual tienen total conocimiento; al llegar
(08:30 hrs) posicionan sus pertenencias en los percheros, luego juegan libremente con sus
compañeros/as, hasta las 9:00 hrs aproximadamente, posteriormente se saludan, se cuentan
en conjunto los niños y niñas presentes y se realiza el calendario; a continuación se realiza la
primera experiencia de aprendizaje, la cual varía de acuerdo a lo que se está trabajando
(matemática, lenguaje, psicomotricidad, inglés o música), luego viene el recreo
(aproximadamente 45 minutos), continuándose con la segunda experiencia de aprendizaje,
una vez finalizada esta (12:10 aprox), los niños y niñas guardan sus cosas y si alguno/a gusta
almorzar, la comida se le lleva a la sala, para terminar, a las 12:25 hrs se realiza la despedida
con una canción.
Según el horario del establecimiento se realizan tres actividades variables diariamente, pero
esto se lleva a cabo solo en algunas ocasiones, debido a la organización diaria que tenga
planificada la Educadora de Párvulos.
Extraído de Plan Anual Ed. Parvularia.

• Planos Centro Educativo
*Para visualizar los planos del establecimiento dirigirse a Carpeta “Estamento Centro
Educativo”, al ingresar a esta se encontrará con una Carpeta llamada “Planos Centro
Educativo”, en dicha carpeta se evidencia el desglose de los 3 edificios que componen el
Establecimiento Educativo.
• Recursos Humanos
A continuación, se detalla los Recursos Humanos que se desempeñan dentro del colegio. Sin
embargo, no fue posible conseguir la totalidad de ellos, ya que esta información no fue
entregada de manera completa por el Establecimiento Educativo.
Directivos
Cargo/Función Nombre
Rector Carlos Guajardo Monsalve.
Inspectora General Rosalba Carrasco M.
Coordinadora Educación Parvularia Claudia Manríquez.
Coordinadora Educación Básica Rosalba carrasco M.

Coordinador Educación Básica Marco Sáez H.
Coordinador Enseñanza Media Milton Gutiérrez A.
Convivencia Escolar
Encargado de Convivencia Escolar Milton Riffo R.
Trabajadora Social Daniela Negroni N.
Psicólogo Franco Espinoza A.
Psicólogo Felipe Castro L.
Orientador Víctor Chandía A.
Integración
Coordinadora PIE Constanza Manríquez O.
Fonoaudiólogo Mauricio Mella S.
Fonoaudióloga Victoria Valdes S.
Educadora Diferencial Camila Chiguay G.
Educadora Diferencial Catalina Cortes R.
Educadora Diferencial Daniela Durán I.
Educadora Diferencial Miriam Gallegos A.
Educadora Diferencial Romina Guerrero B.
Educadora Diferencial (Educ. Parvularia) Camila Lagos L.
Educadora Diferencial Valentina López F.
Educadora Diferencial Nicole López P.
Educadora Diferencial Katherine Montecinos V.
Educadora Diferencial Maite Muñoz E.
Educadora Diferencial Silvana Reyes M.

Educadora Diferencial Paulina Sandoval V.
Educadora Diferencial Marina Vega P.
Educadora Diferencial Loreto Rivera G.
Educadora Diferencial María Zúñiga C.
Educadora Diferencial Rosemary Toloza B.
Educación Parvularia
Coordinadora/Educadora de Párvulos Claudia Manríquez
Educadora de Párvulos Clementina Navarro
Educadora de Párvulos Nicole Aguayo
Educadora de Párvulos Natalia Flores Z.
Técnico en Educación Parvularia Ana Bizama
Técnico en Educación Parvularia Silvia Prieto
Asistente María Isabel Fuentes A.
Equipo de Docentes
Docente Nicolas Zapata.
Docente Roberto Gallegos.
Docente (Asistente de Aula) Loreto Matus.
Docente (Asistente de Aula) Carolina Saavedra.
Docente Pamela Solar.
Docente Pamela Ríos.
Docente Francisca Chávez
Docente (Asistente de Aula) Daniela Cifuentes.

Docente Cristian Concha.
Docente María José Gallego
Docente Manuel Valenzuela.
Docente Catalina Henríquez.
Docente Juan Fernández.
Docente Nicolas Zapata
Docente Francisco Pereira.
Docente Ariel Sepúlveda.
Docente Antonio Meneses.
Docente Tamara Madariaga.
Docente Gerardo Alabancin P.
Docente Carol Álvarez C.
Docente Carla Aparicio F.
Docente Patricio Araneda F.
Docente Nicole Becerra L.
Docente Matías Berrios G.
Docente Fabrizzio Bugini J.
Docente César Carrillo G.
Docente Felix Colin A.
Docente David Cortes R.
Docente Sandra Enríquez M.
Docente Laura Espinoza A.
Docente Consuelo González C.
Docente Angela Henriquez E.
Docente Paul Leroy E.
Docente Gabriel Molina A.
Docente Catalina Montero M.
Docente Leandro Muñoz R.
Docente Paola Paredes B.

Docente Víctor Pérez P.
Docente Alfredo Placencia V.
Docente Priscilla Silva V.
Docente Jocelyn Tapia A.
Docente Benjamín Torres Lillo.
Docente Manuel Valenzuela P.
Docente Moisés Vera V.
Tabla 9.-
Infraestructura
El colegio se compone de 3 edificios distintos, en tres infraestructuras diferentes, por lo que

a continuación se detalla las diferentes salas (Laboratorio de Computación, biblioteca, salas
de clases, baños, oficinas, entre otras instalaciones) que compone cada una de las estructuras:
*Para visualizar los planos del establecimiento dirigirse a Carpeta de “Anexos Centro
Educativo”, posteriormente, “Estamento Centro Educativo”, al ingresar a esta se encontrará
con una Carpeta llamada “Planos Centro Educativo”, en dicha carpeta se evidencia el
desglose de los 3 edificios que componen el Establecimiento Educativo.
*Cabe mencionar que solo un edificio del establecimiento cuenta con biblioteca física, puesto
que el centro tiene a disposición de sus alumnos/as una biblioteca digital.
Edificio Educación Parvularia
- 4 salas (2 para los cursos y 2 para Psicomotricidad)

- 3 baños (1 en cada sala de los niños y niñas, 1 para funcionarios)
- Enfermería.
- 2 bodegas (1 implementos de aseo y 1 para materiales)
- 1 oficina para Educadoras de Párvulos.
Edificio Educación Básica
- 16 salas para alumnos y alumnas (1 por cada curso)

- 6 baños (2 para alumnos/as, 2 para directivos y 2 para funcionarios)
- 1 biblioteca.
- 1 gimnasio.
- Aproximadamente 10 oficinas para directivos.
- Sala de profesores.
- Laboratorio de computación.
- Patio Central.
- 1 comedor.
- 1 cancha.
- Inspectoría Enseñanza Básica.
Edificio Enseñanza Media
- 13 salas.
- Sala de Profesores.
- Comedor alumnos/as.
- Patio central.
- Baños.
- Inspectoría Enseñanza Media.
• Actividades Extracurriculares
El Establecimiento Educativo ofrece una amplia gama de Talleres Extraprogramáticos, los

que denominan dentro de su institución como ACLE (Actividades Curriculares de Libre
Elección), con las cuales promueven diversas habilidades en sus alumnos y alumnas. Sin
embargo, estas actividades son propuestas y diseñadas netamente para Educación Básica y
Media. Las Actividades se detallan a continuación.
Actividades Extracurriculares para Actividades Extracurriculares para

Enseñanza Básica Enseñanza Media
Taller de Ciencias Taller de Lenguaje
Futsal Taller PAES Historia
Taller de Artes Taller Periodismo Digital
Balonmano (Hand Ball) Taller de Guitarra
Taller de Jazz Taller de Jazz
Balonmano (Hand Ball)
Futsal
Basquetball
Tabla 10.-
Estamento
Comunidad Educativa
• Datos Básicos
A continuación, se encuentra un desglose de diferentes instituciones, negocios,
establecimientos educativos, entre otras; para esto se considero un margen aproximado de 8
cuadras a la redonda de donde se encuentra ubicado el Centro Educativo.
*A considerar, algunas direcciones se encuentran sin número, esto debido a que el sector es
principalmente rural/urbano, por lo que algunas propiedades no cuentan con una dirección
exacta.
Establecimientos Educativos
Nombre Dirección Teléfono
Centro de Capacitación Los Pinos 535, Lomas
Laboral “Mirando al Coloradas. S/N
Futuro”
Jardín infantil Integra Manuel Rodríguez
“Lomas Coloradas”
Escuela de Lenguaje Manuel Rodríguez 285, 41 – 239 1436
“Lomas Coloradas” Lomas Coloradas.
Colegio San José Los Castaños 7170, Lomas 41 – 239 0051
Coloradas.
Centros de Salud
CESFAM “Lomas Los Sauces 56, Lomas 41 – 250 5240
Coloradas” Coloradas
Clinica Dental Odontomax Los Mañíos 7045, Lomas 9 6753 7139
CDD Coloradas.
Clínica Dental Vitta Los Mañíos 7287, local 23, 9 9847 5806
Lomas Coloradas.
Plazas/Cerros
Plaza Lomas Coloradas Los Castaños S/N, Lomas S/N

Coloradas.
Cerro Lomas Coloradas. Progreso S/N, Lomas S/N
Coloradas.
Instituciones Religiosas
Iglesia “Santa Mónica” Los Guindos n° 2, Lomas S/N
Coloradas.
Templo Evangélico Calle René Schneider 849, S/N
Misionero Lomas Coloradas.
Iglesia Metodista Los Naranjos, S/N. S/N
Pentecostal
Iglesia Evangélica Javiera Carrera, S/N. S/N
Universal
Lugares de Recreación
Gimnasio Polideportivo Los Castaños, S/N 9 49901390
“Manuel Rodríguez”
Gimnasio Omega Los Pinos, S/N S/N
Venta de Productos
Minimarket Mayra Calle Progreso, S/N, Lomas S/N.
Coloradas.
Minimarket “La Calle Progreso 322, Lomas S/N.
Rinconada” Coloradas.
Alimentos “Bío Bío” Calle René Schneider 597, 41- 2390937.
Lomas Coloradas.
Minimarket “Yulio Kar” Calle Los Castaños, S/N. S/N.
Frutería Calle Los Castaños 6648, S/N.

Lomas Coloradas.
Provisiones “Irene” Calle Los Pinos, S/N. S/N.
Emporio “La Palmera” Calle Manuel Rodríguez, S/N.
234.
Frutos Secos “Lomas Calle Javiera Carrera 6855, 9 95101688.
Coloradas” Lomas Coloradas.
Frutos Secos Calle Javiera Carrera 117, 9 4115 2862
Lomas Coloradas.
Panadería Tolousse Avenida Victoria 117, 41 239 0036
Lomas Coloradas.
Supermercado Unimarc Los Mañíos 7045, Lomas 600 600 0025
Coloradas.
Cocinería “Alero de Don Javiera Carrera 6745, 44 288 5825
Pancho” Lomas Coloradas.
Librería “Bazar de la Ivo” Los Castaños 6650, Lomas 9 82300408
Coloradas.
Librería “Oasis” Avenida Victoria 117, S/N.
Lomas Coloradas.
Cordonería “Beisli” Avenida Victoria, S/N. S/N.
Ferretería “Ferrimat” Avenida Victoria 255, 9 44024671
Lomas Coloradas.
Minimarket “Don Tole” Los Naranjos, S/N, Lomas 9 75261767
Coloradas.
Farmacia “Biofarma” Los Mañíos 7045, local 1, 41 239 2774
Lomas Coloradas.
Tabla 11.-
*Lo marcado con color rojo fue el perímetro aproximado a considerarse para elección de
lugares que rodean el Establecimiento educativo, sin embargo, hay calles y pasajes que no
pueden visualizarse en la imagen.

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Para ingresar desde 2° Básico hasta 4° Medio se requiere lo siguiente:

El Establecimiento Educativo, cuenta con un Reglamento de Evaluación y Promoción, en el

Organización del Espacio Educativo

NÚCLEOS MATERIALES INTENCIONALIDAD

Extraído de Plan Anual Ed. Parvularia.

Coordinadora Educación Básica Rosalba carrasco M.

Educadora Diferencial Silvana Reyes M.

Docente (Asistente de Aula) Daniela Cifuentes.

Docente Paola Paredes B.

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