Tema Completo 1

Tema 1
Innovación, Design Thinking y Creatividad
La innovación como
actitud personal
Índice
Material de trabajo 3
1.1. Introducción y objetivos 3
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
1.2. Caso «Buscar otra perspectiva» 4

1.3. Estrategia de análisis 5
1.4. Resolución 24
1.5. Referencias bibliográficas 25
A fondo 27
Test 28
Material de trabajo
1.1. Introducción y objetivos
El innovador, ¿nace o se hace? Pues de todo un poco, porque ¿nacemos todos a cero
o tenemos ya una mínima predisposición al nacer? Sea como sea, lo que está claro es
que más allá de nuestros genes, de nuestra educación o del recorrido vital que
hayamos tenido, la voluntad que tengamos de cambiar algún aspecto de nuestra
vida y las decisiones que tomemos al respecto parecen decisivas. La
autoexploración y el autoconocimiento resultan pilares fundamentales en este
camino, porque podemos tener el mapa más detallado, pero de nada nos servirá si
no sabemos a dónde nos dirigimos.
Este mismo símil del mapa debemos aplicarlo en nuestra labor profesional: podemos
disponer de la última tecnología, de las propuestas pedagógicas más avanzadas, de
los alumnos más motivados, etc., pero si no tenemos una hoja de ruta y conocemos
nuestro destino, de nada servirá. ¿Te imaginas que te regalan un coche de última
generación con el GPS más preciso y de invitan a recorrer el mundo? Pues bien, ¿qué
harías con ese coche si es eléctrico y no sabes cómo funciona? ¿Y qué dirección
pondrías en el GPS? ¿Una cualquiera? ¿Por qué una y no otra?
¿Sabías que hay personas que se lanzan a dar la vuelta al mundo en bici? Y lo
consiguen, y hasta varias veces. Te invitamos a conocer a una:
https://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/aprender-a-vivir-en-el-presente-
alvaro-neil-biciclown/
Después de ver el vídeo, hagamos una reflexión: ¿son lo importante los recursos? Sea
un sueño, o la intuición, o cumplir los objetivos curriculares, el objetivo siempre es lo
que marca el rumbo de nuestra experiencia. ¡Descubrámoslo!

3
Tema 1. Material de trabajo
 Analizar las propias concepciones, actitudes y conocimientos sobre la innovación
educativa.
 Analizar distintos escenarios de cambio e innovación en la educación.
 Evaluar la aplicabilidad de ideas innovadoras diversas en organizaciones
educativas.
1.2. Caso «Buscar otra perspectiva»
Más de un cuarto de siglo después desde que Robin Williams protagonizara El club de los
poetas muertos, John Keating sigue siendo el profesor que todos hemos querido tener:
inspirador, inconformista, libre pensador, y alguien de quien aprender múltiples
lecciones (en fotogramas, 2019).

4
Como educadores, tenemos muchas opciones en nuestra aula y en nuestro centro
educativo: podemos elegir no solo qué hacer, sino quién ser. Si queremos dejar
huella en nuestros estudiantes y en nuestra sociedad, tenemos que plantearnos
nuestra actitud ante nuestra profesión, nuestra mirada y «buscar otra perspectiva»;
ahí radica la innovación como actitud personal.
Por ello, ¿qué podemos hacer para pasar de ser receptores de innovaciones a ser agentes
activos del cambio educativo?
1.3. Estrategia de análisis
Para ser agente activo, hay que empezar por pararse y pensar en uno mismo: como
en todo proceso de cambio, el primer paso es el alto en el camino para realizar una
mirada hacia el interior. Para ayudar en el proceso, te mostramos los pensamientos
de algunos docentes que pueden propiciar tu propia reflexión (apartado 1).
Una vez que se toma la decisión, debemos identificar qué tipo de docente somos y
cuál queremos ser, abrir la mente a un cambio de rol y recordar qué nos trajo hasta
esta profesión: la pasión (apartado 2).
Por último, nos plantearemos qué es innovar y cómo se relaciona este concepto con
la educación. Para ello, analizaremos algunos factores clave, como los que propone
la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI) (apartado 3).

5
Innovación, ¿por dónde empiezo? (apartado 1)
Ante el ingente volumen de información acerca de nuevas prácticas educativas,

metodologías, tecnologías, corrientes, legislación, etc., es esperable un momento de
angustia ante una ola que parece atraparnos. En este punto, es imprescindible
pararnos y afrontar la situación con calma y paso a paso.
Según Jonquera Arnó y Xavier Aragay (2019):
«En el proceso de la transformación, se nos presentan cada vez más retos

en nuestras capacidades profesionales, pero también en torno al SENTIDO
de nuestra mirada interna al SER de educador. Ya no podemos separar
nuestra persona, nuestras emociones, nuestras inquietudes, miedos e
ilusiones de nuestra práctica educativa cotidiana. El cambio impone, nos
pide caminar y adoptar maneras de hacer diferentes, nos requiere tiempo,
transformar marcos mentales».
Es precisamente esa mirada interna al ser educador, el punto de partida de

cualquier cambio que querramos propiciar. Porque, ¿es posible cambiar algo
externo, si primero no cambiamos nosotros mismos?
En una entrevista a Marisa Moya, introductora en España de Disciplina Positiva, se

afirma lo siguiente:
«Si no sabes qué te mueve a actuar como lo haces, es difícil que puedas
trabajar sobre tus actuaciones. El comportamiento humano tiene un gran
componente de impulsos que disfrazamos racionalmente. Cuando te das
cuenta de que esta fuerza instintiva no favorece la empatía, ni el
autocontrol, ni la conexión con los demás, merece la pena hacer el esfuerzo
de saber, aprender más para tener el mejor de los impactos» (Muñoz, 2017).
En el ámbito de la neurociencia, la psicología y la educación, no es suficiente con la

intención de cambio: es imprescindible tener una buena formación y que el cambio
se lleve a cabo desde un punto de vista social, ya que «el intento de aumentar la
complejidad e integridad de nuestro propio mundo interior tendrá un valor limitado,

6
mientras sea solo una tentativa de individuos aislados. Los grandes valores
universales pueden ser creados y sostenidos por unos pocos individuos, pero para
poder sobrevivir deben ser mantenidos por toda la sociedad» (Logatt y Castro, 2011).
De la calidad de la información, tanto la orientada al mundo interior como al

exterior, depende la calidad de pensamiento de una persona y, por tanto, la
de su conducta.
Figura 1. Conocer el mundo exterior e interior. Fuente: asociacióneducar.org (s.f.).

Esta reflexión nos da el poder para cambiar la calidad de nuestro pensamiento y de

nuestras conductas; sin embargo, es frecuente que, a pesar de tener formación e
información y de trabajar estas cuestiones, nos veamos arrastrados por la corriente
del entorno. Es en este punto en el que conviene plantearse cómo se puede llegar a
ser una persona que transciende en los demás.

7
Desde estas disciplinas, son fundamentales estos tres puntos:
 La superación de las restricciones genéticas o evolutivas y el instinto de
supervivencia.
 La liberación de nuestras propias creencias, con el fin de convertirnos en personas
más permeables a las ideas ajenas y propias.
 La asunción de una actitud compasiva, altruista y cooperativa.
Un alto en el camino
Antes de continuar, te proponemos reflexionar sobre estas afirmaciones:
-No somos responsables de quienes somos, pero sí de quienes seremos.
-Cocodrilo que se duerme, es cartera.
-La valentía no es enfrentarse a un tigre o a un caimán; la valentía es llevar la verdad
por delante y admitir la realidad.
En su artículo La formación en clave de cambio: transformar al docente, transformar

a la persona, Carles Parellada Enrich, profesor de la UAB, afirma que tenemos ante
nosotros el reto de convertir «un itinerario de formación en un proceso de cambio»
(2001, p. 6). Asegura también que «nos situamos frente a una tarea ardua, a largo
plazo, y para que se pueda desarrollar hace falta empezar por algo y permitir que
cada paso que vayamos dando sirva para complementar los anteriores» (2001, p. 6).
Por último, Enrich sostiene lo siguiente:
«No podemos seguir dando tumbos, abriendo caminos y cerrándolos en aras

a nuevas tendencias o modas, hay que asumir la complejidad de la situación
y probablemente uno de los cambios más importantes a los que no podemos
renunciar es al de esa dimensión de la formación personal, que nunca, por
supuesto, debería substituir la dimensión cognitiva que hace referencia al
contenido o materia sobre el que se trabaja» (2001, p. 6).

8
¿Qué tipo de educador soy? (apartado 2)
Quizá las primeras preguntas que deberíamos lanzarnos son: ¿Qué tipo de educador
soy? y ¿Cómo influyo en mi alumnado y qué puedo hacer para mejorar?
Neuronas espejo
Las personas proyectamos de una forma u otra lo que pensamos, y en este sentido,
y como docentes, cabría cuestionarse si estamos trasladando a nuestros alumnos
nuestra forma de pensar a la hora de presentar la información que va a construir su
conocimiento. ¿Es eso lo que realmente queremos? Así mismo, es importante
cuestionarse acerca del estado de ánimo con el que se accede al aula cada día.
Puede que recuerdes el concepto de «neuronas espejo» visto en la asignatura de
neurociencia: estas neuronas tienen un papel relevante para las funciones sociales,
como la empatía y la imitación. Pues bien, si eres consciente del estado de ánimo
con el que entras en el aula cada día, esto se reflejará en los alumnos y te ayudará
a reflexionar sobre el modo de gestionar los conflictos que puedan surgir.
Para profundizar en el concepto de neuronas espejo y la teoría de la mente te

recomendamos la lectura del artículo de Emilio García García Neuropsicología y
educación. De las neuronas espejo a la teoría de la mente.
https://eprints.ucm.es/id/eprint/59813/1/REVISTA.%20Neurociencia%20y%20Educ
acion.pdf

9
El lenguaje no verbal cobra especial relevancia en este contexto. Estas son algunas
sugerencias para mejorar en esta área:
Puedes acceder a este recurso a través del siguiente enlace:

https://view.genial.ly/6128da674d6ed10ddfdb0fd5

10
Para saber más sobre la importancia del lenguaje no verbal en el aula, te
recomendamos la lectura del artículo de José Manuel Gutiérrez Fernández El
comportamiento no verbal en el aula, en el que explica cómo nuestra actitud puede
demostrar una actitud inclusiva o exclusiva en el aula.
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-43242007000100010
Actividad de reflexión: ¿Qué tipo de docente soy…?
Antes de comenzar, vamos a hacer un checklist que te ayudará a perfilar el tipo de

docente que eres:
Tabla 1. ¿Qué tipo de profesor soy? Fuente: elaboración propia.

11
¿Qué visión tienes de ti mismo de acuerdo con estas respuestas? ¿Consideras que
tienes una actitud abierta hacia la innovación?
Ken Bain (2006), director del Center for Teaching Excellence de la Universidad de
Nueva York, afirma que el éxito como docente radica en la actitud, la buena
disposición y la reflexión. La fórmula para lograr una buena docencia debe aunar el
razonamiento y la autorreflexión, para conseguir desafiar a los alumnos
intelectualmente y lograr un aprendizaje profundo. Bain (2006) afirma que debemos
entender que la erudición no tiene relación directa con la buena docencia, y que este
es el primer paso para curar la educación.
En este sentido, debemos tener en cuenta que los desafíos a los que se enfrenta la
labor docente hacen que se replantee constantemente las competencias que se
necesitan. No en vano, ya en el siglo XVII se intentó definir la labor de un buen
docente, sin llegar hoy en día a un consenso sobre esa definición; una razón más para
continuar cuestionando cada día la profesión.
Según Chomsky (2001), el buen profesor es el que «habla ‘con’ y no ‘a’ sus alumnos».
Por su parte, Paulo Freire (1985) lo define como aquel que prefiere detenerse al
mismo lado de la calle con sus estudiantes, como reflejo de empatía.
Son muchos los atributos que a lo largo de los años se han ligado a la profesión de
docente: formación, experiencia, rigor, pasión, innovación, profesionalidad,

responsabilidad, capacidad para mediar, tolerancia, seguridad en sí mismo,
amabilidad, exigencia y comprensión, integridad, competencia tecnológica y digital,
motivación, escucha activa, etc.

12
¿…y cuál quiero ser?
Teniendo en cuenta la actitud del profesorado en el aula, se pueden diferenciar dos

tipos de docentes: el proactivo y el reactivo; obviamente, nada es blanco o negro,
pero la reflexión sobre las cuestiones que aparecen en la tabla te ayudará a situarte
y reflexionar sobre qué papel quieres jugar y qué puntos quieres cambiar.

https://view.genial.ly/6128da60c597530db9a53c3b
¿Quién aprende de quién?
En la escuela tradicional, el papel del docente como instructor y poseedor único del
conocimiento cierra las puertas a la retroalimentación alumnado-profesorado.
Mantener la jerarquía implica perder la oportunidad de conocer la imagen que
proyectamos en nuestro alumnado, lo que nos dará una valiosa información para
nuestro proceso de autoconocimiento. Además, permitir que los roles sean más
flexibles y democráticos, y abrirnos a escuchar las propuestas del alumnado respecto
de la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje contribuye a hacerlos partícipes e
integrarlos en su propia adquisición del conocimiento.

13
En este sentido, se define el concepto de mentoring como un proceso y una relación
de respeto y confianza que se extiende en el tiempo entre un docente experimentado
y un principiante (Aspfors & Fransson, 2015), y que actualmente se considera ya una
tendencia educativa.
Algunos beneficios del mentoring son:

Figura 3. Beneficios del mentoring. Fuente: Observatorio de Innovación Educativa (s.f.).

14
Pasión por la educación
La satisfacción por el trabajo bien hecho es un indicador de la calidad de nuestra

dedicación: la docencia requiere de vocación y grandes dotes de humor, paciencia,
sensibilidad, ganas, etc.; en definitiva, de pasión. La pasión va ligada con la alegría, la
dedicación, la conexión, y no con el cansancio, el agobio y la sobreexplotación. Y no
siempre es fácil escapar de estas últimas cuando nos adentramos en la cotidianeidad,
la rutina y las exigencias.
El diccionario de lengua inglesa Merriam-Webster define «pasión» como un

sentimiento de entusiasmo, gusto o devoción por la ejecución de una actividad. ¿Y
cómo se traduce esto en el aula?
Tabla 2. Beneficios de educar con pasión. Fuente: elaboración propia.


15
Te recomendamos la lectura del artículo del Dr. Francesc Torralba Pasión por
educar, en el que reflexiona sobre la profesión de docente y las virtudes que este
debe trabajar para ejercer la profesión con pasión. El artículo es la transcripción de
una conferencia que encontrarás al final de la página.
https://www.educacionresponsable.org/web/divulgacion-expertos/pasion-por-
educar.html
¿Innovas o te innovan? (apartado 3)
Es clave cuestionarnos sobre nuestro rol como docentes: ¿nos dejamos llevar por la
corriente o somos nosotros quienes decidimos qué camino tomamos? Vivimos en un
momento en el que es fácil dejarse llevar por la idea de que tenemos que ser
innovadores, pero ¿qué significa «innovar»?
Etimológicamente, la palabra «innovar» procede del latín innovāre, que está
formada por el prefijo in, que significa «en, dentro, sobre» y novāre, que es la forma
verbal de novus («nuevo»).
Actualmente, podemos encontrar distintas definiciones del término según el

enfoque que se dé. La Real Academia de la Lengua española (RAE) define
«innovación» como la «creación o modificación de un producto, y su introducción en
un mercado». Para Espinosa Espíndola y Medina Salgado (1994), «innovar» significa
«cambiar o alterar las cosas introduciendo novedades». Claro que estas no son las
dos únicas definiciones, porque a lo largo del siglo XX la definición de esta palabra ha
sufrido modificaciones según la mirada del autor y las circunstancias de la época.

16
Fuente: Mireia Telleira. Universidad Pública de Navarra.
https://view.genial.ly/6128d34c4d6ed10ddfdb0f41
¿Dónde reside la innovación?
¿La mentalidad innovadora reside en las personas y las instituciones deben

favorecerla mediante aprendizajes y estructuras organizacionales? El talento y la

17
tecnología actúan como palanca impulsora de la innovación, pero si no hay
estructuras propicias para fomentar esta cultura dentro de las organizaciones, no
existirá transformación.
Hoy día es indispensable favorecer una especie de semillero de ideas innovadoras en

las organizaciones, y para ello pueden seguirse algunas pautas como las siguientes:
 Fomentar estructuras de intraemprendimiento. Identificar dentro de las
instituciones educativas las mejores mentes para aportar ideas y soluciones e
involucrarlas para llevarlas a cabo.
 Considerar la tecnología como palanca transformadora.
 Conservar talento y atraer talento, ya que este es el verdadero impulsor del
cambio.
¿Cómo se relaciona la innovación con la educación?
El mundo está cambiando muy rápido, dado que vivimos en la era de Internet y la
tecnología está presente en todo lo que nos rodea: en el ámbito social, en el
económico y también en el sector de la educación, que no es la excepción. Para
responder a los nuevos retos las instituciones se ven en la obligación de estar bien
informadas sobre las nuevas tendencias educativas, a fin de poder anticiparse a los
cambios e ir un paso adelante. Pero aplicar innovación educativa no significa sustituir
el lápiz y el papel por tabletas o pizarras digitales para impartir las clases; supone
cambios más profundos que afectan a los planes de estudio, la aplicación de las TIC,
los procesos educativos y a la creatividad en la gestión del centro educativo.
La innovación educativa se puede definir como un proceso de búsqueda de

mejora de la calidad educativa y de los aprendizajes del alumnado.
Para innovar en educación hay que comenzar, como en el plano personal, por
reflexionar e identificar en qué momento nos encontramos para después marcar
unos objetivos claros: qué queremos enseñar, cómo vamos a enseñarlo y para qué
es necesario ese aprendizaje. A continuación, debemos valorar qué cambios

18
debemos realizar en nuestro método de enseñanza para lograr estas metas.
Francesc Pedró, director del Instituto Internacional de la Unesco para la Educación
Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), destaca que una innovación para ser
verdadera debe aportar valor al aprendizaje.
Berenice Pacheco-Salazar, coordinadora de Generación del Conocimiento,

Innovación y Derechos Humanos en la oficina de República Dominicana de la
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI), identifica siete claves fundamentales para innovar en el aula:
1. Calidad del profesorado. Es fundamental para la innovación educativa, y para

llevarla a cabo se necesitan docentes comprometidos, creativos, perseverantes,
con sensibilidad, empáticos y con capacidad para emocionar y motivar al
alumnado. Necesitan tiempo para autoformarse e investigar para adquirir el
conocimiento necesario y reflexionar sobre su práctica docente con el fin de
realizar la autocrítica y conseguir reinventarse y transformar sus clases en función
de las necesidades de su alumnado.
2. Entorno colaborativo. Es necesario un liderazgo pedagógico inclusivo y no

«adultocéntrico», que sea capaz de generar y mantener una cultura de innovación
en el centro educativo, y eso solo es posible y sostenible si ocurren cambios en la
gestión escolar.
3. Desaprender el modelo actual de enseñanza. El Secretario General de la OEI en

2018, Mariano Jabonero, expone que la innovación es el recurso indispensable
para mejorar de forma efectiva la educación. Es necesario que las instituciones y
sus docentes rompan con el modelo tradicional centrado en la verticalidad y la
memorización y que sitúan al profesor como transmisor de contenido, y construir

modelos basados en metodologías activas, la autorregulación del aprendizaje, el
aprender a aprender y el trabajo cooperativo y colaborativo en los que el docente
se convierte en guía o acompañante de sus alumnos.

19
4. Grupos diversos. La innovación educativa debe ir de la mano con la atención a la
diversidad, la inclusión y la personalización del aprendizaje. Compartir opiniones
y visiones diferentes supone un motor transformador para la educación, y para
conseguir esta diversidad es necesario convertir las aulas en espacios libres de
prejuicios y estereotipos. Debe evitarse a toda costa etiquetar al alumnado, para
no condicionar sus proyectos de vida. Por tanto, podemos decir que la diversidad
es uno de los pilares fundamentales para la innovación y que en ella reside una
oportunidad para los aprendizajes.
5. «Pedagogía de la lentitud». En la era digital en la que vivimos se ha instaurado la

inmediatez en nuestra forma de vida y en la de nuestro alumnado, pero esta no
puede formar parte de los procesos de aprendizaje, en los cuales es
completamente necesario reivindicar la lentitud como necesidad. Para que el
aprendizaje sea significativo y perdurable, el proceso de adquisición debe seguir
una «pedagogía de la lentitud»: es necesario dedicar el tiempo requerido a cada
actividad educativa respetando los distintos ritmos de aprendizaje de cada
estudiante. Según el experto educativo Joan Domènech, en las aulas es necesario
que exista tiempo para la reflexión, para la observación, para la distracción, para
el error; tiempo para conseguir aprendizajes en profundidad y que el alumnado
pueda llegar a comprender procesos y aprender a aplicarlos en contextos reales.
6. Innovar es construir ciudadanía. La educación del S.XXI no debe centrarse solo en

formar al alumnado para la adquisición de contenidos, sino que debe promover el
emprendimiento como forma de vida y formar ciudadanos con capacidad para
relacionarse desde la valoración mutua y desde el respeto a los derechos
humanos. Parte fundamental de la educación es formar seres humanos con
inteligencia socioemocional y empatía por el mundo que les rodea para que
puedan construir la sociedad en la que desean vivir. Con este fin, uno de los focos
de la innovación educativa es fomentar un clima escolar positivo y una convivencia
armónica en las instituciones educativas.

20
7. Innovar innovando. La innovación educativa más eficaz es la que se inicia en un
momento determinado y se sostiene como una práctica mantenida en el tiempo,
con el foco puesto en mejorar los aprendizajes del alumnado y en formar una
ciudadanía crítica y solidaria.
¿Cuál es el papel del profesorado en este contexto?
Pere Marqués (2002), Director en Red de Educadores DIM-EDU (Didáctica,

Innovación, Multimedia), apunta a que el rol del profesorado debe ser activo y
comprometido. La clave del éxito es que los docentes perciban la innovación como
un «elemento necesario, fácil, útil y eficiente».
En este vídeo, Tony Wagner, del Harvard Innovation Lab, nos comenta cómo ser
docente en el siglo XXI:

21
Grado de alcance de la innovación educativa
Una innovación educativa conlleva la implementación de un cambio sustancial en

el contexto o en el proceso educativo. Su definición contempla aspectos variados
como: la tecnología, la didáctica, la pedagogía, los espacios, los procesos y las
personas, y el cambio que supone su incorporación debe marcar una diferencia
relacionada bien con la calidad o la aportación de valor al proceso de enseñanza-
aprendizaje, o con el impacto que supondrá para la institución educativa.
En función del alcance de la innovación en la práctica educativa se puede diferenciar
distintos tipos:
 Mejora continua. Cuando se proponen cambios que afectan solo a parte de los
elementos que configuran una innovación educativa sin que haya una
modificación relevante. Un ejemplo lo encontraríamos en la mejora de los
instrumentos de orientación en un centro educativo, incorporando nuevas
herramientas de evaluación, diagnóstico y asesoramiento.
 Innovación incremental. Es un cambio que produce una mejora en los

componentes de un elemento, estrategia, metodología, proceso o procedimiento
que ya está presente en el centro. La innovación incremental se produce cuando
se agrega (o quita, o combina, o resta, o suplanta) una parte a un producto o
servicio. Por ejemplo, se modifica la web del centro para incorporar toda la
información que estudiantes y familias requieren para estar plenamente
informados día a día, o se incorpora un servicio de avisos mediante el móvil para
informar a las familias de cualquier cuestión relacionada con sus hijos; o una
universidad incorpora una experiencia internacional en un programa local.
 Innovación disruptiva. Es una acción que impacta en todo el contexto educativo

de manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje cambia drásticamente y

modifica permanentemente la forma de relacionarse de todos los implicados y del
entorno. La mayoría de las innovaciones disruptivas se relacionan con productos
o procesos novedosos, totalmente diferentes a los que antes existían ya que
suponen cambios que suponen un punto de inflexión en relación con lo

22
previamente existente y conocido. Un ejemplo de innovación disruptiva en la
educación fue la aparición de las universidades online a finales de los años 90 del
siglo XX.
 Innovación revolucionaria. Supone un nuevo paradigma, un cambio en el proceso

de enseñanza-aprendizaje y en las practicas existentes; su aportación es tan
significativa que no tiene contexto previo en el sector educativo. Internet y su
mundo de recursos educativos en abierto supuso y supone una innovación
revolucionaria, puesto que cualquier persona en cualquier parte del mundo puede
acceder a un casi ilimitado volumen de recursos para formarse, si así lo desea.
Piensa en tu institución educativa y anota aquellas innovaciones que

hayas visto desarrollar en los últimos cinco años. Identifica si han sido
mejoras, innovaciones incrementales, disruptivas o revolucionarias y
piensa por qué las consideras así:
Tabla 3. Innovaciones en tu institución educativa durante los últimos cinco años. Fuente: elaboración propia.

23
1.4. Resolución
Una de las claves del cambio nos la da Carlos Magro, Director Académico del Instituto
Europeo de Diseño, IED, Madrid y Vicepresidente de la Asociación Educación Abierta,
en el minuto 1 de su conferencia «Transformar la educación. Educar para
transformar».
«Recuerda bien amigo mío —respondió el segundo sabio— que todo

depende de la forma en que se dicen las cosas... La verdad puede
compararse con una piedra preciosa. Si la lanzamos contra el rostro de
alguien, puede herir, pero si la enchapamos en un delicado embalaje y la
ofrecemos con ternura, ciertamente será aceptada con agrado... No olvides
mi querido amigo —continuó el sabio— que puedes comunicar una misma
verdad de dos formas: la pesimista que solo recalcará el lado negativo de esa
verdad; o la optimista, que sabrá encontrarle siempre el lado positivo a la

misma verdad» (POPULAR: Las mil y una noches).
Partimos de este fragmento de Las mil y una noches para finalizar con la reflexión
que hemos desarrollado en este tema. Ciertamente, todos nos enfrentamos a un
currículo, unos contenidos y unas peticiones legislativas, pero hay distintas formas de

24
abordarlas, al igual que hay distintas formas de trabajar la obra de Shakespeare,
como vimos en el vídeo introductorio. Pues bien, con toda esta información en la
mano, solo nos queda iniciar el camino, en el que nunca deberíamos perder el foco
del destino: ¿Qué tipo de docente quiero ser? ¿Cómo quiero que sea mi alumnado?
y ¿cómo me gustaría que me recordaran mis estudiantes? Las respuestas,
personales, a estas cuestiones nos deben ayudar a pasar de ser receptores de
innovaciones a ser agentes activos del cambio educativo.
1.5. Referencias bibliográficas
Arnó, J. y Aragay, X.(2019). Transformarnos para transformar.

https://xavieraragay.com/transformacion_educativa/transformarnos-para-
transformar
Asociación Educar (s. f.). Conocer el mundo exterior e interior. Asociacioneducar.com.

https://asociacioneducar.com/
Aspfors, J., & Fransson, G. (2015). Research on mentor education for mentors of
newly qualified teachers: A qualitative meta-synthesis. Teaching and teacher
education, 48, 75-86.
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Universitat de

València.
https://www.academia.edu/8601238/LO_QUE_HACEN_LOS_MEJORES_PROFESORE
S_UNIVERSITARIOS_Libro_completo_
Chomsky, N. (2001). La Des(educación). Editorial Crítica.

25
Freire, P. (1985). De las virtudes del educador.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/univpedagogica/especializaciones/semina
rio/materialesparadescargar/seminario4/freire1.pdf
Logatt, C. y Castro, M. (2011). El libro de las reglas

mentales.https://www.academia.edu/7112158/Libro_reglas_mentales
Marqués Graells, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias,

formación. Departamento de Pedagogía Aplicada. Facultad de Educación. UAB.
https://cursa.ihmc.us/rid=1PXC7L833-23MFZ1R-2P19/Formacion%20Docentes.pdf
Medina Salgado, C. y Espinosa Espíndola, M. (1994). La innovación en las

organizaciones modernas. Gestión y Estrategia.
Muñoz, B. (2017). Entrevista a Marisa Moya, talleres de certificación en disciplina

positiva.
https://educandoenconexion.es/entrevista-a-marisa-moya-talleres-de-certificacion-
en-disciplina-positiva/
Observatorio de Innovación Educativa (s.f.). Beneficios del mentoring.

Observatorio.tec.mx. https://observatorio.tec.mx/
Parellada Enrich, C. (2001). La formación en clave de cambio:

transformar al docente, transformar a la persona.
http://www.xtec.cat/~cparella/Articles/artformacio.PDF

26
A fondo
Transformación personal
Arnó, J. y Aragay, X. (2019). Transformarnos para transformar.

https://xavieraragay.com/transformacion_educativa/transformarnos-para-
transformar
Artículo de reflexión sobre la necesidad de transformar el «ser» para transformar el

aula.
El buen profesor
Santiago García, R. y Fonseca Bautista, C. D. (2016). Ser un buen profesor: una mirada
desde dentro.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6039921.pdf
Estudio de la Universidad Autónoma de Chiapas en el que se analiza qué es ser un

buen profesor.
Corto sobre la transformación docente
alondra cruz marquez (23 de agosto de 2014). Transformación docente. [Vídeo].

YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=T36zVHLztmY
Cortometraje amateur que muestra la vida de un profesor en un día de clases

ordinario, hasta que surge un cambio y un nuevo comienzo a partir de una reflexión
interna que hace sobre el cómo debería ser un educador (creativo, crítico, analítico,
con valores, sensible, etc.)

27
Tema 1. A fondo
Test
1. ¿Cuándo dice Marisa Moya que es difícil trabajar sobre nuestros actos?
A. Cuando estamos cansados y desmotivados.
B. Si no nos conocemos y no sabemos qué nos mueve a actuar de una
determinada forma.
C. En el aula, porque el sistema educativo actual no deja lugar a trabajar de una
forma distinta a la ya establecida.
2. ¿Por qué se dice que para trascender en los demás debemos deshacernos de
nuestras propias creencias?
A. Porque las nuevas creencias siempre son mejores que las antiguas.
B. Porque debemos superar las restricciones genéticas y el instinto de
supervivencia.
C. Porque esto hará que nos convirtamos en personas más flexibles y
permeables a las ideas ajenas y propias.
3. ¿Cuáles de estas actitudes activan las neuronas espejo de forma positiva?

A. La escucha activa, mirar a los ojos al escuchar, sonreír, el contacto físico
respetuoso, etc.
B. La autoridad, las relaciones verticales, el sacrificio, la dureza, etc.
C. El aspecto físico, las emociones positivas, la comprensión de los errores,
pedir perdón, etc.

28
Tema 1. Test
4. Relaciona cada afirmación con su autor.
La erudición no tiene relación

directa con la buena
docencia.
1 A Noah Chomsky
El buen profesor es el que

«habla ‘con’ y no ‘a’ sus
alumnos».
2 B Paulo Freire
El buen docente es aquel que

prefiere detenerse al mismo
lado de la calle con sus
estudiantes.
3 C Ken Bain
5. ¿Qué es el mentoring?
A. Se trata de un proceso y una relación de respeto y confianza que se extiende
en el tiempo entre un docente experimentado y un principiante.
B. Consiste en la contratación de un servicio externo al centro que nos ayuda a
marcar las pautas que queremos seguir en nuestro proceso de innovación.
C. Es una tendencia educativa que hace referencia a una nueva modalidad de
tutoría, en la que las familias forman parte del proceso.
6. Entre los beneficios del mentoring se encuentran:

A. La constante actualización, la reflexión conjunta, la proyección colaborativa
del proceso de aprendizaje, etc.
B. Mayor conexión personal con el alumnado, mejora de la directividad del
grupo, favorece el trabajo en equipo…
C. Detección de problemas con gran rapidez, mayor control de la evolución de
cada estudiante, aumento de momentos de diálogo.
7. Un docente con pasión:

A. Es capaz de controlar sus emociones con mayor facilidad.
B. Entra en el aula con una sonrisa en cualquier circunstancia.
C. Logra transmitir al alumnado herramientas que enriquezcan su vida.

29
Tema 1. Test
8. ¿Por qué es necesario el intraemprendimiento en una organización?
A. Para identificar a las mejores mentes, ideas y soluciones e involucrarlas en
su implantación.
B. Porque todas las grandes instituciones lo tienen y es una idea que merece la
pena reproducir.
C. No es necesario si se trata de un centro o institución pequeña, porque son
estructuras caras de mantener.

30
Tema 1. Test
9. Relaciona las claves para innovar en el aula de la OIE con su descripción.
Evita el «adultocentrismo» en el
centro educativo.
Calidad del profesorado 1 A
La innovación educativa tiene que ir

de de la mano de la atención a la
diversidad, la inclusión y la
personalización del aprendizaje.
Entorno colaborativo 2 B
Promueve el emprendimiento como

forma de vida y el respeto como forma
Desaprender el modelo de relacionarse con uno mismo y con
actual de enseñanza la sociedad.
3 C
Resulta fundamental formar al

profesorado para que sean
comprometidos, creativos,
perseverantes, con sensibilidad,
empáticos y capacidad para
emocionar y motivar al alumnado.
Grupos diversos 4 D
La innovación no tiene un principio y

un fin. Es una filosofía de vida.
Pedagogía de la lentitud 5 E
Dedicar el tiempo necesario para

detenerse, aprender y fijar el
conocimiento; así como para
aprender del error es clave para
transformar la educación.
Construir ciudadanía 6 F
Es crítico romper con el modelo

tradicional y construir un modelo
donde el docente se convierte en guía.
Innovar innovando 7 G

31
Tema 1. Test
10. ¿A qué se refiere el término innovación revolucionaria?
A. Es una propuesta capaz de impactar en todo el contexto educativo
permitiendo que proceso de enseñanza-aprendizaje cambie drásticamente y
modifique permanentemente la forma de relacionarse de los actores del
contexto, los medios y el entorno mismo.
B. Se trata de la aplicación de un nuevo paradigma. Supone un cambio en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y en las practicas existentes, y su aportación
es tan significativa que no tiene contexto previo en el sector educativo.
C. Cuando se proponen cambios que afectan parcialmente alguno de los
elementos que forman parte de la innovación educativa sin alterar el proceso
de forma relevante.

32
Tema 1. Test

Tema Completo 1

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tema Completo 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 1

Innovación, Design Thinking y Creatividad

1.2. Caso «Buscar otra perspectiva» 4

1.1. Introducción y objetivos

Innovación, Design Thinking y Creatividad

1.2. Caso «Buscar otra perspectiva»

Innovación, Design Thinking y Creatividad

1.3. Estrategia de análisis

Innovación, Design Thinking y Creatividad

Ante el ingente volumen de información acerca de nuevas prácticas educativas,

Según Jonquera Arnó y Xavier Aragay (2019):

«En el proceso de la transformación, se nos presentan cada vez más retos

Es precisamente esa mirada interna al ser educador, el punto de partida de

En una entrevista a Marisa Moya, introductora en España de Disciplina Positiva, se

En el ámbito de la neurociencia, la psicología y la educación, no es suficiente con la

Innovación, Design Thinking y Creatividad

De la calidad de la información, tanto la orientada al mundo interior como al

Figura 1. Conocer el mundo exterior e interior. Fuente: asociacióneducar.org (s.f.).

Esta reflexión nos da el poder para cambiar la calidad de nuestro pensamiento y de

Innovación, Design Thinking y Creatividad

En su artículo La formación en clave de cambio: transformar al docente, transformar

Por último, Enrich sostiene lo siguiente:

«No podemos seguir dando tumbos, abriendo caminos y cerrándolos en aras

contenido o materia sobre el que se trabaja» (2001, p. 6).

Innovación, Design Thinking y Creatividad

Para profundizar en el concepto de neuronas espejo y la teoría de la mente te

Innovación, Design Thinking y Creatividad

Puedes acceder a este recurso a través del siguiente enlace:

Innovación, Design Thinking y Creatividad

Actividad de reflexión: ¿Qué tipo de docente soy…?

Antes de comenzar, vamos a hacer un checklist que te ayudará a perfilar el tipo de

Tabla 1. ¿Qué tipo de profesor soy? Fuente: elaboración propia.

Innovación, Design Thinking y Creatividad

docente: formación, experiencia, rigor, pasión, innovación, profesionalidad,

Innovación, Design Thinking y Creatividad

Teniendo en cuenta la actitud del profesorado en el aula, se pueden diferenciar dos

Puedes acceder a este recurso a través del siguiente enlace:

¿Quién aprende de quién?

Innovación, Design Thinking y Creatividad

Algunos beneficios del mentoring son:

Figura 3. Beneficios del mentoring. Fuente: Observatorio de Innovación Educativa (s.f.).

Innovación, Design Thinking y Creatividad

La satisfacción por el trabajo bien hecho es un indicador de la calidad de nuestra

El diccionario de lengua inglesa Merriam-Webster define «pasión» como un

Tabla 2. Beneficios de educar con pasión. Fuente: elaboración propia.

Innovación, Design Thinking y Creatividad

¿Innovas o te innovan? (apartado 3)

Actualmente, podemos encontrar distintas definiciones del término según el

Innovación, Design Thinking y Creatividad

¿Dónde reside la innovación?

¿La mentalidad innovadora reside en las personas y las instituciones deben

Innovación, Design Thinking y Creatividad

Hoy día es indispensable favorecer una especie de semillero de ideas innovadoras en

¿Cómo se relaciona la innovación con la educación?

La innovación educativa se puede definir como un proceso de búsqueda de

Innovación, Design Thinking y Creatividad

Berenice Pacheco-Salazar, coordinadora de Generación del Conocimiento,

1. Calidad del profesorado. Es fundamental para la innovación educativa, y para

2. Entorno colaborativo. Es necesario un liderazgo pedagógico inclusivo y no

3. Desaprender el modelo actual de enseñanza. El Secretario General de la OEI en

memorización y que sitúan al profesor como transmisor de contenido, y construir

Innovación, Design Thinking y Creatividad

5. «Pedagogía de la lentitud». En la era digital en la que vivimos se ha instaurado la

6. Innovar es construir ciudadanía. La educación del S.XXI no debe centrarse solo en