APRENDIZAJE GRUPO 3

BASADO EN RETOS
INTEGRANTES:
1. Herrera Dorian
2. Laguna Costano Jhonatan Deivis
3. Martinez Virgilio
4. Meneses Caballero Andrea Roselin
5. Ramos Elvis
Docente:
Javier Molina PhD.
Cochabamba-Bolivia 10 Versión
 INTRODUCCIÓN

Los estudiantes deben ser formados para

desarrollar competencias.
Que desarrollen soluciones a problemas
reales que requieren un abordaje
interdisciplinario y creativo.
No solo deben dominar habilidades en áreas como Lenguaje,
Matemáticas y ciencias, sino también deben poseer habilidades
transversales tales como:
Pensamiento Crítico Resolución de problemas

Trabajo colaborativo Persistencia

Aprendizaje Basado en Retos es un enfoque
pedagógico, incorporado en la ciencia y la
ingeniería, el cual involucra el hacer o actuar del
estudiante respecto a un tema de estudio.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS
Aprendizaje basado Aprendizaje basado
Dimensión Aprendizaje basado
en proyectos en problemas
en retos
Tareas para completar un El contenido aplicado Los problemas reales
Aprendizaje
proyecto a los problemas para completar un reto

Solución de problemas Solución de problemas Solución real para un

Enfoque
reales reales o ficticios problema abierto

Producto Presentación o ejecución Proceso y resultados Acciones concretas

El proyecto genera El problema evalúa la Los estudiantes analizan,

Proceso productos para el habilidad para razonar y diseñan, desarrollan y
aprendizaje aplicar conocimientos ejecutan la mejor solución

Docente Gerente de proyecto Guía profesional Coach, coinvestigador

“Los problemas en el aprendizaje basado en retos

están vinculados a una idea de importancia global”
 Qué hace distinto al
aprendizaje basado en retos?

Tenemos 7 características distintivas del

ABR. Estas representan un tipo ideal de
aprendizaje y puede que al momento de
realizar la aplicación del modelo en la
realidad no se presenten todas las
características, pero si deberían
aplicarse en su mayor parte.
 RETOS VS. PROBLEMAS

“Los problemas en el ABP deben ser significativos, desordenados

y complejos “. Savery, (2006).

La principal diferencia en el ABR es que los problemas son del

mundo real y de gran significancia a nivel local.

Primero identifican el “asunto principal” y luego le siguen las

“preguntas esenciales”.
USO DE TECNOLOGÍA DEL SIGLO XXI
“(Es un método) atractivo, un acercamiento multidisciplinario que
comienza con un contenido basado en ciertas normas y permite al
estudiante aprovechar la tecnología que usan en su día a día para
proponer soluciones complejas a problemas del mundo real”.

A classroom guide, Apple, 2008.

ATRAYENDO PERSONAS INTERESADAS
FUERA DE LA COMUNIDAD
El ABR necesita que los estudiantes trabajen con un extenso
rango de personas externas interesadas en el proyecto.

El ABP puede desarrollarse en un periodo corto de tiempo,

mientras el ABR es mejor implementado durante largos y
sostenidos periodos de tiempo.
 PRODUCTOS ENTREGABLES

La necesidad de entregar algo es lo que posiciona al ABR entre

un aprendizaje basado en proyectos y un aprendizaje basado en
problemas, donde los productos están a discreción de los
aprendices y no son el resultado de un diseño de proceso o una
consulta.
 EMPRENDIMIENTO, LA MAYORÍA DE
LAS VECES
Hay una carga o cierta responsabilidad por realizar un emprendimiento
y/o la producción de modelos de negocio, En otros casos cuando los
retos están previamente bien definidos, los productos son reportes,
presentaciones o estrategias.
 APERTURA
Una de las particularidades más importantes del ABR es su
compromiso con la economía abierta

Se espera que los alumnos contribuyan con el diseño de

productos y servicios e incluso lleguen a desarrollarlos.
AUTO LIDERAZGO
FASE DEL RETO
FASES DEL APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS
 FASE 1

Es para que los alumnos conecten de

manera personal con el contenido y para ello
deben identificar, desarrollar y hacer suyo un
reto llamativo.

En esta fase se plantea primero:

ENGAGE, • idea central

COMPROMISO • pregunta esencial
• reto viable.
IDEA CENTRAL

Es abstracto, donde se explora de diferentes ángulos,

personal, comunitario, por materia, etc. Es relevante
para los alumnos tanto como para la comunidad en
general. Ejemplo.

• Salud
• Relaciones
• cultura
• democracia
• Agua, ciudadanía
• calentamiento global
• violencia y sostenibilidad.
PREGUNTA ESENCIAL

Los alumnos reflexionarán y formularán preguntas en

forma de lluvia de ideas, para llegar a una pregunta
troncal que deberá ser reflejo de su interés y de las
posibles necesidades sociales de mejora para su
comunidad. De ahí surgirá la propuesta del reto.
¿Cómo crear una pregunta
esencial?

• ¿Cuáles son algunos eventos, problemas, noticias,

o trending topics específicos relacionados con
esta idea central que me interensen?

• ¿Hay algún problema o situación relacionada con

la idea central ya sea en mi vida personal, o
laboral o en la comunidad local o global que sea
relevante para mi vida?
 EJEMPLOS

Idea Central: Relaciones

Pregunta esencial: ¿Cómo mejoramos las relaciones
entre los alumnos de nuestra escuela?

Idea Central: Nutrición

Pregunta esencial: ¿Cómo podemos reducir la
obesidad infantil en Bolivia?

Idea Central: Ciudadanía

Pregunta esencial: ¿Cómo fomentamos la
participación de todos los ciudadanos en una
democracia?
RETO

El reto convierte la pregunta esencial a una acción

que motiva a los participantes a aprender sobre el
tema a profundidad.
ELEMPLOS

Idea Central: Creatividad

Pregunta esencial: ¿Cómo puede el arte mejorar la vida de las
personas?
Reto: Usar el arte para mejorar la vida de alguien

Idea Central: Salud

Pregunta esencial: ¿En qué consiste una dieta saludable?
Reto: Promover una dieta saludable en mi familia

Idea Central: Democracia

Pregunta esencial: ¿Por qué no participan todos los ciudadanos en
la democracia?
Reto: Involucrar a los miembros de mi comunidad en la democracia
FASE DE INDAGACIÓN
 APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN
BASADO EN RETOS “Enseñar a como investigar es un proceso complejo y una actividad diversificada”

Crear una técnica para la enseñanza-aprendizaje entre docente-alumno

- INDAGAR
“Estrategia innovadora para aprender los procesos de investigación”
- DESARROLLAR COMPRENSION PROFUNDA
- DESARROLLAR HABILIDADES COGNITIVAS DE ALTO NIVEL

1. Crear preguntas guía

- Comprender diferentes temas (reto)
- Especificas
“Indagar desde - Dirigen el aprendizaje desde diferentes perspectivas
diferentes
- Pueden ser directas, de opinión, de inferencia, etc.
perspectivas”
- Deben cubrir los aprendizajes esperados de los temas
2. Definir recursos y actividades guía
- Interactuar con las herramientas disponibles en la respuesta de las preguntas guía
3. Análisis de información
- Utilizar la información obtenido y publicarlo, comunicarlo
Virgilio Martínez
 APRENDIZAJE INVESTIGACIÓN
BASADO EN RETOS Idea central: Oferta Hídrica de una cuenca
Pregunta esencial: En que consiste la oferta hídrica?
Reto: Cuantificar la oferta hídrica en la cuenca Taquiña
1. Preguntas Cuales son los volúmenes de agua anual en la salida de
guía la cuenca? (Hidráulico, Hidrólogo)
Que factores antrópicos afectan la disponibilidad de
agua? (Social, Ambiental)
Como afecta el cambio climático en la disponibilidad de
agua? (Climatólogo)
Trabajar en conjunto con alumnos:
2. Recursos y - Definir herramientas mas apropiadas (internet, expertos,
actividades de instituciones)
indagación - Definir actividades (experimentos, encuestas, investigación,
etc.)
- Realizar actividades obligatorias y de evaluación
- Generar conclusiones con respecto a la información
3. Analizar y
adquirida y comunicarlas a audiencias autenticas
presentar
(blogs, redes sociales, periódicos escolares,
información
Virgilio Martínez conferencias internacionales)
 1.Encontrar la Solución

2. Implementación

3.Evaluacion de Resultados
FASE DE ACTUAR
 Elegir una solución

BRAINSTORMING + EVALUACIÓN DE LAS IDEAS

 Viabilidad
Lluvia de  Impacto
ideas  Características de
los actores
 Ejemplo

• Insertar cursos de pintura en mi OTB

• Invitar a artistas expertos para dar charlas
• Realizar un concurso de arte en mi
comunidad.

• Realizar elecciones dentro de la OTB

• Simular procesos de debate
• Realizar debates constructivos entre familias
 Implementación

Recursos Humanos Actividades Línea de tiempo Estrategias

 Ejemplo
Realizar un concurso de arte en mi comunidad
Premiaciones
Incentivar con con becas para
premiaciones estudiar en una
económicas institución de
arte.

Sumar lazos con Realizar las

organizaciones actividades cada
Gubernamentales y trimestre intercalando
Empresas como aliados categorías.
Evaluación de los Resultados

Impacto Fortalezas y Debilidades Fortalezas y Debilidades

personales estrategias
 Ejemplo

Formar a 3 artistas en diferentes

Impacto comunidades

• No hubo buena coordinacion

Fortalezas y Debilidades • Cada persona de logística
personales
coordino adecuadamente

Fortalezas y Debilidades
estrategias
 Recomendaciones:
1. Disponer de una metodología clara tanto para los profesores como para los estudiantes.

2. Incentivar el pensamiento creativo para guiar el proceso, asumir riesgos y experimentar.

3. Alinear los recursos disponibles para potenciar su alcance y asegurarse que las
soluciones planteadas tengan oportunidad.

4. Abordar retos cercanos a la realidad de los estudiantes para despertar un mayor interés.

5. Diseñar retos que hagan que los estudiantes tomen decisiones y realicen juicios basados
en hechos e información lógica.

6. Permitir a los estudiantes participar en la definición del reto o determinar la dirección de

su investigación y propuesta de solución.

7. Asegurar que exista relación entre el contenido, los objetivos del curso y las
competencias que se buscan desarrollar en los estudiantes.

8. Definir claramente lo que se espera que realicen los estudiantes durante el reto e indicar  a
los estudiantes cómo serán evaluados desde un inicio.

9. Vincular los contenidos con el entorno y con entidades externas como empresas, líderes,
gobierno, y otras instituciones importantes para su reto.

10. Evaluar la experiencia de la implementación de aprendizaje, tanto recursos como

procesos.