Secretaría de Educación

Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”

Licenciatura en Educación Primaria
Plan de Estudios 2018
Tercer Semestre

Ciclo Escolar 2022 -2023

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Alumno: Fidel Angel De la Cruz Castillo Grupo: 3E No. Lista: 5

Indicaciones:

A partir de la lectura del capítulo 4 ¿Es posible leer en la escuela?  de la autora delia
Lerner, elabora notas explicativas a partir de los siguientes indicadores

 ¿Por qué la enseñanza de la lectura en la escuela es peligrosa?

La lectura aparece desgajada de los propósitos que le dan sentido en el uso social

porque la construcción del sentido no es considerada como una condición necesaria

para el aprendizaje. Además, corre el riesgo de “asustar a los niños” de alejarlos de la

lectura en lugar de acercarlos a ella; al poner en tela de juicio la situación de la lectura

en la escuela, los parecidos con el uso social de la lectura son realmente escasos. a

presentación de la lectura como objeto de enseñanza –la transposición didáctica

(Chevallard, 1985)– está tan alejada de la realidad que no resulta nada fácil encontrar

coincidencias.

 ¿Por qué se enseña una manera única de leer?

Porque el curriculum así lo maneja; cuando el objetivo que la institución plantea es

uno solo, la modalidad es única. Cuando se trabaja con libros de género “texto
escolar”, se obstaculiza aún más la posibilidad de que aparezcan diferentes maneras de
leer.

 ¿Cuáles son las ilusiones perdidas?

Es perder la ilusión de la naturalidad porque ahora sabemos que la complejidad no es

“natural” para la escuela, porque resulta mucho más problemática desde el punto de
vista de la gestión del tiempo y de la necesidad de control. No es “natural” que la
lectura tenga en la escuela el mismo sentido que tiene fuera de ella. Si pretendemos
que este sentido se conserve, tendremos que realizar un fuerte trabajo didáctico para

lograrlo. Este trabajo comienza por reconocer que, efectivamente, la escuela es un

ámbito de ficción.

 ¿Cómo se pueden articular las teorías constructivistas con las reglas

institucionales?

Encontrando otra manera de gestionar el tiempo, generando nuevos modos de

controlar el aprendizaje, hay que transformar el contrato didáctico, hay que conciliar

los objetivos institucionales con los objetivos personales del alumno.

 ¿Cómo puede ser la lectura un objeto de aprendizaje?

Es objeto de aprendizaje porque es un material adaptable pero además concreto; para

que la lectura como objeto de enseñanza no se aparte demasiado de la práctica social

que se quiere comunicar, es imprescindible “representar” –o “re-presentar”– en la

escuela los diversos usos que ella tiene en la vida social. Cada situación de lectura

responderá a un doble propósito: por una parte, enseñar y aprender algo acerca de la
práctica social de la lectura (propósito cuya utilidad, desde el punto de vista del

alumno, es mediata); por otra parte, cumplir con un objetivo que tenga sentido desde
la perspectiva actual del alumno.

 ¿Cómo articular propósitos didácticos y propósitos comunicativos?

Al poner en escena situaciones didácticas propuestas por Brousseau (a-didácticas),

donde cada situación de lectura responderá a un doble propósito: por una parte,
enseñar y aprender algo acerca de la práctica social de la lectura (propósito cuya

utilidad, desde el punto de vista del alumno, es mediata); por otra parte, cumplir con
un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actual del alumno.
Describe de manera breve las dos propuestas de la autora para articular
propósitos didácticos y propósitos comunicativos.

Situaciones de lectura y situaciones de escritura.

Describe las cuatro modalidades de trabajo para evitar la parcelación del tiempo

en la enseñanza de la lectura:

A) PROYECTOS:
Los proyectos ofrecen contextos donde la lectura cobra sentido, donde se permite una
organización muy flexible del tiempo por su larga duración, el proyecto puede abarcar
varios días o puede incluso desarrollarse a lo largos de meses, lo más común es
trabajar dos semanas.

B) ACTIVIDADES HABITUALES
Se reiteran en forma sistemática y previsible una vez por semana o quincena, es una
actividad fructífera, la forma de distribuirse es que se asignan diferentes contenidos al
destinar momentos específicos y preestablecidos que sean dedicados de manera
sistemática a leer, también se les comunica a los niños que la lectura tiene valor.

C) SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
Se orientan hacia la elaboración de un producto tangible, se incluyen
situaciones de lectura cuyo único propósito explicito es leer. Estas secuencias
tienen una duración limitada a algunas semanas de clase, lo que permite llevar
a cabo varias actividades dentro del curso del año escolar, contribuyen a
cumplir objetivos didácticos como el compartir el sentido y el placer de leer
para conocer otros mundos posibles.

D) SITUACIONES INDEPENDIENTES

Están distribuidas en dos subgrupos las situaciones ocasionales donde se permite

trabajar con algún contenido significativo, donde la organización de situación
independiente está justificada. Situaciones de sistematización: estas situaciones sin
independientes, guardan siempre una relación directa con los propósitos didácticos y
los contenidos con los que ese está trabajando. Ajustan los conocimientos lingüísticos
construidos a través de las otras modalidades organizativas.

 ¿Cómo evaluar la lectura y enseñar a los niños a leer?

 La evaluación es imprescindible porque provee información sobre el
funcionamiento de las situaciones didácticas y permite entonces reorientar la

enseñanza. Privilegiar la lectura en voz alta, proponer un mismo texto siempre

para todos los alumnos, elegir solo fragmentos o textos muy breves.

Formar lectores autónomos es capacitar a los alumnos para decidir cuando su

capacitación es correcta y cuando no lo es, para estar atentos a la coherencia

del sentido que van construyendo y detectar posibles inconsistencias; se trata

de brindar a los niños oportunidades de construir estrategias de autocontrol de

la lectura.

 ¿Cuál es el papel del maestro en un rol lector?

Su propósito es didáctico dado que busca enseñar los rasgos del lector a los
alumnos, adquiere el concepto de enseñar, su función es mostrar "para que se

lee" dar a entender a los alumnos que hay diferentes tipos de textos que
satisfacen necesidades e intereses, enseña "como se lee" proponiendo

diferentes situaciones de lectura.

 ¿Cuál es el papel que debe jugar la institución escolar?

Proveer un marco en el cual la lectura cobra sentido no solo para los alumnos
sino también para los maestros. Cuando el maestro actúa como lector en el

aula lo hace en función de un objetivo didáctico: comunicar a los alumnos

aspectos fundamentales del comportamiento lector, de la naturaleza de la

lengua escrita. Cuando el maestro se compromete en un proyecto que

involucra a toda la escuela, si se crean condiciones adecuadas, la lectura

adquiere para el otro valor.