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Junio de 2016
Resumen
Este artículo pretende mostrar nuestra experiencia sobre articulación entre Nivel Inicial
y Primario, atendiendo a la necesidad de construir la unidad pedagógica (1º y 2º grado
de Nivel Primario) y su imprescindible vinculación con Sala de 5 (Nivel Inicial).
Esta experiencia entre grados y niveles se realizó en la Escuela Normal Superior Juan
Bautista Alberdi de la ciudad de Deán Funes, provincia de Córdoba, Argentina.
Se consideraron los aportes teóricos provenientes del campo de la enseñanza de la
lengua y de la alfabetización inicial desde una perspectiva que contempla a la lectura y a
la escritura como prácticas sociales. El objetivo fue el de elaborar una secuencia
articulada que contemplara la complejización de los aprendizajes y contenidos entre los
niveles referidos.
Palabras clave: alfabetización inicial – unidad pedagógica – articulación - continuidad-
diversidad - quehaceres del lector y del escritor
A JOINT EXPERIENCE:
INITIAL LITERACY AND EDUCATION UNIT
Abstract
This article aims to show our experience joint between Initial and Primary level , with
the need to build the educational unit (1st and 2nd degree of Primary Level) and the
necessary organization Room 5 (Initial Level) .
This experience between grades and levels was held at the Scuola Normale Superiore
Juan Bautista Alberdi City Dean Funes province of Cordoba, Argentina.
the theoretical contributions from the field of language teaching and initial literacy were
considered from a perspective that includes reading and writing as social practices. The
objective was to develop an articulated sequence contemplate the complexity of
learning and content between levels referrals.
Educación, Formación e Investigación, Vol.2, N°3. ISSN 2422-5975 (en línea). Junio de 2016
Keywords: initial literacy - teaching unit - joint - continuity - diversity - chores reader
and writer
A modo de introducción
En el marco del desarrollo del Trayecto de Capacitación Alfabetización Inicial:
experiencias de aula orientado a la reflexión y construcción de la unidad pedagógica y
destinado a las Escuelas Normales de la provincia de Córdoba, 1participamos de
encuentros de estudio y reflexión sobre cada una de nuestras prácticas, con el apoyo
comprometido de docentes de los tres niveles: Inicial, Primario y Superior, y estudiantes
que realizaban sus prácticas del Profesorado de Educación Primaria.
Estos escenarios compartidos con variadas y ricas escenas de lectura y escritura fueron
“tomando cuerpo” en la Escuela Normal Superior Juan B. Alberdi de la ciudad de Deán
Funes, provincia de Córdoba, Argentina.
Se hace necesario referenciar que, atendiendo a la Resolución Número 174/12 del
Consejo Federal de Educación (CFE), las jurisdicciones se proponen, de diferentes
maneras, garantizar los derechos de aprender que todo niño y joven tiene. En ese marco
la provincia de Córdoba plantea la alternativa de construir una Unidad Pedagógica que
abarca el 1º y 2º grado, sosteniendo la necesidad de ofrecer tiempos y posibilidades a
cada uno de los alumnos en los procesos de adquisición de la lengua escrita. Nos
centramos, entonces, en la alfabetización inicial como uno de los pilares básicos para la
construcción de la Unidad Pedagógica.
El enfoque alfabetizador asumido, en concordancia con los Diseños Curriculares de
nuestra Provincia, considera a la lectura y a la escritura como prácticas del lenguaje
entendidas como prácticas sociales que se desarrollan en diferentes ámbitos
comunicativos. La lectura y la escritura remiten a quehaceres del lector y del escritor en
tanto contenidos y actividades.
Las reflexiones en torno a las trayectorias escolares reales (Terigi, 2007) vinculadas a la
lectura y a la escritura como prácticas socio-comunicativas, conlleva la necesidad de
repensar las condiciones áulicas (su enseñanza, su aprendizaje) y las condiciones
institucionales que favorecen su apropiación significativa.
1
El Proyecto Alfabetización Inicial: experiencias de aula fue gestionado por el Área de Desarrollo
Profesional Docente de la D.G.E.S, Ministerio de la Educación de la Provincia de Córdoba, durante el año
2015, y fue coordinado por la Licenciada María Gabriela Gay.
Educación, Formación e Investigación, Vol.2, N°3. ISSN 2422-5975 (en línea). Junio de 2016
Además de pensar a estas prácticas en toda su complejidad también había que pensarlas
en la complejidad didáctica. Articular, secuenciar, complejizar se volvieron palabras
repetidas en nuestros encuentros…pero cómo. Inicialmente consideramos, entre otros
aspectos, la necesidad de complejizar, considerando los principios de continuidad y
diversidad, en los diferentes quehaceres del hablante y del oyente, del lector y del
escritor.
El estudio y la reflexión, surgidos a partir de la observación y registro de clases,
realizados en diversos escenarios y escenas, como así también la revisión y rectificación
de las planificaciones nos permitieron generar nuevas miradas. Descubrimos así que en
esas prácticas de enseñanza pensadas para articular y complejizar aprendizajes y
contenidos, aún provisorias, aún “intuitivas” en algún sentido pero sólidas desde el
oficio de enseñar, se fueron visibilizando y cobrando forma en nuestras intervenciones.
Trabajamos con cada grupo de niños en torno a un eje temático: en la sala de cinco,
“Juegos Reglados de Mesa”; en primer grado: “Juegos y juguetes de ayer y hoy” y en
segundo grado: “Juegos para compartir en el recreo”.
Los propósitos didácticos se fueron perfilando a partir de nuestras reflexiones en torno a
la articulación/complejización necesarias para producir una secuencia didáctica acorde a
los requerimientos iniciales que habíamos planteado. Numerosos interrogantes nos
ayudaron a reflexionar y planificar: ¿qué quehaceres del lector y del escritor serían
necesarios poner en juego? ¿qué se mantiene entre sala de 5 y 1º y 2º grado?, ¿qué
cambia?, ¿qué propósitos comunicativos se complejizan en la diversidad de situaciones?
Paulatinamente se lograron establecer, destinatarios, propósitos, escenarios, acciones
posibles frente a los textos, modalidades y situaciones de lectura y escritura.
Seleccionamos los textos atendiendo a uno de los ejes básicos: interpretación -
producción, determinando los quehaceres y los textos que se mantienen a lo largo de la
secuencia articulada, los que se diversifican, surgidos de los diferentes propósitos
comunicativos, y los que se complejizan y en qué se complejizan atendiendo, a la vez,
los propósitos didácticos planteados inicialmente.
Escribir siempre tiene una finalidad y un destinatario, los niños realizan la producción
de textos mediante muy diversas situaciones: escriben sin modelo o a partir de un
modelo, con ayuda del maestro, reescriben, dictan al docente, el maestro dicta a los
chicos, los alumnos se dictan entre sí, y escriben individual, grupalmente y en pareja.
Esta diversidad en las situaciones y modalidades de escritura permiten la lectura según
el grado de autonomía que cada niño vaya logrando, respetando sus tiempos y
construcciones en interacción con sus pares y el docente que interviene
convenientemente.
Situaciones de
Se continúa o mantiene Situaciones de Situaciones de
lectura: por sí
lectura: por sí lectura: por sí
mismos, con un par,
mismos, con un par, mismos, con un par,
en grupo pequeño, en
en grupo pequeño, en en grupo pequeño, en
grupo colectivo, a
grupo colectivo, a
través del docente… grupo colectivo, a
través del docente, través del docente,
Cómo: observan etc.
índices o “pistas”, etc.
Cómo: observan Cómo: observan
contrastan,
índices o “pistas”, índices o “pistas”,
comparan, comparten
contrastan, contrastan,
las lecturas,
comparan, comparan,
anticipan, infieren,
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¿Cómo planificamos?
Llegado el momento de editar nuestro proyecto nos reunimos nuevamente, leímos,
revisamos, corregimos, verificamos, incorporamos indicadores de evaluación y
diseñamos, con la ayuda de nuestra Coordinadora del Trayecto, un modelo de esquema
que nos facilitara la elaboración de la secuencia articulada. Concretamos luego la
escritura colectiva de la secuencia didáctica para ser implementada en la sala de 5,
primero y segundo grado y socializarla con nuestros colegas y estudiantes practicantes.
El siguiente esquema sintetiza el trabajo que se realizó:
De este modo los propósitos comunicativos de la sala de 5 se centraron en leer para
conocer cómo son los reglamentos, los afiches, las invitaciones, los registros de
puntajes, entre otros textos, para luego producir esos mismos tipos de textos con
diferentes finalidades y destinatarios: escribir para reglamentar el juego y la jornada,
para invitar, para publicitar. Del mismo modo, en 1º y 2º grado leen para informarse y
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participar de la jornada, para luego producir un libro de juegos que contuviera, además
del índice, un prólogo elaborado por los niños.
También logramos elaborar algunos indicadores de evaluación tales como:
A modo de conclusión
Si bien las condiciones institucionales concretas ponen sus límites y dificultades en
cuanto a la organización del tiempo y de los espacios y a la distribución y organización
del trabajo escolar, fue posible superarlas y así abordar un cambio de perspectiva en la
alfabetización inicial sostenida en la Unidad Pedagógica. Al mismo tiempo, la idea de la
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Unidad Pedagógica como “espacio en construcción” nos permitió dar comienzo a estas
experiencias de articulación con mayor soltura.
Sabemos que generar las condiciones institucionales para la construcción de la Unidad
Pedagógica es un real desafío para los centros formadores y sus escuelas y que se
necesitan decisiones de diferentes dimensiones para lograrlo: las pedagógico-didácticas,
las técnico-administrativas y las comunitarias, entre otras.
Después de un largo camino recorrido de formación, compartido con colegas,
reafirmamos que sólo la reflexión y el estudio sobre nuestras prácticas docentes en
forma colaborativa y desde una clara toma de posición crítica, pudimos colocarnos en
un camino de formación continua, que nos permitió realmente crecer como educadores.
Muchas cuestiones surgieron de los encuentros, el desafío por responderlas nos permitió
crecer en lo profesional, motivándonos a generar y seguir generando interrogantes que
propicien la necesidad de reflexionar sobre las prácticas de enseñanza con una mirada
centrada en la construcción de la Unidad Pedagógica. Estos interrogantes nos guiaron y
por eso los compartimos: ¿convertimos día a día la salas, aulas, escuela, pasillos en un
lugar especial para la lectura y escritura, en un “ambiente alfabetizador” que sea
referente para los contenidos en acción, en un espacio de interacción con el texto −y sus
lectores y escritores− asumiendo el docente la responsabilidad de ser modelo de lector y
escritor?, ¿favorecemos en nuestros niños su formación como lectores plenos y autores
de sus propios escritos?, ¿se complementan entre si los propósitos comunicativos y
didácticos a la hora de planificar las situaciones de enseñanza de lectura y escritura?,
¿consideramos a la alfabetización como eje central del accionar escolar?, ¿logramos el
trabajo compartido?, ¿establecemos vínculos interinstitucionales con el propósito de
desarrollar nuestras aptitudes y actitudes profesionales?
Sabemos que los desafíos son constantes en la realidad cambiante de las salas y las
aulas de nuestras escuelas. Pensar, hacer y compartir puede ayudarnos en la tarea de
garantizar el acceso y la permanencia de los niños en “la cultura letrada”.
Bibliografía consultada
Camps, A. (1995). Hacia un modelo de la composición escrita en la escuela. En Textos
de didáctica de la lengua y la literatura. La lengua escrita en el aula. Número 5, julio,
agosto, setiembre de 1995. Barcelona: Graó.
Educación, Formación e Investigación, Vol.2, N°3. ISSN 2422-5975 (en línea). Junio de 2016