Evaluación psicológica de una niña con dificultades de aprendizaje

UNIVERSIDA TECNICA PARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
PRACTICUM ACADEMICO
AREA ACADEMICA
SOCIOHUMANISTICA TITULACION DE
PSICOLOGIA (PRACTICUM II)
INFORME: Práctica 1 y 2. Elabore herramientas de recogida de información en un

proceso de evaluación psicológica.
TUTOR: MARIA ELENA VIVANCO VIVANCO
ESTUDIANTE: LUCY ESTEFANIA TOBO SORIA C.I. 0503500324
CENTRO: LATACUNGA
PARALELO: 104 ECTS
PRIMER BIMESTRE
PERIODO ACADEMICO
Octubre 2020/Febrero 2021

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
INDICE
ENTREGABLE 1..............................................................................................................2
CASO MARIA..............................................................................................................2
Caso:..........................................................................................................................2
Comportamiento de María.........................................................................................2
Diagnóstico/s psicológico/s de María........................................................................3
Criterios diagnósticos................................................................................................3
ENTREVISTA A PADRES..........................................................................................4
ENTREVISTA A DONCENTE....................................................................................6
FICHA DE OBSERVACIÓN.......................................................................................8
ENTREGABLE 2............................................................................................................10
LISTA DE COTEJO....................................................................................................10
LISTA DE COTEJO APLICADA 1...........................................................................12
INFORME PARA LISTA DE COTEJO.....................................................................13
LISTA DE COTEJO APLICADA 2...........................................................................16
INFORME...................................................................................................................17
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS..............................................................................19
1
PRACTICUM ACADEMICO 2
ENTREGABLE 1
Tema de la tarea: Herramientas de recogida de información.
CASO MARIA
1. Para la realización de la presente actividad, lea detenidamente el

siguiente caso:
Caso:
María es una niña de nueve años de edad, actualmente se encuentra en el tercer año de
primaria y presenta problemas de aprendizaje. En lo que respecta al ámbito
académico, presenta errores en sus redacciones, escritos, copias o dictados, problemas
memorísticos al recordar rimas, poemas u otras actividades retentivas, le cuesta seguir
secuencias, actividades cotidianas, incluso presenta dificultades al realizar un
movimiento coordinado. […] Su madre realiza tareas del hogar y se dedica plenamente
al cuidado de su hija única, el padre trabaja realizando diversas tareas de carga y
descarga en distintas empresas, sin tener una estabilidad laboral. Todas estas
desventajas han ocasionado en la alumna una serie de problemas que, con su continua
constancia esfuerzo y dedicación, han ido superando a lo largo de los años,
adquiriendo estrategias propias de trabajo para avanzar en su enseñanza ir pasando a
otros cursos académicos. La complicación aparece cuando accede a cursos de mayor
grado, como ahora que se encuentra en tercero de primaria, un año académico con un
currículum más extenso, mayores exigencias y dificultades con respecto a otros
anteriores. Estas condiciones, dadas las limitaciones de María, le generan frustración,
provocando desinterés en sus estudios. A partir de este momento, María no puede
seguir el ritmo del aula, le cuesta superar los exámenes, incluso cuando anteriormente
ha estudiado, no se acuerda de aquello que había retenido y su rendimiento académico
ha bajado, en relación con cursos anteriores. Según la situación escolar en qué se
encuentra la niña, tras soportar ciertas dificultades académicas, su familia tiene su
demanda y busca ayuda externa, por no encontrar una colaboración dentro del centro
escolar. […] (Almansa, 2017, pp. 23-24).
2. Con la información del caso anterior proceda a realizar un listado de

los comportamientos más relevantes que presenta María, y explique de
qué forma se manifiestan estos comportamientos. Para tal fin, utilice la
siguiente tabla:
Comportamiento de María
Comportamiento de María Explique de qué forma se manifiesta

(MÍNIMO 5) dicho comportamiento
Dificultad en la expresión escrita Comprender o utilizar el lenguaje escrito

Dificultad en la expresión oral Comprender o utilizar el lenguaje hablado
2
Dificultad para retener información a largo
Problemas de bajo rendimiento académico
plazo.
Coordinar movimientos, centrar la
Dificultad al realizar movimientos
atención en uno o varios movimientos
motrices
coordinados
Baja tolerancia a la frustración Apatía, desinterés.
3. Con esta lista de comportamientos, identifique el o los principales problemas

que presenta María (es decir, el diagnóstico psicológico) y justifíquelos con
los criterios diagnósticos identificados en el Manual Diagnóstico y Estadístico
de Trastornos Mentales DSM - 5.
Diagnóstico/s psicológico/s de María:
De acuerdo con el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales DSM – 5,

María tiene; Trastorno especifico del aprendizaje.
o Criterios diagnósticos (conjunto de síntomas) del diagnóstico que presenta

María (según el DSM 5), debe colocar únicamente los criterios identificados en
el caso.
Criterios diagnósticos
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas
dificultades:
1. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto
con precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el
sentido profundo de lo que lee).
2. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o
consonantes).
3. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no
es clara).
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable
por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la
vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas
administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de
17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede
sustituir por la evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes
3
programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha
límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
4. Con la información del caso de María elabore las siguientes herramientas

de recogida de información
• Una entrevista estructurada para los padres y/o representantes de

María: ENTREVISTA A PADRES
DATOS SOCIO-DEMOGRÁFICOS
Apellido y Nombre del Evaluado:
Lugar y Fecha de Nacimiento: Edad:
Lugar de Residencia:
Nivel de Escolaridad:
Fecha de la entrevista:
Entrevistador:
Composición Familiar
Vínculo Nombre Edad Nivel Educativo Ocupación Convive
Padre:
Madre:
Hno/a:
Hno/a:
Hno/a:
Otros:
Observaciones:
N Ampliaciones
DATOS PRENATALES Y PERINATALES SI O /Observaciones
1° ¿Tuvo algún problema en el parto de su ¿Cuál? ¿Cómo se
hijo? (Fórceps, cesárea, etc.) resolvió?
2° ¿La familia recibió con agrado la ¿Qué dificultades
llegada de este/a niño/a? generó?
3° ¿Presentó algún problema durante la Describir
primera semana de vida?
Ampliaciones
DATOS DE LA PRIMERA INFANCIA /Observaciones
4° ¿A qué edad aproximada (en meses) Esperable: 3 meses
logró las siguientes adquisiciones? Esperable: 7 – 10 meses
Esperable: 7 – 10 meses
Sostuvo la cabeza Esperable: 10 – 16 meses
Se sentó Esperable: 18 – 24 meses
Gateó Esperable: 24 – 36 meses
Caminó Esperable: 24 – 36 meses
Usó palabras que signifiquen algo (Por Esperable: 30 – 40 meses
Esperable: 36 – 48 meses
ejemplo: agua, mamá, papá, eso) Esperable: 24 – 36 meses
Usó oraciones (Por ejemplo: Mama +
agua)
Aprendió a pedir ir al baño para orinar
4
Aprendió a pedir ir al baño para defecar
Corrió
Saltó con las dos piernas
¿Asistió a Jardín de Infantes o

5° Guardería? ¿Desde qué edad?
¿Duerme menos de 8 o más de 12 horas
6° diarias? ¿Cuántas horas?
DATOS FAMILIARES Y N Ampliaciones
PROBLEMÁTICA SI O /Observaciones
¿Ha presentado o presenta algún tipo de ¿Cuál/Cuáles? ¿A qué
enfermedad genética, neurológica, edad? ¿Duración?
7° física, inmunológica, endocrinológica, Tratamiento Remisión
fonoaudiológica, psicológica, Total / parcial/
psiquiátrica u otras? ¿Secuelas?
¿Quiénes están a cargo de él
8° habitualmente? ¿Quién lo/la cuidaba?
¿Comprende los libros o textos
9° dirigidos a los chicos de su edad?
10 ¿Puede escribir todas las letras
° correctamente?
11° ¿Da vuelta, confunde u omite letras? ¿Cuáles?
Si aparece una dificultad en lo que hace
12
¿suele abandonarlo enseguida, se enoja,
°
hace berrinches o se malhumora?
13 ¿Tiene dificultades para controlar sus
° brazos o piernas?
¿Tiene dificultades para retener la
14
información que se le ah dado a
°
largo
plazo?
¿Alguna de estas dificultades le trae
15 ¿Qué problema? ¿Lo
problemas en el rendimiento en la
° ha podido superar?
escuela u otras áreas de la vida diaria?
5
• Una entrevista semiestructurada dirigida a los docentes de María

ENTREVISTA A DONCENTE
Nombre del niño:

Edad: Fecha de nacimiento:
Domicilio: Provincia: Cantón:
Teléfono:
Escuela: Grado y grupo:
En caso de emergencias llamar a:
Con domicilio en: Teléfono:
Nombre del maestro titular:
1. ¿Cada qué tiempo planea sus clases y que recursos utiliza para su realización?
2. ¿De qué manera motiva usted a sus alumnos?
3. ¿De qué método o métodos se apoya para comenzar el proceso de lectura con las
niñas de transición?
4. ¿Cuál es el modelo pedagógico de la institución y considera que este facilita el

proceso de aprendizaje de la lectura para las niñas?
5. ¿En su salón de clases posee niños/as con problemas para desarrollar las
competencias de expresión oral y escrita?
6. ¿Con los niños y niñas con problemas de aprendizaje en la lectura y escritura utiliza
alguna metodología o técnicas especiales?
7. ¿Qué problemas se puede evidenciar en María con respecto a la lectura, expresión

oral y escrita?
8. ¿María es capaz de comprender un problema (condiciones, pasos a

seguir, operaciones a utilizar, etc)?
6
9. ¿Ha evidenciado sentimientos negativos como frustración, enojo, en el

comportamiento de María?
10. ¿María presenta las tareas destinada a reforzar su aprendizaje?
7
• Una ficha de observación del comportamiento de María

FICHA DE OBSERVACIÓN
FICHA DE OBSERVACION
NOMBRE DEL OBSERVADOR: Lucy Estefanía Tobo Soria
UNIDAD EDUCATIVA: UEFGS
NOMBRE DEL NIÑO: María
EDAD: 9 años
NOMBRE DEL PROFESOR: Ramiro G.
FECHA: 4-11-2020
HORA: 9H00
GRADO: 3° año de primaria
FRECUENCIA INTENSIDAD
Casi
N° COMPORTAMIENTO Siempr
Siempr
Nunc Baj Medi Profund
e e a o o o
Trabajo en el aula y en casa
1. Es puntual a la hora de entrar X
a clases.
2. Trae los materiales necesarios X
para la clase.
3. Cumple con los deberes X
asignado en casa y en el aula.
4. Esta atenta a las explicaciones X
del maestro.
Atención y concentración
5. Está atento a la explicación X X
del profesor (lo mira cuando
habla)
6. Participa en forma activa en la X
clase.
7. Sigue la secuencia de las X X
actividades.
8. Contantemente solicita que se X X
le repitan instrucciones
Actitudes – conducta
9. Sigue las indicaciones dadas X X
10 Interés por la asignatura X X
.
11. Se esfuerza X X
8
12 Estado de animo (alegre, X X
. triste, preocupado, temeroso,
frustrado, etc)
Ámbito cognoscitivo
13 Puede recordar poemas cortos X X
. y rimas sencillas
14 Comprende adecuadamente X X
. órdenes o frases sencillas
15 Todas las palabras están X X
. escritas correctamente; las
tildes y los signos de
puntuación son los correctos
16 Presenta problemas en la X X
. escritura
17 Invierte letras, números, X X
. palabras o frases cuando lee,
copia o escribe
18 Manifiesta dificultades en la X X
. lectura.
Ámbito psicomotor
19 Se desplaza con torpeza y se X X
. cae fácilmente.
20 Camina y corre con dificultad. X X
.
21 Al subir las escaleras no X X
. alterna los pies; requiere de
apoyo
22 Tropieza con objetos que se X X
. encuentran a su paso.
OBSERVACIONES:
Durante la observación realizada a María, se pudo notar que la niña presenta
dificultades en el aprendizaje y en la utilización de aptitudes académicas, dichos
inconvenientes son muy frecuentes en su comportamiento dentro del aula, siendo los
de mayor conflicto trastornos en la lectura, expresión escrita, problemas motrices y
memorísticos que son sustancialmente inferiores a lo esperado por edad, escolaridad
y nivel de inteligencia. Estos problemas de aprendizaje infieren significativamente el
rendimiento académico y las actividades cotidianas que requieren lectura, escritura. A
estos antecedentes en los ámbitos académicos de aprendizaje le sumamos los
sentimientos de frustración y enojo que la niña suele mostrar al no poder realizar las
actividades que requieren mayores exigencias y tiene un grado de dificultad alto,
provocando desinterés y bajo rendimiento académico.
9
ENTREGABLE 2
Tema de la tarea: Evaluación del desarrollo físico, cognitivo y psicosocial en

la niñez media
Orientaciones metodológicas:
Para la realización de la presente actividad, tendrá que revisar el componente de
psicología del Desarrollo 1, y detenerse en las características del desarrollo físico,
cognitivo y psicosocial en la niñez media (6 a 11 años) y en función de esas
características, elaborar una lista de cotejo, la misma que deberá aplicar a DOS niños de
edad escolar. Y, finalmente elaborar el respectivo informe por cada uno de los niños
evaluados.
Elabore las listas de cotejo para evaluar las tres áreas: desarrollo físico, cognitivo y
psicosocial por cada niño seleccionado.
LISTA DE COTEJO
Lista de Cotejo para observar el desarrollo Cognitivo del niño de edad media
Instrucciones: Analiza cada indicador y marca con una X, Si o No según corresponda,

tomando en consideración la acción del niño(a) de acuerdo al indicador.
SI: 1 NO: 0
Nombre:
Unidad Educativa:
Grado:
Edad:
Ámbito: estudio
Fecha:
Objetivo: Identificar el nivel de desarrollo cognitivo del niño/a de las actividades que
cumple de acuerdo a su etapa de desarrollo.
INDICADORES SI NO
DESARROLLO COGNITIVO
Tienen un sentido sólido del tiempo. Entienden segundos, minutos,
1
horas, días, semanas, meses, estaciones y, a veces, años.
Comienzan a mostrar una preferencia por un estilo de aprendizaje.
Por ejemplo, a algunos niños les gustan las actividades prácticas,
como un experimento de ciencia con color. A otros les gusta
trabajar en forma independiente y tranquila, como practicar hacer
letras de imprenta.
Pueden resolver problemas matemáticos sencillos usando objetos
(como contar cuentas).
Estadio de las operaciones concretas. Por ejemplo, el niño ha
estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido
en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua
trasegado a una botella baja y ancha. En cambio, un niño que ha
accedido al estadio de las operaciones concretas está
intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la
misma.
Pronuncian las palabras correctamente. Por ejemplo, la mayoría de
los niños no reemplazan el sonido "b" por el sonido "g" en
palabras como "vomitar"
DESARROLLO PSICOMOTRIZ - FISICO
Tienen cada vez mejor coordinación en actividades que usan
músculos grandes, como nadar o trepar.
Abre y cierra las manos alternadamente
Montan una bicicleta sin ruedas de entrenamiento.
Salta la soga con los pies juntos y alternados
Se atan los cordones de los zapatos y suben cremalleras sin ayuda.
DESARROLLO PSICOSOCIAL
Se vuelven más conscientes de los sentimientos de los demás y se
vuelven más sensibles a estos. Este rasgo se llama empatía.
Superan algunos miedos que tenían cuando eran más pequeños,
pero todavía puede aterrorizarles lo desconocido. Por ejemplo,
cambiar de escuela puede ser un estrés tremendo para un niño de 7
años. Muchos niños también temen que sus padres u otros adultos
se enojen con ellos. Suelen preocuparse por las opiniones de los
demás.
Forman amistades, generalmente con otros niños del mismo sexo.
Habla sobre si mismo
Sabe que lugar ocupa en su familia
1
LISTA DE COTEJO APLICADA 1
1
1
INFORME PARA LISTA DE COTEJO
1. Datos informativos del evaluado:
Nombres y apellidos completos: D. S.

Edad: 7 años 6 meses
2. Valoración por áreas:
Desarrollo cognitivo: 4/5

Desarrollo psicomotriz: 3/5
Desarrollo social: 5/5
3. Conclusiones:
Por lo general, los niños progresan de una etapa del desarrollo a la siguiente en una
secuencia natural y predecible. Pero cada niño crece y adquiere habilidades a su propio
ritmo. Algunos niños pueden estar adelantados en un área, como el lenguaje, pero
atrasados en otra, como el desarrollo sensorial y motor.
Desarrollo físico
El crecimiento sigue ralentizándose, en proporción al crecimiento observado en los años
anteriores. Uno de los aspectos que preocupan a esta edad es el aumento de la obesidad
infantil, producto de los malos hábitos alimenticios y la vida sedentaria. Respecto al
desarrollo motor, en los años escolares siguen afianzándose nuevos logros motores,
como son balancearse sobre un pie con los ojos cerrados, caminar sobre una barra de
equilibrio, saltar cada vez más alto y correr a mayor velocidad. Además, sus habilidades
motoras finas también se perfeccionan y son capaces de mecanografiar y pintar dibujos
con multitud de detalles.
En lo que representa al desarrollo físico en la niña se pudo observar que hay ciertas
actividades que aun le dificultan tales como al montar una bicicleta y saltar la cuerda,
tornando siendo dificultosas a la hora de mantener el equilibrio, en las demás
1
actividades motrices las desarrollo con total coordinación, mostrándonos que su
desarrollo motriz es adecuado para su grupo de edad.
Desarrollo cognitivo
Piaget denomina esta etapa de la inteligencia como “etapa de las operaciones
concretas”, lo que supone el uso por parte del niño del pensamiento lógico. Además,
esta nueva etapa se caracteriza por una superación por parte del niño de su egocentrismo
inicial, lo que le permite tener en cuenta multitud de aspectos de una situación.
Alcanzan el concepto de reversibilidad, y son capaces de “conservar”. No obstante, este
período también presenta limitaciones, como son su dependencia de una realidad física
concreta y su imposibilidad de razonar sobre lo abstracto.
En relación a la memoria, en esta etapa mejora la capacidad de memoria a corto plazo y
de la metamemoria. También se observa una mejora en el uso de estrategias de
almacenamiento y recuperación de la información. Estos logros se deben a cambios no
estructurales, relacionados con la forma de utilizar la memoria por parte del niño.
Además, los niños aumentan la velocidad de procesamiento de la información, por lo
que se vuelven pensadores más rápidos. Respecto al lenguaje, en estos años asistimos a
un dominio de la mecánica del lenguaje.
El vocabulario sigue multiplicándose progresivamente, y también mejora el uso de la
gramática y las habilidades conversacionales, lo que supone un cierto control de la
pragmática del lenguaje. No obstante, estos logros se han de seguir perfeccionando, y el
habla del niño aún guarda cierta distancia con la del adulto. Otra de las habilidades que
mejora el niño es la conciencia metalingüística, o la comprensión sobre el uso del
propio lenguaje.
Para cuando tienen 7 años de edad, la mayoría de los niños en el área de desarrollo
cognitivo ya adquieren un sentido sólido del tiempo. Entienden segundos, minutos,
horas, días, semanas, meses, estaciones y, a veces, años, lo cual se puedo evidenciar
claramente en la niña ya que respondió adecuadamente a esta interrogante, también se
pudo observar una adecuada articulación de las palabras por lo que al expresarse, sus
relatos fueron coherentes y creativos, siendo una niña muy independiente por lo que
todo lo que realiza lo hace con total autonomía. Se pudo observar las habilidades
cognitivas adquiridas en la niña ya que puede realizar mayores cantidades de
actividades que los niños de preescolar no pueden realizarlas, en esta edad se puede
evidenciar que la niña ya cumple con reglas lo que nos indica que va cumpliendo
adecuadamente con el desarrollo cognitivo para su grupo de edad.
Desarrollo social
En las relaciones dentro del hogar, en los años escolares puede avivarse la rivalidad
entre hermanos, que se hace más intensa cuando presentan el mismo género y edad
similar. Para no avivar la competencia entre los hermanos, es importante que los padres
eviten las comparaciones y valoren las cualidades de cada uno de forma independiente.
No obstante, las relaciones entre hermanos también fomentan las habilidades sociales y
de resolución de conflictos. Los hijos únicos pierden estos beneficios, pero a cambio
suelen presentar mayores niveles de adaptación, autoestima y motivación de logro.
En relación con el desarrollo emocional, los niños escolares son capaces de comprender
las “emociones contradictorias”, y perfeccionan sus habilidades de autorregulación
como consecuencia de sus mejoras en sus habilidades metacognitivas.
Con respecto al conocimiento de sí mismo, los niños en esta etapa dan muestras de
poseer un conocimiento más diferenciado, coherente, abstracto y estable de sí mismos.
1
Su autoestima también se hace más diversificada y compleja y en estos años se mide por
la competencia física, académica, y la aceptación por parte de los iguales.
En las relaciones con otros observamos varios cambios. Por un lado, progresos en las
respuestas empáticas, y en la toma de perspectivas y representación de los estados
mentales de otros. Por otro lado, observamos cambios en su concepto de amistad, que
pasa a basarse en la reciprocidad, el apoyo, la confianza y la compatibilidad psicológica,
y que se hace más estable con la edad. En general, en estos años asistimos a una mejora
en las habilidades sociales necesarias para la interacción social. El tipo de interacción
preferida son los juegos de reglas y el tiempo para charlar. También observamos un
aumento tanto de las conductas agresivas como de las prosociales en la interacción con
los iguales. Estas conductas, entre otras, determinarán la posición del niño dentro del
grupo de iguales, pudiendo distinguirse entre; (1) populares, altos en preferencia e
impacto social, (2) rechazados, altos en impacto y bajos en preferencia social, (3)
ignorados, bajos en impacto e intermedios en preferencia social, (4) controvertidos,
altos en impacto social e intermedios en preferencia social, y (5) promedio, intermedios
en impacto y preferencia social.
Para terminar, en cuanto al desarrollo moral, el niño escolar muestra según Piaget una
“moral autónoma”, que es una moral basada en el apoyo mutuo, el establecimiento de
reglas por consenso y la cooperación. Según Kohlberg, los niños escolares avanzan
progresivamente en el estadio de “moral convencional”, que parte de la necesidad de
cumplimiento de las normas para el buen funcionamiento socia
El desarrollo psicosocial de la niña se pudo observar en la niña que es bastante sociable
con los niños de diferentes grupos de edad y puede expresarse y adaptarse
adecuadamente formando amistades fácilmente, al expresarse sobre ella misma fue muy
concisa en sus expresiones y lo que es su autoconcepto mostrando que es una persona
muy importante dentro de su hogar y de una sociedad. Se noto que también ha
desarrollado la empatía teniendo esa capacidad de percibir o inferir en los sentimientos,
pensamientos y emociones de los demás, basada en el reconocimiento del otro como
similar, es decir, como un individuo similar con mente propia.
Se ha concluido este trabajo de investigación de la niñez intermedia (6-11 años), con un

conocimiento extenso y teniendo en cuenta de la importancia de las diferentes etapas del
desarrollo que deben estar presente en los/as niños/as. Debemos tener siempre presente
que cada etapa es única, por lo tanto, en cada uno el/la niño/a tiene que completar su
desarrollo, de no hacerlo le repercutirá no sólo en la próxima etapa del desarrollo, sino
para toda su vida.
4. Recomendaciones:
Se recomienda a el representante de la niña que es muy importante realizar una hora de

actividad física al aire libre, lo cual será de mucha ayuda para que se sigan
desarrollando adecuadamente lo que son las habilidades psicomotrices que debe
alcanzar la niña para su grupo de edad.
5. Observaciones:
La niña presenta creatividad en sus relatos ya que muchos de ellos durante la

aplicación de la lista de cotejo fueron originales y coherentes. Además, demuestra
independencia al momento de solucionar y responder los ítems.
1
LISTA DE COTEJO APLICADA 2
1
INFORME
1. Datos informativos del evaluado:
Nombres y apellidos completos: A.G.

Edad: 7 años 11 meses
2. Valoración por áreas:
Desarrollo cognitivo:4/5
Desarrollo psicomotriz: 4/5
Desarrollo social:1/5
3. Conclusiones:
La niñez intermedia implica muchos cambios en la vida de un niño. A esta edad, los
niños ya pueden vestirse por sí solos, atrapar una pelota más fácilmente solo con las
manos y amarrarse los zapatos. Ahora es más importante para ellos ser un poco más
independientes de la familia. Eventos como comenzar a ir a la escuela hacen que los
niños a esta edad entren en contacto regular con un mundo más amplio. Las amistades
se vuelven más importantes. En esta etapa desarrollan rápidamente habilidades físicas,
sociales y mentales. Es fundamental que en esta etapa el niño aprenda a adquirir
confianza en todas las áreas de la vida, como en las amistades, las actividades escolares
y los deportes.
Según Piaget de 7 a 12 años se produce la etapa de operaciones concretas en la que
los niños empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones válidas, pero para lograrlo
necesitan situaciones concretas y no abstractas. También pueden categorizar aspectos de
la realidad de una forma mucho más compleja. Otro punto esencial es que el
pensamiento deja de ser tan egocéntrico. Una señal clara de esta etapa es cuando los
niños pueden darse cuenta, por ejemplo, de que la cantidad de líquido en un recipiente
no depende de la forma que adquiere, pues éste conserva su volumen.
Enfoque Piagetiano: El Niño en la etapa de las operaciones concretas. Los niños son
menos egocéntricos que antes y son más competentes en tareas que requieren
1
razonamiento lógico, como distinguir fantasía de realidad, clasificación (inclusión de
clase), deducción e inducción, emitir juicios de causa o efecto, seriación, inferencia
transitiva, pensamiento espacial, conservación y trabajo con números. Sin embargo, su
razonamiento principalmente está limitado a la aquí y a la ahora. La concreción de su
pensamiento da como resultado el de calaje horizontal, desarrollo desigual de destrezas
relacionadas
Desarrollo cognitivo
Esta etapa es, en definitiva, importante a nivel de desarrollo intelectual por todas
las capacidades que alcanzan su madurez (atención o memoria) y por la adquisición de
unos buenos hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje.
Es el momento donde los niños ensayan una primera independencia de sus figuras de
apego con experiencias sociales que influirán en el desarrollo de su autoestima y los
complejos.
En el área cognitiva el niño cumple con las habilidades adecuadas para su desarrollo
motriz de acuerdo as u grupo de edad, ya que respondió con fluidez a todos los datos
que se le pregunto.
Desarrollo psicosocial
Entre los 6 y los 8 años el niño es más autónomo a nivel motor e inicia una primera
independencia a nivel emocional. Su desarrollo físico le permite realizar casi cualquier
ejercicio que se proponga y le encanta participar en actividades individuales y, sobre
todo, grupales. Las relaciones sociales son también una necesidad vital que cobra mucha
importancia ya que se apoyan en los amigos para generar esa primera independencia.
En el área psicosocial, se pudo notar que el niño aun no ah desarrollado ciertas

habilidades que para su edad ya debe haber adquirido y que son muy importantes para
su desarrollo siendo fundamentales para que en años posteriores no afecte a su correcto
desarrollo
Desarrollo físico
El crecimiento sigue ralentizándose, en proporción al crecimiento observado en los
años anteriores. Uno de los aspectos que preocupan a esta edad es el aumento de la
obesidad infantil, producto de los malos hábitos alimenticios y la vida sedentaria.
Respecto al desarrollo motor, en los años escolares siguen afianzándose nuevos logros
motores, como son balancearse sobre un pie con los ojos cerrados, caminar sobre una
barra de equilibrio, saltar cada vez más alto y correr a mayor velocidad. Además, sus
habilidades motoras finas también se perfeccionan y son capaces de mecanografiar y
pintar dibujos con multitud de detalles.
De acuerdo a su grupo de edad el niño esta un poco pequeño a diferencia de sus pares, a
nivel motor el niños está muy avanzado en estas áreas ya que domina un correcto
equilibrio en la ejecución de las actividades que así lo requieren, favoreciendo a un
adecuado desarrollo motriz.
4. Recomendaciones:
Dentro de sus fortalezas, el niño presenta buenas capacidades para mantener la atención
y concentración en las tareas similares a las escolares que se le pide realizar además de
comprensión verbal y sentido común. Dentro de sus debilidades el niño presenta una
baja coordinación visomotora, ansiedad e interferencia emocional.
1
Se sugiere que el niño haga ejercicios que impliquen completar historias, además de
hacer puzles, armar legos y fomentar la extroversión del niño jugando con sus
congéneres.
5. Observaciones:
El niño se muestra entusiasta previa a la ejecución de la lista de cotejo y durante el
desarrollo de la misma con una actitud colaboradora y despierta no teniendo mayores
inconvenientes para comprender las instrucciones que se le daba.
No obstante, se mostró muy preocupado de saber si estaba respondiendo bien o mal
intentando inmiscuirse en las anotaciones denotando una actitud curiosa y acelerada
frente a determinados momentos de la aplicación de la lista de cotejo.
Bibliografía
Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid:
Panamericana.
Papalia, D.E., Olds, S.W. y Feldman, R.S. (2001). Desarrollo humano.
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
LISTA DE COTEJO 1
LISTA DE COTEJO 2
2

Evaluación psicológica de una niña con dificultades de aprendizaje

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MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

PSICOLOGIA (PRACTICUM II)

INFORME: Práctica 1 y 2. Elabore herramientas de recogida de información en un

TUTOR: MARIA ELENA VIVANCO VIVANCO

ESTUDIANTE: LUCY ESTEFANIA TOBO SORIA C.I. 0503500324

PARALELO: 104 ECTS

Octubre 2020/Febrero 2021

Tema de la tarea: Herramientas de recogida de información.

1. Para la realización de la presente actividad, lea detenidamente el

2. Con la información del caso anterior proceda a realizar un listado de

Comportamiento de María Explique de qué forma se manifiesta

Dificultad en la expresión escrita Comprender o utilizar el lenguaje escrito

3. Con esta lista de comportamientos, identifique el o los principales problemas

De acuerdo con el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales DSM – 5,

o Criterios diagnósticos (conjunto de síntomas) del diagnóstico que presenta

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

4. Con la información del caso de María elabore las siguientes herramientas

• Una entrevista estructurada para los padres y/o representantes de

¿Asistió a Jardín de Infantes o

• Una entrevista semiestructurada dirigida a los docentes de María

Nombre del niño:

2. ¿De qué manera motiva usted a sus alumnos?

4. ¿Cuál es el modelo pedagógico de la institución y considera que este facilita el

7. ¿Qué problemas se puede evidenciar en María con respecto a la lectura, expresión

8. ¿María es capaz de comprender un problema (condiciones, pasos a

9. ¿Ha evidenciado sentimientos negativos como frustración, enojo, en el

10. ¿María presenta las tareas destinada a reforzar su aprendizaje?

• Una ficha de observación del comportamiento de María

Tema de la tarea: Evaluación del desarrollo físico, cognitivo y psicosocial en

Instrucciones: Analiza cada indicador y marca con una X, Si o No según corresponda,

LISTA DE COTEJO APLICADA 1

INFORME PARA LISTA DE COTEJO

1. Datos informativos del evaluado:

Nombres y apellidos completos: D. S.

2. Valoración por áreas:

Desarrollo cognitivo: 4/5

Se ha concluido este trabajo de investigación de la niñez intermedia (6-11 años), con un

Se recomienda a el representante de la niña que es muy importante realizar una hora de

La niña presenta creatividad en sus relatos ya que muchos de ellos durante la

1. Datos informativos del evaluado:

Nombres y apellidos completos: A.G.

2. Valoración por áreas:

En el área psicosocial, se pudo notar que el niño aun no ah desarrollado ciertas

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