Inglés

Dirección General de
Cultura y Educación
 Enfoque Curricular y Orientaciones para la Enseñanza
Los niños aprenden la lengua en las situaciones de uso. De este
modo, el niño aprende las convenciones para llevar a cabo sus inten-
ciones comunicativas. Para enseñarle inglés a u n niño es necesario
que el docente lo involucre en una interacción comunicativa en la
que se negocian significados. Al interactuar en la clase, docente y
niño participan de un evento discursivo en el que la lengua se usa en
un contexto particular entre hablantes particulares con un propósi-
to específico; la participación sistemática, frecuente y sostenida en
situaciones de intercambios lingüísticos significativos le permite al
niño apropiarse progresivamente de una lengua. Enseñar una lengua
es enseñar a significar en la lengua, es enseñar a construir discurso.
Se adopta una perspectiva sistémica-funcional de la gramática
según la cual el lenguaje opera siempre en un contexto y es un siste-
ma de recursos para crear significados. El lenguaje, además, refleja la
cultura en la cual se inserta, las visiones del mundo, los valores, las
creencias y actitudes. Los contextos que se ofrecen como parte de
los contenidos del Segundo Ciclo proveen un marco al uso del len-
guaje, el cual se presenta en situaciones específicas y para propósitos
concretos según el tema, los participantes, el modo de comunicación
(escrita, oral o multimodal), y en forma de textos en sus distintos gé-
neros y modos discursivos.
Las nociones de competencia intercultural, de plurilingüismo y
de repertorios lingüísticos se contemplan también en este Diseño Cu-
rricular, ampliando así la integración de distintas culturas y lenguas
presentes en el aula a través de los materiales seleccionados para
las clases o de proyectos internacionales con escuelas, docentes
alumnos de otros países y contextos geográficos.
Modos de conocer o tasks
Para enseñar inglés, el solo hecho de exponer a los niños a la
lengua oral y escrita es muy importante, aunque no suficiente. El
docente debe garantizar que los niños mismos participen de las dis-
294 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
tintas prácticas. Cuando un niño produce la lengua, se ve en la ne-
cesidad de asegurarse que otros lo comprendan, es decir, que aquello
que dice o escribe tenga un significado claro para su interlocutor.
Este mecanismo de hablar/escribir para que otros comprendan
tiene un impacto positivo en el desarrollo de la lengua en la medida
en que el niño recibe retroalimentación en ese proceso y la usa para
mejorar su producción. Para que el niño logre llegar a esta produc-
ción, el docente deberá diseñar una planificación didáctica centrada
en el desarrollo de tareas que brinde los recursos lingüísticos que la
posibiliten.
La tarea (task) será la unidad de trabajo de la clase. Se trata de
una actividad con un propósito comunicativo, con un inicio y un final
claros, con coherencia y unidad en relación con el tópico que se está
desarrollando, el producto que genera y lo que demanda del niño.
Para el docente, la tarea deberá ser una actividad con un objetivo
lingüístico claro desde una concepción discursiva de la lengua. Es
decir, la lengua utilizada en la tarea ocurre en un contexto, tiene un
propósito y destinatarios particulares, y la interacción que se genera
ayuda al desarrollo de la interlengua del niño. Es por todas estas ca-
racterísticas que la tarea es el modo de enseñar y aprender la lengua
en la Escuela Primaria.
En la intervención docente, la tarea se estructurará en tres mo-
mentos: un momento de preparación (preparation), una tarea central
(core task) y un cierre (follow up). Estos tres momentos que compo-
nen una unidad de trabajo (task) constituyen una secuencia didácti-
ca inseparable, con una coherencia en la presentación y desarrollo
del contenido. Esta secuencia se diferencia de ejercitaciones aisladas
porque estas últimas carecen de una supraestructura que les dé sen-
tido. Por ejemplo, la tarea “unir con flechas dibujos y frases” puede
ser parte de esta secuencia, pero presentada en forma aislada, fue-
ra de un contexto dado, la convierte en un ejercicio didáctico sin
sentido ya que no se relaciona con lo trabajado con anterioridad ni
sirve de preparación para contenidos nuevos. Este tipo de ejercicios
aislados no ofrecen la continuidad que requiere una tarea tal como
se concibe en este diseño.
Una tarea o unidad de trabajo puede ser muy corta, es decir,
extenderse una parte de la clase con una preparación, tarea central
y cierre muy breves, o tomar varias clases. Esto depende de la de-
manda que requiera la tarea y en consecuencia de los soportes que
el docente deba proporcionar en sus estrategias didácticas.
Cómo leer los contenidos en relación con los
indicadores de avance
En las clases de Inglés, los alumnos aprenden a interactuar en
situaciones comunicativas para hablar, leer y escribir sobre deter-
minados temas (topics) que pertenecen a variados contextos. En
ellos los alumnos se comunican a través de distintos géneros (tipos
de textos), con propósitos específicos. Por este motivo, los exponen-
tes lingüísticos de la lengua inglesa constituyen parte de estos textos
y no son unidades gramaticales o lexicales fragmentadas o descon-
textualizadas. Los textos son unidades de sentido que se presentan
en contextos determinados y con los cuales se llevan a cabo prácticas
socioculturales comunicativas.
Al planificar cada proyecto, el docente debe considerar el con-
texto y los temas dentro de ese contexto, seleccionar los géneros tí-
picos –textos en contexto– y de allí seleccionar los modos de conocer
–las tareas o tasks– que formarán parte de secuencias didácticas. Los
textos en sus distintos géneros y los modos de conocer guiarán al
docente en los exponentes lingüísticos que seleccionará para ense-
ñar y para que los alumnos adquieran nuevos aprendizajes en forma
contextualizada.
Los indicadores de avance serán la guía de observación para el
docente de los resultados del aprendizaje, en relación con los obje-
tivos para cada año, pero también para los alumnos ya que, con las
estrategias adecuadas que se dispongan, podrán reflexionar meta-
cognitivamente sobre los propios procesos de aprendizaje.
La planificación por proyectos
La planificación anual debería incluir variedad de contextos, te-
mas, géneros y modos de conocer para exponer a los alumnos a usos
variados del inglés. Para la planificación de cada proyecto se sugiere:
1) seleccionar el contexto y tema del proyecto;
2) decidir la tarea final (outcome), es decir, la producción final que
los alumnos realizarán como cierre del proyecto y la cual será
compartida más allá del aula;
3) seleccionar material (textos, videos, audios, imágenes, etc.) y defi-
nir los géneros mediante los cuales los alumnos aprenderán y se
comunicarán;
4) seleccionar los modos de conocer o tasks. Estas son las tareas
que se realizan durante el proyecto y que permiten involucrar a
los alumnos en distintas formas de adquirir el conocimiento;
5) seleccionar los exponentes lingüísticos (recursos léxico-gramati-
cales) que se enseñarán, los cuales se desprenden de los textos y
material seleccionado;
6) en la etapa final del proyecto, los alumnos realizan la tarea de
cierre, la cual luego podrá ser compartida con el resto de la es-
cuela, la comunidad u otras escuelas (en Argentina o en otros
países).
La enseñanza diversificada
Las aulas de la Escuela Primaria presentan más y más diversi-
dad entre los alumnos y esto requiere de docentes que adapten sus
estrategias de enseñanza en respuesta a esa diversidad. En conse-
cuencia, es necesario también que los docentes diseñen instrumen-
tos de evaluación que respondan ya no a un solo estilo de alumno,
sino a la heterogeneidad en los ritmos de sus trayectorias escolares y
estilos de personalidades de aprendizaje, es decir, no pensar la plani-
ficación como propuestas uniformes para todo el alumnado, sino una
planificación que incluya la posibilidad de variación para los distin-
tos grupos de alumnos de la clase.
Inglés 295
 En este marco, es necesario poner en discusión las estrategias
de enseñanza que vayan más allá del contenido para incluir tareas y
evaluaciones relacionadas con la edad, cultura, estilos de aprendiza-
je, demandas cognitivas, nivel lingüístico y experiencias de enseñan-
za previas de los alumnos. Esta diversidad puede estar presente en el
tipo de tareas, en el tiempo otorgado para cada tarea, en el material
con el cual el alumno trabaja, en el producto final de una tarea (con
distintas opciones de formas), en el uso de la tecnología y en la eva-
luación (más de una opción de evaluación).
El contexto literario
Los enfoques actuales de la enseñanza de inglés como lengua
extranjera incorporan la literatura, ya que tiene un gran impacto en
el aprendizaje del inglés en la Escuela Primaria.
Este Diseño Curricular propone el contexto literario como conte-
nido, junto a los otros contextos, en los cuales se imbrica la dimen-
sión sociointercultural. Además de facilitar el aprendizaje en cuanto
a la gramática y el léxico, las convenciones propias de los géneros
literarios desarrollan las artes del lenguaje, en especial escuchar y
hablar en los niños más pequeños (4.º año), y el desarrollo de la lec-
tura y la escritura en el ciclo superior de la Escuela Primaria (5.º y
6.º años). El trabajo con los textos literarios posibilita un espacio de
interacción intercultural, a través de temas globales en relación de
sinergia con temas locales cercanos a la experiencia de los niños.
296 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
Evaluación
La evaluación de los aprendizajes del inglés en la Escuela Prima-
ria se sustenta en dos tipos: sumativa y formativa. La primera hace
referencia a las evaluaciones que el docente administra al cierre de
algún ciclo de enseñanza, por ejemplo, al terminar un proyecto, al
terminar una unidad didáctica o bien al terminar un trimestre del ci-
clo lectivo. Uno de los objetivos de la evaluación sumativa es evaluar
a los alumnos en un momento determinado y con un instrumento
de evaluación determinado. Esta evaluación está en línea con lo que
se conoce también como evaluación del aprendizaje/de los conteni-
dos (assessment of learning). La evaluación formativa, por otro lado, es
una valoración que el docente y los propios alumnos (mediante la
reflexión metacognitiva) hacen de su desempeño a lo largo del ciclo
lectivo o durante los distintos proyectos.
Esta evaluación del proceso se conoce también como evaluación
para el aprendizaje (assessment for learning) ya que su objetivo no es
solo evaluar el contenido, sino reflexionar sobre cómo los alumnos
aprenden. La evaluación formativa o para el aprendizaje comprome-
te a los alumnos en forma activa en la evaluación de sus aprendiza-
jes. Cabe mencionar que las evaluaciones sumativa y formativa no
son excluyentes una de otra, sino que se integran durante el ciclo
lectivo con objetivos específicos en cada una.
Por otra parte, este Diseño Curricular presenta indicadores de
avance para cada año los cuales actúan de guía para el docente, en
particular, a la hora de elaborar sus propuestas de enseñanza y de
evaluación.
 Segundo Ciclo
Propósitos generales del área y ciclo:
Familiarizar a las niñas y los niños con la lengua extranjera (LE)
de forma placentera para estimular la confianza en sí mismos y
la autoestima.
Adoptar una perspectiva intercultural y ciudadana en la ense-
ñanza del inglés como LE, que reconoce y valora el carácter plu-
rilingüe y pluricultural de la provincia de Buenos Aires.
Articular la enseñanza del inglés con los espacios transversales
de educación sexual integral y el ámbito de las tecnologías digi-
tales.
Utilizar el inglés como un puente para interactuar con otras len-
guas y culturas, pero también para fortalecer los procesos de al-
fabetización y socialización en español y las diversas identidades
e identificaciones de las niñas y los niños.
Estimular el uso genuino de la LE en situaciones de comunica-
ción relevantes para las niñas y los niños en relación con la com-
prensión y producción de textos orales, escritos, audiovisuales,
multimodales, multimediales, entre otros, y favorecer la reflexión
sobre la lengua que se aprende y la lengua de escolarización.
Integrar la enseñanza del inglés con otras áreas del currículo, fo-
mentando el desarrollo integral de las niñas y los niños en sus fa-
cetas lingüística, cognitiva, social, afectiva, artística, entre otras.
Desarrollar el espíritu crítico y la imaginación por medio de la
resolución de problemas y de tareas en la LE acerca de temas sig-
nificativos que estimulen la curiosidad y la capacidad de descu-
brir, analizar, relacionar, interpretar, evaluar, reflexionar y actuar,
entre otras.
Promover la paz para la vida democrática inculcando los valores
Inglés
de respeto por los derechos humanos, la apertura mental a la
diversidad, la justicia y responsabilidad social y el compromiso
cívico.
Crear lazos entre el inglés que se enseña en la comunidad local
(la escuela, el barrio, el club, el centro cultural) y la comunidad
global (“el mundo”) por medio de proyectos comunitarios cerca-
nos a los intereses de las niñas y los niños.
Inglés 297
 CUARTO AÑO

Objetivos del año

Se espera que los alumnos aprendan a: Desarrollar las siguientes habilidades: observar, descubrir, com-
Familiarizarse con la LE. parar, contrastar, analizar críticamente, relacionar, reflexionar,
Establecer relaciones entre la lengua de escolarización (el espa- descentrarse (ponerse en el lugar del otro).
ñol), la LE y las demás lenguas y culturas representadas en el aula. Fortalecer el desarrollo de una conciencia ciudadana e inter-
Comprender y producir textos (orales, escritos, multimodales) en cultural acerca del derecho a la identidad y de los valores de la
distintas modalidades y géneros usando la LE. solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la comunicación y la
Participar oralmente en interacciones simples. colaboración.
Apreciar los textos literarios.

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

(Se considerará un indicio de progreso
Contextos, exponentes lingüísticos, géneros Modos de conocer (tasks)
si los estudiantes…)
CONTEXTOS Por medio de los diversos procesos cogni- LECTURA
Contextos de la vida cotidiana y escolar: tivos implicados en las actividades de escu- Leen textos informativos y descriptivos y extraen información es-
Lenguas e identidades en plural. cha, lectura, expresión, descripción, análi- pecífica.
Mi escuela. sis, interpretación, explicación, entre otros, Emplean estrategias de lectura adecuadas según el propósito de
Mis amigos. y a partir de procedimientos que compren- lectura y el género.
Mi familia y hogar. den el uso de distintos recursos y soportes Leen poesías con la rima correcta.
Mi mascota. (títeres, máscaras, dibujos, vídeos, maque- Leen y representan una historia, un cuento u obra de teatro.
Mi día a día. tas, blogs, páginas web interactivas, textos Leen imágenes y cuadros de pintores representativos o abstractos.
impresos y/o digitales de variados géneros),
Contextos de los contenidos escolares: el cuerpo en movimiento, el canto y la ac- ESCRITURA
Escuelas en distintas partes del mundo. tuación, los niños realizan todas o algunas Escriben cartas personales de presentación.
Culturas y sus vestimentas. de estas tareas: Completan poesías de forma creativa.
Juegos de niños en distintas culturas. Escriben partes específicas de gráficos, dibujos y esquemas.
El cuidado del medio ambiente. Expresarse en inglés para describirse a sí Escriben leyendas para describir fotografías y otras imágenes y
La comunidad y nuestras acciones. mismos, sus identidades, sus rutinas, los pinturas.
Actividades en el campo. grupos familiares y de pertenencia, las amis- Describen lugares, animales, objetos y vestimenta.
El sistema solar. tades, los hogares, las mascotas, la comuni-
dad, el entorno sociocultural y natural.
Contexto literario:
Poemas y canciones. Presentarse, saludar, expresar preferencias,
Rimas y adivinanzas. pedir e intercambiar información a través de
Cuentos y fábulas. enunciados y preguntas simples en inglés.
Obras teatrales (breves). Leer textos simples reconociendo sus pro-
pósitos, características y posibles interlocu-
MODOS DISCURSIVOS Y GÉNEROS tores.
Descripción:
Descripción de animales y sus acciones. Escribir textos simples de acuerdo con los
Descripción de la escuela y la casa. temas del bloque y los contextos.
Descripción de las mascotas.
Descripción simple de personas.

298 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Contextos, exponentes lingüísticos, géneros Modos de conocer (tasks)
si los estudiantes…)
Narración en: Escuchar textos en distintos géneros y ex- COMPRENSIÓN AUDITIVA
Cuentos. traer información puntual para los fines de Identifican letras del alfabeto en casos de deletreo.
Fábulas. la tarea. Identifican números.
Obras de teatro. Identifican información puntual para completar cuadros o seleccio-
Poesías. Crear e interpretar grillas y gráficos con in- nar opciones.
formación dada. Comprenden instrucciones simples para realizar alguna actividad
Instrucciones en: (por ejemplo, completar un dibujo).
Consignas de la /del docente. Diseñar pósteres y panfletos para una cam- Comprenden la secuencia de la estructura narrativa en cuentos y
Juegos. paña. fábulas.
Siguen instrucciones de la/del docente para realizar tareas, como
Estrategias de lectura y de producción de textos escritos: Pedir e intercambiar información a través de completar un dibujo.
Estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos. enunciados y preguntas simples en inglés. Participan en juegos de movimiento en los que se requiere que
Estrategias de escucha para la comprensión de textos orales. Responder al contenido de los textos en comprendan las consignas en inglés para poder responder adecua-
Etapas de la escritura desde un enfoque de géneros (genres). forma escrita u oral (relación lectura-escritu- damente con sus acciones.
ra/oralidad).
De los contextos y de los textos se desprenden los siguientes exponentes
lingüísticos, si bien no están limitados a esta lista: Emplear las tecnologías digitales para bus- PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)
Saludos. car información y para aprender más sobre Realizan entrevistas simples.
Intercambios informales para saludar. los temas propuestos en la clase. Discuten y representan poemas y canciones, imágenes y audios.
Información personal (name, origin, birthday, age, town/city, family). Preguntan y responden (hablan) sobre temas de la vida cotidiana y
Indicar posesión: have/has got. Investigar e intercambiar la información re- escolar.
Gustos y preferencias: I like/don’t like, I prefer, I want…, I love…, I hate. colectada. Se expresan en inglés, oralmente y por escrito, en formatos multi-
Indicar competencias/habilidades: I cn…, she can…, etc. modales (póster, entrada de blog, propaganda, etc.) para caracteri-
Colores, adjetivos. Reflexionar sobre la lengua de escolariza- zar las propias identidades y las de otros usando la lengua extranjera
There is y there are. ción, el inglés y las demás lenguas y culturas (nombre, nacionalidad, edad, ocupación, origen cultural, preferen-
Pronombres interrogativos: what, where, when, who, which, how old, how many, why. que estén representadas en el aula. cias, rutinas).
Pedir permiso: Can I…? / May I…? Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos: observan, des-
Usos del simple present y present continuous. cubren, relacionan, comparan, contrastan, interpretan, reflexionan.
Preposiciones de lugar: on, next to, under. Emplean herramientas tecnológicas como recursos para el desarro-
Alfabeto. llo de las tareas y proyectos propuestos en la clase.
Números: 0 al 99. Reflexionan sobre la lengua que se aprende, en especial sobre la re-
Conjunciones: and, or, but. lación entre el inglés y las demás lenguas representadas en el aula.

Campos semánticos posibles:

Medios de transporte.
Sentimientos (happy, sad, surprised, etc.).
El cuerpo humano.
Saludos.
Animales.
El hogar.
Familia y amigos.
Comidas y bebidas.
La escuela.
Juguetes (nombre de los juguetes comunes en inglés).
El sistema solar.

Inglés 299
 CONTENIDOS
Contextos, exponentes lingüísticos, géneros Modos de conocer (tasks)
Fórmulas, preguntas, expresiones, instrucciones para la interacción en la clase de
inglés (How do you say “taza” in English? How do you pronounce this word? May I
go to the toilet? Clean the board, please. What’s the weather like today? Open the
book on page…).
Situaciones de enseñanza
El docente presentará una variedad de textos multimodales (orales, escritos,
audiovisuales, digitales y demás), literarios y no literarios, a través de los cuales
introducirá los contenidos y los modos de conocer que se propone enseñar. A con-
tinuación, se presenta un ejemplo posible.
En este primer acercamiento de las niñas y los niños con la lengua, la/el
docente llevará adelante distintas tareas y proyectos que apunten a la sensibili-
zación y primeros contactos con la lengua extranjera y promuevan una perspec-
tiva intercultural y ciudadana, integrando la educación sexual como contenido
transversal.
Se sugiere, entre otros, realizar encuestas en la casa y en clase con el propó-
sito de ver qué lenguas se hablan en la comunidad. Se puede, por ejemplo, reco-
rrer la escuela a fin de observar y registrar el uso de distintas lenguas en cuadros,
gráficos o tablas, emplear revistas, diarios, cómics, para el mismo fin, entre otros
recursos, los cuales revelarán paulatinamente el panorama lingüístico-cultural
diverso que caracteriza el aula.
Asimismo, se podrá elaborar un proyecto llamado “English in my community”.
Los niños hacen un relevamiento de palabras y frases en inglés que ven, escuchan
o reconocen en el barrio y la comunidad. ¿Hay palabras y frases en otras lenguas
que no sean español o inglés? Los niños, con anotador o celular en mano, hacen
un listado, toman fotografías o filman un vídeo de todas las palabras y frases
en inglés, y en otras lenguas, que descubran en negocios, carteles, afiches, pro-
pagandas callejeras. Además, se les solicita que hagan el mismo relevamiento
con programas de TV que miren habitualmente, tandas publicitarias y revistas.
También pueden visitar comercios de la comunidad (quiosco, supermercado, li-
brería y papelería) y observar los envoltorios y etiquetas de los productos. Una
vez finalizada esta etapa fuera del aula, se socializa la información obtenida en
300 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
si los estudiantes…)
el aula y se diseña un cuadro con las palabras y frases encontradas. Los niños,
guiados por el docente, deciden cómo pueden agrupar estas palabras y frases en
el cuadro. Luego, se elabora un producto con la información recolectada. Puede
ser un póster que presente el título del proyecto. Esta producción puede realizarse
también en distintos formatos (papel, digital, dramatización, propaganda para
TV y demás). Por ejemplo, si es en papel, se puede realizar con técnica de collage
usando materiales artísticos (crayones, témperas, pasteles, lápices) y no artísticos
(algodón, telas, pasto, piedritas, arena, alpiste). Si la producción es en papel, se
la podrá exhibir en los pasillos de la escuela. Si es digital, podrá compartirse, por
ejemplo, en la página web de la escuela.
La última etapa invita a la reflexión: ¿Por qué habrá tantas palabras en in-
glés en nuestra comunidad si prácticamente todos hablan español? ¿Descubrimos
palabras y frases en otras lenguas? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Qué nos dice este
relevamiento acerca del español, el inglés y otras lenguas en nuestra comunidad?
¿Cómo me siento al ver estas palabras y frases en mi contexto?
En un segundo momento, para desarrollar los contenidos específicos de este
bloque, la/el docente podrá emplear, entre otros materiales, las siguientes se-
cuencias elaboradas por la Dirección Provincial de Educación Primaria (DPEP): la
secuencia de sensibilización “Happy Birthday, Hannah”, basada en el cortometraje
de Sharon Katz, la secuencia didáctica “My World”, que aborda aspectos intercultu-
rales, y la secuencia “It’s OK to Be Different”, que introduce las líneas del programa
de Educación Sexual Integral.
Asimismo, se podrá planificar tareas en torno a canciones y libros de cuentos
que resultan adecuados para que estos primeros contactos con la lengua susciten
la curiosidad y también el placer por aprender. Se sugieren, entre otros, el cuento
Orange Pear Apple Bear, de Emily Gravett, que plantea una propuesta lúdica de jue-
go con la rima y con el cuerpo en movimiento.
 QUINTO AÑO

Objetivos del año

Se espera que los alumnos aprendan a:
Usar la lengua extranjera para interactuar en los distintos con- Desarrollar las siguientes habilidades: observar, descubrir, com-
textos propuestos. parar, contrastar, analizar críticamente, relacionar, reflexionar,
Aplicar estrategias para comprender y producir textos en distin- descentrarse (ponerse en el lugar del otro).
tas modalidades y géneros. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje en lengua extranjera.
Utilizar recursos tecnológicos como una opción más para reali- Fortalecer el desarrollo de una conciencia ciudadana e inter-
zar las tareas propuestas. cultural acerca del derecho a la identidad y de los valores de la
solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la comunicación y la
colaboración.

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

(Se considerará un indicio de progreso
Contextos, exponentes lingüísticos, géneros Modos de conocer (tasks)
si los estudiantes…)
CONTEXTOS Expresarse en inglés para caracterizar sus Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos: observan, des-
Contextos de la vida cotidiana y escolar: propias y múltiples identidades, la comuni- cubren, relacionan, comparan, contrastan, interpretan, reflexionan.
Lenguas e identidades. dad y el entorno sociocultural; por ejemplo, Usan la lengua extranjera, la lengua de escolarización y las demás len-
Nuestra comunidad y el medio que nos rodea (protección y cuidado de la natura- hablar sobre su vida cotidiana, sus gustos, guas representadas en el aula para interactuar con otros sobre la base
leza y del medio ambiente). sus costumbres. de los valores de respeto, comprensión, solidaridad, cooperación y
Mi escuela. confianza.
Mis amigos. Leer textos informativos sobre diversas co- Usan recursos tecnológicos como alternativa para el desarrollo de las
Mi familia y hogar. munidades y sus entornos naturales y pro- tareas y proyectos propuestos en la clase.
Mi día a día. ducir textos informativos sobre su comuni- Participan en la elaboración y desarrollo de los proyectos con otras
dad y el medio ambiente (pósteres, folletos, áreas.
Contextos de los contenidos escolares: cuadros, blogs, vídeos).
Los sentidos. LECTURA
Medios de transporte y sus características. Transferir información de un lenguaje a otro Leen textos informativos y descriptivos y extraen información especí-
El clima en distintas zonas geográficas. (de texto escrito a imagen, de imagen a fica.
El cuidado del medio ambiente. conversación). Emplean estrategias adecuadas según el propósito de lectura y el
El agua como recurso natural. género.
La vida en la ciudad. Realizar encuestas, cuestionarios, entrevis- Comprenden textos literarios y no literarios en inglés (proverbios,
Ciclos de la naturaleza. tas (dentro y fuera del aula) e intercambiar cuentos, pósteres, publicidades).
Costumbres y tradiciones de nuestras comunidades y de nuestros ancestros y de la información recolectada.
otras comunidades del mundo. ESCRITURA
Escribir notas breves, mensajes de texto Redactan mensajes de textos, cartas, correos electrónicos, interven-
Contexto literario: y WhatsApp, cartas, correos electrónicos ciones para Facebook, Twitter y otras redes sociales.
Poemas y canciones. (e-mails). Elaboran distintos tipos de textos multimodales de manera oral y escrita.
Rimas y adivinanzas. Crean textos breves (multimodales) con propósitos específicos (afi-
Cuentos y fábulas. Emplear las tecnologías digitales para bus- ches, pósteres, vdeos) y textos literarios como forma de expresión de
Obras teatrales (breves). car información y aprender más sobre ente- sentimientos, vivencias, deseos.Escriben partes específicas de gráfi-
rarse de los temas propuestos en la clase. cos, dibujos, esquemas.
Escriben descripciones de lugares adecuándose al género y propósito
(por ejemplo, folleto, carta con información sobre su comunidad).

Inglés 301
 CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Contextos, exponentes lingüísticos, géneros Modos de conocer (tasks)
si los estudiantes…)
MODOS DISCURSIVOS Y GÉNEROS Describir, interpretar, explicar, clasificar, COMPRENSIÓN AUDITIVA
resumir información acerca del tema reca- Identifican números.
Descripción: bado a través de textos multimodales que Identifican información puntual para completar cuadros o seleccionar
Descripción de lugares en artículo de enciclopedia, propagandas turísticas, folle- impliquen el uso de la lengua extranjera y opciones.
tos. distintos medios y soportes tecnológicos, Comprenden las secuencias de la estructura narrativa en cuentos y
Descripción en pósteres. digitales y artísticos. fábulas.
Descripción en personal cartas personales. Siguen instrucciones del docente para realizar tareas.
Descripción del clima en pronósticos, folletos. Reflexionar sobre la lengua de escolariza- Participan en juegos de movimiento en los que se requiere que com-
Descripción en artículos de diario/revista. ción, el inglés y las demás lenguas y culturas prendan las consignas en inglés para poder responder adecuadamen-
que estén representadas en el aula. te con sus acciones.
Narración en:
Cuentos. PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)
Fábulas. Realizan entrevistas simples.
Obras de teatro. Narran, con la ayuda de imágenes y palabras claves, cuentos e his-
Poesías. torias en modalidades y medios diversos (por ejemplo, fotografías,
Artículos de diarios/revistas. historietas, lo corporal junto con el movimiento).

Instrucciones en: Usan el inglés para comparar.

Recetas de cocina. Preguntan y responden sobre temas de la vida cotidiana y escolar.
Indicaciones sobre cómo realizar una tarea Se expresan en inglés oralmente y por escrito en formatos multimoda-
les (póster, entrada de blog, propaganda) para caracterizar las propias
Estrategias de lectura y de producción de textos escritos: identidades y las de otros (nombre, nacionalidad, edad, ocupación,
Estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos. origen cultural, preferencias, rutinas, etc.).
Estrategias de escucha para la comprensión de textos orales. Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos: observan,
Etapas de la escritura desde un enfoque de géneros (genres). descubren, relacionan, comparan, contrastan, interpretan, reflexio-
nan.
De los contextos y de los textos se desprenden los siguientes exponentes lingüísti- Reflexionan sobre la lengua que se aprende, en especial sobre la rela-
cos, si bien no están limitados a esta lista: ción entre el inglés y las demás lenguas representadas en el aula.
Gustos y preferencias: I like/don’t like, I prefer, I want…, I love…, I hate.
Indicar competencias/habilidades: I can…, She can…, etc.
Pronombres interrogativos: what, where, when, who, which, how old, how many,
why, what (is it used) for?, how much.
Simple present y Present continuous.
Forma del pasado del verbo To BE (was, were).
Formas del imperativo: Do (this)/ Don’t do (this).
Formas simples del grado comparativo de los adjetivos (-er)
Preposiciones: on (Monday), in (the morning), after (school).
Días de la semana.
Meses del año.
Números: 100 al 999.
Números ordinales.
Conectores y marcadores discursivos: and, but, because, in my opinion, first,
second, third, then, finally.

302 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Contextos, exponentes lingüísticos, géneros Modos de conocer (tasks)
si los estudiantes…)
Campos semánticos posibles:
Los sentidos.
Deportes y actividades del tiempo libre.
Preferencias (en comidas, bebidas).
Medios de transporte.
El clima.
Días de la semana.
Las ciudades y sus lugares.
El medio ambiente.
Costumbres y tradiciones.

Fórmulas, preguntas, expresiones e instrucciones para la interacción en la clase de

inglés (How do you say “taza” in English? How do you pronounce this word? May I
go to the toilet? Clean the board, please. What’s the weather like today? Open the
book on page…).

Situaciones de enseñanza
El docente presentará una variedad de textos multimodales (orales, escritos,
audiovisuales, digitales y demás), literarios y no literarios, a través de los cuales
introducirá los contenidos y los modos de conocer que se propone enseñar. A con-
tinuación, se presenta un ejemplo posible.
Se recomienda trabajar las formas del pasado, por ejemplo, a través de la
lectura del relato clásico The Tiger Who Came to Tea, de Judith Kerr [1968], 2006).
Partiendo de esta lectura, se podrá realizar un trabajo que incluya: la aproxima-
ción a la historia a partir de las imágenes, la lectura y escucha de textos en len-
gua inglesa, la dramatización de la historia con variaciones, actividades lúdicas
relacionadas con los distintos campos semánticos que están en juego en el relato
(la vida cotidiana, lo extraordinario, las rutinas, el trabajo, la comida, las costum-
bres), el reconocimiento de las formas del pasado. Este material resulta adecuado
para la comparación y contraste de las costumbres relacionadas con distintas
formas de organizar las comidas y los alimentos en las diversas culturas, a partir
de una perspectiva intercultural. Por último, en diálogo con el área de Ciencias
Naturales, y a partir de las inquietudes que manifiesten las niñas y los niños y
de las encuestas que realicen, se pueden producir gráficos y pósteres que ayuden
a despertar la conciencia respecto de una alimentación saludable que atienda al
cuidado integral (físico, emocional y cognitivo) de las personas. Será de interés
también abordar la secuencia didáctica sobre el texto “My Neighbourhood”.

Inglés 303
 SEXTO AÑO

Objetivos del año

Se espera que los alumnos aprendan a:
Comprender y producir textos escritos y orales en distintas mo-
dalidades y géneros.
Desarrollar las siguientes habilidades: observar, descubrir, com-
parar, contrastar, analizar críticamente, relacionar, reflexionar,
descentrarse (ponerse en el lugar del otro).
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.
Valorar los textos literarios y de distintos géneros.
Fortalecer el desarrollo de una conciencia ciudadana e inter-
cultural acerca del derecho a la identidad y de los valores de la
solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la comunicación y la
colaboración.

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

(Se considerará un indicio de progreso
Contextos, exponentes lingüísticos, géneros Modos de conocer (tasks)
si los estudiantes…)
CONTEXTOS Describir procedimientos y sucesos sen- Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos: obser-
cillos a través de textos multimodales que van, descubren, relacionan, comparan, contrastan, interpre-
Contexto de la vida cotidiana y escolar: impliquen el uso de la lengua extranjera y tan, reflexionan.
Lenguas e identidades. distintos medios y soportes tecnológicos, Usan recursos tecnológicos como alternativa para el desarrollo
Nuestra comunidad y el medio que nos rodea (protección y cuidado de la naturaleza y del digitales y artísticos. de las tareas y proyectos propuestos en la clase.
medio ambiente). Participan en la elaboración y desarrollo de los proyectos con
Gente y sus trabajos en mi comunidad. Crear recetas, poemas, relatar noticias. otras áreas.
Distintos tipos de familias. Narrar historias y anécdotas a través de la
Mi día a día. elaboración de textos multimodales. LECTURA
Demuestran conocimiento de los distintos géneros y de sus
Contextos de los contenidos escolares: Comprender el discurso periodístico funciones/propósitos, posibles destinatarios, estructura y ex-
La biblioteca como espacio de indagación. Identificación de distintos tipos de libros y sus (comprensión de noticias y creación de ponentes lingüísticos típicos del género.
partes. reportajes). Reconocen la diferencia entre los modos discursivos “descrip-
Nuestra comunidad y el medio que nos rodea (protección y cuidado de la naturaleza y del ción”, “narración” e “instrucción”.
medio ambiente). Emplear las tecnologías digitales para bus- Leen textos y extraen información específica.
Distintos tipos de ciudades. car información y para informarse. Emplean estrategias de lectura adecuadas según el propósito
Costumbres y tradiciones de nuestras comunidades y de nuestros ancestros y de otras de lectura y el género.
comunidades del mundo, en el presente y pasado. Realizar encuestas, cuestionarios, entrevis- Comprenden textos literarios y no literarios.
Civilizaciones antiguas (romanos, aztecas, mayas, incas, griegos, egipcios). tas (dentro y fuera del aula) e intercambiar Identifican las distintas secciones de un diario en inglés y reco-
Obras de arte y artistas. la información recolectada. nocen distintos tipos de textos.
Objetos y sus materiales.
Crear, entre otros, tablas, gráficos y grillas ESCRITURA
Contexto literario: para presentar la información recabada. Redactan fichas sobre libros.
Distintos tipos de textos: ficción y no ficción. Escriben reseñas de libros en forma simple.
Cuentos tradicionales de distintas culturas. Crear afiches, pósteres, vídeos, panfletos, Redactan mensajes de textos, cartas, correos electrónicos, in-
Fábulas. postales, dibujos (entre otras opciones) para tervenciones para Facebook, Twitter y otras redes sociales.
Obras teatrales (breves). generar consciencia en la población acerca Elaboran distintos tipos de textos multimodales de manera
del cuidado del medio ambiente. oral y escrita.
Crean textos breves (multimodales) con propósitos específicos
(afiches, pósteres, vídeos) y textos literarios como forma de
expresión de sentimientos, vivencias, deseos.

304 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
 CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
Contextos, exponentes lingüísticos, géneros Modos de conocer (tasks)
si los estudiantes…)
MODOS DISCURSIVOS Y GÉNEROS Aplicar estrategias de lectura según el gé- Escriben partes específicas de gráficos, dibujos, esquemas.
nero y el propósito de lectura. Escriben biografías de personas famosas.
Descripción:
Descripción de libros (reseñas simples). Resumir textos. COMPRENSIÓN AUDITIVA
Descripción de problemas del medio ambiente en artículo de enciclopedia. Identifican información puntual para completar cuadros, orga-
Descripción de ocupaciones en la comunidad. Describir obras de arte. nizadores gráficos o seleccionar opciones.
Descripción de obras de arte. Comprenden las secuencias de la estructura narrativa en cuen-
Descripción en artículos de diario/revista. Escribir textos que incluyan el modo discur- tos, fábulas, mitos y biografías.
sivo “descripción” / “narración”. Siguen instrucciones de la/del docente para realizar tareas.
Narración en: Participan en juegos de movimiento en los que se requiere
Biografías. Reflexionar sobre la lengua de escolariza- que comprendan las consignas en inglés para poder respon-
Cuentos. ción, el inglés y las demás lenguas y culturas der adecuadamente con sus acciones.
Mitos. que estén representadas en el aula.
Fábulas. PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)
Obras de teatro. Realizan entrevistas simples.
Artículos de diarios/revistas. Narran, con la ayuda de imágenes y palabras claves, cuentos
e historias en modalidades y medios diversos (por ejemplo,
Instrucciones en: fotografías, historietas, lo corporal junto con el movimiento).
Folletos o panfletos sobre el cuidado del medio ambiente. Usan el inglés para comparar.
Instrucciones orales y escritas. Preguntan y responden sobre temas de los contextos de la
vida cotidiana y escolar.
Estrategias de lectura y de producción de textos escritos: Se expresan en inglés oralmente y por escrito en formatos
Estrategias de lectura para la comprensión de textos escritos. multimodales (póster, entrada de blog, propaganda) para ca-
Estrategias de escucha para la comprensión de textos orales. racterizar la propia identidad y la de otros usando la lengua
Etapas de la escritura desde un enfoque de géneros (genres). extranjera (nombre, nacionalidad, edad, ocupación, origen
cultural, preferencias, rutinas).
De los contextos y de los textos se desprenden los siguientes exponentes Desarrollan distintas habilidades y procesos cognitivos: obser-
lingüísticos, si bien no están limitados a esta lista: van, descubren, relacionan, comparan, contrastan, interpre-
Indicar obligación y prohibición: must, should, mustn’t. tan, reflexionan.
Formas del imperativo: Do (this) / Don’t do (this). Emplean herramientas tecnológicas como otro recurso para el
Usos del Simple past: desarrollo de las tareas y proyectos propuestos en la clase.
There was / There were Reflexionan sobre la lengua que se aprende, en especial sobre
Some / any / most la relación entre el inglés y las demás lenguas representadas
Pronombres interrogativos: how far. en el aula.
Inflexión del grado comparativo y superlativo de los adjetivos (-er/-est; more… tan / the
most…).
Preposiciones: behind, above, in front of.
What is a chair made of? It’s made of (wood).
Expresar sugerencias y preferencias:
Let’s…
What/how about…?
Would you like… or…? I’d like…
I prefer…
Números: 1000 al 9999.
Conectores y marcadores discursivos: and, but, because, in my opinion, first, second, third,
then, finally.

Inglés 305
 CONTENIDOS
Contextos, exponentes lingüísticos, géneros Modos de conocer (tasks)
Fórmulas y expresiones que se emplean en la conversación para negociar significados, ga-
nar tiempo, crear vínculos con el interlocutor (You know, I know, oh, now, I see, I mean, I’m
not sure, I don’t know, really?, right?, maybe, perhaps).
Campos semánticos posibles:
El mundo que nos rodea.
El medio ambiente.
Costumbres y tradiciones.
Ocupaciones.
El clima.
Civilizaciones antiguas: lugar, costumbres, importancia de cada civilización.
Ciclos de la naturaleza.
El arte y sus representaciones
materiales (plástico, madera, etc.).
La biblioteca y material bibliográfico.
Situaciones de enseñanza
El docente presentará una variedad de textos multimodales (orales, escritos,
audiovisuales, digitales y demás), literarios y no literarios, a través de los cuales
introducirá los contenidos y los modos de conocer que se propone enseñar. A con-
tinuación, se presenta un ejemplo posible.
Se sugiere trabajar con textos el discurso periodístico a través de la compren-
sión y creación de noticias que incluyen los temas claves de los contextos.
Se cita un ejemplo de noticias pertinentes al bloque que podrían emplear-
se en 6.º año: “The Number of Endangered Species in Canada Growing” (Teaching Kids
News.Com).
La introducción del género periodístico podrá hacerse a través de la lectura
de artículos y noticias periodísticos. Existen periódicos online preparados espe-
cialmente para este fin. La enseñanza y el aprendizaje de estos contenidos tam-
bién se verán enriquecidos si se los articula con el uso de las nuevas tecnologías
y otras áreas como Ciencias Sociales, Prácticas del Lenguaje y Ciencias Naturales.
A continuación, se sugiere la realización de un proyecto interdisciplinario
acerca del medio ambiente que se llevará a cabo durante todo el trimestre y
en colaboración con el área de Ciencias Naturales. El proyecto recicla la lengua
aprendida en el segundo ciclo hasta el momento, al mismo tiempo que presenta
aspectos nuevos.
Una primera etapa es la de concientización. Aquí los niños buscan materia-
les (multimodales) por sus propios medios acerca de situaciones y ejemplos en los
cuales se evidencian acciones de cuidado y protección del medio ambiente (green
actions) y acciones de agresión (green crimes) en su comunidad. Por ejemplo, un
306 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de progreso
si los estudiantes…)
niño aporta una foto/vídeo de un miembro de su familia que se está lavando
los dientes y, mientras lo hace, deja la canilla cerrada o abierta. También podría
mostrar una foto/vídeo de Internet de una persona que está tirando un papel en
el cesto de basura o en el piso a través de la ventanilla del auto. Podrán aportar
también textos informativos en español de la clase de Ciencias Naturales acerca
del agua dulce en el planeta. Pueden también encontrar publicidades sobre el
tema o cualquier otro tipo de material. En clase, el docente presenta el vocabu-
lario que los niños necesitan y entre todos comentan los ejemplos recabados y
hacen dos listados para clasificar las acciones identificadas: “green actions and
green crimes”. Se sugiere la escritura de carteles que impulsen a la comunidad
escolar a cuidar el medio ambiente. Estos carteles se pueden colocar en lugares
estratégicos de la escuela, cerca de los tachos de basura, en los lavatorios, etc. Por
ejemplo: “Throw rubbish in the dustbin”; “Turn off the tap”; “Don’t waste water”.
En esta etapa, el docente presenta el vocabulario específico al tema en con-
texto; presenta el presente continuo para indicar hábitos de cuidado o de agresión
al medio ambiente (She is throwing...; She keeps throwing…; She’s always throwing…);
recicla el presente simple para la descripción de lo investigado (Children don’t turn
off the tap.), acompañado de adverbios de frecuencia (Children in this class always
turn off the tap.); recicla el imperativo (Turn off the tap.); presenta frases hechas
para la descripción de información (In this chart we can see/this chart shows/it is
important to say).
Para finalizar, se sugiere la producción de pósteres para la realización de una
campaña sobre la importancia de reciclar para cuidar el medio ambiente. Para
ello, los niños observan y registran la basura que hay en la calle en el camino que
recorren de la casa a la escuela. Pueden tomar fotografías o realizar un listado
de lo que observan. En clase, los niños trabajan en pequeños grupos, hacen un
relevamiento de lo que anotaron en su recorrido y clasifican esa basura como
reciclable y no reciclable. Para ello, vuelcan la información en una grilla/tabla.
Los distintos grupos describen sus grillas y toda la clase completa una tabla en
el pizarrón. Para esta tarea, se pueden reciclar/presentar los siguientes aspectos
lingüísticos: there is/there are, many / most of / a lot of / some / a few / little; expre-
siones para describir la información obtenida (In our group we found that…); ad-
verbios para expresar su opinión acerca de la información obtenida (surprisingly,
interestingly); otras expresiones (I’m surprised by/It is interesting that); presente sim-
ple para la descripción de lo investigado acompañado de adverbios de frecuencia
(Most of the trash we found is…).
Se continúa el trabajo con productos reciclables y no reciclables. En el hogar,
los niños realizan un relevamiento de la alacena en compañía de los miembros de
la familia. ¿Cuántos productos son reciclables? ¿Cuántos no lo son? ¿Cómo lo sé?
Se comparten los resultados del relevamiento en clase en forma oral. Los niños
reflexionan acerca de sus propios hábitos de compra y los de sus compañeros.
Sacan conclusiones. ¿Pensamos ‘verde’ en 6.º C?
La tarea de cierre involucra dos momentos, el primero es la realización de
pósteres sobre la necesidad de proteger el medio ambiente que se cuelgan en
diversos lugares de la escuela y la instalación en la escuela de tachos de basura
para productos reciclables y no reciclables.
Inglés 307
 Materiales curriculares complementarios disponibles
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires (2016). La enseñanza de inglés en el primer ciclo de la escuela pri-
maria. BEACON, Griselda y SPOTURNO, María Laura. Disponible
en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/
educprimaria/areas_curriculares/ingles/la_ensenianza_de_in-
gles_en_el_primer_ciclo_de_la_ep.pdf. Último acceso: 15 de no-
viembre de 2016.
Orientaciones para el uso de teléfonos celulares con fines pedagógi-
cos en la clase de Inglés en el segundo ciclo de la escuela prima-
ria.
Secuencias didácticas: “Happy Birthday, Hannah”, “My World”, “It’s
OK to Be Different” (Educación Sexual Integral).
Otras referencias
ADAMS, Jennifer y ALISON, Oliver (2011). Romeo and Juliet. Utah: Gibbs
Smith.
BROWNE, Eileen (1994). Handa’s Surprise. Londres: Walker Books. Ltd.
Vídeo disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=y1Vmf-
4Cwvls. Último acceso: 31 de julio de 2017.
CARLE, Eric. [1969] (1994). The Very Hungry Caterpillar. Londres: Puffin
Books.
Declaration of the Rights of the Child. (1959). Disponible en: https://
www.unicef.org/malaysia/1959-Declaration-of-the-Rights-of-
the-Child.pdf. Último acceso: 31 de julio de 2017.
Declaración de los Derechos del Niño (1959). Disponible en: https://
www.humanium.org/es/wp-content/uploads/2013/09/Declara-
ci%C3%B3n-de-los-Derechos-del-Ni%C3%B1o1.pdf. Último acce-
so: 31 de julio de 2017.
Declaración de los Derechos del Niño (1979). UNICEF. Ilustrada y co-
mentada por Quino. Disponible en: http://www.amnistiacatalun-
ya.org/edu/humor/mafalda/. Último acceso: 31 de julio de 2017.
308 Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria • Dirección General de Cultura y Educación
GONZÁLEZ, Ralfka y RUIZ, Ana (1995). Mi primer libro de dichos / My
First Book of Proverbs. Introducción de Sandra Cisneros. Nueva
York: Lee & Low Books Inc.
FATUS, Sophie y FRED, Penner (2011). Here We Go Round the Mulberry
Bush. Ilustración: Sophie Fatus. Voz: Fred Penner. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=LjlwUnVXQ4U&app=desk-
top. Último acceso: 31 de julio de 2017.
GRAVETT, Emily (2011). Orange Pear Apple Bear. Londres: Macmillan
Children’s Books.
KATZ, Sharon (1999). Happy Birthday, Hannah. (Cortometraje). Escrito,
dirigido y animado por Sharon Katz. Sonido: J-B. Roger y N. Roger.
Disponible en: http://www.sharonkatz.net/animated_films/hbh.
html. Último acceso: 31 de julio de 2017.
MARIPOSA (2011). Ode to the Diaporican (pa’ mi gente). Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=n802rVXC8l0. Último acce-
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MEDINA, Tony (2004). Deshawn Days. Nueva York: Lee & Low Books
Inc. Ilustraciones de R. Gregory Christie.
MORA, Pat y LÓPEZ, Rafael (2007). Yum! Mmmm! Qué rico! Americas’
Sproutings. Haikus: Pat Mora. Ilustraciones: Rafael López. Nueva
York: Lee & Low Books.
“My Land”, Stories in Primary Education. Book 1. Barboni, Silvana (coord.)
y Griselda Beacon (ed.). La Plata: Dirección General de Cultura y
Educación, 2014. Autoras de los textos: Silvana Barboni, Melina
Porto y María Laura Spoturno. p. 24-29. Disponible en: http://ser-
vicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/
areas_curriculares/ingles/cuadernillo_stories_in_primary_edu-
cation_book_1.pdf. Último acceso: 31 de julio de 2017.
“My Neighborhood”, Stories in Primary Education. Book 1. Barboni, Sil-
vana (coord.) y Griselda Beacon (ed.). La Plata: Dirección General de
Cultura y Educación, 2014. Autoras de los textos: Silvana Barbo-
ni, Melina Porto y María Laura Spoturno. p. 24-29. Disponible
en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/
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primary_education_book_1.pdf. Último acceso: 31 de julio de
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“My World”, Stories in Primary Education. Book 1. Barboni, Silvana (coord.)
y Griselda Beacon (ed.). La Plata: Dirección General de Cultura y
Educación, 2014. Autoras de los textos: Silvana Barboni, Melina
Porto y María Laura Spoturno. p. 30-35. Disponible en: http://ser-
vicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/
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el área de Lenguas Extranjeras para la Educación Primaria y Secundaria
(NAP), Consejo Federal de Educación. Disponible en: http://www.
me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/181-12_01.pdf. Último ac-
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“The Man and the Tree”, Stories in Primary Education. Book 1. Barboni,
Silvana (coord.) y Griselda Beacon (ed.). La Plata: Dirección Gen-
eral de Cultura y Educación, 2014. Autoras de los textos: Silvana
Barboni, Melina Porto y María Laura Spoturno. p. 5-10. Disponible
en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/
educprimaria/areas_curriculares/ingles/cuadernillo_stories_in_
primary_education_book_1.pdf. Último acceso: 31 de julio de
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ZEPHANIAH, Benjamin (2000). Wicked World! Londres: Puffin Books.
Ilustraciones: Sarah Symonds. Disponible en: http://www.bbc.
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blem_feature.shtml. Último acceso: 31 de julio de 2017.
“Walking through the jungle.” Canción. Disponible en: https://www.
youtube.com/watch?v=NfDUPPuC2wQ. Último acceso: 31 de ju-
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Inglés 309