La formacin docente Los modelos y tendencias predominan en el contexto de necesidades de laprofesionalizacin docente, con sus dime nsiones del

quehacer, dondeentendemos como "formacin docente" a las funciones de formacin inicial, actualizacin, superacin, capacitacin y nivelacin de docentes. Todo esto que nos involucra en ese proceso caracterstico que va pasando en una serie de etapas con la adquisicin de conocimiento y el desarrollo de habilidades, sinterminar ese proceso cuando el alumno obtiene su ttulo sino que debe decontinuar con una gran labor a travs de su profesin. Un profesor necesita estar siempre abierto a los retos y hallazgos que encuentra en el camino profesional, y a la vez, estar dispuesto a examinar y perfeccionar sus metas y sus tcnicas encada ao escolar y con cada grupo nuevo de estudiantes. Modelos y tendencias Cada modelo terico de formacin docente articula concepciones acerca de educacin, enseanza, aprendizaje, y las reciprocas interacciones que afectan o determinan, permitiendo una visin totalizadora del objeto. 1. El modelo practico artesanal. Concibe la enseanza como actividadartesanal. El conocimiento profesional se trasmite de generacin engeneracin y es el producto de un largo proceso de adaptacin a la escuelay a su funcin socializadora. 2. El modelo academicista. Especifica que lo esencial de un docente es suslido conocimiento de la disciplina de ensear. El docente no necesita elconocimiento de experto sino las competencias requeridas para trasmitir elguin elaborado por otros, como un locutor hbil. 3. El modelo tcnicista eficientista. El profesor es un tcnico, su labor consisteen bajar a la prctica, de manera simplificada el curriculum prescrito por expertos externos en torno a

objetivos de conducta y medicin derendimientos. El docente no necesita dominar la lgica del conocimientocientfico, sino las tcnicas de transmisin. 4. El modelo hermenutico reflexivo. El docente debe enfrentar, con sabiduray creatividad las practicas que requieren resoluciones inmediatas para lasque no sirven reglas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocionalcon la indagacin de la teora. Intenta reflexionar y comprender conherramientas conceptuales y vuelve a la prctica y la modifica. Perfeccionamiento docente El perfeccionamiento docente se da prioritaria y esencialmente al interior de cada unidad educativa, conforme a un proyecto definido y aceptado por la comunidad escolar, cuyos propsitos sealan las metas que se han de lograr. Este proyecto debe contar con la adhesin racional y el compromiso efectivo y afectivo de los diferentes agentes que conforman dicha comunidad. Sin embargo, la accin docente se ejerce en un marco y en un medio que las ms de las veces predeterminan, limitan o inhiben, potencian o estimulan el sentido o la orientacin que los profesores quieren imprimir a su quehacer educativo. La institucin escolar requiere de una conduccin y de un liderazgo capaces de dinamizar positivamente ese quehacer, de estimular los cambios, de gestionarlos adecuadamente y de estimular y articular los procesos de participacin efectiva de sus miembros. En este sentido, el rol de los directivos es clave para conciliar participacin, autonoma y adhesin a un proyecto colectivo de visin y misin compartidas que exige acciones no uniformadoras, pero s unificadoras y homogneas. La investigacin demuestra que la efectividad de una organizacin para el desarrollo de una prctica educativa que mejore la vigente es tributaria del mayor nivel de participacin

de los involucrados en el procesos, del grado de profundidad de la reflexin y del anlisis que stos efecten sobre su propia prctica. Por otra parte, la definicin y el desarrollo de un proyecto comn requiere la ruptura del aislamiento en que el docente desarrolla su labor profesional, aislamiento que se ve favorecido por la estructura y el funcionamiento escolar. Al respecto, Huberman (1993) se refiere al profesor como artesano independiente, lo que evoca la imagen de quien prepara, desarrolla y entrega su obra, de manera solitaria, rubricndola con su sello personal y muy particular. Fullan y Hargreves (1992), al analizar el aislamiento de los docentes, hablan de la competencia no reconocida y de la incompetencia ignorada, lo que, sin duda plantea problemas ticos serios al no posibilitar ni el reconocimiento ni la enmienda de tales prcticas. Este aislamiento en el ejercicio profesional constituye, sin lugar a dudas, un freno para la generacin de este trabajo colaborativo que constituye uno de los basamentos de la profesionalizacin docente. En sntesis, el espacio instruccional, la estructura escolar, el medio en que se lleva a cabo el proceso educativo formal debe ser objeto de una revisin metodolgica profunda. Mejorar la profesin docente significa tambin mejorar la organizacin y el funcionamiento de la institucin escolar. Otro aspecto y no menos importante, que debe ser considerado al situar el perfeccionamiento al interior de la unidad educativa, es el que dice relacin con la heterogeneidad de los agentes que all ejercen su labor docente. A modo de ejemplo, este proceso de profesionalizacin ha de considerar la rutina y la actitud refractaria al cambio de quienes se encuentran al final de su carrera y la sensibilidad distinta frente a la funcin social que manifiestan quienes recin inicia dicha labor.

Estrategias de perfeccionamiento docente En estricto sentido, las estrategias de perfeccionamiento deberan estar en estrecha vinculacin con los objetivos que se pretende lograr:

informar o divulgar, actualizar conocimientos, especializar en un rea determinada, capacitar para el desarrollo de una accin especfica o para la ejecucin de un determinado proyecto o programa,

capacitar para el uso de determinados medios o materiales, implementar una innovacin, y otros.

Durante largo tiempo, la estrategia ms utilizada ha sido el curso de perfeccionamiento, el que bajo esta determinacin genrica, ha ofrecido respuestas prefabricadas a demandas o problemas de supuesta ocurrencia general, sin considerar la realidad ni el medio en que los docentes ejercen su labor, sin tomar tampoco debida cuenta de su heterogeneidad, de sus expectativas o intereses. La escasa incidencia que este tipo de cursos tiene en la prctica docente ha sido denunciada profusamente. Cuando estos cursos con dictados de manera puntual, espordica y descontextualizada no logran modificar las prcticas docentes puesto que sus destinatarios difcilmente llegar a incorporar en su repertorio pedaggico nuevas estrategias o comportamientos, an cuando el curso haya sido diseado y desarrollado de manera adecuada. Marcelo (1994) seala las ventajas y desventajas de este tipo de estrategias, las que son susceptibles de asimilar a nuestro contexto. Entre las ventajas seala:

puede aumentar los conocimientos, puede mejorar las destrezas, los profesores pueden elegir lo que se les ofrece, proporciona una oportunidad para reflexionar sobre la prctica profesional, pueden permitir cualificaciones ulteriores, y en el caso nuestro, especficamente, permiten acumular puntaje para un reconocimiento remunerado.

Entre los inconvenientes o desventajas:

pueden ser demasiado tericos, las opciones son determinadas por los organizadores, pueden no reflejar las necesidades del docente o de su escuela, pueden no tener aplicaciones prcticas en la clase, ignoran el saber hacer del docente, entre otras.

Entre las estrategias de perfeccionamiento que dejan mayores mrgenes para el desarrollo profesional estaran las siguientes (Marcelo 1994):

Cursos o acciones con proyectos de accin. Son aquellos que no concluyen con la dictacin del curso, sino que se proyectan en el quehacer de la unidad educativa de acuerdo a un plan de accin predefinido, con criterios de pertinencia, de aplicabilidad y de viabilidad. Esta accin puede complementarse con asesoras externas, con trabajo colaborativo al interior de la escuela y con acciones de sistematizacin o de profundizacin ulteriores.

Acciones al interior de la unidad educativa. Estas pueden ser con apoyo externo o sin este apoyo, el cual depender del grado de complejidad de la tarea a realizar,

de las necesidades del cuerpo docente, y de la magnitud del proyecto a desarrollar, entre otros. Sin embargo, en este tipo de estrategias, que suponen un trabajo colaborativo cabe hacerse los cuestionamientos planteados por J. Little (1989):

el trabajo colaborativo de los profesores favorece el desarrollo creativo de las decisiones bien justificadas, o por el contrario supone el reforzamiento mutuo de hbitos pobremente justificados?.

el tiempo que los profesores estn juntos supone un incremento de la comprensin e imaginacin que tienen de su trabajo, o por el contrario, los profesores simplemente confirman sus propias prcticas respectivamente?

Nada hemos dicho hasta ahora de los contenidos que deben ser privilegiados en el perfeccionamiento de los docentes. Al respeto, B. Avalos (1996) hace un detenido anlisis de lo que Shulman y otros profesionales de la Universidad de Stanford han establecido como dominios para cualquier tipo de programa de desarrollo profesional. Estos dominios seran tres:

dominio del conocimiento pedaggico, dominio del conocimiento disciplinario, y dominio del conocimiento pedaggico de la disciplina

Esta categorizacin en dominios debe ser revisada y analizada a la luz de las dems variables que hemos sealado anteriormente y que, en conjunto tendrn incidencia en el proceso de profesionalizacin docente. Hasta ahora hemos hecho una resea somera de aquellos factores o variables sobre los que existe un alto grado de consenso en cuanto al perfeccionamiento docente. Sin embargo, nos parece de la mayor importancia, sealar que la funcin docente es y ha sido siempre objeto de diferentes demandas y esto por los

cambios sociales que vienen a afectar directamente al sistema educativo en general y a sus agentes, en particular. Profesionalizacin docente La profesionalizacin puede definirse como el compromiso que el maestro adquiere desde su formacin inicial y posteriormente durante su desempeo laboral, aspectos que le promueve, Marn (2004) el desarrollo de la eficiencia y la eficacia para engrandecer las capacidades requeridas en el trabajo educativo, compromiso que demanda de autoridades, docentes y sociedad un desempeo de calidad, que permitan la ampliacin formativa de los ciudadanos contemporneos, de quienes se solicita un trabajo innovador, pues debern hacer usos de distintas capacidades, tales como resolver problemas y usar el lenguaje de manera funcional, para cumplir laboralmente bajo un enfoque y pensamiento universal, en la era del conocimiento, como se le ha calificado al momento actual. La formacin, como lo seala Lira en Educar (2004, 42) es el proceso de preparacin que dota al docente de las herramientas necesarias para enfrentar los nuevos retos y las nueva exigencias sociales, de tal forma que su nuevo actuar ante los alumnos, el clima de clase y en general frente a la nueva cosmovisin del mundo posmoderno le permitan transferir e indiscriminadamente aplicar el conocimiento a todo contexto en el que tenga la necesidad de solucionar conflictos, para ocasionar la reconceptualizacin de la profesionalizacin, bajo la visin de considerar la complejidad del contexto para situar el aprendizaje con carcter permanente. La profesionalizacin del docente requiere tiempo acorde a los ritmos vitales del aprendizaje, para elaborar conocimientos, disfrutarlos y apasionarse por ellos. Tiene como meta promover actitudes, conocimientos, valores y habilidades que contribuyan al mejoramiento de los satisfactores de la vida humana. Adems debe fomentar la inteligencia emocional, la reflexin a partir de la praxis educativa con el fin de mejorar

para promover procesos de aprendizaje que respeten los ritmos de los alumnos (Ruiz, 2004, 23). Caractersticas del docente Es un experto de los contenidos que planifica, pero que puede ser flexible. Establece metas: hbitos de estudio, perseverancia, autoestima, meta cognicin pero siempre con la idea de que el estudiante construya las habilidades necesarias para quesea autnomo. Planea, regula y evala los aprendizajes, organiza el contexto de forma que el estudiante pueda interaccionar con los materiales y contenidos en un ambiente colaborativo. Procura fomentar los aprendizajes significativos y transferibles. Procura que surja la curiosidad, creatividad y el inters por aprender y conocer ms de la realidad. Ensea qu, cmo, por qu y regula los comportamientos. Desarrolla los valores y actitudes positivas DEBERES DEL PERSONAL DOCENTE Segn el Artculo 6 del reglamento de la profesin docente: Son deberes del personal docente: Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la moral, a las buenas costumbres y a los principios establecidos en la Constitucin y leyes de la Repblica. Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de las autoridades competentes, dentro del calendario escolar y de su horario de trabajo, conforme a las disposiciones legales vigentes.

 Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que le sea requerida. Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico, administrativo y jurdico que dicten las autoridades educativas. Cumplir con las actividades de evaluacin. Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a los procesos de planeamiento, programacin, direccin de las actividades de aprendizaje, evaluacin y dems aspectos de la enseanza aprendizaje. Asistir a todos los actos acadmicos y de trabajo en general para los cuales sea formalmente convocado dentro de su horario de trabajo. Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes. Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja. Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificacin de servicio de docentes y trabajos de ascenso, para los cuales fuera designado por las autoridades competentes Dispensar a los superiores jerrquicos, subordinados, alumnos, padres o representantes y dems miembros de la comunidad educativa, el respeto y trato afable, acordes con la investidura docente. Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo y de materiales, y delos equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores. Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden institucional, la disciplina y el comportamiento de la comunidad educativa. Promover todo tipo de acciones y campaas para la conservacin de los recursos naturales y del ambiente. Los dems que se establezcan en normas legales y reglamentarias

DEBERES DE LOS ALUMNOS 1. Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio. 2. Cumplir y respetar los horarios aprobados par el desarrollo de las actividades del Colegio. 3. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideracin. 4. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros. 5. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. 6. La no discriminacin de ningn miembro de la comunidad educativa por razn de raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social. 7. Respetar el Proyecto Educativo del Colegio, de acuerdo con la legislacin vigente. 8. Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles e instalaciones del Centro y respetar las pertenecas de los otros miembros de la comunidad educativa. 9. Participar en la vida y funcionamiento del Centro. 10. Facilitar la comunicacin entre sus padres y/o representantes legales y el Instituto. 11. Abstenerse de fumar en las aulas, talleres y laboratorios, as como en los pasillos. 12. Acudir al Colegio provistos de los medios establecidos en cada materia o actividad como instrumentos de trabajo.

13. Guardar silencio y prestar atencin durante las explicaciones del profesor, sin perjuicio de solicitar las explicaciones complementarias y aclaraciones que el alumno estime pertinentes. 14. No distraer innecesariamente la atencin de sus compaeros durante las horas lectivas. 15. Presentar en el tiempo establecido los ejercicios y trabajos propuestos. 16. Intervenir en las actividades y ejercicios propuestos durante las clases, segn las instrucciones dadas al respecto. 17. Efectuar los controles y pruebas objetivas previstas en la programacin a efectos de evaluacin del rendimiento escolar. 18. Solicitar permiso a su profesor, para ausentarse del saln durante el horario de clase. 19. Contribuir al mantenimiento y la salubridad del Colegio. Deberes de padres y representantes DEBERES DE LOS REPRESENTANTES Conocer la Ley orgnica de Educacin, LOPNA y el Proyecto Educativo del Plantel. Conocer y asumir los objetivos del Plantel y el reglamento Interno del Plantel. Colaborar objetivamente en la orientacin educativo general del Plantel. Acudir peridicamente al Colegio para informarse de las actividades de su representado. Asistir al Plantel a la hora y fecha que se le convoque o le cite la Direccin, la Coordinacin o un docente. Cancelar las mensualidades del mes que se inicia, los primeros cinco das de cada mes.

 Participar en la organizacin y deliberacin de la Sociedad de Padres y Representantes y cumplir lo que pauten sus estatutos Asistir y participar de los actos y reuniones a los cuales sea invitado o convocado Hacer que su representado cumpla con los trabajos que sean asignados y dedique suficiente tiempo al estudio de las asignaturas. Cuidarn que sus hijos cumplan con la obligacin de asistir a clases, llevar los tiles adecuados y dar el trato correcto a las instalaciones, equipo y, en general, a recursos del Colegio. Velar por el cumplimiento del traje escolar de acuerdo a las regulaciones pertinentes. Participar a la Direccin del Plantel cualquier cambio de residencia. Informarse sobre el horario escolar de su representado y hacer que lo cumpla cabalmente. Responder por los daos que ocasione su representado en los materiales, muebles e instalaciones del Colegio. Informar al Plantel de las situaciones de inasistencia del alumno a clases, justificando por escrito las mismas. Interesarse por la formacin humano-cristiana de su representado, como lo establece el ideario educativo, participando en las actividades que el Colegio promueva, tales como: Convivencias, Escuelas de padres, Talleres u otros. Recoger a sus hijos a ms tardar quince minutos despus de que su ltima clase haya terminado. Pasado ese tiempo el Colegio no puede garantizar ninguna vigilancia para quienes permanezcan todava en el plantel, ni asumir responsabilidad alguna en caso de accidentes o lesiones Informar a la Direccin del Colegio en caso de que el nio padezca alguna enfermedad contagiosa, y no mandarlo a clases sino hasta que el periodo de contagio haya pasado.

 Apoyar al Colegio para el logro del proceso y objetivos educativos, brindando su colaboracin a las maestras, profesores, coordinadores y directores,

mantenindose informados de la conducta y aprovechamiento de sus hijos, partiendo de la premisa de que los padres forman parte del proceso educativo y no deben estar ajenos a l. Cumplir con las contribuciones y dems aportes establecidos para la Sociedad de Padres y Representantes. Conocer y apoyar la labor educativa que lleva a cabo el Plantel, promover sentimientos positivos hacia el centro educativo y sus docentes y evitar por todos los medios desacreditar las polticas y las normas disciplinarias del Plantel. Atender las recomendaciones que les formulen los miembros del personal directivo y docente del Plantel acerca de sus representados, en cuanto a comportamiento, asistencia, rendimiento estudiantil, salud, deportes, recreacin, atencin especial y dems aspectos del proceso educativo. Observar un trato adecuado y corts con las personas que laboran en el Plantel y dems integrantes de la comunidad educativa. Informar a las autoridades educativas del Plantel acerca de cualquier irregularidad que pueda afectar la buena marcha del proceso educativo. Firmar los documentos relativos al proceso educativo de su representado, cuando as lo exijan las autoridades competentes. Los dems deberes que sealen las leyes, reglamentos y disposiciones emanadas de las autoridades competentes.