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Modelosdeevaluacion Word
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Índice
N° de página
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................3
MODELOS DE EVALUACIÓN................................................................................................................4
1. MODELOS CLÁSICOS...................................................................................................................4
2. MODELOS ALTERNATIVOS..........................................................................................................4
1. MODELOS CLÁSICOS.......................................................................................................................5
1.1. Modelos basados en la consecución de metas u objetivos.....................................................5
1.1.1. Modelo de Tyler...................................................................................................................5
1.1.2. Modelos de evaluación de Adams........................................................................................6
1.1.3. Modelo de evaluación de Taba............................................................................................7
1.1.4 Modelo de evaluación de Carreño........................................................................................8
1.1.5 Modelo de evaluación de Hammond..................................................................................10
1.2 Modelos basados en la formulación de juicios.......................................................................10
1.3 Modelos facilitadores para la adopción de decisiones...........................................................11
1.3.1 El modelo CIPP....................................................................................................................11
2. MODELOS ALTERNATIVOS........................................................................................13
2.1 Evaluación libre de metas...................................................................................13
2.2. Método del modo operandi...............................................................................13
2.3 Evaluación comunicativa.....................................................................................14
2.4 Evaluacion iluminativa........................................................................................14
2.5 Evaluación respondiente.....................................................................................14
CONCLUSIÓN....................................................................................................................................16
ANEXOS............................................................................................................................................18
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INTRODUCCIÓN
Frente a los enormes retos que plantea la sociedad la educación debe sistematizar
sus esfuerzos y organizar sus recursos, de tal manera que pueda rendir cuentas
en materia educativa sobre el cumplimiento de las metas que la sociedad le
demanda. Como parte sustancial del proceso de enseñanza-aprendizaje, la
educación debe instituir mecanismos que permiten evaluar sus recursos,
procesos, agentes, resultados y considerar en la medida de lo posible el conjunto
del sistema educativo.
Los modelos permiten identificar los elementos claves que requieren ser medidos
dentro del sistema, incluyen las relaciones teóricas entre los componentes y
permiten distinguir áreas en las que es necesario intervenir.
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MODELOS DE EVALUACIÓN
Existen una gran variedad de clasificaciones en las que se acoplan diferentes
modelos o diseños de evaluación Sólo hay un rasgo común, en las
manifestaciones de sus autores: que ninguna de las categorías creadas es
excluyente respecto de las demás y, en consecuencia cualquier modelo podría
encuadrarse simultáneamente en dos, o más, de ellos.
Se definen dos grandes categorías en las que tan sólo hemos querido señalar
una muestra de las existentes. El primero de estos grupos lo denominamos
“Modelos clásicos”. Casi todos los modelos pertenecientes al mismo, en su
mayoría, estarían encuadrados en la órbita empírico-racionalista y conductista.
Manejan datos numéricos y los analizan, usualmente, a través de procesos
estadísticos.
1. MODELOS CLÁSICOS
A) Modelos basados en la consecución de metas u objetivos.
2. MODELOS ALTERNATIVOS
A) Evaluación libre de metas.
C) Evaluación comunicativa.
D) Evaluación iluminativa.
E) Evaluación respondiente
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1. MODELOS CLÁSICOS
5
Fuentes de las metas
Éxito
El estudiante.
La sociedad.
Si
El contenido.
Metas resultantes
¿Se
Objetivos medibles consiguen?
Formulación de
(Conductuales)
metas
Marcos No
PsicologíaFilosofía
DelDe la Inadecuación
aprendizajeEducación
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alumno sobre la muestra suministre un índice medianamente preciso de su nivel
habitual”.
La cuarta implica la recogida de los datos, para lo que habría que determinar qué
aspectos son susceptibles de puntuación, cuáles las unidades de medidas a
utilizar, etc. Además se deben utilizar aquellos instrumentos de recogida de
información más adecuada a la naturaleza de los propios datos: Tests,
grabaciones en video, grabaciones en audio, observaciones sistematizadas de
acuerdo a determinadas plantillas en unidades de tiempo.
A esta etapa, continua la síntesis de todos los datos obtenidos para permitir una
adecuada interpretación de los mismos. Con esto finalizaría el proceso.
Por ello, los diferentes estadios que habrán de seguir los programas de evaluación
serían: la descripción de aquellos comportamientos que puedan identificarse con
los objetivos perseguidos; la creación y el uso de instrumentos de recogida de la
información pertinentes para saber si se producen, o no, dichos cambios; el
establecimiento de las necesarias estrategias que permitan sintetizar e interpretar
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la información disponible; en la toma de decisiones para mejorar el curriculum de
acuerdo al significado de las interpretaciones realizadas.
En primer lugar, habrá que preguntarse acerca de cuáles son los objetivos en que
se sustentan el curriculum y qué conductas son las que muestran que se han
conseguido dicho comportamiento. La segunda fase trataría de responder a
cuestiones relacionadas con cuáles serían las condiciones naturales o
controladas, en los que los alumnos podrían expresar mejor sus habilidades. La
tercera referiría al establecimiento de criterios relacionados con la cantidad,
calidad, madurez, etc. En la cuarta habríamos que preguntarnos sobre cuáles son,
y cómo se identificarían, los factores que influyen en la consecución de los
objetivos. Por último, el estadio final lo dedicaríamos a valorar las implicaciones
que de los resultados pudiéramos extraer tanto respecto de los objetivos
planteados, como de las enseñanzas en general.
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En el proceso de evaluación se deben conjugar tantos los datos obtenidos a través
de las mediciones como los recabados de las observaciones.
Los primeros otorgaran una mayor objetividad, así como la facilidad que entraña el
manejo de datos numéricos para su análisis y para las posteriores ediciones de
calificaciones. Los derivados de las observaciones, emergentemente cualitativos,
servirán para la evaluación; aunque representaran mayores dificultades para
calificarla.
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1.1.5 Modelo de evaluación de Hammond.
Para este autor, la evaluación debe expresar la eficiencia de los programas
educativos en función de si se consiguen, o no, los objetivos propuestos. Inciden
en la importancia que poseen diferentes variables relativas a la enseñanza y a la
institución en donde ésta se desarrolla como condicionadoras de la conducta del
alumno. Por ello, resulta la importancia de su descripción y posterior análisis para
interpretar de manera correcta las mediciones sobre el rendimiento académico de
los estudiantes.
Sí
Éxito
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figura del evaluador que como “experto” emite “juicios” que serán decisivos a la
hora de mantenerlos, modificarlos o evaluarlo. Aunque existen otras “versiones”
como la ofrecida por Stufflebeam y Webster en la que se suavizan este poder del
evaluador trasladando su responsabilidad a aquellos para los que evalúa: “…un
estudio de evaluación educativa es aquel que es diseñado y llevado a cabo para
ayudar a alguna audiencia a juzgar y mejorar el valor de algún objeto educativo”
La filosofla a la que responde es que la evaluación debe ser una herramienta que
debe utilizarse sistemáticamente de un modo continuo y cíclico. Para ello se
describen tres estadios para la especificación, obtención y síntesis de la
información que se ha de ofrecer a quienes toman las decisiones.
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Delinear la información
Concreción de los requisitos de
información exigidos por los que
toman las decisiones: Recogida, organización y análisis Síntesis de la información de
-especificación de la información utilizando modo que sea lo más sutil
-definición procedimientos técnicos, como posible para los fines de la
-explicación la medida y la estadística. evaluación
Acción llevada a cabo por el Acción llevada a cabo en sus Acción llevada a cabo por el
evaluador en colaboración con exclusivamente por el evaluador evaluador en colaboración con
el que toma las decisiones el que toma las decisiones
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2. MODELOS ALTERNATIVOS
13
2.3 Evaluación comunicativa
Para este autor, "hay evaluación si a través de la experiencia y de la
comunicación se produce aprendizaje valorativo, con repercusiones
individuales y colectivas, basado en datos e información objetivada"
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de un programa educativo), las transacciones (las interacciones y
modificaciones producidas durante su desenvolvimiento) y los
resultados (los productos finales originados tras la aplicación del plan).
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CONCLUSIÓN
Como grupo investigador hemos llegado a un análisis profundo, que existe una
gama de modelos de evaluación educativa. Como ya se ha señalado, a lo largo
del último siglo han ido sucediendo en función de las necesidades de los autores
educativos, distintos modelos de evaluación. Desde los puramente cuantitativos,
como el Tyler, centrado en la evaluación del producto de los resultados de la
enseñanza, hasta otros, más de tipo cuantitativo centrados en el análisis de los
procesos, como los de Scriven, Stuffebeam o Stake.
Los modelos educativos son una forma didáctica de llevar al estudiante con una
buena educación y el objetivo de la mejora en calidad educativa.
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Para concluir, diremos esquemáticamente que la evaluación implica tres tareas
básicas:
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ANEXOS
Evaluación Comunicativa
Adams Taba
Evaluación Iluminativa
Modelos basados en la formulación de
juicios.
Evaluación Respondiente
Modelos facilitadores para la adopción de
decisiones.
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DINÁMICA GRUPAL DE COMPROBACIÓN DE APRENDIZAJE
Nombre de la dinámica:
Objetivo de la dinámica:
Materiales:
- Vendas o pañuelos.
- Papel.
- Tirro.
- Plumones.
- Sombrero.
- Sillas.
Procedimiento:
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