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Evaluación Responsiva de Robert Stake.

Evaluation Roots A Wider Perspective of Theorists’

Views and Influences. Marvin C. Alkin

IRMA R. MERCHAND ARROYO


ASIGNATURA: GENEALOGÍA DE LA EVALUACIÓN
JUNIO 2019
 Nace en Estado de Nebraska en 1927
 Psicólogo educativo especialista en evaluación
institucional y evaluación cualitativa.
 Licenciado en matemáticas en la Universidad
de Nebraska
 Maestro y Doctor en Psicología Educativa por la
Universidad de Princeton
 Trabajó como psicometrista en el National
Educational Testing Service de 1955 a 1958 y
posteriormente volvió a la Universidad de
Nebraska como profesor asociado e
investigador.
 Creador de la Responsive Evaluation; es
considerado uno de los máximos especialistas
en el área de la evaluación cualitativa,
concretamente en la metodología de los
estudio de caso.
Stake introdujo una serie de elementos que son esenciales
en los actuales procesos de evaluación, entre ellos:

c) la creencia de que los casos de


b) la necesidad de que la
a) la afirmación de que no existe estudio constituyen el mejor
perspectiva de los contratantes de
un valor verdadero para todo, es método para representar las
la evaluación deba ser
decir, la relatividad en el creencias y valores de los
considerada o integrada en la
comportamiento de los programas; involucrados y para integrar el
misma, y
reporte de evaluación.
La Evaluación Responsiva
(asumir responsabilidad, garantía, fianza)

La evaluación responsiva
Cuando la evaluación
utiliza los métodos de
formal se centra en el aquí y
evaluación informal:
el ahora, es decir, en el
La evaluación no solo es familiarizarse personalmente
mérito de un evaluando en Evaluación responsiva es el
una parte vital de la con el evaluando, observar
una situación particular, es término usado a veces para
actividad humana, sino que las actividades, entrevistar a
razonable pensar que enfatizar esa inmediatez,
sigue la sensibilidad personas de diferentes
debería estar diseñado para esa localización, esa
humana al cambio. maneras que están
responder a los problemas particularidad de la calidad
Circunstancias, tensiones y familiarizadas con el
actuales, las decisiones que educativa (Stake, 2004).
valores. evaluando, buscar
deben tomarse y los valores
documentos que revelen lo
que necesitan protección.
que sucedió en el pasado o
(Stufflebeam, 1968).
en otro lugar.
Algunas precisiones:

 La evaluación responsiva es un proceso de familiarizarse personalmente con el


evaluando, examinando de cerca sus actividades, comunidades y
compromisos.
 En general, mucho depende de las percepciones y el juicio de los participantes.
A veces hay cualidades o problemas de los que uno sabe y el evaluador
necesita encontrarlos y elegir entre las interpretaciones.
 El evaluador es responsable de informar las interpretaciones locales, los juicios
de calidad encontrados, así como los propios.
 Todas las evaluaciones, de alguna manera, responden a algún tipo de criterios y
estándares, responden a la historia y la política, responden a las personas y la
gobernanza. Pero solo unos pocos evaluadores han optado por usar el término.
El Modelo Responsivo de Stake

El principal Desde la
cometido del perspectiva de este
El evaluador no es
evaluador, es modelo, se
un recopilador de
realizar un amplio proporciona un
normas para emitir
informe del servicio a los
juicios, sino que
programa y clientes. Por eso el
debe centrarse en
contrastarlo con un evaluador debe
las opiniones de
grupo de personas conocer todos los
las personas
relacionadas con el intereses de los
implicadas en el
programa, clientes y realizar
programa y no
adecuadamente informes que sean
clasificarlas,
seleccionadas para comprensibles para
juzgarlas o
saber su grado de las audiencias
sintetizarlas.
satisfacción con el implicadas en la
mismo. evaluación.
STAKE
Fases de la Evaluación Responsiva
12.
Modelo de Reloj
Hablar con los clientes y 1.
audiencias implicadas Identificar el alcance del
programa
11.
Reunir los informes parciales
2.
10. Planificar las actividades del
Elaborar un esquema para programa
el uso de las audiencias
3.
9. Descubrir los propósitos e
Validar. Buscar intereses
evidencias de
información
4.
8. Conceptualizar las cuestiones
Desarrollar temas, y problemas
describirlos y estudiar
casos concretos 5.
Identificar los datos necesarios para
7. investigar los problemas
Observar antecedentes,
transacciones y resultados 6.
Seleccionar observadores,
jueces e instrumentos
Esquema de Robert
Stake para
recopilación de
información.

“Modelo para
caracterizar las
evaluaciones
administrativas de
posgrados”
Características de la Evaluación Responsiva de Stake

El propósito es ofrecer información sobre el


Responde a las demandas informativas que
programa evaluado a los usuarios del
sugieren las audiencias implicadas a lo
mismo para que puedan distinguir sus
largo del proceso evaluador.
puntos débiles y fuertes.

La planificación se hace durante el


proceso de evaluación, dependiendo de
las demandas de los clientes. Ello implica
Centrado en los problemas y actividades
un diseño de evaluación emergente que
concretas propias del programa.
se va perfilando a lo largo del trabajo
evaluativo, en función de las necesidades
del mismo.

La metodología utilizada depende de lo que


la gente observa, interpreta y especifica de
Los contratos se realizan esbozando de
un modo natural. Se trata de realizar un
manera general los propósitos y
proceso de recogida de información en
procedimientos que se concretan a lo largo
donde estén implicadas todas las
del estudio.
audiencias y colectivos que forman parte
del programa.
Características de la Evaluación Responsiva de Stake

La comunicación entre el evaluador y el


cliente se realiza de manera informal a lo
Las técnicas más utilizadas son: estudio de
largo del proceso evaluador. También de
casos, muestreo intencionado, observación
manera formal cuando finaliza el trabajo
participante y no participante, exámenes de
y se elabora el informe final que debe ser
programas opuestos e informes expresivos.
presentado de un modo comprensible para
las audiencias implicadas.

Las bases para interpretar los resultados


son las perspectivas de valor de las Para evitar la tendenciosidad, el evaluador
audiencias implicadas. Esta evaluación debe definir a priori y operativamente los
sacrifica precisión de valoración para términos que den lugar a confusión.
ofrecer más utilidad a los clientes.

Concede especial importancia al feed-


Busca ser lo más democrático posible, al
back que se debe ofrecer a las audiencias
tener en cuenta y recoger la información de
implicadas en la evaluación durante todo el
los implicados en el mismo.
proceso.
REMEDIACIÓN (correguir, enmendar, reparar).
La evaluación se ha clasificado de muchas maneras (Scriven,
1967; Alkin, 2006; Monnier, 2007). Ninguno ha sido más común que
la evaluación formativa en comparación con la evaluación
sumativa: el objetivo de la formación es seguir desarrollando y
remediar el evaluando, con el objetivo de declarar su calidad tal
como está. La diferencia puede ser cuando se realiza la
evaluación, en la producción o después del consumo, pero
generalmente es una diferencia en las preguntas formuladas. El
conductor y el artesano tienden a buscar la evaluación formativa.
El juez de la corte y el consumidor en el mercado tienden a buscar
una evaluación sumativa.

CRITERIOS.
Una de las mayores responsabilidades del evaluador es
identificar los criterios de importancia primordial. Estos pueden
ser cuantitativos o cualitativos (Stake, 2004). Muchos diseños
de evaluación invierten mucho en una buena medición de
uno o solo unos pocos criterios. A menudo se supone que los
hallazgos en múltiples criterios se correlacionarán, de modo
que una buena medición de un criterio proporcionará una
buena aproximación de la calidad general del evaluando.
NORMAS.
La evaluación puede LA RESPONSABILIDAD.
UTILIDAD.
definirse como la Cualquier persona que
Los buenos estudios de realice una investigación
comparación de la
evaluación son de acción o una
calidad percibida del agencia que realice una
exhaustivos, honestos,
evaluando con la evaluación obligatoria
triangulados y útiles.
calidad deseada. El puede diseñar su trabajo
Muchos escritores de
nivel de calidad para que sea sensible a
evaluación dan alta
deseado se denomina EXPERIENCIA. la actividad, los
prioridad a hacer que
estándar. Ser el mejor contextos y la necesidad
Nada es más el trabajo de
en la clase es un de que las partes
importante para el evaluación sea útil interesadas conozcan la
estándar, un estándar
evaluador receptivo (Braskamp, Brown y calidad de lo que están
débil porque depende
que abrazar la Newman, 1978; Patton, haciendo. Cualesquiera
de la casualidad de
experiencia del 2010). Un estudio se que sean los objetivos,
otras personas
evaluando, en contra considera fácilmente los problemas y la
presentes. El lenguaje
de una historia útil si conduce a una utilidad potencial, el
de la evaluación
personal, con diálogo decisión o cambio en evaluador sensible y el
responsiva es el lector receptivo
la política. También
lenguaje de eventos, reconocerán las
debería considerarse
experiencias y descripciones, los
útil simplemente si
episodios: tiempo y diálogos y los problemas
agrega comprensión
lugar, con muchos que mejoran la
de cómo funciona la
contextos y muchos comprensión del mérito
evaluación. (Stake,
relatos experienciales y la deficiencia del
2010). evaluando.
de la actividad
humana.
A manera
de
Conclusión