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Medición y Evaluación

Luis Javier Crisóstomo


UMGSPS/18.04.09
introducción
“Nuestra educación actualmente esta basada filosófica y
epistemologicamente en el mecanisismo,
determinismo y materialismo del siglo XVIII, el cual ha
perdurado durante el siglo XIX y el XX, fue una
educación basada en el modelo de línea de
ensamblaje de las fábricas de aquella sociedad, el
objetivo fue formar ciudadanos para el trabajo
mecánico con una fuerte racionalidad instrumental, la
visión de la naturaleza fue la de algo
fundamentalmente muerto, los valores predominantes
fueron el control, el consumo, la competencia, la
velocidad, el éxito material”RGN
....

“Las escuelas se constituyen en


elemento sustantivo de un proyecto
que es social, cultural y académico
donde, por tanto, aquello que ocurre
en su interior se encuentra, en gran
medida, sometido a regulación y
control” Dino Salinas.
¿Qué es la Medición?

 Expresión cuantitativa
 Proceso descriptivo

 Fin en sí mismo

 Es restringido: Se concreta en un
rasgo definido y procura determinar el
grado o la cantidad en que es posible.
 Pretende ser objetivo e impersonal.

 Medio de que se vale la evaluación para
lograr sus propósitos de valoración.
 Describe cuantitativamente el grado de
dominio del educando sobre el contenido
de una materia
 Descripción cuantitativa de la conducta del
estudiante
 Las pruebas o tests son instrumentos de
medición, proporcionan descripciones
cuantitativas

 Para medir conocimientos se tienen


las pruebas
 Para medir la inteligencia y aptitudes
se tienen los instrumentos
psicométricos
 La escuela tiene un propósito y está
definido en cambios
La evaluación como medición.

Dimensión tecnológica.
 Encierra un mecanismo de poder.
 La evaluación incorpora procesos de
medición, de cuantificación, da
explicaciones causales.
 Culpa a los alumnos de torpes , vagos, mal
preparados.
 Puede estandarizarlos, no considera el
contexto.
 Son los alumnos los que deben cambiar
sus comportamientos.
¿Qué es evaluación?

 Término básicamente evaluativo.


 Proceso de valoración.

 Es un medio para un fin: Mejora el


proceso educativo.
 Concepto más amplio: Abarca todos
los elementos del proceso educativo.
...

 Es susceptible de subjetividad.
 Es un proceso de obtención de
información sistemática y objetiva
acerca de un fenómeno, se interpreta
la información para tomar decisiones
 La evaluación implica emitir juicios de
valor
...

 Es un proceso que establece el logro


de los objetivos de enseñanza
 Proceso científico que utiliza
instrumentos cuantitativos y
cualitativos
 Observa cantidad y calidad de
conductas para la toma de decisiones
La evaluación como comprensión

Dimensión critica reflexiva.


 Existen diversidad de medios y

 NO está implícito el poder de parte de


quien evalúa.
 Es una situación consensual.

 Es un proceso y no un producto final.

 No se evalúa sólo alumnos, sino, todo el


contexto, todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Principios

 La evaluación del aprendizaje ha de


fundamentarse en valores educativos.
 partir de una concepción
multidimensional e integral del
aprendizaje que revele los logros de los
estudiantes a través del tiempo
...
 La evaluación resulta ser un proceso
efectivo cuando se establecen objetivos
claros y explícitos.
 atender tanto a los resultados como a
las experiencias educativas que
coadyuvan al logro de tales resultados.
 proceso continuo y no tanto episódico.
...
 mejora cuando se encuentran representados
los diferentes actores de la comunidad
educativa.
 tener sentido en aquellos aspectos que
preocupan a la comunidad académica para
mejoras
 conduce a la mejora cuando es parte de una
conjunto de condiciones orientadas a promover
cambios.
 el profesorado adquiere una responsabilidad
con el alumnado y la sociedad en general.
Características de la
evaluación
 Democrática: participación de sujetos
afectados por la evaluación
 Al servicio de quienes aprenden
 Negociación como condición esencial
 Publicidad y conocimiento de los
criterios a aplicar
 Asumir y exigir la responsabilidad de
las partes involucradas
...
 Orientación a la comprensión y aprendizaje,
no al examen
 Innovador
 Continuo
 Integral
 Acumulativo
 Sistemático
 Reflexivo
 Científico flexible
Funciones de la evaluación

 Formativa
 Pronóstico

 De desarrollo personal

 Informativa
...

“Las funciones (de la evaluación) se


refieren al papel que desempeña para
la sociedad, para la institución, para el
proceso de enseñanza-aprendizaje,
para los individuos implicados en
éste” Lic. Miriam González Pérez1
Tipos de evaluación

 Diagnóstica
 Formativa

 Sumativa

 Transformación y crecimiento
personal y de la comunidad
Factores que presionan para cambiar o mejorar la
evaluación
- Lento progreso hacia una ideología no tan selectiva y
meritocrática, que se
expresa en los objetivos educativos de los SEN
-Tendencias en la esfera sociolaboral respecto al
concepto de “empleabilidad”,
-Las tendencias pedagógicas contemporáneas sobre
educación en el desarrollo personal y social, el
aprendizaje individual y grupal, el carácter comunicativo
de la educación, las relaciones democráticas,menos
directivas y autoritarias entre los participantes del hecho
educativo,
- La irrupción de las nuevas tecnologías de la informática
y la comunicación en el ámbito educativo y social, en
general.
...
- Mayor convicción de la importancia concepciones sobre
la educación y la evaluación, en particular, de los
profesores, dirigentes y alumnos, en la regulación de su
actividad.
- La implantación progresiva de las ideas sobre la validez
de los análisis ecológicos en la valoración de la
enseñanza y el aprendizaje. Resultados de la
investigación educativa con la conjunción de métodos
cualitativos y cuantitativos.
- Los avances esperables, en el estudio del aprendizaje y
sus mecanismos, que permita una aproximación más
certera al objeto de evaluación; así como los progresos
en la creación de herramientas
- Los estudios interdisciplinarios y transdisciplinarios de
la evaluación del aprendizaje y la ampliación y desarrollo
de la evaluación educativa.
Trabajo grupal en clase
Temática: Estado actual de la
evaluación de aprendizajes: virtudes,
cuestionamientos y futuro en el nivel
(primario, medio, superior).
Indicadores: organización, coherencia
en la estructura, hechos de aula y
momentos de examen, aportes del
grupo (conceptual, procedimiento,
argumentos).