SEXTO AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR

DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
DESAGREGADO TINI
LENGUA Y LITERATURA
PRIMERA UNIDAD
 LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: SEXTO PARALELO:

LITERATURA

Nº DE LA UNIDAD 1 TÍTULO DE LA UNIDAD LENGUA Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CULTURA O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales
para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
COMUNICAC O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el
IÓN ORAL conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la
interculturalidad en el país.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la
LECTURA actividad social y cultural de la región y analizarlos con
sentido crítico. (O.LL.3.3.)
ESCRITURA Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la
lengua oral en los diversos contextos de la actividad social
LITERATURA y cultural
de su comunidad, para exponer sus puntos de vista y
respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines
de recreación, información y aprendizaje, y utilizar
estrategias cognitivas (identificación de ideas principales y
secundarias, propiedades textuales: coherencia y
cohesión) de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
 (O.LL.3.6.)
Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos,
adecuados a una situación comunicativa determinada
para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
(O.LL.3.8.)
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los
procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y
las TIC para enriquecer las actividades de lectura y
escritura literaria y no literaria, en interacción y
colaboración con los demás.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios, para
realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de
los textos literarios, para fortalecer y profundizar la
escritura creativa.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque
ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y ambientales
comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a
generar un entorno local y global saludable y sostenible

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocer la presencia de otras lenguas en el país y su CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua,
influencia lingüística en el idioma castellano. (LL.3.1.3.) reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los
dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las
características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen
otras lenguas.
Indagar la funcionalidad de la lengua escrita según los contextos CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua,
y situaciones de uso. (LL.3.1.1.) reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los
dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las
Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican
los dialectos y creolecitos del castellano en el Ecuador que
enriquecen la expresión y comunicación. (LL.3.1.2.) .
Reconocer la presencia de otras lenguas en el país y su
influencia lingüística en el idioma castellano. (LL.3.1.3.)
características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen
otras lenguas.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua,
reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los
dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las
características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen
otras lenguas.

COMUNICACIÓN ORAL CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales,

Proponer conversaciones con una intención comunicativa, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza
oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
comunicativas. (LL.3.2.2.) oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones
prejuicios en la comunicación. comunicativas a las que se enfrente.
Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con
respecto a su contenido y participar de manera respetuosa frente CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales,
a las intervenciones de los demás. (LL.3.2.1.) escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios en la comunicación. CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales,
escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente.
Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en
inferencias elaborativas (proyectivas). (LL.3.3.2.) CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales,
escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las

LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
Monitorear y autorregular la comprensión de textos mediante el
uso de estrategias cognitivas de comprensión: lectura de
paratextos, establecer el propósito de la lectura, parafrasear,
releer, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
(LL.3.3.4.)
Distinguir entre tema e ideas principales e inferir el contenido
esencial del texto. (LL.3.3.3.)
Monitorear y autorregular la comprensión de textos mediante el
uso de estrategias cognitivas de comprensión: lectura de
paratextos, establecer el propósito de la lectura, parafrasear,
releer, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
(LL.3.3.4.)
Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, y
seleccionar fuentes. (LL.3.3.6.)
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e
instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una
intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en
diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de
dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus
contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del
autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de
dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus
contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del
autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de
dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus
contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del
autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza
los elementos de la lengua más apropiados para cada uno,
logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la
aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y
intención comunicativa y en un contexto determinado.
Usar estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica y jerarquización de ideas) que apoyen la
escritura. (LL.3.4.7.)
LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura colaborativa e
individual mediante el uso de diversos recursos de las TIC.
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de
conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal,
e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza
los elementos de la lengua más apropiados para cada uno,
logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la
aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y
se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza
los elementos de la lengua más apropiados para cada uno,
logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la
aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y
se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.

LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores. lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
organización del texto mediante el uso de conectores lógicos. instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
y materiales. lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
 autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
LITERATURA
Reconocer en un texto de la literatura oral (chistes, refranes, CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce
rimas, coplas, amorfinos) o escrita (novelas cortas, mitos y los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
leyendas) los elementos característicos que le dan sentido. literarias, desarrollando la lectura crítica.
(LL.3.5.1.)

Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de

información y experiencias desarrollando progresivamente la
lectura crítica. (LL.3.5.2.)

Elegir lecturas con base en preferencias personales de autor,

género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce
progresivamente como lector autónomo. (LL.3.5.3.) los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
 ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece,
con una actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres.
 10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en
su comunidad.

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 54 SEMANA DE

INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN / LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

Reconocer la presencia de otras lenguas en el Texto del I.LL.3.1.1. Reconoce la TÉCNICA:

país y su influencia lingüística en el idioma estudiante funcionalidad de la lengua Prueba
castellano. (LL.3.1.3.) escrita como
• Activación y exploración de conocimientos Videos manifestación cultural y de INSTRUMENTO:
previos acerca de las características de los pueblos identidad en diferentes Cuestionario
y nacionalidades. Laminas contextos y situaciones,
• Identificación de las características de los atendiendo a la diversidad
pueblos. Carteles lingüística del Ecuador. (I.3.,
• Explicación de las características de las S.2.)
nacionalidades del Ecuador.
• Observación del cuadro que en el texto que  Explica las
expresa cuales son las lenguas que más se hablan características de los
en el mundo. pueblos y
• Indagación de las diferentes lenguas que tiene el nacionalidades.
Ecuador.
• Realización de resúmenes en organizadores  Indaga las diferentes
gráficos. lenguas que tiene el
Ecuador.

Indagar sobre las influencias lingüísticas y TÉCNICA:

culturales que explican los dialectos y Texto del I.LL.3.1.2. Indaga sobre las Observación
creolecitos del castellano en el Ecuador que estudiante influencias lingüísticas y
enriquecen la expresión y comunicación. culturales que explican los INSTRUMENTO: Cuestionario
(LL.3.1.2.) Videos diferentes dialectos del
castellano, así como la
• Conceptualización de la palabra cultura e Laminas presencia de varias
identidad. nacionalidades y pueblos
• Observación de la lectura Importancia de las Carteles que hablan otras lenguas en
lenguas del texto. el país. (I.3., S.2.)
• Identificación de la importancia cultural de las
lenguas en el entorno.  Identifica el
• Explicación de las consecuencias de la perdida de concepto de cultura
una o varias lenguas, a la sociedad perjudica en el e identidad.
conocimiento.
• Reflexión acerca de la diversidad lingüística y  Explica las
cultural en el mundo. consecuencias de la
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. perdida de una o
varias lenguas

Reconocer la presencia de otras lenguas en el I.LL.3.1.1. Reconoce la Técnica:

país y su influencia lingüística en el idioma Texto del funcionalidad de la lengua Prueba
castellano. (LL.3.1.3.) estudiante escrita como
manifestación cultural y de Instrumento: Cuestionario
• Activación de conocimientos previos a través de Videos identidad en diferentes
la estrategia preguntas exploratorias contextos y situaciones,
-¿Por qué cuando una lengua desaparece es una Laminas atendiendo a la diversidad
pérdida para la cultura? lingüística del Ecuador. (I.3.,
-¿Qué lenguas en Ecuador están en peligro de Carteles S.2.)
extinción?
-¿Conoces a personas que hablan una lengua  Explica la
originaria del Ecuador? ¿Cuál? importancia de
• Identificación de las concepciones kichwa de la preservar las
naturaleza que enriquecen la visión mestiza en el diferentes lenguas.
texto del libro pag. 12
• Organización de grupos y responder las  Identifica las lenguas
siguientes preguntas y compartir con sus en peligro de
compañeros. extinción.
-¿Si no existiera el idioma kichwa, se pensaría la
naturaleza de esta manera? ¿Por qué?
-¿Por qué es importante preservar las diferentes
lenguas?
• Observación de las diferentes lenguas de la
palabra “Quiero aprender”, en el texto
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

Proponer conversaciones con una intención TÉCNICA

comunicativa, organizar el discurso según las Texto del I.LL.3.2.2. Propone Prueba
estructuras básicas de la lengua oral y utilizar estudiante intervenciones orales con
un vocabulario adecuado a diversas una intención comunicativa, INSTRUMENTO
situaciones comunicativas. (LL.3.2.2.) Videos organiza el discurso de Cuestionario.
acuerdo con las estructuras
• Observación de la ilustración de la pag. 14 y Laminas básicas de la lengua oral,
compartir con los compañeros del aula el reflexiona sobre los efectos
significado. Carteles del uso de estereotipos y
• Organización de grupos y proponer un tema, prejuicios, adapta el
desarrollarlo con la ayuda de los compañeros. vocabulario, según las
• Definición de estereotipos. diversas situaciones
• Reflexión sobre los efectos sobre el uso de comunicativas a las que se
estereotipos y prejuicios en la comunicación. enfrente. (J.3., I.4.)
• Organización de un discurso según la estructura
básica de la lengua.
• Observación de las intervenciones orales con una  Identifica la
intención comunicativa. intensión
comunicativa.

 Reflexiona sobre los

efectos del uso de
estereotipos en la
comunicación.

Escuchar discursos orales y formular juicios I.LL.3.2.1. Escucha discursos TÉCNICA

de valor con respecto a su contenido y Texto del orales (conversaciones, Prueba
participar de manera respetuosa frente a las estudiante diálogos, narraciones,
intervenciones de los demás. (LL.3.2.1.) discusiones, entrevistas, INSTRUMENTO
Videos exposiciones, Cuestionario
• Conceptualización del significado de mesa presentaciones), parafrasea
redonda. Laminas su contenido y participa de
• Explicación de la estructura de la mesa redonda. manera respetuosa frente a
• Definición de debate, introducción, discurso, Carteles las intervenciones de los
conclusión. demás, buscando acuerdos
• Planificación de una exposición seleccionando un en el debate de temas
tema pertinente y desarrollarlo en una mesa conflictivos. (J.3., S.1.)
redonda.
• Investigación de la palabra bullying y comparirlo  Reflexiona sobre las
con los compañeros del aula. consecuencias del
• Reflexión de las consecuencias del bullying hacia bylling hacia los
los compañeros. compañeros.

 Define la palabra
mesa redonda.

LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso I.LL.3.2.2. Propone TÉCNICA
de estereotipos y prejuicios en la Texto del intervenciones orales con Prueba
comunicación. estudiante una intención comunicativa,
organiza el discurso de INSTRUMENTO
• Exploración en libros o internet sobre el bullying Videos Cuestionario
o acoso escolar. acuerdo con las estructuras
• Identificación de los tipos de acoso escolar. Laminas básicas de la lengua oral,
• Investigación de las características del acoso reflexiona sobre los efectos
escolar y compartir con los compañeros del salón. Carteles del uso de estereotipos y
• Definición de los tipos de acoso escolar. prejuicios, adapta el
• Explicación como comunicarse a denunciar en vocabulario, según las
caso de acoso escolar al 411. diversas situaciones
• Observación de las consecuencias del maltrato o comunicativas a las que se
acoso escolar en los alumnos. enfrente. (J.3., I.4.)
• Reflexión cuando sufren de acoso escolar pedir
ayuda a los docentes, familiares y autoridades  Identifica las
escolares. consecuencias del
• Realización del resumen en esquemas mentales. acoso escolar.

 Explica los tipos de

acoso escolar.

Proponer conversaciones con una intención Texto del I.LL.3.2.2. Propone TÉCNICA
comunicativa, organizar el discurso según las estudiante intervenciones orales con Prueba
estructuras básicas de la lengua oral y utilizar una intención comunicativa,
un vocabulario adecuado a diversas Videos organiza el discurso de INSTRUMENTO
situaciones comunicativas. (LL.3.2.2.) acuerdo con las estructuras Cuestionario
Laminas básicas de la lengua oral,
• Observación de la importancia de la lectura. reflexiona sobre los efectos
• Explicación de la definición de un artículo Carteles del uso de estereotipos y
informativo, intención comunicativa. prejuicios, adapta el
• Identificación de las características del artículo vocabulario, según las
informativo. diversas situaciones
• Activación de conocimientos previos a través de comunicativas a las que se
la estrategia preguntas exploratorias de la lectura enfrente. (J.3., I.4.)
del texto Articulo Informativo.
-Entonces, ¿qué intención comunicativa debe  Identifica la
tener el texto? definición de un
-¿Quién escribe este tipo de textos? artículo informativo,
-¿Cómo puedo confiar en la veracidad del intención
contenido de estos textos?
-¿Cómo puedo constatar la veracidad de esa comunicativa.
información?
• Investigación del tema calentamiento global y  Define las
compartir con los compañeros del aula. características del
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. artículo informativo.

LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos Texto del I.LL.3.4.1. Aplica sus TÉCNICA
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y estudiante conocimientos lingüísticos Prueba
fonológicos) en la decodificación y (léxicos, semánticos,
comprensión de textos. Videos sintácticos y fonológicos) en INSTRUMENTO
• Observación de la lectura del libro pag. 20 la decodificación y Cuestionario
Causas humanas del calentamiento global. Laminas comprensión de textos,
• Explicación sobre el fenómeno del calentamiento leyendo con fluidez y
global. Carteles entonación en diversos
• Identificación de las consecuencias del contextos (familiares,
calentamiento global. escolares y sociales) y con
• Definición de gas invernadero. diferentes propósitos
• Descripción de las obligaciones que tenemos (exponer, informar, narrar,
para evitar catástrofes naturales. compartir, etc.). (I.3., I.4.)
• Reflexión sobre qué hacer o como frenar el
calentamiento global. 
• Generalización: Realización conclusiones.

Monitorear y autorregular la comprensión de Texto del I.LL.3.3.1. Establece TÉCNICA

textos mediante el uso de estrategias estudiante relaciones explícitas entre Prueba
cognitivas de comprensión: lectura de los contenidos de dos o más
paratextos, establecer el propósito de la Videos textos, los compara, INSTRUMENTO
lectura, parafrasear, releer, leer contrasta sus fuentes, Cuestionario
selectivamente, consultar fuentes adicionales. Laminas reconoce el punto de vista,
(LL.3.3.4.) las motivaciones y los
Carteles argumentos del autor al
• Explicación formulación de preguntas de
monitorear y autorregular
comprensión sobre un texto.
su comprensión mediante
• Numeración de estrategias para comprender un
el uso de estrategias
texto.
cognitivas. (I.3., I.4.)
• Formulación de preguntas con las palabras,
¿Dónde?, ¿Qué?, Por qué?.  Formula preguntas
• Identificación de la comprensión de textos de comprensión
mediante el uso de estrategias cognitivas de sobre un texto.
comprensión.
• Reflexión sobre la información implícita presente  Identifica la
en el texto, y relacionar las ideas registradas en el comprensión de
texto con las ideas propias. textos mediante el
• Realización del resumen en esquemas mentales. uso de estrategias
cognitivas de
comprensión.
Distinguir entre tema e ideas principales e
inferir el contenido esencial del texto. Texto del I.LL.3.6.2. Escribe cartas, TÉCNICA
(LL.3.3.3.) estudiante noticias, diario personal, Prueba
entre otros textos
Videos narrativos, (organizando los INSTRUMENTO
• Explicación como está compuesto un texto. hechos y acciones con Cuestionario
• Observación de la estructura de un texto. Laminas criterios de secuencia lógica
• Definición de sucesión. y temporal, manejo de
• Identificación de la idea principal de cada uno de Carteles persona y tiempo verbal,
estos párrafos. conectores temporales y
-El cambio climático puede referirse a cualquier aditivos, proposiciones y
modificación climática hacia temperaturas más conjunciones) y los integra
altas o más bajas. en diversos tipos de textos
-A lo largo de las eras geológicas, la Tierra registró producidos con una
también épocas de enfriamiento, como la Edad de intención comunicativa y en
Hielo. un contexto determinado.
-El calentamiento global es un aumento de la (I.3., I.4.)
temperatura promedio de la Tierra en la atmósfera
y en los mares.  Selecciona los
-Este aumento ha sido mayor en las últimas elementos y la idea
décadas. principal de un
-Algunos científicos denominan a este fenómeno párrafo.
como “efecto invernadero artificial”.
• Determinación al sintetizar el contenido esencial  Extrae la idea
de un texto. principal del texto.
• Diferenciación de idea principal e idea
secundaria.
Monitorear y autorregular la comprensión de
textos mediante el uso de estrategias I.LL.3.3.1. Establece TÉCNICA
cognitivas de comprensión: lectura de Texto del relaciones explícitas entre Prueba
paratextos, establecer el propósito de la estudiante los contenidos de dos o más
lectura, parafrasear, releer, leer textos, los compara, INSTRUMENTO
selectivamente, consultar fuentes adicionales. Videos contrasta sus fuentes, Cuestionario
(LL.3.3.4.) reconoce el punto de vista,
Laminas las motivaciones y los
• Definición de modificación. argumentos del autor al
• Formulación de preguntas con la palabra Carteles monitorear y autorregular
modificación. su comprensión mediante
• Numeración de las estrategias que se utiliza para el uso de estrategias
comprender mejor un texto. cognitivas. (I.3., I.4.)
• Explicación del proceso de la lectura.
• Identificación de las estrategias cognitivas.  Formula oraciones
• Comprensión de textos mediante el uso de con sentido.
estrategias cognitivas.  Define la palabra
• Observación de las características de las modificación.
estrategias cognitivas de comprensión.
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.

LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, Texto del I.LL.3.6.1. Produce textos TÉCNICA
exposiciones e instrucciones en diferentes estudiante narrativos, descriptivos, Prueba
tipos de texto producidos con una intención expositivos e instructivos;
comunicativa y en un contexto determinado. Videos autorregula la escritura INSTRUMENTO
• Explicación de la importancia de la escritura en la mediante la aplicación del Cuestionario
solución de problemas. Laminas proceso de escritura y el
• Definición de planificación. uso de estrategias y
• Observación de la estructura del texto. Carteles procesos de pensamiento;
• Identificación de un artículo informativo. organiza ideas en párrafos
• Integración de relatos, descripciones, con unidad de sentido, con
exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de precisión y claridad; utiliza
texto. un vocabulario, según un
• Descripción de las características de la estructura determinado campo
del texto. semántico y elementos
• Argumentación de intensión comunicativa en un gramaticales apropiados, y
contexto determinado. se apoya en el empleo de
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual. diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.2., I.4.)

 Observa la
estructura del texto.

 Describe las
características de la
estructura de un
texto.

Usar estrategias y procesos de pensamiento Texto del I.LL.3.6.4. Escribe diferentes TÉCNICA
(ampliación de ideas, secuencia lógica y estudiante tipos de texto con Prueba
jerarquización de ideas) que apoyen la estructuras expositivas
escritura. (LL.3.4.7.) Videos (informe, noticia, entre INSTRUMENTO
otros), según su estructura, Cuestionario
• Estrategia lluvia de ideas de todo lo que se le Laminas con secuencia lógica,
ocurre al escritor al escribir un texto. manejo coherente de la
• Identificación que ocasiona el calentamiento Carteles persona y del tiempo
global. verbal; organiza las ideas en
• Observación las consecuencias del calentamiento párrafos según esquemas
global. expositivos de
• Explicación que se puede hacer para evitar la comparación-contraste,
contaminación del aire y el calentamiento global. problema-solución,
• Utilización de estrategias y procesos de antecedente-consecuente y
pensamiento que apoyen a la escritura. causa-efecto, y utiliza
• Realización del resumen en esquemas mentales. conectores causales y
consecutivos, proposiciones
 y conjunciones, y los integra
en diversos tipos de textos
producidos con una
intención comunicativa y en
un contexto determinado.
(I.3., I.4.)

 Identifica los
pensamientos del
escritor.
 Reconoce se puede
hacer para evitar la
contaminación del
aire y el
calentamiento
global.
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica,
manejo de conectores y coherencia en el uso Texto del I.LL.3.6.5. Escribe diferentes TÉCNICA
de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en estudiante tipos de texto con Prueba
diversas situaciones comunicativas. estructuras
Videos instructivas (receta, INSTRUMENTO
• Agrupación de compañeros, buscar un tema al manual, entre otros) según Cuestionario
azar y subrayar lo más importante. Laminas una secuencia lógica, con
• Utilización de los más importante de la concordancia de género,
investigación, redactar un borrador del articulo Carteles número, persona y tiempo
informativo. verbal, uso de conectores
• Estrategia lluvia de ideas de lo más importante temporales y de orden;
del texto haciendo las siguientes preguntas. organiza las ideas en
¿Qué es? párrafos diferentes con el
¿Qué lo ocasiona? uso de conectores lógicos,
¿Cuáles pueden ser las consecuencias? proposiciones y
¿Qué podemos hacer? conjunciones, integrándolos
• Identificación que es el calentamiento global y en diversos tipos de textos
que ocasiona. producidos con una
• Organización de exposiciones organizadas en intención comunicativa y en
párrafos según esquemas de comparación. un contexto determinado.
• Explicación del proceso de escritura colaborativa (I.3., I.4.)
e individual mediante el uso de diversos recursos.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.  Explica como
redactar un
borrador de un
artículo informativo.

 Define el proceso de
escritura
colaborativa.

LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e Cuaderno de I.LL.3.6.5. Escribe diferentes TÉCNICA
integrar en las producciones escritas los trabajo del tipos de texto con Prueba
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, estudiante. estructuras
adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores. instructivas (receta, INSTRUMENTO
Texto del manual, entre otros) según Cuestionario
• Explicación del significado de oración y su estudiante. una secuencia lógica, con
composición. Diccionario concordancia de género,
• Identificación de núcleos y modificadores del número, persona y tiempo
sujeto. Páginas web verbal, uso de conectores
• Comparación de los diferentes elementos de la temporales y de orden;
lengua. organiza las ideas en
• Resumen en organizadores gráficos. párrafos diferentes con el
• Aplicación de los elementos de la lengua en uso de conectores lógicos,
oraciones y párrafos en función del texto proposiciones y
• Formulación oraciones e identificar el sujeto y conjunciones, integrándolos
sus modificadores. en diversos tipos de textos
• Organización grupos y definir el significado de producidos con una
núcleo del sujeto. intención comunicativa y en
• Reflexión sobre cómo están estructurados los un contexto determinado.
sujetos de las oraciones. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes
tipos de texto con
estructuras
 instructivas (receta,
manual, entre otros) según
una secuencia lógica, con
concordancia de género,
número, persona y tiempo
verbal, uso de conectores
temporales y de orden;
organiza las ideas en
párrafos diferentes con el
uso de conectores lógicos,
proposiciones y
conjunciones, integrándolos
en diversos tipos de textos
producidos con una
intención comunicativa y en
un contexto determinado.
(I.3., I.4.)

 Reconoce en las
oraciones el núcleo
del sujeto.

 Identifica en las
oraciones el
modificador
connotativo y no
connotativo.

LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del Texto del I.LL.3.7.1. Reconoce en TÉCNICA
párrafo y la organización del texto mediante el estudiante textos de literatura oral Prueba
uso de conectores lógicos. (canciones, adivinanzas,
Videos trabalenguas, retahílas, INSTRUMENTO
• Identificación de núcleos y modificadores del nanas, rondas, arrullos, Cuestionario
sujeto. Laminas amorfinos, chigualos) o
• Comparación de los diferentes elementos de la escrita (cuentos, poemas,
lengua. Carteles
• Resumen en organizadores gráficos. mitos, leyendas), los
• Aplicación de los elementos de la lengua en elementos característicos
oraciones y párrafos en función del texto. que les dan sentido; y
• Análisis de los modificadores del sujeto: participa en discusiones
modificador connotativo y modificador no sobre textos literarios en las
connotativo que aporta información,
• Explicación del uso de la coma para separar experiencias y opiniones.
conectores. (I.3., S.4.)
• Observación como se delimitan los conectores.
• Realización del resumen en esquemas mentales.  Define las
características de los
conectores.
 Identifica los
modificadores del
sujeto en las
oraciones.

LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la Texto del I.LL.3.7.2. Elige lecturas TÉCNICA
situación comunicativa, mediante el empleo de estudiante basándose en preferencias Prueba
diversos formatos, recursos y materiales. personales de autores,
Videos géneros o temas, maneja INSTRUMENTO
diversos soportes para Cuestionario
• Explicación de las características de los puntos Laminas formarse como lector
suspensivos. autónomo y participa en
• Identificación de los puntos suspensivos y los Carteles discusiones literarias,
paréntesis. desarrollando
• Utilización de los puntos suspensivos, completar progresivamente la lectura
las frases del texto. crítica. (J.4., S.4.)
-Juan es políglota, sabe kichwa, inglés, español…
-Los personajes del cuento son la mamá, la  Identifica los puntos
caperucita, la abuela y el lobo feroz… suspensivos y los
• Formación de oraciones aplicando los puntos paréntesis.
suspensivos.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.  Forma oraciones
aplicando puntos
 suspensivos.

Participar en discusiones sobre textos Texto del I.LL.3.7.2. Elige lecturas Técnica:
literarios con el aporte de información y estudiante basándose en preferencias Prueba
experiencias desarrollando progresivamente la personales de autores,
lectura crítica. (LL.3.5.2.) Cuaderno géneros o temas, maneja Instrumento:
de trabajo diversos soportes para Cuestionario
• Estrategia lectura dirigida formarse como lector
• Análisis de cuentos populares a través del proceso de Cuentos autónomo y participa en
la lectura: prelectura, lectura y poslectura. discusiones literarias,
• Identificación de los elementos de un cuento popular desarrollando
personajes, escenario, acciones, desarrollo y resolución progresivamente la lectura
del conflicto. crítica. (J.4., S.4.)
• Reconocimiento de las ideas principales y
secundarias de los cuentos • Identifica los
• Comprensión global del texto elementos de un
• Valoración de las diferentes culturas a través de los cuento popular
cuentos personajes, escenario,
• Estrategia PNI lo positivo, lo negativo y lo acciones, desarrollo y
interesante de los cuentos populares. resolución del
conflicto.

• Valora las diferentes

culturas a través de
los cuentos

Elegir lecturas con base en preferencias Texto del I.LL.3.7.2. Elige lecturas TÉCNICA
personales de autor, género o temas y el estudiante basándose en preferencias Prueba
manejo de diversos soportes para formarse personales de autores,
progresivamente como lector autónomo. Videos géneros o temas, maneja INSTRUMENTO
(LL.3.5.3.) diversos soportes para Cuestionario
Laminas formarse como lector
• Observación de la lectura del cuento del texto pag. 33 autónomo y participa en
El sueño de pongo. discusiones literarias,
Carteles
• desarrollando
• Activación de conocimientos previos a través de la progresivamente la lectura
estrategia preguntas exploratorias ¿Qué entiende por crítica. (J.4., S.4.)
cuento popular? ¿Ha escuchado cuentos populares?
¿Qué caracteriza a un cuento popular? ¿Conoce un • Determina las características
cuento popular de la localidad? de un cuento.
• Selección de cuentos populares escritos.
• Escucha de cuentos populares a través del proceso de • Escucha cuentos populares e
escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, identifica lo que transmiten.
retener
• Registro de aspectos importantes de los cuentos
• Análisis de las características propias. del cuento
popular
• Identificación de la información que transmiten los
cuentos populares.
• Estrategia red de discusión sobre asuntos
controversiales de los cuentos populares.
• Emisión de opiniones sobre los cuentos populares y
resumen.
Plantea preguntas que promuevan la reflexión Metodología Demuestra valores de Técnica:
sobre los aprendizajes y TiNi virtual solidaridad, tolerancia,
Prueba
la metacognición, como las siguientes: ¿qué – Kit TiNi responsabilidad y respeto
actividades desarrollaron (materiales hacia la naturaleza Portafolio
para hacer la visión del ecosistema del didácticos para
jardín?, ¿qué dificultades crear una TiNi) Demuestra empatía con
tuvieron al realizarla?, ¿cómo las superaron?, – Cuento “El los seres vivos Instrumento: Cuestionario
¿qué actividades Gran Tesoro de (personas, plantas y
Trabajos varios
sugieren para completar su visión?, ¿con la Naturaleza” animales)
quiénes pueden consultar (inspira la
para completarla? creación de
TiNi)
Explica que el croquis o dibujo del ecosistema
– Ficha de
del jardín es una
comprensión
primera versión de su visión, y que aún hay
lectora del
algunos detalles que se
cuento
tienen que averiguar, por ejemplo, con
(promueve la
relación a los tipos de plantas
comprensión
y lo que necesitan estas para crecer; por ello,
lectora)
deberán consultar más
– Guía – cuento:
información sobre el tema con sus padres o
Creando una
preguntar a especialistas. TiNi (orienta en
 pasos sencillos
como crear TiNi)
– Guía para
docentes de
cómo aplicar la
metodología
TiNi
– Guía TiNi de
flora y fauna en
Lima (orienta
sobre las
especies de
plantas y
animales que
existen y el
Callao y que
pueden habitar
en la TiNi
– Centro de
Promoción TiNi
(lugar
implementado
para observar
una TiNi en
“vivo”)
– Talleres de
capacitación
TiNi

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves,
 agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en
forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas,
de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos
emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro,
sonido de una flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con
una pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as
estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido
de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,). Colocaremos a los niños/as
por toda la clase con los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a
imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar
localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales;
para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos
que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a,
con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese
momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo
más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó
20 segundos.

DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
incorrecta.  Ejercicios de respiración y soplo.
DISLEXIA  Discriminación de fonemas.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
palabras. percepción-discriminación auditiva y visual.
ERRORES  Auto verbalizaciones o frases.
Escritura:  Trabajo cooperativo.
 Rotaciones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Inversiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Confusiones destrezas con criterio de desempeño.
Omisiones
Agregados
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

FIRMA FIRMA FIRMA

FECHA FECHA FECHA

SEXTO AÑO O GRADO

 PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA
DESAGREGADA TINI
SEGUNDA UNIDAD
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO
 PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y GRADO/CURSO: SEXTO PARALELO:

LITERATURA

Nº DE LA UNIDAD 2 TÍTULO DE LA LENGUA Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

UNIDAD CULTURA O.LL.3.1.Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y
apropiarse de la cultura escrita.
COMUNICACIÓN Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral
ORAL en los diversos contextos de la actividad social y cultural
de su comunidad, para exponer sus puntos de vista y respetar los
ajenos. (O.LL.3.4.)
LECTURA Participar en diversos contextos sociales y culturales de su comunidad
y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral
ESCRITURA (turnos en la conversación, ceder la palabra, respetar los puntos de
vista de los demás) para satisfacer necesidades de comunicación.
LITERATURA (O.LL.3.5.).
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad
social y cultural de la región y analizarlos con sentido crítico.
(O.LL.3.3.)
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas
(identificación de ideas principales y secundarias, propiedades
textuales: coherencia y cohesión) de comprensión de acuerdo al tipo
de texto. (O.LL.3.6.)
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para
enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria,
en interacción y colaboración con los demás.
Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos, adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y
desarrollar el pensamiento. (O.LL.3.8.)
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de
 composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar
interpretaciones personales y construir significados compartidos con
otros lectores.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e
implementar proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible .

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA Y CULTURA CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce
Indagar la funcionalidad de la lengua escrita según los contextos y las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del
situaciones de uso. (LL.3.1.1.) castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y
nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
COMUNICACIÓN ORAL CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
Proponer conversaciones con una intención comunicativa, organizar el manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las
vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas. estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
(LL.3.2.2.) estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
Adecuar recursos audiovisuales para apoyar el discurso oral. CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
(LL.3.2.3.) manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las
Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
su contenido y participar de manera respetuosa frente a las estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
intervenciones de los demás. (LL.3.2.1.) producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
. las que se enfrente.
LECTURA CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
Monitorear y autorregular la comprensión de textos mediante el uso de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
estrategias cognitivas de comprensión: lectura de paratextos, en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las
establecer el propósito de la lectura, parafrasear, releer, leer estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
selectivamente, consultar fuentes adicionales. (LL.3.3.4.)
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de
textos.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer,
informar, narrar, compartir, etc.).
Distinguir entre tema e ideas principales e inferir el contenido esencial
del texto. (LL.3.3.3.)
Monitorear y autorregular la comprensión de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión: lectura de paratextos,
establecer el propósito de la lectura, parafrasear, releer, leer
selectivamente, consultar fuentes adicionales. (LL.3.3.4.)
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales
y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir
de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante
el uso de estrategias cognitivas de comprensión.

LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
textos. lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
Establecer las relaciones explícitas de completación y ampliación CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
entre los contenidos de dos o más textos y contrastar fuentes. textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales
(LL.3.3.1.) y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir
de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
LL.3.3.9. Generar criterios para el análisis de la confiabilidad de las argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante
fuentes consultadas. el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
Valorar los aspectos de forma de un texto, a partir de criterios
preestablecidos. (LL.3.3.5.)

ESCRITURA CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e

LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
del procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto. lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
diversas situaciones comunicativas. lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
Escribir textos expositivos según su estructura (introducción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
desarrollo, conclusión) organizados en párrafos, en situaciones materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
comunicativas que las requieran. (LL.3.4.2.)
requieran.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores. lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
de párrafos con el uso de preposiciones y conjunciones. (LL.3.4.9.) instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
LITERATURA
Reconocer en un texto de la literatura oral (chistes, refranes, rimas, CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
coplas, amorfinos) o escrita (novelas cortas, mitos y leyendas) los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
elementos característicos que le dan sentido. (LL.3.5.1.) literarias, desarrollando la lectura crítica.
Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de
información y experiencias desarrollando progresivamente la lectura
crítica. (LL.3.5.2.)
lectura crítica.
Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de
información y experiencias desarrollando progresivamente la lectura CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
crítica. (LL.3.5.2.) elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
Elegir lecturas con base en preferencias personales de autor, género
o temas y el manejo de diversos soportes para formarse CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
progresivamente como lector autónomo. (LL.3.5.3.) elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Elegir lecturas con base en preferencias personales de autor, género
o temas y el manejo de diversos soportes para formarse CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
progresivamente como lector autónomo. (LL.3.5.3.) elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
 10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
comunidad.

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 54 SEMANA DE

INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO

Indagar la funcionalidad de la lengua escrita I.LL.3.1.1. Reconoce la Técnica:

según los contextos y situaciones de uso. Texto del estudiante funcionalidad de la lengua escrita Prueba
(LL.3.1.1.) como manifestación cultural y de
Videos identidad en diferentes contextos y Instrumento: Cuestionario
• Estrategia lectura en parejas del texto pag. 41 situaciones, atendiendo a la
¿Cómo se escriben las diferentes lenguas? Laminas diversidad lingüística del Ecuador.
• Investigación de las palabras Mesopotamia, (I.3., S.2.)
Mesoamérica. Carteles
• Explicación de la lengua china y como se escribe.  Identifica las ventajas que
• Activación de conocimientos previos a través presenta la escritura
de la estrategia preguntas exploratorias alfabética.
-¿Fue un proceso rápido pasar de la lengua  Define escritura ideográfica
hablada a la escrita? ¿Por qué? y la alfabética.
-¿Cuáles son las diferentes formas de representar
la lengua oral?
-¿Qué significa “diversidad de lenguas escritas”?
-¿Qué ventajas y desventajas tiene la diversidad de
lenguas escritas para la convivencia humana?
-¿Cuál es la característica de la escritura
ideográfica?
-¿Qué obstáculo presenta la escritura ideográfica?
-¿Qué ventajas presenta la escritura alfabética?
• Comparación entre le escritura ideográfica y la
alfabética.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

Proponer conversaciones con una intención I.LL.3.2.2. Propone intervenciones TÉCNICA:

comunicativa, organizar el discurso según las Texto del estudiante
estructuras básicas de la lengua oral y utilizar
un vocabulario adecuado a diversas Videos
situaciones comunicativas. (LL.3.2.2.)
• Activación de conocimientos previos sobre las
estructuras básicas de la lengua oral y con el
vocabulario adecuado a diversas situaciones
comunicativas.
• Explicación diálogos con una intensión
comunicativa.
• Organización grupos con los compañeros del aula
y realizar un dialogo como el de la ilustración pag.
44.
• Identificación del vocabulario adecuado a
diversas situaciones comunicativas.
• Definición estructuras básicas de la lengua.
• Descripción las características de la presentación
oral.
• Observación lo que representa la lengua.
• Enumeración sobre los datos que la cultura
orales con una intención Prueba
comunicativa, organiza el discurso
de acuerdo con las estructuras INSTRUMENTO:
básicas de la lengua oral, reflexiona Cuestionario.
Laminas sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el
Carteles vocabulario, según las diversas
situaciones comunicativas a las que
se enfrente. (J.3., I.4.)
 Propone diálogos con una
intensión comunicativa.
 Organiza el discurso según
las estructuras básicas de la
lengua oral.
expresa.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

Escuchar discursos orales y formular juicios I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Técnica:
de valor con respecto a su contenido y Texto del estudiante (conversaciones, diálogos, Prueba
participar de manera respetuosa frente a las narraciones, discusiones,
intervenciones de los demás. (LL.3.2.1.) Videos entrevistas, exposiciones, Instrumento: Cuestionario
presentaciones), parafrasea su
• Activación de conocimientos previos sobre Laminas contenido y participa de manera
intervenciones orales con una intensión respetuosa frente a las
comunicativa. Carteles intervenciones de los demás,
• Definición significado y características de la buscando acuerdos en el debate de
presentación oral. temas conflictivos. (J.3., S.1.)
• Estrategia lluvia de ideas para determinar los
temas que se van a trabajar y exponer en grupo.  Define las características de
• Elaboración de elementos como ilustraciones, la presentación oral.
grabaciones, entre otros, que apoyen a las
presentaciones.  Prepara una exposición con
• Observación del ejemplo de presentación en el los compañeros del aula.
libro acerca de la lengua, para poder realizar la
exposición oral.
• Explicación de sugerencias al momento de
realizar la presentación:
-Mirar hacia mis compañeros y compañeras.
-Pronunciar bien y hablar de manera pausada.
-Intercalar la presentación de las fotografías de
manera pertinente.
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.

Monitorear y autorregular la comprensión de  Identifica la importancia del Técnica:

textos mediante el uso de estrategias Texto del estudiante hecho histórico del primero Prueba
cognitivas de comprensión: lectura de hombre en la Luna.
paratextos, establecer el propósito de la Videos Instrumento: Cuestionario
lectura, parafrasear, releer, leer  Reconoce estrategias
selectivamente, consultar fuentes adicionales. Laminas cognitivas de comprensión.
(LL.3.3.4.)
Carteles
• Activación de conocimientos previos sobre la
comprensión de textos mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión.
• Observación ilustración del texto pag. 48, el
Hombre piso la Luna.
• Investigación del hecho histórico.
• Identificación como se informó al mundo de la
llegada del primer hombre a la Luna.
• Explicación estrategias cognitivas de
comprensión.
• Conversación del tema El hombre pisó la Luna.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en I.LL.3.3.2. Realiza inferencias Técnica:

diversos contextos (familiares, escolares y Texto del estudiante fundamentales y proyectivas Prueba
sociales) y con diferentes propósitos (exponer, valorativas, valora los contenidos y
informar, narrar, compartir, etc.). Videos aspectos de forma a partir de Instrumento: Cuestionario
criterios preestablecidos, reconoce
• Identificación del propósito para leer un relato Laminas el punto de vista, las motivaciones
histórico sobre el viaje a la luna. y los argumentos del autor al
• Investigación información sobre los viajes a la Carteles monitorear y autorregular su
Luna. comprensión mediante el uso de
• Explicación sobre el relato histórico y las estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
características.
• Estrategia lectura en parejas El viaje a la Luna del  Identifica conocimientos
texto. lingüísticos en la
• Observación de conocimientos lingüísticos en la comprensión de textos.
decodificación y comprensión de textos.
• Realización del resumen en esquemas mentales.  Define el relato histórico y
las características.

Monitorear y autorregular la comprensión de I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos Técnica:

textos mediante el uso de estrategias Texto del estudiante lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
cognitivas de comprensión: lectura de
paratextos, establecer el propósito de la Videos sintácticos y fonológicos) en la Instrumento: Cuestionario
lectura, parafrasear, releer, leer decodificación y comprensión de
selectivamente, consultar fuentes adicionales. Laminas textos, leyendo con fluidez y
(LL.3.3.4.) entonación en diversos contextos
Carteles (familiares, escolares y sociales) y
• Activación de conocimientos previos sobre la con diferentes propósitos
comprensión de textos mediante el uso de (exponer, informar, narrar,
estrategias cognitivas. compartir, etc.). (I.3., I.4.)
• Formulación de preguntas del texto El viaje a la
Luna.  Sintetiza el contenido
• Estrategia lereo y contestó las siguientes esencial de un texto.
preguntas de la lectura El viaje a la Luna.
-¿Qué objetivo tenía la expedición del Apolo 11?  Diferencia el tema de las
-¿Se logró ese objetivo? ¿Por qué? ideas principales.
-¿Cómo se llamaba la expedición?
-¿De dónde salió?  Utiliza estrategias
-¿Por qué los astronautas necesitaron trajes cognitivas de comprensión.
especiales?
-¿Qué característica tiene la Luna con relación a la
Tierra?
• Identificación la comprensión de textos mediante
el uso de estrategias cognitivas.
• Observación del contenido esencial de un texto
al diferenciar el tema principal.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos Texto del estudiante I.LL.3.3.2. Realiza inferencias Técnica:
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fundamentales y proyectivas Prueba
fonológicos) en la decodificación y Videos valorativas, valora los contenidos y
comprensión de textos. aspectos de forma a partir de Instrumento: Cuestionario
• Estrategia activación de conocimientos previos Laminas criterios preestablecidos, reconoce
sobre los conocimientos lingüísticos. el punto de vista, las motivaciones
• Identificación de conocimientos lingüísticos y Carteles y los argumentos del autor al
comprensión de textos. monitorear y autorregular su
• Observación de palabras destacadas del texto y comprensión mediante el uso de
contestar.
• Reflexión sobre la frase que dijo Neil Armstrong.
“Un pequeño paso para el hombre, un gran paso
para la humanidad”.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
Valorar los aspectos de forma de un texto, a Texto del estudiante
partir de criterios preestablecidos. (LL.3.3.5.)
• Activación de conocimientos previos a través de
la estrategia preguntas exploratorias sobre valorar Laminas
la calidad de la información.
-¿Quién escribió esta información?
-¿Cuándo la escribió?
-¿Tiene el autor la autoridad para presentar la
información?
-¿Cuál es su objetivo? ¿Por qué publicó el
documento?
-¿Cuán detallada es la información?
-¿Qué opiniones expresa el autor?
• Investigación característica de información clara
y precisa.
• Observación si los alumnos de 6to año tienen un
vocabulario claro y asequible.
• Valoración si la información del texto “El viaje a
la Luna” es suficiente y si está bien estructurada.
• Investigación sobre la fuente de donde proviene
la lectura “El viaje a la Luna”
• Exposición a tus compañeros por qué la fuente
de investigación es importante.
• Generalización: Realización conclusiones.
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita Texto del estudiante
mediante el uso habitual del procedimiento de
estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
 Identifica conocimientos
lingüísticos.
 Reconoce la decodificación
y comprensión de textos.
I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos Técnica:
lingüísticos (léxicos, semánticos, Prueba
Videos sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de Instrumento: Cuestionario
textos, leyendo con fluidez y
entonación en diversos contextos
Carteles (familiares, escolares y sociales) y
con diferentes propósitos
(exponer, informar, narrar,
compartir, etc.). (I.3., I.4.)
 Identifica las opiniones que
expresa el autor.
 Define las características de
información clara y precisa.
 Habla con un vocabulario
claro y asequible.
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Técnica:
contrasta fuentes consultadas en Prueba
planificación, redacción y revisión del texto. Cuaderno de trabajo bibliotecas y en la web, registra la
información consultada en Instrumento: Cuestionario
• Definición de planificación. Relatos históricos esquemas de diverso tipo y genera
• Indagación de preguntas que se realizan para criterios para el análisis de su
realizar una planificación correcta. Páginas web confiabilidad. (J.2., I.4.)
-¿Qué se va a escribir?
-¿Para qué?  Identifica los hechos
-¿Para quién? relevantes en relatos
-¿En qué tipo de texto? históricos.
• Explicación estructura de un relato.
• Observación de las partes del relato histórico en  Reconoce hechos
el texto. importantes en relatos
• Estrategia: lluvia de ideas sobre el relato sobre su escuela.
histórico.
• Selección de relatos históricos y citas  Diferencia de los hechos
bibliográficas. reales e imaginarios.
• Formulación de preguntas de lo escuchado
sobre la historia de la escuela.
• Diferenciación de los hechos reales e
imaginarios.
• Utilización de los diferentes tipos de memoria
para retener información sobre el relato histórico.
• Destacar acontecimientos importantes.
• Realización de resúmenes sobre el relato de la
historia de la escuela.

LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus Texto del estudiante I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Técnica:
producciones escritas, mediante el uso de contrasta fuentes consultadas en Prueba
vocabulario según un determinado campo Videos bibliotecas y en la web, registra la
semántico.
información consultada en Instrumento: Cuestionario
• Investigación sobre la estructura de los párrafos.
Laminas esquemas de diverso tipo y genera
• Estructuración de un párrafo mediante el
criterios para el análisis de su
desarrollo de las ideas por secuencia lógica. Carteles confiabilidad. (J.2., I.4.)
• Creación de una idea.
• Construcción de varias oraciones para recoger
 Genera ideas para escribir
los aspectos básicos de la idea “Los vecinos del
barrio La Golondrina se entusiasmaron con la idea
de fundar una escuela.”
• Explicación la finalización del relato debe tener
continuidad y coherencia temporal.
• Identificación la claridad en producciones en
producciones escritas.
• Utilización del vocabulario según un
determinado campo semántico.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
Escribir textos expositivos según su estructura Texto del estudiante
(introducción, desarrollo, conclusión)
organizados en párrafos, en situaciones Videos
comunicativas que las requieran. (LL.3.4.2.)
• Explicación características de los conectores,
temporales, causales, y de orden.
• Observación de párrafos del libro pag. 57.
• Identificación de la idea principal de cada grupo
A, B, C.
• Identificación de ideas secundarias.
• Construcción de párrafos utilizando los
conectores temporales, causales y de orden para
relacionar las ideas dentro de los párrafos, como
entre párrafos.
• Descripción de textos con secuencias lógicas.
• Utilización manejo de conectores y coherencia
en el uso de la persona y tiempo verbal.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.
párrafos.
 Identifica la claridad en
producciones en
producciones escritas.
I.LL.3.6.1. Produce textos Técnica:
narrativos, descriptivos, expositivos Prueba
e instructivos; autorregula la
escritura mediante la aplicación del Instrumento: Cuestionario
Laminas proceso de escritura y el uso de
estrategias y procesos de
Carteles pensamiento; organiza ideas en
párrafos con unidad de sentido,
con precisión y claridad; utiliza un
vocabulario, según un determinado
campo semántico y elementos
gramaticales apropiados, y se
apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran.
(I.2., I.4.)
 Identifica los conectores,
temporales, causales, de
orden.
 Formula textos con
secuencias lógicas.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e Texto del estudiante
integrar en las producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, Videos
adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.
• Definición pronombres posesivos.
• Investigación funciones de los pronombres
posesivos.
• Observación cuadro del libro con los pronombres
posesivos.
• Formulación oraciones usando pronombres
posesivos.
• Identificación pronombres posesivos en las
siguientes oraciones:
-Nuestras chompas están en el armario.
-Sus habitaciones se ven desde nuestra terraza.
-Mis hermanos llegaron con tus padres.
-Sus marcadores están en nuestra mesa.
-Su nariz es como la de mi hermano.
• Explicación en la precisión e integración en las
producciones escritas de diferentes tipos.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
Organizar las ideas con unidad de sentido a
partir de la construcción de párrafos con el uso
de preposiciones y conjunciones. (LL.3.4.9.)
• Definición de verbo impersonal, palabras
diminutivas.
• Identificación sufijos diminutivos.
• Formación oraciones con sufijos diminutivos.
• Observación de la modificación de palabras
despectivas.
• Explicación del eso de la puntuación, uso de los
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos Técnica:
de texto con estructuras Prueba
expositivas (informe, noticia, entre
otros), según su estructura, con Instrumento: Cuestionario
Laminas secuencia lógica, manejo
coherente de la persona y del
Carteles tiempo verbal; organiza las ideas
en párrafos según esquemas
expositivos de comparación-
contraste, problema- solución,
antecedente-consecuente y causa-
efecto, y utiliza conectores
causales y consecutivos,
proposiciones y conjunciones, y los
integra en diversos tipos de textos
producidos con una intención
comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
 Identifica los pronombres
personales.
 Formula oraciones con
pronombres personales.
Texto del estudiante Técnica:
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de Prueba
Videos literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas, Instrumento: Cuestionario
Laminas retahílas, nanas, rondas, arrullos,
amorfinos, chigualos) o escrita
Carteles (cuentos, poemas, mitos,
leyendas), los elementos
característicos que les dan sentido;
dos puntos. y participa en discusiones sobre
• Descripción uso del punto y como. textos literarios en las que aporta
• Transformación de las siguientes oraciones para información, experiencias y
utilizar los dos puntos. opiniones. (I.3., S.4.)
-Se vistió con un traje negro, una capa, una
capucha y un antifaz.  Identifica palabras
-En aquel cofre había collares, cadenas, anillos y diminutivas.
piedras preciosas.
• Redacción de un borrador del relato histórico de  Describe el uso del punto y
la escuela. coma.
• Reflexión del reconocimiento gramatical para
que los escritos realizados sean comprensibles.  Redacta un borrador del
• Realización de resúmenes en organizadores relato histórico de la
gráficos. escuela.

 Organiza las ideas con

unidad de sentido a partir
de la construcción de
párrafos.

Reconocer en un texto de la literatura oral Texto del estudiante I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de Técnica:
(chistes, refranes, rimas, coplas, amorfinos) o literatura oral (canciones, Prueba
escrita (novelas cortas, mitos y leyendas) los Videos adivinanzas, trabalenguas,
elementos característicos que le dan sentido. retahílas, nanas, rondas, arrullos, Instrumento: Cuestionario
(LL.3.5.1.) Laminas amorfinos, chigualos) o escrita
(cuentos, poemas, mitos,
• Activación de conocimientos previos sobre Carteles leyendas), los elementos
textos literarios con el aporte de información, característicos que les dan sentido;
experiencias y opiniones para desarrollar y participa en discusiones sobre
progresivamente la lectura crítica. textos literarios en las que aporta
• Definición características de un refrán. información, experiencias y
• Investigación del origen de los refranes. opiniones. (I.3., S.4.)
• Identificación de la sabiduría de los refranes.
• Diferenciación entre proverbio y refrán.  Identifica las características
• Observación del texto literario los elementos del refrán.
característicos que le dan sentido.
• Ejemplificación de refranes.
• Elaboración del resumen en organizadores
gráficos.
Participar en discusiones sobre textos Texto del estudiante
literarios con el aporte de información y
experiencias desarrollando progresivamente la Videos
lectura crítica. (LL.3.5.2.)
• Activación de conocimientos previos sobre
experiencias y opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura crítica.
• Explicación del significado de los siguientes
refranes:
-“Tener amigos es mejor que tener plata en el
banco”.
-“A quién madruga Dios le ayuda”.
-“Más sabe el diablo por viejo que por diablo”.
-“En boca cerrada no entran moscas”.
-“A buen entendedor, pocas palabras bastan”.
-“A Dios rogando y con el mazo dando”.
-“No hay mal que por bien no venga”.
-“Perro ladrador, poco mordedor”.
-“La avaricia rompe el saco”.
-“Más vale pájaro en mano, que ciento volando”
• Reflexión cual es la enseñanza de un refrán.
• Investigación refranes nuevos y compartir con los
compañeros.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o Texto del estudiante
escuchados mediante el uso de diversos
medios y recursos (incluidas las TIC).
• Explicación característica de la fábula.
• Diferenciación entres fabula y cuento.
• Estrategia lectura en parejas fabula “El cuervo y
 Participar en discusiones
sobre textos literarios
con el aporte de información
Técnica:
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose Prueba
en preferencias personales de
autores, géneros o temas, maneja Instrumento: Cuestionario
Laminas diversos soportes para formarse
como lector autónomo y participa
Carteles en discusiones literarias,
desarrollando progresivamente la
lectura crítica. (J.4., S.4.)
 Identifica las características
del refrán.
 Explica el significado de
refranes.
Técnica:
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose Prueba
Videos en preferencias personales de
autores, géneros o temas, maneja Instrumento: Cuestionario
Laminas diversos soportes para formarse
como lector autónomo y participa
el zorro”. Carteles en discusiones literarias,
• Activación de conocimientos previos a través de desarrollando progresivamente la
la estrategia preguntas exploratorias sobre la lectura crítica. (J.4., S.4.)
fábula “El cuervo y el zorro”.
-¿Por qué estaría el cuervo parado en la rama de
un árbol con un trozo de queso en el pico?
-Qué quiere decir el autor con la frase: “un zorro
muy maestro”?
-¿Qué significa tener “bella traza”?
-¿Por qué el zorro alabó al cuervo?
-¿Qué ocurrió cuando el cuervo comenzó a cantar?
-¿Qué significa el refrán “Quién oye aduladores
nunca espere otro premio”.
• Identificación con las propias palabras lo
ocurrido en la fábula, compartir con sus
compañeros.
• Aplicación de música a la fábula.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o Texto del estudiante Técnica:

escuchados mediante el uso de diversos
medios y recursos (incluidas las TIC).
• Activación de conocimientos previos sobre la
recreación de textos literarios.
• Explicación de la recreación de textos literarios
leídos o escuchados mediante el uso de diversos
medios y recursos.
• Observación de las preferencias personales del
autor.
• Estrategia lectura en parejas fabula “El
pastorcillo mentiroso”
• Identificación de la moraleja de la fábula “EL
pastorcillo valiente”.
• Investigación la diferencia entre mentira y
broma.
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose Prueba
Videos en preferencias personales de
autores, géneros o temas, maneja Instrumento: Cuestionario
Laminas diversos soportes para formarse
como lector autónomo y participa
Fabulas en discusiones literarias,
desarrollando progresivamente la
Carteles lectura crítica. (J.4., S.4.)
 Identifica las preferencias
personales del autor.
 Define la moraleja de las
fabulas.
• Observación según la fábula, ¿Cuál es el final que
les espera a los mentirosos?
• Definición del significado de la moraleja “Nadie
cree a los mentirosos, ni siquiera cuando dicen la
verdad”.

LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o Texto del estudiante Técnica:

escuchados mediante el uso de diversos I.LL.3.8.1. Reinventa textos Prueba
medios y recursos (incluidas las TIC). Videos literarios, reconociendo la fuente
• Activación de conocimientos previos sobre la original, los relaciona con el Instrumento: Cuestionario
recreación de textos literarios. Laminas contexto cultural propio y de otros
• Explicación de la recreación de textos literarios entornos, incorpora recursos del
leídos o escuchados mediante el uso de diversos Fabulas lenguaje figurado y usa diversos
medios y recursos. medios y recursos (incluidas las
• Observación de las preferencias personales del Carteles TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
autor.  Identifica las preferencias
• Estrategia lectura en parejas fabula ¿Quién le personales del autor.
pone el cascabel al gato?
• Identificación de la moraleja de la fábula ¿Quién  Define la moraleja de las
le pone el cascabel al gato? fabulas.
• Descripción de los aprendizajes valiosos de la
lectura de fabulas.
• Diferenciación entre estereotipo y prejuicio.
• Definición del significado de la moraleja “Es más
fácil decir las cosas que hacerlas”.
Sensibilizar y motivar a los estudiantes, Metodología TiNi Demuestra valores de Técnica:
virtual solidaridad, tolerancia,
docentes, padres y madres Prueba
– Kit TiNi (materiales responsabilidad y respeto hacia
de familia y en general a la comunidad didácticos para crear la naturaleza Portafolio
una TiNi)
educativa en el cuidado del ambiente. Demuestra empatía con los
– Cuento “El Gran
Se practica la siembra y manejo de cultivo de Tesoro de la seres vivos (personas, plantas y Instrumento: Cuestionario
Naturaleza” (inspira animales)
hortalizas, hierbas medicinales, aromáticas y Trabajos varios
la creación de TiNi)
otros vegetales sanos para el autoconsumo. – Ficha de
comprensión lectora
•Se promueve el uso de materia orgánica para
producir de manera natural. del cuento (promueve
la comprensión
•Se propicia la protección a la salud, la
lectora)
conservación del suelo y el trabajo – Guía – cuento:
Creando una TiNi
cooperativo.
(orienta en pasos
• Los(as) etudiantes de inicial y los primeros sencillos como crear
TiNi)
años de primaria entran en contacto con la
– Guía para docentes
naturaleza. Además, de cómo aplicar la
metodología TiNi
tienen la responsabilidad de proteger un área
– Guía TiNi de flora y
asignada; la cual les permite interactuar con fauna en Lima
(orienta sobre las
sus compañeros, profes ores y miembros de la
especies de plantas y
comunidad para animales que existen
y el Callao y que
desarrollar conocimientos, habilidades y
pueden habitar en la
actitudes. TiNi
– Centro de
• Se propicia la aplicación de la regla de las
Promoción TiNi (lugar
3R, como, por ejemplo, la reutilización de implementado para
observar una TiNi en
botellas de plástico para marcar las divisiones
“vivo”)
de los espacios asignados a los niños. – Talleres de
capacitación TiNi
•Conocen que hay tecnologías como el riego
por goteo que permite regar las plantas con
mayor eficiencia, propiciando un ahorro de
agua.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
  Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves,
agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en
forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas,
de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos
emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro,
sonido de una flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con
una pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as
estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido
de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as
por toda la clase con los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a
imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar
localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales;
para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos
que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a,
con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese
momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo
más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó
20 segundos.

DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA  Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral  Discriminación de fonemas.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras.  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
Escritura: percepción-discriminación auditiva y visual.
Rotaciones  Auto verbalizaciones o frases.
 Inversiones  Trabajo cooperativo.
Confusiones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Agregados destrezas con criterio de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA

SEXTO AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
 LENGUA Y LITERATURA
DESAGREGADO
TINI
TERCERA UNIDAD
LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ LENGUA Y GRADO/CURSO: SEXTO PARALELO:

ASIGNATURA: LITERATURA

Nº DE LA 3 TÍTULO DE LA LA HISTORIA OBJETIVOS ESPECÍFICOS

UNIDAD UNIDAD DE NUESTRA O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para
ESCUELA acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad
social y cultural de la región y analizarlos con sentido crítico.
(O.LL.3.3.)
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral
en los diversos contextos de la actividad social y cultural
de su comunidad, para exponer sus puntos de vista y respetar los
ajenos. (O.LL.3.4.)
Participar en diversos contextos sociales y culturales de su comunidad
y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral
(turnos en la conversación, ceder la palabra, respetar los puntos de
vista de los demás) para satisfacer necesidades de comunicación.
(O.LL.3.5.).
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas
(identificación de ideas principales y secundarias, propiedades
textuales: coherencia y cohesión) de comprensión de acuerdo al tipo
de texto. (O.LL.3.6.)
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para
enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria,
en interacción y colaboración con los demás.
Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos, adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y
desarrollar el pensamiento. (O.LL.3.8.)
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de
composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar
interpretaciones personales y construir significados compartidos con
otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos
literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e
implementar proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que
 contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible .

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LENGUA Y CULTURA CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del
funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural. castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y
nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
COMUNICACIÓN ORAL CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las
su contenido y participar de manera respetuosa frente a las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
intervenciones de los demás. (LL.3.2.1.) estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
prejuicios en la comunicación. manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios orales que se estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
establecen en torno a temas conflictivos. estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
LECTURA CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
Monitorear y autorregular la comprensión de textos mediante el uso de textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales
estrategias cognitivas de comprensión: lectura de paratextos, y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir
establecer el propósito de la lectura, parafrasear, releer, leer de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
selectivamente, consultar fuentes adicionales. (LL.3.3.4.) argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante
el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
ESCRITURA CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
Usar estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de ideas, instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
secuencia lógica y jerarquización de ideas) que apoyen la escritura. lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
(LL.3.4.7.) autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,

LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las
producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de
las reglas de uso de las letras y de la tilde.
Elegir lecturas con base en preferencias personales de autor, género
o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
progresivamente como lector autónomo. (LL.3.5.3.)
 ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una
actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los hombres.
 10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
comunidad.
EJES TRANSVERSALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
Indagar la funcionalidad de la lengua escrita Texto del estudiante
según los contextos y situaciones de uso.
(LL.3.1.1.) Videos
• Definición de metáfora. Laminas
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión;
autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los
elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
PERÍODOS 54 SEMANA DE
INICIO
INDICADORES DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES DE
LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
I.LL.3.1.1. Reconoce la Técnica:
funcionalidad de la lengua escrita Prueba
como manifestación cultural y de
identidad en diferentes contextos y Instrumento: Cuestionario
• Identificación funciones del lenguaje. situaciones, atendiendo a la
• Explicación del objetivo o propósito de la Carteles diversidad lingüística del Ecuador.
intensión comunicativa. (I.3., S.2.)
• Observación del empleo de las metáforas.
• Reflexión en parejas.  Reconoce el empleo de las
-¿Por qué es importante conocer la intención metáforas.
comunicativa de un texto?
-¿Cómo identifico que un texto tiene la función  Identifica la función
informativa? persuasiva del texto.
-¿Cómo identifico que un texto tiene la función
persuasiva?
• Elaboración collage con ejemplos de textos que
representen las diferentes funciones del lenguaje.
• Ejemplificación de las funciones del lenguaje.
• Realización de resúmenes en organizadores
gráficos.

Escuchar discursos orales y formular juicios Texto del estudiante I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Técnica:
de valor con respecto a su contenido y (conversaciones, diálogos, Prueba
participar de manera respetuosa frente a las Videos narraciones, discusiones,
intervenciones de los demás. (LL.3.2.1.) entrevistas, exposiciones, Instrumento: Cuestionario
Laminas presentaciones), parafrasea su
• Observación lectura El sueño del Sultán, contenido y participa de manera
comentar con los compañeros. Carteles respetuosa frente a las
• Activación de conocimientos previos a través de intervenciones de los demás,
la estrategia preguntas exploratorias sobre la buscando acuerdos en el debate de
lectura El sueño del Sultán temas conflictivos. (J.3., S.1.).
-¿Cuál es el tema que trata la historia? ¿Qué
evidencias tengo?  Narra con sus propias
-¿Qué no le gustó al Sultán de lo que dijo el primer palabras una historia.
sabio?
-¿Qué le gustó al Sultán de lo que dijo el segundo  Formula juicios de valor con
sabio? respecto al contenido de
-¿Qué diferencias encuentro en lo que le dijo el discursos orales.
primer sabio con lo que le dijo el segundo?
• Narración de una historia con sus propias
palabras.
• Formulación de juicios de valor con respecto a al
contenido.
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.

LL.3.2.5. Construir acuerdos en los Texto del estudiante Técnica:

intercambios orales que se establecen en I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales Prueba
torno a temas conflictivos. Videos (conversaciones, diálogos,
narraciones, discusiones, Instrumento: Cuestionario
• Transformación de los siguientes enunciados a Laminas entrevistas, exposiciones,
otra manera de decir lo mismo de manera presentaciones), parafrasea su
indirecta. Carteles contenido y participa de manera
-Présteme su paraguas. respetuosa frente a las
-No te pongas ese vestido porque se te ve mal. intervenciones de los demás,
-¿Puedes tú cuidar mi perro por tres días? buscando acuerdos en el debate de
-Quisiera que me dé las rosas de su jardín. temas conflictivos. (J.3., S.1.)
-¡Estás muy gorda!
-No deberías fumar.  Reflexiona sobre los efectos
-Denos pronto buenas noticias suyas. del uso de estereotipos.
• Reflexión sobre los efectos del uso de
estrategias en la comunicación.  Construye acuerdos en los
• Explicación de las características, emisores y intercambios orales.
receptores.
• Observación importancia de expresar y
comprender un mensaje siendo necesario conocer
el contexto, en el que se emite dicho mensaje.
• Realización del resumen en esquemas mentales.
• Indicación de las intenciones del emisor, e
imaginar el dialogo con el receptor.
• Identificación de las características del lenguaje
indirecto.
• Conversación sobre el circuito de la
comunicación.

Monitorear y autorregular la comprensión de Texto del estudiante I.LL.3.3.2. Realiza inferencias Técnica:
textos mediante el uso de estrategias fundamentales y proyectivas Prueba
cognitivas de comprensión: lectura de Videos valorativas, valora los contenidos y
paratextos, establecer el propósito de la aspectos de forma a partir de Instrumento: Cuestionario
lectura, parafrasear, releer, leer Laminas criterios preestablecidos, reconoce
selectivamente, consultar fuentes adicionales. el punto de vista, las motivaciones
(LL.3.3.4.) Carteles y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su
• Activación de conocimientos previos sobre la comprensión mediante el uso de
comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
estrategias cognitivas de comprensión.
• Explicación del significado de discurso.  Define el significado de
• Identificación estructura del discurso. discurso.
• Observación del discurso dentro de la actividad
política.  Reconoce las características
• Estrategia lectura en parejas del texto “Yo tengo del discurso.
un sueño”.
• Descripción del tema “Yo tengo un sueño”,  Autorregula la comprensión
contestando las siguientes preguntas. de textos mediante el uso
-¿Qué conozco de la esclavitud de los negros? de estrategias cognitivas.
-¿Cómo llegaron a América?
-¿Qué es la segregación racial? ¿Qué pienso al
respecto?
-¿En qué se basa la segregación racial?
• Realización del resumen en esquemas mentales.
Usar estrategias y procesos de pensamiento
(ampliación de ideas, secuencia lógica y Texto del estudiante I.LL.3.6.3. Escribe textos Técnica:
jerarquización de ideas) que apoyen la descriptivos organizados, usando Prueba
escritura. (LL.3.4.7.) Videos recursos estilísticos para la
descripción de objetos, personajes Instrumento: Cuestionario
• Estrategia lectura en parejas/resumen en Laminas y lugares (topografía,
parejas de un cuento y compartir con los prosopografía, etopeya,
compañeros. Carteles descripción de objetos),
• Definición resumen. estructuras descriptivas en
• Identificación de las características diferentes tipos de texto (guía
fundamentales del resumen. turística, biografía o autobiografía,
• Observación de la expresión exclusivamente el reseña, entre otros), elementos
pensamiento del autor, respetando sus ideas, gramaticales adecuados: atributos,
estilo y tono empleado. adjetivos calificativos y posesivos;
• Explicación en que consiste el ejercicio de conectores de adición, de
resumir. comparación, orden, y un
• Conversación, ¿Para qué sirve hacer un vocabulario específico relativo al
resumen? ser, objeto, lugar o hecho que se
• Recomendación la información esencial de un describe, y los integra en diversos
tema de manera que al realizar hacer el resumen tipos de textos producidos con una
puedes comprobar si has entendido bien su intención comunicativa y en un
contenido contexto determinado. (I.3., I.4.)
• Elaboración del resumen en un mapa conceptual.
• Define las características
del resumen.

• Explica en que consiste el

ejercicio de resumir.

LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e Texto del estudiante • Reconoce los verbos en un Técnica:
integrar en las producciones escritas los texto. Prueba
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, Videos
adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores. • Identifica los accidentes del Instrumento: Cuestionario
Laminas verbo.
• Definición del significado de verbo.
• Observación de la estructura del verbo. Carteles
• Explicación de las características del lexema,
morfema.
• Identificación del morfema y el lexema en los
siguientes verbos:
-cantamos,
-jugaremos,
-respiró
• Descripción de los accidentes del verbo.
• Clasificación del número y género del verbo.
• Realización del resumen en esquemas mentales.

LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a Texto del estudiante I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos Técnica:
partir de la aplicación de las reglas de uso de de texto con estructuras Prueba
las letras y de la tilde.
• Activación de conocimientos previos sobre la
aplicación de las reglas de uso de las letras y de la
tilde.
• Clasificación del modo del verbo.
• Observación de las terminaciones verbales.
• Explicación conjugación de los verbos en todos
sus tiempos.
• Agrupación en parejas, conjugar el verbo amar,
en presente, pretérito simple, pretérito
imperfecto, futuro simple, condicional.
• Investigación verbos irregulares y la alteración en
su raíz.
• Imaginación 3 situaciones que sucederán en el
futuro compartir con los compañeros de clase.
Elegir lecturas con base en preferencias
personales de autor, género o temas y el
manejo de diversos soportes para formarse
progresivamente como lector autónomo.
(LL.3.5.3.)
• Activación de conocimientos previos sobre las
preferencias personales del autor, género o temas.
• Identificación de las semejanzas en las biografías
José de la Cuadra, Cesar Dávila Andrade.
• Estrategia lectura en parejas, leer los cuentos La
caracola, Cabeza de gallo, compartir con los
compañeros del salón las experiencias y opiniones
de lo leído.
• Investigación textos de los autores Cesar Dávila
Videos expositivas (informe, noticia, entre
otros), según su estructura, con Instrumento: Cuestionario
Laminas secuencia lógica, manejo
coherente de la persona y del
Carteles tiempo verbal; organiza las ideas
en párrafos según esquemas
expositivos de comparación-
contraste, problema- solución,
antecedente-consecuente y causa-
efecto, y utiliza conectores
causales y consecutivos,
proposiciones y conjunciones, y
los integra en diversos tipos de
textos producidos con una
intención comunicativa y en un
contexto determinado. (I.3., I.4.)
 Conjuga los verbos en
pasado.
 Identifica las terminaciones
verbales.
Texto del estudiante I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose Técnica:
en preferencias personales de Prueba
Videos autores, géneros o temas, maneja
diversos soportes para formarse Instrumento: Cuestionario
Laminas como lector autónomo y participa
en discusiones literarias,
Carteles desarrollando progresivamente la
lectura crítica. (J.4., S.4.)
 Identifica textos literarios.
 Elegir lecturas basándose
en preferencias personales
de autor.
Andrade.
• Identificación parafrasear los cuentos.
• Generalización: Realización conclusiones.
Promueve la elaboración de un plan de Metodología TiNi Demuestra valores de Técnica:
indagación a través de la siguiente virtual solidaridad, tolerancia,
Prueba
pregunta: ¿qué actividades podrían hacer para – Kit TiNi (materiales responsabilidad y respeto hacia
responder las preguntas didácticos para crear la naturaleza Portafolio
planteadas? Escucha sus aportes y organiza una TiNi)
un plan de acción: – Cuento “El Gran Demuestra empatía con los
1. Revisar en el libro la información sobre Tesoro de la seres vivos (personas, plantas y Instrumento: Cuestionario
componentes de un ecosistema. Naturaleza” (inspira animales)
Trabajos varios
2. Elaborar una lista de acciones o actividades la creación de TiNi)
que les gustaría hacer – Ficha de
en el ecosistema del jardín a crear, para comprensión lectora
conservar la vida y evitar del cuento (promueve
la acumulación de residuos sólidos: sembrar, la comprensión
criar, construir, etc. lectora)
3. Dialogar sobre las acciones propuestas en – Guía – cuento:
la lista y seleccionar Creando una TiNi
aquellas que consideren beneficiosas a ellos (orienta en pasos
mismos, a sus familiares sencillos como crear
y a la naturaleza, y que se puedan realizar con TiNi)
los recursos que – Guía para docentes
tienen en la escuela y con el apoyo de los de cómo aplicar la
padres e instituciones. metodología TiNi
4. Dibujar un croquis del ecosistema del jardín – Guía TiNi de flora y
a crear, considerando las fauna en Lima
acciones registradas en la lista de lo que (orienta sobre las
desean hacer en ese espacio. especies de plantas y
5. Compartir con sus demás compañeros el animales que existen
trabajo grupal (visión del y el Callao y que
ecosistema del jardín) realizado en clase. pueden habitar en la
Explica que las actividades mencionadas TiNi
permitirán verificar las respuestas – Centro de
a las preguntas planteadas anteriormente, a Promoción TiNi (lugar
fin de mejorarlas o corregirlas. implementado para
Escucha las respuestas y anótalas debajo de observar una TiNi en
cada tira de papelote, “vivo”)
según corresponda. Precisa que sus – Talleres de
respuestas serán analizadas y capacitación TiNi
contrastadas con las ideas surgidas de lo
aprendido posteriormente
durante el desarrollo de la clase; por ello, los
papelotes con sus
respuestas deberán pegarlos en un lugar
visible del aula.
fortalecer sus conocimientos, habilidades,
valores, autoestima e identidad con respecto
al ambiente. En la TiNi se implementan
acciones que benefician
a los niños, a las niñas, a sus familiares, así
como a otras personas y a la naturaleza. Uno
de los pasos para
iniciar una TINI es construir una visión de la
misma, cuyas orientaciones de elaboración se
han considerado en
la propuesta de actividades de esta sesión.
Para mayor conocimiento, consulta este
enlace http://aniaorg.pe/
En grupos
Recordamos la definición de ecosistema
Solicita que discutan en equipo acerca de todo
lo aprendido en
clases anteriores con relación a lo que
significa un ecosistema y sus
componentes.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes suaves,
 agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar canciones infantiles en
forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de campanas,
de un reloj, onomatopeya de animales, palabras monosílabas, sonidos
emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un carro,
sonido de una flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un lápiz, con
una pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as
estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido
de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as
por toda la clase con los ojos tapados. Se da la indicación de empezar a
imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar
localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales;
para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos
que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a,
con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese
momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo
más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos
a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó
20 segundos.

DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma incorrecta. de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
DISLEXIA  Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral  Discriminación de fonemas.
relacionado con la capacidad de visualización de las palabras.  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
ERRORES  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
Escritura: percepción-discriminación auditiva y visual.
Rotaciones  Auto verbalizaciones o frases.
Inversiones  Trabajo cooperativo.
 Confusiones  Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Omisiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Agregados destrezas con criterio de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

FIRMA FIRMA FIRMA

SEXTO AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
LENGUA Y LITERATURA
 DESAGREGADO TINI
CUARTA UNIDAD

LOGOTIPO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: GRADO/CURSO: PARALELO:

DOCENTE: ÁREA/ LENGUA Y GRADO/ SEXTO PARALELO:
ASIGNATURA: LITERATUR CURSO:
A

Nº DE LA 4 TÍTULO DE LA POESÍA OBJETIVOS ESPECÍFICOS

UNIDAD UNIDAD SOBRE O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para
NUESTRA acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
CULTURA Participar en diversos contextos sociales y culturales de su comunidad
y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral
(turnos en la conversación, ceder la palabra, respetar los puntos de
vista de los demás) para satisfacer necesidades de comunicación.
(O.LL.3.5.).
 Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas
(identificación de ideas principales y secundarias, propiedades
textuales: coherencia y cohesión) de comprensión de acuerdo al tipo
de texto. (O.LL.3.6.)
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para
enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria,
en interacción y colaboración con los demás.
Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos, adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y
desarrollar el pensamiento. (O.LL.3.8.)
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de
composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar
interpretaciones personales y construir significados compartidos con
otros lectores.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e
implementar proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible .

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESARROLLADAS
LENGUA Y CULTURA CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua,
Indagar la funcionalidad de la lengua escrita según los contextos y reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los
situaciones de uso. (LL.3.1.1.) dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las
características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen
otras lenguas.
COMUNICACIÓN ORAL CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando
Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de
su contenido y participar de manera respetuosa frente a las los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de
intervenciones de los demás. (LL.3.2.1.)
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios en la comunicación.
LECTURA
Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en
inferencias elaborativas (proyectivas). (LL.3.3.2.)
ESCRITURA
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones
en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa
y en un contexto determinado.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las
producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de
las reglas de uso de las letras y de la tilde.
LITERATURA
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto
cultural propio y de otros entornos.
 Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y
se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos
o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y
aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto
de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y
autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas
de comprensión.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando
coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando
coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando
coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original,
los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
 comunidad.

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS 54 SEMANA DE

INICIO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN / LOGRO EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUM
ENTO

Indagar la funcionalidad de la lengua escrita Texto del estudiante I.LL.3.1.1. Reconoce la Técnica:
según los contextos y situaciones de uso. funcionalidad de la lengua Prueba
(LL.3.1.1.) Videos escrita como manifestación
cultural y de identidad en Instrumento:
• Identificación textos que textos tienen una Laminas diferentes contextos y Cuestionario
intensión comunicativa. situaciones, atendiendo a la
• Observación ilustración sobre el trabajo Carteles diversidad lingüística del
doméstico, relata la historia que relata la Ecuador. (I.3., S.2.)
historia que expresan los dibujos.
• Explicación de las actividades que realizan  Reconoce los textos que
mamá y papá durante el día. tienen una intensión
• Investigación trabajo doméstico. comunicativa.
• Activación de conocimientos previos a
través de la estrategia preguntas  Identifica que existen
exploratorias sobre las actividades que textos cuya intención
realizan papá y mamá. comunicativa puede no
-¿Lavar platos, tender las camas, lavar y se confiable.
planchar la ropa son actividades de mujeres?
¿Por qué?  Explica los roles que
-¿Qué pasaría si las mujeres no hicieran lo realizan papá y mamá en
que hacen? el hogar.
-¿Quién lo haría? ¿Por qué?
-¿El trabajo del hogar es una actividad
productiva?
¿Por qué?
-¿La actividad doméstica, que realizan las
mujeres, es trabajo? ¿Por qué?
-¿Quién paga el trabajo doméstico realizado
por las mujeres?
-¿Qué pasaría si el hombre hiciera las tareas
domésticas?
-¿Qué pienso al respecto?
• Explicación por qué atentan contra el
desarrollo personal y profesional de las
mujeres.
• Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.

Escuchar discursos orales y formular juicios Texto del estudiante I.LL.3.2.1. Escucha discursos TÉCNICA:
de valor con respecto a su contenido y orales (conversaciones, Observación.
participar de manera respetuosa frente a las Videos diálogos, narraciones, Prueba.
intervenciones de los demás. (LL.3.2.1.) discusiones, entrevistas,
Laminas exposiciones, presentaciones), INSTRUMENTO:
• Activación de conocimientos previos parafrasea su contenido y Cuestionario.
sobre los efectos del uso de estereotipos y Carteles participa de manera respetuosa
prejuicios en la comunicación. frente a las intervenciones de
• Investigación de Dolores Cacuango y los demás, buscando acuerdos
Tránsito Amaguaña. en el debate de temas
• Indagación sobre la vida de Dolores conflictivos. (J.3., S.1.)
Cacuango y Tránsito Amaguaña.
• Enunciación información de hechos reales y
datos importante.  Expresa con claridad las
• Elaboración presentación de la vida de estructuras básicas de la
Dolores Cacuango y Tránsito Amaguaña. lengua oral.
• Organización en grupos para realizarla la
presentación.  Reflexionar sobre los
• Explicación de la claridad, utilizando las efectos del uso de
estructuras básicas de la lengua oral. estereotipos y prejuicios
• Realización del resumen en esquemas en la comunicación.
mentales.

Comprender los contenidos implícitos de un Texto del estudiante Técnica:

texto con base en inferencias elaborativas I.LL.3.3.2. Realiza inferencias Observación
(proyectivas). (LL.3.3.2.) Videos fundamentales y proyectivas Prueba
valorativas, valora los
• Observación ilustración pag 111 del libro y Laminas contenidos y aspectos de forma Instrumento:
comentar con los compañeros. a partir de criterios Cuestionario
• Activación de conocimientos previos a
través de la estrategia preguntas
exploratorias sobre la imagen del feminismo.
-¿Qué conozco del feminismo?
-¿Es el feminismo lo contrario al machismo?
¿He escuchado antes la palabra machismo?
¿En qué situaciones?
-¿Qué es la discriminación a la mujer? ¿Qué
pienso al respecto?
-¿Qué entiendo por desigualdad de derechos
y oportunidades entre niños y niñas? Explico
con ejemplos.
-¿Qué opinión tengo respecto de este cartel?
• Estrategia lectura en parejas, Y colorín
colorado… ¡El feminismo ha llegado!
• Caracterización, con base a la lectura, la
situación de la mujer en la comunidad.
• Identificación del significado que dieron las
mujeres luchadoras al feminismo.
• Investigación cuales han sido las pensadoras
feministas más importantes del Ecuador y del
mundo.
• Realización del resumen en esquemas
mentales.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones,
exposiciones e instrucciones en diferentes
tipos de texto producidos con una intención
comunicativa y en un contexto determinado.
• Activación de conocimientos previos
sobre exposiciones e instrucciones en
diferentes tipos de texto producidos con una
intención comunicativa.
• Investigación características de afiche.
• Observación a quien se pretende que llegue
la imagen del afiche.
• Identificación del objetivo del afiche.
Carteles preestablecidos, reconoce el
punto de vista, las motivaciones
y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de
estrategias cognitivas. (J.2.,
J.4.)
 Identifica el significado de
feminismo y machismo.
 Reconoce las ideas
principales de las
lecturas.
 Define las ideas
importantes sobre el
tema propuesto.
Texto del estudiante I.LL.3.6.2. Escribe cartas, Técnica:
noticias, diario personal, entre Prueba
Videos otros textos narrativos,
(organizando los hechos y Instrumento:
Laminas acciones con criterios de Cuestionario
secuencia lógica y temporal,
Carteles manejo de persona y tiempo
verbal, conectores temporales y
aditivos, proposiciones y
conjunciones) y los integra en
diversos tipos de textos
producidos con una intención
• Explicación cualidades que debe tener un comunicativa y en un contexto
afiche. determinado. (I.3., I.4.)
• Organización en grupos para realizar un
afiche.  Reconoce las
• Realización del resumen en esquemas características de un
mentales. afiche.

 Realiza un afiche.

LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e Texto del estudiante I.LL.3.6.5. Escribe diferentes Técnica:
integrar en las producciones escritas los tipos de texto con estructuras Prueba
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, Videos instructivas (receta, manual,
adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores. entre otros) según una Instrumento:
Laminas secuencia lógica, con Cuestionario
• Identificación características del grado del concordancia de género,
adjetivo. Carteles número, persona y tiempo
• Clasificación del grado del adjetivo. verbal, uso de conectores
• Formulación oraciones con las siguientes temporales y de orden; organiza
palabras con un adjetivo calificativo. las ideas en párrafos diferentes
- lapicero con el uso de conectores
- mascota lógicos, proposiciones y
- escuela conjunciones, integrándolos en
- libro diversos tipos de textos
• Definición características del adjetivo en producidos con una intención
grado superlativo. comunicativa y en un contexto
• Diferenciación entre grado calificativo y determinado. (I.3., I.4.)
grado superlativo.
• Descripción los grados del adjetivo.  Reconoce las
• Enunciación del grado positivo en el adjetivo. características del grado
del adjetivo.
 Formula oraciones con
adjetivos calificativos,
superlativos.

LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a Texto del estudiante I.LL.3.6.5. Escribe diferentes Técnica:
partir de la aplicación de las reglas de uso de tipos de texto con estructuras Prueba
las letras y de la tilde. Videos instructivas (receta, manual,
Instrumento:
• Identificación de las formas de los verbos Laminas entre otros) según una Cuestionario
que tienen sonido con j secuencia lógica, con
• Observación de las palabras que terminan Carteles concordancia de género,
en aje, eje número, persona y tiempo
• Formulación oraciones con los siguientes verbal, uso de conectores
verbos. temporales y de orden; organiza
-bendecir las ideas en párrafos diferentes
-traer con el uso de conectores
-contradecir lógicos, proposiciones y
-traducir conjunciones, integrándolos en
• Investigación de formas que tengan el sondo diversos tipos de textos
/j/ de los verbos maldecir y predecir. producidos con una intención
• Organización en grupos hacer una lista de comunicativa y en un contexto
palabras que tengan el sonido /j/ antes de /e/ e determinado. (I.3., I.4.)
/i/ y se escriban con j.
• Elaboración del resumen en un mapa  Identifica las palabras
conceptual. con j.

 Formula oraciones con

verbos con j.

LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y Texto del estudiante I.LL.3.8.1. Reinventa textos TÉCNICA:
relacionarlos con el contexto cultural propio y literarios, reconociendo la fuente Prueba
de otros entornos. Videos original, los relaciona con el
contexto cultural propio y de INSTRUMENTO:
• Activación de conocimientos previos Laminas otros entornos, incorpora Cuestionario.
sobre textos literarios con el aporte de recursos del lenguaje figurado y
información, experiencias y opiniones Carteles usa diversos medios y recursos
desarrollando progresivamente la lectura (incluidas las TIC) para
crítica. recrearlos. (J.2., I.2.)
• Organización de grupos realizar la lectura
Rosa Caramelo, Arturo y Clementina.  Relaciona los cuentos
• Elección del cuento que más interesante y con el feminismo.
narrar con sus propias palabras.
• Relación las ideas presentes en los cuentos  Adapta un cuento a su
con el feminismo. contexto cultural propio.
• Explicación como la literatura invita a
reflexionar sobre la realidad.
• Realización del resumen en esquemas
mentales.
 Indaga, mediante métodos científicos, Metodología TiNi Demuestra valores de Técnica:
situaciones que pueden ser virtual solidaridad, tolerancia,
Prueba
investigadas por la ciencia. – Kit TiNi (materiales responsabilidad y respeto hacia
didácticos para crear la naturaleza Portafolio
 Crear publicaciones con enfoque una TiNi)
ambientales que provee la naturaleza. – Cuento “El Gran Demuestra empatía con los
 Crea reglas sobre como mantener la Tesoro de la seres vivos (personas, plantas y Instrumento: Cuestionario
escuela limpia y bonita con la ayuda de Naturaleza” (inspira animales)
Trabajos varios
las TINI la creación de TiNi)
– Ficha de
comprensión lectora
del cuento (promueve
 Sociliza con tus compañeros el la comprensión
proyectos El “Bono SAVE” permite lectora)
gestionar recursos para sostener áreas – Guía – cuento:
verdes o naturales que sirvan como Creando una TiNi
recurso pedagógico donde las niñas y (orienta en pasos
niños aprendan, emprendan y jueguen. sencillos como crear
Las empresas lo pueden hacer TiNi)
directamente o a través de la – Guía para docentes
compensación de carbono de sus de cómo aplicar la
operaciones con la empresa C-CERO. metodología TiNi
– Guía TiNi de flora y
fauna en Lima
(orienta sobre las
especies de plantas y
animales que existen
y el Callao y que
pueden habitar en la
TiNi
– Centro de
Promoción TiNi (lugar
implementado para
observar una TiNi en
“vivo”)
 – Talleres de
capacitación TiNi

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

PERCEPCIÓN AUDITIVA  Ejecutar melodías sencillas con pasajes fuertes y suaves.
 Tocar en diferentes tonalidades una pandereta.
 Golpear sobre una mesa con un martillo de madera con pasajes
suaves, agitando los brazos en los pasajes fuertes. Utilizar
canciones infantiles en forma repetitiva.
 Repetir una y otra vez una poesía.
 Hacer que el niño imite sonidos como por ejemplo: ruidos de
campanas, de un reloj, onomatopeya de animales, palabras
monosílabas, sonidos emitidos por el adulto.
 Escuchar ruidos y sonidos espontáneos( ruido de una moto, un
carro, sonido de una flauta, canción etc)
 Discriminar entre ruidos provocados( raspar con una lija, con un
lápiz, con una pandereta, con un pito, del viento etc)
 Producir sonidos con su cuerpo
 Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como
niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas
realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,).
Colocaremos a los niños/as por toda la clase con los ojos tapados.
Se da la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno
le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja
mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.
 Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos
musicales; para empezar, los niños/as deben jugar libremente con
los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus
sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá
identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos
complicando el juego progresivamente, introduciendo más
instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de
ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar
 durante 15 ó 20 segundos.

DISLALIA  Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la

El niño omite ciertos sonidos, o los sustituye por otros de forma producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la
incorrecta. articulación de las palabras.
DISLEXIA  Ejercicios de respiración y soplo.
La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento  Discriminación de fonemas.
cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las  Ejercicios de dominio del esquema corporal.
palabras.  Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria,
ERRORES lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.
Escritura:  Auto verbalizaciones o frases.
Rotaciones
 Trabajo cooperativo.
Inversiones
 Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
Confusiones
Omisiones  Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
Agregados destrezas con criterio de desempeño.
Lectura:
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica

ELABORADO REVISADO: APROBADO:

DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A)
/SUBDIRECTOR(A)

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