12-PIDE ESCOLAR Cuaderno Mediador Grado 5-100322

©FAD 2009
Obra colectiva de la FAD
Edita y Distribuye
FAD
Fundación de Ayuda contra la Drogadicción
Avda. de Burgos, 1 y 3
28036 Madrid
Teléfono: (+34) 91 383 80 00
www.fad.es
Financia: AECID (Convenio 06-C01-080)
Dirección del Proyecto

Gerardo Lerma | Subdirector de Cooperación al Desarrollo (FAD)
Arantxa Gurtubay | Coordinadora de Programas FAD en Centroamérica
Coordinación técnica
Arantxa Gurtubay
Lilliam Rivera
Texto y conceptualización
Lilliam Rivera
Marta Salvany
Isabel Jódar
Colaboraciones
FAD: María Castro, Annamaría Lazzaro, Carolina Diz, Marian Portillo, Elisa Gómez
CIF (Guatemala): Pablo González, Manuela Tum, Mirtala de Paz, Vicente Reyes, Marco Alonzo, Carlos García
Grupo Juvenil Dion (Honduras): Liliam Mejía, Patricia Cabrera, Mayra Perdomo, Esly Zavala
ACISAM (Salvador): Isabel Molina, Cecilia M.Pocasangre, Carolina Martínez, Miguel Blandino
INPRHU (Nicaragua): Ana Rosa Salinas, Ana Christian Betanco, Jesús Castellón, Marlene Corea, Mora García
Docentes, padres y madres, alumnos y alumnas de las escuelas de Rabinal (Guatemala) y Managua (Nicaragua)
Revisión de materiales
Área de Prevención de la FAD: Miguel Ángel Rodríguez (Subdirector), Celia Prat, Almudena Ibáñez, Elena Ares, Francisco
Saborido
Diseño y Maquetación
Joyce Vanegas
Ilustraciones
Ary Alvarado
David Moscoso
Padres, madres, docentes, alumnos y alumnas de Rabinal (Guatemala)
Depósito legal
Contenido
Bloque desarrollo personal 3
Alta o baja autoestima 4
¿Quién eres tú? 7
Nuestra amiga Rosa 10
Un cómic gigante y muy saludable 14
¡Usted decide! 17
La mejor solución 21
Construyo los pasos para llegar a… 27
Bloque relaciones interpersonales 31
Para vos, para mí 32
Le ragalo una carita gata 37
Construimos el camino de la convivencia 40
Decir “no” 43
No violencia, sí respeto. 47
Identifico situaciones de riesgo 51
El juego de las tareas cambiadas 53
Bloque entorno 57
¿Qué necesito? 58
Participamos construyendo nuestra finca 62
Grupos positivos 67
Bloque ocio y tiempo libre 73
Llegamos a la escuela 74
No necesitamos drogas 79
El tiempo en mi familia 83
Bloque cultura de paz 87
Tenemos capacidad para crear paz 88
Buscamos acuerdo 90
Hablando nos entendemos 93
¡Quiero ser positivo o positiva! 95
Nos ordenamos en paz 99
Panel integrado 102
La caja mágica de la paz 106
BIBLIOGRAFÍA. 109
PRESENTACIÓN
La FAD fue creada en 1986 con el respaldo de empresas, instituciones y profesionales, y desarrolla
sus actividades en colaboración con otras organizaciones de la sociedad civil que entienden que los
problemas de drogas requieren una respuesta solidaria, que debe articularse principalmente desde el
ámbito de la prevención.
Una de las características diferenciales de la FAD es su apuesta por prevenir los riesgos a través de es-
trategias educativas, para lo que actúa de forma muy destacada en el ámbito de la educación formal
e informal. Sin embargo este esquema de trabajo ha debido adecuarse a las necesidades y caracterís-
ticas del contexto donde se inserta, abriéndose a un Modelo de Prevención de Riesgos Psicosociales,
que se sustenta en el diagnóstico y priorización de problemáticas.
La propuesta teórica que gestiona FAD da sentido y lógica a todo el plan de intervención. Se propone
un modelo que integre la EQUIDAD DE GÉNERO, la EDUCACIÓN PARA LA PAZ, con enfoque de DERE-
CHO, INTERCULTURAL Y TRANSGENERACIONAL. Un enfoque HUMANISTA que parte del protagonismo
de la propia persona, que se construye con las vivencias de la historia personal.
El PIDE original ha sido modificado para que se adecue al contexto centroamericano a través del diag-
nóstico y análisis de la realidad regional y su posterior adecuación pedagógica. En esta nueva edición
del PIDE ha sido muy importante la participación de la sociedad civil, del cuerpo educativo y de la
población beneficiaria de este programa, que han dado su opinión, propuesto mejoras y evaluado el
impacto de esta metodología. Sin embargo, no debe olvidarse que este tipo de iniciativas tienen que
complementarse con la eficaz coordinación e impulso de las administraciones públicas, que desde
políticas nacionales o locales promuevan o arropen las medidas de prevención.
INTRODUCCIÓN
El material que tiene entre sus manos forma parte del PIDE (Programa Integral de Desarrollo Educati-
vo). El objetivo que persigue este material es favorecer el desarrollo de factores de protección en los
niños y niñas que se encuentran en situaciones de riesgo psicosocial.
Pensamos que usted, como maestro o maestra mediador, tiene una gran oportunidad para trabajar
en este sentido, pues conoce a los niños y niñas, conoce su realidad, tiene la posibilidad de compartir
muchas experiencias con ellos y ellas, tiene conocimientos… y con este material, dispone de algunas
herramientas más para trabajar en la prevención.
Este cuaderno consta de 27 actividades, distribuidas en 5 bloques temáticos: Desarrollo personal, rela-
ciones interpersonales, entorno, ocio y tiempo libre, y cultura de paz. Todas ellas potencian la partici-
pación activa de los niños y niñas, su implicación en los temas, una línea de aprendizaje basada en sus
conocimientos que construye a partir de estos mismos, estableciendo así enseñanzas significativas,
que se complementan con dinámicas vivenciales. El fin de todo esto es: Aprender a crecer como per-
sonas y divertirse.
Nuestra intención es ofrecerle herramientas para que usted las adapte a su realidad y a las necesidades
que hayan surgido del diagnóstico que hayan elaborado en su centro educativo. No se trata de tomar
este material al pie de la letra, si no de rearmarlo según las necesidades de su grupo y su propia expe-
riencia.
Esperamos que le sea útil y le permita desarrollar esos factores de protección que ayuden a los niños y
niñas a crecer y construir su propio camino en un mundo más justo y solidario.
¡Gracias por lanzarse a esta aventura!
Las autoras y los autores.

CAPÍTULO I
Bloque desarrollo personal
3
—— Documento: Cuaderno de Actividades para el Mediador para Trabajar en 5to Grado de Primaria
ACTIVIDAD
Alta o baja autoestima
DESCRIPCIÓN
Se discute en grupo acerca de los rasgos de nuestra forma de ser que contribuyen a reforzar o a dete-
riorar nuestra autoestima, reflexionando también acerca de la forma de superarlos.
OBJETIVOS
ÎÎ Tomar conciencia de los rasgos de su temperamento que contribuyen a mejorar o a empeorar
su autoestima.
ÎÎ Identificar formas de superar los rasgos más negativos de su forma de ser.
MATERIALES
Fotocopias de la ficha 1.1.
TIEMPO
Menos de una hora.
PIDE escolar
ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: La autoestima, es decir, la
forma en que nos sentimos valiosos y capaces, es muy importante en nuestras vidas ya que, en ocasio-
nes, influye mucho en la forma en que nos enfrentamos a nuestros problemas y dificultades.
Por ejemplo, si una persona tiene baja autoestima, pensará que es incapaz de resolver los problemas
y no se enfrentará a ellos. De esta forma, cada vez tendrá más problemas y cada vez estará más segura
de que no puede resolverlos. Sin embargo, si hubiera tratado de solucionarlos, quizá lo hubiera conse-
guido. Al menos en algunas ocasiones.
Hay personas cuyo temperamento hace más probable que tengan sentimientos negativos de este
tipo. Por ejemplo, una persona pesimista puede pensar que, independientemente de lo que se esfuer-
ce, siempre fallará algo.
Pero no hay que preocuparse por ello ya que, si nos esforzamos, podemos hacer mucho para cambiar
algunos de estos rasgos negativos de nuestra forma de ser.
Ejemplos de preguntas generadoras:

ÎÎ Cuando les surge algún problema, ¿Qué piensan: Que podrán resolverlo o no? ¿Cuándo se sien-
ten mejor, cuando piensan que podrán resolverlo o cuando piensan que no?
ÎÎ Cuando ustedes tienen un buen día y se sienten bien consigo mismos/as, si surge algún contra-
tiempo, ¿Cómo se sienten? ¿Con qué tendrá que ver eso?
ÎÎ ¿Creen que ustedes se quieren a ustedes mismos/as? ¿Han escuchado hablar de la autoestima?
¿Qué saben de este tema?
4
Capítulo: Bloque Desarrollo Personal ——
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Paso 1
Distribuya la sección en grupos de 4 ó 5 alumnos/as.
Pida a cada grupo que elija un secretario/a, al que se entregará una copia de la ficha 1.1 para que en
ella, recoja las conclusiones del grupo.
Paso 2
Los grupos deben realizar tres tareas:
1. Analizar todos los rasgos que aparecen en el inventario y acordar la colocación de un signo + o
un signo - según les parezca que ese rasgo denota alta o baja autoestima.
2. Cada grupo elegirá en el inventario dos rasgos de baja autoestima que en alguna ocasión les
hayan impedido, a todos o a alguno/a de las y los participantes del grupo, enfrentarse adecua-
damente a las situaciones que hayan encontrado en su vida cotidiana.
3. Los grupos debatirán acerca de cómo se pueden superar las dos dificultades elegidas y escri-
birán su propuesta en los espacios que para tal fin aparecen en la parte final del inventario.
Por ejemplo, si han elegido el tercer ítem, podrían escribir: “Sentirme incapaz de afrontar las
dificultades se puede superar pidiendo ayuda a los amigos/as o las personas que conozcan bien
el problema.”
Paso 3
PIDE escolar
Una vez terminado el trabajo de los grupos, los secretarios/as de cada uno de ellos expondrán sus
conclusiones y se abrirá un debate acerca de los dos temas planteados:
¿Cómo han valorado cada uno los rasgos del inventario? ¿Por qué consideran que denotan alta o baja
autoestima?
Si desea hacer más corta la actividad, puede escribir en la pizarra los siguientes seis rasgos y centrar el
debate en ellos:
ÎÎ Se siente con capacidad para hacer cosas útiles.
ÎÎ Reconoce que puede cometer errores y superarlos.
ÎÎ Evita hacer cosas por miedo al fracaso.
ÎÎ Siempre se fija en lo negativo de las cosas.
ÎÎ Siente con frecuencia que no sirve para nada y que todo lo hace mal.
ÎÎ Sólo se siente seguro/a de las cosas que hace si alguien le dice que están bien.
¿Qué rasgos negativos son los que les causan más problemas en su vida diaria y qué pueden hacer
para superarlos?
REFLEXIÓN FINAL
En esta actividad hemos aprendido que todos tenemos capacidades limitadas y que todos comete-
mos errores. No siempre podemos evitar equivocarnos. Lo importante es reconocer nuestros errores y
aprender de ellos para tratar de no repetirlos.
5
PIDE escolar
6
ACTIVIDAD
¿Quién eres tú?
DESCRIPCIÓN
Los niños/as expresan algo que valoran sobre sí mismos/as y descubren qué cosas valoran las otras
personas de ellas.
OBJETIVO
ÎÎ Identificar y expresar aquello que valoran positivamente de sí mismos/as.
MATERIAL
TIEMPO
Una hora.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: muchas veces pensamos
PIDE escolar
que ya sabemos todo acerca de nosotros y nosotras, pero un día nos sorprende alguien diciéndonos
algo de nosotros/as que no conocíamos o no teníamos en cuenta. Por eso, aunque llevemos mucho
tiempo relacionándonos con las personas de nuestro grupo, siempre hay aspectos de nosotros y de
nuestros compañeros/as que no expresamos y no conocemos.
Es necesario que nos esforcemos en darnos a conocer mejor a nuestras amistades, y también es impor-
tante mostrar interés por saber más cosas de ellas. Esto ayuda a ampliar nuestro autoconcepto.
En general, no estamos acostumbrados/as a hablar con las y los demás de temas íntimos y personales.
Sin embargo, hoy vamos a hacer una excepción, porque hoy es una buena ocasión para sentirnos más
cerca del grupo. Así, siendo sinceros/as con las y los demás, les daremos la confianza necesaria para
que ellos y ellas hagan lo mismo con nosotros/as.

ÎÎ ¿Alguna vez se han puesto a pensar en todas las cualidades que tienen ustedes?
ÎÎ ¿Les dicen a sus amistades cuáles son las cosas que valoran en ellas?
ÎÎ ¿Cómo creen que pueden ampliar la imagen que tienen de ustedes mismos/as? ¿Creen que sea
positivo hacerlo?
Paso 1
Entregue a cada alumno/a una copia de la ficha 2.1 y oriente que completen la primera columna con
al menos 5 cualidades que les gustan de sí mismos/as.
Paso 2
Divida la sección en 2 mitades. Pídales que se pongan de pie y se numeren alternativamente con los
números 1 y 2 (de la forma 1, 2, 1, 2, 1, 2, etc.).
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Pida a todos los números 1 que formen un círculo y que se den la vuelta, mirando hacia el exterior del
círculo. A su vez, los números 2 formarán otro círculo alrededor del anterior, de forma que cada núme-
ro 2 quede enfrente de un número 1.
Si el número total de alumnos/as es impar, puede entrar usted en el juego como uno más, o bien pue-
de disponer a los alumnos/as en dos hileras una frente a otra (en lugar de en círculos). En este caso,
tendrá dos filas iguales y un alumno/a en espera. Cuando la fila formada por los números 2 se desplace
hacia la derecha para formar nuevas parejas, quedará un hueco a la izquierda, el cual será ocupado por
el alumno/a que estaba en espera. Por su parte, el alumno/a que ha quedado sin pareja por la derecha,
quedará en espera, y así sucesivamente. De esta forma, podrá participar todo el mundo aunque todos
los números 2 tendrán que permanecer un turno en situación de espera.
Paso 3
Dé las instrucciones. Indíqueles que las dos personas de cada pareja se harán, una a otra, la misma
afirmación. Primero afirmarán los números 1 y luego los números 2.
Para empezar, pídales que, si no saben el nombre de su pareja, se lo pregunten.
El formato para las afirmaciones es el del inicio de la ficha (“Me gusta de mí … y me gusta de vos…”). Esto
quiere decir que tienen que pensar una cualidad de sí mismos/as que les gusta y una cualidad de su
pareja que también les guste.
PIDE escolar
Anotan en la ficha las cualidades que surgen, ubicadas en las dos columnas: En la primera anoto lo que
me gusta de mí, en la segunda anoto lo que la otra persona destaca de mí.
Cuando hayan contestado las dos personas de cada pareja, pida a los números dos que avancen un
espacio hacia su derecha.
Paso 4
Nuevamente, cuando respondan la pregunta las dos personas de cada pareja, el círculo exterior avan-
zará un paso a la derecha y se forman nuevas parejas, repitiendo esta operación con todas las parejas
que se puedan formar.
Paso 6
Una vez terminada la actividad, abra un diálogo con toda la clase acerca de los siguientes temas:
ÎÎ ¿Qué hemos aprendido con este ejercicio?
ÎÎ ¿Han descubierto algo nuevo sobre sí mismos/as?
ÎÎ ¿Les ha costado esfuerzo hacer el ejercicio? ¿Qué cuesta más: decir una cualidad de otra perso-
na o decir una cualidad propia? ¿Por qué?
REFLEXIÓN FINAL
Compartiendo lo que sentimos con otra persona en un ambiente de confianza se puede aprender
sobre uno y una misma, ampliar la imagen que tenemos de nosotros y nosotras mismas, y reforzar
nuestra autoestima conociendo lo que las otras personas valoran en nosotros/as.
Además, esto ayuda a profundizar más en el conocimiento de nuestros compañeros/as de grupo, aun-
que a veces puede costarnos hacer confidencias o contar detalles íntimos de nosotros /as mismos.
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FICHA 1.2.1.
MIS CUALIDADES.
Ocupe la frase para compartir en la dinámica con sus compañeros/as.
Me gusta de mí…………….…. Y me gusta de vos………………………..
Complete los recuadros según las respuestas de la dinámica.
Las cualidades que yo me veo Las cualidades que me ven las y los demás
PIDE escolar
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ACTIVIDAD
Nuestra amiga Rosa
DESCRIPCIÓN
Mediante un supuesto práctico cercano a su realidad cotidiana, los niños/as recapacitan e identifican
los comportamientos responsables e irresponsables.
OBJETIVOS
ÎÎ Desarrollar el sentido de la responsabilidad en los niños/as e identificar las acciones necesarias
para comportarse responsablemente.
ÎÎ Reflexionar acerca de las acciones cotidianas que implican conductas responsables e irrespon-
sables.
MATERIALES
Fotocopias de las fichas 3.1 y 3.2.
Colores azul y rojo (pueden ser sus lapiceros de tinta).
TIEMPO
PIDE escolar
Menos de una hora.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: ser responsable no es
una cualidad que se aprenda fácilmente. A lo largo de la vida tenemos que ir asumiendo compromisos
con las personas que nos rodean y nos interesan, hacernos cargo de ciertas tareas, ayudar a quien lo
necesita, compartir y resolver problemas con otros/as, etc.
Muchas veces, estos compromisos nos obligan a hacer tareas que no nos gustan o nos cuestan esfuer-
zo. Por ejemplo, hacernos cargo de trabajos en casa, estudiar, cuidar de los hermanos/as pequeños/
as, etc.
La única manera de que ese esfuerzo nos merezca la pena, es cumplir con la responsabilidad que
hayamos asumido. Así obtendremos la aprobación y valoración de las personas que nos importan y
conseguiremos la satisfacción personal de saber que somos capaces de cumplir con lo que se espera
de nosotros.
Existen personas que tienden a comprometerse en exceso, asumiendo muchas responsabilidades que
luego son difíciles de cumplir. Eso hace que no las hagan bien y que tengan mala imagen ante las y los
demás.
En sentido contrario, también hay personas con tendencia a evitar esos compromisos y así, con el tiem-
po, suelen quedarse aisladas porque las y los demás dejan de contar con ellas.
Es importante conocer cuál es nuestra manera de actuar para poder cambiarla si es necesario. Así ga-
naremos seguridad y confianza ante nosotros y nosotras mismas y ante el grupo.
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ÎÎ ¿Qué responsabilidades asumen ustedes en su casa, por ejemplo? ¿Por qué?
ÎÎ Cuando se comprometen a alguna cosa con un amigo o amiga, ¿Lo cumplen?
ÎÎ ¿Cómo se sienten cuando un amigo o amiga no cumple con un compromiso con ustedes?
Paso 1
Reparta a cada alumno/a una copia de la ficha 3.1. En ella podrán leer la historia de Nuestra amiga Rosa.
Paso 2
Después de que hayan leído la historia, pida a los alumnos/as que señalen los comportamientos irres-
ponsables y responsables de Rosa, subrayándolos en color rojo y azul respectivamente.
Paso 3
Pida al grupo que exponga los comportamientos que han señalado en la ficha y por qué los consideran
responsables o irresponsables.
A medida que aparezcan las respuestas, puede anotarlas en la pizarra distribuyéndolas en dos colum-
nas de comportamientos (responsables e irresponsables).
Paso 4
PIDE escolar
Divida la sección en grupos de 4 ó 5 niños/as, cada uno de los cuales elegirá un secretario /a encargado
de moderar la discusión y recoger las conclusiones del grupo.
Entregue a cada secretario/a una copia de la ficha 3.2. Los alumnos y alumnas deben discutir uno a uno
los comportamientos irresponsables de Rosa, identificar y discutir qué debería hacer para corregirlos.
Una vez que el grupo alcance un acuerdo, el secretario/a lo recogerá en la ficha 2. Por ejemplo:
ROSA ENTONCES OCURRE QUE... PARA CAMBIAR DEBERÍA...
va con prisa, no desayuna y

se levanta tarde acostarse pronto
llega tarde a clase
REFLEXIÓN FINAL
Hemos visto que es normal tener comportamientos más o menos irresponsables, pero que también es
necesario ir adquiriendo compromisos con las y los demás porque así vamos desarrollándonos como
personas de confianza para el entorno en el que vivimos.
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PIDE escolar
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FICHA 1.3.2
CÓMO SUPERAR COMPORTAMIENTOS IRRESPONSABLES.
Rosa… entonces ocurre que… para cambiar debería…
PIDE escolar
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Un cómic gigante y muy
ACTIVIDAD
saludable
DESCRIPCIÓN
A partir de la elaboración en grupo de un cómic, los niños/as divulgan los hábitos más adecuados para
el mantenimiento de la salud.
OBJETIVOS
ÎÎ Desarrollar la consciencia de la necesidad de cuidar su propio cuerpo.
ÎÎ Identificar conductas cotidianas que contribuyen a mejorar su salud y su bienestar.
MATERIALES
Cartulinas.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: todas las personas nece-
sitamos que nuestro cuerpo esté sano y fuerte para poder desarrollar las actividades que hacemos a lo
largo del día. Jugar, ir a la escuela, estudiar, hacer deporte, salir con amigos y amigas... En todas ellas, es
necesaria la energía suficiente para que no suponga un costo personal de cansancio, desgaste, etc. La
salud no depende sólo de que el cuerpo que nos ha tocado en suerte sea fuerte y sano, sino —sobre
todo— de cómo vivimos con él, es decir, de los hábitos de vida que tenemos: Cómo nos alimentamos,
cuánto dormimos, en qué empleamos el tiempo libre...
Aprender costumbres adecuadas para el cuidado del cuerpo nos ayuda a rendir al máximo en las ac-
tividades que más nos interesan y conseguir las metas que nos propongamos. Si vivimos cuidando
nuestro cuerpo nos convertimos en modelos a seguir por las y los demás, es decir, de alguna manera
enseñamos a las personas que nos interesan a que también ellas cuiden su salud.
Si conseguimos aprender hábitos saludables, después son muy fáciles de mantener, ya que los hace-
mos casi sin darnos cuenta. Por ejemplo: El aseo diario, practicar algún deporte, alimentarnos ade-
cuadamente, dormir y descansar lo suficiente, etc. Es más, cuando por algún motivo cambiamos o
interrumpimos esas buenas costumbres, nuestro cuerpo “nos pide” que las retomemos. Es como si nos
faltara algo importante para sentirnos satisfechos.

ÎÎ ¿Cómo se sienten después de caminar un buen rato bajo el sol? ¿Qué hacen?
ÎÎ Si una noche se acuestan muy tarde, ¿Cómo se sienten al día siguiente? ¿Por qué?
ÎÎ ¿Cómo se sienten cuando justo después de comer salen a toda prisa a hacer algo?
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Paso 1
Recoja en la pizarra un listado de comportamientos saludables, utilizando la técnica de la lluvia de
ideas. Para ello plantee al grupo la pregunta: ¿Qué comportamientos son adecuados para el desarrollo
de la salud?
Para que sea más divertido, pida a los alumnos/as que, si es posible, los expresen en forma más o me-
nos sonora o rimada (ayúdeles usted a ello). En la ficha 4.1 puede encontrar algunos ejemplos para
completar la relación de comportamientos que propongan los alumnos/as.
Paso 2
Cuando tenga en la pizarra suficientes comportamientos saludables, pida al grupo que le ayuden a
clasificarlos según correspondan a hábitos de alimentación, de higiene, de educación vial, de ocio y
tiempo libre, etc. (basta con que señale al lado de cada uno el grupo al que pertenece).
Después asigne a cada quien una frase, eslogan de salud o conducta concreta para que, individual-
mente, representen en una viñeta (dibujo y bocadillo) el contenido que le haya tocado.
Las viñetas se dibujarán sobre una cuartilla de papel blanco y serán independientes unas de otras.
Paso 3
Distribuya a los niños/as en tantos grupos como temas se hayan definido en la clasificación anterior.
PIDE escolar
Cada grupo elegirá un secretario/a encargado de organizar en una cartulina (o en varias si no caben)
las viñetas aportadas por las personas del grupo.
Después, el grupo pondrá un título al conjunto.
Paso 4
Exponga las cartulinas en la pared del aula o en el lugar del centro que usted considere más conve-
niente para su divulgación.
REFLEXIÓN FINAL
Cuidar de nuestro cuerpo no consiste sólo en ir al médico cuando nos encontramos mal o a revisiones
periódicas. También es necesario que realicemos de una manera saludable las actividades que hace-
mos durante un día cualquiera.
Hemos aprendido que tener hábitos saludables mejora nuestra manera de vivir.
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PIDE escolar
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ACTIVIDAD
¡Usted decide!
DESCRIPCIÓN
Mediante un supuesto cercano a su realidad, los niños/as se enfrentan en grupo al proceso de toma de
decisiones propias de la vida cotidiana.
OBJETIVO
ÎÎ Conocer estrategias para la toma de decisiones y desarrollar la capacidad de aplicarlas en casos
concretos.
MATERIALES
TIEMPO
Menos de 1 hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: seguro que todos nos he-
mos visto en alguna situación en que nos ha costado mucho tomar una decisión. Quizá no podíamos
decidirnos porque no queríamos perder algo, porque podían pensar mal de nosotros, o porque no
deseábamos que nadie sufriera, aunque a veces esto es difícil de evitar.
Motivos como éstos nos llenan de dudas y hacen que nos sintamos nerviosos/as cuando tenemos
que decidir. Para evitarlo, a veces intentamos esperar a que otros/as tomen la decisión por nosotros y
nosotras. De esta forma, si sale mal, siempre podremos echar la culpa a la otra persona. Pero tampoco
así conseguiremos seguridad en nosotros y nosotras mismas.
También puede ocurrir que lo pensemos tanto y tantas veces que sólo demos vueltas y vueltas, sin ver
claramente qué decisión tomar, de manera que tardemos tanto tiempo en decidirnos, que ya ninguna
opción nos parezca buena. Esto también aumenta nuestra inseguridad.
La posibilidad de equivocarnos nos da miedo y nos confunde cuando tenemos que decidir qué hacer.
Sin embargo, hay que ser valientes y decidir ya que, cuando tomemos una decisión, siempre nos sen-
tiremos aliviados. Si nos sale bien, estaremos satisfechos de ello y, si nos sale mal, siempre podremos
aprender de nuestro error y rectificar en el futuro.

ÎÎ ¿Toman ustedes decisiones sobre cuestiones que les afectan? ¿Les resulta fácil o difícil?
ÎÎ ¿Recuerdan alguna decisión importante que hayan tomado? ¿Cómo se sintieron al hacerlo?
Paso 1
Divida la sección en grupos de 4 ó 5 alumnos/as. Cada grupo elegirá un secretario/a que moderará la
17
discusión y tomará nota de las conclusiones del grupo. Entregue a las y los secretarios una copia de la
ficha 5.1 y de la ficha 5.2 y pídales que lean a sus compañeros/as el supuesto que pueden encontrar en
la primera de ellas.
El grupo debe discutir el supuesto y llegar a un acuerdo sobre las preguntas que se plantean en la ficha
5.2. Cuando esto ocurra, el secretario/a escribirá las respuestas del grupo en la ficha 5.2.
Paso 2
Cuando los grupos hayan terminado su trabajo, pida a los secretarios/as que expongan las respuestas
que han acordado sus respectivos grupos.
Paso 3
Proponga un coloquio sobre las respuestas presentadas. Para dirigirlo, puede tener en cuenta los si-
guientes puntos:
ÎÎ ¿Cuesta tomar decisiones? ¿Por qué?
ÎÎ ¿Se dan cuenta claramente de cuándo tienen que tomar una decisión?
ÎÎ ¿Cómo suelen tomar las decisiones?
ÎÎ ¿Qué pasaría si alguien decidiera por nosotros y nosotras siempre?
REFLEXIÓN FINAL
Durante esta actividad hemos visto que no es fácil tomar una decisión y actuar en consecuencia.
PIDE escolar
Sin embargo, aunque sea difícil y aunque corramos el riesgo de equivocarnos, siempre es mejor tomar
una decisión que quedarnos dudando sin saber qué hacer o esperar a que otros u otras decidan por
nosotros/as.
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PIDE escolar
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PIDE escolar
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ACTIVIDAD
La mejor solución
DESCRIPCIÓN
Los alumnos y alumnas se plantean un problema ajeno en el que deben buscar soluciones adecuadas,
realizando primero la actividad en grupo, poniendo después en marcha estrategias individuales y apli-
cándolas a problemas personales.
OBJETIVOS
ÎÎ Tomar conciencia de que es posible enfrentarse a los problemas y encontrar soluciones.
ÎÎ Aprender a utilizar una estrategia básica para resolver problemas.
MATERIALES
Fotocopias de las fichas 6.1 a 6.4.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Muy a menudo nos en-
contramos ante situaciones difíciles que nos plantean problemas con las y los demás. Por ejemplo, a
veces discutimos con nuestro/a mejor amigo/a, alguien se enfada con nosotros/as o nos critica, o no
sabemos cómo hacer amigos/as en un ambiente nuevo.
Algunas veces esto nos hace sufrir, pero no somos capaces de hacer nada más, porque no sabemos
cómo salir de esa situación, o ni siquiera pensamos que la podamos resolver.
En esos casos debemos pensar que siempre podemos hacer algo para sentirnos mejor ante un pro-
blema. La mayoría de las veces podemos incluso resolverlo pero, cuando no es así, siempre sufriremos
menos si sabemos cuál es la causa de nuestros problemas.
Para ello, lo primero que debemos hacer es darnos cuenta y aceptar que nos sentimos mal por algo,
es decir, que tenemos un problema y que queremos solucionarlo. Si estamos tristes o irritables o no
tenemos ganas de hacer las cosas que hacemos normalmente, es que “algo no funciona bien”.
Además, si el problema tiene relación con otra persona, es necesario que nos pongamos en el lugar del
otro o la otra; si hemos tenido una discusión con alguien o nos han dicho o hecho algo que nos duele,
no podremos entender bien por qué sucede esto hasta que nos paremos a pensar cómo se siente el
otro/a o qué motivos puede tener para actuar así con nosotros o nosotras.
Una vez que hayamos comprendido bien lo que ocurre, es el momento de plantearnos qué es lo que
queremos conseguir. Por ejemplo:
ÎÎ ¿Quiero que la otra persona cambie?
ÎÎ ¿Quiero cambiar yo en algún sentido?
ÎÎ ¿Quiero que esto no vuelva a ocurrir?
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Esto significa elaborar un plan que nos ayude a sentirnos mejor y a cambiar la situación. Éste es el con-
tenido de la actividad que vamos a realizar a continuación.

ÎÎ ¿Cómo se sienten cuando tienen un problema? ¿Piensan que pueden resolverlo? ¿Cómo hacen
para resolverlo?
ÎÎ Cuándo el problema tiene que ver con otra persona, ¿Creen que tiene solución? ¿Creen que
ustedes pueden hacer algo para arreglar las cosas?
ÎÎ ¿Cómo se sienten cuando consiguen resolver un problema?
Paso 1
Divida la sección en grupos de 4 ó 5 alumnos/as y pida que elijan un secretario/a encargado/a de mo-
derar la discusión y de recoger los resultados en las fichas. Entregue a cada quien una copia de la ficha
6.1.
Déles unos minutos para que la lean y la comenten entre ellos y ellas.
Paso 2
Indíqueles que, ahora que conocen el problema de Pedro, vamos a buscar formas de ayudarle. Para
ello, entregue a cada secretario/a una copia de la ficha 6.2. Los grupos deben discutir las preguntas que
PIDE escolar
se plantean en la ficha, de forma que, cuando todos sus miembros/as hayan acordado la respuesta, el
secretario/a la escribirá en la ficha.
Haga especial hincapié en que intenten comprender cómo se sienten Pedro y sus amigos/as.
Paso 3
Entregue ahora a cada secretario/a una copia de la ficha 6.3. Nuevamente, los grupos deben discutir
acerca de las preguntas que allí se plantean y, cuando estén de acuerdo en la respuesta, el secretario/a
la recogerá en la ficha.
Paso 4
Cuando los grupos hayan terminado, pida a los secretarios/as que lean en voz alta las historias que han
redactado. Después, abra un debate en el que puede sacar conclusiones acerca de:
ÎÎ ¿Qué les ha parecido más fácil y más difícil del ejercicio realizado?
ÎÎ ¿Les ha resultado difícil ponerse en el lugar de otro e intentar comprender sus reacciones?
Paso 5
Reparta una copia de la ficha 6.4. Indíqueles que deben llevarse la ficha a casa y, en el plazo de una
semana, elegir un problema personal que tengan y analizarlo de acuerdo a las preguntas que figuran
en la ficha. Es una tarea personal.
REFLEXIÓN FINAL
Todas las personas nos vemos en la necesidad de enfrentar y resolver problemas cotidianos. En estas
ocasiones, pasarlo mal puede ser inevitable, pero no nos sirve de ayuda para solucionarlos.
Hemos aprendido que lo mejor es darnos cuenta de que los problemas existen y de que es necesario
poner en marcha, lo antes posible, un plan de acción que nos ayude a resolverlos y nos haga sentirnos
personas eficaces.
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Construyo los pasos
ACTIVIDAD
para llegar a…
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a partir de un ejercicio de relajación las niñas y niños puedan re-
flexionar sobre lo que quieren en sus vidas, y cuáles de esas cuestiones dependen sobre todo de sus
actitudes y comportamientos, para poder planificar acciones que les lleven ahí.
OBJETIVO
ÎÎ Desarrollar la capacidad de detenerse a pensar sobre su futuro, imaginarse a sí mismos/as en un
tiempo futuro y planificar acciones para llegar ahí.
MATERIAL
Música suave, si es posible.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Todos y todas podemos
soñar en un mundo mejor, y muchas veces, gracias a esos sueños, podemos cambiar cosas y hacerlas
mejores, igual que en el sueño.

ÎÎ ¿A veces juegan a imaginar otro mundo? ¿A que hay otras reglas? ¿Otra comida? ¿Cómo es ese
mundo que se imaginan?
Prepare el espacio para que el grupo pueda hacer una relajación. Valore cómo pueden relajarse mejor:
Si acostados/as en el piso, sentados/as en sus pupitres con la cabeza entre los brazos…
Prepare una música suave que ayude a relajarse.
Paso 1
Explique al grupo que van a hacer una relajación. Para ello es importante estar tranquilos/as, en silen-
cio y con los ojos cerrados. Oriente se sitúen a como decidió usted anteriormente.
Paso 2
Ponga la música, y vaya orientando la relajación con voz suave. Explique que ahora van a hacer un viaje,
van a ir al futuro. Van a imaginar cómo será su vida el próximo año. Cómo será en la casa, con qué perso-
nas vivirán, qué harán con cada una… en la escuela, con qué personas compartirá las tareas, los juegos…
en el barrio, colonia, asentamiento… qué relación habrá entre las personas vecinas y ellos/as, cómo se
sentirán… cuando encuentren una imagen en la que se sientan muy bien, pídales que la miren bien: Qué
hacen, cómo se sienten, qué colores hay en esa imagen, es grande esa imagen, está cerca…
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Muy bien, ahora quédense con esa imagen en su memoria, y con el sentimiento que les despertaba. Y
poco a poco vayan regresando al aula, al momento actual… pueden abrir los ojos… bienvenidos/as
de vuelta al aquí y ahora.
Paso 3
Pregúnteles cómo se sienten, si las cosas que imaginaron fueron agradables, bonitas…
Pídales que piensen en cómo estaban ellos y ellas. ¿Estaban igual que ahora, o no? ¿Qué había de
diferente en ellos y ellas mismas? ¿Qué pueden hacer para llegar a ser esas personas que salían en su
imagen?
Paso 4
Reparta la ficha 7.1 a cada quien. Oriente el trabajo que van a hacer: Establecer un camino para llegar
a donde se imaginaron que estaban. Para ello, centrarse en un aspecto, y pensar todos los pasos que
van a desarrollar para llegar ahí.
Paso 5
Para rellenar la ficha van a hacer lo siguiente:
ÎÎ Debajo del sol van a escribir dónde quieren llegar.

ÎÎ Debajo de la luna van a escribir dónde están ahora.
PIDE escolar
ÎÎ Al lado de cada huella van a escribir las cosas que pueden ir haciendo para llegar al sol.
ÎÎ Al lado del reloj van a escribir el tiempo que tienen para llegar.
Puede ponerles el siguiente ejemplo:

“yo me vi en la imagen abrazado a mi mamá, y me sentía muy bien”
Cómo completo la ficha:

ÎÎ LUNA: ahora no beso ni abrazo a mi mamá más que cuando me levanto por la mañana
ÎÎ HUELLAS: cada día le daré un beso por la mañana / le daré un beso también cuando llegue de clase
/ cuando me dé la comida le daré las gracias / cuando me pida que la ayude le diré que sí con una
sonrisa / en la noche le daré un abrazo de buenas noches
ÎÎ SOL: estoy abrazado a mi mamá y me siento muy bien.
ÎÎ TIEMPO: todo un mes
Paso 6
Pida a cada quien que guarde su ficha en un lugar que esté a la mano, para ir revisándola cada semana.
Así podrán ver si están realizando todos los pasos que se marcaron. Anímeles a poner en práctica su
plan, y destaque el buen trabajo hecho.
REFLEXIÓN FINAL
Aunque es difícil ponerse a pensar en el futuro, podemos hacerlo, y eso nos ayuda a planificar qué es
lo que queremos conseguir, para luchar por ello. Cuando una persona se imagina claramente lo que
quiere y se lo cree, es muy posible que su deseo se convierta en realidad.
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FICHA 1.7.1.
MI CAMINO PARA CONSEGUIR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PIDE escolar
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CAPÍTULO II
Bloque relaciones
interpersonales
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ACTIVIDAD
Para vos, para mí
DESCRIPCIÓN
A través de la representación de roles, los niños y niñas experimentan los distintos efectos que produ-
ce responder de una manera o de otra a una burla, insulto o crítica injusta y ensayan formas adecuadas
de enfrentarlas
OBJETIVO
ÎÎ Aprender a responder con seguridad, sin agresividad o inhibición, a críticas, burlas u otros mal-
tratos verbales.
MATERIALES
Fotocopias de la ficha 1.1 (opcional).
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: hay personas que pueden
hacer pasar un mal rato a otros burlándose o criticando sin sentido a la gente. De esta manera se sien-
ten más fuertes o más poderosos/as frente a las y los demás.
Pero, en realidad, las personas verdaderamente fuertes e inteligentes son las que saben resolver los
problemas dialogando y las que respetan a las y los demás tal como son, aunque su forma de ser sea
diferente a la de ellos y ellas.

ÎÎ ¿Ustedes saben de personas que se burlan de otras así sin sentido? ¿Por qué creen que lo ha-
cen? ¿Cómo se siente la persona que recibe la burla? ¿Y quien se burla? ¿Creen que la persona
que se burla podría sentirse de esa manera haciendo otra cosa?
Paso 1
Cuente las siguientes historias al grupo. Pida que le presten atención para luego platicar sobre ellas.
El caso de Fernando y Kieri:

Fernando pide a Kieri que le deje la pelota para hacer una jugada. Kieri le dice que no se lo deja por-
que hay barro en el suelo y no quiere que se manche.
Fernando le replica: – ¡Que hay barro!, ¡Qué tontería!
Kieri contesta: – No es una tontería. ¡Claro que hay barro!
Fernando insiste: – Sí, sí es una tontería y tú eres un bobo.
Kieri: – ¡El bobo eres tú!
Fernando: – ¡A que te pego una paliza!
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Capítulo: Bloque Relaciones Interpersonales ——
Kieri: – ¡Tú qué vas a pegar, si eres un cobarde! ¡Cobarde!

Y los dos acabaron peleándose.
Paso 2
Pregunte al grupo: ¿Qué les parece? ¿Quién tiene la responsabilidad de esta pelea? En este caso, ¿Qué
tiene que hacer un niño para no pegarse?
Es posible que al grupo no se les ocurra una alternativa que reduzca la posibilidad de agresiones. En
este punto de la actividad no les plantee ninguna solución, ya que se trata de que ellos y ellas vayan
situándose y reflexionando sobre estos supuestos.
Paso 3
Explíqueles esta otra historia.
Esto es lo que les pasó a Carmela y a Kukame:

Carmela es una niña que tiene la costumbre de burlarse de otros niños y niñas. Un día, Kukame es-
taba pasándoselo muy bien, saltando a la cuerda con otras dos amigas y apareció Carmela que le
dijo: – Así no se juega. ¡Estás saltando mal! Kukame se puso seria y continuó saltando. Pero Carmela
siguió insistiendo con voz fuerte: – ¿No me has oído? ¡Te he dicho que así no se salta! Kukame dejó
de saltar y se fue llorando a otra parte. Carmela cogió la cuerda y se puso a saltar ella, muy contenta.
Paso 4
PIDE escolar
Pregunte al grupo: ¿Qué les parece lo que ha ocurrido? ¿Les parece bien cómo se ha portado Carmela
con Kukame? ¿Creen que está bien lo que ha hecho Kukame? ¿Qué habrían hecho ustedes si Carmela
les dijera eso y de esa forma? ¿Cómo se sentirían?
Exprese interés por sus respuestas sin intentar dirigirles por ahora. Es probable que las opiniones del
grupo estén relacionadas con el hecho de enfrentar la postura de Carmela sin tener en cuenta otra
alternativa que no estimule la agresividad entre los niños y niñas.
Paso 5
Concluya con algunas observaciones sobre los dos casos comentados haciendo referencia a que cuan-
do uno se encuentra en situaciones parecidas, nos sentimos tan mal que tendemos a hacer dos cosas:
Defendernos, insultando o criticando al otro/a, o inhibirnos, sin saber qué hacer, asustándonos. En
ambos casos no conseguimos arreglar nada ni sentirnos bien. Pregúnteles si están de acuerdo con sus
observaciones.
Dígales que van a seguir un entrenamiento para poder hacer frente a las burlas, evitando las peleas y
consiguiendo sentirse mejor, más seguros en esas situaciones. Como ejemplo, puede plantearles que
el y la protagonistas de las historias, Juan y Rosario, de haber seguido ese entrenamiento para no caer
en las burlas ni en las críticas injustas de las y los demás, habrían respondido de la manera que van a
ver a continuación.
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Paso 6
Léales las situaciones 1 y 2 siguientes:
Situación 1
Fernando pide a Kieri que le preste una pelota para hacer una jugada, pero Kieri no lo deja porque
dice que hay barro en el suelo y no quiere que se le manche la pelota. Fernando le replica: – ¡Qué
hay barro! ¡Qué tontería! Kieri le contesta: – Para ti será una tontería, para mí no; yo no quiero que el
balón se manche. Fernando, insiste: – ¡Qué estupidez! Kieri: – Para ti será una estupidez, para mí no
lo es. Fernando: – ¡Pues sí, es una estupidez y tú eres un idiota! ¡Tonto! Kieri: – Para ti seré un idiota o
un tonto, para mí no lo soy.
Situación 2
Carmela y Kukame son dos niñas, amigas. Carmela es una niña que siempre se está metiendo con
todos pero a Kukame nunca consigue vencerla. Un día Kukame estaba saltando a la cuerda con
otras dos amigas y apareció Carmela que empezó a decirles: – ¡Así no se juega! ¡Estás saltando mal!
Pero Kukame siguió saltando sin hacerle caso y sin contestarle. Carmela volvió a insistir: – ¿No me
has oído? ¡Así no se hace! Kukame le contestó: – Para ti se salta de otra forma... ¡para mí no! Y Kuka-
me continuó saltando y pasándoselo bien. Carmela se marchó aburrida al ver que no conseguía
hacer enfadar a Kukame.
Después de leer cada una de ellas, pregunte al grupo: ¿Han sabido ahora defenderse Kieri y Kukame?
¿Han llegado a pelearse? ¿Se han sentido mejor ahora? ¿Cómo han hecho para no pelearse o no sentir
PIDE escolar
miedo? ¿Se han fijado?
Paso 8
Resuma en qué consiste la técnica “Para vos, para mí”. Puede hacerlo de la siguiente manera: “Cada vez
que alguien diga algo negativo de ustedes o de lo que están haciendo, tiene que decirle: Para vos será
(usando el comentario negativo que les hagan), pero para mí es (como ustedes quieran que sea).
Tienen que repetir eso cada vez que les insulten o critiquen. De este modo estarán dejando claro que
no les importa lo que piensen de ustedes, porque cada uno/a piensa o hace las cosas a su manera.
¿Quieren que lo ensayemos? ¡Muy bien!
A partir de este momento, en el desarrollo de la actividad es conveniente practicar con el grupo la

técnica “Para vos, para mí” con el fin de que puedan comprenderla y manejarla mejor. Para ello puede
sugerirles que escenifiquen situaciones conflictivas en las que los niños y niñas representen los dos
papeles: El “burlón” o crítico/a y el de aquel/la que se enfrenta positivamente a la crítica.
Puede comenzar usted representando el papel de niño/a que es víctima de alguna burla o insulto para
demostrar más claramente al grupo cómo se hace y, posteriormente, invertir los papeles.
Los siguientes Pasos son un ejemplo de ello.
Paso 9
Solicite la ayuda de un voluntario/a y la atención de todo el grupo para representar una escena de con-
flicto. Dígale al alumno/a voluntario: “Vamos a hacer como un sociodrama. Usted va a representar a un
niño/a que quiere que yo deje de jugar en este sitio para ponerse a jugar usted. Para conseguirlo me lo
va a pedir muy enfadado/a y me va a insultar (póngale ejemplos y vuelva a hacer hincapié en el valor
de la representación, con el fin de evitar malos entendidos). Yo representaré a un niño/a listo/a que no
se va a dejar intimidar por lo que me dice. ¿De acuerdo? Bien, vamos a empezar.”
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Paso 10
Inicien la representación en la que el niño/a “burlón” utilice las presiones o amenazas y usted practique
con él/ella, ante todo el grupo, la técnica “Para vos, para mí”.
Paso 11
Cuando observe que el niño/a voluntario no insiste más, pregúntele “¿Por qué no ha seguido burlán-
dose?”
Seguramente, el niño/a dirá: “Porque no sabía qué decirle” o bien “Porque no parecía hacerle efecto:
¡No se iba del sitio!”
De este modo, usted podrá concluir: “Efectivamente, lo que quiere alguien que se burla de nosotros es
ver que le hacemos caso. Es mejor no empezar a discutir. En esta representación yo no le he insultado,
pero he conseguido lo que quería: ¡Que me dejara en paz! ¿Lo han entendido? ¡Un aplauso para este
buen actor/a! (señalando al niño/a voluntario).”
Paso 12
Ahora pida otro voluntario/a que haga de niño/a burlón y el mismo niño/a voluntario tendrá que prac-
ticar la técnica “Para vos, para mí.”
Después de hacerlo, pregúntele: ¿Cómo se ha sentido? ¿Ha notado que podía hacerle frente? ¿Tam-
bién ha notado cómo no podía continuar metiéndose con usted?
PIDE escolar
Exprese su satisfacción por cualquier respuesta que se aproxime al modelo planteado y ofrézcales al-
ternativas cuando fallen para que lo vuelvan a repetir hasta que sea más adecuado. Pida aplausos para
los actores/as.
Paso 13
Reparta la ficha 1.1 y pídales que la realicen según las instrucciones. (Esta parte de la actividad es op-
cional)
REFLEXIÓN FINAL
A cualquiera le puede molestar un insulto o una burla, pero cuando respondemos de la misma forma,
insultando, o bien escapamos, sólo ayudamos al que se burla de nosotros ya que consigue lo que
quiere: molestarnos.
La gente que suele burlarse o molestar a otros y otras, lo hace porque no conoce otra forma mejor de
llamar la atención o de hacerse “los fuertes”.
Cuando se encuentren con alguien así, dejen que digan lo que quieran. Lo importante es lo que uno
sabe acerca de sí mismo/a.
¡Los y los demás tienen su opinión y ustedes la suya!
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FICHA 2.1.1
PARA VOS, PARA MÍ.
Coloree la secuencia de dibujos que, en su opinión, represente el mejor modo de responder a una
burla y explique por qué.
PIDE escolar
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ACTIVIDAD
Le ragalo una carita gata
DESCRIPCIÓN
A través de la vivencia del afecto de una manera tranquila, se lleva al grupo a reflexionar sobre la im-
portancia de éste en nuestras vidas y las diferentes maneras de poder expresarlo.
OBJETIVO
ÎÎ Valorar el afecto como algo positivo en nuestro crecimiento y encontrar diferentes maneras de
expresarlo positivamente.
MATERIAL
Hojas blancas y lápices de colores.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Todas las personas ne-
cesitamos de afecto para vivir, tanto las pequeñas como las grandes, tanto mujeres como hombres. A
veces, nos hacen creer que las “personas fuertes” son aquellas que no muestran nunca sus emociones,
que no necesitan ningún abrazo, que no lloran… pero no es verdad. Ser fuerte quiere decir saber en-
frentar las dificultades, simplemente. Y eso no es incompatible con mostrar y recibir afecto.

ÎÎ ¿A ustedes les gusta que les muestren afecto, que les abracen, les besen, les acaricien o les di-
gan palabras bonitas? ¿Ustedes también lo expresan? ¿Y entre ustedes, lo hacen? ¿Cómo?
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Antes de iniciar la actividad, prepare el espacio para poder moverse con tranquilidad sin chocar con
nada.
Paso 1
Explique al grupo que van a hacer el “Desfile de las felicitaciones”. Para ello, coloque a todo el mundo
en una gran fila, viendo al frente. Luego, agarre a la primera persona de la fila del brazo y acompáñela
en su desfile. Se trata de pasar por delante de toda la fila, mientras ésta la felicita por todos sus logros.
Para felicitarla, pueden decirle palabras bonitas, darle una caricia, un abrazo o un beso. Haga hincapié
en que sólo pueden mostrar afecto y cosas positivas.
Es ideal que todo el mundo pueda pasar al frente, para sentir las felicitaciones y la afectividad del gru-
po.
Paso 2
En círculo, establezca un pequeño diálogo con el grupo: ¿Cómo se sintieron al recibir las felicitaciones
y el afecto del grupo? ¿Y al darlo?
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Relacione el ejercicio con sus vidas cotidianas:

ÎÎ ¿Ustedes reciben afecto de otras personas? ¿De quiénes? ¿Cómo?
ÎÎ ¿Ustedes dan afecto a otras personas? ¿A quiénes? ¿Cómo?
Puede entrar en el tema del afecto entre niños varones. ¿Cómo se da? ¿Qué nos enseñan en ese senti-
do? ¿Creen que “golpearse de broma” es la única forma de mostrarse afecto entre varones?
Paso 3
Vamos a buscar otra manera de regalarnos afecto: “Con la carita gata”.
Reparta una hoja blanca a cada quien. Pida que la partan en dos mitades y explique paso por paso
cómo hacer la carita gata. Para ello, hágalo conjuntamente con el grupo, siguiendo las instrucciones
del dibujo que constan en la ficha 2.1 (practique antes para agarrar soltura en el doblaje del papel y así
poder ayudar mejor a los alumnos/as).
Cada quien va a hacer dos caritas: Una para regalársela a otra persona y otra para regalársela a sí
mismo/a.
Paso 4
Cuando tengan la carita hecha, la pueden pintar y ponerle una dedicatoria detrás (también cuando sea
para sí mismos/as).
PIDE escolar
Paso 5
Haga el juego de las lanchas. Todo el mundo en pie caminando. Usted les explica que van de viaje en
un crucero y están a punto de llegar a puerto. Pero el puerto es muy pequeño y tendrán que ocupar las
lanchas del barco, así que habrá que hacer grupos. A la señal de “¡Hagan lanchas de 4 personas!”, todo
el mundo tendrá que juntarse en grupos de 4. Hágalo varias veces, cambiando el nº de personas que
alcanzan en la lancha. Termine haciendo lanchas de 2 personas.
Será en esas lanchas de dos personas que se regalarán su “carita gata”, como un gesto de afecto.
REFLEXIÓN FINAL
A todo el mundo nos gusta recibir afecto, a las personas mayores también. Pero a veces nos olvidamos
de lo importante que es y no lo damos. Hay muchas maneras de decir a las personas que queremos
que son importantes para nosotros y nosotras y demostrarles el afecto que les tenemos. Es importante
expresarlo porque nos hace sentir bien, tanto el expresar como el recibir (siempre que lo hagamos
cuando queramos, con quien queramos y de la forma que nosotros/as deseamos).
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FICHA 2.2.1.
PASOS PARA HACER LA CARITA GATA.
PIDE escolar
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Construimos el camino
ACTIVIDAD
de la convivencia
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que los niños/as asuman como un camino a seguir el respeto de una
serie de normas y valores, que les ayudarán a sentirse bien en un grupo.
OBJETIVO
ÎÎ Identificar normas de convivencia positivas y comprender su valor para sentirse a gusto en un
grupo.
MATERIAL
Fotocopias de la ficha 3.1 u hojas blancas, maskintape o tirro, lápices de colores.
TIEMPO
Una hora.

PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: En los grupos hay muchas
personas y para poder entendernos y sentirnos a gusto es necesario poner unas normas básicas, no
para limitarnos si no para ayudarnos a aprovechar la riqueza de ser tanta gente diferente.

ÎÎ Cuando se arma un alboroto y todo el mundo habla a la vez, ¿Se entiende lo que dicen? ¿Es fácil
llegar a acuerdos cuando ocurre eso? ¿Cómo creen que se siente la gente que participa?
ÎÎ En las reuniones en las que se pide la palabra para hablar, ¿Todo el mundo se escucha? ¿Es po-
sible llegar a acuerdos? ¿Cómo creen que se siente la gente que participa?
Paso 1
Establezca un diálogo con el grupo. Pregúnteles ¿Qué hacen cuando les toca alistarse para ir a clase?.
Vaya anotando en la pizarra lo que digan, como si armara un camino. Pida que le vayan diciendo las
cosas en orden. Por ejemplo: Levantarse de la cama, ir al baño, preparar el agua y el jabón para bañarse,
vestirse con el uniforme, desayunar, lavarse los dientes, agarrar la mochila.
Paso 2
Ahora pregúnteles cómo se imaginan su sección ideal: ¿Cómo les gustaría que fuera el aula, la deco-
ración, los muebles, la relación con sus compañeros/as, con las y los maestros?… Déjeles soñar y con-
crete las cosas que digan al máximo. Puede ir anotando en la pizarra si quiere, anótelo en una esquina.
Paso 3
Explique al grupo que al igual que para poder alistarse para ir a clase, siguen “un camino” con unos
pasos, para poder llegar a la sección ideal también hay que recorrer un camino. Este camino es de
aprendizaje de valores y normas.
¿Qué creen que es necesario para poder llegar a esa “sección ideal”? Deje que digan algunas cosas para
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ver si van bien.
Paso 4
Reparta una fotocopia de la ficha 3.1 o una hoja blanca a cada quien y dígales que van a representar el
camino para llegar a la “sección ideal”. En una esquina de la hoja dibujarán su sección ideal, con algunas
palabras que la describan. Ante ella, un camino serpenteante donde irán escribiendo aquellos valores
y normas que consideran que hay que cumplir para llegar “a la meta”.
Paso 5
Cuando terminen, comparta todos los dibujos y los valores y normas que han destacado. Pregunte a
las personas que compartan su trabajo por qué escogieron esos valores y esas normas, y cómo creen
que ayudarán a llegar a la meta.
Paso 6
Haga una exposición con todos los trabajos. Felicite al grupo e invíteles a respetar todas esas normas
que han puesto en los dibujos para llegar a tener en su aula esa “sección ideal” de la que hablaron.
REFLEXIÓN FINAL
Para poder aprovechar la riqueza que hay en un grupo, es necesario poder establecer unas pautas
para entendernos y sentirnos a gusto todo el mundo. Esas pautas son las normas de convivencia. En la
sesión de hoy hemos visto normas para conseguir una “sección ideal”, pero hay normas para todos los
grupos: La familia, el barrio, los amigos y amigas… Es bueno aprenderlas y practicarlas, y lo bueno de
PIDE escolar
ellas es que muchas normas se comparten en grupos diferentes (el respeto, la ayuda).
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FICHA 2.3.1
EL CAMINO PARA LLEGAR A LA SECCIÓN IDEAL.
Dibuje en una esquina de la hoja su sección ideal, con algunas palabras que la describan. Ante ella,
un camino serpenteante donde irá escribiendo aquellos valores y normas que considera que hay que
cumplir para llegar “a la meta”.
PIDE escolar
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ACTIVIDAD
Decir “no”
DESCRIPCIÓN
A través de la reflexión sobre distintas situaciones en las que los niños y niñas pueden verse implica-
das, éstas reconocen el derecho a negarse a peticiones teniendo en cuenta las consecuencias afectivas
que de ello se derivan.
OBJETIVO
ÎÎ Aprender a reconocer las situaciones en las que se puede decir “no” desarrollando un modo de
negarse que tenga en cuenta los sentimientos ajenos.
TIEMPO
Una hora.
MATERIALES
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: A las personas no siempre
nos gusta hacer las cosas que otros/as nos piden. Pero no siempre resulta fácil decir “no”.
Algunas veces podemos estar fastidiados/as por hacer algo que no deseamos, pero sabemos que es
bueno para nosotros/as y para otras personas a las que queremos. Por ejemplo, no siempre queremos
venir a la escuela o ayudar en nuestra casa, pero en ese caso no debemos decir “no”. Es bueno que lo
hagamos porque así aprenderemos cosas.
Pero otras veces sí podemos negarnos cuando nos piden algo que no deseamos hacer. Son esos mo-
mentos en los que no se trata de deberes o de cumplir reglas, sino que se trata simplemente del deseo
de hacerlo o de no hacerlo. En esos casos, es bueno para todos y todas que, si no quieren hacerlo,
digan con libertad “lo siento, no deseo hacerlo.”

ÎÎ ¿Les ha ocurrido alguna vez que les pidieran hacer algo que no querían? ¿Qué han hecho? ¿Han
podido decir no? ¿Saben que pueden decir “no” cuando no les guste hacer alguna cosa?
Paso 1
Explique al grupo que van a hablar de aquellas circunstancias en las que uno/a puede negarse a hacer
algo que no desea hacer, porque no se trata de cumplir con un deber, sino de ser libres para elegir qué
se quiere hacer. Por ejemplo, todos aquellos momentos en los que no tenemos la obligación de decir
“sí” y hacer lo que nos piden.
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Paso 2
Pida al grupo que se sienten en el suelo formando un semicírculo a su alrededor.
Dígales que va a leerles algunas historias sobre niños y niñas a los que se les pide hacer algo que no
desean hacer. Cada uno de esos niños/as dirá “no” de forma diferente, pero no todas las formas van a
ser buenas: ¡Algunos niños y niñas se meterán en un lío!
Primera situación:
Un grupo de amigos está organizándose para jugar un partido de fútbol. En ese momento llega
Eduardo, un niño al que no conocen, y les pregunta:
– ¿Puedo jugar con ustedes?
Uno de los niños del grupo se acerca y le responde:
– ¡Nooooo¡ ¡Lárgate¡ Aquí no queremos a desconocidos.
El niño, al oír eso, se marchó de ahí llorando, muy triste.
Pregunte al grupo qué les parece lo que ha ocurrido en la historia que ha leído. Deje que expresen sus
ideas durante un rato, aunque sea de modo desordenado o apartado de sus intenciones. Después, di-
rija un poco más su pensamiento, a través de preguntas como la siguiente: ¿Les parece bien esta forma
de decirle “no” a un niño que quiere jugar?
Paso 3
Continúe leyendo otra alternativa respecto al primer caso:
PIDE escolar
Eduardo, después de lo que le habían dicho esos niños, se quedó desanimado, pero encontró, en
otro lado de la calle, a otro grupo de niños que jugaban chibola. Eduardo les preguntó:
– ¿Puedo jugar con ustedes?
Un niño del grupo le dijo:
– Lo siento, ahora ya hemos empezado la partida, quizás en otro momento. Si quieres puedes que-
darte a mirar.
– ¡Dale! ¡Gracias!, dijo Eduardo.
Eduardo comprendió perfectamente por qué no podía jugar y en vez de ponerse triste se quedó muy
entretenido mirando cómo jugaban estos niños.
Paso 4
Pregunte al grupo qué les parece lo que ha ocurrido en esta segunda parte de la historia. Explíqueles
que, en los dos casos, Eduardo se queda sin jugar. Sin embargo, con el primer grupo de niños, se siente
mal y, con el segundo, a pesar de no jugar, se siente bien. Pregúnteles qué es lo que explica la diferen-
cia, solicitando un orden de intervención en los comentarios.
Oriente sus respuestas hacia las siguientes ideas:

ÎÎ En el primer caso, a Eduardo se le dice “no” de una forma brusca, agresiva, sin tener en cuenta
sus sentimientos (los niños no quieren jugar con él y no les importa cómo se siente).
ÎÎ En el segundo caso, a Eduardo le dicen “no” pero de una forma más amable, teniendo en cuenta
sus sentimientos (los niños no quieren jugar con él pero sí les importa cómo se puede sentir
Eduardo, por eso le explican la razón por la que no puede jugar ahora y le ofrecen una alterna-
tiva).
Paso 5
Concluya resumiendo una de las ideas fundamentales hasta el momento; es normal negarse a una
petición, pero podemos decir “no” de dos maneras: De una forma amable, explicando las razones y
ofreciendo alguna ayuda a la otra persona; o bien, de una forma ruda, cruel, haciendo sentir mal a la
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otra persona. Podemos negarnos a una petición sin dañar los sentimientos de las y los demás.
Paso 6
Pase a leer otra historia:
Esta niña se llama Laura y está en la calle con unos amigos y amigas. De repente, Laura se da cuenta
de que se ha hecho tarde y de que se tiene que marchar a su casa porque su mamá la está esperan-
do. Dice a sus amigos y amigas:
– ¡Me tengo que ir! Mi madre me espera.
Pero sus amistades le dicen:
– ¡Noooo, noooo! ¡No te vayas todavía! ¡Quédate un rato más!
Laura les contesta:
– No puedo. Tengo que irme.
Y sus amigos le replican:
– Si te marchas ahora, ya no te hablaremos más.
Laura, al escuchar esto, no sabe qué hacer.
Pregunte al grupo: ¿Qué puede hacer Laura? ¿Debe decir “no” a sus amistades? ¿Cómo puede decirles
“no” sin que se sientan mal? Si ellos y ellas dejaran de hablarle, ¿Significaría que son buenos amigos/as?
Paso 7
Elija dos voluntarios o voluntarias para que representen a Laura y a uno de sus amigos o amigas, de
forma que Laura siga insistiendo en decir “no”, a pesar de las presiones. Corrija sus actuaciones hasta
PIDE escolar
que se acerquen a este modelo:
Laura, después de repetir que no debe quedarse y ante la amenaza de sus amistades contesta:
– Son buenos amigos y amigas y me gustaría quedarme pero prefiero no hacerlo porque mi madre
me espera. Me gustaría que lo comprendieran.
Y a continuación se marcha sin esperar más.
Paso 8
Si queda tiempo, proponga al grupo de representar otras situaciones como la anterior, que ellos y ellas
mismas hayan vivido, buscando siempre la manera tranquila de decir “no”.
OPCIONAL: Reparta la ficha 4.1, entregando una a cada quien y explicándoles lo que deben hacer se-
gún las instrucciones que aparecen en ella.
REFLEXIÓN FINAL
Cuando no se trata de cumplir con obligaciones, las personas podemos negaros a una petición. Ni los
amigos/as ni nadie puede, en esos casos, obligarnos a hacer lo que no deseamos. La verdadera amis-
tad se basa en el respeto a que las y los demás puedan elegir lo que más les convenga.
Cuando alguien nos presiona para hacer algo que no nos gusta o que no queremos hacer, podemos
recordarle esto: Eres un buen amigo/a y no quiero que te enfades por esto, pero prefiero no hacer lo que
me pides.
Si decimos con amabilidad que no queremos hacer algo, la otra persona no tiene por qué sentirse
disgustada con nosotros/as.
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FICHA 2.4.1
DECIR NO
En estos dibujos aparece un niño que quería jugar con otros. En las tres ocasiones le contestan “no”
que no puede jugar. Pero de todas ellas, hay una que es la mejor forma de decirle “no”, ¿Saben cuál es?
Coloréela.
PIDE escolar
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ACTIVIDAD
No violencia, sí respeto.
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a partir de la vivencia y la reflexión con un cuento, los niños/as
identifiquen qué es violencia y cómo cambiarla hacia el respeto.
OBJETIVO
ÎÎ Identificar comportamientos, actitudes, palabras violentas procurando ir hacia un trato de res-
peto.
MATERIAL
Fotocopias de la ficha 5.2 u hojas blancas.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: En las relaciones con otras
personas es normal que se generen conflictos, lo importante es resolverlos con respeto y buscando
cómo ayudarnos entre todos y todas. Cuando ocupamos la violencia, no resolvemos realmente el con-
flicto y tan sólo conseguimos generar más violencia y sentirnos mal.

ÎÎ ¿A veces tienen discusiones entre ustedes? ¿Cómo las resuelven? ¿Cómo se sienten?
ÎÎ ¿Cómo les gusta que les traten?
nada.
Paso 1
Explique al grupo que vamos a jugar a “golpes creativos”. Para ello, todo el grupo se moverá por la sala.
Cuando usted dé una palmada, todo el mundo irá hacia el centro y se dará “un golpe creativo”, según
lo que usted indique (agarrarse todo el mundo por la cintura, darse una palmada de afecto en el hom-
bro, darse un abrazo colectivo, darse una caricia en la mejilla…). A la siguiente palmada, se pondrán a
caminar de nuevo por la sala.
Hágalo varias veces.
Paso 2
Pida al grupo que se sienten en círculo y ubíquese entre ellos y ellas. Comente un poco el juego: ¿Qué
les pareció? ¿Qué les gustaba más? ¿Estamos acostumbrados/as a recibir caricias? ¿Cómo nos senti-
mos?
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Paso 3
Léales el cuento de “La lección del coscorrón”, que está en la ficha 5.1. De ser posible, léalo usted antes,
para así poder jugar con la entonación, el ritmo… y propiciar una atención mayor por parte del grupo
hacia su lectura.
Paso 4
Establezca un debate sobre el cuento:
ÎÎ ¿Cuál es el conflicto? ¿Cómo pretende resolverlo David? ¿Es la mejor manera?
ÎÎ ¿Qué ocurre cuando queremos resolver conflictos ocupando violencia?
ÎÎ ¿Les ha ocurrido alguna vez que por querer resolver las cosas violentamente más bien se han
complicado? Pongan ejemplos.
Paso 5
Reparta una fotocopia de la ficha 5.2 o una hoja blanca a cada quien y pídales que escriban una historia
parecida a la del cuento, donde haya un conflicto que resolver. Pero esta historia tendrá dos finales:
En el primero, resolverán el conflicto ocupando la violencia. En el segundo, en cambio, buscarán una
manera respetuosa y tranquila de resolverlo. Dígales que pueden escribir historias sobre las cosas que
les ocurren a ellos y ellas en sus vidas.
Paso 6
Compartan entre todo el grupo las historias escritas. Identifiquen aquellos comportamientos violentos
y las alternativas que para ello proponen los alumnos/as. ¿Creen que puedan hacerlo así en sus vidas
PIDE escolar
diarias?
REFLEXIÓN FINAL
Es importante darnos cuenta que la violencia se expresa de muchas maneras, y todas hacen daño.
Y que la violencia no es una solución real a un conflicto, pues genera más violencia. A veces, no nos
damos cuenta y tenemos comportamientos, palabras, gestos… que reflejan violencia en nuestras re-
laciones. Pero si nos detenemos a pensar, nos daremos cuenta y podremos cambiar hacia el respeto
y la tranquilidad. Si nosotros tratamos bien a las otras personas les estaremos enseñando a superar la
violencia y a resolver los conflictos de manera que todos y todas ganemos.
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Identifico situaciones de
ACTIVIDAD
riesgo
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que los niños/as identifiquen a partir de diferentes ejemplos y dramati-
zaciones situaciones de riesgo en abuso sexual y asuman su derecho a no someterse a ellas.
OBJETIVO
ÎÎ Identificar situaciones de riesgo de abuso sexual, asumiendo el derecho de decir NO.
MATERIAL
Ninguno.
TIEMPO
Una hora.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Nuestro cuerpo es de lo
PIDE escolar
más importante que existe. Con él podemos vivir y sentir, y eso es lindo. Es bueno que identifiquemos
lo que nos gusta sentir de lo que no, para que podamos centrarnos en lo que nos gusta. Las personas
sanas saben respetar tanto su cuerpo como el de las otras personas, y es bonito así porque nos senti-
mos a gusto.

ÎÎ ¿Qué actividades les gusta hacer? ¿Y cuáles no les gusta hacer?
ÎÎ ¿Les gusta sentir el calor del sol en su piel? ¿Y el agua fresca cuando acaban de hacer una carre-
ra? ¿Qué otras cosas les gusta sentir en su cuerpo?
Antes de realizar la actividad infórmese a dónde puede acudir si observa que uno de los niños o niñas
de su grupo presenta ansiedad, nerviosismo, llanto… al realizar esta actividad. Puede ser que haya
sido víctima de abuso sexual o sepa de alguien que está siendo abusado/a y con la actividad su cuerpo
manifieste ese conocimiento.
Paso 1
Lea las siguientes situaciones al grupo:
“Su mama sale a hacer unas compras y queda usted en su casa y llega un familiar o vecino. Al ver que
está solo con usted le propone de jugar “juegos secretos” a cambio de unos cuantos dulces”.
Establezca un debate con el grupo: ¿Qué harían en una situación así? ¿Por qué?
Paso 2
Lea esta otra situación:
“Está en la salida de la escuela. Entre toda la gente, mira a un niño de la otra sección que está frente a
un carro. El señor del carro está obligando al niño a subirse, pero él no quiere.”
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Paso 3
Lea esta otra:
“Un amigo le cuenta que siempre que va para su casa, al pasar por la casa de un señor mayor, éste le da
dinero y lo mete para dentro.”
Paso 4
Después de debatir sobre estas 3 situaciones, hábleles del abuso sexual. Explíqueles qué es, cómo nos
hace sentir, y que tenemos todo el derecho a decir que NO. Haga hincapié en que es importante que
aunque nos obliguen a mantener “el secreto”, esos secretos no son buenos de guardar y que a pesar del
miedo que nos dé es necesario que lo platiquemos con alguien de confianza para poder resolver esa
situación. Los niños y las niñas no somos responsables del abuso sexual, los culpables son las personas
mayores que lo ejercen.
Paso 5
Pida que formen grupos de 3-4 personas. Cada grupo inventará una situación parecida a las del ejem-
plo, donde se refleje una situación de riesgo y la respuesta que ellos y ellas darían.
Propóngales que la representen como sociodrama.
PIDE escolar
Observe cómo reaccionan todos los niños y niñas del grupo, por si acaso alguno se muestra especial-
mente afectado/a. En caso que eso ocurra, acérquese a él o ella y acompáñelo hasta que termine la
actividad. Luego, hable con él/ella para ver cómo se siente, si quiere hablar… y derívelo al servicio de
profesionales correspondiente.
Paso 6
Platique después de cada representación qué situación se ha dado, por qué es una situación de riesgo,
y qué respuesta han dado para salir de ella.
Felicite a los grupos por ser capaces de dar alternativas a las situaciones de riesgo de abuso sexual.
Paso 7
Termine la actividad con un ejercicio de relajación. Pida al grupo que se ponga de pie, y respiren pro-
fundamente. Luego, pida que levanten los brazos hacia arriba, lo más que puedan, y aprovechen ese
movimiento para inspirar profundo. Luego, bajen los brazos al lado del cuerpo y expiren. Repitan el
ejercicio tres o cuatro veces.
REFLEXIÓN FINAL
Cierre la sesión recordando el derecho que tenemos todas las personas de decidir sobre nuestro cuer-
po. Cada quien siente, se comunica, vive con su cuerpo y es cada quien la única persona que puede
decidir qué es lo que le gusta sentir con su cuerpo. Es importante mantener el respeto hacia eso, y en
los casos que sintamos que nos intimidan o nos quieren obligar a hacer cosas que no nos gustan, tene-
mos que decir NO y comunicarlo a una persona de confianza para que nos ayude.
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El juego de las tareas
ACTIVIDAD
cambiadas
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD 7 (EDUCACIÓN EN EQUIDAD DE GÉNERO)

Las y los participantes juegan una especie de juego de la oca o juego de bingo, que previamente cons-
truyen, en cuyas casillas se incluyen obligaciones y penalizaciones diferentes para niños/as .
OBJETIVOS
ÎÎ Generar consciencia de la injusticia que supone la existencia de obligaciones diferentes para
los chicos y las chicas.
MATERIALES
Cartulina.
Material de dibujo.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: los hombres y las muje-
res, los niños/as, son miembros de la misma sociedad, con los mismos derechos y las mismas obliga-
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ciones. Sin embargo, la tradición, la costumbre e incluso las normas vigentes, han asignado funciones
diferentes a hombres y mujeres, poniendo a estas últimas en situaciones de clara inferioridad.
Pero el hecho de que estemos acostumbrados a convivir con estas situaciones hace que las veamos
con cierta naturalidad y que tendamos a disculpar conductas que de ninguna manera pueden justifi-
carse.
A lo largo de esta actividad nos daremos cuenta de que si los hombres y las mujeres estamos obligados
a convivir en un mismo escenario social, es imprescindible que lo hagamos de acuerdo a las mismas
reglas. De otra forma, cuando las reglas del juego son distintas para los miembros de uno y otro sexo,
puede hacerse realmente difícil ganar una partida.

ÎÎ Las normas de conducta son diferentes para los chicos y las chicas incluso en la misma familia.
¿Qué obligaciones tienen las chicas en la vida familiar que no tengan los chicos?
ÎÎ ¿Es justa la distribución de las tareas domésticas que hay en sus familias?
ÎÎ ¿Por qué se mantiene esta situación?
ÎÎ Cuando una mujer trabaja fuera de casa ¿Cómo se distribuyen las tareas del hogar? ¿Es justa
esa situación?
Previamente a la realización de la actividad, es necesario tener listo:
ÎÎ Un dado (se puede tomar de otro juego de mesa o fabricar uno grande de cartulina).
ÎÎ Dos fichas por ejemplo, (una azul para el equipo de chicos y otra rosa para el de chicas).
ÎÎ Un tablero.
ÎÎ Un montón de pequeños trozos de papel o cartulina (tarjetas) para los niños.
ÎÎ Un montón de pequeños trozos de papel o cartulina (tarjetas) para las niñas.
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Para la elaboración del tablero se tomará una cartulina (o papel grande) y se dibujará en él un recorrido
similar al del dibujo adjunto dividido en 50 casillas numeradas del 1 al 50.
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ÎÎ Las casillas números 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40 y 45 se pintarán de color y se indicará la leyenda
“agarrar una tarjeta”.
ÎÎ En las casillas 6, 19 y 21 se dibujarán unos dados y se indicará la leyenda “tirar de nuevo”.
ÎÎ En la casilla 27 se dibujará una cuerda con nudos y se indicará la leyenda “retroceder 2 casillas”.
ÎÎ En la casilla 22 se dibujará una calavera y se indicará “regresar a la primera casilla”.
ÎÎ En la casilla 31 se dibujará un tobogán y se indicará la leyenda “retroceder 7 casillas”.
A continuación, se elaborarán 15 tarjetas azules destinadas a los niños (pueden hacerse en papel azul
o escribiendo en una de sus caras la palabra “Niños” en azul). En la otra cara de cada una de las fichas
se escribirá uno de los siguientes mensajes:
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ÎÎ Tiene un enorme cesto de ropa para planchar. Para que tenga tiempo de hacerlo, su equipo
permanecerá dos tiradas sin jugar.
ÎÎ Acabamos de comer. Una tirada sin jugar para que su equipo pueda lavar los platos.
ÎÎ Es casi mediodía. Dos tiradas sin jugar para que pueda hacer la comida.
ÎÎ Debe hacer la cena. Mientras tanto, que tire dos veces seguidos el otro equipo.
ÎÎ ¿Aún no ha hecho las camas? Un turno sin tirar le enseñará a ser más cuidadoso.
ÎÎ Hacer la compra necesita tiempo. Por lo menos le llevará un turno sin jugar.
ÎÎ La limpieza de una casa exige tiempo y esfuerzo. Su equipo necesitará estar un turno sin jugar.
ÎÎ Debe lavar la ropa. Un turno sin tirar le dejará tiempo suficiente para hacerlo.
ÎÎ Se ha quedado dormido y el desayuno está sin preparar. Su equipo tendrá que permanecer un
turno sin tirar para recuperar el tiempo perdido.
ÎÎ ¡Hoy, fiesta de cumpleaños!, pero... alguien tiene que hacer el pastel. Un turno sin jugar le per-
mitirá hacerlo.
ÎÎ El cuarto de baño necesita limpieza constante. Por lo menos un turno sin tirar para poder te-
nerlo brillante.
ÎÎ En esta casa, nadie coloca las cosas en su sitio. Necesitará un turno sin jugar para colocar lo que
las y los demás han dejado tirado.
ÎÎ ¡Qué día tan soleado! Aproveche para tender la ropa recién lavada. Un turno sin jugar le permi-
tirá hacerlo con calma.
ÎÎ El pequeño de la casa está enfermo. Alguien tendrá que cuidarlo. Quédese un turno sin jugar y
dedíquele todo su cariño.
ÎÎ ¡Por fin el día más grande del año! Hoy, limpieza general. Va a necesitar mucho tiempo y mucho
PIDE escolar
esfuerzo. Pase tres turnos sin tirar para descansar lo suficiente.
Por último, se elaborarán 15 tarjetas rosas destinadas a las niñas (pueden hacerse en papel rosa o
escribiendo en una de sus caras la palabra “Niñas” en rojo). En la otra cara de cada una de las fichas se
escribirá uno de los siguientes mensajes:
ÎÎ Es mediodía. Coma rápido y tire otra vez.
ÎÎ El pequeño de la casa está enfermo. Tire otra vez y después vaya a preguntarle qué tal se en-
cuentra.
ÎÎ ¡Qué mala suerte! Una mancha en la camisa. Tire de nuevo y luego la echa al cesto de la ropa
sucia.
ÎÎ ¿Todavía no está puesta la mesa? Tire de nuevo mientras alguien la pone.
ÎÎ No encuentra los pañuelos. ¿Dónde se los habrán guardado? Tire otra vez, mientras espera a
que alguien le saque uno limpio y planchado.
ÎÎ ¡Hoy, fiesta de cumpleaños! Seguro que alguien ha hecho un pastel. Tire otra vez
para celebrarlo.
ÎÎ Su vestido favorito está sin planchar. Tire otra vez para consolarse.
ÎÎ El partido está a punto de terminar y todavía no hemos cenado. Tire otra vez
mientras traen la cena.
ÎÎ Hora de ducharse. Hágalo rápidamente, déjelo todo sin limpiar y tire otra vez.
ÎÎ Hoy, limpieza general. Tendrá que salir mientras terminen. Tire otra vez y váyase a
tomar algo.
ÎÎ ¿Cómo se pueden olvidar las cebollas al hacer la compra? Usted no va a ir a por ellas, pero sí
puede tirar otra vez.
ÎÎ Es lunes, hay que ir a trabajar. Necesitará dos turnos sin jugar para terminar el
trabajo de hoy.
ÎÎ Por fin termina el trabajo. Tire de nuevo y después váyase con los y las compañeras a tomar
algo.
ÎÎ Un enchufe no funciona. Tire otra vez y ya lo arreglará mañana.
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ÎÎ Desde luego, uno se mata trabajando y nadie se lo reconoce. Regálese un capricho y tire otra
vez.
(Obsérvese que las conductas descritas están asignadas al sexo que habitualmente no las realiza, de
manera que las tareas que normalmente hacen las mujeres aparecen en las fichas de los chicos y las
formas de comportamiento que son más tópicas en los hombres aparecen en las fichas de las mujeres).
Paso 1
Las y los participantes se distribuirán en dos grupos: Uno formado por todos los niños y el otro por
todas las niñas.
El tablero se colocará en el centro de la sala, entre los dos equipos. A ambos lados del tablero se colo-
carán los dos montones de fichas, para los chicos y para las chicas.
Cada grupo elegirá a un/a representante que tirará el dado y que agarrará y leerá en voz alta las tarjetas
que les correspondan (también pueden hacerlo por turno todos los miembros del equipo). El resto de
las y los participantes animarán a su equipo.
Paso 2
Las y los representantes de los dos grupos tirarán una vez el dado, empezando el juego el que obtenga
la mayor puntuación.
En cada tirada, el/la representante del grupo lanzará el dado sobre el tablero y moverá su ficha tantas
casillas como indique la puntuación del dado.
PIDE escolar
Si en la casilla en que se sitúa la ficha hay alguna indicación, deberá ejecutarse ésta. Hay dos tipos de
indicaciones:
Órdenes iguales para los dos grupos (en las casillas 6, 19, 21, 22, 27 y 31).
Órdenes diferentes para niños y niñas (en las casillas números 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40 y 45). Cuando
la ficha de un equipo cae en una de estas casillas, deberán agarrar del montón correspondiente a su
sexo una de las tarjetas, leerla en voz alta y seguir sus instrucciones.
El equipo ganador será aquél que llegue en primer lugar al número 50 exacto (en caso de exceder el
número 50, continuará contando hacia atrás hasta agotar el número obtenido en la tirada).
Paso 3
Una vez terminada la partida, se establecerá un debate con todo el mundo sobre los sentimientos ex-
perimentados al participar en un juego en el que uno de los grupos tiene claras ventajas.
REFLEXIÓN FINAL
Esta situación del juego deberá compararse con la injusticia que supone las reglas sociales que obligan
a las mujeres a hacer tareas que no son compartidas por los hombres.
En las tarjetas pueden encontrarse algunas tareas que son realizadas habitualmente por las mujeres
sin la colaboración de los hombres y algunos comportamientos frecuentes en los hombres y que están
relacionados con esas mismas tareas.
Plantee con el grupo alternativas para cambiar esa situación y llegar a una equidad de género, no sola-
mente en el trabajo doméstico, si no también en sus relaciones cotidianas en clase, con sus amistades.
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CAPÍTULO III
Bloque entorno
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ACTIVIDAD
¿Qué necesito?
DESCRIPCIÓN
Se sugiere una actividad que incluye tanto trabajo individual como en grupo y en la que se reflexiona
a partir de sus propias vivencias sobre lo que necesitamos para sentirnos bien y sobre la necesidad de
comprarlo.
OBJETIVOS
ÎÎ Tomar conciencia de cuáles son las verdaderas necesidades, diferenciando lo necesario de lo
superfluo.
ÎÎ Comprobar que se puede acceder a experiencias positivas prescindiendo de la compra de co-
sas.
MATERIAL
Lápices de colores.
PIDE escolar
TIEMPO
Una hora.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Las personas pasan mu-
chos ratos pensando o soñando cómo mejorar su vida, cómo ser más felices, cómo tener más dinero y
más cosas, de esas que anuncian en la televisión o en los escaparates de las tiendas.
Sin embargo, pocas veces nos paramos a pensar lo que realmente necesitamos para estar contentos.

ÎÎ ¿A ustedes les gusta comprar cosas? ¿Qué cosas les gusta comprar? ¿Por qué?
ÎÎ ¿En qué ocasiones ustedes se sienten felices?
Paso 1
Proponga al grupo hablar durante un rato sobre lo que necesitamos las personas para sentirnos bien.
Cuénteles la “última vez” que usted lo pasó muy bien, haciendo referencia a lo que más le gustó de la
situación: Las amistades con las que estuvo, el lugar que visitó, la actividad que realizó… (Naturalmen-
te, también puede pedir un voluntario/a que cuente lo mismo).
Diga a sus alumnos/as que también le gustaría conocer lo que ellos y ellas necesitan para disfrutar,
pero deben pensarlo bien antes de contestar. Para ello, pídales que cierren los ojos durante un mo-
mento y permanezcan en silencio. Cuando lo hayan hecho, pregúnteles: ¿Cuándo fue la última vez que
lo pasaron muy bien? ¿Dónde estaban? ¿Con quién estaban y qué hacían? Piénsenlo bien. Permanez-
58
Capítulo: Bloque Entorno ——
can con los ojos cerrados recordando lo que hacían y lo que disfrutaron.
Paso 2
Pida a varios voluntarios/as que cuenten a todo el grupo su experiencia: “Que levante la mano quien
quiera contarnos la última vez que disfrutó mucho y qué fue lo que hizo.”
Dé lugar a varias intervenciones.

Después de oír a cada participante, pregúnteles sobre el lugar en el que estuvieron, las personas y
cosas con las que se relacionaron y la actividad que desarrollaron, en caso de que no se hubiese hecho
referencia a alguno de estos aspectos.
Exprese su satisfacción e interés a cada niño/a después de oírle. Por ejemplo puede decir: “¡Qué intere-
sante!, me alegro de que lo pasara tan bien haciendo lo que nos ha contado”. Y, dirigiéndose al grupo,
“¿A ustedes también les gusta hacer…? ¡Estupendo!”
Paso 3
Resuma la información que ha obtenido de las intervenciones resaltando los aspectos felices que vi-
vieron:
Las actividades más comentadas (algunos juegos concretos, deportes, visitas a lugares, etc.).
Las personas con las que pasaron esos momentos (amistades, hermanos/as, familiares, profesores/as,
etc.).
PIDE escolar
Los objetos, instrumentos o medios que utilizaron para divertirse (pelota, juguete, agua, arena, etc.).
Paso 4
Reparta a cada quien una copia de la ficha 1.1. Explíqueles cómo deben hacerla según las indicaciones
que aparecen en ella. Facilíteles material para pintar.
Para realizar esta ficha, el grupo puede tener como referencia todas las situaciones en las que gene-
ralmente disfrutan más y así elegir entre los dibujos presentados aquellos con los que identifican sus
momentos de diversión.
Paso 5
Revise la tarea de los niños y niñas mientras la realizan y ayúdeles en lo que no entiendan o no sepan
hacer. Exprese su satisfacción por lo que hacen.
Paso 6
Cuando hayan terminado de colorear los dibujos que han elegido, cuénteles lo que, en general, ha
observado respecto a sus elecciones, teniendo en cuenta los aspectos comunes, tal como hizo ante-
riormente en el Paso 3.
Paso 7
Pídales que, de todos los dibujos que aparecen en las fichas, piensen en lo que se puede comprar y lo
que no se puede comprar en tiendas o mercados. Sugiérales algún ejemplo: “Podemos pasarlo bien
con un juguete y también con un amigo. Los juguetes se pueden comprar pero los amigos no. Enton-
ces vamos a señalar las cosas que se pueden comprar. Para ello, rodeen con un círculo los juguetes,
pero dejen como están los dibujos de los amigos porque éstos no se pueden comprar. Hagan esto con
todos los dibujos, rodeen con un círculo todas aquellas cosas que se puedan comprar”.
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Paso 8
Cuando hayan terminado su tarea, inicie un coloquio preguntando al grupo:
ÎÎ ¿Todas las situaciones agradables que han elegido se pueden comprar?
ÎÎ ¿Cuáles se pueden comprar?
ÎÎ ¿Cuáles no se pueden comprar?
ÎÎ ¿Serían capaces de hacer sus propios juguetes, sin necesidad de comprarlos?
ÎÎ ¿Qué juguetes podrían hacer?
ÎÎ ¿Quién lo ha hecho?
Anime a los niños y niñas a participar y a opinar sobre estas cuestiones, siguiendo un orden de palabra
(pueden ir levantando la mano para hablar).
REFLEXIÓN FINAL
Hay cosas muy necesarias que debemos comprar porque no tenemos otro medio de conseguirlas
como son: comida, ropa, medicinas, libros, son algunos ejemplos.
Pero, a veces, las personas creemos que la única forma de ser felices es comprando muchas cosas. Sin
embargo, no es cierto. Generalmente, con lo que ya tenemos podemos disfrutar mucho, en casa o en
la naturaleza.
Una de las necesidades más importantes para las personas es el cariño que nos dan los familiares y las
amistades. Y eso no se puede comprar en ningún mercado.
PIDE escolar
Entre todas las cosas que se pueden comprar, algunas podemos conseguirlas porque las aprovecha-
mos de otras personas (libros, ropa de los hermanos/as mayores que aún puede usarse…) y otras po-
demos hacerlas nosotros y nosotras mismas (tejidos de lana, juguetes, pasteles…). Esto nos hace más
independientes y felices porque quiere decir que podemos tener cosas que necesitamos aunque no
tengamos mucho dinero para comprarlas.
Hoy nos hemos parado a pensar y hemos descubierto que, generalmente, nuestros mejores momen-
tos en la vida dependen de cosas que no tienen que ver con productos anunciados en la televisión o
en la calle.
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FICHA 3.1.1
LO QUE NECESITO PARA ESTAR FELIZ.
Observe estos dibujos. En ellos aparecen cosas o situaciones que pueden hacer felices a las personas.
Coloree aquellos que a usted le hacen más feliz. Después, rodee con un círculo los dibujos que repre-
senten cosas que usted crea que se pueden comprar en las tiendas.
PIDE escolar
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ACTIVIDAD
Participamos construyendo
nuestra finca
DESCRIPCIÓN
A través de la realización de un trabajo manual, los niños y niñas comparan los distintos resultados de
un trabajo en equipo según su organización y, a su vez, reflexionan sobre la importancia de que todas
las personas que forman el equipo participen enriqueciendo el proceso de trabajo y el resultado.
OBJETIVOS
ÎÎ Experimentar la necesidad de que el grupo al que pertenecen se organice para ser eficaz en la
consecución de un objetivo.
ÎÎ Interiorizar la importancia de que todas las personas que forman un equipo participen en el
trabajo.
MATERIAL
Fotocopia de las fichas 2.1 y 2.2.
Lápices de colores, pegamento y tijeras.
PIDE escolar
TIEMPO
Una hora.
ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: seguro que ya se han
dado cuenta de que, para jugar bien a algo en equipo, es necesario estar organizados. Eso quiere decir
que cada jugador/a debe conocer bien lo que tiene que hacer y no funcionar por su cuenta como si lo
que hagan las demás personas no importe para conseguir lo que se busca. También es importante que
cada jugador/a asuma su rol y lo lleve a cabo, pues si no, el equipo queda en desventaja.

ÎÎ ¿A ustedes les gusta jugar a juegos de equipo? ¿Cómo hacen para organizarse? ¿Cada quien
tiene una función en el juego? ¿Qué ocurre cuando uno o una de ustedes se despista y no hace
lo que le corresponde?
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Paso 1
Explique al grupo que van a convertirse durante un rato en un “equipo de trabajadores/as” para cons-
truir una finca.
Divida la sección en equipos de ocho a diez personas como máximo en cada grupo. Pida a cada grupo
que se siente formando un círculo para poder verse entre ellos y ellas con más facilidad.
Paso 2
Pregunte a todo el mundo: ¿Conocen lo que es una finca o una granja? ¿Qué encontramos en una
finca?
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Pida a los niños y niñas que digan los elementos o partes que constituyen una finca y vaya dibujándo-
los en la pizarra (aunque sea muy esquemáticamente) y apuntando su nombre debajo, de forma que
queden expuestos a la vista, sin estar organizadas en un todo. Por ejemplo: Tejado, caballo, ventanas,
cerdos, flores, perro, puertas, vaca, gallinas, paredes…
Procure representar todas las aportaciones, cuidando que, al menos, aparezcan los elementos arriba
señalados.
Paso 3
Reparta a cada quien una hoja para dibujar. Después entregue a cada equipo una copia de la ficha 2.1
y otra de la ficha 2.2, colocando ambas en el centro de cada equipo. Facilíteles material para pintar,
tijeras, cola o pegamento.
Paso 4
Explique a los grupos qué tienen que hacer. La tarea consiste en que cada equipo debe construir una
finca. Cada integrante del grupo se dedicará a realizar una parte o elemento de la finca. Para ello dibu-
jará esa parte (a tamaño proporcionado a la ficha) en su hoja de papel y luego la recortará para pegarla
en la ficha de su equipo. Pueden ocupar las ilustraciones de la ficha 2.2.
Todos, al hacer lo mismo, habrán representado al final una finca dentro del paisaje que se representa
en la ficha 2.1 que se reparte.
Déles 20 minutos para realizarlo, transcurridos los cuales puede valorar los resultados.
PIDE escolar
Si algún niño/a de cualquiera de los equipos pregunta quién hace cada parte, usted debe contestarles:
“Eso lo tienen que decidir ustedes; para eso son un equipo.” Si algún alumno/a pide ayuda porque ha
surgido una disputa con algún compañero/a debido a que esté haciendo lo mismo que él o ella o a
que quiera utilizar el mismo material, contéstele: “Esto es muy frecuente en los equipos de trabajo. Al-
gunas veces surgen disputas porque cada quien quiere hacerlo a su manera. Deben recordar que son
un equipo y que tienen que terminar la finca. Quiero que solucionen ustedes mismos/as el problema
pero sin peleas ni insultos.”
Vaya observando el trabajo que realizan los grupos, animándoles y advirtiéndoles del tiempo cuando
queden pocos minutos. No haga ninguna otra intervención.
Paso 5
Transcurrido el tiempo señalado, dé la orden de acabar. Pida a un miembro/a de cada grupo que mues-
tre al resto de la sección el trabajo realizado. Dígales que todos y todas han hecho un buen trabajo.
Paso 6
Pida a un niño/a de cada equipo que explique por orden los pasos que ha seguido su grupo y si se han
organizado de alguna manera (por ejemplo, si antes de dibujar se pusieron de acuerdo en qué iba a
hacer cada quien, qué partes iban a poner, etc.).
Si en alguno de los grupos se dio una buena organización y los resultados fueron también buenos,
subraye la relación entre los dos elementos.
Si no fue así, establezca la relación entre los resultados no tan buenos obtenidos (repetición de ele-
mentos, ausencia de otros, etc.) y la falta de organización.
Paso 7
Dígales que les va a conceder unos minutos más para que puedan completar lo que les falta. Pero esta
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vez van a intentar seguir una serie de reglas:
1. En el tiempo que tienen para finalizar la tarea, nadie puede dibujar una parte o elemento de la
finca que ya esté dibujado o que esté dibujando un compañero/a. Por tanto, antes de dibujar
nada, tienen que decidir cómo van a repartir el trabajo. Para eso tendrán que hablar de ello y
escucharse, respetando el turno de palabra.
2. Cuando haya que recortar y pegar, cada quien debe pedir el turno y esperar a que otro
compañero/a haya acabado. Si algún equipo hubiese completado bastante el trabajo, sugiéra-
les que añadan elementos nuevos a la finca (sol, nubes, pájaros, herramientas, etc.).
Paso 8
Recoja las fichas terminadas para que queden expuestas en la pared de la sección como elemento
decorativo y simbólico de la labor cooperativa.
REFLEXIÓN FINAL
En equipo se pueden hacer grandes cosas: Jugar, construir casas, resolver problemas, etc. Cuando se
trabaja junto a otras personas, las cosas pueden hacerse en menos tiempo y mejor, porque cada quien
se ocupa de algo y todo el mundo aporta opiniones valiosas, lo que no se le ocurre a uno, se le ocurre
a otro. Por eso es importante que todas las personas participen.
Pero, para que salga bien, es necesario organizarse, ponerse de acuerdo en lo que se quiere hacer, en
PIDE escolar
qué va a hacer cada quien y en cómo se va a llevar a cabo. Por eso es importante escuchar a las y los
demás y actuar ordenadamente.
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FICHA 3.2.1.
NUESTRA FINCA.
Aquí tienen un paisaje para construir en él una finca con todos sus elementos.
PIDE escolar
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FICHA 3.2.2.
NUESTRA FINCA 2.
Aquí tienen algunos elementos que pueden servirles de ejemplo para hacer su finca. Copie alguno en
su dibujo si no se acuerda de cómo se hace.
PIDE escolar
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ACTIVIDAD
Grupos positivos
DESCRIPCIÓN
A través de la reflexión promovida por un debate, la construcción en grupo de una baraja de cartas y,
por último, el juego con las mismas, los niños y niñas se plantean las ventajas y desventajas de perte-
necer a un grupo.
OBJETIVO
ÎÎ Tomar conciencia de lo que significa un grupo y lo que implica pertenecer a él.
MATERIAL
Lápices de colores, tijeras.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Todas las personas del
mundo, niñez y mayores, tienden a agruparse entre ellos y ellas por distintas causas. Si se paran a
pensarlo, descubrirán muchísimas razones que llevan a hacerlo como por ejemplo: Por amistad, por
aficiones (para practicar un deporte, por ejemplo), por tener las mismas ideas (partidos políticos), por
compartir la misma fe (iglesia), por vivir en el mismo barrio, etc.
Formamos grupos porque tenemos cosas en común con otras personas de: Cómo somos o lo que
queremos hacer juntos.

ÎÎ ¿Ustedes saben qué es un grupo de amigos y amigas? ¿Conocen alguno?
ÎÎ ¿Para qué sirve tener un grupo?
ÎÎ Además de grupos de amistades, ¿Ustedes conocen otros grupos o asociaciones de personas?
¿Cuáles? ¿Para qué se reúnen?
Paso 1
Explique al grupo que no a todas las personas les parecen bien los grupos. Una forma de plantear el
tema puede ser la siguiente: “Hay personas a quienes les gusta hacer cosas de forma más independien-
te. Incluso piensan que la gente que formamos grupos somos menos inteligentes porque nos dejamos
llevar por lo que opinan otras personas. A ustedes, ¿qué les parecen estas opiniones?
Pues bien, hoy vamos a pensar, entre todos y todas, lo bueno y lo malo de pertenecer a un grupo. Pero
lo vamos a hacer de una forma divertida: vamos a construir, en equipos, una gran baraja de cartas, para
luego jugar una partida en la que participarán todos ustedes.
67
En cada carta aparecerá escrita una razón por la que es bueno o malo pertenecer a un grupo y cada
carta tendrá una puntuación diferente, de tal manera que haya cartas que ganen y otras que pierdan.
Pero antes, tendremos que hacer las cartas y, para eso, hay que saber qué es lo que tiene que aparecer
en cada una de ellas”.
Paso 2
Entregue a cada quien una copia de la ficha 3.1 y explíqueles el contenido de las cartas. Para ello léales
las ventajas y desventajas de pertenecer a un grupo, explicándoles qué quiere decir cada una de ellas.
Puede darles la información que se señala a continuación a la vez que ellos/as van mirando los dibujos
y los nombres que aparecen en la ficha 3.1. De este modo entenderán mejor cómo cada una de las
cartas lleva una palabra que hace referencia a una de esas ventajas o desventajas.
Entre las cosas buenas que tiene pertenecer a una pandilla, encontraremos:
ÎÎ El cariño: ya que formar parte de un grupo nos lleva a querer más a los compañeros/as y tam-
bién a recibir cariño de las y los demás.
ÎÎ La diversión: podemos pasarlo mejor cuando hacemos cosas en pandilla; se divierte más uno/a,
se ríe más.
ÎÎ La ayuda: si necesitamos cualquier cosa (dinero, consejos, etc.) los compañeros/as del grupo
pueden dárnoslo.
ÎÎ La compañía: cuando se tiene pandilla es difícil encontrarse solo/a.
PIDE escolar
ÎÎ El consuelo: en los momentos de tristeza o rabia, las y los demás pueden apoyarnos y aliviarnos.
ÎÎ La protección: las personas del grupo siempre pueden defendernos de peligros.
Entre las cosas negativas que puede implicar formar parte de una pandilla, tenemos:
ÎÎ La dependencia: Esto quiere decir que acabamos haciendo lo quieren otros/as. Es difícil decir
“no” a las y los demás o realizar cosas muy diferentes a las otras personas.
ÎÎ La rutina: Uno acaba conociéndose tanto que, a veces, es aburrido y también se suelen instau-
rar hábitos difíciles de vencer.
ÎÎ Los/las líderes: Casi siempre hay alguien que dirige más al grupo, que influye más con sus opi-
niones y actuaciones.
ÎÎ El aislamiento: Si siempre vamos en pandilla llega un momento en que nos relacionamos me-
nos con otras personas, con otras ideas diferentes.
ÎÎ Las envidias: A veces, existe la competitividad entre las personas del grupo y estamos pendien-
tes de cómo nos valoran unos u otros.
ÎÎ Los parecidos: Al estar siempre juntos acabamos haciendo lo mismo y pareciendo iguales (vis-
tiendo, hablando, actuando…).
A medida que va explicando cada uno de estos aspectos puede hacer alguna pregunta al grupo res-
pecto a que si lo entienden, y que si están de acuerdo con esas afirmaciones o con sus propias expe-
riencias relacionadas con estos temas.
Paso 4
Comente al grupo que, ahora que ya conocen cómo se llamará cada carta, es necesario saber cuántos
puntos valdrá cada una, para así conocer quién ganará cuando juguen la partida.
Pregúnteles qué ventaja les parece la más importante de todas. Solicite que levanten la mano y asigne
la puntuación “6” a la que resulte más votada. Los niños/as anotarán en su ficha 3.1, dentro de la carta
que corresponda a la ventaja elegida, el número 6.
68
Repita esta operación para asignar los valores 5, 4, 3, 2 y 1 al resto de las cartas de la ficha 3.1 que re-
presentan ventajas.
Después, repita la misma votación para las desventajas.
Paso 5
Indíqueles que ahora van a crear la baraja de cartas. Puede hacerlo así: “Vamos a hacer la baraja y cada
quien realizará una carta, coloreándola y escribiendo dentro de ella alguna de las ventajas o desven-
tajas de tener pandilla que aparecen en la ficha 3.1. Entre todo el grupo construiremos una baraja de
cartas (tantas como niños/as hay en la sección).”
Distribuya los alumnos/as en equipos de 12 (para facilitar que estén todos los ítems). Entregue a cada
quien una copia de la ficha 3.2 e indique a cada quien la carta que debe realizar (señalándoles el nom-
bre de ésta y su puntuación). Si el número total de alumnos/as de la sección obliga a que alguno de
los grupos quede con más o menos de 12 integrantes, tendrá que adjudicarles más o menos cartas. No
importa que haya repeticiones.
Las instrucciones para realizar la carta son:

1. Utilizar la ficha 3.2 donde ya está dibujada la carta.
2. Pintar en color rojo (“ventajas”) y en color azul (“desventajas”) los elementos decorativos que en
ella aparecen, será según la carta que les haya correspondido sea de una clase o de otra.
3. Escribir dentro de la carta la palabra que define el contenido de la misma (la “ventaja” o “desven-
PIDE escolar
taja”) y el número o puntuación que se le haya asignado (y que ya tienen recogido en la ficha
3.1).
4. Recortar la carta.
Vaya rotando por los grupos para asegurarse de que lo están haciendo correctamente.
Paso 6
Una vez que hayan terminado, recoja las cartas de todo el mundo. Después, pídales que se distribu-
yan en dos mitades, cada una de las cuales constituirá un equipo. Una mitad se situará a un lado de la
clase y el equipo contrario al otro, formando dos grandes semicírculos uno frente al otro. Si el número
de alumnos/as es impar, puede nombrar “ayudante” suyo durante todo el proceso del juego a uno de
ellos/as.
Entre los dos equipos se situará usted con una mesa.

A continuación dé comienzo a la partida. Para ello, baraje muy bien. Cuando lo haya hecho reparta una
carta a cada quien. Pídales que la miren pero que no las enseñen al equipo contrario.
Paso 7
Para comenzar la partida elija dos personas al azar, una de cada equipo, que se desplazarán hasta la
mesa central, levantarán sus cartas en alto mostrándolas al resto de los alumnos/as y después las co-
locarán sobre la mesa.
Lea el contenido de las mismas y la puntuación. La persona que mayor puntuación haya obtenido se
queda con las dos cartas. De esta forma cada equipo irá acumulando cartas en cada jugada que gane.
Elija otras dos personas (distintas a las anteriores), una de cada equipo, que repetirán la operación an-
terior. Continúe señalando parejas hasta que hayan salido todos los componentes de los dos equipos.
69
Si se produce empate, mostrarán sus cartas los dos niños siguientes en el turno y el alumno que enton-
ces gane, se llevará 4 cartas para su equipo: Las de la jugada anterior y las de ese momento.
Al leer el contenido de las cartas que se van mostrando, usted puede aprovechar, de vez en cuando,
para recordar en qué consistía esa “ventaja” o “desventaja” de pertenecer a un grupo.
Paso 8
Cuando todo el mundo haya mostrado su carta, es el momento de contar los puntos que ha ido acu-
mulando cada equipo. Recoja las cartas que tiene cada equipo y sume los puntos que figuran en ellas.
Esta operación pueden realizarla los niños/as en la pizarra.
¡Ya se conoce cuál es el equipo ganador! Se aplaude a los ganadores.
REFLEXIÓN FINAL
Hemos pasado un rato divertido y además hemos aprendido algo respecto a los grupos. Podemos
conseguir muchas cosas buenas cuando formamos parte de un grupo. Sabemos que, sin la coopera-
ción con las y los demás, hay muchas cosas que no podemos hacer. Pero también hemos hablado de
que podemos llegar a depender excesivamente de nuestro grupo. Si formamos parte de un grupo, es
importante que en él se respeten las diferencias individuales, es decir, que se pueda decir “no” algunas
veces, pensar de manera distinta o actuar en otra dirección. De esa forma podremos aprovechar las
ventajas de estar en grupo y reducir las desventajas.
PIDE escolar
70
FICHA 3.3.1.
EL GRUPO.
Escriba el número del valor de la carta dentro del círculo que hay dentro de cada una.
PIDE escolar
71
FICHA 3.3.2.
LA CARTA.
Escriba el nombre y el número de la carta que le ha tocado hacer y coloree los adornos que hay en ella.
PIDE escolar
72
CAPÍTULO IV
Bloque ocio y tiempo libre
73
ACTIVIDAD
Llegamos a la escuela
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que de forma interactiva, generando estrategias ante las distintas situa-
ciones de riesgo de callejización que se les proponen, los niños y niñas vayan acercándose a su meta:
La escuela, planteada como elemento preventivo.
OBJETIVOS
ÎÎ Identificar las posibles consecuencias de ciertas conductas de riesgo de callejización que pue-
den ser atractivas para los niños y niñas.
ÎÎ Reforzar el sentimiento de competencia de las y los estudiantes para que enfrenten adecuada-
mente posibles tentaciones de abandonar la escolarización.
TIEMPO
Una hora.
MATERIAL
PIDE escolar


A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Los niños y niñas en si-
tuación de calle son iguales que las y los demás. Sin embargo, por distintas circunstancias, algunos y
algunas de ellas, cada vez van menos a la escuela, cada día están más tiempo en la calle.
A todas las personas, a veces, nos cuesta cumplir con nuestras tareas. Nos gustaría hacer otras cosas:
Jugar, irnos a la ciudad a pasear por las calles, mirar si podemos ganar algún dinero fácil… Pero aban-
donar la escuela es el primer paso para abandonar también el camino de una vida saludable y con
futuro, que nos haga sentir bien y satisfechos/as con nosotros/as mismos/as.

ÎÎ ¿A veces les da pereza levantarse por la mañana para hacer sus tareas o ir a clase? ¿O no les da
ganas de cumplir con sus compromisos en la casa porque prefieren hacer otra cosa? ¿Cómo
hacen para vencer eso?
ÎÎ ¿En qué creen que les ayuda la escuela? ¿En qué creen que les ayuda hacer caso de lo que les
dice su familia? ¿Creen que es valioso el esfuerzo que hacen sus mamás y papás para enviarlos
a la escuela? ¿Cómo pueden ustedes agradecer y aprovechar ese esfuerzo?
ÎÎ ¿Por qué creen que los niños y niñas abandonan la escuela? ¿Por qué creen que hay niños y
niñas que pasan mucho tiempo en la calle?
74
Capítulo: Bloque Ocio y Tiempo Libre ——
En esta actividad se estudia un problema que puede afectar directamente a alguno de sus alumnos/
as. Si es así, tenga en cuenta que el análisis de las vivencias y sentimientos de los niños y niñas que tra-
bajan, están pensando en irse de sus casas, que permanecen más tiempo en la calle o que viven en la
calle, la reflexión acerca de las características de sus núcleos familiares o el debate sobre las numerosas
dificultades de toda índole que deben superar, puede resultar doloroso para ellos/as y puede contri-
buir a su marginación al situarles en una posición claramente diferente a la de sus compañeros/as.
Puesto que esta actividad pretende exactamente lo contrario, es decir, la integración de los niños y
niñas cuyo modo de vida hace difícil su desarrollo, valore la conveniencia de modificar en todo o en
parte la actividad, la ficha de trabajo o la metodología propuesta, con el fin de adaptarlas a la situación
de sus alumnos/as, que nadie conoce mejor que usted.
En todo caso, el planteamiento general siempre debe subrayar que los niños y niñas que viven en esta
situación tienen necesidades y sentimientos iguales que las y los demás y que son personas capaces y
llenas de posibilidades.
Paso 1
Plantee al grupo que tiene una misión: Conseguir llegar “sanos y salvos” a la escuela. Para ello, van a
imaginarse que deben recorrer un camino, desde su casa hasta la escuela, muy bonito pero también
con peligros muy variados. Su misión es conseguir vencerlos todos y llegar a la meta: la escuela.
PIDE escolar
Paso 2
Distribuya la clase en grupos de 5 ó 6 personas. Entregue a cada quien una copia de la ficha 1.1 y ex-
plíqueles cómo rellenarla. A medida que vayan superando cada uno de los obstáculos para llegar a la
escuela, usted les irá pidiendo que coloreen una parte de la ficha.
Paso 3
Inicie la lectura de la historia que sigue a continuación y que ilustra la ficha 1.1. Los niños y niñas escu-
charán con atención con la ficha delante.
“Pedro va todas las mañanas a la escuela. Aunque allí lo suele pasar bien y aprende muchas cosas,
no siempre quiere ir. Algunas mañanas está cansado, siente pereza o prefiere jugar, pero su familia
siempre le recuerda que debe ir a la escuela para saber mucho y así tener un buen trabajo el día de
mañana”.
Pida al grupo que coloree la casa de Pedro en la cabecera de la ficha 1.1.
Paso 4
Cuando hayan terminado de hacerlo, siga con el relato:
“Ayer por la mañana, Pedro salió de casa y, de camino, vio a un perro y a unos pájaros que escapa-
ron al pasar él”.
Pida al grupo que coloree el trozo de camino que va desde la casa de Pedro hasta el punto donde están
los pájaros y el perro.
Paso 5
Continúe:
“Cuando llegó a la altura de la Iglesia, se encontró con un grupo de niños y niñas que conocía por-
que viven en el mismo barrio.
ÎÎ ¿A dónde vas, Pedro?, le preguntaron.
ÎÎ A la escuela, contestó Pedro.
ÎÎ ¡Qué pérdida de tiempo! ¿Por qué no te vienes con nosotros?, le dijeron ellos.
75
ÎÎ ¿A dónde van?, preguntó Pedro.

ÎÎ Vamos en busca de aventuras al centro de la ciudad ¿Te apuntas?, insistieron”.
En este punto detenga la narración y pida a los alumnos/as que trabajen en grupo, dándoles la si-
guiente instrucción: “Antes de seguir su camino hacia la escuela, deben hablar con sus compañeros/as
de grupo y pensar entre todos y todas qué creen que debe hacer Pedro en esta situación: ¿Debe irse
con ellos y ellas?, ¿Por qué? En caso de no hacerlo ¿Qué puede decirles para seguir su camino hacia la
escuela?”
Déjeles unos minutos para que lo piensen y pida que un/a representante de cada grupo cuente al resto
de la sección lo que ha decidido todo el grupo. Comente con los niños y niñas las opciones expuestas.
Si hay propuestas para que Pedro abandone el camino de la escuela y se vaya con esas amistades,
dedique unos minutos a argumentar las desventajas de hacerlo y oriénteles hacia lo valioso de seguir
el camino hacia la escuela. Finalmente, pídales que pinten otro trozo de camino en el dibujo, hasta un
grupo de casas.
Paso 6
Después, siga con el relato:
ÎÎ “Al decirles Pedro a estos niños y niñas que prefería ir a la escuela, tuvo que soportar algunas risas
y burlas, pero decidió no hacerles caso. Continuó su camino y, a la altura de unas casas, encontró
a dos señores que le dijeron:
ÎÎ ¡Eh, chico! ¿Te interesa ganar un dinero fácil?
PIDE escolar
ÎÎ ¿Cómo señor?, preguntó Pedro.

ÎÎ Vendiendo algunas cosas que tengo en esta bolsa, contestaron en voz baja”.
Vuelva a detener el relato y a dirigirse a los alumnos/as. Pídales de nuevo que decidan, en grupo, qué
debe hacer Pedro: Seguir hacia la escuela o irse con los hombres, y por qué. Y, de seguir hacia la escue-
la, ¿Qué puede decirles a los hombres?
Al igual que en el Paso anterior, tras unos minutos, una persona de cada grupo comentará las decisio-
nes tomadas. Refuerce las opciones adecuadas (seguir el camino) y haga ver los peligros de irse con los
hombres mediante preguntas como las siguientes:
ÎÎ ¿Qué puede haber en el saco?
ÎÎ ¿Por qué no lo venden ellos mismos?, etc.
Finalmente dígales que coloreen otro trozo de camino de la ficha, hasta el río. Hágales ver cómo Pedro
va avanzando hacia su objetivo de llegar a la escuela.
Paso 7
Siga con el relato:
“Tras decirles a los señores que debía ir a la escuela y seguir su camino, Pedro se sintió un poco arre-
pentido y se dijo: ¿Y si hubiera sido una buena oportunidad de ayudar con un poco de dinero en
casa? En fin, pensando esto llegó hasta una zona por donde pasa un río y vio a dos niños mayores
que él que estaban bañándose, fumando y bebiendo de una botella. Al llegar a su altura, Pedro les
saludó:
¡Hola! ¿Qué hacen?
Pasándolo bien. Y vos ¿Qué haces vos?, le respondieron ellos.
Voy a la escuela, les contó Pedro.
Pues si quieres aprender cosas de verdad quédate con nosotros ¡Aquí hay bastante para los tres!, le
gritaron señalando la botella de cerveza.
76
Es que mi familia quiere que vaya a la escuela y que no beba alcohol, replicó Pedro.
Tranquilo, tu familia no tiene por qué enterarse; las nuestras también se creen que estamos en la
escuela. ¡Vamos, ven!, insistieron ellos”.
Actúe con la misma lógica que en los Pasos anteriores. Es especialmente importante que aunque los
niños y niñas respondan espontáneamente a favor de seguir hacia la escuela, usted les pregunte por
las razones y argumentos que darían a los niños para hacerlo. Así se refuerzan por sí mismos en el valor
de acudir a la escuela.
Tras el debate sobre esta situación, pida que coloreen el camino hasta el siguiente “obstáculo”, es decir,
hasta el bosque.
Paso 8
Continúe:
“Pedro, tras decidir no quedarse con aquellos niños, siguió hacia la escuela y ello le hizo sentirse
feliz. Pensaba que su mamá también estaría contenta por ello. Al llegar a la altura de un bosque se
encontró a una niña que conocía de haber salido en pandilla alguna vez. Se saludaron:
¡Hola, Pedro!
¡Hola!
¿Dónde vas?
A la escuela. Y vos, ¿no vas?
No. Tengo mejores planes: Me voy a la plaza del pueblo, a ver si consigo algo que pueda vender
PIDE escolar
luego. ¡Vente! Te daré la mitad de lo que saque”.
Solicite, de nuevo ayuda a los grupos de trabajo para aconsejar a Pedro. Cuando alcancen el acuerdo y
les pida que vuelvan a colorear el dibujo, ahora ya deberán hacerlo hasta la escuela.
Paso 9
Finalice la historia:
“Pedro pensó que lo mejor era hacer aquello que se había propuesto y continuó su camino hasta
que llegó a la escuela. Allí se encontró a otros amigos y amigas y a una profesora que le dio los bue-
nos días y le dijo:
Hola Pedro, bienvenido, me alegro mucho de verte. Hoy tenemos muchas cosas que aprender, lo
pasaremos bien”.
Y aquí se acaba la historia de Pedro y el día que estuvo a punto de no ir a la escuela. Pida un aplauso
general y felicite al grupo por haber sido capaz de encontrar las razones para seguir el camino hacia la
escuela, a pesar de tantos “obstáculos”.
REFLEXIÓN FINAL
Venir a la escuela es un premio. Se aprenden cosas, se hacen amigos y amigas…, en resumen: Nos
permite disfrutar más de la vida ahora y cuando seamos mayores, gracias a que comprendemos mejor
la realidad que nos rodea. Aunque a veces tengamos ganas de otras cosas, debemos ayudar a nues-
tros padres, madres y familiares, y al Centro Escolar a hacer lo posible por seguir conservando este
DERECHO de venir a la escuela. Y también es importante que lo exijamos al Estado, quien es el mayor
responsable de garantizar el cumplimiento de nuestro DERECHO A LA EDUCACIÓN.
77
FICHA 4.1.1
EL CAMINO
Cuando su maestro/a mediador/a le indique, coloree los distintos trozos de camino que llevan a Pedro
a la escuela.
PIDE escolar
78
ACTIVIDAD
No necesitamos drogas
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a través del análisis de casos cotidianos, los niños y niñas analicen
los efectos y consecuencias del consumo de drogas, tanto de las socialmente permitidas como de las
ilegales, buscando formas alternativas de conducta para evitar el consumo.
OBJETIVOS
ÎÎ Identificar como droga tanto las sustancias legales como las ilegales.
ÎÎ Desarrollar expectativas positivas ante la posibilidad de no consumir drogas.
MATERIALES
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Parece que cuando ha-
blamos de las drogas se despiertan en nosotros/as dos sentimientos contradictorios. Por un lado, nos
puede parecer que son algo especial, algo que hacen las personas adultas o que proporciona sensa-
ciones y emociones extraordinarias. Por otro lado, se transmite la sensación de algo que puede dañar
nuestra salud —en algunos casos gravemente— y por tanto, algo que conviene evitar.
Es necesario que aprendamos a valorar lo que realmente son las drogas y sus efectos. Por ejemplo,
¿Han visto alguna vez a una persona que fuma por primera vez? Habrán observado que tose, se ahoga
y lo pasa mal. Sin embargo, algunas personas están dispuestas a sufrir estos inconvenientes porque
fumando les parece que son más adultas o más importantes.
Por todo ello, debemos entender que podemos obtener esas sensaciones positivas a través de otros
medios menos negativos para nuestra salud, es decir, utilizando nuestros propios recursos y habilida-
des, sin tener que recurrir a la ayuda de sustancias que no necesitamos.

ÎÎ ¿Qué es una droga para ustedes? ¿Qué sustancias creen que son drogas? ¿Cómo afectan a
nuestro cuerpo?
Con estas preguntas generadoras, lleguen a una definición simple y útil, aunque no sea técnicamente
correcta. Por ejemplo, se podría concluir que son sustancias que hacen daño a la salud.
Paso 1
Distribuya la clase en grupos de 4 ó 5 personas. Pídales que, cada grupo, elija un secretario/a que se
79
ocupará de organizar la discusión y de tomar nota de las respuestas, una vez acordadas por todas y
todos los miembros del grupo.
Entregue a cada secretario/a una copia de la ficha 1.1. Valore si es necesario añadir alguna droga a las
que figuran en la ficha (o sustituirla) en función de que su consumo sea frecuente en su entorno. Des-
pués dé las instrucciones necesarias para completar la ficha:
ÎÎ Los alumnos/as de cada grupo deben pensar una o varias situaciones en las que hayan visto
a alguien usar o abusar de la droga que se cita (el secretario/a reflejará estas situaciones en la
ficha de forma muy resumida).
ÎÎ Después deben pensar cuáles fueron los efectos positivos o agradables que tuvo ese consumo.
ÎÎ Por último, deben señalar los motivos por los que crean que ese consumo es perjudicial a largo
plazo.
Por ejemplo: ALCOHOL:

• ¿Han visto a alguien beber mucho?
– Julián vio beber mucho a sus hermanos en la boda de su hermana. Estuvieron durante la boda
bebiendo y cantando.
– Carlos vio una vez beber a su hermano pequeño, cuando cogió una botella que tenía guar-
dada su madre.
– Alberto vio beber mucho a su padre el domingo pasado, cuando estaba en la cantina con los
amigos.
PIDE escolar
• En esas ocasiones, a la gente le gustaba beber porque...

– Cantaban mucho, bailaban y se reían sin parar. Además, María estaba muy graciosa y todos
nos reímos mucho.
– Era una bebida dulce y le gustaba el sabor.
– Todos lo hacen allí y si uno no bebe está como fuera de lugar.
• Pero yo creo que les perjudica porque...
– Después vomitaron en casa, sobre todo María, que se puso malísima.
– Vomitó todo lo que había bebido y dijo que le dolía mucho la barriga.
– Por la mañana se siente fatal y tiene muy mal humor. Además le huele muy mal el aliento.
Déles tiempo suficiente para rellenar la ficha.
Paso 2
Pida a los secretarios/as que expongan el resultado del trabajo de grupo. Recoja en la pizarra los efec-
tos positivos y negativos identificados por los niños y niñas. Puede hacerlo así:
DROGA EFECTOS POSITIVOS EFECTOS NEGATIVOS
Alcohol Se ríen más Vomitar

Se relaciona más Gastar dinero
Se habla más Peleas
Se sienten más valientes Accidentes con coche
Se atreven a decir más cosas Se maltrata a familia
Tabaco Sentimos que nos relaja Toses

Ayuda a comenzar conversaciones Enfermedades del pulmón, etc.
Obliga a otros/as a fumar involuntari-
amente
80
Paso 3
A partir de las anotaciones de la pizarra, reflexione con todo el grupo acerca de:
ÎÎ Los efectos positivos y negativos de las drogas. Haga hincapié en que las drogas legales pue-
den tener unas consecuencias tan negativas como las ilegales.
ÎÎ Los aspectos positivos de consumir una droga son algo inmediato, mientras que algunos efec-
tos negativos llegan sólo cuando se ha consumido durante mucho tiempo. Ello no significa que
las drogas no sean perjudiciales para la salud, sino que a veces nos podemos engañar pensan-
do que no lo son porque no vemos todavía sus efectos negativos.
ÎÎ Que existen otras maneras de conseguir los efectos positivos de las drogas sin tener que utili-
zarlas.
Paso 4
Proponga un nuevo debate al grupo acerca de la forma en que pueden conseguir los efectos positivos
que han identificado en las drogas analizadas, pero sin consumir estas sustancias.
Por ejemplo, si con el alcohol se consigue reír más, relacionarse más, hablar más, etc. ¿Cómo podemos
conseguir esto sin beber alcohol? Refuerce las respuestas adecuadas, con nuevas preguntas. Por ejem-
plo:
ÎÎ ¿Se puede uno reír más contando chistes? ¿Alguien se ha lo ha pasado alguna vez muy bien
contando chistes?
PIDE escolar
ÎÎ ¿Se pueden relacionar más organizando una fiesta? ¿Tienen alguna experiencia de este tipo?
ÎÎ ¿Se puede hablar más cuando se sale con buenos amigos y amigas? ¿De qué se suele hablar
con las amistades? ¿Es agradable hablar con los amigos y amigas?
REFLEXIÓN FINAL
Hemos visto que hay sustancias que perjudican mucho nuestra salud y nuestras relaciones con las y
los demás. Es indiferente que sean legales o no, porque sus efectos son muy parecidos. Algunos de
estos efectos pueden parecernos agradables y divertidos pero, si lo pensamos un poco, nos daremos
cuenta de que podemos divertirnos igual haciendo otras cosas que, además, no dañan nuestra salud
ni nuestras relaciones.
81
PIDE escolar
82
ACTIVIDAD
El tiempo en mi familia
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que los niños y niñas, a partir de la realidad de sus familias, reflexionen
sobre la organización del tiempo y el goce del tiempo libre en cada uno/a de los/as miembros de sus
familias, y en la necesidad de colaborar en las obligaciones domésticas para facilitar que todo el mun-
do disponga de un tiempo para descansar o disfrutar.
OBJETIVO
ÎÎ Analizar los papeles femeninos y masculinos dentro de la familia de cada niño/a (derechos y
deberes).
ÎÎ Reflexionar sobre su grado de justicia.
MATERIAL
Fotocopias de la ficha 3.1. (opcional).
Pizarra.
PIDE escolar
TIEMPO
Una hora.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Muchas son las tareas a
realizar en una casa para que todo marche bien y todas las personas que habitan en ella se sientan a
gusto. Muchas veces, estas tareas recaen sobre una sola persona. Cuando esto sucede, esta persona
pasa todo el día trabajando, porque es imposible alistar tanto trabajo en medio día. Entonces, no pue-
de ejercer su DERECHO a disfrutar de un tiempo libre para realizar aquellas actividades que le gustan.
Pero esto tiene remedio, y nosotros y nosotras podemos ayudar a resolverlo.

ÎÎ ¿Saben a qué nos referimos cuando hablamos de trabajo doméstico? ¿Quién lo realiza?
ÎÎ ¿Quién realiza las tareas domésticas en sus casas? ¿Ustedes apoyan en alguna cosa?
ÎÎ ¿Saben a qué nos referimos cuando hablamos de tiempo libre? ¿Cómo pasan su tiempo libre
ustedes?
nada.
Paso 1
Ubique al grupo en un círculo y explíqueles que van a jugar a “Los dos reinos”: Hace mucho tiempo ha-
bían dos reinos vecinos; en uno de ellos, sus habitantes todo el tiempo trabajaban, sin descanso ape-
nas, era como una carrera de cumplimiento de obligaciones. En el otro en cambio, era todo un relajo,
pues pasaban el día gozando de tiempo libre, sin obligación alguna.
83
Oriente al grupo que el lado derecho del salón será el reino de las obligaciones, mientras que el lado
izquierdo será el del tiempo libre. Usted dirá actividades que se realizaban en ese tiempo, y el grupo
tendrá que ubicarse a un lado u otro de la sala, según si creen que esa actividad se realizaba en un
reino o en otro.
Ejemplos de actividades que puede decir: Cocinar, sembrar, cantar, contar cuentos, arreglar herramien-
tas, tomar el sol, bordar, estudiar…
Paso 2
Nuevamente en círculo, comenten entre todos y todas:
ÎÎ ¿Qué es una obligación? ¿Qué obligaciones tienen ustedes?
ÎÎ ¿Qué es el tiempo libre? ¿Cómo disfrutan de su tiempo libre ustedes?
Paso 3
Si fuera posible orientar antes al grupo, sería ideal que pudieran preguntar directamente a cada per-
sona de su familia las actividades que realizan, para que los datos fueran más reales, y no tan sólo per-
ceptivos. Deles una copia de la ficha 3.1 para que puedan llenar los datos.
Explique que con base a la información que obtuvieron con cada persona de su familia, cada niño y
niña rellenará un “tipo de actividad”, si se trata de una obligación (por ejemplo, estudiar, cocinar, cuidar
de los niños/as, trabajar en el taller, en el campo, en la tienda...), si es de disfrute de su tiempo libre (por
ejemplo leer, dormir, ver la televisión, jugar, charlar con los amigos/as...) o si es indiferente (por ejem-
PIDE escolar
plo, tiempo de transporte, comer...).
Pueden anotar los datos siguiendo el esquema de la ficha 3.1:
Persona de la Tipo de Actividad Horas Porcentaje en función de

familia todo el día
Mamá Obligación (cocinar) 4 horas al 9.6 %

día
Paso 4
Oriente que totalicen por cada persona de la familia el tipo de actividad y el porcentaje que representa
con el total de las horas del día.
Realicen lo mismo totalizando para toda la sección. Anote en la pizarra los resultados finales sobre
tiempo dedicado a obligaciones, tiempo libre e indiferente por cada persona de la familia (madres,
padres, abuelas, abuelos, tías, tíos, niños y niñas…).
Paso 5
Con los datos bien visibles, establezca un debate con las siguientes cuestiones o similares:
ÎÎ ¿Todas las personas de la familia tienen el mismo porcentaje de tiempo libre?
ÎÎ ¿Quién tiene más y quién menos?
ÎÎ ¿Esto les parece justo? ¿Por qué?
ÎÎ ¿Hay alguna tarea que los niños y niñas puedan hacer y no hagan? ¿Cuál?
84
REFLEXIÓN FINAL
A todas las personas nos gusta disponer de un tiempo al día para descansar y realizar aquellas activi-
dades que nos gustan, por el simple placer de hacerlas. Pero para ello, necesitamos disponer de ese
tiempo y haber resuelto las obligaciones antes. Muchas de las obligaciones en la familia se dan en la
misma casa (cocinar, limpiar, ordenar, realizar compras…). Si estas obligaciones se reparten entre to-
das las personas que habitamos en ella, es mucho más fácil que todos y todas dispongamos de este
tiempo libre para disfrutar.
PIDE escolar
85
FICHA 4.3.1
EL TIEMPO EN MI FAMILIA.
Complete la siguiente tabla anotando a todas las personas de su familia que viven en su casa con us-
ted, las tareas que realizan (clasificadas según si son “obligación”, “goce de tiempo libre” o “indiferente”)
y las horas diarias que dedican a esa actividad.
Persona de la Tipo de Actividad Horas Porcentaje en función de

familia todo el día
PIDE escolar
En función de los datos anteriores,
¿Quién tiene más tiempo ocupado en obligaciones?
¿Quién dispone de más tiempo libre para disfrutar?
¿Qué puede hacer usted para equilibrar esa situación?
86
CAPÍTULO V
Bloque cultura de paz
87
Tenemos capacidad para
ACTIVIDAD
crear paz
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a partir de la vivencia con un juego los niños/as puedan reflexionar
sobre cómo se sienten en un espacio donde se les respeta e integra, para llegar después a integrar el
concepto amplio de cultura de paz.
OBJETIVO
ÎÎ Integrar el concepto de cultura de paz como algo más que la ausencia de guerra.
ÎÎ Tomar consciencia del papel de cada quien en la posibilidad que exista esta cultura de paz.
MATERIAL
Las sillas del aula.
Hojas blancas, lápices de colores, maskintape o tirro.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Cuando se habla de paz
normalmente se piensa en lugares donde no hay guerra ni conflictos armados. Pero a veces, en esos
lugares tampoco hay paz, porque hay conflictos entre las personas, malentendidos, discusiones, pe-
leas, violencia… en un lugar así tampoco hay paz. Todas las personas, sin necesidad de llevar un arma,
podemos crear violencia. Al mismo tiempo, todas las personas podemos crear paz con nuestras acti-
tudes y comportamientos.

ÎÎ ¿Qué quieren decir las noticias cuando hablan que hay guerra en algún país? ¿Creen que en
todos los países donde no hay guerra armada hay paz? ¿Por qué?
nada.
Paso 1
Pida a cada quien que agarre su silla y la coloque en el centro de la sala, formando un gran círculo
con las sillas, viendo hacia el exterior. Vamos a jugar. Todo el mundo está alrededor del círculo y tiene
una silla donde sentarse. Van a caminar alrededor del círculo, y cuando usted dé una palmada, todo el
mundo deberá sentarse.
Ahora vamos a complicar las cosas. Quite una silla. Todo el mundo camina alrededor del círculo, cuan-
do dé la palmada, todo el mundo busca cómo sentarse. Una persona quedará de pie. Quien queda de
pie, sale del círculo.
Quite otra silla. Y haga lo mismo. Quedarán dos personas fuera del círculo.
88
Capítulo: Bloque Cultura de Paz ——
Así varias veces, hasta que quede una sola silla en el centro y un ganador/a. Si el grupo es muy grande,
puede ir quitando sillas de 2 en 2.
Paso 2
Pida al grupo que coloquen de nuevo las sillas como al inicio. Vamos a jugar otra vez, pero con una
nueva regla: Nadie puede quedar de pie. Tienen que ayudarse entre ustedes para que todo el mundo
consiga sentarse, si no, pierde el grupo.
Paso 3
Ubique de nuevo al grupo en círculo para poder seguir la actividad.
Comente con ellos y ellas el juego de las sillas:
ÎÎ ¿Les gustó? ¿Cuál les gustó más? ¿Por qué?
ÎÎ ¿Cómo se siente una persona cuando la dejan fuera, la rechazan?
ÎÎ ¿Cómo se siente cuando puede formar parte del grupo? ¿Cuándo se la valora y se la ayuda?
Paso 4
Relacione la reflexión de los dos juegos con el concepto de cultura de paz:
ÎÎ ¿Qué creen que es la paz?
ÎÎ ¿En qué situaciones podemos decir que vivimos en una cultura de paz?
Paso 5
Reparta a cada quien una tarjeta (puede hacerla cortando una hoja blanca por la mitad) y pida que
PIDE escolar
escriban qué es para ellos vivir en una cultura de paz. Oriente que lo escriban con letras grandes y en
una sola frase, para armar un mural que pueda verse desde lejos. El título del mural puede ser: “Para
nosotros y nosotras vivir en una cultura de paz es”. Algunos ejemplos: Compartir los materiales de clase,
llamar a las personas por su nombre, aclarar malos entendidos.
Paso 6
Pida a cada quien que lea su frase antes de colgarla en el mural. Explique al grupo que a partir de ahora
vamos a intentar que al menos en la sección se respire una cultura de paz, para ello, vamos a hacer
todo lo posible por respetar todos los puntos que señalaron en el mural.
REFLEXIÓN FINAL
Vivir en una cultura de paz es más que vivir en un lugar donde no hay guerra o conflictos armados.
Y nosotros y nosotras podemos favorecer extraordinariamente que se genere una cultura de paz ahí
donde estamos, a partir de pequeñas cosas, como tener actitudes de respeto y tolerancia hacia las
personas con quienes compartimos y aplicar todo lo que pusimos en el mural de hoy.
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ACTIVIDAD
Buscamos acuerdo
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para desarrollar en grupo en la que se promueve la discusión y el acuerdo
entre todas las personas del grupo sobre una serie de afirmaciones controvertidas y susceptibles de
provocar el debate, de forma que los alumnos y alumnas deben reformularlas para que sean acepta-
bles para todo el grupo.
OBJETIVO
ÎÎ Aprender a empatizar con opiniones contrarias a las propias y llegar a acuerdos de grupo.
TIEMPO
Una hora.
MATERIAL
PIDE escolar

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: a veces es difícil llegar a
un acuerdo con un amigo/a porque cada quien opina de forma diferente. Por eso, llegar a acuerdos
con todas las personas de un grupo puede parecer aún más complicado, ya que probablemente haya
más de dos opiniones distintas.
Sin embargo, las discusiones en grupo son enriquecedoras ya que, al escuchar muchas opiniones dife-
rentes a las de uno/a mismo/a, aprendemos que no hay una verdad única sino que hay varias formas
de verla.

ÎÎ ¿Alguna vez han tenido opiniones diferentes con un amigo o amiga? ¿Han conseguido ponerse
de acuerdo?
ÎÎ ¿Creen que sea posible ponerse de acuerdo en un grupo?
nada.
Paso 1
Explique al grupo que van a realizar un ejercicio que les enseñará a llegar a acuerdos en grupo.
Para ello van a iniciar un intercambio de opiniones sobre algunos temas interesantes sobre los cuales
las personas solemos discutir mucho.
Paso 2
Plantee el primer tema sobre el que discutirán, diciéndoles que hay muchas personas que piensan lo
siguiente: “Los maestros y maestras de escuela siempre tienen la razón.”
90
Pídales que piensen sobre ello unos momentos, valorando si es verdad o mentira. Cuando lo hayan de-
cidido, divida al grupo en dos: Los y las que están a favor se sitúan a la derecha en la sección, sentados
en sillas o en el suelo en forma de semicírculo. Las y los que están en contra, a la izquierda, de la misma
manera.
Paso 3
Indíqueles que deben argumentar al grupo contrario el motivo para estar a favor o en contra. Deben
hablar con orden y respetar los turnos de palabra, escuchando a todo el que quiera hablar.
Usted puede moderar las participaciones de todo el mundo sin emitir opinión al respecto.
Paso 4
Una vez que hayan expuesto suficientes argumentaciones (deje unos diez minutos para ello), exprese
su interés por todas las ideas presentadas y plantéeles el siguiente ejercicio: “Ahora que conocen en
qué se basan las opiniones de sus compañeros/as hagan lo siguiente: Cada uno de ustedes (diríjase al
grupo, en general) pensará en la parte de razón o de verdad que tiene la opinión del grupo contrario.
Es decir, deben recordar las opiniones contrarias y pensar en qué aspectos pueden ser acertadas.”
Paso 5
Cuando hayan pasado unos minutos, pregunte al grupo, en general: ¿Quién quiere ser el primero en
decirme qué parte de razón había en los que opinaban de manera diferente?
Anímelos a que participen: ¿Alguien más ha pensado que había algo de positivo en la opinión diferen-
te?
PIDE escolar
Exprese su interés y satisfacción por el ejercicio que realizan y vaya escribiendo en la pizarra las ideas
que pudieran ser aceptadas por ambos grupos en función de que se sitúan en una posición “interme-
dia” entre una postura y otra.
Paso 6
Repita el mismo ejercicio con otras afirmaciones típicas que impliquen controversia entre las personas.
Aproveche para hablar temas de interés del grupo. Por ejemplo:
ÎÎ Las personas buenas nunca pueden mentir.

ÎÎ Las niñas no pueden jugar futbol.
ÎÎ Los hombres son más fuertes que las mujeres.
Paso 7
Al finalizar cada debate, lea en voz alta las ideas “intermedias” que surjan, es decir, las opiniones que
por situarse entre las dos posturas iniciales podrían ser aceptables para los dos grupos.
Paso 8
Entregue a cada alumno una copia de la ficha 2.1 e indíqueles cómo deben realizarla según las instruc-
ciones que en ella aparecen. Opcional.
REFLEXIÓN FINAL
Siempre podemos aprender de las opiniones contrarias a las nuestras. Pero para ello es necesario pen-
sar en la parte de razón que puedan tener las personas que opinan de manera diferente a nosotros/as.
De esta forma, podemos llegar a acuerdos con más facilidad.
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FICHA 5.2.1
EN BUSCA DEL ACUERDO
Después de la reflexión y el intercambio de ideas en la sección sobre alguno de los temas que aparecen
representados en estos dibujos, señale con una cruz la casilla de cada dibujo que mejor represente su
opinión en este momento.
PIDE escolar
92
ACTIVIDAD
Hablando nos entendemos
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a partir del ejemplo de un caso, el grupo pueda llegar a diferenciar
tipos de solución a un conflicto y valorar cuál es más adecuada, según las consecuencias que desen-
cadena.
OBJETIVO
ÎÎ Reflexionar sobre las implicaciones de la resolución violenta de conflictos así como la resolu-
ción a través del diálogo.
MATERIAL
Ninguno.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: cuando nos vemos in-
volucrados/as en una situación de conflictos, es muy difícil encontrar una solución. El primer impulso
siempre es responder con agresividad y violencia, pero realmente eso no ayuda a resolver. El diálogo
es una opción que requiere mucha fortaleza, no cualquiera es capaz de aplicarlo, pero tiene resultados
más positivos.

ÎÎ ¿Ustedes han vivido situaciones de conflictos? ¿Cómo se sienten ante ellas? ¿Qué es lo primero
que les da ganas de hacer? ¿Qué es lo que hacen después de pensarla?
nada.
Paso 1
Ubique al grupo en un círculo para contarles la siguiente historia:
“Carlos es un alumno de 5º que ha encontrado su cuaderno de matemáticas en los baños de la escuela, ga-
rabateado con insultos y dibujos de genitales. Marta, una compañera de clase, le contó, con la condición de
que no se lo dijera a nadie, que había visto como Juan agarraba el cuaderno de su mochila y escribía en él.
Otro grupito de compañeros/as también lo vieron, pero no dijeron nada. Juan es un niño que va a la misma
clase que Carlos y que muchas veces se burla de él. Muchos niños y niñas le siguen “el juego” riéndole sus
bromas; si formas parte de su grupo no te pasa nada. Antes de que sucediera lo del cuaderno, las primeras
veces que Juan se metía con él, Carlos se lo decía al orientador de su grado (Juan había tenido que pedirle
disculpas después de que éste le llamara la atención). Sin embargo, Carlos no ha dicho nada de las posterio-
res agresiones (ni a sus padres, ni a su orientador) ya que Juan y su grupo le amenazaron con hacerle algo
93
peor si volvía a acusarlo.
Esta vez, después de lo del cuaderno, Carlos ha decidido hacer lo mismo: No contárselo ni a su tutor ni a sus
padres”.
Paso 2
Plantee las siguientes soluciones al conflicto entre los niños de la historia. Pida que piensen cuál les
gusta más.
Solución 1:
Los niños y niñas de la clase deciden hablar con el orientador/a para explicarle lo que está sucediendo entre
Carlos y Juan. Creen que es mejor decirlo, ya que así evitarán que Juan se meta con ellos. Si van en grupo
será más fácil que si va uno solo o sola.
Solución 2:
Los niños y niñas de la clase le dan su merecido a Juan y a sus amigos. Lo mejor es pagarles con la misma
moneda. El orientador/a les ha reprendido muchas veces, pero no sirve de nada porque después se vengan
del niño o la niña que los ha acusado. A Javier le quitaron la merienda y le han robado el dinero para menei-
tos o dulcitos; a Pepe lo encerraron en el baño para que no pudiera entrar a la hora, y a muchos más niños
y niñas les insultan o les tiran escupitajos. Lo mejor es una buena paliza, ¡para que aprendan la lección!
Somos muchos más que Juan y su grupo. Así nos tendrán miedo y nos dejarán en paz.
Solución 3:
PIDE escolar
Todos los demás niños y niñas evitan hablar de la situación para no complicarle la vida a Carlos. Casi mejor
no decir nada y evitar tener problemas con Juan. Una vez, a Juan lo expulsaron una semana por pegarle a
una niña en el recreo y él y su grupo se dedicaron a perseguir a la niña por la calle y a tirarle piedras. Todos
vivimos en el mismo barrio. Mejor no decir nada; si lo hacemos, no podremos jugar en el parque.
Paso 3
Ubique a la sección por grupos, según cuál sea la solución que escogieron: 1, 2 ó 3. Cuando estén en
el grupo, pida que argumenten por qué esa es, según ellos y ellas, la mejor solución. Déles 5 minutos.
Luego, pida a los 3 grupos que compartan.
Paso 4
De las 3 soluciones propuestas, la 1ª busca la resolución a través del diálogo, la 2ª a través de la violen-
cia y la 3ª a través de la evitación o inhibición.
Explique a los grupos las consecuencias de cada una de las soluciones planteadas, y si tienen que ver
con una cultura de paz o no. Coménteles el concepto de negociación y la importancia del diálogo.
Paso 5
Relacione lo ocurrido en la historia, con la realidad que viven sus estudiantes:
ÎÎ ¿Ocurren conflictos así en el aula o en nuestro centro escolar? ¿Se han resuelto? ¿Cómo?
ÎÎ ¿Qué creen que pueden hacer ustedes ante situaciones de este tipo, después de lo que hemos
hablado?
RELFEXIÓN FINAL
La verdad es que muchas veces, ante un conflicto, pensamos que no hay solución, o que la única res-
puesta es actuar con la misma violencia con la que nos afectan a nosotros/as. Pero la verdad es que la
violencia tan sólo genera violencia. En cambio, el diálogo puede llevar a cambios y a soluciones más
duraderas. Aunque sea difícil, es mejor optar por el diálogo. En los casos en que es difícil dialogar solo
o sola, se puede buscar ayuda en otras personas de confianza.
94
ACTIVIDAD
¡Quiero ser positivo o
positiva!
DESCRIPCIÓN
Los niños/as aprenden estrategias para “ser positivos/as” y las aplican a situaciones comunes en su vida
cotidiana.
OBJETIVOS
ÎÎ Aprender a enfrentarse a las situaciones que se les presentan, siendo capaces de identificar los
aspectos positivos que éstas puedan tener y de organizar la acción en base a tales aspectos.
ÎÎ Mejorar la capacidad de los niños/as para establecer relaciones positivas con otras personas.
MATERIALES
Fotocopias de las ficha 4.1.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: todo el mundo sabe que
ser optimista nos ayuda a vivir mejor y a ser más simpáticos/as. Es mejor pensar “¡Qué bien que hoy es
domingo!” que pensar “¡Qué horror, mañana es lunes!”
Pero ser positivo/a significa mucho más que ser optimista. Las personas positivas saben sacar lo mejor
de cada situación, aunque sea mala. Están más preparadas para enfrentarse a los problemas porque
no se asustan fácilmente ante las dificultades. Son apreciadas y valoradas por quienes les rodean. Son
capaces de motivar a otros/as para conseguir lo que se propongan y estimulan a las y los demás a pro-
gresar y aprender.

ÎÎ ¿Cuando se sienten mejor, cuando piensan “voy a conseguir superar el examen” o cuando pien-
san “uf, hoy voy a aplazarme…”? ¿Se sienten mejor cuando alguien les saluda mostrando ale-
gría al verles o cuando tan solo les hacen un gesto con la cabeza casi sin mirarles?
ÎÎ ¿Recuerdan alguna vez en la que hayan sido positivos/as?
Paso 1
Divida la sección en 6 grupos y pida que cada uno de ellos elija un secretario/a.
Entregue a cada alumno una copia de la ficha 4.1. Pídales que la lean detenidamente y dé las explica-
ciones adecuadas para que se comprendan bien lo pasos que deben seguir para “ser positivos/as”.
Paso 2
Una vez que esté claro el procedimiento a seguir para actuar de forma positiva, explique a cada
secretario/a qué situación van a trabajar (usted puede seleccionarla de las presentes en la ficha 4.2 o
95
puede inventar otra que considere adecuada de trabajar con los grupos)
La tarea que deben realizar es inventar un diálogo en el que el o la protagonista se comporte de forma
positiva en la situación que se plantea. Para ello, primero deben discutir el nombre de los personajes,
la situación concreta en que se encuentran, el contenido del diálogo, etc. Después deben seguir los
pasos que se establecen en la ficha 1. A medida que se pongan de acuerdo, el secretario/a recogerá en
el reverso de la ficha o en papel aparte, el resultado del trabajo del grupo.
Paso 3
Puede pedir a los grupos que elijan entre sus miembros el número de actores y actrices necesarias para
representar el diálogo que han inventado y que lo dramaticen para el resto de la sección.
Después de cada representación, abra un breve debate en gran grupo acerca de los siguientes temas:
ÎÎ ¿Qué ha hecho de positivo el o la protagonista del diálogo?
ÎÎ ¿Qué efectos produce en las y los otros esa acción?
ÎÎ ¿Qué aspecto de su intervención se podría haber mejorado?
Paso 4
Finalmente, después de ver todas las representaciones, puede abrir un coloquio con todo el grupo
acerca de:
ÎÎ ¿Qué ha sido lo más difícil de esta actividad?

PIDE escolar
ÎÎ ¿Por qué nos cuesta tanto ser positivos/as?
REFLEXIÓN FINAL
Hemos visto formas para ser más positivos/as. Esto es algo que no se aprende en unas horas, sino que
es una cualidad para desarrollar durante toda la vida y que siempre nos dará buenos resultados.
Hay dos claves principales para conseguirlo:

1. Esforzarse en ver y expresar lo positivo de quien tenemos cerca. Para ello:
– Hablen bien de las y los demás siempre que puedan.
– Aprovechen las ocasiones, por pequeñas que sean, para decir algo bueno a las y los que les
rodean. Por ejemplo: Si su madre se cambia de peinado, si su amigo lleva unas deportivas nue-
vas que le gustan, si le presentan a alguien “que le cae bien”, si alguien tiene un detalle bonito
con usted, asegúrese de que han notado lo mucho que le gusta.
2. Esforzarse en crear un clima positivo para enfrentarnos a los problemas de la mejor manera po-
sible, en lugar de asustarnos. Cuando se vean en una situación difícil:
– Miren lo poco o mucho de bueno que tenga la situación.
– Busquen, entre las cosas que puedan hacer, las que mejor les ayuden a salir adelante.
– Pidan ayuda si es necesario, pero no para lamentarse o compadecerse, sino para expresar
positivamente lo que necesitan y desean.
– Piensen en las consecuencias positivas de su actuación.
Plantearnos “¿Qué puedo hacer hoy para mejorar el día?”, nos ayudará a aumentar lo bueno y a cam-
biar lo malo. Esta forma de actuar siempre traerá consecuencias positivas para nosotros/as y para los y
las que nos rodean.
96
1)
PIDE escolar
2)
3)
4)
97
PIDE escolar
98
ACTIVIDAD
Nos ordenamos en paz
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad en la que los niños/as experimentan con otro tipo de comunicación para
relacionarse, valorando su capacidad para resolver conflictos desde la cooperación, generando una
cultura de paz.
OBJETIVO
ÎÎ Tomar consciencia de qué actitudes tienen en sus relaciones, cuáles son más constructivas y
cuáles favorecen la cultura de paz.
MATERIAL
Las sillas del aula.
TIEMPO
PIDE escolar
Una hora.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: si nos paramos a pensar
nos daremos cuenta que en nuestro día a día tenemos actitudes que favorecen la cooperación, el
diálogo y la tranquilidad; y actitudes que, por el contrario, favorecen la agresividad, la distancia y la
tensión. Si valoramos que nos sentimos mejor en un ambiente de cultura de paz, será importante que
sepamos diferenciar cuáles actitudes generan esa paz para centrarnos en ellas y no en las otras.

ÎÎ ¿Qué actitudes creen que favorecen la agresividad, la distancia y la tensión?
ÎÎ ¿Qué actitudes creen que favorecen la cooperación, el diálogo y la tranquilidad?
ÎÎ ¿Cuáles prefieren? ¿Por qué?
nada.
Paso 1
Distribuya a los y las alumnas en 3 grupos. Pida a cada quien que agarre su silla y formen tres filas con
ellas, una por grupo, separadas entre sí. Pida a cada quien que se pare sobre su silla. Cuando ya estén
ahí, oriente que van a empezar a jugar y que no pueden hablar. El primer objetivo será ordenarse en
las filas por su altura. Para ello, no podrán bajar de las sillas, así que tendrán que buscar la manera de
ayudarse.
99
Paso 2
Introduzca una variante al juego: Coloque un objeto a cierta distancia de cada grupo y pídales que aga-
rren el objeto, pero manteniendo las mismas consignas: No bajar de las sillas y no hablar verbalmente.
Paso 3
Felicite a los grupos que hayan conseguido los dos objetivos diferentes.
Ubique a todo el mundo en un solo círculo y comente:

ÎÎ ¿Cómo se sintieron? ¿Les pareció difícil? ¿Por qué?
ÎÎ ¿Cómo hicieron para conseguir los objetivos? ¿Cómo se comunicaron? ¿Qué actitudes tuvieron
en el grupo: ayuda, competición, agresividad, calma…? ¿Qué actitudes les ayudaban a conse-
guir el objetivo?
Relacione estas reflexiones con su vida cotidiana:

ÎÎ ¿Cómo se comunican ustedes? ¿Qué les ayuda a conseguir lo que quieren? ¿Qué actitudes les
ayudan más? ¿Con cuáles se sienten mejor?
Paso 4
Pida a cada quien que piense en una situación en la que gracias a la participación y la ayuda de otra
persona se pudo resolver positivamente un problema o conflicto. Por ejemplo, Ixchel estaba triste
porque no hallaba su cuaderno de ciencias con el trabajo para entregar, pero gracias a que lo comentó
con sus compañeros y compañeras, éstos y éstas la ayudaron a buscarlo, lo halló y pudo entregar el
PIDE escolar
trabajo a tiempo.
Paso 5
Reparta una fotocopia de la ficha 5.1. o una hoja blanca a cada quien y oriente que dibujen la situación
que pensaron. Pueden escribir debajo en una frase lo que ocurrió.
Paso 6
Compartan en el grupo las situaciones que ha dibujado cada quien. Aproveche para resaltar que esas
actitudes que han dibujado son las que nos llevan a una cultura de paz. Y que una herramienta útil en
estos casos es el diálogo.
REFLEXIÓN FINAL
Todos y todas hemos experimentado situaciones en las que nos hemos sentido con problemas, pre-
ocupados/as, tristes… pero que hemos podido resolver gracias a comentarlas con otra persona, bus-
cando una solución entre las dos, o aceptando su ayuda, o un consejo… El hecho de estar en espacios
de confianza y tranquilidad, motiva a compartir y a resolver. Esto se produce cuando la cultura de paz
está presente.
100
FICHA 5.5.1
SITUACIÓN RESUELTA GRACIAS A LA AYUDA.
Dibuje la situación que pensó sobre un momento en el que gracias a la participación y la ayuda de otra
persona se pudo resolver positivamente un problema o conflicto. Puede escribir debajo en una frase
lo que ocurrió.
PIDE escolar
101
ACTIVIDAD
Panel integrado
DESCRIPCIÓN
Los niños/as experimentan a través del trabajo en grupo, las formas de relacionarse y organizarse para
llegar a soluciones comunes respecto a un problema cualquiera que se plantee.
OBJETIVO
ÎÎ Desarrollar habilidades para la discusión en grupo y la adopción de soluciones comunes.
ÎÎ Tomar consciencia de la importancia de expresarse en un grupo para realmente participar de la
cooperación en la resolución de problemas.
MATERIALES
Fotocopia de la ficha 6.1 u hojas blancas.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Pasamos gran parte de
nuestro tiempo realizando actividades con las y los demás. Esto es muy positivo porque nos sentimos
a gusto, nos divertimos y pasamos muy buenos momentos.
Entre estas actividades, podemos unirnos a otras personas para resolver problemas que tengamos en
común. Al integrarnos en un grupo, podemos unir nuestras fuerzas y, de esta forma, podemos resolver
problemas que no hubiéramos podido solucionar individualmente.
Sin embargo, también es cierto que unirnos a otras personas para resolver un problema nos obliga a
dialogar, a ceder en algunas cosas y a ponernos de acuerdo. Esto no siempre es fácil y exige un poco
de organización.

ÎÎ ¿Les gusta realizar actividades con otras personas? ¿Les gusta opinar sobre algún tema y que el
resto les escuche y tenga en cuenta su opinión?
ÎÎ ¿Creen que pueden ser capaces de escuchar las opiniones de otras personas? ¿Creen que pue-
den ser capaces de expresar sus opiniones?
Paso 1
Forme grupos de 6 a 8 alumnos/as cada uno. Pídales que elijan un secretario/a que se encargará de
moderar el debate y recoger en la ficha de trabajo los acuerdos del grupo.
Propóngale a cada grupo un tema de discusión que les afecte a todos y todas. Por ejemplo: Qué hacer
para ayudar a los niños y niñas que están enfermos/as y no pueden asistir a clase; cómo organizar una
fiesta en la escuela; si las paredes del aula están sucias, qué hacer para que estén mejor; qué hacer para
organizar un partido de béisbol; cómo resolver el problema de la suciedad del patio de la escuela, etc.
102
Déles 15 minutos para discutir el tema y pida a los secretarios/as que reflejen en la ficha 6.1 o en una
hoja blanca las conclusiones del grupo. Si ocupa hojas blancas, explique previamente cuáles son las
cuestiones a responder (puede dejarlas anotadas en la pizarra).
Cuando estén acabando su tiempo, puede escribir en la pizarra la siguiente relación de comporta-
mientos posibles en el trabajo en grupo:
ÎÎ Todos/as quieren hablar.
ÎÎ Algunos/as no hablan nada.
ÎÎ Discuten y gritan.
ÎÎ Nadie quiere ceder.
ÎÎ Hablan de otros temas.
ÎÎ Escuchan y respetan la opinión de todos/as.
ÎÎ Ceden la palabra.
ÎÎ Llegan a acuerdos.
Paso 2
Una vez terminado el tiempo, abra un pequeño debate sobre su experiencia de trabajo en grupo. Para
ello, pida a los alumnos/as de cada grupo que le indiquen cuáles de los comportamientos que acaba
de escribir en la pizarra, han sido los más frecuentes durante la actividad (puede poner una cruz al lado
de cada comportamiento que se mencione, con el fin de poner de manifiesto la frecuencia de deter-
minadas conductas, algunas de ellas poco constructivas).
PIDE escolar
Pídales que tengan en cuenta las conclusiones de este debate y traten de no caer en los mismos erro-
res durante la siguiente parte de la actividad.
Paso 3
Distribuya nuevamente en grupos a los alumnos/as, pero de forma diferente a la anterior. Como antes,
pídales que elijan un secretario/a por grupo.
Los nuevos grupos deben discutir los mismos temas (asígneles uno a cada grupo), en el mismo tiempo
que emplearon antes (15 minutos) y deben responder las mismas cuestiones que antes.
Paso 4
Cuando hayan terminado su trabajo, abra un nuevo debate sobre las dificultades que han tenido para
trabajar juntos/as. Para ello, puede pedir nuevamente a cada grupo que le indique, entre los compor-
tamientos analizados anteriormente, cuáles han sido los más frecuentes.
Comente los resultados y cómo se ha modificado el trabajo de los grupos en función de la experiencia
anterior.
Paso 5
Pida a los secretarios/as que lean en voz alta las conclusiones de su grupo. Se pondrán así en común las
situaciones planteadas, los objetivos y las soluciones que han decidido para conseguirlos.
Usted puede anotar en la pizarra las alternativas de solución que se plantean en cada situación. Des-
pués, entre todos, pueden votar cuál o cuáles serían las soluciones mejores para cada situación plan-
teada.
Es interesante que, en algún momento del curso escolar se ponga en práctica la solución elegida si la
103
situación llegara a plantearse.
Paso 6
Concluya la actividad resaltando los aspectos positivos del trabajo que han realizado, fundamental-
mente, haber sido capaces de dar alternativas de solución para resolver un problema en grupo. Desta-
que también que suelen aportarse mayor número de soluciones cuando contamos con la opinión de
todo el mundo (es decir, un grupo siempre encuentra más soluciones que una sola persona).
Por último, resuelva las dificultades que hayan tenido (posibles enfados, desacuerdos, imposiciones...)
explicando cómo debieran hacerlo para un mejor entendimiento.
REFLEXIÓN FINAL
Vivir y trabajar con otras personas, no sólo es agradable y divertido, sino que también nos permite
encontrar más y mejores soluciones a los problemas. Pero, para que el trabajo colectivo sea útil, es
necesario que seamos capaces de organizarnos.
Por eso, cuando tengamos que resolver un problema en grupo, es importante:

ÎÎ Saber qué pasa, qué es lo que ocurre, cuál es la situación que se nos plantea y cuáles son sus
causas.
ÎÎ Saber cuáles son nuestras metas u objetivos, es decir, saber qué es lo que queremos conseguir.
ÎÎ Pensar alternativas de solución: Elaborar ideas para resolver la situación.
PIDE escolar
Además, cuando tenemos que dialogar y ponernos de acuerdo en algo con otras personas, debemos:
ÎÎ Escuchar. La opinión de todos y todas es válida. De niños y de niñas.
ÎÎ Discutir sin insultar.
ÎÎ Hablar de uno en una, expresando claramente nuestra postura sobre lo que pasa y lo que que-
remos. Si no me expreso, el resto no puede conocer mi opinión.
ÎÎ Respetar a todo el mundo y no atacar a nadie.
ÎÎ Hablar sólo del tema que se trate. No desviarnos hacia otros asuntos.
ÎÎ Ponernos de acuerdo en lo que queremos conseguir.
ÎÎ Dar soluciones concretas y posibles que ayuden a conseguir lo propuesto.
ÎÎ Elegir, entre las soluciones aportadas por el grupo, las que parezcan más fáciles y posibles de
realizar.
ÎÎ Decidir cómo llevarlas a cabo y quién hará cada tarea.
Vemos que resolver un problema en grupo no es una tarea fácil. Hay que ser muy respetuoso/a, saber
escuchar y ceder, no imponer nuestro criterio a las otras personas y expresar nuestra opinión, sabién-
dola válida e importante para el grupo. Pero, si hacemos el esfuerzo de practicar esta tarea en grupo,
conseguiremos un buen ambiente de ayuda y cooperación en el que todos y todas nos sentiremos
más unidas.
104
PIDE escolar
105
ACTIVIDAD
La caja mágica de la paz
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que los niños/as, partiendo de una relajación y visualización, piensen
en cosas concretas que pueden hacer en sus vidas para potenciar el desarrollo de una vida para la paz
y lo asuman como compromisos.
OBJETIVO
ÎÎ Identificar cuestiones concretas que cada quien puede hacer para contribuir a una cultura de
paz.
ÎÎ Plantearse el reto de establecer unos compromisos para contribuir a una cultura de paz.
MATERIAL
TIEMPO
PIDE escolar
Una hora.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: a veces es difícil tomarse
el tiempo para pensar e imaginar cómo queremos que sea el mundo que nos rodea, pero si lo hacemos
y dejamos volar la imaginación, creamos mundos en los que cabemos todos y todas.

ÎÎ ¿Alguna vez se han parado a pensar cómo les gustaría que fuera el mundo donde viven? ¿Qué
les gustaría que hubiera? ¿Cómo les gustaría que fueran las personas que viven en él?
nada.
Paso 1
Explique al grupo que van a jugar a “La caja mágica”. Oriente que se pongan de pie y cierren los ojos.
Ahora levanten los brazos. Levanten también las puntas de los pies, como si quisieran tocar el techo
con la punta de los dedos. Traten de llegar más alto… un poco más… (aguántelos unos 10 segundos
en esta posición).
Ahora abran los ojos y siéntense, cómodamente. Cierren de nuevo los ojos. Busquen una posición más
cómoda. Respiren profundamente: Imaginen que ven delante de ustedes una gran caja. Es una caja má-
gica, porque contiene la energía de la paz. Esta energía envuelve totalmente las situaciones que hay dentro
de la caja, las pinta con sus colores, con su música, transforma expresiones… Esta se refleja en todas las
realidades que vivimos: En la escuela, en la familia, con las amistades, en su barrio o comunidad… Tienen
ahora dos minutos para abrir la caja y ver lo que hay dentro. Estén muy atentos y atentas.
106
Se quedan con lo que vieron en su mente y abren despacio los ojos. Se sientan y respiran profundamente.
Paso 2
Pida al grupo que piense qué pueden hacer ellos y ellas para mantener esta cultura de paz que han vis-
to dentro de la caja mágica. Oriente que piensen en una cosa para cada ámbito: La familia, la escuela,
sus amistades, la comunidad o barrio donde viven.
Paso 3
Reparta a cada quien una fotocopia de la ficha 7.1 o una hoja en blanco. Oriente que dibujen y pinten
lo que más les gustó de lo que vieron dentro de la caja mágica y escriban qué van a hacer ellos y ellas
para mantener esa cultura de paz.
Paso 4
Comparta en todo el grupo las ideas de cada quien. Explique que eso lo van a asumir como compromi-
sos para que realmente la cultura de paz que soñamos se convierta en realidad.
REFLEXIÓN FINAL
Con este ejercicio nos dejamos soñar ese mundo que queremos, lleno de paz y buenos tratos, y nos vi-
mos a nosotros y nosotras haciendo cosas para que se convierta en realidad. El hecho de pensar y creer
que es posible que este mundo exista nos da la fuerza para trabajar por él. Y el plantearlo por pasos nos
ayuda a concretar cómo hacer y a sentirnos bien porque ya estamos trabajando por ello.
PIDE escolar
107
FICHA 5.7.1
LA CAJA MÁGICA.
Dibuje y coloree lo que más le gustó de lo que vio dentro de la caja mágica y escriba qué va a hacer
para mantener esa cultura de paz.
DENTRO DE LA CAJA MÁGICA VI…

PIDE escolar
Para mantener esa cultura de paz yo
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
108
BIBLIOGRAFÍA.
1. Cascón P. y Martín, C. (1997): La alternativa del juego I. Juegos y dinámicas de educación para la
paz. Seminario de Educación para la Paz. Los libros de la catarata. Madrid.
2. Cascón P. y Martín, C. (2001): La alternativa del juego II. Juegos y dinámicas de educación para
la paz. Seminario de Educación para la Paz. Los libros de la catarata. Madrid.
3. Equipo Maíz (1999): Vamos a jugar. Juegos y dinámicas para la educación, nº 1. Equipo Maíz. El
Salvador.
4. Equipo Maíz (2000): Vamos a jugar otra vez. Juegos y dinámicas para la educación, nº 2. Equipo
Maíz. El Salvador.
5. Equipo Maíz (2002): Vamos a jugar de nuevo. Juegos y dinámicas para la educación, nº 3. Equi-
po Maíz. El Salvador.
6. Diferentes páginas de Internet:

www.cuentosparadormir.com
www.members.fortunecity.com (versión en español)
www.cuadernointercultural.com
PIDE escolar
www.joves.org (versión en español)
www.fundaciontelevisa.org/valores/
www.educarex.es/acosoescolar/dinamicas.html (Consejería de Educación. Junta de Extrema-
dura)
www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/orientacion/03accion/op03.htm (Ministerio de Educa-
ción. Gobierno de España)
http://www.nodo50.org/tortuga/Recursos-para-dar-un-Taller-de (Grupo antimilitarista. Elx,
Alacant. España)
www.educacionenvalores.org/-Educacion-para-prevenir-la-.html
www.educacioninicialenvenezuela.blogspot.com
www.regulaciondeconflictos.lacoctelera.net/
www.animadores.iespana.es/animadores/juegos.html
www.ecolideres.cl/ (educación para un futuro sustentable)
www.educ.ar/educar/index.html (portal educativo del estado argentino)
109
CONVENIO 06-CO1-080
“GENERO Y EDUCACIÓN EN VALORES”
Guatemala, El Salvador, Honduras y Nicaragua
La presente adecuación del Programa Integral de Desarrollo Educativo (PIDE)

al contexto Centroamericano y con Enfoque de Género
ha sido posible gracias a la financiación de la
Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID)
“LA IGUALDAD ES UN VALOR QUE DEBEMOS PONER EN PRÁCTICA”
Con la colaboración de:

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Obra colectiva de la FAD

Financia: AECID (Convenio 06-C01-080)

Dirección del Proyecto

¡Gracias por lanzarse a esta aventura!

Las autoras y los autores.

Bloque desarrollo personal

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Ejemplos de preguntas generadoras:

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

Para empezar, pídales que, si no saben el nombre de su pareja, se lo pregunten.

Ocupe la frase para compartir en la dinámica con sus compañeros/as.

Me gusta de mí…………….…. Y me gusta de vos………………………..

Complete los recuadros según las respuestas de la dinámica.

Menos de una hora.

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Ejemplos de preguntas generadoras:

ROSA ENTONCES OCURRE QUE... PARA CAMBIAR DEBERÍA...

va con prisa, no desayuna y

Rosa… entonces ocurre que… para cambiar debería…

Un cómic gigante y muy

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Ejemplos de preguntas generadoras:

Después, el grupo pondrá un título al conjunto.

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Ejemplos de preguntas generadoras:

Ejemplos de preguntas generadoras:

Construyo los pasos

Ejemplos de preguntas generadoras:

Prepare una música suave que ayude a relajarse.

ÎÎ Debajo del sol van a escribir dónde quieren llegar.

Puede ponerles el siguiente ejemplo:

Cómo completo la ficha:

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Ejemplos de preguntas generadoras:

El caso de Fernando y Kieri:

Kieri: – ¡Tú qué vas a pegar, si eres un cobarde! ¡Cobarde!

Esto es lo que les pasó a Carmela y a Kukame:

miedo? ¿Se han fijado?

A partir de este momento, en el desarrollo de la actividad es conveniente practicar con el grupo la

¡Los y los demás tienen su opinión y ustedes la suya!

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

Relacione el ejercicio con sus vidas cotidianas:

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Ejemplos de preguntas generadoras:

ver si van bien.

Ejemplos de preguntas generadoras:

Oriente sus respuestas hacia las siguientes ideas:

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Ejemplos de preguntas generadoras:

Hágalo varias veces.

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Ejemplos de preguntas generadoras:

El juego de las tareas

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD 7 (EDUCACIÓN EN EQUIDAD DE GÉNERO)

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Ejemplos de preguntas generadoras:

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

Dé lugar a varias intervenciones.

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO

Fotocopias de la ficha 1.1.