04-PIDE ESCOLAR Cuaderno Mediador Grado 1-100318

©FAD 2009
Obra colectiva de la FAD
Edita y Distribuye
FAD
Fundación de Ayuda contra la Drogadicción
Avda. de Burgos, 1 y 3
28036 Madrid
Teléfono: (+34) 91 383 80 00
www.fad.es
Financia: AECID (Convenio 06-C01-080)
Dirección del Proyecto

Gerardo Lerma | Subdirector de Cooperación al Desarrollo (FAD)
Arantxa Gurtubay | Coordinadora de Programas FAD en Centroamérica
Coordinación técnica
Arantxa Gurtubay
Lilliam Rivera
Texto y conceptualización
Lilliam Rivera
Marta Salvany
Isabel Jódar
Colaboraciones
FAD: María Castro, Annamaría Lazzaro, Carolina Diz, Marian Portillo, Elisa Gómez
CIF (Guatemala): Pablo González, Manuela Tum, Mirtala de Paz, Vicente Reyes, Marco Alonzo, Carlos García
Grupo Juvenil Dion (Honduras): Liliam Mejía, Patricia Cabrera, Mayra Perdomo, Esly Zavala
ACISAM (Salvador): Isabel Molina, Cecilia M.Pocasangre, Carolina Martínez, Miguel Blandino
INPRHU (Nicaragua): Ana Rosa Salinas, Ana Christian Betanco, Jesús Castellón, Marlene Corea, Mora García
Docentes, padres y madres, alumnos y alumnas de las escuelas de Rabinal (Guatemala) y Managua (Nicaragua)
Revisión de materiales
Área de Prevención de la FAD: Miguel Ángel Rodríguez (Subdirector), Celia Prat, Almudena Ibáñez, Elena Ares, Francisco
Saborido
Diseño y Maquetación
Joyce Vanegas
Ilustraciones
Ary Alvarado
David Moscoso
Padres, madres, docentes, alumnos y alumnas de Rabinal (Guatemala)
Depósito legal
Contenido
INTRODUCCIÓN 1
Bloque desarrollo personal 3
¡Qué bien haces…! 4
Mi carita 7
El cuento, la pluma y el tintero 10
El mosaico de… 14
La danza de Ixchel 16
Yo tomo decisiones 18
Alegres y tristes 21
Bloque relaciones interpersonales 25
Cómo nos hablamos 26
¿Te abrazo? 30
Tenemos orden 33
Somos diferentes 35
Inventamos nombres positivos 37
Puedo decir “NO” 40
Ceniciento 44
Bloque entorno 49
Identificamos valores 50
Nuestros derechos 53
Así cuidamos el agua 55
Bloque ocio y tiempo libre 59
Conozco lo que me hace bien 60
Me gusta jugar 63
Nuestra familia en casa 65
Bloque cultura de paz 69
Jugamos a… 70
Cooperamos y jugamos 73
El árbol y las verduras 75
Jugamos tratándonos bien 79
Dialogamos con Kupuri 81
¿Cómo ayudo a la paz? 83
La paz llena mi escuela 87
PRESENTACIÓN
La FAD fue creada en 1986 con el respaldo de empresas, instituciones y profesionales, y desarrolla
sus actividades en colaboración con otras organizaciones de la sociedad civil que entienden que los
problemas de drogas requieren una respuesta solidaria, que debe articularse principalmente desde el
ámbito de la prevención.
Una de las características diferenciales de la FAD es su apuesta por prevenir los riesgos a través de es-
trategias educativas, para lo que actúa de forma muy destacada en el ámbito de la educación formal
e informal. Sin embargo este esquema de trabajo ha debido adecuarse a las necesidades y caracterís-
ticas del contexto donde se inserta, abriéndose a un Modelo de Prevención de Riesgos Psicosociales,
que se sustenta en el diagnóstico y priorización de problemáticas.
La propuesta teórica que gestiona FAD da sentido y lógica a todo el plan de intervención. Se propone
un modelo que integre la EQUIDAD DE GÉNERO, la EDUCACIÓN PARA LA PAZ, con enfoque de DERE-
CHO, INTERCULTURAL Y TRANSGENERACIONAL. Un enfoque HUMANISTA que parte del protagonismo
de la propia persona, que se construye con las vivencias de la historia personal.
El PIDE original ha sido modificado para que se adecue al contexto centroamericano a través del diag-
nóstico y análisis de la realidad regional y su posterior adecuación pedagógica. En esta nueva edición
del PIDE ha sido muy importante la participación de la sociedad civil, del cuerpo educativo y de la
población beneficiaria de este programa, que han dado su opinión, propuesto mejoras y evaluado el
impacto de esta metodología. Sin embargo, no debe olvidarse que este tipo de iniciativas tienen que
complementarse con la eficaz coordinación e impulso de las administraciones públicas, que desde
políticas nacionales o locales promuevan o arropen las medidas de prevención.
INTRODUCCIÓN
El material que tiene entre sus manos forma parte del PIDE (Programa Integral de Desarrollo Educati-
vo). El objetivo que persigue es favorecer el desarrollo de factores de protección en los niños y niñas
que se encuentran en situaciones de riesgo psicosocial.
Pensamos que usted, como maestro o maestra mediador, tiene una gran oportunidad para trabajar
en este sentido, pues conoce a los niños y niñas, conoce su realidad, tiene la posibilidad de compartir
muchas experiencias con ellos y ellas, tiene conocimientos y con este material, dispone de algunas he-
rramientas más para trabajar en la prevención de los riesgos que pudieran afectar a nuestros niños/as.
Este cuaderno consta de 27 actividades, distribuidas en 5 bloques temáticos: Desarrollo personal, rela-
ciones interpersonales, entorno, ocio y tiempo libre, y cultura de paz. Todas ellas potencian la partici-
pación activa de los niños y niñas, su implicación en los temas, una línea de aprendizaje basada en sus
conocimientos que construye a partir de ellos mismos, estableciendo así aprendizajes significativos,
que se complementan con dinámicas vivenciales. El fin de todo esto: Aprender, crecer como personas
y divertirse.
Nuestra intención es ofrecerle herramientas para que usted las adapte a su realidad y a las necesidades
que hayan surgido del diagnóstico que hayan elaborado en su centro educativo. No se trata de tomar
este material al pie de la letra, si no de rearmarlo según las necesidades de su grupo y su propia expe-
riencia.
Esperamos que le sea útil y le permita desarrollar esos factores de protección que ayuden a los niños y
niñas a crecer y construir su propio camino en un mundo más justo y solidario.
¡Gracias por lanzarse a esta aventura!
Las autoras y los autores.

CAPÍTULO I
Bloque desarrollo personal
3
—— Documento: Cuaderno de Actividades para el Mediador para Trabajar en 1er Grado de Primaria
ACTIVIDAD
¡Qué bien haces…!
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad en la que todas las personas del grupo puedan sentirse reforzadas positiva-
mente por habilidades que tienen o acciones que saben hacer.
OBJETIVOS
ÎÎ Reconocer habilidades que los niños y niñas tienen y sentirse satisfechos/as por aquello que
saben hacer.
TIEMPO
Una hora.
MATERIAL
Títere o marioneta. Podría trabajar también el mismo mediador/a disfrazado/a.
Fotocopias de la ficha 1.1.
PIDE escolar
ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: No hay dos personas que
sean iguales. Unas son altas, otras bajas, unas saben correr muy rápido, otras saben contar historias…
Cada quien es diferente, y ese hecho lo hace y la hace único/a en el mundo. Cada quien es especial. Y
cada quien tiene unas habilidades diferentes. Esto hace que todos y todas seamos importantes, y que
podamos sentirnos contentas con nosotros/as mismos.
Ejemplos de preguntas generadoras:

ÎÎ ¿Ustedes creen que todas las personas son iguales? ¿En qué se diferencian?
ÎÎ ¿Creen que todas tienen alguna cosa especial?
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Paso 1
Oriente al grupo a sentarse en círculo y siéntese entre ellos y ellas. Presénteles a “KINICH” y explíqueles
que es su marioneta y que su nombre quiere decir “Rostro del sol” en lengua maya (las y los mayas
fueron personas que vivieron en nuestras tierras hace mucho años. Todavía ahora tenemos algunas
costumbres que vienen de ellos y ellas).
Paso 2
Las niñas y niños saludarán a “Kinich” y éste les dirá que sabe hacer muchas cosas bien: saltará, dará
una voltereta, danzará, dará besos a los niños y niñas, etc. Cada vez que “Kinich” haga algo bien hecho
le aplaudirán y le dirán “¡Qué bien haces!”.
Paso 3
A continuación se invitará a cada participante a expresar lo bien que realiza alguna actividad concreta,
intentando pedir a cada uno de ellos y ellas alguna conducta que le salga muy bien y de la que pueda
4
Capítulo: Bloque Desarrollo Personal ——
salir orgulloso/a. Conviene animar al grupo para que refuerce a cada niño/a esa habilidad especial
(igual que hicieron con el títere), para que vea su reconocimiento en las y los demás.
Para la realización de esta actividad se deben tener en cuenta las características de cada niño y niña en
particular. Conviene conocer bien a cada uno/a y haber observado los puntos fuertes de cada quien
para proporcionarle durante la dinámica una situación que le garantice un éxito ante las y los demás.
Paso 4
Luego, reparta la ficha 1.1 y material para pintar y explique al grupo cómo completarla según las ins-
trucciones (pueden dibujarse a si mismo/a haciendo la actividad que han representado en el círculo).
Paso 5
Hagan una exposición de todos los dibujos y reconozca las diferentes habilidades que ahí quedan
representadas.
REFLEXIÓN FINAL
Todas y todos somos personas especiales y nos merecemos todo el amor del mundo por el simple
hecho de existir. Además, cada quien tiene habilidades que lo/la hacen diferente de las otras personas.
Somos únicos y únicas en el mundo. También por eso nos merecemos ser queridos/as por otras perso-
nas y por nosotros y nosotras mismas. Podemos sentirnos orgullosos/as de ello.
PIDE escolar
5
FICHA 1.1.1.
SOY UNA PERSONA ESPECIAL.
Complete la primera frase escribiendo su nombre. Haga un dibujo donde esté usted haciendo alguna
actividad. Complete la frase de abajo diciendo qué es lo que está haciendo.
Yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . soy una persona especial.

PIDE escolar
Yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . muy bien.
6
ACTIVIDAD
Mi carita
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que las niñas y niños reconozcan que tienen un valor por sí mismos/as
y que merecen que se les hagan cumplidos para aumentar y fortalecer su auto concepto.
OBJETIVO
ÎÎ Reconocer que todas las personas somos diferentes y valemos por igual, teniendo derecho a
ser queridas y respetadas.
ÎÎ Aprender a decir cosas bonitas a sus compañeros/as para mejorar su auto concepto.
MATERIAL
Material para pintar.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Cuando estamos en un
grupo con otros niños y niñas nos damos cuenta que cada quien sabe hacer cosas. Muchas veces hay
quienes saben hacer las cosas muy bien o que despierta admiración en las y los demás, y hay otras
personas que no saben hacer ese tipo de cosas pero sí otras. Todas ellas son igual de valiosas e impor-
tantes. Lo que nos hace importantes es lo que realmente somos, no únicamente lo que nos dicen que
somos. Todas y todos merecemos amor y respeto, y que nos valoren por aquello que sí somos y que sí
sabemos hacer.

ÎÎ ¿Alguna vez han visto a alguien hacer algo fuera de lo común? ¿Qué decía la gente que miraba?
¿Cómo creen que se sentía esa persona?
ÎÎ ¿Creen que se pueden decir cosas bonitas a alguien sin necesidad que éste o ésta haga algo
espectacular? ¿Cómo creen que se sentirá?
ÎÎ Piensen en una persona que conozcan y en una cosa bonita que le pueden decir.
Antes de iniciar la actividad, prepare el espacio para poder moverse con tranquilidad sin chocar con
nada.
Paso 1
Oriente al grupo para que forme un círculo y póngase entre ellos y ellas. Explíqueles que van a jugar
a “La mensajera trajo cartas para…” (en caso que no conozcan el juego, explique que usted irá dando
unas consignas. Quien las cumpla tendrá que cambiar de lugar con otra persona que también las cum-
pla, quien no, se queda quieto/a).
7
Empiece el juego: La mensajera trajo cartas para…

ÎÎ Quien lleve color blanco
ÎÎ Quien lleve chapas
ÎÎ Quien tenga los ojos oscuros
ÎÎ Quien tenga 10 dedos en las manos
ÎÎ Quien sepa lavar los trastes
ÎÎ Quien pueda correr deprisa
ÎÎ Quien se haya lavado los dientes hoy
ÎÎ Quien pueda dibujar un elefante
ÎÎ Quien haya recibido alguna vez una felicitación
ÎÎ Quien haya recibido el día de ayer un beso
Quédense en el círculo y platiquen sobre lo siguiente: Como observamos en el juego no todas las
personas somos iguales, ni todas podemos hacer lo mismo. ¿Es eso importante? ¿Nos hace mejores o
peores el hecho de que no todos y todas podamos correr muy deprisa o dibujar un elefante?
Paso 2
Reparta la ficha 2.1 y oriente que cada quien pinte la carita como si fuera él o ella misma, con los colo-
res que más le gustan, para que sea un reflejo suyo.
Pida que le pongan su nombre.

PIDE escolar
Paso 3
Oriente al grupo que se siente en círculo con su carita pintada al frente, y siéntese entre ellos y ellas.
Mire todas las caritas y dígales que hicieron un buen trabajo.
Comente que a todos nos hace pensar lo que las otras personas nos dicen. Si nos dicen que nos quie-
ren, que les gusta como jugamos, nos felicitan por una tarea… nos sentimos muy bien.
Podemos aprender a decir cosas bonitas para hacer sentir bien a las personas que queremos. ¡Vamos
a probar!
Vamos a pensar en una cosa que nos guste de las y los compañeros y se la vamos a escribir detrás de
su carita. Vamos a escribir una cosa bonita al niño/a que tenemos a la derecha y otra al niño/a que te-
nemos a la izquierda.
En este punto, fíjese bien en que cada quien tenga sus dos cualidades en su carita.
Paso 4
Felicite al grupo por ser capaz de expresar cualidades a sus compañeros/as y por pintar unas caritas tan
bonitas, tal y como son ellos y ellas.
Dígales que pueden llevarse la carita a la casa y tenerla en un lugar donde siempre que quieran la pue-
dan ver y leer las cosas bonitas que les escribieron.
REFLEXIÓN FINAL
Todas y todos tenemos cosas buenas y somos dignos de amor y respeto. Por eso merecemos que nos
digan las cosas buenas que tenemos, pues eso nos ayuda a sentirnos mejor. Como nos hace sentir
bien tanto el recibir un comentario que nos gusta como el darlo, también vamos a seguir practicando
el decir cosas bonitas a las personas que queremos.
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FICHA 1.2.1
MI CARITA
PIDE escolar
9
El cuento, la pluma y el
ACTIVIDAD
tintero
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad en la que a partir de un cuento los niños y niñas pueden reflexionar sobre
valores como la valentía, la ayuda y el trabajo en equipo.
OBJETIVO
ÎÎ Valorar como positivo el ser capaz de pedir ayuda y ofrecerla.
MATERIAL
Fotocopias de la fichas 3.1 y 3.2.
Material para pintar.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Muchas veces nos sen-
timos tan tristes que pensamos que no podemos hacer algo, pero si nos llenamos de valor y valentía,
nos daremos cuenta que muchas dificultades que se nos presentan las podemos resolver. Y si tenemos
en cuenta que no vivimos solos y solas y que hay mucha gente que nos puede ayudar, pues todavía es
más fácil poder superar las dificultades.

ÎÎ ¿Alguna vez les ha pasado que no sabían cómo resolver un problema? ¿Cómo se sentían?
ÎÎ ¿Han pedido ayuda para resolver un problema alguna vez? ¿Tuvieron más valentía para resol-
ver la situación con la ayuda? ¿Pudieron resolver? ¿Cómo se sintieron?
ÎÎ ¿Ustedes han ayudado a alguien a resolver alguna situación?
Paso 1
Oriente al grupo que se sienten en círculo y siéntese entre ellos y ellas. Empiece diciéndoles que va a
contarles un cuento, y que para ello es importante que pongan atención y guarden silencio.
Paso 2
Cuénteles el cuento de la ficha 3.1. De ser posible, léalo antes para no estar leyendo, y así ir viendo a los
niños y niñas mientras habla, para captar mejor su atención. Juegue también con su tono y el volumen
de voz para generar inflexiones que llamen la atención del grupo.
Paso 3
Al terminar, haga preguntas de comprensión al grupo y llévelos a relacionar el cuento con su vida dia-
ria. Ejemplos de preguntas:
ÎÎ ¿De qué nos habla el cuento? ¿Quiénes son sus protagonistas? ¿Qué les ocurre? ¿Cómo resuel-
10
ven su tristeza?
ÎÎ ¿Les ha pasado alguna vez que se hayan sentido tan tristes que no sabían qué hacer?
ÎÎ ¿Creen que en casos así pueden pedir ayuda? ¿Es más fácil si se pide ayuda a un amigo o amiga?
ÎÎ ¿Ustedes han pedido ayuda alguna vez? ¿Cómo se sintieron?
ÎÎ ¿Ustedes han ayudado a alguien alguna vez? ¿Cómo se sintieron?
ÎÎ ¿Qué aprendemos con este cuento?
Paso 4
Indique al grupo que recuerde alguna vez en la que pudieron superar un problema con la ayuda de
alguien: ¿qué problema fue?, ¿entre quienes lo resolvieron?
Paso 5
Reparta la ficha 2 a cada quien y explique cómo completarla. Se trata de dibujar la situación que recor-
daron: primero dibujar el problema y luego la solución. También que completen las frases.
Paso 6
Haga una exposición de los dibujos e invite a algunos niños y niñas a compartir lo que hicieron.
REFLEXIÓN FINAL
Todos y todas vivimos momentos que nos ponen tristes, o que nos preocupan y nos generan angus-
tia… pero no estamos solos/as, a nuestro alrededor hay personas que nos quieren y nos pueden ayu-
dar (madre, padre, familiares, amistades, maestros y maestras…). Se trata de valorar esa ayuda como
PIDE escolar
algo positivo, que nos enriquece. Y a la vez, sentir que nosotros y nosotras también podemos ayudar
a las personas que queremos.
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PIDE escolar
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FICHA 1.3.2.
ACEPTO AYUDA PARA RESOLVER SITUACIONES.
Yo me sentí triste una vez cuando. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PIDE escolar
Pero . . . . . . . . . . . . . me ayudó.
Resolví el problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ACTIVIDAD
El mosaico de…
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que los niños y niñas a través del trabajo en grupo identifiquen qué es
una responsabilidad y la importancia de cumplir con los compromisos.
OBJETIVO
ÎÎ Aprender a identificar qué es una responsabilidad.
MATERIAL
Pedacitos de papel, lápices de colores.
Pega.
Tarjetitas de colores.
TIEMPO
Menos de una hora.
PIDE escolar

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: todos y todas vivimos con
otras personas, y para ayudarnos y estar mejor, cada quien asume responsabilidades, es decir, unos
compromisos de cosas que va a hacer. Ser capaz de cumplir con estos compromisos nos hace sentirnos
mejor con nosotros/as mismos/as y también con las demás personas.

ÎÎ Ustedes han ido alguna vez al mercado, ¿verdad? ¿Qué hace la gente del mercado? ¿Las per-
sonas que venden siempre están en su puesto? ¿Qué pasaría si las vendedoras/es se fueran a
pasear y dejaran solo su lugar? ¿Cómo haríamos para comprar?
Antes de iniciar la actividad, prepare un dibujo de algo significativo para el grupo (una imagen de la
escuela, del río que pasa por la comunidad, de un símbolo del pueblo…) en formato grande (en dos
pliegos de papel bond unidos, por ejemplo).
Paso 1
Explique al grupo que hoy van a realizar una obra de arte con una técnica muy antigua: el mosaico.
Esta técnica consiste en tener muchos pedacitos pequeños de algún material (papel, cerámica, pie-
dras…) y formar con todas ella una sola imagen.
Explique que la imagen que van a hacer ellos y ellas es … (enseña el dibujo y explica qué es).
Paso 2
Reparta a los niños y niñas en grupos, y explíqueles que cada grupo se va a responsabilizar de preparar
unas piezas para el mosaico. Reparta pedacitos de papel y lápices de colores (un color por grupo).
Para ello, tenga calculado previamente cuántas piezas necesitará de cada color (aproximadamente).
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Paso 3
Cuando todo el mundo haya terminado de pintar las piezas, formen un gran círculo con el dibujo en el
centro. Oriente a los niños y niñas cómo ir pegando las piezas en orden, para formar la imagen.
No deje que peguen todos a la vez, vaya organizando el momento según los colores.
Paso 4
Cuando hayan terminado, déles un momentito para ver su obra, y felicíteles por su trabajo. Haga las
siguientes preguntas:
ÎÎ ¿Cómo lo ven? ¿Les gusta?
ÎÎ ¿Todo el mundo participó en la elaboración de este mosaico?
ÎÎ ¿Qué hubiera pasado si los niños y niñas responsables del color azul no hubiesen pintado sus
piezas? ¿Se vería igual de bonito?
Guíe el debate hacia la importancia del trabajo de todo el mundo, en que cada quien asumió su res-
ponsabilidad y eso permitió terminar bien el trabajo.
Paso 5
Siga con el debate, pero ahora guíelo hacia la realidad cotidiana de los niños y niñas:
¿Ustedes asumen otras responsabilidades?, ¿cuáles?, ¿les resulta difícil?
Plantee responsabilidades sencillas acordes a su edad: lavarse las manos antes de comer, alguna tarea
PIDE escolar
doméstica, hacer la tarea sin que les estén encima, ordenar su ropa…
Paso 6
Motive a los niños y niñas a comprometerse en cumplir con una responsabilidad ellos y ellas solas.
Pueden escoger entre las que se comentaron en el paso anterior.
Cada quien escribe en una tarjetita la responsabilidad que se compromete a asumir.

Se la llevan a la casa para dejarla en un lugar visible como recordatorio.
REFLEXIÓN FINAL
Todas las personas asumimos responsabilidades. Eso nos ayuda a conseguir lo que deseamos y a cre-
cer. Cuando alguien dice que va a hacer algo es importante que cumpla con su palabra, para que así se
sienta orgullo/a de él o ella misma, y para que las otras personas confíen en él o ella.
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ACTIVIDAD
La danza de Ixchel
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que los niños y niñas se paren a pensar en su cuerpo, en cómo lo utili-
zan y en la necesidad de cuidarlo.
OBJETIVO
ÎÎ Valorar el cuerpo de uno y una misma como algo importante y tomar consciencia de la necesi-
dad de cuidarlo y respetarlo.
MATERIAL
Cartulinas de color u hojas blancas.
Lapiceros de colores.
Maskintape o tirro.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Nuestro cuerpo es la
base para poder hacer muchas cosas. Gracias a él podemos cantar, caminar, correr, pensar, jugar… Es
importante conocerlo bien y saber qué necesita para estar sano, así siempre podremos disfrutar de la
vida con él.

ÎÎ ¿Qué necesitamos para correr? ¿Y para pensar?
ÎÎ ¿Ustedes conocen las partes de su cuerpo?
ÎÎ ¿Qué necesita nuestro cuerpo para estar bien?
Paso 1
Oriente al grupo a sentarse en círculo y siéntese entre ellos y ellas. Vaya haciéndoles preguntas y pída-
les que señalen en su propio cuerpo las partes que vayan nombrando en las respuestas:
Para mirar, ¿qué parte de mi cuerpo necesito? ¿Dónde está?
ÎÎ ¿Y para escuchar?
ÎÎ ¿Y para saber si algo es suavecito?
ÎÎ ¿Y para aprender a leer?
Paso 2
Explique al grupo que van a hacer una danza para ver las partes del cuerpo. Enséñeles primero la letra
de la canción: “Ixchel cuando baila, baila, baila, baila. Ixchel cuando baila, baila con… (el dedo, la mano,
el pie…). Con el dedo, dedo, dedo. Así baila Ixchel”.
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Explíqueles que para danzar, van a hacer lo siguiente: irán caminando en el círculo todas y todos jun-
tos, cuando digan una parte del cuerpo tendrán que pararse y tocar el piso con esa parte del cuerpo.
Por ejemplo: si dicen “baila con el dedo” tocarán el piso con el dedo.
Cuando sigan con otra parte del cuerpo, trabajarán la memoria y dirán antes todas las partes del cuer-
po que ya hayan salido. Por ejemplo, si primero bailaron con el dedo, luego con la mano y ahora están
con el pie, dirán: “Ixchel cuando baila, baila, baila, baila. Ixchel cuando baila, baila con el dedo, dedo,
dedo, con la mano, mano, mano, con el pie, pie, pie. Así baila Ixchel”.
Puede pedir al grupo que digan ellos y ellas mismas con qué parte del cuerpo quieren bailar cada vez.
Paso 3
Después de la danza, pregunte al grupo qué pueden hacer para cuidar al cuerpo. Anote las respuestas
en la pizarra.
Paso 4
Reparta hojas blancas o cartulinas de color y pida a cada quien que escriba un consejo para cuidar el
cuerpo (lavarse las manos antes de comer, dormir 9 horas todas las noches, tener tiempo para jugar…).
Paso 5
Haga un mural sobre la SALUD con los consejos escritos. Déjelo en el aula durante un tiempo como
exposición.
PIDE escolar
REFLEXIÓN FINAL
Es bueno que conozcamos bien nuestro cuerpo, que sepamos cómo cada parte es importante en
nuestra vida y que lo valoremos. Sabiendo esto nos será más fácil cuidarlo y quererlo. Si cada día hace-
mos pequeñas cosas para cuidarlo, al final se convertirán en costumbre (hábito) y siempre las haremos
sin darnos cuenta.
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ACTIVIDAD
Yo tomo decisiones
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a través de un cuento los niños y niñas vean que todo el mundo
puede tomar decisiones y aprender de sus errores.
OBJETIVO
ÎÎ Asumir que pueden tomar decisiones por sí mismos/as, y que no tienen que apenarse si se
equivocan.
MATERIAL
Tarjetas.
Maskintape o tirro.
Ficha 6.1
TIEMPO
PIDE escolar
Una hora.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: A veces es difícil tomar
decisiones, porque nos preocupa equivocarnos. Pero en realidad se puede aprender de los errores.
Es bueno que aprendamos a tomar decisiones en cosas que estén a nuestro alcance (la ropa que me
pongo, el momento en que hago la tarea, si juego solo/a o acompañado/a, a qué juego voy a jugar…).
Destaque que como todavía son niños y niñas pequeñas aun no pueden decidir sobre todos los as-
pectos de su vida, las personas adultas que los y las cuidan deciden mucho por ellos/as porque saben
más cosas de la vida, pero sí hay aspectos directamente relacionados con ellos mismos/as en los que
pueden decidir.

ÎÎ ¿Quién decide qué comida se compra en la casa? ¿Quién decide qué tareas tienen que hacer en
la casa? ¿Quién decide a qué juego juegan?
ÎÎ ¿Creen que ustedes pueden tomar decisiones? ¿Cuáles?
Paso 1
Oriente al grupo que se siente en círculo y siéntese entre ellos y ellas. Explíqueles que va a contarles un
cuento, y que para ello es necesario que estén en silencio y pongan atención.
Paso 2
Cuénteles el cuento de la ficha 6.1. De ser posible, léalo antes para no estar leyendo, y así ir viendo a los
niños y niñas mientras habla, para captar mejor su atención. Juegue también con su tono y el volumen
de voz para generar inflexiones que llamen la atención del grupo.
18
Paso 3
Al terminar, haga preguntas de comprensión al grupo y llévelos a relacionar el cuento con su vida dia-
ria. Ejemplos de preguntas:
ÎÎ ¿Qué decidió hacer este niño al darse cuenta del poder de la lupa?
ÎÎ ¿Cuáles fueron las consecuencias?
ÎÎ Y después, ¿qué decidió hacer? ¿Aprendió de su primera decisión?
Paso 4
Anote las siguientes decisiones en la pizarra y pregunte a los niños y niñas qué ocurre si hacen eso.
ÎÎ Es hora de comer y decido no lavarme las manos antes.
ÎÎ Puedo entrar a la casa y darle un beso a mi mamá o puedo entrar sin decir nada y decido no
darle un beso a mi mamá.
ÎÎ Es hora de acostarse y decido quedarme levantado/a viendo por la ventana.
ÎÎ Puedo quedarme viendo televisión o salir a jugar y decido ir a jugar con mi hermana.
ÎÎ Un amigo necesita que le ayude a hacer la tarea y decido no hacerlo.
ÎÎ Mi abuelo me pide que barra el patio y decido hacerlo.
Anote en la pizarra al lado de cada frase las consecuencias que diga el grupo.
Paso 5
Destaque las consecuencias y pregunte qué aprenden de cada decisión. ¿Cambiarían alguna decisión?
¿Cuál?
PIDE escolar
Anote, al lado de cada decisión qué cambiarían y la nueva decisión.
Paso 6
Pregunte al grupo:
ÎÎ ¿Qué decisiones han tomado ustedes que les hicieran sentir bien? ¿Cuáles no han funcionado?
¿Ocurre algo si decidimos y nos equivocamos? ¿Podemos aprender si nos equivocamos?
Reparta tarjetas a cada quien y pida que escriban una decisión que hayan tomado y lo que han apren-
dido de ella.
Arme un mural con todas las decisiones: “Nosotros y nosotras decidimos”. Felicite a los niños y niñas
por saber tomar decisiones.
REFLEXIÓN FINAL
Yo puedo decidir y aprender si me equivoco, no pasa nada, no es malo equivocarse, es bueno ir apren-
diendo a tomar decisiones y hacer lo que pensamos que es mejor, para que cuando seamos mayores
ya sepamos hacerlo.
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PIDE escolar
20
ACTIVIDAD
Alegres y tristes
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que las niñas y niños identifiquen emociones y qué les genera esas
emociones.
OBJETIVO
ÎÎ Identificar dos emociones básicas (alegría y tristeza) y qué situaciones les hacen sentir así.
MATERIAL
Tiza o yeso.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: A lo largo del día noso-
tros y nosotras hacemos muchas cosas y nos relacionamos con muchas personas. Hay momentos que
nos sentimos muy bien, y otros que no. Cuando nos sentimos bien nuestro cuerpo lo expresa (reímos,
saltamos…) y cuando nos sentimos mal también (lloramos, no miramos a las personas que tenemos al
lado, nos quedamos quietos/as…).

ÎÎ ¿Creen que su cuerpo siempre se siente igual? ¿La boca, los pies, los ojos… siempre están igual?
¿Sienten a su corazón siempre igual?
ÎÎ ¿A todos y todas nos pasa que sentimos cosas diferentes a lo largo del día? ¿Por qué?
Paso 1
Oriente al grupo a sentarse en círculo y siéntese entre ellos y ellas. Dígales que va a expresar emocio-
nes ¿De cuál se trata?.
ÎÎ Ponga una expresión triste en su cara, y pregúnteles “¿Cómo estoy?”
ÎÎ Ponga una expresión alegre y pregúnteles “¿Cómo estoy?”
ÎÎ Ponga varias expresiones: preocupado/a, enojado/a, asustado/a, sorprendido/a…
Pregunte al grupo cómo han sabido cómo estaba en cada momento.
Anímeles a hacer ellos y ellas lo mismo, según la expresión que usted les diga: pongan una cara alegre,
pongan una cara triste…
Paso 2
Pinte con tiza una línea en el suelo, y explique al grupo que un lado será el alegre y el otro será el triste.
21
Todo el grupo se sitúa en el centro, sobre la línea y tendrá que saltar a un lado o al otro, según usted
les diga (si les dice “alegre” tendrán que saltar al lado alegre, si les dice “triste” tendrán que saltar al lado
triste). Vaya combinando para generar la atención del grupo en sus palabras.
Paso 3
Después, cada quien puede pintar en el piso con tiza una carita alegre y una carita triste, cada una a un
lado de la línea. Pregúnteles cuáles les gustan más.
¿Por qué? ¿Cuándo están alegres? ¿Y cuándo están tristes?
Motive la participación de varias personas del grupo en las respuestas.
Paso 4
Reparta la ficha 7.1 a cada quien y explique cómo hacerla según las instrucciones.
REFLEXIÓN FINAL
Todas y todos podemos sentirnos tristes y alegres, es normal, pues cada actividad, comentario, gesto…
que hacemos o que nos hacen nos afecta de una manera o de otra. Es bueno que sepamos identificar
cómo nos sentimos y qué fue lo que nos hizo sentir así.
PIDE escolar
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FICHA 1.7.1.
ME SIENTO ALEGRE. ME SIENTO TRISTE.
Pinte una carita alegre y complete la frase.
Yo me siento alegre cuando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................... ....................................................
PIDE escolar
Pinte una carita triste y complete la frase.
Yo me siento triste cuando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................... ....................................................
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CAPÍTULO II
Bloque relaciones
interpersonales
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ACTIVIDAD
Cómo nos hablamos
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a partir de un cuento los niños y niñas puedan ver la diferencia
entre decir las cosas con respeto o sin él, y relacionarlo con sus vidas cotidianas.
OBJETIVO
ÎÎ Desarrollar habilidades en los niños y las niñas a fin de que identifiquen maneras respetuosas
de comunicación y las que no lo son, y que diferencien cómo se sienten con unas y con otras.
TIEMPO
Una hora.
MATERIAL
Fotocopias de las fichas 1.1 y 1.2
Hojas blancas, lápices de colores.
PIDE escolar

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: A todas las personas nos
gusta que nos traten con cariño, eso incluye que nos hablen de forma tranquila, sin gritos, insultos o
amenazas. Toda cosa que queramos decir, podemos hacerlo, teniendo siempre presente el respeto
hacia la otra persona.

ÎÎ ¿A veces les hablan gritando? ¿Les insultan o les tratan? ¿Cómo se sienten cuando ocurre eso?
¿Creen que es necesario que les hablen así para que hagan caso?
ÎÎ ¿Cómo les gusta que les hablen?
Paso 1
Ubique al grupo en un círculo para contarles el cuento “Un buey llamado hermoso” (ficha 1.1). Léalo usted
antes para poder contárselo a los niños y niñas viéndoles a los ojos, cambiando tono y volumen de la voz,
acompañando la narración con todo el cuerpo… para captar mejor la atención de los niños y niñas.
Paso 2
Pregunte al grupo: ¿qué cuenta la historia? ¿Por qué no se movió el buey cuando su amo le dio con el
látigo? ¿Cuándo se movió el buey?
Relacione estas ideas con su vida cotidiana: ¿les ocurre a ustedes que a veces les dicen las cosas gritando
o con malas palabras? ¿Creen que es necesario que les hablen así para que hagan caso? ¿Cómo les gusta
que les digan las cosas?
Paso 3
26
Capítulo: Bloque Relaciones Interpersonales ——
Reparta una hoja blanca a cada quien y oriénteles que dibujen la última escena del cuento, cuando el
amo le habla dulcemente al buey para que se mueva.
Debajo del dibujo van a escribir un mensaje positivo: “nos gusta que nos digan las cosas con calma”,
“nos gusta que nos traten con cariño”, “nos gusta cuando no nos gritan”… Cada quien creará el suyo.
Paso 4
Haga una exposición de todos los dibujos y lea los mensajes positivos que han escrito en ellos.
Invíteles a practicar esos mensajes entre ellos y ellas.
REFLEXIÓN FINAL
A todas las personas nos gusta que nos hablen tranquilamente, sin gritos, ni insultos ni golpes. No los
necesitamos. Cuando tenemos alguna cosa que decir a otra persona, podemos hacerlo, pero man-
teniendo la calma y respetando a la otra persona, a como queremos que nos respeten a nosotros y
nosotras.
PIDE escolar
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PIDE escolar
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FICHA 2.1.2
ESCENA FINAL DEL CUENTO: UN BUEY LLAMADO HERMOSO.
Dibuje la última escena del cuento que compartieron en el grupo cuando el amo le habla dulcemente
al buey para que se mueva. Debajo del dibujo escriba un mensaje positivo.
PIDE escolar
Me gusta ___________________________________________________________________
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ACTIVIDAD
¿Te abrazo?
DESCRIPCIÓN
A través de la vivencia directa de dar y recibir afecto las niñas y niños reflexionan sobre cómo les hace
sentir la comunicación afectiva y de la importancia de ésta en nuestras vidas.
OBJETIVO
ÎÎ Facilitar a los alumnos y las alumnas el que sean capaces de experimentar el afecto en sus cuer-
pos y entender la importancia de éste en nuestras vidas.
MATERIAL
Fotocopias de la ficha 2.1 u hojas blancas.
Lápices de colores.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Cuando somos bebés las
personas adultas nos abrazan, nos besan, nos acarician… y eso nos ayuda a crecer y a sentirnos bien.
Cuando nos hacemos grandes, pareciera que ya no necesitáramos de todo eso, porque esas cosas son
de “niños y niñas pequeñas”, pero no es así. Las personas siempre necesitamos que nos den afecto,
porque siempre necesitamos sentirnos bien.

ÎÎ ¿Ustedes han visto abrazar a algún bebé? ¿Cómo creen que se siente? ¿Le gustará?
ÎÎ ¿Y a la persona adulta, le gustará abrazar al bebé? ¿Cómo creen que se siente?
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
nada.
Paso 1
Explique al grupo que van a jugar a “splash”. Se trata de una variante de “landa” , “ladrón librado” o “pilla
pilla”. Un niño o niña “la para” y tiene que tocar a otra persona. Esta otra persona, para salvarse antes de
ser tocada, dice “splash” y se queda quieta, con los brazos enfrente de su pecho unidos por las manos.
Para salir de esa posición, tiene que esperar que llegue otra persona y la “salve”. Para “salvar” la otra per-
sona “entrará” en el círculo que forma con los brazos y el cuerpo y le dará un beso en la mejilla.
Paso 2
Juegue durante un rato y observe quién tiene más facilidad para “salvar” y quién no, quién tiene más
necesidad de ser salvado o no… esto le dará información para ver cómo están en el campo afectivo
sus alumnos/as.
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Paso 3
Ubique a todo el grupo en un círculo, viendo hacia la derecha, y explíqueles que van a ir a dar un paseo
por la selva. La selva va a ser su espalda y ahí van a encontrar muchos animales.
Empiezan a caminar y encuentran un elefante, grande, que se mueve bien despacio (con las manos
simularán los pasos del elefante en la espalda de la persona que tengan enfrente, darán golpecitos con
toda la palma de la mano por toda la espalda).
Luego siguen caminando y encuentran un ratoncito, bien inquieto, corre rápido (con los dedos irán
pellizcando suavemente la espalda).
¡Cuidado! ¡Pasa una serpiente por delante de nosotros/as! (y con la mano puesta de lado la van desli-
zando por toda la espalda).
Y pasa de nuevo el elefante, el ratoncito y la serpiente.
Al final, vemos una linda mariposa, de muchos colores, que vuela ligera (con las dos manos, acaricia-
mos la espalda desde el centro hacia el exterior).
Terminamos el paseo.
Paso 4
En el círculo igual, pero sentados/as comente con el grupo:
ÎÎ ¿Les gustaron las dinámicas?
ÎÎ ¿Cómo se sintieron jugando “splash”? ¿Salvaron a algunos/as compañeros/as? ¿Fue difícil? ¿Les
gustaba que les salvaran?
ÎÎ ¿Les gustó el masaje? ¿Se sentía rico en la espalda?
PIDE escolar
ÎÎ Relaciónelo con sus vidas:
ÎÎ ¿A ustedes les dan besos y/o caricias y/o abrazos? ¿Quién? ¿Les gusta?
ÎÎ ¿Y ustedes, dan besos / caricias / abrazos? ¿A quién? ¿Les gusta?
Paso 5
Reparta la ficha 2.1 o una hoja blanca a cada quien y oriente el trabajo a hacer: dibujarse a sí mismos/
as cuando alguien les besa o acaricia o abraza, y completar la frase, por ejemplo: “A mi me gusta que
me abrace mi mama”, o “a mi me gusta que me bese mi papa”.
Paso 6
Compartan todos los dibujos y vean por cuáles personas les gusta recibir afecto.
REFLEXIÓN FINAL.
A todo el mundo nos gusta recibir afecto de aquellas personas que queremos y sabemos que nos
quieren. No importa la edad, a los niños y niñas pequeñitas les gusta mucho que les abracen, pero a las
niñas y niños más grandes también, y a las personas adultas también nos gusta. Es importante recibir
afecto porque nos hace sentir bien y nos da fuerza para seguir creciendo. A la vez, es bueno dar afecto,
porque nos hace sentir bien.
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FICHA 2.2.1.
ME GUSTA RECIBIR AFECTO.
Dibuje una imagen de sí mismo/a y otra persona de algún momento en el que le hayan dado un beso
o un abrazo o una caricia y le haya gustado.
Complete la frase diciendo quién le abrazó o le acarició o le besó.
A mi me gusta que me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PIDE escolar
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ACTIVIDAD
Tenemos orden
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a partir de la vivencia con varios juegos, los niños y niñas entien-
dan por qué es importante el orden y las ventajas que tiene éste para conseguir pasarlo bien.
OBJETIVO
ÎÎ Contribuir a que los alumnos y las alumnas sean capaces de identificar qué son las normas o
reglas y en como contribuyen al buen funcionamiento social.
MATERIAL
Pizarra.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Es divertido jugar solos y
solas, al igual que es divertido también jugar con otras personas. Pero para entendernos con otras per-
sonas, sobre todo si somos muchas, es necesario poner un poco de orden, si no, solo nos alborotamos
y no conseguimos pasarlo tan bien.

ÎÎ ¿Les gusta jugar solitos/as? ¿Y con otros niños y niñas? ¿Platican para ponerse de acuerdo a qué
jugar cuando están con otros/as? ¿Qué ocurre si no lo hacen?
nada.
Paso 1
Explique al grupo que van a jugar a “La reina o el rey dice…”. Pida que caminen por la sala. A la orden
de “La reina o el rey dice…” harán lo que ésta les ordene, por ejemplo: “la reina dice que caminen con
las manos en la espalda”. De varias instrucciones hasta que todo el grupo esté claro de cómo es.
Introduzca una variante: el rey o la reina ya no será usted, si no el niño o la niña a quien le ponga las
manos en los hombros. Así cuando alguien note que tiene sus manos en los hombros, dirá la orden.
Aproveche para convertir en reyes o reinas a los niños y niñas más tímidos.
Paso 2
Ubique a todo el grupo sentado en un círculo para hacer otro juego: “el director o la directora de
orquesta”. En este se trata de hacer ritmos musicales con el cuerpo. Hay una directora o un director
que marca cómo hacerlo, y el resto lo hace igual, consiguiendo un ritmo (palmear los muslos, dar tres
palmadas-un silencio-dos palmadas, palmear una vez las manos y otra los muslos…). Haga como en
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el juego anterior: primero lo hace unas cuantas veces usted, y luego busca directores/as dentro del
grupo.
Paso 3
Practique ahora una canción tradicional de la zona con el grupo. Enséñela a los niños y niñas que no la
sepan de memoria, diciendo primero la letra sin cantar y cantándola luego por frases o estrofas.
Cántela con todo el grupo de diferentes maneras: en voz muy bajita, en voz normal, despacito, muy
rápido…
Paso 4
Pregunte al grupo: ¿qué les parecieron los juegos? ¿Se dieron cuenta del montón de cosas que saben
hacer? ¿Cómo consiguieron hacer los ritmos musicales? ¿Y cantar la canción? ¿Creen que se escuchaba
bonito?
Hágales la reflexión de su capacidad para hacer cosas juntas y juntos, manteniendo un orden. Gracias a
este orden consiguieron crear ritmos musicales y cantar una canción, que se escuchaba bonita. Si cada
quien hubiera cantado a su aire, no se habría entendido nada.
Paso 5
Es gracias a esta capacidad que tienen, que pueden hacer cosas juntos y juntas en la sección. A este
orden se le llama también “normas de convivencia” y nos permiten hacer y disfrutar mucho, pues nos
PIDE escolar
ayudan a saber cómo comportarnos.
Pregúnteles si saben qué normas se cumplen en la sección. Anótelas en la pizarra. Felicíteles por ser
capaces de descubrirlas y pídales que las tengan siempre en cuenta para estar bien y disfrutar en la
sección.
REFLEXIÓN FINAL
Como a todas y todos nos gusta hacer muchas cosas es importante que establezcamos un orden para
entendernos y poder disfrutar a la vez.
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ACTIVIDAD
Somos diferentes
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a partir de la vivencia de hacer cosas diferentes a las de la mayoría,
los niños y niñas puedan interiorizar la posibilidad de vivir estas diferencias con respeto y de forma
tranquila.
OBJETIVO
ÎÎ Promover en los alumnos y alumnas la capacidad de identificar cómo se sienten al ser diferen-
tes y que puedan asumir esas diferencias como algo normal en la vida de un grupo.
TIEMPO
Una hora.
MATERIALES
ÎÎ Tarjetas.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: En un grupo comparti-
mos muchas cosas, también gustos (nos gusta hacer muchas cosas iguales). Pero a veces, también nos
gusta hacer otras cosas diferentes. Esto es porque cada quien es único, no hay otra persona igual a no-
sotros y nosotras. Así que es normal que en ocasiones hagamos cosas diferentes al resto, o queramos
decir sí o decir no ante una petición de un amigo/a.

ÎÎ ¿Hacen muchas cosas con otros niños y niñas? ¿Les gusta? ¿A veces les gusta hacer cosas dife-
rentes? ¿Comparten lo que tienen? ¿Alguna vez han sentido la necesidad de no querer com-
partir?
nada.
Paso 1
Ubique al grupo en dos filas a un lado de la sala. Explíqueles que van a hacer caminatas especiales. Pida
a los primeros de la fila que salgan saltando con los pies juntos hasta llegar al otro extremo de la sala.
Luego salen los segundos, y así hasta terminar las filas.
Luego, regresan saltando sobre un pie. En el mismo orden.
Luego les pide que vayan caminando poniendo un pie frente al otro, de manera que el talón de un pie
toque la punta de los dedos del otro pie.
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Paso 2
Ahora introduzca una variante: una fila cruzará la sala a como usted les diga, y la otra lo hará de la
manera que cada quien quiera hacerlo. Empiece de nuevo (puede hacerlo igual que antes o introducir
nuevas maneras de caminar o saltar).
Paso 3
Ubique al grupo en círculo. Explíqueles que van a hacer diferentes movimientos con el cuerpo: levan-
tar una pierna y dar vueltas con un pie, levantar un brazo y dar vuelta con una mano, dar vueltas con
la cabeza…
Ahora introduzca una variante: numere a los niños y niñas del 1 al 4, tal y como están en el círculo.
Oriente que los numeros 1, 2 y 3 levanten una pierna y den vueltas con el pie, mientras los numero 4
solamente mueven la pierna de adelante hacia atrás. Ahora los numeros 1, 2 y 3 levantan un brazo y
dan vueltas con la mano, mientras los numero 4 tan solo levantan el brazo y lo estiran.
Paso 4
Con el grupo sentado en círculo pregunte: ¿les gustó mover su cuerpo con los juegos? ¿Qué era más
fácil: hacer lo que hacía la mayoría o decidir cómo iban a caminar ustedes? ¿Cómo se sentían al hacer
cosas diferentes a las que hacía la mayoría? ¿Y la mayoría, cómo se sentía al ver que había niños y niñas
haciendo cosas diferentes y únicas?
Oriente la plática a reflexionar sobre nuestra capacidad de decidir y de hacer cosas diferentes. El hacer
PIDE escolar
o querer cosas diferentes a las de la mayoría no es malo, es normal porque todos y todas somos dife-
rentes.
Paso 5
Relacione lo que hablaron sobre los juegos con su vida diaria: ¿A veces sus amistades quieren jugar
a correr y ustedes prefieren jugar trompo? ¿A veces sus compañeros/as quieren pintar un dibujo de
unas montañas y ustedes prefieren pintar otra cosa? ¿Qué ocurre en esas situaciones? ¿Es necesario
enfadarse con otra persona porque no quiere hacer lo mismo que el resto?
REFLEXIÓN FINAL
Todas las personas somos diferentes, y es normal que a veces queramos hacer lo que hace todo el gru-
po y a veces queramos hacer otra cosa. Lo importante es que sepamos expresar nuestros deseos y que
sepamos respetar los de los demás.
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Inventamos nombres
ACTIVIDAD
positivos
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que los niños y niñas tomen conciencia del daño que pueden hacer
las palabras y se les dan alternativas para que puedan inventar nombres positivos y experimentar el
cambio de sentimiento que esos provocan.
OBJETIVO
ÎÎ Mejorar nuestras relaciones de respeto a partir de la creatividad en ponerse nombres positivos,
dejando de lado el uso de apodos e insultos.
MATERIAL
Fotocopias de la ficha 5.1 u hojas blancas y lápices de colores.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Todos y todas tenemos
un nombre que nos identifica. El hecho de hablarnos con apodos que nos resaltan o inventan algo
negativo nos hace sentir mal, igual que los insultos o malas palabras. En cambio, si nos hablamos por
el nombre o con palabras cariñosas, nos sentimos queridos/as e importantes para esa persona que nos
habla, y eso nos hace sentir bien.
ÎÎ ¿Les gusta que les llamen por su nombre? ¿Cómo se sienten cuando les ponen apodos? ¿Cómo
prefieren que les llamen?
Paso 1
Partiendo de esta lista, escriba la columna de los nombres y su significado en la pizarra:
NOMBRE MASCULINO O
NOMBRE ORIGEN QUÉ QUIERE DECIR
FEMENINO
Saulí Huichol Elote femenino
Sacnité Maya Flor blanca femenino
Xaman Maya Estrella Femenino y masculino
Yaxkin Maya yucateco Nuevo sol masculino
Izel Nahualt Única femenino
Tonalna Nahualt Madre de la luz femenino
Xochiquetzal Nahualt La más preciosa flor femenino
Áhué Tarahumare Águila masculino
Xquenda Zapoteco Esplendor masculino
Kamal Huasteco Fuego masculino
Kieri Huichol Árbol sagrado masculino
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Paso 2
Explique al grupo que todas estas palabras son nombres indígenas. Antiguamente, se ponía a las per-
sonas nombres que tuvieran relación con sus vidas, y que significaran cosas positivas para darles ener-
gía. Porque la palabra con la que nos llamamos es muy importante, pues nos identifica.
Paso 3
Pregunte al grupo:
ÎÎ ¿Cómo se llaman entre ustedes? ¿Se llaman con palabras diferentes a su nombre? ¿Cuáles?
ÎÎ ¿Y cuándo se enojan, qué se dicen? ¿Cómo se sienten cuando los llaman así?
ÎÎ ¿Cómo prefieren que les digan?
Paso 4
Vamos a pensar en las cosas que nos gusta hacer, en nuestras cualidades y habilidades, y vamos a bus-
car un nombre que nos identifique todo lo positivo que hay en nosotros y nosotras.
Por ejemplo: si un niño es hábil pintando, podemos decirle “lluvia de colores”.

Deje un tiempo para que cada quien pueda pensar su nombre. O si quiere puede proponer hacerlo en
conjunto toda la sección, incluyendo un nombre para usted.
Paso 5
Reparta una fotocopia de la ficha 5.1 o una hoja blanca a cada quien y pida que pongan su nombre
positivo y un dibujo que lo identifique.
PIDE escolar
Debajo escribirán un compromiso: “Voy a decir palabras bonitas a mis amigos y amigas”.
REFLEXIÓN FINAL
A todas y todos nos gusta que nos traten bien. Cuando le ponemos un apodo a alguien para reírnos o
para resaltar algo negativo de esa persona, le estamos haciendo daño. Igual que cuando insultamos.
Las palabras pueden hacer tanto daño como un golpe, por eso también son violencia. Para sentirnos
bien, es necesario que nos traten con respeto, y para ello también es importante que nosotros y no-
sotras tratemos con respeto. De ahí, nuestro compromiso de no insultar y decir palabras bonitas a
nuestros compañeros/as.
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FICHA 2.5.1
MI NOMBRE POSITIVO.
Escriba en el cuadro su nombre positivo y un dibujo que lo identifique.

Debajo escriba el siguiente compromiso: “Voy a decir palabras bonitas a mis amigos y amigas”.
Mi nombre positivo es: _________________________________ ____________________________
PIDE escolar
Mi compromiso es:
__________________________________________________________________________________
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ACTIVIDAD
Puedo decir “NO”
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que las niñas y niños a través de una lectura compartida puedan dife-
renciar las muestras de afecto que les gustan y las que no, y que sepan y experimenten que pueden
decir NO en los casos que no les guste o no quieran recibir un beso.
OBJETIVO
ÎÎ Distinguir cómo y cuándo les gusta dar y recibir afecto y desarrollar la capacidad de decir NO
cuando no quieran recibirlo.
MATERIAL
Fotocopias de las fichas 6.1 y6.2 u hojas blancas.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: A todas las personas nos
gusta recibir afecto, pero a unas les gusta de una manera y a otras de otra. A unas personas les gusta
dar muchos besos, a otras les gusta dar la mano, a otras les gusta decir “te quiero”, a otras les gusta re-
galar una flor del campo… Todos y todas somos diferentes, y tenemos gustos diferentes. No tenemos
por qué dar o recibir afecto de una manera que no nos guste o si no nos apetece.

ÎÎ ¿Cómo les gusta dar afecto a ustedes? ¿Y cómo les gusta recibirlo?
ÎÎ ¿Y las personas que viven con ustedes, cómo expresan afecto?
ÎÎ ¿Siempre les gusta recibir afecto o hay momentos en los que no les apetece?
nada.
Paso 1
Ubique al grupo en un círculo y siéntese entre ellos y ellas. Explíqueles que hoy vamos a hablar de be-
sos. Vaya leyendo el texto de la ficha 6.1 y haga participar al grupo con sus opiniones preguntando si
están de acuerdo con la lectura, si han recibido ese tipo de beso alguna vez, si lo han dado ellos y ellas
alguna vez… Cuando llegue a la parte de los besos “desagradables” y a los no deseados, tenga tacto
con el grupo, pues pueden haber vivido esa situación como antesala de abuso sexual.
Paso 2
Pregunte al grupo qué les pareció la lectura. ¿Creen que tiene razón la lectura y que podemos decir que
no a un beso que no queramos dar o recibir? ¿Es difícil decir que NO? ¿Quieren que lo practiquemos?
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Paso 3
Enséñeles a decir NO. Primero, sentados y sentadas tal y como están, diremos NO en un tono normal.
Después, lo diremos bien bajito. Luego, alzaremos la voz sin llegar a gritar. Y finalmente, gritaremos
¡NO!
Pregunte qué diferencias perciben entre una y otra manera de decir NO. ¿En cuál se sienten más segu-
ros/as?
Paso 4
Ahora, haremos lo mismo, pero de pie. Enseñe a los niños y niñas a pararse con firmeza: los pies separa-
dos a la altura de las caderas, el cuerpo recto, la cabeza mirando al frente, los brazos al lado del cuerpo.
Explique que con esta posición, el cuerpo se hace más fuerte.
Haga lo mismo que antes: digan NO en diferentes tonos de voz.

Pregunte de nuevo, en cuál se sintieron más seguros/as.
Felicíteles por ser capaces de decir NO.
Paso 5
Reparta una copia de la ficha 6.2 o una hoja blanca a cada quien para que dibujen dos situaciones: a
un lado de la hoja dibujarán un beso agradable para ellos y ellas, y escribirán debajo SÍ; al otro lado de
la hoja dibujarán a una persona que les quiere dar un beso que no quieren recibir, lo tacharán luego y
PIDE escolar
debajo escribirán NO.
Paso 6
Haga una pequeña exposición con todos los dibujos titulada “Podemos decir NO”.
REFLEXIÓN FINAL
A todas las personas nos gusta recibir afecto, pero no siempre. A veces, no nos apetece dar un beso, o
un abrazo, o una caricia, porque estamos pensando en otra cosa, porque estamos enfadados, porque
estamos jugando… A veces, sólo nos apetece dar uno, otras nos apetece dar un montón.
Y a la hora de recibir es lo mismo.

Todos y todas tenemos derecho a decir SÍ cuando nos apetece dar y/o recibir, y también tenemos de-
recho a decir NO, cuando no nos apetece o sentimos que no nos gusta.
Si en algún momento, una persona les obliga a darle un beso u otra cosa sin que ustedes quieran, sal-
gan corriendo y avisen a alguien de confianza de eso para que les ayude a que no ocurra.
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PIDE escolar
42
FICHA 2.6.2
PODEMOS DECIR NO
PIDE escolar
sí
NO
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ACTIVIDAD
Ceniciento
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a través de un cuento que puede resultar “extraño”, los niños y
niñas reflexionen sobre las creencias que tienen de los roles niño-niña y puedan cuestionarlos y a la
larga cambiarlos.
OBJETIVO
ÎÎ Generar la reflexión individual acerca de las ideas y creencias en el tema sexo-género que tie-
nen los alumnos y alumnas y a partir de ello generar cambios.
MATERIAL
Fotocopias de las fichas 7.1 y 7.2 u hojas blancas.
TIEMPO
PIDE escolar
Una hora.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Este mundo lo habitamos
muchas personas. Unas somos mujeres y niñas y otras somos hombres y niños. Todas las personas ha-
cemos muchas cosas y eso depende de cada quien, de lo que le gusta o no, de lo que aprende o no…
pero no depende de si somos hombre o mujer, niño o niña. Pues todos y todas tenemos las mismas
capacidades.

ÎÎ ¿En la escuela hay hombres y mujeres, niñas y niños?
ÎÎ ¿Todas las niñas y niños tenemos dos piernas? ¿Dos brazos? …
ÎÎ ¿Hacemos cosas diferentes los niños y las niñas? ¿Por qué? ¿Será que los niños no podemos
hacer lo que hacen las niñas? ¿Por qué?
nada.
Paso 1
Ubique al grupo en un círculo para contarles el cuento de “Ceniciento” (ficha 7.1). Como otras veces, lea
el cuento antes para poder poner toda su atención en la expresividad de su narración y en el contacto
con el grupo.
Paso 2
Establezca un diálogo con el grupo con estas preguntas:
ÎÎ ¿Qué pasó en el cuento? ¿Quién limpiaba la casa? ¿Quién va al baile?
ÎÎ Relacione el cuento con sus vidas:
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ÎÎ ¿Quién limpia la casa en sus familias? ¿Quiénes son los que salen a fiestas y a verse con amista-
des? ¿Por qué? ¿Quién dice que tenga que ser así? ¿Se podría cambiar? ¿Por qué?
Paso 3
Muestre la ficha 7.2 al grupo (si es posible, reproduzca los dibujos en papel más grande para que se
vean de lejos). Vaya repasando con el grupo las diferentes partes del cuerpo del niño y de la niña, para
ver similitudes y diferencias: cabeza, cara, ojos, nariz, orejas, boca, torso, brazos y manos, genitales,
piernas y pies.
Resalte que la única diferencia física que tenemos es en los genitales. Son diferentes en las niñas que
en los niños, aunque tienen la misma función.
El resto del cuerpo es igual, y nos da las mismas posibilidades a niños y niñas.
Paso 4
Reparta una copia de la ficha 7.2 a cada quien y oriente cómo completarla. En caso que no disponga
de copias, reparta una hoja blanca y diga al grupo que dibujen el cuerpo de una niña y de un niño y
escriban las frases debajo (escribirán 5 actividades que pueden hacer como niños y niñas: “Los niños y
las niñas podemos.…).
Paso 5
Compartan el trabajo hecho en todo el grupo.
PIDE escolar
REFLEXIÓN FINAL
Las diferencias entre niños y niñas, cosas de niños y cosas de niñas, juegos de niños y juegos de niñas,
colores de niños y colores de niñas… son costumbres que se han ido pasando de abuelos y abuelas
hasta nosotros y nosotras, pero que son inventos. Poco a poco, se están superando y cada vez más las
niñas y los niños pueden hacer lo que a ellos y ellas realmente les gusta.
Por ejemplo, antes las niñas no podían llevar pantalón, no podían estudiar… los niños tenían que ser
muy serios, no podían llorar… Ahora eso ya se cambió. Y vamos a seguir cambiando cosas.
45
PIDE escolar
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FICHA 2.7.2.
EL CUERPO DE LAS NIÑAS Y DE LOS NIÑOS.
Pinte los dibujos y complete las frases.
Los niños y las niñas podemos:
PIDE escolar
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
47
CAPÍTULO III
Bloque entorno
49
ACTIVIDAD
Identificamos valores
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a partir de la lectura y representación de un cuento, los niños y
niñas aprendan a identificar los valores positivos que tenemos todas las personas.
OBJETIVO
ÎÎ Identificar valores positivos que nos ayudan a vivir mejor.
MATERIAL
Fotocopia de la ficha 1.1.
TIEMPO
Una hora.

PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Todas las personas somos
diferentes, pero todas tenemos cosas positivas que nos ayudan a vivir mejor. En muchas ocasiones,
esas cosas positivas se convierten en creencias que nos dicen lo que está bien y lo que está mal. Y todas
podemos aprender de las cosas positivas que tienen las demás personas. A esas cosas muchas veces
se las llama “valores”, porque nos guían durante toda la vida. Además, estos valores se van formando a
medida que crecemos y a partir de ellos se configuran las actitudes que determinan la conducta.

ÎÎ ¿Qué actitudes (cosas que hacemos) podemos considerar positivas?
nada.
Paso 1
Ubique al grupo en un círculo y pídales que presten atención porque les va a contar el cuento: “El tigre
que se reía de todo el mundo” (ficha 1.1). Si es posible, léalo usted antes para poder contarlo mirando a
los niños y niñas, modificando sus tonos de voz… y así captar mejor la atención del grupo.
Paso 2
Pregunte al grupo:
ÎÎ ¿Qué ocurre en el cuento?
ÎÎ ¿Por qué el tigre, después del accidente, cambia de opinión y valora al elefante y al abejorro?
50
Capítulo: Bloque Entorno ——
Paso 3
Pida un grupo de 8-10 voluntarios/as para representar el cuento. El resto hará de público. Reparta los
diferentes papeles dentro del grupo: tigre, elefante, abejorro, … y otros animales que pudieran estar
en la asamblea (nombre animales que los niños y niñas conozcan por ser de su zona). Explique de nue-
vo el cuento, y pida a los personajes que se muevan según va contando la historia.
Al terminar, pida un aplauso de parte del público.
Paso 4
Ahora, pregunte al grupo qué otras cosas podría valorar el tigre de los animales que lo acompañan.
Ayude al grupo nombrando animales concretos y cualidades de éstos. Después, pida que inventen
situaciones en las que estos otros animales ayuden al resto con sus cualidades.
Escriba más o menos las historias que salgan del grupo.
Paso 5
Pida un nuevo grupo de 8-10 voluntarios/as para representar la continuación del cuento que han in-
ventado entre todos y todas. Siga la misma dinámica que antes: repartir los personajes, contar usted la
historia, que los personajes se muevan según usted va contando la nueva historia.
Al terminar, pida de nuevo un aplauso de parte del público.
PIDE escolar
Paso 6
Lleve la reflexión del cuento a la vida real del grupo. Pregúnteles:
ÎÎ ¿Creen que ustedes son como estos animales, con muchas cosas positivas que se pueden va-
lorar? ¿Cuáles?
ÎÎ ¿Creen que pueden aprender entre ustedes, si se fijan en los valores positivos que cada quien
tiene?
REFLEXIÓN FINAL
Todos y todas tenemos cualidades, valores positivos que destacan. Si nos fijamos en esos valores, po-
demos aprender muchas cosas. Es importante que nos fijemos en los valores positivos, porque ellos
serán nuestra guía para caminar en esta vida.
51
PIDE escolar
52
ACTIVIDAD
Nuestros derechos
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que los alumnos y alumnas valoren a los niños y niñas que trabajan
como iguales, como niños y niñas igual que ellos/as y con los mismos DERECHOS, evitando prejuicios.
OBJETIVOS
ÎÎ Tomar conciencia de los DERECHOS que tienen como niños y niñas.
ÎÎ Valorar a los niños y niñas trabajadores como niños y niñas con iguales derechos.
MATERIAL
Ninguno.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: los niños y niñas mere-
cemos ser tratados/as con respeto, hay unas leyes que dicen que tenemos unos DERECHOS, y eso nos
protege. Todos los niños y niñas del mundo los tienen, y eso incluye a los niños y niñas que trabajan.
El hecho de que trabajen no los convierte en adultos/as, siguen siendo niños y niñas que necesitan y
merecen cuidado, atención, cariño…

ÎÎ ¿Qué necesitan ustedes para vivir?
ÎÎ ¿Creen que todos los niños y niñas del mundo necesitan lo mismo?
nada.
Paso 1
Explique al grupo que vamos a jugar a identificar nuestros derechos. Para ello, usted les dirá consignas
y ellos y ellas tendrán que moverse según si eso es un DERECHO o no. Para identificar si es un derecho,
pídales que piensen si eso les gusta o no. En caso que les guste, aplaudirán, en caso que no, se voltea-
rán de espaldas. Algunas de las consignas que puede decirles son: que los llamen por su nombre; que
puedan ir a la escuela; que las personas que quieren les den un beso; que tengan tiempo para jugar;
que puedan comer cada día…
Paso 2
Explíqueles al grupo cuáles son sus derechos, relacionándolos con las consignas que salieron en el
juego. Por ejemplo: “que los llamen por su nombre. Tienen DERECHO a tener un nombre”, “que tengan
tiempo para jugar. Tienen DERECHO a disponer y disfrutar de tiempo libre”…
53
Paso 3
Enseñe al grupo la siguiente canción que habla de una niña trabajadora.
“Lunes antes de almorzar, una niña iba a jugar, pero no podía jugar porque tenía que lavar. Así
lavaba así, así, así lavaba así así, así lavaba que yo la vi.
Martes antes de almorzar, una niña iba a jugar, pero no podía jugar porque tenía que planchar. Así
planchaba así, así, así planchaba así así, así planchaba que yo la vi.
Miércoles antes de almorzar, una niña iba a jugar, pero no podía jugar porque tenía que moler. Así
molía así, así, así molía así así, así molía que yo la vi.
Jueves antes de almorzar, una niña iba a jugar, pero no podía jugar porque tenía que vender. Así
vendía así, así, así vendía así así, así vendía que yo la vi.
Viernes antes de almorzar, una niña iba a jugar, pero no podía jugar porque tenía que jalar agua.
Así jalaba así, así, así jalaba así así, así jalaba que yo la vi.
Sábado antes de almorzar, una niña iba a jugar, pero no podía jugar porque tenía que repartir las
tortillas. Así repartía así, así, así repartía así así, así repartía que yo la vi.”.
Paso 4
Pregunte al grupo: ¿qué creen que pasará el domingo? ¿Creen que esta niña podrá jugar? ¿Creen que
merece jugar? ¿Por qué?
Lleve la reflexión sobre la canción a los niños y niñas trabajadores de su zona:

ÎÎ ¿Qué les ocurre a los niños y niñas trabajadores? ¿Tienen tiempo para jugar? ¿O para hacer las
tareas de la escuela?
PIDE escolar
Explique al grupo que a pesar de trabajar, son niños y niñas y tienen los mismos DERECHOS que todos
los niños y niñas, por eso, tienen derecho a ir a la escuela, a tener tiempo para jugar, a ser tratados con
respeto…
Paso 5
Pregunte al grupo: ¿Cómo podría sentir la niña de la canción que se respetan sus derechos?
Oriente el debate hacia opciones que resalten el respeto a los diferentes derechos comentados. Por
ejemplo, organizar el día para que le quede un rato para jugar y un rato para trabajar, que cuando salga
a la calle a vender las personas no la insulten o le roben su venta…
Felicite al grupo por ser capaz de identificar sus derechos.
REFLEXIÓN FINAL
Todos los niños y niñas tenemos los mismos DERECHOS, da igual si vivimos en el campo o en la ciudad,
si vivimos con una familia muy grande o con una familia chiquita, si somos ricos o pobres, si trabaja-
mos o no trabajamos… Todos y todas tenemos derechos que nos protegen y podemos exigir que se
respeten, al igual que respetarlos nosotros y nosotras mismas.
54
ACTIVIDAD
Así cuidamos el agua
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a partir de un juego los niños y niñas se den cuenta de todas las
actividades que realizamos en las que ocupamos el agua, y valoren de esta manera su importancia y la
necesidad de cuidarla y no malgastarla.
OBJETIVO
ÎÎ Identificar actividades en las que las personas ocupamos el agua.
ÎÎ Asumir la necesidad de cuidar el agua y no malgastarla.
MATERIAL
Tiza.
TIEMPO
PIDE escolar
Una hora.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Cada día ocupamos el
agua para muchas actividades: lavarnos, cocinar, beber… El agua es muy importante y por eso es ne-
cesario que la cuidemos y no la malgastemos.

ÎÎ Digan actividades en las que ocupan el agua.
nada.
Paso 1
Explique al grupo que vamos a hacer un recorrido por todas las actividades que hacemos durante
el día. Para ello, marque en el piso un camino (puede hacerlo con tiza), y vaya caminando por él con
todo el grupo a medida que vayan realizando acciones. Cuando hagan una acción en la que se ocupe
el agua, márquela en el camino con un símbolo (puede ser una gota). A cada acción que usted les
proponga, todo el grupo la realizará con su cuerpo (como si fuera mímica). Puede hacer el recorrido
siguiente: “en la mañana nos despertamos, nos desperezamos, nos vamos a bañar (gota), desayunamos
(gota), nos lavamos los dientes (gota), nos vestimos y vamos a la escuela, bebemos (gota), nos lavamos las
manos (gota), almorzamos (gota), ayudamos en las tareas domésticas, hacemos las tareas, jugamos un
rato, bebemos (gota), nos lavamos las manos (gota), cenamos (gota), nos lavamos los dientes (gota), nos
acostamos”.
55
Paso 2
Pida al grupo que cuente cuántas gotas nos han salido en el recorrido. Pregúnteles:
ÎÎ ¿Quiere decir eso que ocupamos mucha agua en el día?
ÎÎ ¿Todos y todas tienen agua en su casa o la tienen que ir a buscar?
ÎÎ ¿De dónde viene el agua? ¿Los ríos y los pozos siempre tienen agua o hay momentos en los que
se secan?
Lleve la reflexión hacia la idea de que el agua es algo muy importante en la vida, porque la ocupamos
en muchas actividades, y que la tenemos que cuidar porque se puede acabar.
Paso 3
Reparta a cada quien una copia de la ficha 3.1 “Cuidamos el agua” y explíqueles cómo realizarla según
las instrucciones que lleva.
Paso 4
Comente en plenaria ¿Qué dibujos son los que han coloreado y cuáles no? ¿Por qué?
Relacione los dibujos con sus vidas diarias, y pregúnteles: ¿dónde guardan el agua para beber en sus
casas?, ¿cómo hacen para lavarse los dientes?, ¿cuánta agua ocupan para bañarse?...
Invíteles a mejorar en su cuidado del agua, en las cuestiones que dependan realmente de los niños y
niñas, y a explicar en sus casas que es importante cuidar el agua y no malgastarla.
PIDE escolar
REFLEXIÓN FINAL
Todas las personas ocupamos agua cada día, la necesitamos para vivir. Por eso es tan importante que
la cuidemos y no la malgastemos, pues el agua no es eterna, se puede acabar. Hay muchas maneras
de cuidarla, y nosotros y nosotras podemos hacerlo y enseñar a otros niños y niñas a cuidarla también.
56
FICHA 3.3.1.
CUIDAMOS EL AGUA.
Mire con atención todos los dibujos y coloree solamente aquellos que reflejen acciones donde se cuida
el agua.
PIDE escolar
57
CAPÍTULO IV
Bloque ocio y tiempo libre
59
ACTIVIDAD
Conozco lo que me hace bien
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a partir de las actitudes desarrolladas en varios juegos y las re-
flexiones sobre las vivencias de éstos, los niños y niñas aprendan que hay actividades y actitudes que
les ayudan a crecer positivamente y a sentirse bien, y otras que son peligrosas para ellos y ellas.
OBJETIVO
ÎÎ Identificar (con sus palabras) factores de riesgo y de protección que rodean a los niños y niñas.
ÎÎ Reforzar la capacidad de toma de decisiones autónomas de niños/as.
MATERIAL
Palitos o ramas.
Música rítmica y grabadora (en caso de no disponer, se puede cantar).
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Desde que nos levanta-
mos hasta que nos acostamos hay un montón de actividades que podemos hacer. Algunas nos gustan
mucho, otras poco, e incluso algunas no nos gustan. De entre todas ellas, algunas nos ayudan a apren-
der, a crecer, a desarrollarnos, pero algunas no, más bien nos hacen daño o son peligrosas para noso-
tros/as, aunque no nos demos cuenta. Por eso necesitamos el apoyo de las personas que nos quieren
para aprender a decidir cuáles realizar y cuáles no.

ÎÎ ¿Qué actividades de las que hacen a lo largo del día les gusta mucho hacer? ¿Cuáles no les gus-
ta hacer para nada? ¿Creen que son buenas para ustedes? ¿Por qué?
nada. Prepare varios palitos de 25-30 cm cada uno (uno para cada niño/a del grupo), pueden ser rami-
tas de los árboles cercanos.
Paso 1
Ubique al grupo a un lado de la sala y explíqueles que van a jugar a hacer recorridos. Hay dos maneras
de hacer el recorrido: caminando erguidos/as y saltando, o bien caminando lentamente, con la espalda
encorvada y mirando al piso. Para saber si van a caminar de una manera o de otra, usted les dirá accio-
nes que ellos y ellas pueden hacer. Según si los niños y niñas consideran que esas acciones les hacen
bien o les hacen mal, caminarán de una manera o de otra. Por ejemplo, si usted les dice “ir a la escuela”,
los niños y niñas valoran que eso les hace bien y caminan erguidos/as y saltando hacia el otro lado de
la sala. En cambio, si les dice “quedarse vagando por las calles hasta la noche”, los niños y niñas pueden
valorar que eso es peligroso para ellos/as y caminan con la espalda encorvada, despacio y mirando al
60
Capítulo: Bloque Ocio y Tiempo Libre ——
piso, hacia el otro lado de la sala.
Las acciones que usted les dirá tienen que ver con factores de riesgo y con factores de protección,
siempre enunciados de manera que los niños y niñas los entiendan. Por ejemplo: cantar una canción,
compartir los colores con mi compañero/a, dejarme vencer por la pereza en la mañana, no hacer la
tarea de la escuela, cuidarme bañándome todos los días, contar mentiras para proteger a un niño ma-
yor…
En los casos en los que algún niño/a decida que una situación que a priori es peligrosa no lo es, de-
dique unos minutos para que los compañeros/as le expliquen por qué ellos/as sí la han considerado
dañina.
Paso 2
Ubique al grupo en un círculo para comentar:
ÎÎ ¿Qué acciones creen que les ayudan a crecer y sentirse bien? ¿Por qué?
ÎÎ ¿Cuáles no les ayudan? ¿Por qué?
ÎÎ ¿Cuáles prefieren realizar? ¿Ustedes pueden decidir qué actividades hacer?
Lleve la reflexión hacia la diferencia entre unos tipos de acciones o actividades y otras, para que los
niños y niñas puedan identificar los factores de riesgo y protección que les rodean. Luego, refuerce
su capacidad para decidir cuáles realizar y cuáles no, independientemente de lo que les digan otras
personas.
PIDE escolar
Paso 3
Explique al grupo que ahora van a jugar a “La danza de los palitos”. Para ello, pida a los niños y niñas
que se ubiquen en parejas y reparta a cada quien un palito de los que tiene preparados. Si dispone
de música rítmica, póngala e invite a las parejas a mover el cuerpo de la manera que quieran, incluso
haciendo giros y desplazándose de lugar. La consigna es que sostengan los dos palitos entre los dos,
con la punta de un dedo, sin que caigan al suelo.
Si la actividad es bien recibida y las parejas agarran la dinámica, puede proponerles que hagan lo mis-
mo con los ojos cerrados, en grupos de cuatro.
Paso 4
Ubique al grupo para comentar:
ÎÎ ¿Les gustó? ¿Cómo se sintieron? ¿Colaboraron entre ustedes para sostener los palitos? ¿Confia-
ron entre ustedes para bailar con tranquilidad?
Lleve la reflexión al hecho de que estas actitudes de cooperación, confianza y respeto son las que
nos ayudan a sentirnos bien y a aprender y crecer (son factores de protección). Ponga ejemplos de su
realidad en la que los niños y niñas hayan mostrado estas actitudes entre ellos y ellas para reforzar su
capacidad de llevarlas a cabo.
Paso 5
En círculo, tal y como están, explique que van a jugar a “¿Quieres ayuda?”. En este juego, una persona
está en el centro y le pregunta a alguien: “¿Quieres ayuda?”, la persona le contesta “sí, quiero…” y ahí ex-
presa una acción que le gustaría realizar (“abrazar a Enrique”, “ir a la escuela todos los días”). Si la acción
expresa algo que es positivo para todos/as, la persona del centro le dice “claro que sí, amigo/a” y todo
el mundo cambia de lugar, sentándose en el lugar de su derecha. En cambio, si la acción expresa algo
que no es positivo para todos/as, que tiene un riesgo (levantarme tarde todas las mañanas, pelear con
el vecino…), entonces le dice “no, mejor no, amigo/a”, y se cambian de lugar hacia la izquierda. Pida a
61
diferentes niños y niñas que ocupen el lugar del centro.
Paso 6
Comente con el grupo:
ÎÎ ¿Qué actividades han nombrado más: las que les ayudan o las que no?
Refuerce al grupo su capacidad para identificar aquello que les lleva a una vida positiva y a la posibili-
dad de hacer siempre actividades en esa dirección.
REFLEXIÓN FINAL
Hemos visto que hay muchas cosas que podemos hacer durante el día. Unas nos ayudan a crecer y sen-
tirnos bien mientras aprendemos, pero otras son peligrosas para nosotros/as, pues nos pueden traer
problemas o incluso hacernos daño. Nosotros y nosotras podemos decidir qué queremos hacer, y en
caso que tengamos dudas, podemos preguntarle a una persona mayor de confianza si esa actividad es
un bien para nosotros/as o no.
PIDE escolar
62
ACTIVIDAD
Me gusta jugar
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a partir de los juegos los niños y niñas se den cuenta de que cada
quien tiene unos gustos y que está bien que sean diferentes. A la vez, se les planteará el hecho de que
jugar es bueno para ellos y ellas y que además, es un derecho.
OBJETIVO
ÎÎ Aceptar que cada quien tiene diferentes gustos y que no es necesario que todos tengamos los
mismos.
ÎÎ Identificar el juego como algo bueno para ellos y ellas.
MATERIAL
Ninguno.
TIEMPO
PIDE escolar
Una hora.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: El mundo está lleno de
colores, de sabores, de juegos… a cada uno de nosotros/as nos gustan unos u otros. Quizá a un niño
le gusta más el color verde mientras que otro prefiere el amarillo, o quizá a una niña le gusten más los
tamales y a otra en cambio le gustan más las tortillas recién echadas. No hay problema por eso, está
bien que cada persona tenga sus gustos y que todos y todas los sepamos respetar y disfrutar.

ÎÎ ¿Qué colores conocen? ¿Cuáles les gustan más?
ÎÎ ¿Qué comidas conocen? ¿Cuáles les gustan más?
ÎÎ ¿Qué juegos conocen? ¿Cuáles les gustan más?
nada.
Paso 1
Ubique al grupo en una línea para jugar a “A mí también… a mí tampoco”. Sitúese delante del grupo
con los brazos estirados en cruz y explique las siguientes consignas: cada vez que usted diga “A mi me
gusta…” (Por ejemplo: bailar, jugar chibolas) y ellos y ellas compartan esa afición, se levantarán e irán
a tocarle la mano izquierda diciendo “a mi también”. En cambio, cuando usted les diga “A mi no me
gusta…” (Por ejemplo: jugar futbol, escribir cuentos largos) y a ellos y ellas tampoco les guste eso, irán
a tocarle la mano derecha y dirán “a mi tampoco”. Si no comparten su opinión, se quedan en su lugar.
Cuando tengan clara la dinámica del juego, puede proponerles que ellos y ellas mismas ocupen el
63
lugar del frente.

Cuide que no se golpee demasiado la mano de la persona que está al frente. En caso que así sea, orien-
te que caminen en cámara lenta, como si fuera una película en movimiento lento.
Paso 2
Oriente al grupo para hacer el siguiente juego: “Mis vecinos y vecinas”. Todo el grupo en círculo, cada
quien le pregunta a sus vecinos/as cuál es su juego favorito. A continuación, usted, en el centro, se
acercará a un niño o niña y le preguntará “¿Cuál es el juego favorito de sus vecinos/as?”, y el niño o niña
le responderá “El juego favorito de… (Nombre del niño/a vecino/a) es … y el juego favorito de … es
…” (por ejemplo: “el juego favorito de Maribel es mica y el de Francisca es bailar folclore”). Entonces
usted le pregunta: “¿le gustan a usted estos juegos o preferiría otros?”, a lo que el niño/a responde:
“preferiría los juegos… y…” (Y nombra dos juegos diferentes. Por ejemplo: “preferiría bailar trompo y
cantar canciones”).
En ese momento, los vecinos/as nombrados se levantan y dos niños o niñas a quienes les gusten los
juegos que se dijeron de último van a sentarse allá, intercambiando los lugares.
Hágalo varias veces.
Paso 3
Comente con el grupo, sentados/as en círculo:
ÎÎ ¿Cada quien tiene cosas que le gustan y cosas que no? ¿A todo el mundo le gustan los mismos
juegos? ¿Ocurre algo por no pensar todos de la misma manera o eso no es importante?
PIDE escolar
ÎÎ ¿Creen que podemos compartir las cosas que nos gustan a unos y otros? ¿Podemos compartir
juegos?
Paso 4
Proponga al grupo compartir uno de sus juegos favoritos. Pregúnteles cuáles juegos son los que más
les gustan. En función de los juegos que digan, seleccione el que más mencionen y propóngales jugar
a ese juego (tenga en cuenta si es posible jugarlo en el espacio en el que se encuentran).
REFLEXIÓN FINAL
A todos y todas nos gusta jugar, lo hemos visto en el día de hoy. Cada quien tiene unos juegos favori-
tos, pero eso no es un problema para que compartamos entre todos y todas. Es bueno que comparta-
mos los juegos que nos gustan, porque así todos y todas podemos aprender de ellos. Jugar es una de
las tareas que nos toca hacer como niños y niñas que somos, es un DERECHO que tenemos, porque es
algo que nos ayuda a crecer.
64
ACTIVIDAD
Nuestra familia en casa
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a partir de diferentes juegos los niños y niñas se den cuenta de
que, además de jugar, tienen la capacidad para apoyar en las tareas domésticas y del bien que hace a
la familia que todo el mundo colabore.
OBJETIVO
ÎÎ Identificar qué tareas domésticas se realizan en la casa y en cuáles pueden colaborar los niños
y niñas.
MATERIAL
Tiza o yeso.
Fotocopia de la ficha 3.2 y lápices de colores (opcional).
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: A todos y todas nos gusta
mucho jugar, descansar cuando llega la noche, vestirnos con la ropa limpia, tener un lugar donde ha-
cer las tareas de la escuela, comer cuando tenemos hambre… Para que podamos disfrutar de todo eso,
alguien tiene que organizar y realizar las tareas domésticas. Pero si le queda todo a una sola persona
es mucho trabajo. Por eso es mejor que entre todas las personas que vivimos en la casa colaboremos,
pues todas podemos aportar a este trabajo y tener tiempo libre para disfrutar.

ÎÎ ¿Ustedes saben qué son las tareas domésticas? ¿Cuáles tareas domésticas conocen?
ÎÎ ¿Quién realiza tareas domésticas en sus casas? ¿Ustedes realizan alguna? ¿Cuál?
nada.
Paso 1
Ubique al grupo en un círculo y explique que van a jugar a “El cartero/a de casa”. Para ello, usted indi-
cará para quien trae las cartas: “para los niños y niñas que saben barrer”, “para los niños y niñas que
pueden lavar los trastes”… siempre haciendo referencia a diferentes tareas domésticas. Los niños y
niñas cambiarán de lugar en función de si hacen o no esa tarea doméstica que el cartero/a les propone.
En caso que considere que entienden bien el juego, deje que ellos y ellas mismas hagan de cartero/a.
Paso 2
Dibuje 5 círculos en el piso (puede hacerlo con tiza). Pida al grupo que le diga 5 tareas domésticas que
65
ellos y ellas puedan realizar y con qué símbolo la podrían reflejar (por ejemplo: barrer el patio con la
escoba, lavar los trastes con un plato…). Dibuje en el interior de cada círculo uno de los símbolos es-
cogidos por el grupo.
Pida a todo el grupo que se sitúe fuera de los círculos. Usted les indicará a qué círculo tienen que ir y
cómo. Por ejemplo: “vayan a lavar trastes saltando sobre el pie derecho”, “vayan a barrer el patio caminan-
do muy muy despacio”…
Paso 3
Ubique al grupo sentado en círculo y muéstreles los dibujos de la ficha 3.1. A medida que los muestra,
vaya preguntando qué es lo que están haciendo, por qué hacen esa actividad…
Paso 4
Cuando haya mostrado todos los dibujos, comente con los niños y niñas:
ÎÎ ¿Creen que están bien organizados en esta familia?
ÎÎ ¿Por qué?
ÎÎ ¿Qué ganancias tienen colaborando todos y todas en las tareas domésticas?
Lleve la reflexión a sus familias concretas:

ÎÎ ¿En sus casas todo el mundo colabora? ¿Quién trabaja más en la casa?
ÎÎ ¿Ustedes hacen alguna tarea doméstica? ¿Cuál?
ÎÎ ¿Cómo creen que podrían ayudar más a sus familias en la casa?
PIDE escolar
Paso 5 (opcional)
Reparta una copia de la ficha 3.2 a cada quien y pida que dibujen en ella las tareas que les gustaría
asumir en sus casas.
REFLEXIÓN FINAL
En una casa hay muchas tareas que hacer, porque muchas personas vivimos ahí. Si dejamos que todas
las tareas las asuma una sola persona es muy cansado para ella, por eso es mejor que las hagamos en-
tre todos y todas. Nosotros y nosotras, aunque seamos pequeños/as también podemos colaborar, y así
aprendemos y desarrollamos habilidades que nos servirán cuando estemos grandes.
66
FICHA 4.3.1
TODAS LAS PERSONAS PODEMOS COLABORAR EN LA CASA
Observe las ilustraciones siguientes. ¿Qué están haciendo? ¿Quién realiza estas tareas?
PIDE escolar
67
FICHA 4.3.2
LAS TAREAS QUE YO PUEDO HACER EN LA CASA.
Piense qué tareas puede hacer usted para colaborar en la casa y dibújese a usted mismo/a haciéndolas.
PIDE escolar
68
CAPÍTULO V
Bloque cultura de paz
69
ACTIVIDAD
Jugamos a…
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que a partir de las experiencias diarias de los niños y niñas (sus juegos)
éstos y éstas se detengan a pensar qué comportamientos tienen y si éstos ayudan a generar un am-
biente de paz o no.
OBJETIVO
ÎÎ Diferenciar los juegos que llevan a una cultura de paz de los que no.
ÎÎ Identificar situaciones o acciones que definen la cultura de paz en nuestro día a día.
MATERIAL
Pizarra.
Hojas blancas, lápices de colores, maskintape o tirro.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Seguro que una de las
cosas que más les gusta hacer a ustedes es jugar. En los juegos uno/a aprende muchas cosas: a mo-
ver el cuerpo, a saber hasta dónde puede llegar con su cuerpo, agilidad, flexibilidad, compañerismo,
a ponerse en el lugar de otra persona, a relacionar ideas… Y, según con qué juegos, también puede
aprender a pegar, insultar, engañar…

ÎÎ ¿Cuáles son sus juegos favoritos? ¿Por qué? ¿Qué les gusta de estos juegos?
nada.
Paso 1
Ubique al grupo en un círculo e intégrese en él. Pregunte a los niños y niñas qué juegos conocen que
se puedan realizar sin material y en un espacio como el que disponen en ese momento. Seleccione 2
ó 3 niños y niñas para jugar.
Paso 2
Pregunte al grupo:
ÎÎ ¿Quiénes pueden participar a estos juegos: sólo niños, sólo niñas, o ambos?
ÎÎ ¿Hay algún tipo de agresividad o violencia en estos juegos?
ÎÎ ¿Son divertidos?
ÎÎ ¿Participan los niños y niñas durante todo el juego o hay eliminación de jugadores/as?
ÎÎ ¿En este juego se juega en equipo o en solitario?
70
Capítulo: Bloque Cultura de Paz ——
Paso 3
Pregúnteles por otros juegos que conozcan y jueguen ellos y ellas, en el receso o en el barrio/comuni-
dad. Haga una lista en la pizarra.
Hágales las mismas preguntas que antes sobre estos juegos. Vaya diferenciando los que se ajustan a
un marco de cultura de paz de los que no (puede señalarlos con un círculo, por ejemplo), pero sin decir
nada al grupo.
Paso 4
Ahora pregunte por qué creen que marcó con un círculo algunos juegos. ¿Qué tienen de especial o
diferente respecto al resto?
Lleve la conversación hacia el hecho de que estos juegos son “especiales” porque se juegan en equipo,
no se eliminan jugadores/as, pueden jugar tanto niños como niñas, no hay violencia ni agresividad
en su desarrollo… todas estas características nos llevan a jugar en paz, dentro de lo que se llama, una
cultura de paz. Explíqueles el concepto de “cultura de paz” para que puedan realizar el paso 6 sin difi-
cultad.
Paso 5 (opcional)
Enseñe a los niños y niñas la canción “Que canten los niños”, de José Luís Perales. Si dispone de graba-
dora y CD pueden escucharla entre todos y todas y hablar sobre el mensaje de la canción (en la ficha
PIDE escolar
1.1 encontrará la letra escrita).
Paso 6
Reparta una hoja blanca a cada quien y pídales que pinten un dibujo que simbolice la paz para ellos y
ellas. Oriente que sea tan sólo una figura (un sol, una pelota de colores, una carita feliz…).
Paso 7
Armen un mural con todos los dibujos titulado: “La paz para nosotros y nosotras es”.
REFLEXIÓN FINAL
Vivir en paz es algo que depende también de nosotros y nosotras. Cuando jugamos podemos crear
juegos que nos hagan sentir bien, que nos hagan reír, aprender a ayudarnos entre nosotros/as, a tratar-
nos bien sin golpes ni amenazas… con todo esto, sin darnos cuenta, estaremos creando un ambiente
de paz, donde los niños y niñas queden con la idea de lo que es cultura de paz.
71
PIDE escolar
72
ACTIVIDAD
Cooperamos y jugamos
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que niños y niñas experimenten, a través de juegos, situaciones en las
que gracias al diálogo y la ayuda mutua se consiguen superar las dificultades.
OBJETIVO
ÎÎ Fomentar la capacidad de ayuda y cooperación dentro del grupo.
ÎÎ Reflexionar sobre la idea de que hablando se consiguen superar muchas dificultades.
MATERIAL
Tiza o yeso, mecate o cuerda.
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: En los juegos a veces es
difícil conseguir el objetivo sin la colaboración de las y los demás. Pero cuando nos ayudamos y habla-
mos entre todos y todas, conseguimos encontrar soluciones.

ÎÎ Nombren juegos en los que pueda jugar una sola persona.
ÎÎ Nombren juegos en los que puedan jugar varias personas.
ÎÎ ¿De cuáles juegos hay más: de los de jugar solos/as o de los de jugar varios/as? ¿Cuáles les gus-
tan más? ¿Por qué?
nada.
Paso 1
Ubique al grupo en un círculo y explíqueles que van a jugar a “Cruzar el río”. Para ello, con tiza van a
dibujar en el piso un gran río, muy ancho. En medio de él, pondrán papeles de periódico que simula-
rán las piedras. El objetivo del juego es cruzar el río, sin mojarse, así que sólo se puede cruzar el río por
encima de estas piedras.
Lo difícil del juego es que un grupo empezará a cruzar por una orilla, y el otro grupo, por la otra. ¿Qué
pasará cuando se encuentren en medio del río?
Deje que los mismos niños y niñas busquen cómo resolver la situación. Vea cómo se ayudan entre sí
para pasar, y si consiguen buenos resultados. En caso que no consigan el objetivo, plantee de realizar
de nuevo el juego, pero hablando antes de cómo resolver el problema.
73
Paso 2
Explique que ahora van a jugar a “Las ranas saltarinas”. Para este juego dibuje con tiza en el piso 5 cír-
culos, que serán las lagunitas de las ranas. Mientras usted canta o suena un ritmo con las manos, las
ranas saltan por fuera de las lagunitas. Cuando para la música, tienen que saltar dentro de las lagunitas,
sin quedar ninguna fuera. La dificultad estriba en que cada vez, habrá una lagunita menos, pero las
mismas ranas. ¿Cómo harán para poder estar todas en alguna lagunita?
Como en el juego anterior, deje que los mismos niños y niñas busquen cómo resolver la situación.
Vea cómo se ayudan entre sí para estar dentro, y si consiguen buenos resultados. En caso que no los
consigan, plantee de realizar de nuevo el juego, pero hablando antes de cómo resolver el problema.
Paso 3
El juego de ahora se llama: “Superar el muro”. Para ello, pida a dos voluntarios/as que sujeten una cuerda
de lado a lado de la sección, a nivel de piso. El objetivo es que todo el grupo pueda pasar al otro lado.
Primero, la cuerda está a nivel de piso, pero cada vez va levantándose un poco más, hasta que se hace
difícil poder saltarla por todo el mundo. Es en este momento, que tienen que ver cómo ayudarse para
conseguirlo.
Como este caso es más difícil, puede dar algunas ideas de cómo se sujeta a la persona para que pueda
levantar la pierna lo suficiente; un niño/a se agacha y hace de escalerita para que el otro/a se suba y
pueda pasar…
PIDE escolar
Paso 4
Ubique a todo el grupo en un círculo para conversar:
ÎÎ ¿Qué les han parecido los juegos? ¿Se divirtieron?
ÎÎ ¿Quiénes jugaron? ¿Hubo momentos en los que el juego les dejaba fuera?
ÎÎ ¿Era importante la ayuda para superar las pruebas? ¿Consiguieron ayudarse?
ÎÎ Felicite al grupo por ser capaz de ayudarse en todo momento y superar las dificultades de los
juegos.
REFLEXIÓN FINAL
En todos los juegos que hemos practicado hemos conseguido alcanzar el objetivo, porque hemos
sido capaces de ayudarnos entre todos y todas. Y para ayudarnos ha habido momentos que nos he-
mos detenido a pensar y platicar cómo hacerlo. Así hemos aprendido que pensar, platicar y ayudar es
bueno para nosotros y nosotras. Igual que lo hemos hecho en los juegos lo podemos hacer en otras
actividades.
74
ACTIVIDAD
El árbol y las verduras
DESCRIPCIÓN
Se presenta un cuento a los niños y niñas para que reflexionen sobre el hecho de querer todo para
uno/a misma y las ventajas de ceder y compartir para superar los conflictos y vivir en paz.
OBJETIVO
ÎÎ Identificar la posibilidad de compartir y negociar como herramienta para resolver conflictos.
MATERIAL
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Hay momentos en los que
tenemos cosas que nos gustan tanto que las queremos solamente para nosotros/as, para aprovechar-
las al máximo y disfrutar mucho. Pero a veces otras personas también las quieren o las necesitan. En-
tonces nosotros/as nos enfadamos, pero en realidad, si aprendemos a compartir nos daremos cuenta
que podemos disfrutar de eso que nos gusta tanto y a la vez también lo puede hacer la otra persona.

ÎÎ ¿Qué cosas les gusta mucho hacer? ¿Creen que hay otros niños y niñas a quienes también les
gustan esas cosas? ¿Les gustaría que cuando un niño o una niña está haciendo algo que a uste-
des también les gusta les dejara participar?
nada.
Paso 1
Ubique al grupo en un círculo para contarles el cuento “El árbol y las verduras” (ficha 3.1). Intente leerlo
antes para poder mirar a los niños y niñas cuando hable, cambiando los tonos y ritmos de voz favore-
ciendo una mayor atención por parte del grupo.
Paso 2
Pida varios/as voluntarios/as para representar el cuento. Mientras usted lo cuenta de nuevo ellos y ellas
van representando lo que cuenta. Pida actores/actrices para el árbol, el repollo, otras verduras que
pueda haber en el huerto –tomate, lechuga, papa… según su zona-, la campesina, incluso el agua, la
sombra y el sol.
Pida un aplauso para estos actores/actrices cuando terminen.
75
Paso 3
ÎÎ ¿Qué nos relata este cuento?
ÎÎ ¿Por qué se llevaban mal el árbol y las verduras? ¿Qué les pasó?
ÎÎ ¿Cómo resolvieron su problema?
Relacione estas reflexiones con su vida diaria:
ÎÎ ¿Ustedes se pueden ayudar así cuando tienen un problema? ¿Creen que pueden quedarse con
un poquito para que todos y todas tengan?
Paso 4
Reparta fotocopias de la ficha 3.2 ó una hoja blanca a cada quien y pida que dibujen el árbol y las ver-
duras del cuento platicando y resolviendo su problema.
Paso 5
Haga una exposición de los dibujos.
REFLEXIÓN FINAL
A partir de lo ocurrido en el cuento explique a los niños y niñas que a veces podemos compartir lo que
tenemos y vivir en paz, sin conflictos. Esto es lo que hicieron el árbol y las verduras, aunque les hubiera
gustado tener más agua y más sol, compartiéndolo y teniendo un poquito menos, conseguían estar
bien todos y todas.
PIDE escolar
76
PIDE escolar
77
FICHA 5.3.2
FINAL DEL CUENTO
Dibuje el árbol y las verduras del cuento platicando y resolviendo su problema.

PIDE escolar
78
ACTIVIDAD
Jugamos tratándonos bien
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que los niños y niñas experimenten a través de juegos el tratarse bien
para que puedan reflexionar sobre cómo se sienten así y lo apliquen a todas sus relaciones.
OBJETIVO
ÎÎ Experimentar los valores del buen trato a través de juegos.
ÎÎ Reflexionar sobre nuestra capacidad para aplicar los valores del buen trato en nuestras relacio-
nes.
MATERIAL
Una chimbomba (globo).
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: si nos detenemos a pen-
sar en los juegos que practicamos veremos que hay algunos en los que es importante tratarnos bien
para que funcionen. En esos juegos no se puede insultar, ni gritar, ni pegar… al contrario, hay que
tratarse bien, confiar, ayudarse…

ÎÎ ¿Qué juegos conocen en los que sea necesario tratarse bien? ¿Les gusta jugar a esos juegos?
nada.
Paso 1
Ubique al grupo en un círculo. Explíqueles que van a jugar al “Visitante”. El visitante (una chimbomba)
es alguien muy delicado. Viene de fuera, y si se cae al suelo, se revienta. Así que nuestra misión es
conseguir pasarlo por el círculo sin que se caiga. Puede introducir variantes: pasarla ocupando las dos
manos, sólo una mano, estando de pie, estando sentados/as.
Paso 2
Ahora van a jugar a “En esta fiesta”. Usted les dirá “en esta fiesta todo el mundo se va a divertir. Todo
aquello que yo haga lo tienen que repetir. A …, …, … (saltar, saltar, saltar)”. Hágales hacer cosas que
muestren afecto y buen trato entre ellos y ellas: abrazarse, saltar en parejas, caminar en parejas con el
pie de uno/a pegado a un pie de la pareja, darse un beso, hacerse cosquillas.
79
Paso 3
ÎÎ ¿Les gustaron los juegos?
ÎÎ ¿Cómo se trataban en estos juegos? ¿Así les gusta que les traten las personas que conocen?
¿Creen que ustedes pueden tratar así también?
Paso 4
Vamos a practicar los valores del buen trato, a partir de juegos que ustedes conocen. Pida que le cuen-
ten algún juego en el que se traten con una cierta agresividad, y pida de cambiar las pautas para que
ya no haya agresividad. Se trata de cambiar el juego para que en lugar de reforzar la violencia, refuerce
el buen trato.
Por ejemplo, landa (ladrón librado o tocar y parar). Cuando juegan a veces se golpean para decir que
pare la otra persona. Pues bien, vamos a cambiar eso y vamos a hacer que la otra persona pare cuando
la podamos abrazar.
Pruebe la modificación del juego con el grupo.
REFLEXIÓN FINAL
Cuando jugamos podemos aprender a tratarnos bien. Podemos practicar juegos donde el buen trato
sea importante. Así aprendemos a tratarnos bien y lo aplicamos a todas las personas que conocemos,
enseñándoles a tratarnos bien a nosotros y nosotras y a las y los demás.
PIDE escolar
80
ACTIVIDAD
Dialogamos con Kupuri
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que los niños y niñas establezcan un diálogo con un personaje que lle-
ga de fuera, compartiendo costumbres y enriqueciéndose con ello, gracias a la capacidad de dialogar.
OBJETIVO
ÎÎ Practicar el diálogo para compartir experiencias y emociones desde la tranquilidad.
MATERIAL
Un muñeco o muñeca que haga de títere.
TIEMPO
Una hora.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Una de las cosas más
PIDE escolar
importantes que aprendemos los niños y niñas es a expresarnos. Una manera de expresarnos es ha-
blando. Gracias a poder platicar compartimos con otras personas muchas cosas, enseñando y apren-
diendo. Y cuando lo hacemos desde la tranquilidad es muy fácil crear la cultura de paz.

ÎÎ ¿A ustedes les gusta platicar? ¿Con quién les gusta platicar? ¿Sobre qué cosas les gusta com-
partir?
nada.
Paso 1
Ubique a todo el mundo en un círculo y presénteles a Kupuri. Explíqueles que ha venido a visitarles
para conocer de sus vidas. Juegue como si Kupuri fuera un títere que puede hablar por sí misma. Haga
que explique algo así como en el ejemplo:
“Hola, soy Kupuri. Vengo de una comunidad muy lejana porque me han dicho que los niños y niñas de
aquí saben muchas cosas, y yo tengo muchas ganas de aprender. Primero, me presentaré: soy Kupuri,
mi nombre es huichol y significa alma. En mi comunidad aprendemos muchas cosas, a cuidarnos, a
trabajar en el campo, a escuchar las historias que cuentan los mayores. Pero me han dicho que ustedes
saben ¡Todavía más cosas! ¿Podrían contármelas?”
A partir de ahí, establezca un diálogo con el grupo sobre costumbres, comidas, juegos… usted puede
inventar sobre la cultura de Kupuri.
81
Paso 2
Pida a los niños y niñas que expliquen a Kupuri de manera ordenada y respetando a los compañeros/
as un juego que ellos conozcan. Hágalo, integrando al títere como si fuera una más.
Paso 3
Ahora pida que le enseñen una canción de su zona.
Cántenla entre todos y todas.
Paso 4
Haga que Kupuri se despida del grupo, dando las gracias por todo lo que le enseñaron y prometiendo
que lo explicará a los niños y niñas de su comunidad para que también lo aprendan.
REFLEXIÓN FINAL
Termine la sesión resaltando la suerte que tuvieron en este grupo de saber hablar, pues así pudieron
compartir con esta niña que vino de lejos muchas cosas. Felicíteles por saber hablar de manera orde-
nada, sin atropellarse entre ellos y ellas, de forma tranquila realmente, Kupuri se marchó no solamente
sabiendo más cosas de la zona, si no sabiendo cómo se pueden expresar las personas para sentirse en
un ambiente de confianza y paz.
PIDE escolar
82
ACTIVIDAD
¿Cómo ayudo a la paz?
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que los niños y niñas reflexionen sobre sus comportamientos, y valoren
cuáles de ellos ayudan a que se genere una cultura de paz y cuáles no, asumiendo compromisos para
que se genere.
OBJETIVO
ÎÎ Reflexionar sobre qué comportamientos ayudan al establecimiento de la cultura de paz y cuá-
les no.
ÎÎ Demostrar responsabilidad al asumir un compromiso que favorezca la creación de la cultura de
paz en nuestro entorno.
MATERIAL
Fotocopias de las fichas 6.1 y 6.2 u hojas blancas.
PIDE escolar
TIEMPO
Una hora.

A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: Vimos en otra actividad
que con los juegos podemos crear situaciones de paz y de no paz. También las podemos crear con
nuestros comportamientos y actitudes hacia las personas que nos rodean. Si nos ponemos a pensar en
ello, descubriremos qué comportamientos ayudan a la cultura de paz y cuáles no.

ÎÎ ¿A ustedes les gusta tener amigos y amigas? ¿Por qué? ¿Qué cosas les gusta hacer con sus
amistades?
Antes de iniciar la actividad, prepare el espacio para poder moverse con tranquilidad sin chocar con nada.
Paso 1
Ubique al grupo en un círculo y enséñeles las imágenes de la ficha 6.1. Pida a los niños y niñas que ex-
pliquen cada situación, y pregunte ¿Cuál de estas situaciones ayuda a crear un ambiente de paz y cuáles
no? ¿Por qué?
Paso 2
Pida al grupo que ponga más ejemplos de situaciones que ayudan a vivir en una cultura de paz y situa-
ciones que no ayudan. En este caso, como no tendrán dibujo, oriente que lo representen ellos y ellas
mismas, como si fueran el dibujo. Pida voluntarios/as para representar cada ejemplo. Solicite un aplauso
para cada representación.
83
Paso 3
Pregunte al grupo si ellos y ellas son capaces de realizar en la vida real los ejemplos que han puesto en
las situaciones que sí ayudan a la cultura de paz.
Pida que escojan una de las situaciones para asumirla como compromiso.
Comente un poco el concepto de compromiso, para que quede claro.
Paso 4
Reparta una copia de la ficha 6.2 ó una hoja en blanco a cada quien y oriente que dibujen el com-
promiso que han asumido. Si ya pueden escribir, debajo escribirán en una frase “Yo me comprometo a
ayudar a la cultura de paz…“ (cada quien completa la frase con su ejemplo: ayudando a mis amigos/as
a levantarse si se caen, prestando mis colores a mis compañeros/as…).
REFLEXIÓN FINAL
Como a la paz le gusta vivir en todas partes, nosotros y nosotras podemos ayudarla para que pueda
estar en nuestra escuela, barrio/comunidad, familia… Para eso solamente necesitamos pensar cómo
podemos ayudarla y asumir un compromiso. Si cada quien asume una tarea, entre todos y todas con-
seguiremos que se quede.
PIDE escolar
84
FICHA 5.6.1
EJEMPLOS DE SITUACIONES QUE AYUDAN O NO AYUDAN A LA PAZ
PIDE escolar
85
FICHA 5.6.2
AYUDO A LA PAZ
Dibujen el compromiso que han asumido en el grupo.

PIDE escolar
Yo me comprometo a ayudar a la cultura de paz
86
ACTIVIDAD
La paz llena mi escuela
DESCRIPCIÓN
Se presenta una actividad para que los alumnos y alumnas, partiendo de una relajación y visualización,
piensen en cosas concretas que pueden hacer en sus vidas para potenciar el desarrollo de una vida
para la paz y lo asuman como compromiso.
OBJETIVO
ÎÎ Identificar cuestiones concretas que cada quien puede hacer para llegar a una cultura de paz.
ÎÎ Plantearse el reto de establecer unos compromisos para llegar a la cultura de paz.
MATERIAL
TIEMPO
Una hora.
PIDE escolar
A través de preguntas generadoras, lleve al grupo a las siguientes reflexiones: A veces es difícil tomarse
el tiempo para pensar e imaginar cómo queremos que sea el mundo que nos rodea, pero si lo hacemos
y dejamos volar la imaginación, creamos mundos en los que cabemos todos y todas.

ÎÎ ¿Alguna vez se han detenido a pensar cómo les gustaría que fuera el mundo donde viven?
¿Qué les gustaría que hubiera? ¿Cómo les gustaría que fueran las personas que viven en él?
nada. Se aconseja que previamente, avise a los niños y niñas de que para este día traigan ropa cómoda
que les permita moverse con facilidad.
Paso 1
Explique al grupo que vamos a realizar unos ejercicios de relajación a partir del yoga.
Para empezar, enséñeles algunos movimientos para estirar y calentar el cuerpo, por ejemplo: desperezarse
estirando los brazos hacia arriba, la espalda, los dedos de las manos, las piernas… estirar y aflojar varias
veces.
Oriente los siguientes movimientos y figuras:
La Hoja: Siéntense con la columna derecha, las plantas de los pies juntas, las manos sobre los tobillos. Sua-
vemente redondeen la columna y después regresen a la postura sentada derecha. Repítanlo varias veces.
87
Estiramiento de Gato: Arrodillados sobre manos y rodillas, dejen que la espalda baje hacia el piso. Los
ojos miran hacia el frente y ligeramente hacia arriba. Cambien la posición redondeando la columna,
contrayendo los músculos abdominales y del estómago y mirando hacia abajo, hacia el frente de los
muslos. Repítanlo varias veces.
La Estrella de Mar: Acuéstense sobre su espalda, con los brazos y piernas estiradas cómodamente. Le-
vanten un brazo hacia el techo y bájenlo. Ahora, levanten una pierna hacia el techo. Después, intenten
levantando un brazo y la pierna opuesta al mismo tiempo.
El Pájaro: Siéntense con la columna derecha, las plantas de los pies juntas. Agárrense las ma-
nos en la parte baja detrás de la espalda y traten de juntar los omóplatos suavemente,
la cabeza inclinada hacia atrás, mantenga los ojos cerrados y piense en pájaros de colores bonitos y vi-
vos. Mantengan la posición, después suelten, relajando los hombros, la espalda, el cuerpo. Descansen
la cabeza hacia adelante. Repítanlo varias veces.
Al terminar, oriente la realización de dos o tres respiraciones profundas, marcando la inspiración y

expiración.
Paso 2
Pida al grupo que se imagine que ese pájaro que hicieron con su cuerpo es el pájaro de la paz. Este
pájaro es el que trae la paz a su sección. Pregunte al grupo:
ÎÎ ¿Cómo es ese pájaro? ¿Qué forma tiene? ¿Qué colores tiene?
PIDE escolar
Paso 3
Reparta a cada quien una hoja en blanco o la fotocopia de la ficha 7.1. Pida que pongan la hoja en
horizontal, para tener más espacio, y que pinten un pájaro con los colores que veían en la meditación
anterior dentro del cuadro de la ficha o al lado derecho de la hoja. Ese pájaro va a simbolizar el mundo
en paz que cada quien imaginó.
Paso 4
Ahora pida que cada quien piense qué puede hacer para conseguir esa paz en la escuela. Cuando lo
tengan, lo escriben junto con su nombre en las líneas correspondientes, o en el lado izquierdo de la
hoja, al lado del dibujo.
REFLEXIÓN FINAL
Con este ejercicio podemos soñar con ese mundo que queremos, lleno de paz y buenos tratos, y nos
vimos a nosotros y nosotras haciendo cosas para que se convierta en realidad. El hecho de pensar y
creer que es posible que este mundo exista nos da la fuerza para trabajar por él. Y el plantearlo por
pasos nos ayuda a concretar cómo hacer y a sentirnos bien porque ya estamos trabajando por ello.
88
FICHA 5.7.1
MI PROYECTO DE VIDA PARA LA PAZ
Para crear una cultura de paz

LA PAZ LLENA MI ESCUELA
en mi sección en la escuela,
Yo :
Me comprometo a:
89
PIDE escolar
CONVENIO 06-CO1-080
“GENERO Y EDUCACIÓN EN VALORES”
Guatemala, El Salvador, Honduras y Nicaragua
La presente adecuación del Programa Integral de Desarrollo Educativo (PIDE)

al contexto Centroamericano y con Enfoque de Género
ha sido posible gracias a la financiación de la
Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID)
“LA IGUALDAD ES UN VALOR QUE DEBEMOS PONER EN PRÁCTICA”
Con la colaboración de:

04-PIDE ESCOLAR Cuaderno Mediador Grado 1-100318

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©FAD 2009

Obra colectiva de la FAD

Financia: AECID (Convenio 06-C01-080)

Dirección del Proyecto

¡Gracias por lanzarse a esta aventura!

Las autoras y los autores.

Bloque desarrollo personal

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

Yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . soy una persona especial.

Ejemplos de preguntas generadoras:

Empiece el juego: La mensajera trajo cartas para…

Pida que le pongan su nombre.

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

Yo me sentí triste una vez cuando. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

Cada quien escribe en una tarjetita la responsabilidad que se compromete a asumir.

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

Ejemplos de preguntas generadoras:

Pregunte al grupo cómo han sabido cómo estaba en cada momento.

Pinte una carita alegre y complete la frase.

Yo me siento alegre cuando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Yo me siento triste cuando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

Complete la frase diciendo quién le abrazó o le acarició o le besó.

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

ayudan a saber cómo comportarnos.

Ejemplos de preguntas generadoras:

Luego, regresan saltando sobre un pie. En el mismo orden.

Por ejemplo: si un niño es hábil pintando, podemos decirle “lluvia de colores”.

Escriba en el cuadro su nombre positivo y un dibujo que lo identifique.

Mi nombre positivo es: _________________________________ ____________________________

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

Haga lo mismo que antes: digan NO en diferentes tonos de voz.

Y a la hora de recibir es lo mismo.

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

Pinte los dibujos y complete las frases.

Los niños y las niñas podemos:

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

Al terminar, pida un aplauso de parte del público.

Escriba más o menos las historias que salgan del grupo.

Al terminar, pida de nuevo un aplauso de parte del público.

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

Lleve la reflexión sobre la canción a los niños y niñas trabajadores de su zona:

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

Bloque ocio y tiempo libre

ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE

Ejemplos de preguntas generadoras:

piso, hacia el otro lado de la sala.

Mi nombre positivo es: _____