SEGUNDO

MATEMÁTIC
Institución Educativa “San Francisco de Borja” GRADO
DE
SECUNDA
RIA

A EXPERIENCIA
DE 5
Duració n: 21 de setiembre al 21 de octubre
Prof. Raúl Condori Huisa

Importancia de una alimentación nutritiva y hábitos saludables en edad escolar

“María Teresa Zumarán, nutricionista de

la Clínica Ricardo Palma, indica a El
Comercio que una alimentación saludable
“es esencial para el crecimiento y
desarrollo de los niños”. “Si un niño come
frutas, verduras, proteínas, carbohidratos y
grasas saludables, y mantiene este hábito
hasta la adultez, se van a prevenir varias
enfermedades cuando sea una persona
adulta”, asegura.
La nutricionista Sylvia Rodríguez explica que una alimentación saludable debe incluir verduras, frutas,
semillas, cereales integrales, legumbres. Además, recomienda reducir los alimentos ultraprocesados, que
pueden llegar a ser adictivos y que no tienen nutrientes que aportar.”
https://elcomercio.pe/gastronomia/nutricion/dia-mundial-de-la-alimentacion-estos-son-los-beneficios-de-comer-saludable-noticia/

Una alimentación balanceada favorece el crecimiento óptimo del adolescente. La cantidad de nutrientes que
necesitan los adolescentes variará en proporciones y cantidades según su edad, estado nutricional y nivel de
actividad física. Durante la etapa escolar, se requiere de una buena alimentación ya que no solo aportará los
nutrientes esenciales, sino que favorecerá un buen rendimiento académico. Los hábitos alimentarios se
consolidan en la adolescencia, contribuyendo además en la prevención de enfermedades tales como: anemia,
obesidad, diabetes, caries, entre otras.
Según información del Instituto Nacional de Salud (INS) durante la etapa escolar, los requerimientos de
energía promedio en niñas y niños de 6 a 11 años es de 1400 a 2000 kilocalorías y en la adolescencia oscila
entre los 2000 a 2800 kilocalorías, de acuerdo con el nivel de actividad física.
Por ese motivo, es importante, la formación y práctica de hábitos de alimentación saludable, el consumo de
frutas como el camu camu, guayaba, aguaymanto, arándanos, naranja y papaya, son productos con mayores
contenidos de vitamina C, el consumo de productos agropecuarios de la sierra como la cañihua, kiwicha,
quinua, maca, chuño, carne de alpaca y llama, cuy, chirimoya, maíz, papa, trucha, yacón que son
considerados como superalimentos por su alta concentración de nutrientes esenciales.
Por ello, para promover una alimentación saludable te proponemos el siguiente reto: Proponga una dieta
nutritiva y saludable para la alimentación de los adolescentes en edad escolar.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
 Utilizar los diferentes significados de fracciones y porcentajes, realizar operaciones
RESUELVE PROBLEMAS con fracciones y decimales aplicando propiedades y equivalencias en la resolución de
DE CANTIDAD problemas diversos y al proponer una dieta nutritiva y saludable para la
alimentación de los adolescentes en edad escolar.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Hace seguimiento de su propio avance con relación a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para
COMPETENCIA autorregularse.
TRANSVERSAL SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
• Interactúa en entornos virtuales
Utiliza la calculadora para comprobar sus operaciones.
Utiliza GeoGebra para realizar gráficos de adición, multiplicación y división de
fracciones.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
• Práctica del valor de la solidaridad demostrando empatía y disposición para
ENFOQUE brindar apoyo a sus compañero/as.
TRASNVERSAL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
• Pone en práctica el valor de la superación personal demostrando disposición para
corregir sus errores y mejorar a partir de ello.

PRODUCTOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS

PRODUCTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre las porciones, Rúbrica de
CANTIDAD calorías y proteínas de los alimentos Las evaluación
transforma a expresiones numéricas que
Resolución de problema diversos y
incluyen operaciones de adición,
elaboración de una dieta nutritiva y
sustracción, multiplicación y división con
saludable para la alimentación de los
expresiones fraccionarias o decimales.
adolescentes en edad escolar
Expresa las porciones de alimentos y
La dieta nutritiva debe tener las siguientes proteínas en unidades de masa.
características.
Expresa con representaciones gráficas y
 La dieta nutritiva y saludable (tabla) lenguaje numérico su comprensión de la
contiene: lista de los alimentos, cantidad fracción como razón y operador, para
de porciones, calorías y proteínas interpretar un problema según su contexto
expresada en unidades de masa (g y kg) y y estableciendo relaciones entre
kilocalorías (kcal). representaciones.
 La proporción de los nutrientes Selecciona, emplea y combina estrategias
(carbohidratos, proteínas, vegetales y de cálculo, recurso y procedimientos
frutas) esta expresada con fracciones, diversos para realizar operaciones con
decimales y en porcentajes. expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales; y simplificar procesos
 Las cantidades de las proteínas están
usando las propiedades de los números y
expresadas en fracciones propias,
las operaciones.
impropias, fracción mixta y fracción
decimal. Selecciona y usa unidades de masa, y
realiza conversiones entre unidades y sub
 Operaciones de adición y multiplicación
unidades.
para hallar el total de la cantidad de
porciones y proteínas expresado en Selecciona, emplea y combina estrategias
 unidades de masa y kilocalorías. da cálculo y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre
 Decimal exacto expresado como fracción
expresiones fraccionarias y decimales, y
decimal o viceversa, o utiliza
porcentuales.
equivalencias entre fracciones y
decimales. Plantea afirmaciones sobre el orden entre
dos números racionales. Las justifica o
sustenta con ejemplos y propiedades de
los números y operaciones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

COMPETENCIA EVIDENCIA CRONOGRAMA

ACTIVIDADES SESIONES
PARCIAL 2A 2B
Resuelve 1. Construimos el Sesión 1: Construimos el
problemas de concepto de fracción concepto de fracción y Diagrama de 21 de 21 de
cantidad y aplicamos en la presentamos la Experiencia de Freudenthal setiembre setiembre
resolución de Aprendizaje 5.
problemas.
Sesión 2: Construimos el
Ficha de 22-28 de 26-27 de
concepto de diferentes tipos de
práctica setiembre setiembre
fracciones.
Sesión 3: Realizamos Ficha de 29 de 28 de
operaciones con fracciones práctica setiembre setiembre
30 de
Sesión 4: Conocemos los 03 - 04
Ficha de agosto
diferentes significados de de
práctica 05 de
octubre
fracciones. octubre
Sesión 5: Analizamos el valor
nutricional de diversos Ficha de 06 de 05 de
alimentos saludables práctica octubre octubre
empleando fracciones.
2. Planteamos Sesión 6: Construimos el
Ficha de 07 de 17 de
conclusiones sobre concepto de tanto por ciento y
práctica octubre octubre
diversos alimentos. porcentaje.
Sesión 6: Planteamos
conclusiones sobre diversos Ficha de 19 de 18 de
alimentos saludables práctica octubre octubre
empleando el porcentaje
3. Elaboramos una Sesión 7: Elaboramos una
Dieta
dieta nutritiva y Dieta nutritiva y saludable para 20 de 19 de
nutritiva y
saludable. la alimentación de los octubre octubre
saludable
adolescentes en edad escolar.
4. Comprobamos Ficha 7: Evaluamos nuestros Cuaderno de 21 de 24 de
nuestro aprendizaje aprendizajes. Pág. 102-105 trabajo octubre octubre
5. Fortalecemos lo que Ficha 4: Estrategia de venta.
Ficha de 17 de 24 de
aprendimos Ficha 9: Comprando con
reforzamiento octubre octubre
descuento
 RECURSOS Y MATERIALES

Materiales Educativos:
 Diagrama de Freundethal.
 Fichas de aprendizaje
 Ficha de práctica
 Cuaderno de trabajo “Resolvamos problemas 2”
 Cuaderno tamaño A4, lapiceros, lápiz, lápices de color, borrador, juego de reglas

Recursos educativos:
 Calculadora, laptop, proyector, tableta
 Geogebra, Openboard, Eclass, Excel.

Espacios educativos
 Aula, AIP.
 Semanas
Actividad 1 Construimos el concepto de fracción y 21 de
aplicamos en la resolución de problemas. setiembre
al 20 de

Propósito Criterios de evaluación Evidencia

- Establece relaciones entre los datos de los alimentos y las
Construir el Resuelve problemas transforma a expresiones numéricas que incluyen
Ficha de
concepto de práctica.
Competencia

de cantidad. fracciones.
fracción y conocer
los distintos - Expresa con representaciones gráficas y lenguaje
significados para numérico la comprensión de una fracción, fracción como
resolver problemas. parte-todo, razón y operador.
- Emplea estrategias de cálculo para realizar operaciones
con fracciones.

Práctica la solidaridad demostrando empatía y disposición a ayudar al otro..

INICIO:
Después de haber estudiado los números enteros, vamos a navegar hacia otro tipo de números. Estos
surgieron a lo largo de la historia, para poder resolver problemas en los cuales no era suficiente emplear
los números enteros. En esta oportunidad, estudiaremos las expresiones fraccionarias.
Materiales: 01 plumón color negro/azul, un juego de 12 colores, tijera punta roma, goma, una cartulina.

Tarea 1. Formulamos las siguientes preguntas. Las respuestas registramos en un papelote.

¿Qué son las fracciones?
¿Cómo se usa las fracciones en la vida cotidiana?
¿Qué tipo de fracciones hay?
¿Qué son fracciones equivalentes?

Seguramente, has visto en las actividades anteriores algunos alimentos de nuestro ambiente y de nuestra
biodiversidad que nos ayudan a reforzar nuestro sistema inmunológico. A continuación, veamos cómo
podemos estudiar su valor nutritivo empleando las fracciones.
 Situación 1
Rafael tiene en la siguiente tabla la información de proteínas? Represéntalo gráficamente e
algunos alimentos que están en nuestro ambiente y interpreta el significado de la fracción
nos ayudan en nuestra alimentación. resultante.
Composición en 100 g de alimentos 2. Aproximadamente, ¿qué parte del valor
energético (kcal) de la sangrecita de pollo es la
Energía Proteínas carne de cuy? Interpreta el resultado.
Alimento
(kcal) (g)
Carne de res 105 21,3 3. Rafael desea comer 300 g de carne de res o 100 g
de carne de llama, ¿cuál sería su mejor elección?
Carne de pollo 119 21,4 Justifica tu respuesta.
Carne de pescado 138 23,4
4. Entrevista a los miembros de tu familia, y
Carne de cuy 96 19,0 pregúntales lo siguiente: ¿qué alimento de los
Carne de llama 279 57,7 presentados les gusta más y por qué? ¿Qué parte
Quinua 343 12,2 del total representa la cantidad de personas a las
que le gusta pescado?
Sangrecita de pollo 289 16,0
5. Plantea algunas recomendaciones con la
Según la información brindada, responde las información nutricional brindada, que te ayudarán
siguientes preguntas: a tener una mejor alimentación saludable.
1. Si Rafael come 200 g de sangrecita de pollo en
su almuerzo, ¿qué parte representa las

Diagrama De Freundenthal
Consiste en dividir una plantilla en 12 partes iguales,
colocando en cada una la representación de las
diferentes fracciones de la siguiente forma: la
primera la dejamos tal como está, representando así
la unidad: el segundo lo dividimos en dos partes
iguales mediante una línea vertical; el tercero en
tres partes iguales mediante dos líneas verticales
paralelas, etc.
Tarea 3: Se entrega a cada estudiante una plantilla
del Diagrama de Freudenthal, se les pide pegar a
la cartulina tamaño A4 que trajeron.
 Se les pide observar el material, luego se realiza
las siguientes interrogantes:
¿A qué se parece el dibujo o diagrama? …. se
parece a un muro de ladrillos ….
¿En la primera fila cuántos ladrillos hay?
¿Cuántos ladrillos hay en la tercera fila? DESARROLLO
¿Cuántos ladrillos hay en la octava fila? Tarea 4: A través de una lluvia de ideas, se
 Se les pide colorear cada fila con un color construye el concepto de fracción.
diferente.
 ¿Con qué otro nombre podemos llamar a los
ladrillos? ... como pedazos, partes, fracciones … y
pregunto:
¿Qué son las fracciones? ... Son las partes de algo
… todo, consideramos los siete criterios de Gudiño
¿Cómo son las partes de cada fila? ... son iguales
… 1. Considerar que una unidad se puede dividir en
¿Y qué es ese algo? ... es una tira de cartulina …
recupero esta parte y comento, para construir el
material necesitamos una cartulina … y cuestiono
… entonces:
▪ ¿Qué representa la cartulina? ... es el todo …
▪ ¿Qué representa el todo con relación a las
fracciones? ... es la unidad …
 Les pido reconstruir el concepto de fracción
retomando las palabras clave que mencionaron y
partimos del concepto inicial complementándolo:
Son las partes iguales en que está
dividida la unidad
 En las tiras de la cartulina, se les pide escribir con
plumón la fracción que representa cada parte y
luego cortan las tiras y las partes de cada tira.
 Se les plantea el siguiente reto: ¿también
podemos juntar piezas de diferente tamaño y
formar la unidad? … se les pide comprobar,
manipulando el material para formar la unidad
con diferentes fracciones.
1 2 3
+ + =1
3 6 9
4 1 1 2
+ + + =1
12 6 4 8
 Nuevamente, los cuestiono: ¿de qué otra
manera podemos construir el concepto de
fracción?
 Les pido que observen la suma de fracciones
que registré y asimismo el concepto que ya se
tenía, y pregunto: ¿cómo quedaría el
concepto retomando el anterior?
“… es la suma de las fracciones que nos dan la
unidad.”
Son las partes iguales o diferentes que
sumadas todas forman la unidad.
Tarea 5: Para que comprendan la relación: parte -
(2004):
partes: Utilizo como ejemplo la construcción del
material, para ello primeramente necesité una
cartulina, por lo que cuestiono: ¿Qué nos
representa la cartulina?… es la unidad … es el
todo … comento: es nuestra unidad.
2. Darse cuenta que el mismo todo se puede
dividir en diferente número de partes iguales, y
podemos elegir el número de partes:
Posteriormente, qué se hace … se parte la
cartulina en 12 tiras iguales.
3. Las partes de la partición agotan el todo: Las
doce tiras ocupan toda la cartulina.
4. El número de partes puede no ser igual al
número de cortes: Ejemplo: las doce tiras tienen
un número diferente de cortes, la segunda tira
tiene un corte y son dos partes iguales, la
tercera tiene dos cortes y son tres partes
también iguales, así sucesivamente;
5. Todas las partes son iguales: Se solicita a los
alumnos manipular el material para que se den
cuenta que las partes, de acuerdo a la fila que
corresponde, son iguales (no hay más chicas, ni
más grandes).
6. Cada parte en sí misma se puede considerar
como un “todo”: Agarro la tira de cartulina más
grande y cuestiono: ¿qué fracción representa
esto?... la unidad. Posteriormente, agarro la tira
que representa 1/3 con respecto de la unidad,
pero por si sola también es la unidad, es decir
cuando se presenta por sí sola esa parte pasa a
ser unidad, y hago referencia a varios ejemplos
utilizando las piezas que corresponden a 1/6, 1/8,
1/9 y 1/12 de la unidad, con la finalidad de
fortalecer que cada una de esas partes también
se pueden dividir o cortar en más partes. Y que
solo si se hace la referencia de una pieza con
otra va a hacer la fracción que represente, para
ello agarro la pieza que representa la unidad y la
que corresponde a ¼ y cuestiono: agarrando con
la mano izquierda la pieza que representa ¼ qué
fracción representa con relación a esta
 (agarrando la pieza que representa la unidad con
la mano derecha) … ahora si ¼.
7. El “todo” se conserva, aun cuando se haya
dividido en partes: Utilizo el ejemplo de la
siguiente manera: tenemos nuestro material si
nuevamente pegamos todas las piezas que lo
forman, en este momento cuestiono: ¿qué pasa?
… recuperamos la cartulina, tenemos otra vez la
cartulina completa … y comento que así es,
nuevamente tenemos la unidad original.
CIERRE
Tarea 6:
Con las nociones de fracciones construidos en la
sesión, realizamos la siguiente conclusión:

FRACCIÓN

1. Concepto de fracción

A.
NUMERADOR: Cuántas partes se toman del
entero
2
B.
2 NUMERADOR
C.
6 DENOMINADOR
6

DENOMINADOR: El número de partes en que se

DENOMINADOR = 6
La división de las partes es en partes iguales
exactas 2 NUMERADOR
6 DENOMINADOR

Una fracción expresa una parte de la unidad dividida en

partes iguales NUMERADOR = 2
 INICIO:  Una unidad es igual a cuántos cuartos de la
En equipo de 4 estudiantes realizan las siguientes unidad.
tareas.
Tarea 1: Manipule el material (Diagrama de
Freudenthal) y represente lo siguiente:
4
 La unidad de 04 diferentes formas. 1=
4
 Cuatro formas diferentes de representar ½.
 Una unidad es igual a cuántos cuartos de la  2 medios de la unidad son iguales a cuántos
unidad. octavos de la unidad.
 2 medios de la unidad son iguales a cuántos
octavos de la unidad.

Resolución 2 8
=
2 8
 La unidad de 04 diferentes formas.
DESARROLLO
Tarea 2: Manipule el material y represente lo
siguiente:
1 1 1
+ + =1  1 tercio de la unidad es igual a cuántos sextos de
3 3 3 la unidad.
 1 tercio de la unidad es igual a cuántos novenos
de la unidad.
3 4  6 doceavos de la unidad son iguales a cuántos
+ =1
5 10 medios de la unidad
Resolución
1 1 2  1 tercio de la unidad es igual a cuántos sextos de
+ + =1
4 2 8 la unidad.

1 1 3 1
+ + + =1
3 6 12 4
 Cuatro formas diferentes de representar ½. 1 2
=
3 6
 1 tercio de la unidad es igual a cuántos novenos
de la unidad.
1 2 1
+ =
4 8 2

1 3
1 1 1 =
+ = 3 9
3 6 2
 6 doceavos de la unidad son iguales a cuántos
medios de la unidad.
1 1 1
+ =
4 4 2

6 1
3 1 1 =
+ = 12 2
10 5 2
2. Fracciones equivalentes 12 1
=
36 3
Las fracciones equivalentes son aquellas que, CONCLUSIÓN
aunque las escribamos de forma diferente,
Si se multiplica el numerador y denominador por un
representan una misma cantidad. mismo número, se encuentra una fracción equivalente
con mayor denominador, este proceso se conoce como
AMPLIFICACIÓN.
2 4 Si se divide el numerador y denominador por un mismo
equivale número hasta que ya no sea posible, se encuentra una
4 8
fracción equivalente reducida a su mínima expresión,
este proceso se conoce como SIMPLIFICACIÓN.
Tarea 3: Manipule el material y represente lo
siguiente: Tarea 4: En equipo de 4 estudiantes resuelven los
a. Cuáles son las fracciones equivalente de 1/2, 1/3 problemas que involucra fracciones.
y 2/3 1. Martha tiene un pastel y lo parte en ocho
b. ¿Cómo puedes encontrar las fracciones rebanadas, Juan se comió 5 rebanadas y José se
equivalente de 2/3? comió 2 rebanadas, ¿qué parte del pastel se
c. ¿Encuentra la fracción equivalente a 12/36 con el comieron entre Juan y José?
menor denominador? a) Utilizando las tiras del Diagrama de
Posibles respuestas: Freudenthal
Martha parte un pastel en 8 rebanadas
a. Observando el Diagrama de Freudenthal, se
tienen las siguientes fracciones equivalentes: Juan comió: 5 rebanadas
1 2 3
= =
2 4 6 José comió: 2 rebanadas
1 2 3
= =
3 6 9 Juan y José comieron
2 4 6
= =
3 6 9 b) Algoritmo matemático
5 2 7 7
b. Multiplico el numerador y denominador por el + =
8 8 8 8
mismo número.
x2 x3 2. En la escuela a María y a Alan les dieron una
botella de agua, María se tomó media botella y
Alan se tomó 1/4 de botella, ¿cuánta agua
tomaron entre los dos?
x2 x3 a) Utilizando las tiras del Diagrama de
2 4 6 Freudenthal
A maría y Ana le dieron una botella de agua
= =
3 6 9
c. Divido varias veces el numerador y denominador Lo que tomo María: ½ botella
por el mismo número hasta que ya no sea
posible.
÷2 ÷2 ÷3 Lo que tomo Alan: ¼ de botella

Lo que tomaron ambos

÷2 ÷2 ÷3
b) Algoritmo matemático
1 1 3
+ =¿
2 4 4

2 1 3
+ =
3. Daniel y Juana deciden ir a la pizzería de su
6 NUMERADOR
pueblo para recoger sus pizzas preferidas que son 9
DENOMINADOR
del mismo tamaño. Daniel se comió los 3/5 de su 4. Fracción impropia
pizza y Juana ½ de su pizza de queso. ¿Cuánta
Las fracciones impropia, es aquellas donde su
pizza comen entre los 2?
numerador es mayor que el denominador.
a) Utilizando las tiras del Diagrama de
Freudenthal
Pizza de Daniel

Pizza de Juana 11 NUMERADOR

10
DENOMINADOR
Daniel comió: 3/5 de su pizza
5. Número mixto
Juana comió: ½ de su pizza
El número mixto o fracción mixta está compuesto
de una parte entera y otra fraccionaria.
Lo que comieron ambos

b) Algoritmo matemático 1 1
1+ =1
3 1 11 10
+ =¿ 11
5 2
12 entero fracció
6 5 11 n
+ =
10 10 10
6. Adición y sustracción de fracciones
a. Cuando las fracciones son homogéneas
4. Acabo de echar gasolina a mi auto y ahora el
indicador de combustible de mi auto marca 8/10. 5 2 7
+ =
¡No se ha llenado el depósito! Si al llegar al grifo 8 8 8
marcaba 5/10, ¿qué parte del depósito llené en
el grifo? 8 5 3
− =
10 10 10
a) Utilizando las tiras del Diagrama de
Freudenthal
Al echar combustible marca: 8/10 Para sumar o restar dos más fracciones
homogéneas, se suman o restan los
Al llegar al grifo marca: 5/10 numeradores y se coloca el denominador
común.
Lo que llené en el grifo
b. Cuando las fracciones son heterogéneas

b) Algoritmo matemático 3 1
+ =¿
8 5 3 5 2
− = 3
10 10 10 Paso 1: Hallamos el mínimo común múltiplo
10
(MCM) de los denominadores 5 y 2
3. Fracción propia 5−2 2 MCM =2 ×5
5−1 5 MCM =10
Una fracción propia, es aquella cuyo numerador es 1−1 ¿
menor que el denominador.
 Paso 2: Convertimos las fracciones heterogéneas
a homogéneas mediante fracciones equivalentes.
3× 2 1 ×5
+ =¿
5× 2 2 ×5
Paso 3: Sumamos
10 las fracciones
10 homogéneas.
6 5 11  Algoritmo matemático:
+ =
10 10 10 1 3 1 3
de = ×
2 4 2 4
Resumen
Para sumar dos o más fracciones heterogéneas 1 ×3
¿
Debemos seguir los siguientes pasos: 2× 4
- Primero se halla el MCM de los
3
denominadores. ¿
- Luego se transforma las fracciones en
8
fracciones homogéneas. 2. Eliana compró 3/8 kg de semillas, pero solo
- Finalmente, se suman o restan los utilizó 2/3 de ellas, ¿Cuántos kilogramos de
numeradores. semilla utilizó Eliana?
 Modelo del rectángulo fragmentado
7. Multiplicación de fracciones
Utiliza 2/3
¿Cuál es la mitad de
kg
tres cuartos?

 Modelo del rectángulo fragmentado

Tres
cuartos

La mitad de  Algoritmo matemático

tres cuartos 2 3 2 3
de = ×
3 8 3 8
2× 3
3 ¿
3× 8
8
6
¿
 Algoritmo matemático 24
1 3 1 3 1
de = × ¿
2 4 2 4 4
8. División de fracciones
1 ×3
¿
2× 4 Dividir también
significa distribuir
3
¿
8
1. Una receta para pastelillos de plátano y avena
1. ¿Cómo se distribuye 1/3 de un pastel en medio
requiere de ¾ de tazas de avena. Prepararemos ½
recipiente?
de la receta, ¿cuánta avena necesitaremos?
 Modelo del rectángulo fragmentado:
Para ½ receta
se necesita la
mitad
  Algoritmo matemático
4 2 4 ×3
 Modelo del rectángulo fragmentado ÷ =
5 3 5×2

1 12
de pastel ¿
3 8

 La ley del "sandwich"

4
1/2 recipiente
4 2 5 4 × 3 12
÷ ⟶ = =
5 3 2 5 ×2 10
3

CIERRE
Se invita a los alumnos a resolver el siguiente
problema apoyados nuevamente con el material:
• Cuatro niños se repartieron tres barras de
2 galletas en partes iguales y sin que sobrara nada
de medio recipiente ¿Qué parte le tocó a cada niño?
3
 Algoritmo matemático • Posteriormente tres niños se repartieron cuatro
1 1 1 ×2 barras de galletas, en partes iguales y sin que
÷ = sobrara nada ¿Qué parte le tocó a cada niño?
3 2 3 ×1
2
¿
3

2. ¿Cómo distribuir cuatro quintos de la

producción de ciertos materiales en dos tercios
del almacén?
 Modelo del rectángulo fragmentado
 INICIO:
A. SIGNIFICADO DE LA FRACCIÓN COMO PARTE -
TODO DE UNA CANTIDAD CONTINUA
Se presenta en situaciones (o problemas)
relacionadas a una unidad (llamada “todo”) que se
divide en partes iguales. De tal forma que se
establece una relación entre las partes
seleccionadas y la cantidad total de partes que
conforman el todo.
1. En el cumpleaños de Juan, se divide un pastel
en novemos. Juan comió 1/9 del pastel e invito
3/9 a sus amigos. ¿Qué parte del pastel
comieron Juan y sus amigos?
Explicación:
Para esta situación utilizamos el gráfico de una
circunferencia para representar la cantidad de torta
que se repartió.
TODO
B. SIGNIFICADO DE LA FRACCIÓN COMO PARTE -
TODO DE UNA CANTIDAD DISCRETA
Recordemos que este tipo de significado se presenta
en situaciones (o problemas) relacionadas a una
unidad (llamada “todo”) que se divide en partes
equivalentes. De tal forma que se establece una
relación entre las partes seleccionadas y la cantidad
total de partes que conforman el todo.
2. María compró una jaba de 12 huevos, pero,
camino a su casa, se rompieron 3 huevos. ¿Qué
parte del todo se rompió?
Explicación:
Para esta situación con cantidades discretas,
observamos que se tiene un conjunto que puede
dividirse en subgrupos.

3 1
Rpta: Felipe y sus amigos comieron 4
=
12 4
partes de los 9 que está dividido el pastel.

Rpta: se rompieron ¼ del total de huevos.

Práctica
Práctica
¿Qué parte de la figura A y B están coloreadas y
¿Qué parte del total de queques que se encuentran
Colorea los 4/11 de la figura C
en la fuente son de chocolate?
A.

B.

C.

¿Qué parte de la figura A y B están coloreadas

Colorea los 4/11 de la figura C C. SIGNIFICADO DE LA FRACCIÓN COMO
A. B. C. COCIENTE
Se presenta en situaciones de reparto, cuando
un todo o “unidad”, se divide o distribuye de
manera equitativa entre un número de personas o Es una comparación entre dos cantidades o
partes. conjunto de unidades (de igual o diferente
magnitud)
3. Si Thiago compró 10 pizzas y las quiere
4. compartir
Si en el aula
ende 2do grado
partes igualesA con
hay 15
susestudiantes
4 amigos
matriculados
por el día dely 5estudiante,
cajas de materiales
¿Cuántasde base le
pizzas 10,
¿cuál es la razón que
correspondería a cada amigo? existe entre los
estudiantes y el material de base 10?
TODO

Rpta: Le corresponde 2 pizzas y

media ½ a cada empleado. Rpta: Por cada caja de material de
base 10 hay 3 estudiantes.

Práctica
Práctica
Mario compra 3 pasteles iguales que los repartirá
En un bus viajan 9 niñas y 15 niños. ¿Cuál es la
equitativamente entre 5 estudiantes. ¿Qué cantidad
relación que existe entre la cantidad de niñas y la
de pastel recibirá cada estudiante?
cantidad de niños que viajan en este bus?

TODO
E. SIGNIFICADO DE LA FRACCIÓN COMO
OPERADOR
La fracción actúa sobre una cantidad mediante
operaciones de división y multiplicación, de tal
forma que se transforma en una nueva cantidad.

5. En un aula hay 20 estudiantes. Si 2/5 salieron al

patio, ¿cuántos estudiantes quedaron dentro
del aula?

D. SIGNIFICADO DE LA FRACCIÓN COMO RAZON

Para esta situación, se identifica que la cantidad de
estudiantes que hay en el aula es 20 y salieron 2/5
de ellos.
Rpta: Usara 3
kilos de harina

Si Manuel usara 5 kilos de harina ¿Cuántos ¼ de

taza de levadura necesitará?

REFERENCIA
Rpta: Se necesita 5/4 tazas de levadura.
2
×20
5
2 20 2× 20 40
¿ × = = =8 7. Si la distancia entre las ciudades de Cusco y
5 1 5× 1 5 Abancay es 175 km, y la distancia entre Cusco
Rpta: Salieron del aula 8 estudiantes a Limatambo es 70 km, ¿cuántas veces la
distancia de Cusco a Limatambo hay en la
distancia de Cusco a Abancay? ¿qué parte de
Práctica
la distancia de Cusco a Limatambo hay en la
Al caerse la caja que contenía 10 huevos, se distancia de Cusco a Abancay?
rompieron algunas y se salvaron 3/5 de ellos.
¿Cuántos huevos se salvaron? 175 km

Cusco Abancay

70 km
Cusco Limatambo

¿Cuántas veces la distancia de Cusco a Limatambo

F. SIGNIFICADO DE LA FRACCIÓN COMO MEDIDA hay en la distancia de Cusco a Abancay?
Surge al comparar 2 magnitudes, una de las 175 km
REFERENCIA

cuales es el referente para medir y la otra es la que Abanc

Cusco
se quiere medir. ay
70 km
6. Manuel al preparar torta usa ¼ de taza de Cusco Limatambo
levadura por cada kilo de harina. Si usa ¾ de taza
de levadura ¿Cuántos kilos de harina usara?
Si Manuel usara 5 kilos de harina ¿Cuántos ¼ de Rpta: Existe 5/2 de la distancia de Cusco a Limatambo
en la distancia de Cusco a Abancay.
taza de levadura necesitará?

¿Qué parte de la distancia de Cusco a Limatambo

Si usa ¾ de taza de levadura ¿Cuántos kilos de
hay en la distancia de Cusco a Abancay?
harina usara?
175 km

Cusco Abanc
REFERE
REFERE

ay
70 km
 Limatambo

IA
IA
Rpta: Existe 2/5 de la distancia de Cusco a Abancay en
la distancia de Cusco a Limatambo.

Seguramente, has visto en las actividades

anteriores algunos alimentos de nuestro ambiente
y de nuestra biodiversidad que nos ayudan a
reforzar nuestro sistema inmunológico. A 2. Aproximadamente, ¿qué parte del valor
energético (kcal) de la sangrecita de pollo es la
continuación, veamos cómo podemos estudiar su
carne de cuy? Interpreta el resultado.
valor nutritivo empleando las fracciones.

Situación 1
Rafael tiene en la siguiente tabla la información de
algunos alimentos que están en nuestro ambiente
y nos ayudan en nuestra alimentación.
Composición en 100 g de alimentos
Energía Proteínas
Alimento
(kcal) (g) 3. Rafael desea comer 300 g de carne de res o 100 g
Carne de res 105 21,3 de carne de llama, ¿cuál sería su mejor elección?
Justifica tu respuesta.
Carne de pollo 119 21,4
Carne de pescado 138 23,4
Carne de cuy 96 19,0
Carne de llama 279 57,7
Quinua 343 12,2
Sangrecita de pollo 289 16,0

Según la información brindada, respondemos las

siguientes preguntas:

4. Entrevista a los miembros de tu familia, y

1. Si Rafael come 200 g de sangrecita de pollo en su pregúntales lo siguiente: ¿qué alimento de los
almuerzo, ¿qué parte representa las proteínas? presentados les gusta más y por qué? ¿Qué
Represéntalo gráficamente e interpreta el parte del total representa la cantidad de
significado de la fracción resultante. personas a las que le gusta pescado?

5. Plantea algunas recomendaciones con la

información nutricional brindada, que te
ayudarán a tener una mejor alimentación
saludable.
 PRACTICA CALIFICADA

NOMBRE Y APELLIDOS
GRADO/SECCIÓN FECHA DE ENTREGA HORA

Situación 2
En la siguiente tabla del Instituto Nacional de Salud,
se muestran algunos alimentos que hemos estado
viendo en esta experiencia, dado que pueden ayudar
a fortalecer el sistema inmunológico: 2. En el mercado de frutas Virgen Asunta, María
vende naranjas por saco, y en cada uno vienen 85
Composición en 100 g de alimentos naranjas. Rafael compra dos sacos, de los cuales
Alimento Vitamina C (mg) dos quintas partes del total los utilizará para hacer
queques. ¿Cuántas naranjas utilizará Rafael para
Camu camu 2780,00
hacer queques?
Naranja 92,30
Zanhoria 17,40
Limón 44,20
Maracuyá 22,00

Según la información brindada, respondemos las

siguientes preguntas:

1. Jorge va al mercado y compra un cuarto de

kilogramo de camu camu, tres cuartos de
kilogramo de naranja y medio kilogramo de
maracuyá.
3. Aproximadamente, con respecto a la vitamina C,
¿Cuántos kilogramos de frutas compró en total?
¿qué parte del camu camu es el de maracuyá?

4. Plantea dos (02) recomendaciones con la

información nutricional brindada que te ayudará a
mejorar tu alimentación.
 Semanas
Actividad 2 Planteamos afirmaciones sobre diversos 3CD
alimentos saludables empleando el porcentaje. 20 junio-24
junio mayo

Propósito Criterios de evaluación Evidencia

Resuelve problemas
Plantearemos - Establece relaciones entre datos, y las transforma en Ficha de
algunas expresiones numéricas que incluyen expresiones del tanto práctica.
Competencia

de cantidad.
recomendaciones por ciento.
de diversos - Expresa con diversas representaciones las relaciones de
alimentos equivalencia entre expresiones fraccionarias y el tanto por
importantes, ciento
empleando el - Emplea estrategias de cálculo para calcular el porcentaje
porcentaje. de una cantidad.

Práctica la solidaridad demostrando empatía y disposición a ayudar al otro.

Preguntas: En el texto
 ¿Qué significa 24%?
 ¿Cómo representamos “1 de cada 4 personas
sufren de obesidad, y 7 de cada 10 peruanos
tienen problemas de sobrepeso” en
porcentajes

Preguntas: En el texto
 ¿Qué significa 11,4%?
 ¿Cómo representamos simbólicamente
“entre el 7,3 y 11,4 por ciento”
 Situación 2
El siguiente cuadro del Instituto Nacional de Salud
muestra cinco productos que tienen alta cantidad
de vitamina C y son importantes para nuestro
sistema inmunológico.
Composición en 100 g de alimentos
Vitamina C % de
Alimento
(mg) vitamina C
Camu camu 2780,00
Naranja 92,30 0,09%
Zanahoria 17,40
Limón 44,20
Maracuyá 22,00
Según la información brindada, respondemos las
siguientes preguntas:
1. Completamos la tabla con el tanto por ciento de
vitamina C de los alimentos que están faltando e
interpretamos cada resultado.
2. Rafael realiza actividad física los días lunes,
miércoles y viernes, y desea prepararse un rico
jugo. ¿Cuál de los alimentos presentados le
recomendaríamos? ¿Por qué? Justifica tu
respuesta.
 TANTO POR CIENTO

Tanto por ciento es la relación de comparación de

dos cantidades, donde dividimos a una cantidad o
el todo en 100 partes iguales.
El Total equivale a 100 partes iguales Ejemplos 2:

En tanto por ciento: 8 %

8 8
En fracción: 8 %= =0,08
10 100
1 En decimal: 0,08
Cada cuadradito es ; es decir, es el 1
100
%
Para dividir un número decimal entre 10, 100,
1000 se desplaza la coma a la izquierda tanto
Practica: A partir de cada gráfico, expresa en forma lugares como cero acompañan a la unidad. Si
fraccionaria, decimal y porcentaje. faltan lugares se añaden cero
Ejemplo 1: ,8,
=0 , 08
10 0

Potencia de 10
(Tiene 2 ceros)

Ejemplos 3:

En tanto por ciento: 18 %

18 18
En fracción: 18 %= =0.18
100 100
En decimal: 0,18

Para dividir un número decimal entre 10, 100,

1000 se desplaza la coma a la izquierda tantos
lugares como ceros acompañan a la unidad. Si
20
En fracción:
faltan lugares se añaden cero. 100 20
20 %= =0,20
En decimal: 0,20 100
En tanto por ciento: 20 %

Potencia de 10
(Tiene 2 ceros)
 Para dividir un número decimal entre 10, 100,
1000 se desplaza la coma a la izquierda tanto
lugares como cero acompañan a la unidad. Si
faltan lugares se añaden cero
Ejemplo 1. Un celular cuesta S/ 600. Por el mes de la
amistad está en oferta, con un descuento del 20%.
¿Cuánto es el descuento?
En forma gráfica

Todo = S/ 600 1 parte

600 ÷ 100=6
Potencia de 10
(Tiene 2 ceros) 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
Cuando decimos: “El treinta por ciento de 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
estudiantes de mi colegio son mujeres”. Significa 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
que, por cada 100 estudiantes de mi colegio, 30 son 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
mujeres, y se expresa así: 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
30 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
Mujeres=30 %=
100 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

Algoritmo matemático

Tanto por Porcentaje

ciento

EQUIVALENCIAS
Ejemplo 2. Una institución educativa tiene un total
de 400 estudiantes, el 25% son varones. ¿Cuántos
1 varones estudian en la institución educativa?
10 1 50 1
10 %= = 50 %= =
100 10 100 2 En forma gráfica
2
Todo = 400 estudiantes 1 parte
3
1 15
20 1 75 3 400 ÷ 100=4
20 %= = 75 %= =
100 5 100 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
25 1 100 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
25 %= = 100 %= =1
100
20 4 100 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
40 2 200 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
40 %= = 200 %= =2
100 5 100
Algoritmo matemático

PORCENTAJE

Porcentaje es el resultado de aplicar el tanto por

ciento a una cantidad.

RELACIÓN PARTE-TODO
 La relación parte-todo es una comparación de una
cantidad llamada parte respecto de otra cantidad
llamada todo.

Lo que hace de parte

Lo que hace de todo

La aplicación del tanto por ciento a esta relación es

la siguiente:

Lo que hace de parte

×100 %
Lo que hace de todo

Ejemplos

1. En un salón hay 40 estudiantes de los cuales 8

usan anteojos. ¿Qué tanto por ciento es 8
estudiantes que utilizan anteojos es de 40?

parte
%= ×100 %
todo
2
S/ 250.00 S/ 110.00

2. ¿Qué tanto por ciento de 120 es 24? Situación 1

El siguiente cuadro del Instituto Nacional de Salud
parte
%= ×100 % que tienen alta cantidad
muestra cinco productos
todo
de vitamina C y son importantes para nuestro
2
sistema inmunológico.
Composición en 100 g de alimentos
1
Vitamina C % de
Alimento
(mg) vitamina C
Camu camu 2780,00
Naranja 92,30 0,09%
En los siguientes casos Zanahoria 17,40
aplica el PORCENTAJE Limón 44,20
para hallar el descuento al Maracuyá 22,00
comprar al cash un
producto de cada prenda. Según la información brindada, respondemos las
siguientes preguntas:
1. Completamos la tabla con el tanto por ciento de
vitamina C de los alimentos que están faltando e
interpretamos cada resultado.
2. Rafael realiza actividad física los días lunes,
miércoles y viernes, y desea prepararse un rico
jugo. ¿Cuál de los alimentos presentados le
recomendaríamos? ¿Por qué? Justifica tu
respuesta.

 Comprendemos el problema
 • ¿Qué alimentos tienen mayor y menor
cantidad de vitamina C por cada 100 g?

• ¿Cuánto de vitamina C representan 100 g de

zanahoria?

• ¿Qué nos piden hallar en la situación 1?

 Reflexionamos sobre el desarrollo

2. Respondemos la segunda pregunta
Rafael realiza actividad física los días lunes,
miércoles y viernes, y desea prepararse un rico
jugo. ¿Cuál de los alimentos presentados le
 Diseñamos un plan recomendaríamos? ¿Por qué? Justifica tu
respuesta.

 Ejecutamos el plan
1. Completamos la tabla con el tanto por ciento de PRACTICA CALIFICADA
vitamina C e interpretamos cada resultado.
NOMBRE Y
APELLIDOS Lo que hace de parte
Aplicamos ×100 %
GRADO/ Lo que hace de todo

¿Qué tanto por ciento son los 92,30mg de vitamina Situación 2

C que hay en 100g de naranja? Susana compra 20 kg de naranja, 10 kg de limón,
12 kg de maracuyá y 6 kg de camu camu para
preparar jugos por una semana, mientras realiza
actividad física y refuerza su sistema
92,30 % inmunológico.
%= =0,09 230 % ≈ 0,09 % Respondemos las siguientes preguntas:
1000
a. ¿Qué tanto por ciento representa la cantidad de
Interpretación: En 100g de naranja, hay 92,30mg
naranjas del total comprado? Interpreta el
de vitamina C que representa el 0,09%
resultado.
b. ¿Qué tanto por ciento representa la cantidad de
maracuyá comprado del total? Interpreta el
resultado.
c. ¿Qué tanto por ciento es la cantidad de camu
camu comprado respecto a la cantidad de
maracuyá?
d. Si Susana le regala a Rafael el 20% de
maracuyá que compró, ¿cuántos kilogramos de

 Comprendemos el problema
• ¿De que trata el problema?
 • ¿Qué datos encuentras en el problema?

c. ¿Qué tanto por ciento representa la cantidad de

maracuyá comprado del total? Interpreta el
resultado
• ¿Qué nos piden hallar en la situación 2?

c. ¿Qué tanto por ciento es la cantidad de camu camu

comprado respecto a la cantidad de maracuyá?

 Diseñamos un plan

d. Si Susana le regala a Rafael el 20 % de maracuyá

que compró, ¿cuántos kilogramos de maracuyá
 Ejecutamos el plan
recibirá Rafael?
Calculamos la cantidad TOTAL de la compra

 Reflexionamos sobre el desarrollo

a. ¿Qué tanto por ciento representa la cantidad de ¿Dónde dificultades tuviste?
naranjas del total comprado? Interpreta el resultado.

PRACTICA CALIFICADA

NOMBRE Y APELLIDOS
GRADO/SECCIÓN FECHA DE ENTREGA HORA

1. ¿Qué parte de la figura A y B están coloreadas y

¿Qué parte de la figura A y B están coloreadas
Colorea los 4/11 de la figura C
Colorea los 4/11 de la figura C
A.
A. B. C.
B.

C.
2. ¿Qué parte del total de queques que se
encuentran en la fuente son de chocolate?

5. En un bus viajan 9 niñas y 15 niños. ¿Cuál es la

relación que existe entre la cantidad de niñas y la
cantidad de niños que viajan en este bus?

6. Al caerse la caja que contenía 10 huevos, se

3. Luisa compró cierta cantidad de caramelos de
rompieron algunas y se salvaron 3/5 de ellos.
envoltura verde y naranja. Ella colocó en una
¿Cuántos huevos se salvaron?
bandeja estos caramelos para repartirlos entre
sus amigos. Observa algunos de estos caramelos
que quedaron en la bandeja.

7. Rosa quiere preparar cuatro tortas de chocolate

del mismo tipo. Para cada torta ella necesita 3/4
La cantidad de caramelos que quedaron en la kg de harina. ¿Qué cantidad de harina necesitará
bandeja representa 1/5 del total de caramelos Rosa para preparar sus tortas?
que había inicialmente en la bandeja.
¿Cuántos caramelos compró Luis
4. Mario compra 3 pasteles iguales que los
repartirá equitativamente entre 5 estudiantes.
¿Qué cantidad de pastel recibirá cada
estudiante?