PUERICULTURA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE
LA CARRERA
TCNICO EN
PUERICULTURA
MDULO PROFESIONAL I
ATIENDE LAS NECESIDADES
ASISTENCIALES DEL NIO
ENERO 2013
CONTENIDO GENERAL
Pg.
MDULO PROFESIONAL I. ATIENDE LAS NECESIDADES
1.
Estructura curricular del Bachillerato

Tecnolgico
1.1. Marco Curricular Comn
1.2. Componentes de la formacin
1.3. Trayectoria acadmico laboral, de prcticas
profesionales, servicio social y titulacin
1.4. Trayectoria INCUBAT
1.5. Enfoque pedaggico
2. Descripcin de la carrera
2.1. Competencia de la carrera
2.2. Perfil de ingreso
2.3. Perfil de egreso
2.4. Estructura modular
2.5. Relacin de mdulos, cargas horarias y
sitios de insercin
2.6. Perfil profesional
SUBMDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL

DESARROLLO DEL NIO
1. Presentacin del submdulo
2. Unidades de aprendizaje
3. Matriz de resultados de aprendizaje
4. Fuentes de consulta
4
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
19
23
24
25
27
Pg.
GUA DIDCTICA
1. Presentacin
2. Estrategias de enseanza aprendizaje
2.1 Tabla de referencias
3. Orientaciones didcticas
29
30
31
32
GUA DE EVALUACIN
1. Presentacin
2. Instrumentos de evaluacin
3. Matriz de evaluacin
4. Secuencia de evaluacin
38
39
40
42
SUBMDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD

DEL NIO
47
48
49
53
GUA DIDCTICA
1. Presentacin
56
57
58
59
GUA DE EVALUACIN
1. Presentacin
70
71
Pg.
72
76
SUBMDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIOS

GUA DIDCTICA
1. Presentacin
GUA DE EVALUACIN
1. Presentacin
84
85
86
88
90
91
92
93
100
101
102
104
Pg.
SUBMDULO IV. INSTRUMENTA LA PRCTICA

109
110
111
113
GUA DIDCTICA
1. Presentacin
115
116
117
118
GUA DE EVALUACIN
1. Presentacin
CRDITOS
DIRECTORIO
ANEXOS
128
129
130
132
139
1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

La Educacin Tecnolgica en nuestro pas, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenacin de
la poltica educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago cientfico-tecnolgico
originado por el fenmeno de la globalizacin.
Con referencia al Acuerdo Nm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico (2012: 1) ste se
cursa una vez concluido el nivel de educacin secundaria y est comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una
estructura curricular que incluye una formacin profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de
tipo superior.
El Bachillerato Tecnolgico est organizado con los componentes de formacin bsica, propedutica y profesional, en una
estructura curricular de seis semestres, integrados por mdulos y materias; los cuales se articulan para la formacin integral de
los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyndose del conocimiento, desde la posicin de la
sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
El componente de formacin profesional tiene como propsito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras
agrupadas en cuatro campos de formacin profesional: Biotecnologa, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con
base en la identificacin de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en funcin del objeto de transformacin y las
condiciones tcnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formacin profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de Mxico. Cada carrera tcnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de
insercin laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de
proteccin del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
La Secretara de Educacin Pblica establece los lineamientos generales para la estructuracin y operacin del componente
de formacin profesional para la educacin tecnolgica y de acuerdo con el apartado de organizacin de la oferta de
formacin profesional, se establece una relacin dinmica, pertinente y permanente entre la oferta de formacin de carreras
de la educacin media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de insercin) en diversas regiones del pas.
En cuanto a la estructura de cada carrera tcnica, destaca la integracin de mdulos profesionales que contribuyan al marco
curricular comn y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de insercin en los mercados
de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodolgicas para la operacin de los
mdulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias
profesionales, que impulsen la innovacin, creacin y desarrollo tecnolgico, desde la posicin de la sustentabilidad y el
humanismo.
Vale la pena sealar que en el Estado de Mxico el ltimo mdulo profesional incluye un perodo de estada con la finalidad de
certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada
carrera. A su vez, los mdulos profesionales estn integrados por submdulos que expresan el contenido de trabajo en
trminos de desempeo; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.
El carcter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Sociales y
Humanidades, Matemticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y
Habilidades del Pensamiento) como del campo de formacin profesional integrado por mdulos y submdulos de
aprendizaje, promueve articulaciones especficas entre los componentes de formacin bsica, propedutica y profesional del
bachillerato tecnolgico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didctico Global basado en seis
cuadrantes como estrategia para la gestin del conocimiento, procesamiento y manejo de informacin.
La organizacin modular del componente de formacin profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras
del Bachillerato Tecnolgico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de
decisiones sobre rutas de formacin acordes a las necesidades e intereses acadmicos de los estudiantes, a fin de disminuir
la desercin escolar.
Los mdulos profesionales atienden las competencias de los sitios de insercin en los mercados de trabajo, al tomar como
referente de los contenidos, actividades y recursos didcticos los desempeos laborales de una funcin productiva,
registrados en los estndares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formacin
profesional integral, basado en competencias para el desempeo de los estudiantes en la vida social en general y en las
actividades laborales en particular.
1. 1. MARCO CURRICULAR COMN
Competencias
genricas
MARCO
CURRICULAR
COMN
Competencias
profesionales
Competencias
disciplinares
1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIN
1.3. TRAYECTORIA ACADMICO LABORAL DE PRCTICAS

PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIN
1.4. TRAYECTORIA INCUBAT
1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO
El modelo de Educacin Basada en Competencias instrumentado en la Subdireccin del Bachillerato Tecnolgico, se

fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y
constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.
As, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte terico
metodolgico de sus creadores, en el que:
a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando
eficaz cuando los contenidos estn estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia
es menor para la comprensin de procesos complejos y la resolucin de problemas no convencionales. B.F. Skinner,
psiclogo estadounidense, es el autor ms importante, a fines de los aos 30s sent las bases de explicacin de la
conducta humana con su teora del reforzamiento en el condicionamiento operante.
b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos,
habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y as evolucionar y
progresar tanto en la dimensin personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral.
Psiclogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarqua de necesidades con la idea fundamental de
que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y
c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construccin del propio conocimiento mediante la
interaccin constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad
cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras
clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cmo se construye el
conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social
permite una reconstruccin interna.
A partir de estos paradigmas se sustentan el Modelo Constructivista que constituye la base terico metodolgica de la
propuesta curricular de la Subdireccin del Bachillerato Tecnolgico, la cual considera como punto de partida la
responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los
conocimientos previos.
10
2. DESCRIPCIN DE LA CARRERA
La carrera de Tcnico en Puericultura es una propuesta de formacin de gran demanda, sobretodo, entre los estudiantes que
terminan el nivel secundaria, ya que se pueden insertar en distintas reas laborales, relacionadas a la atencin infantil. sta
proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas y
asuma una actitud responsable para ejercer profesionalmente la capacidad de proporcionar el cuidado integral del nio; todo
ello bajo la reglamentacin, estndares, normas y especificaciones que reclama el mbito laboral en cuestin.
Cuando se plantea la necesidad de formar un Tcnico en Puericultura, nos damos a la tarea de investigar sobre las tendencias,
la tecnologa y las dinmicas laborales del sector; as se identifica que, la importancia de la formacin de este tcnico estriba
en la actual necesidad de atencin en el desarrollo integral de los nios, quienes formarn las futuras generaciones,
impactando en el desarrollo econmico y social del pas.
Su estructura curricular est integrada en 5 mdulos, los cuales son:
Mdulo I. Atiende las necesidades asistenciales del nio, 300 hrs.
Mdulo II. Atiende las necesidades educativas del nio de 0 a 36 meses, 280 hrs.
Mdulo III. Atiende las necesidades educativas del nio de 3 a 6 aos, 280 hrs.
Mdulo IV. Ejecuta programas de desarrollo integral de los nios, 340 hrs.
Mdulo V. Aplica competencias profesionales a travs de la estada, 340 hrs.
El mbito laboral en que pueden desenvolverse los tcnicos de esta carrera son todas aquellas instituciones relacionadas con
la atencin al nio, como Estancias infantiles pblicas y privadas, Hospitales, Jardn de nios pblicos y privados, Guarderas,
casa cuna, instituciones de educacin especial, ludotecas, centros vacacionales en el rea recreativa, principalmente.
11
2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA
El estudiante de la carrera de Tcnico en Puericultura de los Centros de Bachillerato Tecnolgico al ejercer su

quehacer en el mbito laboral ser capaz de:
Atender las necesidades asistenciales y educativas de nios y nias en etapa infantil de 0 a 6 aos de edad,
garantizando un cuidado especializado, en trminos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integracin
ptima a la educacin formal.
12
2.2. PERFIL DE INGRESO
La formacin que se requiere para el ingreso a la Educacin Media Superior establece los rasgos de la persona, que
son resultado de la educacin bsica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con nfasis en el cuidado de la
naturaleza y la convivencia democrtica.
Para ello la Secretara de Educacin Pblica a travs del Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica, establece las
siguientes competencias:
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas que favorezcan a todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad
social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir
conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente
Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educacin bsica, constituye la base con la cual se
articulan las competencias del Marco Curricular Comn, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la
educacin media superior, a fin de contribuir a la formacin integral del estudiante.
13
2.3. PERFIL DE EGRESO
La Carrera de Puericultura ofertada en el Bachillerato Tecnolgico en el Estado de Mxico, desarrolla competencias

profesionales especficas que permiten al egresado atender las necesidades asistenciales y educativas de nios y
nias en etapa infantil de 0 a 6 aos de edad, garantizando un cuidado especializado, en trminos de calidad,
calidez y eficiencia, para lograr su integracin ptima a la educacin formal.
Durante el proceso de formacin de los cinco mdulos, el estudiante desarrolla
competencias profesionales:
y adquiere las siguientes
1. Atender las necesidades del desarrollo del nio, considerando aspectos sociales, psicolgicos y fisiolgicos
propios de su edad.
2. Atender las necesidades de salud del nio, supervisando el estado general.
3. Prestar primeros auxilios a nios, ante situaciones contingentes.
4. Organizar los ambientes de aprendizaje de lactantes y maternales de acuerdo con las competencias planteadas.
5. Aplicar la ludologia en el desarrollo infantil.
6. Verificar la calidad del servicio en las reas de los centros atencin infantil.
7. Organizar los ambientes de aprendizaje de educacin preescolar, incorporando tcnicas y recursos didcticos.
8. Atender a los nios con necesidades educativas especiales, estableciendo programas de atencin personalizada.
9. Aplicar estrategias a nios con problemtica social, a partir del diagnstico generado.
10. Aplicar los programas educativos oficiales orientados a la niez, cumpliendo con la normatividad vigente.
11. Realizar la planeacin para el desarrollo infantil, considerando las caractersticas de grupo.
12. Realizar el seguimiento y evaluacin del desarrollo infantil, a partir de la aplicacin de pruebas de desempeo.
14
2.4. ESTRUCTURA MODULAR
SEMESTRE 1
DINMICAS PRODUCTIVAS
REGIONALES
(4 HRS.)
SEMESTRE 2
SEMESTRE 3
SEMESTRE 4
SEMESTRE 5
SEMESTRE 6
MDULO I
(15 HRS.)
SUBMDULO I. ATIENDE
LAS NECESIDADES DEL
DESARROLLO DEL NIO
(6 HRS.)
MDULO II
EDUCATIVAS DEL NIO DE 0
A 36 MESES
(14 HRS.)
SUBMDULO I. ORGANIZA
LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE DE LACTANTES
Y MATERNALES
(6 HRS.)
MDULO III
EDUCATIVAS DEL NIO DE 3
A 6 AOS
(14 HRS.)
SUBMDULO I. ORGANIZA
LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE DE
EDUCACIN PREESCOLAR
(5 HRS.)
MDULO IV
EJECUTA PROGRAMAS DE
DESARROLLO INTEGRAL DE
LOS NIOS
(17 HRS.)
SUBMDULO I. APLICA LOS
PROGRAMAS EDUCATIVOS
OFICIALES ORIENTADOS A
LA NIEZ
(6 HRS.)
MDULO V
APLICA LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES A TRAVS
DE LA ESTADA
(17 HRS.)
SUBMDULO II. APLICA LA

LUDOLOGA EN EL
DESARROLLO INFANTIL
(4 HRS.)
SUBMDULO II. ATIENDE A

LOS NIOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
(5 HRS.)
SUBMDULO II. REALIZA LA

PLANEACIN PARA EL
DESARROLLO INFANTIL
(4 HRS.)
SUBMDULO II. ATIENDE

LAS NECESIDADES DE SALUD
DEL NIO
(4 HRS.)
SUBMDULO III. PRESTA
PRIMEROS AUXILIOS A
NIOS
(3 HRS.)
SUBMDULO IV.
INSTRUMENTA LA PRCTICA
(2 HRS.)
SUBMDULO III. IDENTIFICA

LAS REAS DE LOS CENTROS
DE ATENCIN INFANTIL
(2 HRS.)
SUBMDULO IV
PROBLEMATIZA LA
PRCTICA (2 HRS.)
SUBMDULO III. APLICA

ESTRATEGIAS A NIOS CON
PROBLEMTICA SOCIAL
(2 HRS.)
SUBMDULO III. REALIZA EL

SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN DEL
DESARROLLO INFANTIL
(5 HRS.)
SUBMDULO IV.
SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROYECTOS I
(2 HRS.)
SUBMDULO IV.
SISTEMATIZA Y GESTIONA
PROYECTOS II
(2 HRS.)
15
2.5. RELACIN DE MDULOS, CARGAS

HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIN
MDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES

DEL NIO.
CARGAS HORARIAS
SUBMDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL

DESARROLLO DEL NIO.
120 HRS.
SUBMDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD

DEL NIO.
80 HRS.
SUBMDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIOS.
60 HRS.
40 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES

(CMO)
1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional
SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIN INDUSTRIAL
DE AMRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado
623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector pblico
MDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

DEL NIO DE 0 A 36 MESES
CARGAS HORARIAS
SUBMDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE

APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES
120 HORAS
SUBMDULO II. APLICA LA LUDOLOGIA EN EL

DESARROLLO INFANTIL.
80 HORAS
SUBMDULO III. IDENTIFICA LAS AREAS DE LOS

CENTROS DE ATENCION INFANTIL.
40 HORAS
SUBMDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRCTICA.
40 HORAS

(CMO)
1340 Profesores de enseanza preescolar / Maestra de escuela maternal /
Educadora / Maestro de educacin preescolar / Maestro de jardn de infancia /
Maestro de jardn de nios / Maestro de prvulos / Maestro de preescolar y
profesora de jardn de nios.
8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las
enfermeras) / Auxiliar de guardera / Ayudante de educadora en jardn de nios /
Trabajadores en guardera
611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educacin.
611172 Escuelas del sector pblico que combinan diversos niveles de educacin.
16
MDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

DEL NIO DE 3 A 6 AOS
CARGAS
HORARIAS
MDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO

INTEGRAL DE LOS NIOS.
CARGAS HORARIAS
SUBMDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE

APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR.
100 HORAS
SUBMDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS

EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIEZ.
120 HORAS
SUBMDULO II. ATIENDE A LOS NIOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
100 HORAS
SUBMDULO II. REALIZA LA PLANEACION PARA EL

DESARROLLO INFANTIL.
80 HORAS
SUBMDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIOS CON

PROBLEMTICA SOCIAL.
40 HORAS
SUBMDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL.
100 HORAS
SUBMDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I
40 HORAS
SUBMDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS II
40 HORAS

(CMO)
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE

OCUPACIONES (CMO)


enfermeras) / Auxiliar de guardera / Ayudante de educadora en jardn de
nios / Trabajadores en guardera

SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIN

INDUSTRIAL DE AMRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
624411 Guarderas del sector privado
624412 Guarderas del sector pblico
611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de

educacin.
611172 Escuelas del sector pblico que combinan diversos niveles de
educacin.
17
MDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS

PROFESIONALES A TRAVS DE LA ESTADA
CARGAS HORARIAS
ELEMENTO I. DESEMPEO PROFESIONAL EN EL

ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TCNICA
200 hrs.
ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TERICO PRCTICOS

QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL
100 hrs.
ELEMENTO III. ELEMENTOS TERICO

METODOLGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO
ACADMICO LABORAL
40 hrs.

(CMO)
1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional
623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado
623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector pblico
18
2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
LIC. EN ENFERMERA
LIC. EN PEDAGOGA
LIC. EN PEDIATRA
LIC. EN ENFERMERA
LIC. EN PEDIATRA
SUBMDULO IV
LIC. EN PSICOLOGA
LIC. EN ENFERMERA
SUBMDULO III
LIC. EN EDUCACIN
SUBMDULO II
SUBMDULO I
MDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIO
CONTADOR PBLICO
LICENCIADO EN
ADMINISTRACIN
LIC. EN PEDAGOGA
LIC. EN PSICOLOGA
LIC. EN PEDAGOGA
LIC. EN EDUCACIN
INICIAL
LIC. EN EDUCACIN
LIC. EN PSICOLOGA
LIC. EN PEDAGOGA
SUBMDULO IV
LIC. EN PSICOLOGA
LIC. EN EDUCACIN
SUBMDULO III
LIC. EN EDUCACIN
SUBMDULO II
SUBMDULO I
MDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIO DE 0 A 36 MESES
CONTADOR PBLICO
LICENCIADO EN
ADMINISTRACIN
19
LIC. EN PEDAGOGA
LIC. EN EDUCACIN
LIC. EN PEDAGOGA
LIC. EN EDUCACIN
ESPECIAL
LIC. EN PSICOLOGA
SUBMDULO IV
LIC. EN EDUCACIN
LIC. EN EDUCACIN
PREESCOLAR
SUBMDULO III
LIC. EN EDUCACIN
PREESCOLAR
SUBMDULO II
SUBMDULO I
MDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIO DE 3 A 6 AOS
CONTADOR PBLICO
LICENCIADO EN
ADMINISTRACIN
LIC. EN PEDAGOGA
LIC. EN EDUCACIN
LIC. EN PEDAGOGA
LIC. EN PSICOLOGA
LIC. EN EDUCACIN
PREESCOLAR
LIC. EN EDUCACIN
LIC. EN PEDAGOGA
SUBMDULO IV
LIC. EN EDUCACIN
LIC. EN EDUCACIN
PREESCOLAR
SUBMDULO III
LIC. EN EDUCACIN
PREESCOLAR
SUBMDULO II
SUBMDULO I
MDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS
CONTADOR PBLICO
LICENCIADO EN
ADMINISTRACIN
20
LIC. EN EDUCACIN
LIC. EN PEDAGOGA
LIC. EN PSICOLOGA
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR

LIC. EN EDUCACIN
LIC. EN PEDAGOGA
LIC. EN PSICOLOGA
ELEMENTO III
ELEMENTO II
ELEMENTO I
MDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVS DE LA ESTADA

LIC. EN EDUCACIN
LIC. EN PEDAGOGA
LIC. EN PSICOLOGA
21
MDULO PROFESIONAL I
SUBMDULO I
Atiende las necesidades del
desarrollo del nio
22
1. PRESENTACIN DEL SUBMDULO

El submodulo I Atiende las necesidades asistenciales del nio, tiene como

finalidad desarrollar las competencias para la atencin del sueo, higiene y
alimentacin del nio de 0 a 6 aos, identificando los riesgos que ponen en
peligro su desarrollo integral.
Para ello el submdulo considera dos unidades de aprendizaje.
En la primera unidad se describe el manejo de las teoras de desarrollo del
nio y en la segunda unidad se abordan las tcnicas de atencin de las
necesidades de desarrollo fsico, socioafectivo y cognitivo del nio.
La aportacin de este submdulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la
siguiente competencia Atiende las necesidades del desarrollo del nio,
considerando aspectos sociales, psicolgicos y fisiolgicos propios de su edad.
ATIENDE LAS NECESIDADES DEL NIO EN DIFERENTES

CONTEXTOS, APLICANDO LAS TEORIAS DE DESARROLLO
INFANTIL.
120 HRS.
MDULO I. ATIENDE
LAS NECESIDADES
ASISTENCIALES DEL
NIO
300 HRS.
8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales

(no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardera /
Ayudante de educadora en jardn de nios / Trabajadores
en guardera
ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD EN NIOS DE 0 A 6 AOS DE

EDAD, DE ACUERDO AL PROCESO DE DESARROLLO FISIOLOGICO.
80 HRS.
OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN

MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIOS DE 0 A 6 AOS, EN

CENTROS EDUCATIVOS Y DE SALUD.
60 HRS.
DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TCNICO PARA IDENTIFICAR
OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD
40 HRS.
623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social

del sector privado y publico
SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO AL SISTEMA DE
CLASIFICACIN INDUSTRAL DE AMRICA DEL NORTE
(SCIAN)
23
2. UNIDADES DE APRENDIZAJE
SUBMDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIO
UNIDADES DE APRENDIZAJE
1. Manejo de las teoras del desarrollo del nio
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Identifica las caractersticas de las teoras
desarrollo infantil considerando el enfoque
diferentes autores.
de
de
Maneja las teoras de desarrollo integral de los nios,

aplicndolas en sus diferentes etapas.
Identifica las caractersticas del desarrollo del nio de

0 a 6 aos, en los aspectos cognitivo y psicosocial.
2. Atencin de las necesidades de desarrollo del nio
Maneja los aspectos del desarrollo cognitivo y
psicosocial del nio de 0 a 6 aos.
24
3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

SUBMDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DE DESARROLLO DEL NIO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LAS TEORIAS DE DESARROLLO DEL NIO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las caractersticas de las teoras de desarrollo infantil
considerando el enfoque de diferentes autores.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Producto
Teoras
y Cuadro
diferencias
comparativo
entre autores
Identifica las caractersticas de las
etapas de desarrollo de los nios, por
medio de un cuadro comparativo.
20%
Desempeo
Actitud
CARGA HORARIA:
40 HRS.
CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Etapas del desarrollo segn:
Teora psicosexual de
Sigmund Freud
Teora psicosocial Erik
Erikson
Teora conductista B.F.
Skinner y J. Watson
Teora del aprendizaje social
Albert Bandura
Teora de desarrollo
cognitivo de Jean Piaget
Teora sociocultural de Lev.
Vigotsky.
Teora de aprendizaje por
descubrimiento de Jerome
Bruner
Teora del aprendizaje
significativo de David Paul
Ausbel
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja las teoras del desarrollo integral de los nios, aplicndolas CARGA HORARIA:
en sus diferentes etapas.
20 HRS.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Conocimiento
Producto
Maneja las teoras del desarrollo
Estrategias de solucin
Estudios de
Informe Escrito
integral de los nios, resolviendo
de
problemas
reales
caso
problemticas relacionadas, a travs
relacionados al desarrollo
30 %
de un estudio de caso y plasma los
de los nios.
Desempeo
Actitud
resultados en un informe individual.
Estrategias de Responsabilidad
solucin
25
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 ATENCIN DE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las caractersticas del desarrollo del nio de 0 a 6
CARGA HORARIA:
aos, en los aspectos cognitivo y psicosocial.
30 HRS.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Conocimiento
Producto
Caractersticas del desarrollo
Identifica las caractersticas del
desarrollo cognitivo y psicosocial
del nio de 0 a 6 aos,
representndolas en un compendio
fotogrfico.
10%
Manejo de las
caractersticas
del desarrollo
del nio.
Desempeo
Compendio
Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja los aspectos del desarrollo cognitivo y psicosocial

del nio de 0 a 6 aos.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Producto
Reporte de
Prctica
Maneja
los
aspectos
del
desarrollo
cognitivo
y
psicosocial del nio de 0 a 6
aos, a travs de una prctica en
un centro de atencin infantil y
realiza un reporte.
40%
Desempeo
Manejo de los
aspectos
de
desarrollo
cognitivo
y
psicosocial del
nio de 0 a 6
aos.
Actitud
Compromiso
Responsabilidad
Dedicacin
cognitivo y psicosocial de los

nios de acuerdo a su edad:
Lactantes A de 0 a 6 meses
Lactantes B de 7 a 12 meses
Lactantes C de 13 a 18 meses
Maternal A de 19 a 24 meses
Maternal B de 25 a 36 meses
Preescolar 1 de 3 a 4 aos
Ver anexo.
CARGA HORARIA:
30 HRS.
CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Identifica en un contexto real las
caractersticas de los nios de
acuerdo a su etapa de desarrollo:
Ver anexo.
26
4. FUENTES DE CONSULTA
MDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIO.
SUBMDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIO.
Beef, H. (1995) Desarrollo del nio. Ed. Harla

Duane P. Schultz y Sydney Ellen Schultz (2010).Teoras de la personalidad. 9 Ed. Mxico, Cengage Learning.
Gesell, A. (1982). El nio de 1-5 aos. (2.Edicion). Argentina: Paids
Gesell, A. (2000). El nio de 5 y 6 aos: Guas para padres. Barcelona: Paids Iberoamerica
Leon, A. (2002) Desarrollo y atencin del nio de 0 a 6 aos. Tomo III 2 Ed. EUED.
Papalia D. E.; y cols.; (2001) Desarrollo Humano. 8. Ed. Colombia, Mc Graw Hill.
Papalia, D. y Wenkos, O. (2004). Psicologa del Desarrollo. (11va. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill.
Rice, F. (1997). Desarrollo Humano. (2. Edicin). Mxico:Prentice-Hall Hispanoamericana,S.A.
Santrock, J. (2004). Psicologa del Desarrollo. (11va. Edicin). Mxico: Mc. Graw Hill
La autorregulacin del aprendizaje [internet]. Disponible desde :

http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis5es.htm
Las etapas de la teora de Erick Erikson [internet]. Disponible desde:
http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis3es.htm [2012, 3 de Enero]
Organizacin de espacios educativos [internet] .Disponible desde: http://www.minedu.gob.pe/dinfocad/modernizacion
/Unidad05.pdf. [2012, 25 de Noviembre]
Universidad de Lisboa (2002) Teora de Jean Piagaet [internet]. Disponible desde:
http://es.scribd.com/doc/32587213/TEORIA-DE-PIAGET[2012, 17 de Noviembre].
El aprendizaje significativo de David Ausbel [internet]. Disponible desde:
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml. [2012- 28 Diciembre]
El nio: consideraciones psicolgicas y pedaggicas [internet]. Disponible desde:
http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis3es.
27
GUA DIDCTICA
DEL
SUBMDULO I

DEL DESARROLLO DEL NIO
28
1. PRESENTACIN
La secuencia didctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedaggico que necesariamente debern transitar sus estudiantes junto a l, para construir y reconstruir el
conocimiento, ajustndolo a demandas socioculturales del contexto.
El ordenamiento del proceso enseanza
aprendizaje corresponde a la consideracin de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus
conocimientos
previos
otras
variables
contextuales,
construyendo
redes
cada
vez
ms
complejas,
interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didctica se evidencia el propsito de generar una variedad de experiencias que determinen en los
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la
accin.
Las actividades de las secuencias didcticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo
de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafo
aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
Que posibiliten la autonoma y la metacognicin.
29
2. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE
Modelo Didctico Global
Aprendizaje In Situ
Metodologa de los cuatro

pasos
Estudio de casos
Aprendizaje Basado en
Problemas
Participativovivenciales
Mtodo de proyectos
30
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE
MTODO DE PROYECTOS
MODELO DIDCTICO GLOBAL
X
X
ESTUDIO DE CASOS
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
X
X
X
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X
X
X
X
PARTICIPATIVO- VIVENCIAL
X
X
X
X
X
Autoconocimiento
Investigacin
Adquisicin de
Conocimientos
Transferencia de
Conocimientos
Desarrollo de
Habilidades
Desarrollo de
Actitudes
Liderazgo
Solucin
de
Problemas
Aprendizaje de
Procedimientos de
Trabajo
DEMOSTRATIVA O MTODO DE
CUATRO PASOS
Des. habilidades y
destrezas manuales
Toma de Decisiones
Discusin
Anlisis
Participacin y Trabajo
en Equipo
Sntesis
Aprendizaje
Significativo
2.1
TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
X
X
X
X
X
31
3. ORIENTACIONES DIDCTICAS
Resultado de aprendizaje 1: Identifica las caractersticas de las teoras de desarrollo infantil considerando el enfoque de
diferentes autores.
Resultado de aprendizaje 2. Maneja las teoras del desarrollo integral de los nios, aplicndolas en sus diferentes etapas.
DOCENTE
ESTUDIANTE
- Realiza el encuadre de la unidad.
- Registra los temas que se abordan en la unidad.
- Aplica la evaluacin diagnstica al grupo.
- Resuelve la evaluacin diagnstica sugerida por el docente.
- A travs de una lluvia de ideas rescata los conocimientos e

ideas previas sobre la definicin de teoras del desarrollo.
- Participa en la lluvia de ideas con sus comentarios e ideas.
- Elabora conjuntamente con el grupo la definicin de: teora,

desarrollo infantil, cognitivo, social, psicolgico, maduracin,
procesos y etapas, solicitando que expongan todas las ideas
que se les ocurran.
- Expresa su conocimiento previo y construye con el docente

la definicin de: teora, desarrollo infantil, cognitivo, social,
psicolgico, maduracin, procesos y etapas, adems elige
entre los compaeros del grupo un secretario que vaya
anotando las ideas que cada estudiante exprese.
- Complementa lo anterior con una explicacin ms detallada.
- El resto del grupo, aporta su conocimiento para la

construccin de las definiciones.
- Atiende y cuestiona lo que el docente le explica.
- Organiza 8 equipos de trabajo en el grupo.
- Se organiza en equipos de trabajo segn las indicaciones.
- Pide a los equipos preparar una presentacin en power

point con la que expondrn una de las siguientes teoras.
- Identifica la teora
asignada para la realizacin de la
presentacin en power point.
Teora
Teora
Teora
Teora
Teora
Teora
psicosexual de Sigmund Freud

psicosocial Erik Erikson
conductista B.F. Skinner y J. Watson
del aprendizaje social Albert Bandura
de desarrollo cognitivo de Jean Piaget
sociocultural de Lev. Vigotsky.
32
Teora de aprendizaje por descubrimiento de Jerome

Bruner
Teora del aprendizaje significativo de David Paul
Ausbel
- Solicita al estudiante consultar informacin sobre la teora
del desarrollo asignada, para preparar exposicin.
- Consulta informacin sobre la teora

asignada, para preparar su exposicin.
- Designa fechas de exposicin para cada equipo.
- Registra la fecha en que le corresponde presentar la

exposicin.
- Da la instruccin a los estudiantes de tomar notas de los

aspectos relevantes de la exposicin, a travs de
organizadores grficos (mapa conceptual, cuadro sinptico,
cuadros de doble entrada etc.) contextualizando las
palabras nuevas.
- Toma notas de los aspectos relevantes plasmndolos en

organizadores
grficos
(mapa
conceptual,
cuadro
sinptico, cuadros de doble entrada etc.) contextualizando
las palabras nuevas.
- Retroalimenta
exposiciones.
las
- Interviene con comentarios y ejemplos, expone sus dudas,

da respuestas y participa en la elaboracin de
conclusiones.
- Revisa el contenido de la informacin que el estudiante

maneja en sus organizadores grficos.
- Comenta de manera grupal las dudas o comentarios que

tenga durante y despus de la exposicin de las teoras.
la
informacin
presentada
en
del
desarrollo
- Presenta al docente sus organizadores grficos, elaborados

durante las exposiciones.
- Aplica la estrategia de evaluacin 1 de la Unidad de
aprendizaje 1.
- Resuelve la estrategia de evaluacin 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.
- Entrega al grupo la descripcin escrita de 2 estudios de

caso donde se presentan caractersticas del desarrollo
infantil, resolvindolos durante las clases.
- Recibe el escrito que contiene los estudios caso donde se

presentan caractersticas del desarrollo infantil.
- Lee el caso con el grupo e inicia el anlisis y bsqueda de

solucin del caso.
- Sigue la lectura
componentes.
analiza
el
caso
en
todos
sus
33
- Orienta la discusin y la bsqueda de soluciones, con base

en su conocimiento.
- Propone posibles soluciones.

- Critica y discute las soluciones en el grupo.
- Describe alternativas de solucin para el caso.

- Anota las soluciones a las que llega el grupo.
- Elige las alternativas de solucin ms convenientes.
- Pide al estudiante redactar una conclusin personal sobre el
proceso de resolucin del estudio de caso presentado en
clase.
- Realiza la tcnica de la discusin grupal y solicita al
estudiante sustentar sus comentarios a partir de los
conocimientos adquiridos durante las exposiciones.
Aplica la estrategia de evaluacin 2 de la unidad de

aprendizaje 1.
- Redacta una conclusin personal sobre el proceso de

resolucin del estudio de caso presentado en clase.
- Participa en la discusin, de acuerdo a las indicaciones del
Docente.
- Expone sus puntos de vista y aprendizajes adquiridos
durante esta unidad.
Resuelve la estrategia de evaluacin 2
aprendizaje 1.
de la Unidad de
RECURSOS DIDCTICOS:
- Proyector
- Computadora - hojas de rotafolio -marcadores - gises o plumongis - pizarrn -libretas
34
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ATENCIN DE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIO
Resultado de aprendizaje 1: Identifica las caractersticas del desarrollo del nio de 0 a 6 aos, en los aspectos cognitivo y
psicosocial.
Resultado de aprendizaje 2: Maneja los aspectos del desarrollo cognitivo y psicosocial del nio de 0 a 6 aos.
DOCENTE
ESTUDIANTE
- Resuelve la evaluacin diagnstica.
- Explica el tema: caractersticas del desarrollo cognitivo y

psicosocial del nio de 0 a 6 aos, apoyndose de lminas,
fotografas y videos documentales. dividindolas para su
estudio en las etapas de la atencin infantil.
- Atiende con inters la explicacin del docente y participa

planteando preguntas alusivas a los temas.
- Pide al estudiante registre los aspectos relevantes de los

temas explicados.
- Toma notas de los aspectos relevantes en organizadores

grficos (mapa conceptual, cuadro sinptico, cuadros de
doble entrada etc.) contextualizando las palabras nuevas.
- Organiza al grupo en 8 equipos.
- Integra equipos de trabajo.
Asigna una etapa de atencin infantil a cada equipo.
- Recibe el tema asignado.

- Participa como en el Panel como ponente y expone el tema
delante del grupo.
35
- Utiliza la tcnica de Panel para promover el anlisis y las

conclusiones del tema: las caractersticas del desarrollo del
nio de 0 a 6 aos, en los aspectos cognitivo y psicosocial.
- Participa como auditorio y expresa sus comentarios sobre

el tema.
- Actualiza la informacin que tiene sobre el tema.
- Plantea con el grupo las conclusiones.
- Toma nota de las conclusiones ms importantes.
- Aplica estrategia de evaluacin 3 de la unidad de

aprendizaje 2.
- Resuelve la estrategia de evaluacin 3 de la unidad de

aprendizaje 2.
- Solicita a los estudiantes presenten ante el grupo sus

actividades de evaluacin.
- Presenta ante el grupo el resultado de la actividad de

evaluacin.
- Aplica estrategia de evaluacin 4 de la unidad de

aprendizaje 2.
- Resuelve la estrategia de evaluacin 4 de la unidad de

aprendizaje 2.
Socializa su reporte resultante de la actividad de
evaluacin 4.
RECURSOS DIDCTICOS
- Fotografas, Ilustraciones, Hojas
- Videos, Proyector, Mesa, Laptop
- Gis o plumongis, Pizarrn
36
GUA DE EVALUACIN
DEL
SUBMDULO I
Atiende las necesidades del
desarrollo del nio
37
1. PRESENTACIN
La evaluacin es un proceso de recoleccin, sistematizacin y anlisis de informacin til, suficiente, variada y pertinente,
sobre el objeto de evaluacin que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
En la evaluacin como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semnticos y procedimentales,
habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de sntesis, el nivel de razonamiento lgico, la capacidad de
juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensin lectora, etc., as como factores que determinan el contexto
escolar y que especficamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluacin de las
competencias.
Se identifican principalmente tres funciones de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los
momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propsito
cubrir de manera holstica todo el proceso de aprendizaje.
-Evaluacin diagnstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje
generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.
- Evaluacin formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas.
- Evaluacin sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeo
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditacin o promocin.
Existen tres tipos de evaluacin segn el agente que la realiza: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin
- Autoevaluacin: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca
de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluacin: es la que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares miembros del grupo de
estudiantes.
- Heteroevaluacin: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeos de los estudiantes, aportando
elementos para la retroalimentacin del proceso.
El enfoque de la evaluacin se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeo, de productos, de actitudes y de
conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de
instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluacin, entre los considerados como prioritarios para la
evaluacin de competencias profesionales estn: rbrica, lista de cotejo y gua de observacin.
38
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
TIPOS DE
APRENDIZAJE
GUA DE
OBSERVACIN
RBRICA
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
39
3. MATRIZ DE EVALUACIN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las caractersticas de las teoras de desarrollo infantil considerando el enfoque de
diferentes autores.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au
Co He
Identifica
las
caractersticas
de
las
etapas de desarrollo de los
nios, por medio de un
cuadro comparativo.
Conocimiento
Teoras y
diferencias
entre autores
Desempeo
Producto
Cuadro
comparativo
Lista de cotejo.
20%
Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja las teoras de desarrollo integral de los nios, aplicndolas en sus diferentes etapas.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au
Co He
Conocimiento
Producto
Informe
Maneja las teoras del
escrito
desarrollo integral de los
nios,
resolviendo
problemticas
Desempeo
Actitud
Lista de cotejo
X
X
30%
relacionadas, a travs de
un estudio de caso y
plasma los resultados en
Estrategias
Trabajo
un informe individual.
de solucin
colaborativo
40
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 ATENCIN DE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las caractersticas del desarrollo del nio de 0 a 6 aos, en los aspectos cognitivo
y psicosocial.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au Co He
Conocimiento
Identifica
las
caractersticas
del
desarrollo cognitivo y
psicosocial del nio de 0
a
6
aos,
representndolas en un
compendio fotogrfico.
Producto
Manejo de las Compendio

caractersticas
del desarrollo
del nio
Desempeo
Lista de cotejo
10%
Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja los aspectos del desarrollo cognitivo y psicosocial del nio de 0 a 6 aos.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au Co He
Conocimiento
Maneja los aspectos del
desarrollo cognitivo y
psicosocial del nio de 0
a 6 aos, a travs de una
prctica en un centro de
atencin infantil y realiza
un reporte.
Desempeo
Manejo de los
aspectos de
desarrollo
cognitivo y
psicosocial
del nio de 0
a 6 aos
Producto
Reporte de
Prctica
Actitud
Compromiso
Responsabilidad
Gua de observacin
X
40%
Dedicacin
41
4. SECUENCIA DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LAS TEORAS DEL DESARROLLO DEL NIO
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1
ACTIVIDAD DE EVALUACIN 1
Unidad de aprendizaje:
Actividad de Evaluacin
MANEJO DE LAS TEORIAS DE DESARROLLO DEL NIO

Identifica las caractersticas de las etapas de desarrollo de los nios, por medio de un cuadro
comparativo.
Nombre del Docente

Nombre del Estudiante
Fecha de aplicacin
INSTRUCCIONES: Marque con una X el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes
indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.
INDICADORES
1
2
3
4
5
6
7
8
CUMPLIMIENTO
SI
NO
OBSERVACIONES
Elabora cuadro comparativo.

El contenido de cuadro comparativo corresponde a
las teoras de desarrollo infantil abordadas en la
unidad.
Presenta las aportaciones ms importantes de cada
teora.
Manifiesta claridad en el manejo de la informacin.
La informacin presentada en el cuadro es
congruente.
Presenta al menos 5 teoras de desarrollo infantil.
Describe con claridad las caractersticas de cada
teora.
Presentacin general del trabajo: ortografa,
limpieza, organizacin y contenido.
42
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. MANEJA LAS TEORAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE

LOS NIOS, APLICNDOLAS EN SUS DIFERENTES ETAPAS
Unidad de aprendizaje: MANEJO DE LAS TEORIAS DE DESARROLLO DEL NIO

Actividad de Evaluacin Maneja las teoras del desarrollo integral de los nios, resolviendo problemticas relacionadas, a
travs de un estudio de caso y plasma los resultados en un informe individual.
Nombre del Docente

Fecha de aplicacin
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
SI
Realiz anlisis del estudio de caso.
Utiliza un lenguaje adecuado y relacionado a

las teoras de desarrollo.
Su reporte sigue un procedimiento, hasta
llegar a la solucin.
Muestra suficiente informacin que sustente

su o sus alternativas de solucin, a partir de
las teoras de aprendizaje.
Da solucin clara al caso solicitado.
Presenta ms de 1 posible solucin.

OBSERVACIONES
NO
43
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ATENCIN DE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1.
ATENCIN DE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIO

Identifica las caractersticas del desarrollo cognitivo y psicosocial del nio de 0 a 6 aos y las
representa en un compendio fotogrfico.
Nombre del Docente

Fecha de aplicacin
INDICADORES
1
2
3
4
5
6
7
CUMPLIMIENTO
SI
NO
OBSERVACIONES
Elabora compendio fotogrfico.

Identifica con claridad los conceptos: cognitivo
y psicosocial.
Clasifica adecuadamente las fotografas, de
acuerdo al aspecto descrito (cognitivo y
psicosocial).
Las fotografas ejemplifican con claridad las
caractersticas de los aspectos cognitivo y
psicosocial.
Presenta al menos 15 caractersticas de cada
aspecto.
Describe con claridad el contenido de la
fotografa.
44
GUA DE OBSERVACIN
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. MANEJA LOS ASPECTOS
DEL DESARROLLO COGNITIVO Y PSICOSOCIAL DEL NIO DE 0 A 6 AOS
ATENCIN DE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIO

Maneja los aspectos del desarrollo cognitivo y psicosocial del nio de 0 a 6 aos, a travs de una
prctica en un centro de atencin infantil.
Nombre del Docente

Fecha de aplicacin
INSTRUCCIONES: Observe si la ejecucin de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se est
evaluando y marcar con una X el cumplimiento o no en la columna correspondiente, as mismo es importante
anotar las observaciones pertinentes.
CUMPLIMIENTO
REACTIVO
OBSERVACIONES
SI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
NO
Ubica el espacio fsico en el que va a realizar la prctica.

1. Se dirige con respeto y amabilidad a los nios y el
personal del centro de atencin infantil.
Observa con atencin a los nios.
Registra aspectos que considera importantes.
Reconoce caractersticas de los aspectos cognitivo y
psicosocial en los nios.
Registra las caractersticas observadas.
Interviene en algunas situaciones de manera correcta, a
partir del manejo de los aspectos cognitivo y psicosocial.
Comenta que aspectos del desarrollo cognitivo y social
observ en los nios.
Elabora un reporte de prctica: identific con claridad
cada etapa del desarrollo, plasma las actividades que
desarroll en la prctica, sugiere estrategias de accin,
presenta una conclusin.
45
MDULO PROFESIONAL I
ASITENCIALES DEL NIO
SUBMDULO II
Atiende las necesidades de salud
del nio
46

El submodulo II tiene como finalidad que el estudiante identifique las

caractersticas del proceso de reproduccin humana, el funcionamiento de los
aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio y cardiovascular, adems de ser
capaz de detectar anormalidades en el desarrollo infantil, as como participar
en la prevencin y deteccin de enfermedades de los nios de 0 a 6 aos.
Para ello el mdulo considera tres unidades de aprendizaje. En la primera
unidad se describe el proceso de la reproduccin humana, la anatoma y
fisiologa de los nios de 0 a 6 aos; en la segunda unidad se abordan los
principios de atencin a las necesidades asistenciales de sueo, higiene y
control del nio sano y la tercera unidad se refiere a los principios bsicos de
alimentacin y dieta balanceada adecuadas al nio de 0 a 6 aos.
MDULO I. ATIENDE
LAS NECESIDADES
ASISTENCIALES DEL
NIO
300 HRS.

siguiente competencia: Atiende las necesidades de salud del nio,
supervisando su estado general.
INFANTIL
120 HRS.

EDAD, DE ACUERDO AL PROCESO DE DESARROLLO FISIOLOGICO
80 HRS.
8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales

(no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardera /
Ayudante de educadora en jardn de nios / Trabajadores
en guardera
611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos

niveles de educacin.
60 HRS.

40 HRS.
611172 Escuelas del sector pblico que combinan diversos

niveles de educacin.
(SCIAN)
47
SUBMDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIO
Identifica las caractersticas de la reproduccin humana.
1.
Maneja
los principios bsicos de la reproduccin
humana, la anatoma y fisiologa de los nios de 0 a 6
aos.
Describe el funcionamiento de los aparatos y sistemas:

digestivo,
respiratorio,
cardiovascular,
msculoesqueltico e inmunolgico, del cuerpo humano.
Identifica los signos y sntomas de las enfermedades ms
comunes de los nios de 0 a 6 aos.
Maneja el programa de control del nio sano.
Define los principios bsicos de alimentacin, descanso e
higiene.
2. Atiende las necesidades asistenciales de alimentacin,

descanso e higiene.
Atiende las rutinas de alimentacin, descanso e higiene en

los nios de 0 a 6 aos.
Disea guas de alimentacin para cada etapa.
48

SUBMDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJA LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA REPRODUCCION HUMANA, LA

ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LOS NIOS DE 0 A 6 AOS.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las caractersticas de la reproduccin humana.
Identifica las caractersticas de

la reproduccin humana, a
travs de la elaboracin de un
mapa conceptual.
PONDERACIN
5%
EVIDENCIAS
Conocimiento
Producto
Caractersticas
y proceso de la
reproduccin
Mapa conceptual
humana.
Desempeo
Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe el funcionamiento de los aparatos y sistemas:

digestivo, respiratorio, cardiovascular, msculoesqueltico e inmunolgico del cuerpo
humano.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Producto
Describe el funcionamiento de
los
aparatos
y
sistemas:
digestivo,
respiratorio
y
cardiovascular,
del
cuerpo
humano,
presentndolo
en
fichas de resumen.
10 %
Funcionamiento
de los aparatos
y
sistemas:
digestivo,
respiratorio
y
cardiovascular
Fichas de
resumen
Desempeo
Actitud
CARGA HORARIA:
10
CONTENIDOS DE REFERENCIA
Aparatos
reproductores
masculino y femenino.
La concepcin
Etapas del embarazo
Puerperio
fisiolgico
y
patolgico
Cuidados del recin nacido
mediatos.
Pruebas en el neonato
Apgar, Capurro y Silverman
CARGA HORARIA:
20
Caractersticas y funciones
del Aparato digestivo.
del Aparato respiratorio.
del Aparato cardiovascular.
del
aparato
msculoesqueltico.
del sistema inmunolgico.
49
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica los signos y sntomas de las enfermedades

ms comunes de los nios de 0 a 6 aos.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Producto
Identifica
Cuadro con la
signos y
historia natural
sntomas de las
de las
enfermedades
enfermedades.
Identifica los signos y sntomas
ms comunes
de las enfermedades ms
de
los nios de
comunes de los nios de 0 a 6
0
a 6 aos
15%
aos, a travs de un cuadro
Desempeo
Actitud
plasmando su historia natural.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Maneja el programa de control del nio sano.

Maneja el programa de control

del nio sano, por medio de la
elaboracin de reportes del
estado general de salud del
nio, a travs de una prctica.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Producto
Reportes del
estado general
de salud
25%
Desempeo
Elaboracin de
reportes del
estado general
de salud del
nio.
Actitud
Iniciativa y
responsabilidad.
CARGA HORARIA:
10
Concepto de salud
Concepto de enfermedad
Triada ecolgica e historia natural de
la enfermedad
Sntomas de las enfermedades ms
comunes en la etapa infantil:
Infecciones de las vas
respiratorias: altas y bajas
Diarrea
Rubeola
Varicela
Sarampin
Intoxicacin
Alergias
Parotiditis
Escarlatina
Caries dental
Absceso periapical
Candidiasis.
CARGA HORARIA:
10
Manual de atencin: Nios y
Nias bien desarrollados,
Secretaria de Salud.
Formato de reportes del estado
general de salud de los nios de 0
a 6 aos.
La medicina preventiva
Concepto de salud pblica
La cartilla de vacunacin
Esquema bsico de vacunacin
Inmunizaciones
50
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DE ALIMENTACION, DESCANSO E HIGIENE.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Define los principios bsicos de alimentacin, descanso e CARGA HORARIA: 10 HRS.
higiene en los nios de 0 a 6 aos.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Producto
.Conceptos bsicos de:
Define los principios bsicos

de alimentacin, descanso e
higiene, a travs de un
trptico.
10%
Principios
bsicos de
alimentacin,
descanso e
higiene.
Trptico
Desempeo
Actitud
Alimentacin, ablactacin y
destete.
Concepto de nutricin
El plato del bien comer.
Grupos alimenticios.
Tcnicas para la ingesta de
alimentos para lactantes y
maternales.
Descanso-horas de sueo
Tcnicas para la hora de
dormir.
Higiene: bao diario, ropa
limpia, uas cortas, cabello
peinado.
Higiene bucal.
Tcnicas de aseo personal.
Tcnica para el cambiado de
paal y ropa de los
lactantes.
Tcnicas de cepillado de
dientes.
Rutinas de alimentacin,
descanso e higiene.
Medidas generales de limpieza
en el centro de atencin infantil,
en las reas de alimentacin,
descanso e higiene.
51
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2 Atiende las rutinas de alimentacin, descanso e higiene en CARGA HORARIA: 10 HRS.
los nios de 0 a 6 aos.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Producto
Proceso para la elaboracin
de reportes de alimentacin.
manejo adecuado de los
Prctica
alimentos.
simulada
Materiales, equipo y
vestimenta adecuada para
Atiende
las
rutinas
de
realizar las rutinas.
Desempeo
Actitud
alimentacin, descanso e
Promocin de hbitos
higiene en los nios de 0 a 6
25%
Atiende las
Compromiso
alimenticios.
aos, a travs de una
rutinas de
Responsabilidad.
prctica simulada.
Tcnicas de ingesta de
alimentacin,
Iniciativa
alimentos para lactantes y
descanso e
maternales.
higiene.
Medidas generales de higiene.
Tcnicas de aseo bucal y
personal.
Tcnicas de cambio de paal.
Tcnica de bao de lactantes.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Disea guas de alimentacin para cada etapa.
CARGA HORARIA: 10
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Producto
Concepto de dieta
Tipos de dietas: blanda,
Disea
guas
de
semislida y slida.
Compendio de
alimentacin
para
cada
Guas de
Proceso para la elaboracin
etapa, presentndolas en un
alimentacin.
10%
de guas de alimentacin
compendio con 2 mens por
para la etapa infantil.
cada
etapa:
lactantes,
Desempeo
Actitud
Concepto de kilocaloras.
maternal y preescolar.
Manuales de elaboracin de
Elaboracin de Responsabilidad
guas de alimentacin
las guas de
Iniciativa
infantil.
alimentacin.
52
SUBMDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIO
Butia, C. (1985).Puericultura, embarazo, primera infancia y pubertad. Espaa: CEAC

Estevel J. (2000). Enfermera. Tcnicas Clnicas. Espaa: Elsevier
Fenwick, E. (1998). Manual de Cuidados de la Madre y el nio. 1 Ed. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Harrison, T. (1998). Principios de medicina interna. 14 ed. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Hellman, L. (2002). Obstetricia. 2a ed. Espaa: Salvat.
Higashida, H. (2001). Ciencias de la salud. 6 ed. Mxico: McGraw-Hill.
Luckman, J. (2000). Cuidados de enfermera, Vol. 1. Mxico: McGraw-Hill.
Mondragn, H. (2009). Ginecoobstetricia elemental. 3 ed. Trillas
Moore, K. (2004). Embriologa clnica. 10 ed. Espaa: Elsevier
Potter, P. (1999). Enfermera clnica: Tcnicas y procedimientos. Espaa: Elsevier
Sol, J. (2006). Puericultura. cap. 3. Mxico: Editorial Trillas.
Tortora, G. (2006). Principios de anatoma y fisiologa. 11 ed. Mxico: Medica Panamericana.
53
54
GUA DIDCTICA DEL

SUBMDULO II
ATIENDE LAS NECESIDADES DE

SALUD DEL NIO
55
1. PRESENTACIN
La secuencia didctica se entiende como una estrategia de trabajo
a partir de la cual, el docente traza el recorrido
pedaggico que necesariamente debern transitar sus estudiantes junto a l, para construir y reconstruir el conocimiento,
ajustndolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseanza aprendizaje corresponde
a la consideracin de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos previos y otras
variables contextuales, construyendo redes cada vez ms complejas, interrelacionando lo conceptual con lo procedimental
y lo actitudinal para el logro de las competencias.
estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la accin.
Las actividades de las secuencias didcticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los
nuevos conocimientos (encuadre del curso).
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafo aceptable.
56
2.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE
Aprendizaje In Situ

pasos
Estudio de casos
Problemas
Mtodo de proyectos
57
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
MTODO DE PROYECTOS
X
X
ESTUDIO DE CASOS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
DEMOSTRATIVA O MTODO DE CUATRO PASOS
X
X
X
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X
X
X
X
X
X
X
X
Desarrollo de
Actitudes
Desarrollo de
Habilidades
Autoconocimiento
Investigacin
Transferencia de
Conocimientos
Adquisicin de
Conocimientos
Liderazgo
Des. habilidades y
destrezas manuales
Aprendizaje de
Procedimientos de
Trabajo
de
Solucin
Problemas
Toma de Decisiones
en Equipo
y
Discusin
Anlisis
Sntesis
Aprendizaje
Significativo
2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS
X
X
X
X
X
X
58
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LA ANATOMA Y
FISIOLOGA HUMANA DEL NIO DE 0 A 6 AOS
Resultado de aprendizaje 1: Identifica las caractersticas de la reproduccin humana.

DOCENTE
ESTUDIANTE
- Resuelve la evaluacin diagnstica.
- A travs de una lluvia de ideas rescata los conocimientos e

ideas que el estudiante tiene sobre la reproduccin humana.
- Participa en la lluvia de ideas con sus comentarios e ideas.
- Anota en el pizarrn las ideas y palabras clave que el

estudiante menciona.
- Realiza cuestionamientos al estudiante, en relacin a la
reproduccin humana.
- Construye junto con el grupo una conclusin de la lluvia de
ideas.
- Solicita al estudiante consultar informacin a cerca de la
reproduccin humana.
- Organiza equipos de trabajo en el grupo.
- Pide a los equipos analizar la informacin recabada.
- Contesta a las preguntas del docente.

- Registra la informacin que se maneja durante la lluvia de
ideas.
- Consulta informacin en diferentes fuetes sobre la
reproduccin humana.
- Integra equipos de trabajo.
- Analiza la informacin recabada.
59
- Solicita al estudiante registrar la informacin consultada en

organizadores grficos o hacer un resumen, plasmadas en
hojas de rotafolio.
- Pide a los equipos exponer sus organizadores grficos o
resumen, ante el grupo.
- Organiza la informacin y la representa en organizadores

grficos.
- Expone en equipo sus organizadores grficos, en hojas de
rotafolio, ante sus compaeros.
- Da instrucciones al estudiante de tomar nota de los

aspectos relevantes de las exposiciones de sus compaeros.
- Toma nota de los aspectos relevantes.
- Retroalimenta la exposicin de los equipos, aclarando

conceptos, apoyado de material bibliogrfico.
- Elabora preguntas y realiza comentarios sobre las

exposiciones.
- Presenta al grupo un video sobre la reproduccin humana.
- Observa con atencin el video de reproduccin humana.
- Construye junto con el estudiante una conclusin general

sobre el tema de reproduccin humana.
- Participa en la elaboracin de la conclusin general.
- Aplica la estrategia de evaluacin 1 de la unidad de

aprendizaje 1.
Resuelve la estrategia de evaluacin 1 de la unidad de

aprendizaje 1
RECURSOS DIDCTICOS:
-Proyector
- Computadora - hojas de rota foli -marcadores -Hojas blancas -Libretas -Dvd -Equipo de sonido
60
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe el funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio,

cardiovascular, msculoesqueltico e inmunolgico del cuerpo humano.
DOCENTE
ESTUDIANTE
Recupera los conocimientos previos de los estudiantes

sobre los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio y
cardiovascular, msculoesqueltico e inmunolgico,
del cuerpo humano.
Responde a las preguntas del docente.
Expone el tema del Funcionamiento de los aparatos y

sistemas del cuerpo humano con apoyo de videos y
lminas ilustrativas.
Observa atentamente la exposicin de los temas.
Pide al estudiante tomar notas y organizar la

informacin de manera que al finalizar un tema,
presente la informacin.
Toma nota de la informacin ms relevante y la

organiza para presentarla al final de cada tema.
Aplica la estrategia de tcnicas de estudio:

-
Recibe el material escrito que contiene informacin

sobre el funcionamiento de los aparatos y sistemas:
digestivo, respiratorio y cardiovascular, del cuerpo
humano.
Examina el texto, empezando por leer el ttulo y los

subttulos, el primer prrafo y el ltimo; observa las
grficas o ilustraciones.
Se plantea preguntas antes de empezar a leer.
Lee atenta y detalladamente para buscar respuesta a

las preguntas que se ha planteado.
Proporciona el material escrito acerca del tema

funcionamiento de los aparatos y sistemas:
digestivo, respiratorio y cardiovascular, del cuerpo
humano.
61
- Solicita a los estudiantes apliquen los siguientes

pasos:
Revisar
Preguntar
Leer
Organizar conceptos
Resumir
Memorizar
Repasar
Supervisa el anlisis del grupo.
Aplica la estrategia de evaluacin 2 de la unidad de

aprendizaje 1.
Organiza los conceptos.
Hace un resumen del texto o un esquema para

recuperar las ideas principales y las respuestas a
nuestras preguntas.
Memoriza las ideas principales contenidas en el

resumen y revisar si las hemos reconstruido
correctamente.
Repasa repitiendo rpidamente todos los pasos

anteriores, re-piensa los conocimientos adquiridos:
hablando, discutiendo, escribiendo con tus propias
palabras lo que recientemente escucho y ley.

aprendizaje 1.
RECURSOS DIDCTICOS
- Material fotocopiable
- Laminas ilustrativas
- Dvd
- Pantalla
- Equipo de sonido
62
Resultado de aprendizaje 3: Identifica los signos y sntomas de las enfermedades ms comunes de los nios de 0 a 6 aos.
DOCENTE
-
Realiza
el
encuadre
del
tema
ESTUDIANTE
Caractersticas
de
las
Registra los aspectos ms importantes del tema.
Recibe el material impreso para realizar lectura.
Realiza lectura rpida del tema las caractersticas de las

enfermedades ms comunes de los nios de 0 a 6 aos.
Subraya los aspectos que no comprende.
El estudiante elegido, leer en voz alta el prrafo

correspondiente, mientas los dems lo siguen en voz baja. El
mismo explica lo que entendi de dicho prrafo.
Los dems participantes, expondrn sus comentarios, puntos

de vista y preguntas sobre el contenido del prrafo ledo.
Responde y hace preguntas.
Elabora y anota conclusiones.
Realiza la actividad de evaluacin 3 de la Unidad de

-
Aplica la tcnica de lectura dirigida.
Entrega material impreso con contenido del tema

las
Pide los estudiantes que de manera individual hagan una

lectura rpida del tema las caractersticas de las
Recomienda al estudiante subrayar los puntos que no
comprenda.
Elige un estudiante y le solicita que lea un prrafo del texto
en voz alta y posteriormente lo explique con sus palabras.
Pide al grupo que haga comentarios o preguntas sobre lo
ledo.
Profundiza las exposiciones aclarando conceptos, utilizando

material audiovisual.
Elabora conclusiones junto con el grupo.
Aplica la estrategia de evaluacin 3 de la Unidad de

aprendizaje 1.
aprendizaje 1.
RECURSOS DIDCTICOS
- Fotografas, Ilustraciones, Hojas
63
Resultado de aprendizaje 4: Maneja el programa de control del nio sano.

DOCENTE
-
Realiza el encuadre del tema.
Solicita al estudiante consultar informacin sobre

Manual de atencin Nios y Nias bien desarrollados,
de la Secretaria de Salud.
ESTUDIANTE
-
El estudiante toma nota de los aspectos ms

relevantes.
Consulta informacin sobre Manual de atencin Nios y

Nias bien desarrollados, de la Secretaria de Salud.
Se coloca en binas y analiza la informacin consultada.
Participa en la construccin del organizador grafico del

contenido del Manual de atencin Nios y Nias bien
desarrollados, de la Secretaria de Salud.
Expone el tema sobre los conceptos de: La medicina

preventiva y la salud pblica.
Escucha con atencin la exposicin del docente.
Pide al estudiante tomar notas de los aspectos ms

relevantes y las palabras clave de la exposicin.
Toma nota les los aspectos ms relevantes y palabras
Solicita al estudiante elabore una conclusin escrita del

tema de medicina preventiva y salud pblica.
Aplica la estrategia didctica de Visitas, organiza una

en un centro de atencin infantil, solicitando el apoyo
de personal especializado del centro de atencin
infantil, con la finalidad de que el estudiante pueda
observar cmo es el manejo y control de la salud en los
nios de 0 a 6 aos.
Organiza al grupo en binas, para que realicen el anlisis

de la informacin consultada.
Elabora junto con el grupo, un ordenador grafico de la
informacin contenida en el Manual de atencin Nios
y Nias bien desarrollados, de la Secretaria de Salud.
clave de la exposicin.
-
Elabora conclusin escrita del tema de medicina

preventiva y salud pblica
Realiza la visita a un centro de atencin infantil para

observar como es el manejo y control de la salud en los
nios de 0 a 6 aos.
64
Pide al estudiante registre los aspectos ms relevantes

que observe en su visita.
Registra observaciones relevantes durante la visita.
Retroalimenta la visita con comentarios y

observaciones.
Participa en la retroalimentacin realizando preguntas

y haciendo comentarios.

aprendizaje 1.
aprendizaje 1.
RECURSOS DIDCTICOS
Pizarrn
Plumones
Centro de atencin infantil
65
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES

DE ALIMENTACION, DESCANSO E HIGIENE.
Resultado de aprendizaje 1. Define los principios bsicos de alimentacin, descanso e higiene en los nios de 0 a 6 aos.
Resultado de aprendizaje 2. Atiende las rutinas de alimentacin, descanso e higiene en los nios de 0 a 6 aos.
Resultado de aprendizaje 3: Disea guas de alimentacin para cada etapa.
DOCENTE
ESTUDIANTE
Realiza el encuadre de la unidad.
Registra los temas que se abordan en la unidad.
Aplica la evaluacin diagnstica al grupo.
Resuelve la evaluacin diagnstica.
Solicita al grupo que durante esta situacin didctica

recopile evidencias de todas las actividades realizadas,
trabajos, notas, fotografas, guas de alimentacin.
(para la integracin del portafolio de evidencias)
Escucha con atencin las indicaciones y registra los

aspectos requeridos.
A travs de una lluvia de ideas rescata los

conocimientos e ideas que el estudiante tiene sobre los
conceptos de alimentacin, descanso, higiene.
Participa en la lluvia de ideas con sus comentarios e

ideas.
Pide al estudiante que anote en el pizarrn las ideas y

palabras clave que mencionan sus compaeros.
Realiza cuestionamientos al estudiante.

-
Construye junto con el grupo una conclusin de la

lluvia de ideas.
Un estudiante anota en el pizarrn las palabras clave, el

resto del grupo registra la informacin.
Contesta a las preguntas del docente.
Utiliza la estrategia didctica demostrativa para

presentar al estudiante las tcnicas de alimentacin
descanso e higiene.
Participa en la construccin de la conclusin y la

registra.
Ejecuta los procedimientos de cada una de las

siguientes tcnicas: de alimentacin a lactantes, rutina
de sueo para lactantes y maternal, cambio de paal
de lactantes y maternal, bao de lactantes y tcnica de
cepillado dental, en cuatro etapas:
Observa el procedimiento realizado por el docente.
66
1.- Preparacin:
-
Explica el objetivo de la sesin y la mecnica a seguir.

Seala los materiales y mobiliario que son necesarios para
esta tcnica.
Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de
tareas que aprendern.
2.- Ejecucin:
-
Ejecuta paso a paso el procedimiento de cada una de las

tcnicas de alimentacin a lactantes, rutina de sueo para
lactantes y maternal, cambio de paal de lactantes y
maternal, bao de lactantes y tcnica de cepillado dental.
Explica lo que hace, cmo se hace y cules son los puntos
importantes que se deben cuidar.
Realiza la demostracin completa.
Enfatiza los aspectos clave relacionados con los cuidados
especficos y formas de realizar el trabajo.
Contesta y hace preguntas sobre la demostracin del docente.
Pedir la repeticin de todo el procedimiento o de alguna parte

de l, cuando sea necesario.
Explica el uso o funcionamiento del material y equipo.
Ejecuta las tcnicas de alimentacin a lactantes, rutina de sueo

para lactantes y maternal, cambio de paal de lactantes y
maternal, bao de lactantes y tcnica de cepillado dental.
Repetir el procedimiento, corrigiendo errores.
Repetir el procedimiento hasta lograr la destreza requerida.
3.- Ejercitacin:
-
Organiza al grupo para que todos realicen las tcnicas de

alimentacin a lactantes, rutina de sueo para lactantes y
maternal, cambio de paal de lactantes y maternal, bao de
lactantes y tcnica de cepillado dental.
Supervisa y asesora el desempeo de los alumnos.
Corregir errores o malas interpretaciones en los
procedimientos.
4.- Evaluacin:
-
Supervisa peridicamente el trabajo, sugiriendo detalles para

perfeccionar cada vez ms la tarea.
Evala el desempeo de cada participante en esta actividad.
67
Explica los siguientes temas: las caractersticas de una

dieta balanceada y el plato del bien comer y
alimentacin adecuada para cada etapa, lactantes,
maternales y preescolar, la elaboracin de un men.
Autoevala su desempeo.
Muestra atencin e inters por la explicacin del docente.
Toma notas y maneja la informacin en organizadores

grficos.
Elabora guas de alimentacin para cada etapa lactantes

maternal y preescolar.
Resuelve las actividades de evaluacin 5, 6 y 7 de la

unidad de aprendizaje 2.
Comparte con el grupo su portafolio de evidencias.

-
Pide al estudiante tome notas y organice la

informacin en organizadores grficos.
Expone el procedimiento para la elaboracin de guas

de alimentacin (men).
Solicita al estudiante la elaboracin de 3 guas (mens)

de alimentacin para cada etapa, lactantes maternal y
preescolar.
Aplica las estrategias de evaluacin 5, 6 y 7 de la

unidad de aprendizaje 2.
Solicita al estudiante presentar su portafolio de

evidencias.
RECURSOS DIDCTICOS:
- LapTop, Can, Pizarrn
- Gis, Marcadores para pintarron.
- Hojas de papel rotafolio
- Hojas de papel bond
- Modelos anatmicos
- Lminas de aparatos y
- sistemas del cuerpo humano
- Plumones
- Material Videogrfico
- Internet
68
GUA DE EVALUACIN
DEL
SUBMDULO II
ATIENDE LAS NECESIDADES DE
SALUD DEL NIO
69
1. PRESENTACIN
aprendizaje.
competencias.
estudiantes.
70
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
TIPOS DE
APRENDIZAJE
GUA DE
OBSERVACIN
RBRICA
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
71
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE LA ANATOMIA Y FISIOLOGIA HUMANA DEL NIO DE 0 A 6 AOS.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las caractersticas de la reproduccin humana.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au Co He
Conocimiento
Producto
Caractersticas y Mapa conceptual
Identifica
las proceso de la
caractersticas de la reproduccin
reproduccin humana, humana.
Lista de Cotejo
X
5%
a
travs
de
la
Actitud
Desempeo
elaboracin
de
un
mapa conceptual.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe el funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio,
cardiovascular, msculoesqueltico e inmunolgico del cuerpo humano.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au Co He
Describe
el
funcionamiento de los
aparatos y sistemas:
digestivo, respiratorio
y cardiovascular, del
cuerpo
humano,
presentndolo
en
fichas de resumen.
Conocimiento
Funcionamiento
de los aparatos y
sistemas:
digestivo,
respiratorio
y
cardiovascular
Desempeo
Producto
Fichas de
resumen
Lista de Cotejo
10%
Actitud
72
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Identifica los signos y sntomas de las enfermedades ms comunes de los nios de 0 a 6
aos.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au Co He
Conocimiento
Producto
Identifica signos y
Cuadro con la
sntomas de las
historia
natural
Identifica los signos y enfermedades
las
sntomas
de
las ms comunes de de
enfermedades
ms los nios de 0 a 6 enfermedades.
comunes de los nios aos
Lista de Cotejo
X
15%
de 0 a 6 aos, a travs
de
un
cuadro
Desempeo
Desempeo
plasmando su historia
natural.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Maneja el programa de control del nio sano.

ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
EVALUACIN
Conocimiento
Maneja el programa de
control del nio sano,
por medio de la
elaboracin
de
reportes del estado
Desempeo
general de salud del Elaboracin de
nio, a travs de una reportes del
prctica.
estado general de
salud del nio.
Au
TIPO
Co He
PONDERACIN
Producto
Actitud
Lista De Cotejo
25%
Iniciativa y
responsabilidad.
73
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DE ALIMENTACION, DESCANSO E HIGIENE.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Define los principios bsicos de alimentacin, descanso e higiene en los nios de 0 a 6
aos.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au Co He
Conocimiento
Producto
Principios bsicos
de alimentacin,
Trptico
Define los principios
descanso e
bsicos
de
higiene.
Lista de Cotejo
X
X
10%
alimentacin, descanso
e higiene, a travs de
Desempeo
Desempeo
un trptico.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Atiende las rutinas de alimentacin, descanso e higiene en los nios de 0 a 6 aos.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au Co He
Identifica
los
diferentes tipos de
urgencias en el nio
de o a 6 aos y
elabora un trptico.
Conocimiento
Producto
Desempeo
Atiende las
rutinas de
alimentacin,
descanso e
higiene
Actitud
Compromiso
Responsabilidad.
Iniciativa
Gua de Observacin
25%
74
RESULTADO DE APRENDIZAJE 3 Disea guas de alimentacin para cada etapa, lactantes, maternales y preescolar.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au Co He
Conocimiento
Producto
Disea
guas
de
alimentacin para cada
etapa, integrndolas en
un compendio con 2
mens por cada etapa: Desempeo
lactantes,
maternal y
preescolar.
Elaboracin
de las guas
de
alimentacin.
Compendio de
Guas de
alimentacin.
Actitud
Responsabilidad
Iniciativa
Lista de cotejo.
10%
75
4. SECUENCIA DE EVALUCIN
LISTA DE COTEJO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
MANEJA LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA REPRODUCCION HUMANA Y LA ANATOMIA Y

FISIOLOGIA DE LOS NIOS DE 0 A 6 AOS.
Identifica las caractersticas de la reproduccin humana, a travs de la elaboracin de un
ensayo, sobre la reproduccin humana.
Nombre del Docente

Fecha de aplicacin
INDICADORES
1
2
3
4
5
6
7
CUMPLIMIENTO
SI
NO
OBSERVACIONES
Maneja informacin sobre Aparatos

reproductores masculino y femenino.
Maneja el concepto de concepcin.
Maneja con claridad los conceptos de
embarazo y puerperio.
Menciona las etapas del embarazo
Describe con claridad los cuidados del recin
nacido.
Presenta informacin sobre las pruebas en el
neonato.
Presentacin general del mapa ortografa,
limpieza, organizacin, calidad.
76
MANEJA
LOS PRINCIPIOS BASICOS DE LA REPRODUCCION HUMANA
Describe el funcionamiento de los aparatos y sistemas: digestivo, respiratorio y
cardiovascular, del cuerpo humano, presentndolo en fichas de resumen.
Y LA
Nombre del Docente

Fecha de aplicacin
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
SI
1
2
3
OBSERVACIONES
NO
Elabora fichas de resumen

Identifica las funciones de los aparatos digestivo,
respiratorio, cardiovascular, msculoesqueltico
e inmunolgico.
Menciona caractersticas de los aparatos
digestivo, respiratorio, cardiovascular, msculoesqueltico e inmunolgico.
Maneja la informacin de forma coherente.
La informacin que presenta es completa.

77
MANEJA
Y LA
Identifica los signos y sntomas de las enfermedades ms comunes de los nios de 0 a 6
aos, a travs de un cuadro plasmando su historia natural.
Nombre del Docente

Fecha de aplicacin
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
SI
1
2
3
4
OBSERVACIONES
NO
El contenido del cuadro corresponde a la

historia natural de las enfermedades ms
comunes de los nios de 0 a 6 aos
Describe las caractersticas de las enfermedades
ms comunes de los nios de 0 a 6 aos.
Contiene al menos 6 enfermedades comunes en
los nios.
La informacin presentada en el cuadro es
congruente, con lo trabajado en clase.
78
MANEJA
Y LA
Maneja el programa de control del nio sano, por medio de la elaboracin de reportes del
estado general de salud del nio.
Nombre del Docente

Fecha de aplicacin
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
SI
Entrega 2 reportes del estado general de salud del nio.
El reporte contiene los datos de identificacin del nio.
Realiza anotaciones relacionadas con el estado de salud.
4
5
6
7
8
9
OBSERVACIONES
NO
Las anotaciones que realiza son congruentes con los

aspectos de salud.
Describe con claridad, algn sntoma de salud.
Anota las medidas que se tomaron ante el sntoma o
problema de salud.
Registra el uso de medicamentos administrados.
Aplic alguna tcnica de cuidado especifica. (por ejemplo,
control trmico, hidratacin, etc.)
Presentacin general del trabajo: ortografa, limpieza,
organizacin y contenido.
79
ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DE ALIMENTACION,

DESCANSO E HIGIENE.
Define los principios bsicos de alimentacin, descanso e higiene, a travs
de un trptico.
Nombre del Docente
Fecha de aplicacin
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
SI
Incluye los principios de higiene.
Menciona la higiene personal y bucal.
Describe las caractersticas del sueo y su rutina.
Incluye informacin sobre la alimentacin y el plato

del bien comer.
Describe la tcnica para el cambio de paal.
Incluye las medidas generales de limpieza en las

reas de alimentacin, descanso e higiene.
limpieza, organizacin, contenido, imgenes,
llamativo, funcional,
OBSERVACIONES
NO
80
GUA DE OBSERVACIN
ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DE ALIMENTACION, DESCANSO E

HIGIENE
Atiende las rutinas de alimentacin, descanso e higiene en los nios de 0 a 6 aos, a
travs de una prctica simulada.
Nombre del Docente

Fecha de aplicacin
CUMPLIMIENTO
INDICADOR
OBSERVACIONES
SI
NO
1
2
3
Se prepara para realizar la prctica.

Aplica la tcnica adecuada para la alimentacin de los lactantes.
Maneja con higiene y cuidado los alimentos.
Promueve hbitos alimenticios y de higiene durante la ingesta
4
de alimentos.
5 Realiza la tcnica de cambio de paal correctamente.
6 Realiza correctamente la tcnica de bao de lactantes.
7 Realiza la tcnica de rutina de sueo.
8 Realiza correctamente la tcnica de aseo bucal.
Realiza correctamente la tcnica de aseo personal (peinado,
9
limpieza de cara y manos y arreglo de ropa)
81
ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DE ALIMENTACION, DESCANSO E

HIGIENE
Disea guas de alimentacin para cada etapa, presentndolas en un compendio con 2 mens
por cada etapa: lactantes, maternal y preescolar.
Nombre del Docente

Fecha de aplicacin
CUMPLIMIENTO
INDICADOR
OBSERVACIONES
SI
NO
Presenta compendio con dos guas de alimentacin por cada

etapa.
Considera los conceptos bsicos de nutricin y del plato del bien
2
comer.
Los mens son variados y cumplen con los requerimientos
3
nutricionales para cada etapa.
Los mens tienen el aporte de kilocaloras requerido para cada
4
etapa.
Considera las caractersticas de la regin para la elaboracin de
5 los mens (fcil acceso, frutas y verduras de temporada,
costumbres y tradiciones).
6 Calidad en la presentacin: ortografa, limpieza, orden.
1
82
MDULO PROFESIONAL I
SUBMDULO III
Presta primeros auxilios a nios
83

El submdulo III Presta primeros auxilios a nios de 0 a 6 aos, en centros

educativos y de salud tiene como finalidad desarrollar las competencias para
el cuidado de la integridad del infante en especial su salud fsica.
Para ello el submdulo considera dos unidades de aprendizaje.
En la primera unidad se identificaran los principios bsicos y tcnicas de
primeros auxilios con la finalidad de que identifique los diferentes tipos de
urgencias.
MDULO I. ATIENDE
LAS NECESIDADES
ASISTENCIALES DEL
NIO
En la segunda unidad el estudiante aplica las tcnicas de primeros auxilios en

situaciones de riesgo en centros de atencin infantil.
300 HRS.

siguiente competencia: Prestar primeros auxilios a nios, ante situaciones
contingentes.

INFANTIL.
120 HRS.
8151 Trabajadores en cuidados personales y

asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar
de guardera / Ayudante de educadora en jardn de nios
/ Trabajadores en guardera
80 HRS.
611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos
niveles de educacin

60 HRS.
611172 Escuelas del sector publico que combinan diversos

niveles de educacin

40 HRS.

(SCIAN)
84
1.
Identifica los factores de riesgo en la salud de nios de

0 a 6 aos en centros de atencin infantil.
Describe factores que ponen en riesgo la salud de nios
de 0 a 6 aos en centros de atencin infantil
Identifica los diferentes tipos de urgencias en nios de 0 a
6 aos.
2. Maneja tcnicas de primeros auxilios en nios de o a 6

aos.
Describe los conceptos bsicos y tcnicas de primeros

auxilios.
Maneja tcnicas de primeros auxilios en nios de 0 a 6
aos que requieran atencin.
85

MDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASITENCIALES DEL NIO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS FACTORES DE RIESGO EN LA SALUD DE NIOS DE 0 A 6 AOS EN

CENTROS DE ATENCION INFANTIL.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe factores que ponen en riesgo la salud de nios de 0
a 6 aos en centros de atencin infantil.
Describe
factores que ponen en
riesgos la salud de nios de o a 6
aos en centros de atencin infantil,
elaborando un cartel.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Factores que
ponen en
riesgos la
salud de
nios de 0 a 6
Desempeo
Producto
Cartel
Actitud
10%
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los diferentes tipos de urgencias en el nio de 0 a

6 aos.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Producto
Clasificacin
Trptico
Identifica los diferentes tipos de
urgencias en el nio de o a 6 aos, a
travs de un trptico.
tipos de
urgencias
10 %
Desempeo
Actitud
Presentacin
CARGA HORARIA:
10 HRS
CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Acciones
para
la
Prevencin de accidentes.
Botiqun escolar
Signos Vitales
(Temperatura, Frecuencia
Respiratoria, Presin
Arterial, Pulso).
Previene
factores
de
riesgo de la salud del nio
de o a 6 aos:
Deshidratacin oral.
Fiebres
Hipotermias
Enfermedades
respiratorias
CARGA HORARIA:
15 HRS
Tipos de urgencias
Obstruccin de vas
areas total o parcial
Heridas
Quemaduras
Contusiones
Intoxicaciones
Crisis convulsivas
Deshidratacin oral
86
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJA TECNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN NIOS DE O A 6 AOS
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe los conceptos bsicos y tcnicas de primeros

auxilios.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Producto
Describe los conceptos bsicos y

tcnicas de primeros auxilios a
travs de un manual.
30%
Describe los
conceptos
bsicos y
tcnicas de
primeros
auxilios
Manual
Desempeo
Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica tcnicas de primeros auxilios en nios de 0 a 6

aos que requieran atencin.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Producto
Aplica las tcnicas de primeros
auxilios y se evala con una
prctica de simulacin
60 %
Desempeo
Actitud
CARGA HORARIA:
15 HRS
Conceptos bsicos y tcnicas de primeros
auxilios.
Tcnicas para la obstruccin de vas
areas total o parcial: RCP Bsico y
maniobra de Hellmich.
Tcnicas de reanimacin
Heridas
Control de hemorragias
Curaciones
Quemaduras
Contusiones
Tipos de fractura, esguince de 1er, 2
y 3er grado.
Luxacin
Ferulizacin
Manejo en el traslado del paciente.
Vendajes
Intoxicaciones
Crisis convulsivas
Picadura de
Animales
CARGA HORARIA:
20 HRS.
CONTENIDOS DE REFERENCIA.
Aplicacin de tcnicas de primeros

auxilios.
Aplicacin de
las tcnicas de
primeros
auxilios
87
MDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASITENCIALES DEL NIO
Casajares, J; Chavero, E; De Lachica, V; y Larios I. (1996). Compendio de Anatoma, Fisiologa e Higiene. Mxico: Eclalsa.
Hacketts y Robbins. (2000). Manual de seguridad y primeros auxilios. Mxico: Editorial alfa-omega.
Hayward, M. (1997). Seguridad del nio en el hogar. Espaa: Ed. CEAC.
Martinez. R, (1995). La salud del nio y el adolescente. Mxico: Salvat
Mc Clintic, R. (2000). Cmo es por dentro y cmo funciona el cuerpo humano. Mxico: Limusa
Nason, A; Dehaan R. (1990). Biologa: Biblioteca cientfica tecnolgica. Mxico: Ciencia y tcnica.
Nelson, B, et, al., (1994). Tratado de pediatra. Mxico: Mc. Graw Hill.
Noriega, E. (1991). Manual de microbiologa mdica. Mxico Orientacin S.A .
Noriega, E. (1997). Enfermera cientfica. Mxico: Limusa.
Peralta, M. (2000). Manual de atencin de los nios y nias en centros de atencin infantil. Mxico
Rudolph, C; Rudolph, A, (1999). Tratado de pediatra, Mxico.: Mc. Graw Hill interamericana,
Asfixia y primeros auxilios en nios y bebes [1999] en lnea. Disponible desde http://www.mipediatra.com.mx
Consejo Estatal para la prevencin de accidentes en Jalisco Manual de Prevencin de Accidente [2011] en lnea.
Disponible
desde
http://cepaj.jalisco.gob.mx/manpreven.html
[2012
Diciembre
23]
88
GUA DIDCTICA DEL

SUBMDULO III
PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A

NIOS
89
1. PRESENTACIN
conocimientos
previos
otras
variables
contextuales,
construyendo
redes
cada
vez
ms
complejas,

accin.
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo
de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
aceptable.
90
2. TABLA DE ESTRATEGIAS
Aprendizaje In Situ

pasos
Estudio de casos
Problemas
Mtodo de proyectos
91
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE
MTODO DE PROYECTOS
X
X
ESTUDIO DE CASOS
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
X
X
X
X
X
X
APRENDIZAJE IN SITU
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Autoconocimiento
Investigacin
Adquisicin de
Conocimientos
Transferencia de
Conocimientos
Desarrollo de
Habilidades
Desarrollo de
Actitudes
Liderazgo
de
Solucin
Problemas
Aprendizaje de
Procedimientos de
Trabajo
DEMOSTRATIVA O MTODO DE
CUATRO PASOS
Des. habilidades y
destrezas manuales
Toma de Decisiones
Discusin
Anlisis
en Equipo
Sntesis
Aprendizaje
Significativo
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
X
X
X
X
X
92
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA RIESGO QUE DAEN LA SALUD DE NIOS
DE 0 A 6 AOS EN CENTROS DE ATENCIN INFANTIL
Resultado de aprendizaje 1: . Describe factores que ponen en riesgos la salud de nios de 0 a 6 aos en centros de atencin
infantil
Resultado de aprendizaje 2: Identifica los diferentes tipos de urgencias en el nio de 0 a 6 aos.
DOCENTE
ESTUDIANTE
Realiza el encuadre de la unidad
Registra los temas que se abordaran en la unidad.
Aplica prueba de diagnostico.
Resuelve la prueba de diagnostico
Pide a los estudiantes una carpeta o portafolio de

evidencias en la cual almacenaran los productos
realizados durante la unidad.
Alumno toma nota de crear una carpeta o portafolio

de evidencias en la cual almacenara productos
realizados durante la unida.
A partir de una lluvia de ideas solicita al estudiante

definir en el pizarrn los conceptos de: factores, riesgos,
niez, integridad, salud.
A partir de la lluvia una lluvia de ideas crea junto con

el resto del grupo la definicin de : factores, riegos,
niez, integridad, salud.
Complementa los conceptos anteriores para aclarar

alguna duda o confusin que exista en los estudiantes.
Toma nota de la construccin de conceptos grupal y

complementa, con la informacin que el docente le
explica.
Muestra al grupo videos donde se muestren los factores

que ponen en riesgo la salud de los nios de 0 a 6 aos
en espacios educativos y solicita crear preguntas a partir
de sus dudas sobre el tema.
Observa detalladamente los videos donde se

muestren los factores que ponen en riesgo la salud de
los nios de 0 a 6 aos en espacios educativos y crea
preguntas a partir de sus dudas sobre el tema.
Solicita a los estudiantes exponer las preguntas que

realizaron y da respuesta a ellas.
Expone sus preguntas con el resto del grupo y se

aclaran dudas sobre el tema.
Brinda al grupo informacin sobre las acciones de

prevencin de accidentes.
Recibe la informacin sobre las acciones de

prevencin de accidentes.
93
Solicita leer el material de manera individual y tomar

nota de la informacin ms relevante.
Lee el materia de manera individual y toma nota de la

informacin ms importante
Solicita colocarse en equipos de 4 o 5 personas y

compartir la informacin que obtuvieron de la lectura.
Se colocan en equipos de 4 o 5 personas y

comparten la informacin que obtuvieron de la
lectura.
Solicita dar una conclusin del tema por equipo.
Da una conclusin por equipo del tema
Solicita elaborar una lista de elementos que debe

contener un botiqun de primeros auxilios.
Elabora una lista de elementos que debe llevar un

botiqun de primeros auxilios.
Presenta a los estudiantes un video con todo los

necesario que debe tener un botiqun escolar y les pide
revisar y modificar su lista.
Observa el video, revisa y modifica su lista.
Solicita elaborar un mapa mental con todos los

elementos de un botiqun de primeros auxilios en
centros de atencin infantil.
Elabora un mapa mental con los elementos de un

botiqun de primeros auxilios en centros de atencin
infantil.
Le pide a los estudiantes anexar sus productos al

portafolio de evidencias (definiciones, preguntas,
conclusiones, mapas mentales).
Anexa sus productos al portafolio de evidencias

(definiciones, preguntas, conclusiones, mapas
mentales).
Revisa el contenido del portafolio de evidencias y revisa

la informacin contenida.
Muestra al profesor el contenido del portafolio de

evidencias y revisa la informacin contenida.
Solicita al grupo crear equipos para preparar una

exposicin.
Crea equipos
Asigna al estudiante lo temas:

Medidas preventivas y acciones a seguir en caso de :
Deshidratacin oral.
Fiebres
Recibe el tema que le asigne el docente y prepara

una exposicin en equipo previa a la clase para
exponer en ella.
94
Hipotermias
Enfermedades respiratorias:
Para que preparen una exposicin en diapositivas.
-
Solicita a los equipos exponer el tema asignado.

(considere tiempos y profundidad del tema)
Expone el tema asignado
Solicita al estudiante que no es expositor crear sus

apuntes en organizadores grficos sobre el tema.
Crea sus propios apuntes en organizadores grficos.
Revisa contenido de los organizadores grficos
Entrega al docente sus organizadores grficos para la

revisin
Pide anexar apuntes a su portafolio de evidencias.
Anexa apuntes a su portafolio de evidencias

aprendizaje 1.
Resuelve actividad de evaluacin 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.
Expone el tema tipos de urgencias:

Obstruccin de vas areas total o parcial
Heridas
Curaciones
Quemaduras
Contusiones
Vendajes
Intoxicaciones
Crisis convulsivas
Picadura de animales
Toma nota en organizadores grficos de la

exposicin del profesor
Plantea preguntas referentes al tema para amenizar la

clase.
Contesta preguntas referentes al tema
95
Resuelve dudas, solicita comentarios y

complementaciones
Expone dudas, comenta y participa en la elaboracin

de conclusiones.
Solicita al estudiante integre sus organizadores grficos

en el portafolio de evidencias
Integra sus organizadores grficos del tema a su

portafolio de evidencias.
Aplica estrategia de evaluacin 2 de la Unidad de

aprendizaje 1.
RECURSOS DIDCTICOS:
- Proyector
botiqun primeros auxilios
- imgenes
- Computadora
Resuelve estrategia de evaluacin 2 de la Unidad de

aprendizaje 1.
- Fotocopias
- hojas blancas y de color
-Carpeta
96
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJA TCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN NIOS DE 0 A 6 AOS
Resultado de aprendizaje 1: Describe los conceptos bsicos y tcnicas de primeros auxilios.

Resultado de aprendizaje 2: Maneja tcnicas de primeros auxilios en nios de 0 a 6 aos que requieran atencin
DOCENTE
ESTUDIANTE
Realiza el encuadre de la unidad
Registra los temas que se abordaran en la unidad.
Aplica prueba de diagnostico.
Resuelve la prueba de diagnostico
-Expone los Conceptos bsicos y tcnicas de primeros

auxilios (Tomar tiempo necesario de la clase para
tcnicas de acuerdo a su complejidad e importancia se
debe utilizar videos y/o imgenes de las tcnicas.
Toma nota de los aspectos relevantes del tema en

organizadores grficos y contextualiza las palabras
nuevas.
Obstruccin de vas areas total o parcial

Heridas
Curaciones
Quemaduras
Contusiones
Vendajes
Intoxicaciones
Crisis convulsivas
Picadura de animales
Plantea preguntas referentes al tema para amenizar la

clase.
Contesta preguntas referentes al tema
Resuelve dudas, solicita comentarios y

complementaciones
Expone dudas, comenta y participa en la elaboracin

de conclusiones.
Solicita al estudiante integre sus organizadores

grficos en su portafolio de evidencias
Integra sus organizadores grficos del tema a su

portafolio de evidencias.
97

aprendizaje 2.
Resuelve la actividad de evaluacin 3 de la Unidad de

aprendizaje 2.
Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo

de tareas que aprendern.
Atiende la explicacin del docente.
Ejecuta paso a paso el procedimiento de las tcnicas

de primeros auxilios explicando lo que hace, cmo se
hace y cules son las acciones ms importantes
(importante utiliza maniques).
Observa el procedimiento de las tcnicas de primeros

auxilios realizadas por el docente.
Observa la demostracin completa.
Enfatiza los aspectos clave relacionados con los

riesgos y formas de realizar el procedimiento de las
tcnicas de primeros auxilios.
Escucha y pone atencin a la informacin que el

docente brinda
Solicita tomar nota de los aspectos clave.
Toma nota de los aspectos clave relacionados con los

riesgos y formas de realizar el procedimiento de las
tcnicas de primeros auxilios
Hace preguntas o plantea problemas, resolver dudas,

solicita comentarios y conclusiones del tema del tema.
Interviene con comentarios y expondr sus dudas, da

respuestas y participa en las conclusiones del tema.

aprendizaje 2.
Resuelve la actividad de evaluacin 4 de la Unidad de

aprendizaje 2.
RECURSOS DIDCTICOS
-
Proyector, Laptop, Pantalla, Imgenes

Libreta, Lapiceros, Colores
Pizarrn, Gises o plumongis
Maniques
Saln amplio, Saln con piso de foamy suave
98
GUA DE EVALUACIN
DEL
SUBMDULO III
PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A
NIOS
99
1. PRESENTACIN
aprendizaje.
competencias.
estudiantes.
100
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
TIPOS DE
APRENDIZAJE
GUA DE
OBSERVACIN
RBRICA
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
101
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICA RIESGOS QUE DAEN LA SALUD DE NIOS DE 0 A 6 AOS EN CENTROS DE
ATENCION INFANTIL.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe factores que ponen en riesgos la salud de nios de o a 6 aos en centros de
atencin infantil
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au Co He
Conocimiento
Producto
Factores que
Describe factores que ponen en riesgos
Cartel
ponen en riesgos la la salud de nios
salud de nios de o a de o a 6
Lista de cotejo
X
10%
6 aos en centros de
Desempeo
Desempeo
atencin
infantil,
elaborando un cartel.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los diferentes tipos de urgencias en el nio de o a 6 aos.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
EVALUACIN
EVALUACIN
Au Co He
Conocimiento
Producto
Portafolio de
Clasificacin tipos
evidencias
Identifica
los
diferentes tipos de
urgencias en el nio
de o a 6 aos y
elabora un trptico.
PONDERACIN
de urgencias
Desempeo
Actitud
Lista de cotejo
10%
Presentacin
102
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJA TECNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN NIOS DE O A 6 AOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe los conceptos bsicos y tcnicas de primeros auxilios.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au Co He
Describe los conceptos

bsicos y tcnicas de
primeros
auxilios
a
travs de un manual
Conocimiento
Producto
Factores que
ponen en
riesgos la salud
de nios de o a
6 aos
Portafolio
De evidencias
Desempeo
Actitud
Lista de cotejo
30%
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica tcnicas de primeros auxilios en nios de 0 a 6 aos que requieran atencin.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au Co He
Conocimiento
Producto
Aplica las tcnicas de
primeros auxilios y se
evala con una prctica
de simulacin.
Desempeo
Actitud
Lista de cotejo
60%
Aplicacin de
las tcnicas de
primeros auxilios
103
LISTA DE COTEJO
IDENTIFICA RIESGO QUE DAEN LA SALUD DE NIOS DE 0 A 6 AOS EN CENTROS DE

ATENCION INFANTIL.
Describe factores que ponen en riesgos la salud de nios de o a 6 aos en centros de atencin
infantil, elaborando un cartel.
Nombre del Docente

Fecha de aplicacin
reactivos. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
SI
1
2
3
4
5
6
OBSERVACIONES
NO
Identifica factores que ponen en riesgo la salud del nio

Maneja un mensaje claro y verdico
El cartel contiene imgenes claras y congruentes con la
informacin
Maneja medidas de prevencin
Presenta el procedimiento para atender factores de riesgo a

la salud del nio.
Calidad en la presentacin: ortografa, limpieza, organizacin
de la informacin.
104
Nombre del Docente
Fecha de aplicacin

ATENCION INFANTIL.
Identifica los diferentes tipos de urgencias en el nio de o a 6 aos y elabora un trptico
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
SI
1
2
3
4
5
6
7
OBSERVACIONES
NO
Identifica los diferentes tipos de urgencia.

Clasifica los tipos de urgencias en nios de 0 a 6 aos
Presenta informacin sobre factores de riesgo que daan la
salud del nio
Maneja informacin verdica
Expresa de manera escrita conocimiento del tema
La informacin est estructurada correctamente
Calidad en la presentacin: ortografa, limpieza,

organizacin de la informacin.
105
Nombre del Docente
Fecha de aplicacin
MANEJA TNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS EN NIOS DE 0 A 6 AOS
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
SI
1
2
3
4
5
6
7
OBSERVACIONES
NO
Describe conceptos bsico de primeros auxilios

Describe las tcnicas de primeros auxilios.
Presenta imgenes correspondientes a tcnicas de primeros
auxilios.
La informacin es verdica y adecuada.
Describe procesos a seguir en las diferentes tcnicas de
primeros auxilios.
Integra todas las tcnicas revisadas durante las clases.
Calidad en la presentacin: ortografa, limpieza,

organizacin de la informacin.
106
GUA DE OBSERVACIN
Nombre del Docente
Fecha de aplicacin

ATENCION INFANTIL.
Aplica las tcnicas de primeros auxilios y se evala con una prctica de simulacin
CUMPLIMIENTO
REACTIVO
OBSERVACIONES
SI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
NO
Maneja tcnicas de primeros auxilios

Aplica correctamente las tcnicas de primeros auxilios
Muestra seguridad y confianza al aplicar las tcnicas de primeros
auxilios
Realiza correctamente tcnica de reanimacin
Realiza correctamente tcnica de obstruccin de vas areas RCP
Bsico y Maniobra de Hellmich.
Realiza curaciones
Realiza tcnicas adecuadas para control de hemorragias
Realiza correctamente las tcnicas de vendajes
Ferulizacin
Manejo en el traslado del paciente
107
MDULO PROFESIONAL I
SUBMDULO IV
Instrumenta la prctica
10

El submdulo de Instrumenta la Prctica ubicado en el segundo semestre, se constituye

como uno de los submdulos indispensables en la retcula para proveer al estudiante de
las herramientas que le permitan fomentar una actitud crtica y emprendedora para
investigar y aplicar sus conocimientos en la creacin de instrumentos, guas, reportes,
fichas de observacin de campo, cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar,
recopilar, organizar y sistematizar la informacin propia de su campo profesional.
MDULO I. ATIENDE
LAS NECESIDADES
ASISTENCIALES DEL
NIO
280 HRS.
ATIENDE LAS NECESIDADES DEL NIO EN DIFERENTES CONTEXTOS,

APLICANDO LAS TEORIAS DE DESARROLLO INFANTIL.
120 HRS.
1220 Enfermero en Puericultura,

Terapeuta ocupacional
80 HRS.
623991 Orfanatos y otras residencias

de asistencia social del sector privado

60 HRS.
623992 Orfanatos y otras residencias

de asistencia social del sector pblico

OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD.
40 HRS.

(SCIAN)
109
1.
Anlisis del Perfil de Egreso de la Carrera Tcnica

Cursada
Expresa las caractersticas principales que conforman
el perfil de egreso.
Describe
tcnica.
2. Oportunidades de negocio en el campo
las reas ocupacionales de la carrera
Formula preguntas e hiptesis para orientar las

posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las
reas ocupacionales de su carrera.
profesional
Aplica mtodos de recoleccin de datos
identificar las oportunidades de negocio.
para
110

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TCNICA CURSADA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las caractersticas principales que conforman el perfil CARGA HORARIA:
6
de egreso.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Elabora un mapa conceptual que

incluya la descripcin de la carrera
tcnica que cursa as como los
objetivos y el perfil de egreso del
tcnico profesional.
Producto
Mapa Conceptual
20%
Desempeo
Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las reas ocupacionales de la carrera tcnica.

Elabora un catlogo de empresas de
su comunidad que corresponda a las
reas de ocupacin de acuerdo a su
perfil de egreso que incluya los
siguientes elementos: nombre de la
empresa, giro, tamao, productos o
servicios que ofrece, descripcin
general de las principales actividades
de la misma, croquis de ubicacin,
descripcin
de
las
actividades
inherentes a su especialidad que
puede aplicar en dicha empresa.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Desempeo
Descripcin de la carrera
tcnica
Objetivo de la carrera
tcnica
Perfil de Ingreso
Perfil de Egreso
CARGA HORARIA:
14
CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Producto
Catlogo
empresarial
30%
CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Actitud
Empresa
Tipos de empresa: por su
giro, tamao y origen del
capital.
reas funcionales en
empresas pblicas y
privadas.
111
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hiptesis para orientar las posibles CARGA HORARIA:
oportunidades de negocio de acuerdo a las reas ocupacionales de su carrera.
6 HRS.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Conocimiento
Producto
Perfil del empresario
exitoso en Mxico
Concepto y
caractersticas de la
Microempresa
Desempeo
Actitud
Plan de Negocio:
Concepto, finalidad,
estructura.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica mtodos de recoleccin de datos para identificar las
oportunidades de negocio.
PONDERACIN
EVIDENCIAS
Conocimiento
Presenta un reporte de informacin
documental y de campo que incluya:
contexto econmico, social y cultural
de su comunidad (elegir municipio y
localidad), principales giros y tamaos
de
empresas
que
predominan,
problemas o necesidades que no se
han
atendido,
anlisis
de
las
caractersticas de los emprendedores
que se encuentran dentro de su
comunidad.
50%
Desempeo
Producto
Reporte de
informacin
documental y de
campo.
Actitud
CARGA HORARIA:
14 HRS.
CONTENIDOS DE
REFERENCIA
Mtodos de recoleccin
de datos: observacin,
entrevista, encuesta
Instrumentos de
recoleccin de datos:
gua de observacin,
cuestionario
112
Gonzlez Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al xito. Mc Graw Hill.
Balanco, Greg, (2008). Cmo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.
Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit.
Alcarz, Rafael, (2011), El Emprendedor de xito. Mc Graw Hill.
Freire, Andy, (2011). Pasin por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.
Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con xito su propio negocio. Pearson Educacin.
Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar.
Hill, Napolen, (2011), Piense y hgase rico. Idea y Creacin editorial.
Mnch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administracin. Trillas.
www. gestiopolis.com/canales/emprendedora/artculos/32/princip.htm (17/01/13)
www. oem.com.mx/esto/notas/n520175.htm (17/01/13)
www.educamericas.com/articulos/reportajes/cual-es-el-secreto-del-exito-de-los-grandes-empresarios (17/01/13)
www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/areafuncional.htm (17/01/13
www.emagister.com/curso-principios-administrativos-estructura-organizacional/areas-funcionales (17/01/13)
www.cnnexpansion.com/emprendedores/2008/11/07/7-pasos-para-hacer-tu-plan-de-negocios (17/01/13)
113
GUA DIDCTICA
DEL
SUBMDULO IV
11
1. PRESENTACIN
conocimientos
previos
otras
variables
contextuales,
construyendo
redes
cada
vez
ms
complejas,

accin.
Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).
aceptable.
115
2. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE
Aprendizaje In Situ

pasos
Estudio de casos
Problemas
Mtodo de proyectos
116
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
APRENDIZAJE IN
SITU
PARTICIPATIVOVIVENCIAL
MTODO DE
PROYECTOS
MODELO
DIDCTICO
GLOBAL
DEMOSTRATIVA
O MTODO DE
CUATRO PASOS
ESTUDIO DE
CASOS
EXPOSITIVA
INVESTIGACIN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Desarrollo de
Habilidades
Desarrollo de
Actitudes
Autoconocimiento
Investigacin
Adquisicin de
Conocimientos
Transferencia de
Conocimientos
Liderazgo
de
Solucin
Problemas
Aprendizaje de
Procedimientos de
Trabajo
Des. habilidades y
destrezas manuales
Toma de Decisiones
Discusin
Anlisis
en Equipo
Repaso
Sntesis
Aprendizaje Significativo
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE
2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS
X
X
X
X
X
X
X
X
117
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA
TCNICA CURSADA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE
EGRESO.
DOCENTE
ESTUDIANTE
Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la

dinmica de trabajo.
Realiza la evaluacin diagnstica para detectar los
conocimientos previos que tienen los estudiantes en
relacin a los contenidos de referencia del resultado
de aprendizaje a travs de una lluvia de ideas.
Unifica las referencias tericas de los estudiantes.
Mediante el uso de diapositivas explica qu es un perfil
de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y
egreso.
Proporciona a los alumnos la informacin en copias
sobre la carrera tcnica cursada que incluya:
descripcin de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y el
perfil de egreso.
Indica a los estudiantes que formen equipos de 4
alumnos y se le proporciona un pliego de papel bond y
marcadores para que realicen un trptico sobre la
carrera tcnica cursada.
Solicita a cada equipo que presente y explique su
trptico.
Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso

de sus conocimientos previos.
Toma notas de la explicacin del docente.
Revisa que su material este completo.
Forma su equipo de trabajo y analiza la informacin en

conjunto, identifica los datos ms relevantes que debe
contener su trptico ya que en l se presentar su
carrera tcnica y debe ser lo ms comprensible para
quien lo lea.
Explica oralmente la informacin contenida en su
trptico.
118
Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita

que de manera individual elaboren un mapa mental
que contenga los temas tratados.
Resume y organiza la informacin, elaborando un

mapa
conceptual
del tema, siguiendo las
instrucciones del Docente; coloca en la parte superior
los conceptos generales y a partir de ellos los
conceptos particulares o especficos. Cada concepto se
encierra en un valo y se relaciona con otros mediante
lneas y palabras de enlace.
Utiliza palabras, colores, dibujos o imgenes, cdigos
personales, etc., incrementando as el poder de la
memoria.

aprendizaje 1.

aprendizaje 1.
RECURSOS DIDCTICOS
Pizarrn. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond
119
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DESCRIBE LAS REAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TCNICA.

DOCENTE
ESTUDIANTE
Se utilizar el modelo didctico global por cuadrantes:

Cuadrante uno: Se propiciar el ambiente de
motivacin mediante la proyeccin de videos de
diferentes tipos de empresas.
Toma nota de la informacin presentada en el video,

redacta preguntas de inters para externarlas al
trmino de los videos.
Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus

preguntas.
Busca
posibles
respuestas
conocimientos previos.
Cuadrante dos y tres: proporciona las fuentes de

internet y bibliogrficas para que puedan desarrollar
los contenidos temticos: empresa, tipos de empresas
y reas funcionales.
Realiza la bsqueda de la informacin atendiendo a las

fuentes proporcionadas por el docente. En clase
presentar dicha informacin impresa para desarrollar
sus mapas conceptuales.
Cuadrante cuatro: Solicita que la informacin obtenida

se sintetice en un mapa conceptual de cada tema para
su comprensin.
Resume y organiza la informacin, elaborando un

mapa
conceptual
del tema, siguiendo las
instrucciones del Docente; coloca en la parte superior
los conceptos generales y a partir de ellos los
conceptos particulares o especficos. Cada concepto se
encierra en un valo y se relaciona con otros mediante
lneas y palabras de enlace.
Presenta una breve explicacin ya sintetizada de los

temas para unificar conceptos y se relacionarn
directamente con los videos observados y con las
preguntas elaboradas por los estudiantes.
utilizando
sus
Utiliza palabras, colores, dibujos o imgenes, cdigos

personales, etc., incrementando as el poder de la
memoria.
Participa activamente con el apoyo de la informacin
vertida en sus mapas conceptuales.
120
Cuadrante cinco y seis: Forma equipos de trabajo y

orienta a los estudiantes en los criterios para la
elaboracin de cuadros comparativos de informacin
bsica de las empresas de la localidad, su finalidad y
reas ocupacionales afines al perfil de egreso de la
carrera.
Solicita a los estudiantes la presentacin oral de los
cuadros comparativos.
Organiza una mesa de discusin donde los estudiantes
manifiesten el dominio de la informacin relativa a las
reas ocupacionales de su carrera.
aprendizaje 1.
Elabora cuadros comparativos de informacin bsica

de las empresas de su comunidad, as como de las
reas ocupacionales existentes afines a la carrera que
estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.
Presenta de forma impresa los cuadros comparativos

para que se le hagan las observaciones pertinentes,
mediante borradores.
Participa en una mesa de discusin grupal en la cual da
a conocer al grupo la informacin relacionada a las
empresas y reas ocupacionales afines a su carrera.
aprendizaje 1.
RECURSOS DIDCTICOS
Computadora, Pizarrn, Marcadores, Borradores, Investigacin va internet, Can.
121
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UBICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES
DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS REAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA.
DOCENTE
Propicia el ambiente de motivacin mediante la lectura
de casos de empresarios en Mxico que encontraron
una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta
convertirse en empresas exitosas.
Propone una pregunta generadora de reflexin en
torno a los factores del xito de las empresas y genera
la participacin de los estudiantes para proponer
preguntas secundarias.
Propone a los estudiantes un plan de indagacin para
recabar la informacin necesaria que da respuesta a las
preguntas generadora y secundarias.
Proporciona las fuentes de internet y bibliogrficas
para desarrollar el plan de indagacin, mismo que
conducir a identificar conceptos y caractersticas de
las microempresas, as como la finalidad y estructura
del plan de negocio.
Se solicita la esquematizacin de la informacin en
mapas conceptuales y/o mentales que respondan a las
preguntas,
proporcionando
las
orientaciones
necesarias para su elaboracin.
ESTUDIANTE
El estudiante leer el material proporcionado por el

docente y definir las caractersticas, habilidades,
conocimientos y actitudes que determinan o favorecen
el xito de los empresarios.
Participa en la formulacin de preguntas asociadas a
los factores que determinan el xito o fracaso de una
empresa y a las condiciones que permiten hacerla
prosperar.
Con base en los cuadros comparativos y catlogo de
empresas de la comunidad, as como de las fuentes
electrnicas y bibliogrficas proporcionadas por el
docente, concreta un plan de indagacin con el cual
responder a las preguntas.
Consulta las fuentes y organiza la informacin de
acuerdo con las indicaciones del docente.
Separa y analiza la informacin para realizar el

esquema cognitivo, ordena en importancia los
conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.
122
Promueve una dinmica de anlisis de las respuestas.

Conduce al grupo a la formulacin de hiptesis que
explican el xito o fracaso de las empresas, a partir de
la solucin de la pregunta generadora.
Solicita que en base al perfil de la carrera tcnica, la
informacin del proceso de indagacin y las respuestas
construidas a las preguntas, los estudiantes formulen
posibilidades de negocio hipotticas con posibilidades de
emprenderse en la comunidad
Analiza junto con el docente las respuestas

construyendo argumentos a partir de la informacin
obtenida.
Formula hiptesis a partir de las respuestas a las
preguntas para generar la solucin a la pregunta
generadora, asociada a las condiciones que determinan
el xito o fracaso de las empresas.
Construye una serie de ideas de negocio que
hipotticamente pudieran satisfacer necesidades o
resolver problemas en su comunidad de acuerdo a su
rea de formacin tecnolgica.
RECURSOS DIDCTICOS
Computadora, internet, material impreso
123
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS

OPORTUNIDADES DE NEGOCIO.
DOCENTE
Realiza una evaluacin diagnstica a travs de la lluvia
de ideas para identificar el nivel de conceptualizacin
de los mtodos de recoleccin de datos (observacin,
entrevista y encuesta) y de los instrumentos que se
pueden aplicar: gua de observacin, cuestionario.
ESTUDIANTE
Participa activamente retomando sus conocimientos
previos.
Identifica las necesidades tericas sobre los conceptos

de la unidad que permitirn al estudiante recopilar la
informacin de campo.
Organiza equipos de trabajo de 5 personas y conduce
la elaboracin de preguntas que permitan explorar las
posibilidades de negocio que a nivel hipottico se han
construido, a travs del diseo de diferentes mtodos
e instrumentos de recoleccin de datos en la
comunidad.
Conduce la elaboracin de un plan de indagacin para
obtener informacin documental y de campo.
Se organiza con su equipo de trabajo para indagar

cules son los mtodos e instrumentos de recoleccin
de datos de acuerdo con las indicaciones del docente.
Disea con la ayuda del docente los instrumentos de
recoleccin de datos.
Construye un plan de indagacin para obtener la
informacin documental y de campo de las empresas
de la comunidad y lo presenta ante el grupo.
Asesora a los equipos para la exposicin del plan de

indagacin.
Presenta en equipo el plan de indagacin precisando el

uso de los mtodos e instrumentos de recoleccin de
datos en diapositivas.
Indica a los equipos cmo trabajar un reporte de

informacin documental y de campo, empleando los
mtodos e instrumentos diseados. Delimita la
Participa en el proceso de indagacin de acuerdo con

el rea geogrfica de la comunidad asignada por el
docente.
Aplica estrategias e instrumentos de recoleccin de
124
finalidad de la actividad, que servir para establecer

reas de oportunidad para la creacin de un plan de
negocio.
Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en
las que se realizar el proceso de indagacin.
Calendariza y organiza las actividades, productos
preliminares y definitivos con los cuales los equipos
integrarn una carpeta de evidencias.
informacin documental.
Aplica estrategias e instrumentos de recoleccin de
datos en campo.
Presenta avances.
Desarrolla trabajo individual y en grupos.
Organiza los instrumentos y la informacin recabada
de acuerdo con los lineamientos del docente para
integrar una carpeta de evidencias.
a) Informacin documental:
Describir el contexto social, econmico y
cultural de la localidad sealada (nmero de
habitantes, tipo de poblacin, nmero de
escuelas, sectores econmicos de mayor
crecimiento, vas de comunicacin y servicios
pblicos, etc.).
b) Informacin de campo:
Gua de observacin para identificar a las
empresas de la localidad por dos parmetros:
tamao y giro, registrar resultados, tabular y
graficar. Con esta informacin el estudiante
determinar el giro y tamao que predominan
ms.
Cuestionario. Disear y aplicar un cuestionario
en donde
los habitantes de la localidad
expresen qu tipos de necesidades no se
pueden satisfacer en su localidad y propicia que
tengan que trasladarse a otras localidades o
municipios. Presentar resultados y conclusiones.
Entrevista. El estudiante realizar 5 entrevistas a
microempresarios de la localidad indicada, su
gua de entrevista contendr interrogantes
como las siguientes: qu propici la creacin
125
del negocio?, conoca del giro antes de poner el

negocio?, de qu fuente provena el capital
para la inversin?, qu es lo ms complejo de
administrar su propio negocio?, ha recibido
ayuda especializada?, etc.
Con la informacin obtenida se elaborarn
conclusiones.
Organiza una plenaria de exposicin de conclusiones
generales.
Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias
que muestre el resultado del proceso de indagacin, a
travs de los mtodos e instrumentos aplicados
(consultas documentales, registros de observacin,
cuestionarios y entrevistas)
aprendizaje 2.
Participa en una plenaria de conclusiones generales.

Integra y presenta la carpeta de evidencias.

aprendizaje 2.
RECURSOS DIDCTICOS
Computadora, Can, Investigacin va Internet, Copias.
126
GUA DE EVALUACIN
DEL
SUBMDULO IV
12
1. PRESENTACIN
La evaluacin es un proceso de recoleccin, sistematizacin y anlisis de informacin til, suficiente, variada y pertinente, sobre el
objeto de evaluacin que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En la evaluacin como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semnticos y procedimentales, habilidades
de pensamiento fundamentales como la capacidad de sntesis, el nivel de razonamiento lgico, la capacidad de juicio, la habilidad
de observar y/o relacionar, de comprensin lectora, etc., as como factores que determinan el contexto escolar y que
especficamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que
ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluacin de las competencias.
momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propsito cubrir de
manera holstica todo el proceso de aprendizaje.
- Evaluacin diagnstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje
- Autoevaluacin: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su
actuacin en el proceso de aprendizaje.
- Coevaluacin: es la que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes.
conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos
adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluacin, entre los considerados son: rbrica, lista de cotejo, gua de observacin y
examen.
128
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
TIPOS DE
APRENDIZAJE
LISTA DE
VERIFICACIN
GUA DE
OBSERVACIN
RBRICA
EXAMEN
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
129
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TCNICA CURSADA
RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las caractersticas principales que conforman el perfil de egreso
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
EVALUACIN
EVALUACIN
Au
Co
Elabora un mapa conceptual Conocimiento
Producto
que incluya la descripcin de la
Mapa
carrera tcnica que cursa as
Rbrica
Conceptual
como los objetivos y el perfil de
Desempeo
Actitud
egreso.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS REAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TCNICA
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
EVALUACIN
EVALUACIN
Au
Co
Elaborar
un
catlogo
de
empresas de su comunidad que
corresponda a las reas de
ocupacin de acuerdo a su
perfil de egreso que incluya los
siguientes elementos: Nombre
de la empresa, giro, tamao,
productos o servicios que
ofrece, descripcin general de
las principales actividades de la
misma, croquis de ubicacin
descripcin de las actividades
inherentes a su especialidad
que puede desarrollar en dicha
empresa.
Conocimiento
Producto
Catlogo
empresarial
Desempeo
Actitud
Lista de Cotejo
PONDERACIN
He
20%
PONDERACIN
He
30%
130
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hiptesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a
las reas ocupacionales de su carrera.
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au
Co
He
Conocimiento
Producto
Desempeo
Actitud
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica mtodos de recoleccin de datos para identificar las oportunidades de negocio
ACTIVIDADES DE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
TIPO
PONDERACIN
EVALUACIN
EVALUACIN
Au
Co
He
Conocimiento
Producto
Presenta
un
reporte
de
Informe de
informacin documental y de
investigacin
campo que incluya: contexto
de campo y
econmico, social y cultural de
documental
su comunidad (elegir municipio
y localidad) principales giros y
Desempeo
Actitud
Rbrica
X
X
50%
tamaos
que
predominan;
problemas o necesidades que
no se han atendido; anlisis de
las
caractersticas
de
los
emprendedores
que
se
encuentran en su comunidad.
131
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Anlisis del perfil de egreso de la carrera tcnica cursada

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las caractersticas principales que conforman el perfil de egreso.
RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL
Criterios/
Desempeo
Tema principal
Excelente (3)
Bueno (2)
Suficiente (1)
Insuficiente (0)
ideas
objetivo
Identifica
slo
algunas
ideas y el objetivo central.
El objetivo y las ideas

principales son desviadas
No identifica el objetivo
central
ni
las
ideas
principales.
Representatividad
Agrupa las ideas para que

estn
perfectamente
relacionadas.
Le
cuesta
trabajo
la
agrupacin de ideas y hay
ligeras desviaciones.
Le cuesta trabajo agrupar y

relacionar las ideas.
No puede agrupar las

ideas ni relacionarlas.
Organizacin
Ordena las ideas de la ms

abstracta y general a la ms
concreta y especfica.
No hay un perfecto orden,

sin embargo ms del 70%
lo est.
Se le dificulta ordenar las

ideas.
Carece de orden su mapa

conceptual.
Conexin de conceptos
Los conceptos y las palabras

de enlace ayudan a lograr
proposiciones excelentes.
Prescinde
de
algunos
conceptos y sustituye otros
pero es entendible.
Se pierden conceptos y
palabras de enlace y es
muy redundante en otros.
No
existe
conexin lgica.
ninguna
Ortografa
Sin errores/ Ms de 1 y
menos
de
3
errores
ortogrficos.
Ms de 1 y menos de 3
errores ortogrficos.
Entre 3 y
ortogrficos.
Ms
de
5
ortogrficos.
errores
Limpieza
Hay pulcritud en el trabajo.
Pequeos
captura.
Los
errores
aparecen
constantemente.
Identifica
principales
central.
las
el
errores
de
errores
Errores, letras y limpieza

se vuelven intolerables.
132
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Anlisis del perfil de egreso de la carrera tcnica cursada

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe las reas ocupacionales de la carrera tcnica
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATLOGO EMPRESARIAL
Aspecto a evaluar
Present borradores del avance del catlogo
Cooper en el trabajo en equipo
Contiene Portada
Tiene el nmero mnimo de empresas solicitadas
Incluye el nombre de la empresa, giro, tamao, productos o servicios que proporciona
Incluye la direccin completa y el croquis de ubicacin de cada empresa
Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha
empresa
Present conclusiones finales
Expuso el catlogo con el uso de diapositivas
Las diapositivas son grficamente atractivas
Incluye la mayor parte de su material durante la exposicin
La exposicin es fluida y clara
SI
NO
Puntaje mximo: 10
Puntaje recibido:
133
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Oportunidades de negocio en su campo profesional

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hiptesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a
las reas ocupacionales de su carrera.
RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica mtodos de recoleccin de datos para identificar las oportunidades de negocio.
RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIN
Criterios/
Desempeo
Portada
ndice
Excelente (3)
Nombre de la institucin,
carrera, mdulo, nombre del
estudiante, nm. de lista,
ttulo del trabajo, fecha de
entrega.
Estructura
correcta
del
trabajo
y
paginacin
correspondiente.
Bueno (2)
Suficiente (1)
Insuficiente (0)
Falta algn dato
Faltan varios datos
No contiene
Estructura incorrecta o
paginacin no
corresponde con el
ndice
Tiene objetivos pero
precisos
Estructura y
paginacin
incorrecta
No contiene
No contiene
Objetivos
Se plantean los objetivos de

manera clara y precisa.
Introduccin.
Incluye justificacin, alcance,

delimitacin y preguntas que
motiven al lector.
Incluye la descripcin del
contexto social, econmico y
cultural de la localidad.
Algunos elementos faltan o

no son claros.
Tiene objetivos pero

no son muy claros ni
precisos.
Algunos elementos no son
suficientes.
Incluye la descripcin de
slo dos elementos de
contexto de la localidad.
Incluye la descripcin de
slo uno de los elementos
de contexto de la localidad.
No contiene
Contiene los tres mtodos e

instrumentos de recoleccin
de datos:
a) Observacin y gua
b) Encuesta
y
cuestionario
c) Entrevista y gua
Contiene
dos
de
los
mtodos e instrumentos de
recoleccin de datos
Contiene
uno
de
los
mtodos e instrumentos de
recoleccin de datos.
No contiene
Informacin
Documental
Informacin de
Campo
no
No contiene
134
Conclusiones
Bibliografa
Gramtica y ortografa
Exposicin oral
Uso de materiales y/o

tecnologas
audiovisuales
Son congruentes al trabajo

desarrollado
y los objetivos planteados.
Contiene los elementos
necesarios (Autor, nombre
del captulo, ttulo del libro,
edicin, editorial, pas) en
formato IEEE.
Se relacionan de alguna
manera con el trabajo
realizado y objetivos.
Contiene los elementos
necesarios sin formato
IEEE.
No tienen relacin
con el trabajo y los
objetivos
Contiene algunos
elementos.
No contiene
No contiene faltas de
ortografa ni errores
gramaticales.
Exposicin fluida sin errores.
Se nota un buen dominio del
tema, no comete errores, no
duda.
Atrae la atencin del pblico
y mantiene el inters durante
toda la exposicin.
Tiempo ajustado al previsto,
con un final que retoma las
ideas principales y redondea
la exposicin.
Contiene de 1 a 3 faltas
de ortografa y/o
gramaticales.
Exposicin
fluida,
muy
pocos errores.
Se nota un buen dominio
del tema, comete algunos
errores.
Interesa
bastante
en
principio pero se hace un
poco montono.
Tiempo
ajustado
al
previsto, pero con un final
precipitado o alargado por
falta de control del tiempo.
Contiene de 4 a 7 faltas de
ortografa y/o
gramaticales.
Exposicin poco fluida.
Tiene que hacer algunas
rectificaciones, de tanto en
tanto parece dudar.
Le cuesta conseguir o
mantener el inters del
pblico.
Tiempo
excesivamente
largo o insuficiente para
desarrollar correctamente
el tema.
Contiene ms de 7 faltas
de ortografa y/o
gramaticales.
Exposicin poco fluida.
Pobre dominio del tema.
Le cuesta conseguir o
mantener el inters del
pblico.
Tiempo
excesivamente
largo o insuficiente para
desarrollar correctamente
el tema.
La exposicin se acompaa
de
soportes
visuales
especialmente atractivos y
de mucha calidad. (Tablas,
ilustraciones,
graficas,
esquemas,
carteles,
diapositivas).
Soportes
visuales
adecuados e interesantes
(Tablas,
ilustraciones,
graficas,
esquemas,
carteles, diapositivas).
Los elementos visuales son

de
baja
calidad.
No
enriquecen la presentacin.
(Tablas,
ilustraciones,
graficas,
esquemas,
Los elementos visuales

son pocos y de baja
calidad. No enriquecen la
presentacin.
(Tablas,
ilustraciones,
graficas,
esquemas,
No contiene
135
CRDITOS
Coordinadores del Componente de Formacin Profesional

Mtra. Minerva Salazar Garca
Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gmez
Lic. Monserrat Sandoval Miranda
Coordinadores Tcnico Metodolgicos
Mtro. Alfonso Cruz Serrano
Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gmez
Participantes del Comit de Formacin Profesional de la Carrera de Tcnico en Puericultura
CBT No. 5 Texcoco
Profra. Laura Edith Castro Guzmn
Profra. Mara Victoria Ramrez Delgadillo
Participantes del Comit de Formacin Profesional de la trayectoria INCUBAT
CBT No. 1 Dr. Leopoldo Ro de la Loza, Ixtapaluca
Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cern
Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes
136
DIRECTORIO
Gobernador Constitucional del Estado de Mxico

Dr. Eruviel vila Villegas
Secretario de Educacin
Lic. Raymundo E. Martnez Carbajal
Subsecretario de Educacin Media Superior

Lic. Bernardo Olvera Enciso
Director General de Educacin Media Superior

Lic. Jorge Alejandro Neyra Gonzlez
Subdirector de Bachillerato Tecnolgico

Lic. Jos Francisco Cobos Barreiro
137
ANEXOS
DEL PROGRAMA DE
ESTUDIOS DEL MDULO I
13
1.
MODELO DIDCTICO
GLOBAL
DOCENTE
Propuesta metodolgica del Modelo

Educativo
de
Transformacin
Acadmica META), que se define como
la arquitectura didctica general para
materias y mdulos profesionales,
integrado por una secuencia de seis
cuadrantes en los que se ubican las
actividades de aprendizaje para el logro
de competencias. Se sustenta en los
principios
de
la
psicologa
del
aprendizaje como un modelo de
procesamiento de informacin, que a
partir
de
bases
constructivistas,
cognoscitivistas,
del
pensamiento
complejo y crtico, privilegia tres
aspectos fundamentales: la formacin
de competencias, el desarrollo del
pensamiento y las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC).
Usos: Acceso, integracin, anlisis,
procesamiento y extensin de la
informacin cientfica, inherente a
cualquier campo del conocimiento.
Desarrolla
estrategias
para
la
problematizacin
de
la
realidad
mediante la formulacin de preguntas
de informacin.
Manejo de las TIC para la bsqueda de
informacin con carcter cientfico.
Uso de organizadores grficos para el
procesamiento de la informacin.
Desarrollo de
pensamiento.
las
habilidades
DESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ENSEANZA APRENDIZAJE
del
Integracin de la informacin a travs

de un producto final oral o escrito.
ESTUDIANTE
Genera un ambiente de motivacin,

mediante la construccin de escenarios de
aprendizaje.
Participa en la creacin del escenario

didctico formulando situaciones y
contextos vivenciales.
A partir del escenario didctico, formula

junto con los estudiantes una pregunta
generadora, que corresponde a un
problema de informacin y varias
secundarias
Construye con la gua del docente

preguntas que representan problemas
de informacin y distingue una
pregunta generadora de las
secundarias.
Propone a los estudiantes una estrategia de

indagacin y les proporciona herramientas
para la bsqueda de informacin en fuentes
electrnicas, adems de las convencionales.
Analiza la informacin y aplica

criterios para la validacin de fuentes
de informacin con la conduccin del
docente.
Conduce a los estudiantes mediante un

proceso inductivo al anlisis de la
informacin y validacin de las fuentes,
utilizando organizadores para responder a
las preguntas secundarias.
Construye organizadores grficos para

el anlisis de la informacin
correspondiente a las preguntas
secundarias.
Orienta a los estudiantes en el proceso de

sntesis de la informacin de las preguntas
secundarias y promueve el proceso
deductivo para la resolucin del problema
correspondiente a la pregunta generadora.
Participa con los estudiantes en la
resolucin del problema, en
correspondencia con los procedimientos
propios de la disciplina.
Disea y da a conocer al inicio del proceso a
los estudiantes, la rbrica de evaluacin y
evala al final del proceso el producto final
oral o escrito.
RECURSOS
DIDCTICOS
Guas de observacin.
Imgenes
Entrevistas.
Reportajes
Notas periodsticas
Lecturas.
Software educativo
Videos
PC
Internet
Bibliografa
Hemerografa
Rotafolios
Recursos multimedia
Organizadores grficos
Rbrica de evaluacin
Sintetiza la informacin mediante el

uso de organizadores grficos como
herramientas cognitivas que le
conducen a la resolucin del problema
planteado en la pregunta generadora.
Reconoce los procedimientos propios
de la disciplina que permiten la
resolucin del problema de
informacin de la pregunta
generadora.
Elabora y/o presenta el producto final
oral o escrito, de acuerdo con los
criterios de la rbrica de evaluacin
139
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
DOCENTE
Usos:
Crear
entornos
y
experiencias
de
aprendizaje
que
permitan
resolver.
problemas
relevantes
para un determinado
contexto.
Enfrentar problemas
autnticos de la vida
Promover
razonamiento,
identificacin
y
empleo
de
informacin.
Estimular
pensamiento
creativo.
crtico
el
la
el
la
el
y
Tomar decisiones que

tienen
implicaciones
ticas.
Crear condiciones de
aprendizaje
colaborativo.
Entrena, apoya y mantiene una distancia

cautelosa para no generar una dependencia
total de parte de los estudiantes.
RECURSOS
DIDCTICOS
ESTUDIANTE
Le permite identificar qu
habilidades cognitivas posee y
cules debe fortalecer.
Como alternativa metodolgica

le estimula a trabajar en equipo.
Los temas que se abordaron pueden ser

vinculados con facilidad a la realidad.
Supervisa
responsablemente
el
aprendizaje.
La dinmica le genera la
necesidad
de
utilizar
el
pensamiento analtico, crtico y
reflexivo.
Provoca desafo en el pensamiento de

los participantes.
El mtodo le permiti identificar

la aplicacin de lo que estuvo
aprendiendo.
Mantiene la dinmica del grupo sin

olvidar el propsito del mismo.
Promueve
aportaciones
y
argumentaciones vlidas para ese contexto.
Videograba
dora
Le genera la necesidad de
trabajar en forma colaborativa.
Crea condiciones para

desarrollar la
necesidad de pensar en el desarrollo de
ABP.
Supervisa y ajusta el nivel de dificultad

para apoyar y mejorar las habilidades
bsicas.
Televisin
El mtodo le lleva a replantear

conceptos sobre la realidad que
le rodea.
El mtodo de trabajo le lleva a
pensar sobre las consecuencias
de las decisiones.
Pelculas
Materiales
de
laboratorio
Libros
Revistas
Modelos
biolgicos
Textos
escritos
(escenarios
didcticos)
Presentacione
s
electrnicas
Internet
El
mtodo
le
genera
necesidad
de
considerar
mbito
cientfico,
social
personal.
la
el
y
Pizarrn
Marcadores
140
PARTICIPATIVO
VIVENCIALES
Proporciona un sentido de
titularidad de lo aprendido por
parte del estudiante, que
difcilmente se obtiene con
metodologas
tradicionales.
Esto es posible gracias al
proceso
de
autodescubrimiento que se
promueve, lo que garantiza
que el conocimiento que se
genera,
surja
como
consecuencia directa de la
experiencia de cada individuo
y no como resultado de una
transferencia de saberes desde
un tercero.
Usos:
Los ejercicios vivenciales son
una alternativa para llevar a
cabo el proceso enseanzaaprendizaje, no slo porque
facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque
adems permiten identificar y
fomentar
aspectos
de
liderazgo,
motivacin,
interaccin y comunicacin del
grupo, etc., los cuales son de
vital importancia para la
organizacin,
desarrollo
y
control de un grupo de
aprendizaje.
DOCENTE
Explica el tema
inherente al mismo.
ESTUDIANTE
la
competencia
Coordina una actividad vivencial en la que

se exponen las generalidades de una
situacin o contexto asociado a un tema
determinado.
Inicia la exploracin profunda de los
significantes de la experiencia vivida.
Analiza con el grupo las conclusiones
particulares de la experiencia reciente con
generalizaciones que permitan ligar lo que
all ha sucedido con lo que habitualmente
sucede.
Promueve la elaboracin del plan de
accin
que
abra
alternativas
y
posibilidades tendientes a alcanzar dicho
objetivo.
Obtiene con el grupo una nueva
generalizacin y transferencia y una nueva
aplicacin de estrategias para el evento
vivido.
RECURSOS
DIDCTICOS
Gua
de
Atiende las indicaciones previas a observacin

la actividad vivencial.
Participa en la actividad vivencial,
identificando
todos
sus
componentes.
Identifica elementos significativos
de la experiencia vivida.
Identifica las particularidades de la
experiencia vivida, con respecto a
otras experiencias.
Elabora un plan de accin que
abra alternativas y posibilidades
tendientes
a
alcanzar
dicho
objetivo.
Generaliza los aspectos comunes
para situaciones similares.
141
MTODO DE PROYECTOS
Es una tcnica didctica que
incluye actividades que pueden
requerir que los estudiantes
investiguen,
construyan
y
analicen
informacin
que
coincida con los objetivos
especficos
de
una
tarea
determinada en la que se
organizan actividades desde
una perspectiva experiencial,
donde el estudiante aprende a
travs de la prctica personal,
activa
y
directa
con
el
propsito de aclarar, reforzar y
construir aprendizajes.
Usos:
Se aboca a los conceptos
fundamentales y principios de
la disciplina del conocimiento y
no a temas seleccionados con
base
en
el
inters
del
estudiante o en la facilidad en
que se traduciran a actividades
o resultados. Sus usos son:
Aprender ideas y habilidades complejas
en escenarios realistas.
Aplicar sus habilidades a una variedad
de contextos.
Combinar sus habilidades completando
tareas
expertas,
deberes
profesionales, simulaciones de trabajo
o demostraciones de la vida real.
Resolver problemas.
DOCENTE
Establece el alcance y la complejidad del
proyecto.
Determina las metas del proyecto.
Define la duracin del proyecto.
Determina los recursos y apoyos para el
desarrollo del proyecto.
Establece preguntas gua. Las preguntas gua
conducen a los estudiantes hacia el logro de
los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la
complejidad del proyecto.
Calendariza y organiza las actividades y
productos
preliminares
y
definitivos
necesarios
para
dar
cumplimiento
al
proyecto.
Da seguimiento y asesora las actividades de
desarrollo del proyecto.
Pide reportes del progreso.
Pide presentaciones de avance,
Monitorea el trabajo individual o en
grupos.
Solicita una bitcora en relacin con
el proyecto.
Calendariza sesiones semanales de
reflexin sobre avances en funcin de
la revisin del plan de proyecto.
RECURSOS
DIDCTICOS
ESTUDIANTE
Aplica competencias adquiridas en el
saln de clase en proyectos reales, cuyo
planteamiento se basa en un problema
real e involucra distintas reas.
Participa en un proceso de investigacin,
en el que utiliza diferentes estrategias de
estudio.
Gua
de
observacin
Proyecto
escrito
Desarrolla estrategias de indagacin,

interpretacin
y
presentacin
del
proceso seguido.
Desarrolla
progreso.
reportes
del
Presenta avances,
Desarrolla trabajo individual o
en grupos.
Elabora una bitcora en relacin
con el proyecto.
Asiste a sesiones semanales de reflexin

sobre avances en funcin de la revisin
del plan de proyecto
Verifica y evala el proyecto desarrollado.

Emite la calificacin final del proyecto.
142
ESTUDIOS DE CASO
Un caso es la descripcin
detallada de una situacin
o hecho, ante el cual es
preciso
tomar
una
posicin o llegar a una
decisin para solucionarlo,
resolverlo o mejorarlo.
Usos:
Someter a prueba y
desarrollar la capacidad
de los estudiantes para
enfrentar y resolver
problemas reales de
diversa ndole.
Instruir en el estudio y
solucin de casos.
Desarrollar la habilidad
de usar conocimientos
en
situaciones
concretas.
Considerar
diversas
alternativas de solucin.
DOCENTE
Divide al grupo en equipos y repartir la

descripcin escrita del caso que haya
preparado.
ESTUDIANTE
RECURSOS
DIDCTICOS
Descripcin
Recibe el escrito que contiene del caso
el caso y expresa sus dudas
sobre los objetivos y mecnica
a seguir.
Responde preguntas o dudas.

Lee el caso con el grupo, haciendo
preguntas clave para solucionarlo.
Supervisa el anlisis del caso en cada
grupo.
Solicita al grupo el intercambio de las
conclusiones y soluciones a las que han
llegado.
Lee, estudia y analiza el caso

en todos sus componentes.
Propondr y expondr posibles
soluciones y conclusiones.
Critica
y
conclusiones
estudiantes.
discutir
las
con
otros
Anota las conclusiones a las

que llega el grupo.
Orienta la discusin y la bsqueda de
soluciones, con base en su conocimiento
y de las teoras aplicables al mismo,
eligiendo las ms convenientes.
143
DEMOSTRATIVA O
MTODO DE CUATRO
PASOS.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Docente
Estudiante
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:
Usos:
-Ensear a manejar
maquinaria, herramienta y
equipo.
-Ubicar a los estudiantes
en una situacin real de
trabajo.
-Perfeccionar con la
prctica, habilidades y
destrezas manuales.
-Instruir sobre nuevos
mtodos y
procedimientos de
trabajo.
1.- Preparacin:
Explica el resultado de aprendizaje a logar en
la sesin y la mecnica a seguir.
Seala las partes que conforman el equipo, el
material y la herramienta que requiere utilizar.
Explica el procedimiento que se va a ejercitar
y el tipo de tareas que aprendern.
2.- Ejecucin:
Ejecuta paso a paso el procedimiento.
Explica lo qu hace, cmo se hace y cules
son los puntos importantes que se deben
cuidar.
Enfatiza los aspectos clave relacionados con
los riesgos y formas de realizar el trabajo.
3.- Ejercitacin:
Organiza al grupo para que todos pasen a
realizar una operacin especfica.
Supervisa y asesora el desempeo de los
estudiantes.
Corrige errores o malas interpretaciones en los
procedimientos.
Observa el procedimiento realizado

por el docente.
Contesta y hace preguntas sobre la
demostracin del docente.
Pide la repeticin de todo el
procedimiento o de alguna parte de
l, cuando sea necesario.
*
*
*
*
*
*
Maquinaria,
herramienta o
equipos.
Maquetas.
Ilustraciones.
Simuladores.
Software
educativo.
Pizarrn
magntico.
Explica el uso o funcionamiento del

equipo.
Opera la maquinaria o equipo
adecuadamente.
Repite el procedimiento, corrigiendo
errores.
Repite el procedimiento hasta
lograr la destreza y rapidez
requerida.
4.- Evaluacin:
Supervisa peridicamente el trabajo,
sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez
ms la tarea.
Evala el desempeo de cada participante.
144
APRENDIZAJE
IN SITU
Se basa en el modelo
contemporneo
de
cognicin situada que
toma la forma de un
aprendizaje cognitivo.
Usos:
1.
Desarrollar
habilidades
y
conocimientos propios
de la profesin.
2.
Participar
en
la
solucin de problemas
sociales
o
de
la
comunidad
de
pertenencia.
DOCENTE
Explica el tema y
inherente al mismo.
ESTUDIANTE
la
RECURSOS
DIDCTICOS
competencia
Coordina una visita guiada al sitio en el

que se desarrolla el procedimiento,
proceso o tarea a analizar.
Realiza preguntas y cuestionamientos
referentes al evento desarrollado
identificando y aclarando posibles
errores de interpretacin.
Asegura que los estudiantes adquieran
los elementos cognitivos que sustentan
la competencia fomentada.
Asiste a la visita guiada.
Gua
de
observacin
Contesta las preguntas del

docente
identificando
los
detalles del proceso evaluado.
Identifica
la
requerida
para
procedimiento.
competencia
realizar
el
Determina
los
conceptos,
teoras
y
leyes
que
fundamentan el procedimiento,
proceso o tarea evaluada.
Establece junto con el grupo los

conceptos,
teoras
y
leyes
que
fundamentan el procedimiento, proceso
o tarea evaluada.
145
2. DESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
RBRICA
Una rbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para
evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud.
Tipo de aprendizaje que evala
Aprendizajes especficos que se deben
tomar
en
cuenta
como
mnimo
indispensable para garantizar que se ha
logrado el resultado de aprendizaje
esperado:
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en la solucin
de problemas.
Aprendizaje basado en el desarrollo
de proyectos.
Uso
Se utiliza principalmente para evaluar
actividades integradoras en las cuales
se pueden abordar simultneamente
aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales tales
como:
Prcticas de campo y de
laboratorio con enfoque
constructivo, de incorporacin de
aspectos de innovacin o de
diseo.
Propsito
Establecer con claridad los
indicadores y los criterios o
niveles
de
calidad
o
satisfaccin a alcanzar por
parte del alumno, para
evidenciar
la
adquisicin
total de una competencia.
Procedimientos elaborados y
aplicados a situaciones reales.
Resolucin de problemas
complejos que siguen un
procedimiento especfico.
146
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento de verificacin que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la
conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Aprendizajes que se deben tomar en
cuenta para garantizar que se ha logrado
complementar la formacin, al considerar
de manera sistematizada el seguimiento
de
procedimientos
estandarizados
complementados
con
aspectos
actitudinales:
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje formativo.
Aprendizaje continuo.
Aprendizaje dinmico.
Uso
Sirve como mecanismo de revisin
durante el proceso de enseanzaaprendizaje de ciertos indicadores
prefijados y la revisin de su logro o de
la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza
principalmente para evaluar actividades
integradoras en las cuales se pueden
abordar
simultneamente
aspectos
procedimentales y actitudinales tales
como:
Propsito
Asegurar que se cumple
con
procedimientos
secuenciales
estandarizados
y
preestablecidos
en
actividades asignadas y
que
servirn
como
referente para validar la
adquisicin
de
la
competencia.
Verificacin de la aplicacin de
procedimientos estandarizados.
Validacin de actividades en las
que se incluya el trabajo en
equipo.
Elaboracin
de
documentos
tcnicos tales como manuales,
fichas
tcnicas,
cuadros
comparativos, etc.
Validacin de procesos aplicados.
147
GUA DE OBSERVACIN
La gua de observacin es una escala de apreciacin que incorpora un nivel de desempeo, que puede ser
expresado en una escala numrica (o conceptual) grfica o descriptiva.
Aprendizajes que se deben tomar en
cuenta para garantizar que se ha logrado
complementar la formacin, al considerar
de manera visual o demostrable el
comportamiento o desempeo del alumno
en aspectos formativos clave:
Aprendizaje transformador.
Aprendizaje desarrollador.
Aprendizaje creativo.
Aprendizaje vivencial.
Uso
Se utiliza para evidenciar el grado de
formacin que el estudiante
va
adquiriendo a lo largo de su proceso de
aprendizaje. Esto implica no slo
observar la presencia o ausencia de una
conducta o contenido, sino el grado de
intensidad de dicha manifestacin. Es
por esto que las guas de observacin
son ms eficientes que las listas de
cotejo a la hora de organizar los
resultados en un modelo jerrquico (de
mayor a menor, del puntaje ms alto al
ms bajo, etc.).
Propsito
Discriminar con un grado
de mayor precisin el
comportamiento
a
observar o el contenido a
medir.
148
3. EQUIPAMIENTO
Cmara de Gesel
Cmara fotogrfica
Computadora
Equipo de sonido
Impresora laser
Pantalla de plasma
Pantalla en pared
Pizarrn interactivo
Unidad de DVD
Video proyector
Proyector
Laptop
Rotafolio
Cmara fotogrfica
Pantalla para can
149
ANEXOS DEL SUBMDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES

DEL DESARROLLO DEL NIO
CUADRO COMPARATIVO DE EDADES
EDADES
De 0 meses a 1
ao
CARACTERSTICAS COGNITIVAS DEL NIO

De 0 a 1 mes se observan bsicamente conductas reflejas: deglucin, actividad corporal, succin, etc.
Al llegar al mes fija la mirada en objetos por perodos cortos.
De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se mueve dentro de su campo visual.
De 2 a 3 meses si se retira un objeto que el est viendo, continua mirndolo hacia el lugar donde
desapareci, como esperando que reaparezca por l mismo lugar.
A los 3 meses mira el movimiento de sus manos, situadas frente a l en la lnea media del cuerpo.
Tambin trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a l.
A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de otras personas.
Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que estn parcialmente ocultos.
Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse del rostro, una tela. De igual manera al dejar caer un
objeto en frente a l, no mira hacia el suelo al lugar en donde cae el objeto, sino que fija su mirada en la
mano que lo lanza. Tambin puede agarrar y soltar objetos voluntariamente.
Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que desaparecen, mirando hacia el lugar en el cual
desaparecieron.
Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos y situaciones conocidos y desconocidos. De
igual forma puede imitar ademanes o gestos sencillos en esta edad.
Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes caractersticas: es capaz de anticipar eventos (por ejemplo,
si observa que la madre toma su cartera, llora ante el hecho de que prev la partida de la madre). Lanza
los juguetes desde su cama, esperando que sean recogidos por otra persona. Hala la cuerda de un mvil
para escuchar su msica o ver sus movimientos. Aparta obstculos para alcanzar un objeto. Imita
acciones y gestos.
Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos que estn totalmente ocultos, aunque se
observa una tendencia a buscar siempre en el mismo lugar.
A los 11 meses puede meter un objeto en una caja imitando al adulto.
Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si fueran un tren.
Como conclusin en esta edad se puede decir que el nio comienza a coordina lo que ve con lo que oye
y sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa; oye, ve, agarra y chupa. Traslada objetos de
un lugar a otro.
150
EDADES
De 1 a 2 aos
A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno.

Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a otro (palo, cordel, etc.).
Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos semejantes, al mismo tiempo tambin
puede hacer pares con las ilustraciones de los mismos. En esta edad es capaz, de igual manera, de sealar
el objeto que se le nombra.
Entre los 18 y 19 meses sigue rdenes que estn relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae mi cartera.
A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos hacen. Por ejemplo hablar por
telfono, actividades del hogar, etc.
Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha sido escondido, sin l ver. En esta
edad el nio es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas.
A los 21 meses, cuando el nio imita puede utilizar varios objetos para representar ciertas acciones, como
por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro.
Al llegar a los 22 meses el nio dramatiza, abraza muecos y los mece.
Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que representan experiencias previas). En
esta etapa el nio tambin puede representarse las acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede
analizar situaciones sencillas antes de actuar.
Como conclusin se puede decir que el nio es capaz de buscar y buscar cosas que se le han escondido,
puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita la
conducta de los adultos en especial la de sus padres.
151
EDADES
De 2 a 3 aos
Encuentra un libro especfico que se le pide.

Completa un tablero de formas geomtricas de 3 piezas.
Dibuja una lnea horizontal imitando al adulto.
Copia un crculo.
Hace pares con los objetos de la misma textura.
Seala "lo grande" y "lo pequeo", cuando se le pide.
Dibuja imitando al adulto.
Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idntico color.
Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos que presentan gran contraste.
Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide.
Nombra la accin que muestran las ilustraciones.
Hace pares con una figura geomtrica y su ilustracin.
Arma rompecabezas de cinco y seis piezas.
Sabe a cual sexo pertenece.
Establece diferencias entre "uno y dos" objetos, entre "muchos y pocos".
Puede contar hasta tres y cuatro objetos.
Indica su edad con los dedos.
De manera general se puede decir que el nio de 2 a 3 aos cuando juega espontneamente imita
personajes conocidos, imita a los modelos de la televisin y las propagandas; reconoce los colores, los
tamaos de los objetos (grandes, medianos y pequeos) y los conceptos espaciales (arriba, abajo,
adentro, afuera).
152
EDADES
De 3 a 4 aos

Su pensamiento es egocntrico, animista y artificialista.
No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con facilidad la fantasa con la
realidad.
Identifica los colores primarios y algunos secundarios.
No es capaz de hacer correspondencia entre objetos.
Distingue entre objetos grandes y pequeos, pesados y livianos.
Hace clasificacin por 1 atributo.
Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos, pocos, todos, ninguno.
Recuerda la meloda de las canciones conocidas.
Sigue la secuencia o patrn (tamao, color), que se le da con bloques o cuentas.
Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace correspondencia.
Identifica y nombre objetos que son iguales y/o diferentes.
Identifica por lo menos 3 figuras geomtricas (crculo, cuadrado y tringulo).
Representa la figura humana como un monigote.
A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero vara constantemente de denominacin ya que
carece de intencionalidad al hacerlos.
Separa objetos por categoras.
Aade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre.
Como conclusin de las caractersticas de esta edad se puede decir que el nio coloca y nombra la cruz, el
crculo, el cuadrado, el tringulo en tableros de encaje. Imita secuencias sencillas con cubos de cuatro
colores. Inventa cuentos siguiendo lminas en secuencias.
Le agrada que le lean cuentos e historietas. Aade tronco y extremidades correctamente a un dibujo de la
figura humana. Mete y saca aros de forma espontnea siguiendo el orden de tamao.
153
EDADES
De 4 a 5 aos

Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustracin.
Dice el momento del da en relacin a las actividades, por ejemplo: hora de merendar, hora de la salida,
etc.
Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente.
Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.
Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos tales como forma, color y
tamao.
Repite poemas conocidos para l.
Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
Nombre la primera, la del medio y la ltima posicin.
Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numrico no va ms all de uno dos, muchos, ninguno.
El dibujo tpico del hombre lo representa con una cabeza con dos apndices como piernas, ojos, nariz y
boca (alrededor de los 4 aos), observndose una mejor estructuracin en la representacin de la figura
humana alrededor de los 5 aos.
Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intencin precede a su ejecucin.
Identifica nombrando o sealando las partes que faltan a un objeto o ilustracin.
Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.
Sus por qu? Obedecen ms a un sentido finalista que a uno causal.
Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos.
Clasifica por 1 atributo a los 4 aos, logrando por 2 atributos alrededor de los 5 aos.
Puede seriar de tres a cinco elementos.
Alrededor de los 4 aos responde a la pregunta "por qu?" con un "porque si" o "porque no".
Posteriormente, cerca de los 5 aos sus explicaciones son ms referidas a las caractersticas concretas de
los objetos. Por ejemplo; por qu son iguales?, por qu los dos son rojos?
Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las respuestas.
Su ubicacin temporal es deficiente, an vive ms que nada en el presente. Maneja inadecuadamente los
trminos ayer, hoy y maana.
Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relacin lgica.
Comienza la nocin de lo esttico (expresiones de alegra o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos).
De manera general se puede decir que el nio en esta edad presenta las siguientes caractersticas: clasifica
objetos por lo atributos (tamao y forma). Hojea el cuento hasta el final. Participa en obras de teatro
sencillas asumiendo el papel de algn personaje de la historia
Arma rompecabezas de 24 piezas y ms. Imita a los modelos de televisin y propagandas.
154
EDADES
De 5 a 6 aos

Completa un laberinto simple.
Dice el da y mes de su cumpleaos.
Su capacidad de atencin aumenta notablemente. Permanece hasta 45 50 minutos desarrollando la
misma actividad.
Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
No tiene dominio claro de la concepcin del tiempo.
Clasifica por 3 atributos.
Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos.
Coloca varias cosas en orden tomando en consideracin algunos de los siguientes criterios: tamao,
tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.
Identifica y nombra: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo, rombo, hexgono.
Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay.
Establece correspondencia 1 a 1, comparando el nmero y la cantidad de elementos de manera
correcta.
Identifica los nmeros del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20.
Alrededor de los 5 aos responde a la pregunta "por qu?" con explicaciones referidas a las
caractersticas concretas de los objeto. Por ejemplo "Por qu los dos son rojos? Posteriormente,
cerca de los 6 aos su nivel es ms abstracto, por ejemplo "por qu los dos tienen el mismo color?".
Identifica "ms grande que", "ms pequeo que...".
Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de dichos objetos.
Interpreta relaciones causales en sencillos fenmenos naturales.
Sigue la trama de un cuento y repite con precisin una secuencia de hechos.
Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos.
Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel.
Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.
Conocer elementos de tiempo como antes, despus, ms tarde, ms temprano, etc.
De manera global podemos decir que los nios en la edad comprendida entre lo 5 y 6 aos ordena
cosas de las ms pequeas a las ms grandes y seala cual es la primera y la ltima. Dibuja cuellos,
hombros, figuras proporcionadas, dos piezas de vestidos y expresin facial. Resuelve los juegos de
memoria de figuras conocidas. Hace comentarios relacionados al cuento que est leyendo. Tambin
imita espontneamente gestos y posturas de sus compaeros.
155
CARACTERSTICAS PSICOSOCIALES EN NIOS DE 0 A 6 AOS
ETAPA
EDAD
CONFIANZA /
DESCONFIANZA
Desde 0 a 1 ao
CARACTERSTICAS
Depende de la relacin con la madre
Consciencia de s como ser independiente de los padres
Se basa en el desarrollo cognitivo y msculo motor
Deseo de hacer todo por s mismo
AUTONOMIA /
VERGUENZA Y DUDA
Desde 1 a 3 aos
Los fracasos y el ridculo al que otros lo someten puede generar duda y

vergenza
Las exigencias excesivas tambin pueden generar dicho sentimiento, o
bien un voluntarismo extremo
El rpido desarrollo fsico, intelectual y social motivan a probar sus
habilidades y capacidades
Es favorable estimular la actividad y la curiosidad
Si los padres reaccionan negativamente a las preguntas de los nios,
generaran culpabilidad.
INICIATIVA / CULPA
De los 3 a los 5-6

aos
Tienen capacidad para reconocer sentimientos como simpata o antipata.

pueden ocultar sentimientos que le avergenzan.
intentan no quedar en inferioridad ante otros.
Accin: pinto, hablo, me muevo...,
Octubre 2013
156

PUERICULTURA

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PROGRAMA DE ESTUDIOS DE

Estructura curricular del Bachillerato

SUBMDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL

SUBMDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD

SUBMDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIOS

SUBMDULO IV. INSTRUMENTA LA PRCTICA

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO

1. 1. MARCO CURRICULAR COMN

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIN

1.3. TRAYECTORIA ACADMICO LABORAL DE PRCTICAS

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educacin Basada en Competencias instrumentado en la Subdireccin del Bachillerato Tecnolgico, se

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Tcnico en Puericultura de los Centros de Bachillerato Tecnolgico al ejercer su

2.2. PERFIL DE INGRESO

2.3. PERFIL DE EGRESO

La Carrera de Puericultura ofertada en el Bachillerato Tecnolgico en el Estado de Mxico, desarrolla competencias

y adquiere las siguientes

2.4. ESTRUCTURA MODULAR

SUBMDULO II. APLICA LA

SUBMDULO II. ATIENDE A

SUBMDULO II. REALIZA LA

SUBMDULO II. ATIENDE

SUBMDULO III. IDENTIFICA

SUBMDULO III. APLICA

SUBMDULO III. REALIZA EL

2.5. RELACIN DE MDULOS, CARGAS

MDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES

SUBMDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL

SUBMDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD

SUBMDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIOS.

SUBMDULO IV. INSTRUMENTA LA PRCTICA

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES

MDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

SUBMDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE

SUBMDULO II. APLICA LA LUDOLOGIA EN EL

SUBMDULO III. IDENTIFICA LAS AREAS DE LOS

SUBMDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRCTICA.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES

MDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

MDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO

SUBMDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE

SUBMDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS

SUBMDULO II. ATIENDE A LOS NIOS CON

SUBMDULO II. REALIZA LA PLANEACION PARA EL

SUBMDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIOS CON

SUBMDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y

SUBMDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

SUBMDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIN MEXICANA DE

1340 Profesores de enseanza preescolar / Maestra de escuela maternal /

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611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de

MDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS

ELEMENTO I. DESEMPEO PROFESIONAL EN EL

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TERICO PRCTICOS

ELEMENTO III. ELEMENTOS TERICO