Plan de estudios por competencias matemáticas

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
INTRODUCCIÓN
Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la forma

en que se le concibe hoy, lanzamos este nuevo currículo, conscientes al mismo
tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a las ávidas mentes de
nuestros estudiantes con los modernos adelantos de la ciencia, tecnológicos
buscando siempre el progreso y la humanización en todos los campos científicos y
tecnológicos, en las cuales se han dado pasos agigantados cuyas consecuencias
apenas sí alcanzamos a vislumbrar.
El presente trabajo trata a satisfacción de lo exigido en los Lineamientos Curriculares

y Estándares para la Excelencia en la Educación del M. E. N, de la visión y misión del
MUNICIPIO.
Por razones metodológicas se consideran los pensamientos matemáticos

fundamentales, a saber numérico y sistema numérico, espacial y sistemas
geométricos, métrico y sistemas de medidas, aleatorio y sistemas de datos,
variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Estos pensamientos involucran los
procesos de razonamiento con énfasis en la solución de problemas y situaciones de
la vida cotidiana, las matemáticas y otras áreas de conocimiento en un todo, bien
organizado y armónico para el desarrollo del pensamiento matemático.
1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
La matemática es por excelencia la ciencia que permite el desarrollo del

pensamiento por ende posibilita el desarrollo de las operaciones mentales tales como
analizar, describir, comparar, deducir, inducir, reflexionar entre otras, lo que permite
aumentar las competencias cognitivas, desde esta perspectiva ha tenido un gran
aporte al desarrollo político, social, cultural y económico de la humanidad que justifica
obligadamente a hacer parte de la formación integral del individuo.
Por un lado la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos

permiten formar un hombre organizado, responsable, crítico, analítico, justo,
equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar políticas que permitan plantear
y solucionar problemas personales, comunes, sociales contribuyendo al beneficio
personal, regional, nacional e internacional.
Por otra parte la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la

construcción del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los
computadores y las calculadoras en la utilización de programas de calculo, geometría
plana, espacial y vectorial, plantean un nuevo reto entre la generación actual y la
máquina. Desde este punto de vista la didáctica matemática plantea verdaderas
estrategias frente a la implementación de toda una gama de herramientas en el aula
de clase para potenciar, posibilitar y consolidar en cada miembro de la sociedad el
desarrollo autónomo del conocimiento y la técnica, frente a las exigencias de un
mundo globalizado, dinámico, bastante mutable, enmarcado en el rescate y
fortalecimiento de nuestra identidad cultural.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es

realizar operaciones básicas, procesos mentales de medición numérico, geométrico,
aleatorio, variacional, algebraico, analítico, de observación, argumentación y
proposición, es además generar en las personas cualidades humanas importantes
para la convivencia ciudadana como el respeto, la dignidad, la honestidad, la
tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para tener
una persona ética y normalmente formada. Lo que conlleva al desarrollo integral del
individuo.
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS

LOS NIVELES
Teniendo en cuenta que las matemáticas contribuyen a la formación del

pensamiento lógico, analítico, sistemático y atendiendo a los objetivos comunes de
todos los niveles aportan para la consecución lo siguiente:
 La solución de operaciones y problemas matemáticos genera amistad, ayuda
mutua, compañerismo, equidad y armonía en las personas. Esto es posible en la
medida que los estudiantes se le asignen trabajos individuales y en grupos; ya
que la solución de situaciones y toma de decisiones en común acuerdo, es decir
la práctica matemática puede fortalecer nexos especiales entre quienes la
practican.
 El desarrollo de las matemáticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lógico de

los individuos y facilita la toma de decisiones en situaciones trascendentales de
su vida personal, comunitaria y social.
 Las matemáticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable, con

sus herramientas técnicas (medidas de tendencias, proyecciones, cálculos,
estadísticas etc.) facilitan las relaciones comerciales con credibilidad y confianza.
 La matemática es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia se

debe priorizar los gastos, es necesario racionalizar los recursos en las bonanzas
para prever posibles crisis y permitir una normal convivencia con base en la
economía que trasciende al plano regional, nacional e internacional.
 A través del estudio de las matemáticas, el ser humano puede acceder cada vez a
niveles más complejos del conocimiento científico esto implica despertar el interés
por la disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la imaginación, el orden, la
espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de los demás,
etc. En un mundo donde las regularidades, leyes y principios son parte de él.
 La matemática como disciplina del conocimiento humano está ligada al aspecto

lúdico y al que hacer diario del hombre desde tiempos remotos, lo cual toca una
gama de aspectos que apuntan a un desarrollo científico, histórico, filosófico,
artístico, económico, ético, religioso y tecnológico, los cuales se enajenan
integralmente, haciendo de la actividad matemática uno de los principales pilares
de la cultura contemporánea.
3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA
 La matemática es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable

para cualquier sociedad, constituye una herramienta comunicativa valiosísima
para el desarrollo social sostenible de todos los pueblos en la medida que nos
enseña a observar, describir, comparar, relacionar, analizar, reflexionar, clasificar,
interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir, entre
otros muchos aspectos, relacionados con las actividades propias del hombre y su
futuro en el planeta como especie superior.
 El desarrollo de las nuevas teorías y avance de la humanidad en campos como la

informática, la robótica, la nanotecnología, la electrónica, la física, la química, la
ingeniería modular, la electricidad, la óptica, la mecánica, la astronomía, la carrera
espacial, la economía, las finanzas, el arte y la cultura en general se nutren en
gran medida del auge y apoyo del pensamiento matemático y particularmente de
la lógica.
 A través de las matemáticas se crea un ambiente de investigación y competencia

sana, logrando despertar el interés y la motivación en el individuo, se logra
profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, se enfrenta al desafío de
hallar solución a diversos problemas, puede formular hipótesis y conjeturas,
confrontar teorías y modelos existentes, comprobar su grado de validez, descubrir
patrones o similitudes a partir de situaciones cotidianas.
4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
41. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Los aportes del área al logro de estos objetivos son:
1. Trabaja sobre los conceptos, operaciones y relaciones que se dan entre los
sistemas matemáticos.
2. Formulación y resolución de problemas que requieren el uso de algunos

algoritmos de las operaciones básicas.
4.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
Profundización de los pensamientos matemáticos a través de 5 procesos:
1. Razonamiento lógico. El desarrollo del trabajo lógico se fundamenta en la

veracidad de las proposiciones, juicios, enunciados a través de esquemas y
símbolos.
2. Comunicación matemática.
3. Formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.
4. El uso de modelos y procedimientos matemáticos a través de la investigación.

5. La utilización de la tecnología en el estudio de las matemáticas.
5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

MEDIA ACADÉMICA
- Profundización de la básica secundaria y que los estudiantes desarrollen proyectos

de investigación comunitaria donde aplique el conocimiento y el pensamiento
matemático en cualquiera de sus modalidades los prepare para el mundo del trabajo
y su profesionalización.
5.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

MEDIA TÉCNICA
Los mismos de la media académica más el manejo de competencias laborales

genéricas, que son:
- Toma de decisiones
- Planeación.
- Solución de conflictos.
- Uso de recursos.
- Trabajo en equipo.
- Convivencia.
- Creación de microempresas
6. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Construir la competencia del pensamiento matemático para resolver problemas

cotidianos de las diversas áreas del conocimiento, mejorar su proyecto de vida y ser
útiles en el desarrollo personal, empresarial, económico, multicultural, político, social
y tecnológico del municipio de San Andrés de Sotavento Córdoba.
7. REFERENTES TEÓRICOS
7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos, no los cálculos, ni

los signos, ni los procedimientos y su inspiración los problemas y los ejemplos. Al
respecto dice Stewart (1998,13),
“El objetivo de las matemáticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver el modo
en que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una determinada
información, ¿qué es lo que se deduce necesariamente de ella? El objetivo de las
matemáticas es conseguir comprender tales cuestiones dejando a un lado las que no
son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. No se trata simplemente de
hallar la respuesta correcta, sino más bien de comprender por qué existe una
respuesta, si la hay, y por qué dicha respuesta presenta una determinada forma. Las
buenas matemáticas tienen un aspecto más bien austero y conllevan algún elemento
de sorpresa. Pero lo que sobre todo tienen es significado.”
En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la

construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento
matemático.
La fuerza motriz de las matemáticas son los problemas y los ejemplos, no las
operaciones o los procedimientos, estos son sus herramientas,
“Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemáticas. Se considera un

buen problema aquel cuya resolución, en vez de limitarse a poner orden en lo que
no era sino un callejón sin salida, abre ante nosotros unas perspectivas totalmente
nuevas. La mayoría de los buenos problemas son difíciles: en matemáticas, como
en la vida misma, rara vez se consigue algo a cambio de nada. Pero no todos los
problemas difíciles son interesantes: la halterofilia intelectual puede servir para
desarrollar músculos mentales, pero ¿a quién le interesa un cerebro con músculos
de piedra? Otra fuente importante de inspiración matemática viene dada por los
ejemplos. Una cuestión matemática particular y completamente aislada, que se
centre en un ejemplo cuidadosamente elegido, encierra en sí misma a veces el
germen de una teoría general, en la que el ejemplo se convierte en un mero
detalle que se puede adornar a voluntad.”(Stewart: 1998, 16)
Las matemáticas más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un
patrimonio cultural y social en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
términos del desarrollo de la función simbólica, lógica, matemática, contacto, entre la
mente del sujeto y el simbolismo lógico.
Es importante señalar que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando en la
diversidad, lo cual conduce a la abstracción de las ideas matemáticas desde la
complejidad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva perspectiva
metodológica: LA INVESTIGACION Y LA RESOLUCION PROBLEMICA aspectos
estos que les permitan explorar, descubrir, y crear sus propios patrones frente a los
procesos de pensamiento para la consolidación de estructuras lógicas de
pensamiento, que les permitan la autoconstrucción de un conocimiento autónomo y
perdurable frente a su realidad .
7.2. OBJETO DE APRENDIZAJE
Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemáticas. Al igual
que otras disciplinas, es mas efectivo si quien lo recibe está motivado. Por ello es
necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo y
que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar
relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como “la capacidad
con la que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos referentes que
permitan visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares ya sea alrededor
de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área de las
matemáticas.
La competencia de pensamiento matemático está constituida por las

subcompetencias de: pensamiento numérico, espacial, medicional, aleatorio y lógico.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida

en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en
contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el
desarrollo del pensamiento matemático, Para el desarrollo del pensamiento numérico
de los niños se proponen cuatro aspectos básicos para orientar el trabajo del aula:
a) comprensión de los números y de la numeración
b) comprensión del concepto de las operaciones
c) cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones
d) Resolución de problemas
El pensamiento espacial y geométrico debe permitir a los estudiantes comprender,

examinar y analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio
bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se
hallan en los mismos. Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas
conceptuales tales como transformaciones, traslaciones y simetrías para analizar
situaciones complejas. Debe desarrollar además capacidad para argumentar acerca
de las relaciones geométricas, espaciales y temporales, además de utilizar la
visualización el razonamiento espacial y la modelación geométrica para resolver
problemas.
El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los estudiantes la
comprensión de los atributos mensurables e inconmensurables de los objetos y del
tiempo. Así mismo, debe procurar la comprensión de los diferentes sistemas de
unidades, los procesos de medición y la estimación de las diversas magnitudes del
mundo que le rodea y establecer las equivalencias entre las medidas utilizadas por
nuestros ancestros y las actuales.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que sean
capaces de enfrentar y plantear situaciones problémicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Además, estos
progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y representar
datos en distinta forma, seleccionar y utilizar métodos y modelos estadísticos, evaluar
inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones coherentemente con los
resultados. De igual forma irán progresivamente desarrollando una comprensión
de los conceptos fundamentales de la probabilidad y la aplicación de este
pensamiento a otras ramas de la ciencia.
El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el

pensamiento matemático, porque permite en los alumnos la formulación y
construcción de modelos matemáticos cada vez más complejos para enfrentar y
analizar los diferentes fenómenos. Por medio de él los estudiantes adquieren
progresivamente una comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como el
desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y estructuras
matemáticas mediante el uso del lenguaje algebraico y gráficas apropiadas.
7.3. OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñanza o contenidos del área están agrupados en los ejes
curriculares de: pensamiento y sistema numérico, pensamiento espacial y sistema
geométrico, pensamiento medicional y sistema métrico, pensamiento aleatorio y
sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analítico, pensamiento lógico y
sistema de conjuntos. Cada uno de estos ejes está conformado por núcleos
temáticos, entendidos estos como agrupación de contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales.(Ver cuadros de ejes temáticos, tipo de conocimiento,
núcleos temáticos, objetivos específicos, logros e indicadores de desempeño y metas
de calidad).
7.4. ENFOQUE TEÓRICO
El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la solución de

problemas.
Este enfoque se basa en el aspecto semántico con énfasis del pensamiento a través
de los múltiples símbolos o conectores lógicos y la forma de simbolizar. Significación
que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales, en los cuales se
construyen los sujetos en y desde la lógica matemática.
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia matemática como

horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa,
es decir, el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos
comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales de la
matemática, el ocuparse de diversos tipos de textos para plantear un aumento
constante del pensamiento matemático.
Es importante enfatizar en la lecto-escritura porque es a través del lenguaje que se

configura el universo simbólico de cada sujeto en interacción con otros humanos y
también con procesos a través de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus
saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo que
conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente numerológica.
De este modo las matemáticas más que tomarlas como un sistema de signos y reglas
se entienden como un patrimonio cultural de la humanidad.
7.4.1. EJES CURRICULARES
 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS: El énfasis en este

sistema es el desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido
operacional, los conceptos, las relaciones, propiedades, problemas y
procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar
en los números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las
interacciones entre los conceptos, las operaciones y los números estimula un alto
nivel del pensamiento numérico.
 PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace énfasis en

el desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto
de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las
representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos,
sus transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar

las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como las
formas y figuras geométricas que se hallan en ellos.
 PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el
proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos encuentren
situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde una vez más cobran
sentido las matemáticas. Las actividades de la vida diaria acercan a los
estudiantes a la medición y les permite desarrollar muchos conceptos y
destrezas matemáticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte

del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
 PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del
tiempo, en la ciencia y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los
fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y la probabilidad que ha
favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biología, la
medicina, la economía, la sicología, la antropología, la lingüística... y aún más, ha
permitido desarrollos al interior de la misma matemática.
El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean capaces

de planear y resolver situaciones problémicas susceptibles de ser analizadas
mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Además, deben estar
en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores,
seleccionar y utilizar métodos estadísticos para analizarlos, desarrollar y evaluar
inferencias y predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de

los conceptos fundamentales de la probabilidad.
 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS:

Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. Este componente del
currículo tiene en cuenta una de la aplicaciones más importantes de la
matemática, cual es la formulación de modelos matemáticos para diversos
fenómenos. Propone superar la enseñanza de contenidos matemáticos para
ubicarse en el dominio de un campo que involucra conceptos y procedimientos
ínter estructurados que permiten analizar, organizar y modelar matemáticamente
situaciones y problemas tanto de la actividad práctica del hombre como de las
ciencias.
7.4.2. PROCESOS MATEMÁTICOS
a. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: La capacidad para

plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currículo de
matemáticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes
desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carácter
matemática. También es importante desarrollar un espíritu reflexivo acerca
del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una
decisión.
b. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de cualquier

institución debe reconocer que el razonamiento, la argumentación y la
demostración constituyen piezas fundamentales de la actividad matemática.
Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de
razonamiento y métodos de demostración.
c. COMUNICACIÓN MATEMÁTICA: Mediante la comunicación de ideas, sean
de índole matemática o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar.
Para ello, el currículo incluye actividades que les permita comunicar a los demás
sus ideas matemáticas de forma coherente, clara y precisa.
El enfoque del pensamiento matemático implica el manejo de una pedagogía y una

didáctica especial del área de acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento
adquirido que le permita su entorno.
La formulación, comprensión, análisis, selección y resolución de problemas han sido

considerados como elementos importantes en el desarrollo de las matemáticas y en
el estudio del conocimiento matemático para llegar a la construcción de éste,
utilizando recursos existentes en el municipio e integrando los distintos sistemas en
los quehaceres de la vida cotidiana.
7.5. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
EL CONSTRUCTIVISMO SISTÉMICO: En los últimos años, los nuevos

planteamientos de la filosofía de las matemáticas, el desarrollo de la educación
matemática y los estudios sobre sociología del conocimiento, entre otros factores,
han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemáticas.
Ha sido importante este cambio, el reconocer que el conocimiento matemático
representa las experiencias de personas que interactúan en entornos culturales y
períodos históricos particulares y que además, es en el sistema escolar donde tiene
lugar gran parte de la formación matemáticas de las nuevas generaciones y por ello
la escuela debe promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la
construcción de los conceptos matemáticos.
El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad social que debe
tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven; debe ofrecer
respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen
y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal está en que organiza y da
sentido a una serie de prácticas donde hay que dedicar esfuerzo individual y
colectivo. Esta tarea conlleva una gran responsabilidad, puesto que las matemáticas
son una herramienta intelectual cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas
intelectuales.
El constructivismo considera que las matemáticas son una creación de la menta

humana y que únicamente tienen existencia real aquellos objetos matemáticos que
pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos primitivos.
Según Georg Cantor “la esencia de las matemáticas es su libertad. Libertad para
construir, libertad para hacer hipótesis”.
El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se apoya

en la sicología genética; se interesa por las condiciones en las cuales la mente
realiza la construcción de conceptos matemáticos, por la forma como los organiza en
estructuras y por la aplicación que les da ; todo ello tiene consecuencias inmediatas
en el papel que juega el estudiante en la generación y desarrollo de sus
conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las construcciones
mentales, en eso nada ni nadie lo puede reemplazar.
El estudio, el descubrir, la atención a las formas como se realizan en la mente las

construcciones y las intuiciones matemáticas es un rasgo característico del
constructivismo.
El papel de la filosofía es dar cuenta de la naturaleza de las matemáticas pero desde

perspectivas mucho más amplias que las planteadas por las escuelas filosóficas,
perspectivas que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la génesis y la
práctica de las matemáticas) y aspectos internos, el ser (ontología) y el conocer
(epistemología) .
Paúl Ernest ha propuesto una reconceptualización del papel de la filosofía de las

matemáticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificación y génesis tanto del
conocimiento matemático como de los objetos de las matemáticas, las aplicaciones
de éstas en la ciencia y en la tecnología y el hacer matemático a lo largo de la
historia. Este planteamiento ha llevado ha considerar que el conocimiento
matemático está conectado con la vida social de los hombres, que se utiliza para
tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que sirve como
argumento de justificación.
Una primera aproximación desde esta perspectiva a lo que sería la naturaleza

esencial de las matemáticas podría plantear entonces que ésta tiene que ver con las
abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones.
7.6. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Se incluyen los conceptos de didáctica y pedagogía que llevan implícitas las

estrategias, las competencias y métodos de enseñanza, aquí se organiza el campo
propicio para lograr el conocimiento del pensamiento matemático.
- La pedagogía y la didáctica parten sobre la reflexión y el análisis de la vida
cotidiana o mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se
reconstruye y transforma lo teórico con base en los ejes temáticos, para facilitar
la construcción de un nuevo conocimiento.
- El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemático será significativo , si
el maestro se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de
acuerdo a su quehacer pedagógico y la utilización de estrategias puede educar
y reformar en la enseñanza de las matemáticas.
- Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémico, debe ser
comunicativo donde se tenga en cuenta los conocimientos previos del
estudiante y hacer conexión con lo nuevo, para orientarlo y conducirlo a un
conocimiento más científico.
- Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la
acción constructiva, organización de las actividades que no sean solamente en
el aula de clase.
- Organización del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia para
vincular a la comunidad educativa de la institución educativa.
- Acciones metodológicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos
nuevos, preguntas, procesos, más que las respuestas.
- El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego
perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje científico.
- La evaluación debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad
donde juega un papel regulador, orientador, motivador y dinámico de la acción
educativa.
8. CUADROS DE EJES CURRICULARES, TIPO DE CONOCIMIENTO,

NUCLEO TEMATICO, OBJETIVOS ESPECÍFICOS, LOGROS,
INDICADORES DE DESEMPEÑO Y METAS DE CALIDAD POR GRADOS
(Los cuadros aparecen seguida mente)
8.1 CUADROS DE EJES CURRICULARES, TIPO DE CONOCIMIENTO, NUCLEO TEMATICO, OBJETIVOS ESPECÍFICOS, LOGROS E INDICADORES DE
DESEMPEÑO. GRADO 1º
EJE TIPO DE OBJETIVOS

NUCLEO TEMATICO LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICO CONOCIMIENTO ESPECÍFICOS
DECLARATIVO: Conjuntos Observar, describir, Observación,  Expresa la noción de conjunto.

representar y descripción,
Concepto de conjunto.
 Conjuntos conceptualizar representación,  Compara diferentes conjuntos.
PENSAMIENTO LÒGICO Y SISTEMA DE CONJUNTOS
PROCEDIMENTAL: conjuntos para conceptualización, y

 Elementos iniciarlos en la adición resolución de  Determina la pertenencia y no
Representación Y y sustracción de problemas sobre pertenencia de elementos a un
comparación de conjuntos.  Pertenencia y no números naturales. conjuntos. conjunto.
solución de situaciones pertenencia
problemas.
 Determina el cardinal de un
 Diagramas conjunto.
ACTITUDINAL:
Interés y creencias del niño  Cardinal de un conjunto  Describe las características de

frente a la colección de los elementos de un conjunto.
diferentes objetos.  Agrupación de
conjuntos
 Forma y representa conjuntos
utilizando signos de agrupación.
 Sustracción de
elementos de un  Agrupa conjuntos y los
conjunto (sacando representa numérica mente.
elementos)
 Sustrae elementos de un
 Problemas sobre conjunto y los representa
conjuntos. numéricamente.
 Aplica la noción de adición al

agrupar los elementos de
diferentes conjuntos.
EJE
TIPO DE OBJETIVOS INDICADORES DE
NUCLEO TEMATICO LOGROS
TEMÁTICO CONOCIMIENTO ESPECÍFICOS DESEMPEÑO
DECLARATIVO: Números naturales Observar,  Construcción del  Practica la seriación y

describir, concepto de clasificación de objetos.
Concepto de número natural,
 Seriación y clasificación de representar, número ( # ) a
adición y sustracción.
objetos leer, escribir, partir de colección  Resuelve problemas de
PROCEDIMENTAL: cuantificar, de objetos. seriación y clasificación.
 Lectura y escritura de conceptualizar
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÈRICO
Valor posicional y resolución números y resolver  Observación,  Identifica y enuncia las
de problemas. situaciones descripción y características de situaciones
 Valor posicional de los problémicas cuantificación de con números.
ACTITUDINAL: números con adición y situaciones con
sustracción de números.  Da razones del valor
Creencias, expectativas y
necesidades ante el conteo y  Escritura de los números en números posicional.
las matemáticas. el círculo de 0 a 999 naturales.  Explicación del
valor posicional.  Comprende y escribe los #
 Orden en los números en el círculo del 0 al 999 para
(símbolos > < =)  Comprensión de la representar cantidades.
escritura y lectura
 Números pares e impares de números.  Identifica el anterior y el
siguiente de un número.
 Descomposición de números  Resolución de
(unidades, decenas, problemas
centenas)  Reconoce los signos >,<, =
sencillos. para comparar los números.
 Adición de números naturales
 Ordena números con más de
 Problemas de adición de 2 cifras.
números naturales
 Descompone números en
 Sustracción de números unidades, decenas y
naturales centenas.
 Problemas de sustracción de  Resuelve problemas con

números naturales. adiciones y sustracciones.
EJE
TIPO DE OBJETIVOS
NUCLEO TEMATICO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
DECLARATIVO: Formas y partes de algunas Observar, describir, Identificación,  Observa diversas figuras
figuras geométricas. representar, descripción, geométricas.
Reconocimiento,
conceptualizar, y representación,
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÈTRICO

caracterización y clasificación
de algunas figuras  Arriba-abajo solucionar problemas conceptualización, y  Dibuja y describe los atributos
geométricas. de algunas figuras solución de de líneas rectas y curvas,
 Encima de - debajo de geométricas problemas de círculos, cuadrados y
PROCEDIMENTAL: algunas formas triángulos.
 Izquierda – derecha geométricas.
Identificación de algunas
 Expresa con mímica las formas
figuras en su medio. Solución  Delante – detrás
de situaciones problema. de los objetos.
ACTITUDINAL:  Dentro - fuera en el borde  Comprende el concepto de

figuras geométricas.
Expectativas y necesidades  Forma de los cuerpos
en el reconocimiento de figuras
 Se ubica en el espacio con su
geométricas.  Líneas abiertas y cerradas cuerpo a través de actividades
lúdicas.
 Figuras planas (círculos,
triángulos, cuadrados,
 Maneja los conceptos de
rectángulos)
encima, debajo, delante,
detrás, derecha, izquierda,
 Solución de problemas
dentro, fuera, en el borde.
geométricos.
 Resuelve problemas de figuras
geométricas.
DECLARATIVO: Medidas formales e Observar, describir, Observación, descripción,  Reconoce el metro como patrón universal.
informales. representar, representación
PENSAMIENTO MEDICIONAL Y SISTEMA MÉTRICO
Concepto de medidas de
conceptualizar y conceptualización, y resolución  Identifica eventos diurnos y nocturnos.
longitud, superficie,
volumen, peso, temperatura  El metro, el decímetro y el solucionar problemas con de problemas con los atributos
y tiempo. centímetro medidas de longitud, mensurables de los objetos y los  Reconoce las partes del día.
 Unidades de tiempo el reloj tiempo, superficie, eventos.  Enuncia en orden los días de la semana.
PROCEDIMENTAL:  Horas y minutos capacidad, volumen,
 El día y la noche peso, masa y  Describe los atributos mensurables de los objetos.
Solución de situaciones  Días de la semana temperatura.
problema donde intervengan  Partes del día
las medidas descritas  Representa los atributos mensurables de los
 Mensurabilidad (medida)
anteriormente. objetos y eventos.
de objetos y eventos
ACTITUDINAL: (tiempo)
 Problemas de  Conceptualiza las medidas de los objetos y
Expectativas y necesidades mensurabilidad. eventos.
en el manejo de las  Medidas informales:
relaciones espaciales. Cuarta, paso, gotero,  Resuelve problemas con los atributos
cuadricula, geme, pie entre mensurables de los objetos y eventos.
-
otras.
tiem
EJE TIPO DE OBJETIVOS INDICADORES DE
NUCLEO TEMATICO LOGRO
DECLARATIVO: Iniciación en gráficas Observar, describir, Observación, descripción,  Identifica, interpreta y
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE

representar, conceptualizar representación, representa datos en
Concepto de gráficas y datos
 Recolección de datos y solucionar problemas con conceptualización, y gráficas.
PROCEDIMENTAL: datos y gráficas. resolución de problemas
 Representación gráfica con los datos a través de  Describe los datos
Representación de datos en gráficas. representados en
gráficas. Solución de  Problemas con base en gráficas.
DATOS situaciones problema datos y gráficas
 Conceptualiza el dato
ACTITUDINAL:
y la gráfica.
necesidades referentes a la  Resuelve problemas
gráfica de barras. con base en datos y
gráficas.
 Construye algunas
graficas sencillas tales
como: Diagrama de
barra, diagrama
circular.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES .
DESEMPEÑO.
GRADO 2º
EJE OBJETIVOS
TIPO DE CONOCIMIENTO NUCLEO TEMATICO LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICO ESPECÍFICOS
DECLARATIVO: Conjuntos Observar, describir, Observación,  Determina en un conjunto la

comparar, descripción, noción de pertenencia y no
Concepto de subconjunto,
 Conjunto representar, comparación, pertenencia a partir de la relación
pertenencia y unión de
PENSAMIENTO LÓGICO Y SISTEMA DE CONJUNTOS
conjuntos. conceptualizar y representación, de semejanza entre los

 Elementos resolver problemas conceptualización y elementos.
PROCEDIMENTAL: con subconjuntos resolución de
 Pertenencia situaciones problémica  Representa conjuntos en el
Problemas, uniones, utilización con subconjuntos. diagrama de venn.
de los signos pertenencia y no  No pertenencia
pertenencia.
 identifica las clases de conjuntos.
 Diagramas de Venn
ACTITUDINAL:
 Reconoce el subconjunto como
Gusto e interés por aplicar lo  Subconjuntos una parte del conjunto universal.
aprendido.
 Clases de conjuntos  Conceptualiza el subconjunto.
 Conjunto unitario
 Formula y resuelve problemas con
subconjuntos.
 Conjunto vacío
 Conjunto finito  representa mediante diagramas la

unión entre conjuntos.
 Conjunto infinito
 Conjunto referencial
(universal)
 Unión entre conjuntos.

EJE OBJETIVOS INDICADORES DE
TIPO DE CONOCIMIENTO NUCLEO TEMATICO LOGRO
TEMÁTICO ESPECÍFICOS DESEMPEÑO
DECLARATIVO: Números naturales Observar, describir,  Construcción del  Practica la seriación y

comparar, representar, concepto de número clasificación de objetos.
Concepto de # naturales,
 Lectura y escritura de leer, escribir, natural.
relaciones, propiedades,
PENSAMIENTO NUMÈRICO Y SISTEMA NUMÉRICO
operaciones básicas (adición, números conceptualizar y resolver  Identifica y enuncia las
sustracción, multiplicación y situaciones problémicas  Observación, características de
división).  Valor posicional de los con adición, descripción situaciones con
números sustracción, comparación, números.
PROCEDIMENTAL: multiplicación y división conceptualización de
 Escritura de los números en de números naturales. situaciones con  Comprende y escribe los
Problemas, valor posicional, el círculo del 0 – 99999
operaciones, algunas
números naturales. # en el círculo del 0 al
propiedades. 99999 para representar
 Números pares e impares  Comprensión de la cantidades.
ACTITUDINAL: escritura y lectura de
 Orden en los números número (#) natural.  Ordena # con más de 5
Expectativas, experiencias cifras.
para construir el conocimiento.  Operaciones con números  Comprensión y
aplicación de las  Resuelve problemas,
 Adición y sustracción relaciones y las aplica las propiedades y
propiedades. relaciones en las cuatro
 Propiedades operaciones básicas.
 *Resolución de
 Multiplicación y división problemas con las
cuatro operaciones
 Propiedades básicas.
 Problemas de aplicación de
las operaciones básicas.
EJE OBJETIVOS
DECLARATIVO: Cuerpos geométricos Observar, describir, Observación,  Observa, describe y compara

comparar, descripción, diversos cuerpos geométricos.
PENSAMIENTO ESPCIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO

Concepto de algunos cuerpos
 Cuerpos geométricos representar, comparación,
geométricos y rotación de los
mismos. conceptualizar y representación,  Conceptualiza los diferentes
 Concepto: de cubo, resolver situaciones conceptualización y cuerpos geométricos.
PROCEDIMENTAL: cilindro, esfera, cono, problémicas con resolución de
prisma y pirámide cuerpos geométricos, situaciones problémicas  Reconoce conceptos de
Construcción de Superficies superficies y líneas con cuerpos horizontalidad, verticalidad,
planas y curvas, líneas rectas,  Líneas (clases) para aplicarlo en la geométricos, superficies
paralelas y perpendiculares.
paralelismo y perpendicularidad
vida diaria. y líneas para aplicarlo en en distintos contextos y su
solución de situaciones
 Líneas paralelas la vida diaria. relación con diferentes
problema
sistemas de referencia.
ACTITUDINAL:  Líneas perpendiculares
 Representa gráficamente lo que
Expectativas Y experiencias  Representación gráfica lo rodea a partir de cuerpos
referentes a los cuerpos de los objetos del geométricos, superficies y
geométricos. entorno, utilizando líneas.
líneas, planos, cuerpos
geométricos.  realiza diseños y
construcciones utilizando
diferentes líneas, cuerpos
geométricos y superficies.
EJE OBJETIVOS
DECLARATIVO: Medidas Observar, describir, Observación,  Reconoce el metro, dm. cm.

comparar, representar, descripción, Como unidades de medida.
Concepto de metro lineal, dm.
 El metro, decímetro, conceptualizar el metro, el comparación,
cm, y reconocimiento del reloj,  Utiliza medidas arbitrarias para
el gramo y peso de algunos centímetro reloj y peso de algunos representación,
medir longitudes.
objetos objetos para utilizarlo en conceptualización y
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS

 Otras unidades de diferentes situaciones y resolución de  Diferencia las manecillas del
PROCEDIMENTAL: medida no eventos. situaciones reloj y lee las horas en punto.
convencionales (vara, problémica con el
Utilización del metro y el reloj yarda, cuarta) metro, el reloj y peso  Reconoce el reloj e identifica la
en diferentes situaciones y en diferentes hora exacta.
eventos. solución de
 Unidades de tiempo: situaciones, objetos y
situaciones problema.  Reconoce la hora en diversas
hora, minuto y segundo eventos.
clases de relojes.
ACTITUDINAL:
 Día, semana, mes y
 Organiza secuencias de eventos
Creencias, expectativas y año y estima el tiempo transcurrido
necesidades ante la utilización entre una actividad y otra.
de estas medidas.  Cálculo de masa
utilizando instrumentos  Determina el peso y a la masa
de medida de diversos objetos.
 Unidades de masa:  Conceptualiza las diversas

Kilogramo, gramo medidas de tiempo, masa, peso
y longitud.
 Problemas de
 Resuelve diversos problemas
aplicación con medidas de tiempo, longitud
masa y peso.
 Diferencia entre peso y
masa.  Utiliza la cinta métrica, balanza,
reloj, dinamómetro, cronometro
entre otros para establecer la
medida de diversas magnitudes.
EJE OBJETIVOS
DECLARATIVO: Datos y gráficas  Observar, describir y comparar
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE

Concepto de datos, gráficos de situaciones a partir de un
 Datos conjunto de datos.
barras y tablas.
PROCEDIMENTAL:  Clasificación y  Representa datos relativos a su

representación de datos Observar, describir, Observación,
entorno usando objetos
Problemas con datos, comparar, descripción,
concretos, pictogramas y
organización de tablas y  Tabla de datos representar, comparación,
diagramas de barras. diagramas de barras.
conceptualizar representación,
DATOS
 Diagrama de barra diagramas de barras, conceptualización y

ACTITUDINAL:  Conceptualiza datos
de datos sencillos, para resolución de
Creencias, expectativas y  Moda la solución de situaciones problémica
situaciones que se con datos  Formula y resuelve problemas
necesidades en la organización con datos.
de tablas de datos y  Arreglos con orden y presenten en la vida representándolos en
representación de datos en sin orden cotidiana. diagramas de barras.
diagramas de barras.  Elabora los diagramas de barra
 Interpretación de para entender mejor la
diagramas de barra información.
 Problemas.
EJE OBJETIVOS
TIPO DE CONOCIMIENTO NUCLEO TEMATICO LOGRO INDICADORES DE LOGRO
:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA
DECLARATIVO: Igualdades y  Observar, describir y

desigualdades comparar regularidades y
Concepto de igualdad
desigualdad y símbolo. patrones en distintos
 Igualdades contextos.
PROCEDIMENTAL: Observar, describir,
 Desigualdades Observación, descripción,
comparar, clasificar  Describe cualitativamente
comparación,
ALGEBRAICO
Representa relaciones de representar, situaciones de cambio y

igualdad y desigualdad entre  Símbolos clasificación,
conceptualizar variación utilizando el
números, objetos y figuras. representación,
igualdades y lenguaje natural, dibujos y
solución de situaciones  Ejercicios. conceptualización y
problema
desigualdades para la gráficas.
resolución de situaciones
problémica de igualdades
ACTITUDINAL: que se presenten en la  Conceptualiza la igualdad y
y desigualdades.
vida cotidiana. la desigualdad.
Gusto e interés por practicar lo
aprendido.  Formula y resuelve
problemas con igualdades y
desigualdades.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES.
DESEMPEÑO. GRADO 3°.
EJE
TEMÁTIC NUCLEO TEMATICO LOGRO
CONOCIMIENTO ESPECÍFICOS DESEMPEÑO
O
DECLARATIVO: Números Naturales y fraccionarios Observar, describir,  Construcción del  Identifica y enuncia las
comparar, clasificar concepto de # características de
Concepto de múltiplo,  Valor posicional de números de más de 5 cifras representar, leer, fraccionario. situaciones con números
divisor y fraccionario,
relaciones, propiedades. escribir, conceptualizar fraccionarios.
 Lectura y escritura de números de más de 5 cifras
y resolver situaciones  Observación,
PROCEDIMENTAL:  Operaciones con números naturales problémicas con suma descripción  Compara y clasifica los
 Adición, sustracción y propiedades resta, multiplicación y comparación, fraccionarios.
Resolución de Problemas  Multiplicación, división y propiedades división de números clasificación,

con números naturales y fraccionarios. conceptualización de  Comprende y escribe los #
fraccionarios  Operaciones con números fraccionarios situaciones con fraccionarios.
 Adición, sustracción y propiedades números fraccionarios.
ACTITUDINAL:
 Multiplicación, división y propiedades
 Ordena # con más de 5
Interés en el desarrollo y  Comprensión de la cifras.
utilización del sistema escritura y lectura de #
 Múltiplos y divisores de un número
numérico. fraccionarios.  Conceptualiza los
 Problemas de aplicación fraccionarios.
 Comprensión y
 Números primos y compuestos aplicación de las  Resuelve problemas, aplica
relaciones y las las propiedades, relaciones y
 Números fraccionarios
propiedades de los operaciones de números
 Clases de fraccionarios números fraccionarios. fraccionarios.
 Fracciones propias e impropias
 Fracciones enteras (igual a la unidad)  Resolución de
problemas con las
 Orden entre números fraccionarios cuatro operaciones
básicas entre números
 Operaciones con números fraccionarios fraccionarios.
 Adición, sustracción, multiplicación y división
 Sistemas de numeración romano.

TIPO DE OBJETIVOS
EJE TEMÁTICO NUCLEO TEMATICO LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESPECÍFICOS
DECLARATIVO: Tabulación y Observar, describir, Observación, descripción,  Observa, describe, compara y

probabilidades comparar, clasificar comparación, clasificación, clasifica situaciones a partir de
Iniciación en el manejo de
representar, representación, un conjunto de datos.
la información. Concepto
de probabilidad.  Recolección de datos conceptualizar datos y conceptualización y
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

probabilidades para la resolución de situaciones  Identifica regularidades y
PROCEDIMENTAL:  Diagrama de barras solución de situaciones problémica con datos y tendencias en un conjunto de
que se presenten en la probabilidades. datos.
Recolección, tabulación y  Diagrama de líneas vida cotidiana.
representación de datos.
Calculo de probabilidades   Explica desde su experiencia la
Interpretación de
solución de situaciones posibilidad o imposibilidad de
diagramas de barras y
problema ocurrencia de eventos.
de líneas
ACTITUDINAL:  Predice si la posibilidad de
 Moda
ocurrencia de un evento es
necesidades ante el  mayor que otro.
Eventos
manejo de la información.
 Posibilidad de la  Representa datos y
ocurrencia de un probalidades.
evento
 Conceptualiza datos y
 Probabilidad de la probabilidades.
ocurrencia de un
evento  Formula y resuelve problemas
con datos y probabilidades.
 Problemas sobre
probabilidad.
DECLARATIVO: Formas geométricas: Observar, describir, Observación, descripción,

cubo, pirámide, prisma, comparar, clasificar, comparación, representación,
Concepto de algunas  Observa, describe, compara y
esfera, cono, tetraedro, representar, conceptualización y
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO
formas geométricas,
giros y simetría conceptualizar y resolver resolución de situaciones clasifica diversas formas
giros y simetría.
situaciones problémicas problémicas con formas geométricas: cubo, pirámide,
PROCEDIMENTAL:  Cuerpos geométricos con formas geométricas, geométricas, giros y prisma, esfera, cono y
 Cubo giros y simetrías. simetrías. tetraedro.
Ejercicios de  Pirámide
identificación de algunas  Conceptualiza las diferentes
 Prisma
formas geométricas, formas geométricas.
representación de  Esfera
diferentes giros. solución  Cono
de situaciones problema   Representa gráficamente
Tetraedro
diversas formas geométricas.
 Giros de cuerpos
ACTITUDINAL:  Realiza diseños y
geométricos
construcciones de diversas
Interés y gusto en el  Rotación
formas geométricas.
desarrollo de estas  Traslación
actividades.  Ejes de simetría  Reconoce y aplica traslaciones
 Horizontal y giros de una figura en el plano.
 Vertical.
 Reconoce y valora simetrías en
distintos aspectos del arte y el
diseño.
DECLARATIVO: Medidas de longitud, Observar, describir, Observación, descripción,  Reconoce, compara, clasifica y
área, volumen, peso, comparar, clasificar comparación, clasificación, representa las medidas de

Concepto de múltiplos y
temperatura, tiempo y representar, representación, longitud, volumen, masa, peso,
submúltiplos del metro
lineal. Áreas medidas medidas no conceptualizar las conceptualización y tiempo y temperatura.
arbitrarias convencionales medidas de longitud, resolución de situaciones
volumen, peso, problémica de las medidas  Utiliza medidas no
PROCEDIMENTAL:  Medidas de: temperatura y medidas de longitud, volumen, peso, convencionales para medir
 Longitud (perímetro) no convencionales en temperatura , tiempo y longitudes.
Equivalencias de estas  Área diferentes situaciones y medidas no convencionales
medidas, mediciones eventos. en diferentes situaciones y
longitud, áreas,  Volumen  Conceptualiza las diversas
 Masa eventos. medidas de longitud, volumen,
volumen, temperatura y
tiempo. solución de  Temperatura masa, peso y temperatura.
situaciones problema  Tiempo
 Resuelve diversos problemas
ACTITUDINAL: con medidas de longitud,
 Problemas de
aplicación sobre volumen, masa, peso, y
Interés y gusto en la
aplicación de estas perímetro de figuras temperatura.
medidas
 Problemas de
aplicación sobre
áreas.
 Medidas no
convencionales.
DECLARATIVO: Relación de igualdad, Observar, describir, Observación, descripción,  Observar, describir, comparar y
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ecuaciones sencillas. comparar, clasificar comparación, clasificación, clasificar situaciones a partir de
Concepto de igualdad,
representar, representación, ecuaciones.
ecuaciones.
 Relación de igualdad conceptualizar conceptualización y
PROCEDIMENTAL: ecuaciones sencillas resolución de situaciones  Reconoce y genera
 Ecuaciones para la solución de problémica de relaciones de equivalencias entre expresiones
Resolución de  Ecuaciones aditivas situaciones que se igualdad y ecuaciones numéricas.
ecuaciones. Ssolución  Ecuaciones presenten en la vida sencillas.
ALGEBRAICO
de situaciones problema multiplicativas. cotidiana.  Construye secuencias

ACTITUDINAL numéricas y geométricas
utilizando propiedades de los
Interés y gusto en la números y de las figuras
aplicación y utilización geométricas.
de ecuaciones.
 Representa ecuaciones.
 Conceptualiza la ecuación.
 Formula y resuelve problemas

con ecuaciones sencillas.
EJE
TEMÁTICO NUCLEO TEMATICO LOGRO
CONOCIMIENTO ESPECÍFICOS DESEMPEÑO
DECLARATIVO: Conjuntos Aplicar los conceptos Aplicación de los conceptos  Maneja los bloques lógicos.
teóricos en el manejo de teóricos en el manejo de
PENSAMIENTO LÓGICO Y SISTEMA DE
Concepto de conjunto,
 Determinación de un conjuntos: bloques conjuntos bloques lógicos,  Determina conjuntos por
determinación de conjunto,
relaciones, determinaciones conjunto lógicos, contenencia, contenencia, unión e extensión y por comprensión.
y operaciones entre  Extensión unión, intersección para intercepción para aplicarlos
conjuntos.  Comprensión aplicarlo en su quehacer en el quehacer cotidiano.  Halla la unión y la intersección
cotidiano. entre conjuntos.
CONJUNTOS
PROCEDIMENTAL:  Relaciones entre

conjuntos  Identifica las relaciones de
Problemas y utilización de
los signos , relaciones y  Pertenencia y no pertenencia y no pertenencia
operaciones entre pertenencia de elementos a un
conjuntos.  Contenencia determinado conjunto y la
relación de contenencia entre
ACTITUDINAL:  Subconjuntos subconjuntos y conjuntos.
Interés y gusto por el
 Operaciones entre
desarrollo de estas
actividades. conjuntos
 Unión
 Intersección.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES
8.4 CUADROS DE EJES TEMÁTICOS, TIPO DE CONOCIMIENTO, NUCLEO TEMATICO, OBJETIVOS ESPECÍFICOS, LOGROS E INDICADORES DE
DESEMPEÑO. GRADO 4°.

NUCLEO TEMATICO LOGRO
DECLARATIVO: Números enteros, fracciones,  Construcción del  Identifica situaciones

base no decimal y sus concepto de # cotidianas con el uso de los
Concepto de números conversiones, razón y decimal, entero y enteros.
enteros, fracciones y proporción. Observar, describir, fraccionario.  Representa números enteros,
decimales, potenciación, comparar, clasificar,
M.C.M, M.C.D.  Números enteros relacionar y ordenar  Observación, fraccionarios en la recta
sistema no decimal, razón  Conceptualización de números enteros y fraccionarios no descripción numérica
y proporción, enteros decimales para su comparación,  Identifica y aplica las

 Representación de los aplicación en la vida clasificación, propiedades de la división .
PROCEDIMENTAL números enteros en la recta diaria. relación y  Aplica los criterios de
numérica conceptualización divisibilidad.
Aplicación de las  División por dos cifras de situaciones  Halla el m.c.m. y el m.c.d.
operaciones con números  Criterios de divisibilidad con números  Establece equivalencias y
enteros, fracciones,  Números primos y compuestos fraccionarios y diferencias entre potenciación,
decimales, no decimales y  Múltiplos y divisores de un decimales.
potenciación a problemas radicación y logaritmación.
número  Comprensión de
de la vida real del niño y su  Descomposición factorial  Descompone # en factores
la escritura y primos.
entorno.  M.C.M.
lectura de #  Interpreta y da solución a
 M.C.D.
ACTITUDINAL: fraccionarios y problemas que se le plantean.
 Relación entre Potenciación-
radicación y logaritmación decimales.  Halla fracciones equivalentes
Intereses de los estudiantes  Números fraccionarios  Comprensión y mediante la amplificación y la
frente los números enteros,  Relación de equivalencia entre aplicación de las simplificación.
decimales y fraccionarios. números fraccionarios relaciones y las  realiza operaciones con
 Amplificación y simplificación propiedades de fracciones homogéneas.
 Operaciones con fraccionarios fraccionarios no
 Números mixtos  convierte # mixtos a
decimales.
 Conversión de mixtos a fraccionarios.
 Resolución de
fraccionarios y viceversa  Reconoce magnitudes directa
problemas con las
 Magnitudes directa e e inversamente proporcionales.
cuatro
inversamente proporcionales  Identifica una razón, una
operaciones
 Razones y proporciones-tanto proporción y sus términos.
por ciento. básicas de
números  Halla términos desconocidos
fraccionarios no de una proporción.
decimales.  Determina % de una cantidad
CONTENIDOS LOGRO
DECLARATIVO: NÚCLEO TEMÁTICO: Observar, describir, Observación,  Observa, describe,

Diagrama de árbol comparar, clasificar, descripción, compara y clasifica
Concepto de diagrama de
representar, relacionar comparación, situaciones a partir de un

árbol.
 Concepto de conceptualizar datos, tablas clasificación, conjunto de datos.
PROCEDIMENTAL diagrama de árbol a y gráficas y probabilidades representación, relación
partir del lanzamiento para la solución de conceptualización y  Interpretar información
Resolución de problemas de monedas. situaciones que se resolución de presentada en tablas y
que impliquen la presenten en la vida situaciones problémica gráficas.
recolección, organización  Concepto de cotidiana. con datos, tablas y
y análisis de datos en probabilidad. gráficas.
forma sistemática.  Explica desde su
experiencia la posibilidad
ACTITUDINAL:  Recolección o imposibilidad de
organización y ocurrencia de eventos.
Interés del estudiante en tabulación de datos.
resolver y representar  Representa datos usando
Problemas  Representación de tablas y gráficas.
datos en diagramas
(árbol).  Conceptualiza datos y
probabilidades.
 Interpretación y
análisis de diagramas
 Formula y resuelve
de árbol.
problemas a partir de un
conjunto de datos
provenientes de la
observación la consulta y
el experimento.
EJE TIPO DE NUCLEO TEMÁTICO OBJETIVOS
LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO
DECLARATIVO: Objetos geométricos Observar, describir, Observación,  Observa, describe, compara, clasifica y
de 2 y 3 dimensiones. comparar, clasificar, descripción, relaciona diversas figuras geométricas en
Conceptos de: círculo,
representar, comparación, el plano.
circunferencia, semejanza
y congruencia, posiciones  Clasificación de relacionar representación,
relativas entre dos objetos de dos y tres conceptualizar y relación,  Utilizar sistemas de coordenadas para
circunferencias. dimensiones de resolver situaciones conceptualización y especificar localizaciones y describir
acuerdo a sus problémicas con resolución de relaciones espaciales.
PROCEDIMENTAL: propiedades y figuras geométricas situaciones

números de lados en el plano. problémicas con  Conceptualiza diversas figuras
Utilización de modelos ángulos o caras. figuras geométricas
geométricos para resolver geométricas en el plano.
en el plano.
problemas de
circunferencias.  Concepto de circulo,  Representa gráficamente diversas figuras
circunferencias y geométricas en el plano.
ACTITUDINAL: sus partes.
 Realiza diseños y construcciones de
Interés del estudiante en  Diferencia entre
resolver problemas de diversas figuras geométricas en el plano.
circulo y
circunferencia. circunferencia.
 Reconoce semejanzas y congruencias
diversas figuras geométricas en el plano.
 Concepto de
congruencia y
semejanzas  Resuelve problemas con objetos
geométricos de dos y tres dimensiones.
 Elementos (Uso del
compás)  Hacer conjeturas y verificar los resultados
de aplicar transformaciones a figuras en el
 Ejercicios de plano para construir diseños.
aplicación.
 Describe la diferencia entre la
circunferencia y el circulo.
EJE
TIPO DE CONOCIMIENTO NUCLEO TEMATICO OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICO
DECLARATIVO: Área de superficie, Observar, describir, Observación, descripción,  Reconoce, compara, clasifica y
aproximación y precisión comparar, clasificar comparación, clasificación, representa objetos y eventos en
Concepto de aproximación y de medidas representar, relacionar representación, relación diversas situaciones.
precisión de medidas y conceptualizar y solucionar conceptualización y
concepto de área.  Unidades de medidas problemas de medidas de resolución de situaciones  Reconoce el uso de las magnitudes y
de área superficie. problémica de las medidas las dimensiones de las unidades
PROCEDIMENTAL: de superficie. respectivas en situaciones aditivas y
 El metro cuadrado multiplicativas.
Desarrollo de estrategias para
hallar el área de superficie de  Múltiplos y  Selecciona y utiliza unidades
sólidos rectangulares. solución submúltiplos del metro convencionales y estandarizadas
de situaciones problema cuadrado apropiadas para medir superficies.
ACTITUDINAL:  Conversión de  Realiza conversiones entre unidades

unidades de superficie de medidas de área.
Intereses de los estudiantes
frente a la medición de  Área de figuras planas  Utiliza y justifica el uso de la
superficies (triangulo, cuadrado y estimación en situaciones de la vida
rectángulo) social, económica y en las ciencias.
 Aplicaciones de la  Utiliza diferentes procedimientos de
medidas de área y cálculo para hallar la medida de
agrarias. superficies.
 Conceptualiza y relaciona las diversas

medidas de superficie.
 Resuelve diversos problemas con

medidas de superficie.
EJE OBJETIVOS
TIPO DE CONOCIMIENTO NÚCLEO TEMÁTICO LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO
DECLARATIVO: Relación de Observar, describir, Observación,  Observar, describir, comparar y

dependencia, comparar, clasificar descripción, clasificar variaciones
Concepto de relaciones de
ecuaciones aritméticas representar, relacionar comparación, representadas en gráficos.
VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO
dependencia, ecuaciones
aritméticas conceptualizar clasificación,
 Análisis de ecuaciones aritméticas y representación,  Predecir patrones de variación en
PROCEDIMENTAL: situaciones de relaciones de conceptualización, una secuencia numérica,
dependencias dependencia para la relación y resolución de geométrica o gráfica.
EJE Resolución de ecuaciones. solución de situaciones
OBJETIVOS situaciones problémica
TIPO DE CONOCIMIENTO NÚCLEO TEMATICOque se presenten en la LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICO solución de situaciones  Ecuaciones ESPECÍFICOS de ecuaciones  Reconoce y genera equivalencias
problema sencillas vida cotidiana. aritméticas y relaciones entre expresiones numéricas.
de dependencia
ACTITUDINAL:
DECLARATIVO: Proposiciones
 Ecuaciones Relacionar los Solución de  Identifica expresiones
Representa y relacionaque son
patrones
Interés y gusto aritméticas conceptos de lógica situaciones proposiciones.
Concepto deen la aplicación
proposiciones numéricos con tablas y reglas
de ecuaciones.  combinadas
Concepto dedepreposiciones
la con el manejo de relacionando los verbales.
matemáticas.
. forma ax + b = c. conjuntos y sus conceptos de lógica  Halla la negación de una
PROCEDIMENTAL:  Proposiciones simples. operaciones para la con manejo de  proposición.
Analiza y explica situaciones de
 Problemas de solución de conjuntos y algunas
dependencia en situaciones
Proposiciones simples y su  aplicación.
Valor de verdad. situaciones que así lo de sus operaciones.  Interpreta el valor de verdad
económicas, sociales y de lasde
valor de verdad. requieren. una proposición.
ciencias.
LÓGICO
Operaciones y representación  Negación( ).

de conjuntos. solución de
PENSAMIENTO
situaciones problema  Identifica algunas

Conceptualiza clases de
la ecuación
 Determinación de conjuntos.
aritmética.
ACTITUDINAL: conjunto (extensión,
PENSAMIENTO Y SISTEMA
comprensión)
 Determina
Formula los conjuntos
y resuelve por
problemas
Interés en la aplicación de lo extensión y comprensión.
aprendido.  Clase de conjuntos con ecuaciones aritméticas.
.  Halla el complemento de un
 Lógica de conjuntos.
conjunto.
 Unión.
 Efectúa la unión y la intersección
 Intersección. entre conjuntos y los representa
en diagramas de Venn.
 Complemento
 Representación de las
operaciones entre
conjuntos en
 Problemas de aplicación.
8. 5 CUADROS DE EJES CURRICULARES, TIPO DE CONOCIMIENTO, NÚCLEO TEMATICO, OBJETIVOS ESPECÍFICOS, LOGROS E INDICADORES DE
DESEMPEÑO.
GRADO 5º
NÚCLEO TEMATICO LOGRO
DECLARATIVO: Radicación, logaritmación, Números Observar,  Identifica en una situación la

fraccionarios y decimales describir, necesidad de un cálculo
Concepto de radicación,
comparar,  Construcción del exacto o aproximado y lo
logaritmación, razones,
y proporciones.  Concepto de radicación y clasificar, concepto de # decimal razonable de los resultados
logaritmacion relacionar y . obtenidos.
PROCEDIMENTAL:  Números fraccionarios ordenar  Observación,  Utiliza las propiedades de la
 Representación gráfica de enteros fraccionarios y descripción + y la – para facilitar el
Operaciones y resolución y fracciones. decimales para su cálculo mental.

de problemas con #
comparación,
 Lecturas y escritura de números aplicación en la clasificación, relación  Representa decimales en la
naturales, enteros, fraccionarios. vida diaria.
fraccionarios y y conceptualización recta numérica.
 Operaciones con fraccionarios de situaciones con  Compara y ordena
decimales, con razones,
proporciones.  Adición números fraccionarios decimales.
 Sustracción y decimales.  Diferencia y relaciona
ACTITUDINAL:  Multiplicación decimales y fraccionarios.
 División  Comprensión de la  Expresa fracciones como #
Expectativas en la
 Propiedades de la suma y de la escritura y lectura de decimales y viceversa.
problémicas que multiplicación en fraccionarios. # fraccionarios y  Modelar situaciones de
involucran las  Problemas de aplicación. decimales. dependencia mediante la
operaciones de  Fracciones decimales. proporcionalidad directa e
radicación y  Números decimales.  Comprensión y inversa.
logaritmación  Lectura de números decimales. aplicación de las  Resuelve problemas de
 Conversión de fracciones relaciones y las fraccionarios y decimales
decimales a números decimales y propiedades de utilizando estrategias que
viceversa. fraccionarios y requieran de las relaciones,
 Operaciones con números decimales. operaciones y propiedades
decimales: adición, sustracción, de estos números.
multiplicación y división.  Resolución de  Resuelve problemas aditivos
 Radicación y logaritmacion con problemas con las de composición,
fraccionarios y decimales. cuatro operaciones transformación, comparación
 Razones y proporciones. básicas de números e igualación.
 Propiedades de la suma y fraccionarios y  Justifica regularidades y
multiplicación con decimales. decimales. propiedades de los números,
sus relaciones y operaciones
utilizando calculadora o
computadores.
NÚCLEO TEMATICO LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO
DECLARATIVO: Medidas de tendencia central Observar, describir, Observación,  Observa, describe, compara y
comparar, clasificar descripción, clasifica situaciones a partir de
Concepto de promedio,

 Concepto de promedio, representar, relacionar comparación, un conjunto de datos.
media, mediana y moda
en un conjunto de datos. media, mediana y moda en un conceptualizar las clasificación,
conjunto de datos. medidas de tendencia representación, relación  Interpreta información
PROCEDIMENTAL: central para la solución conceptualización y presentada en tablas,
 Interpretación y análisis de de situaciones que se resolución de diagramas de líneas,
Iniciación al análisis de gráficas con las medidas de presenten en la vida situaciones problémica diagramas circulares y gráficas.
datos, problemas y tendencia central. cotidiana. de medidas de tendencia
ejercicios. central  Usa e interpreta la mediana, la
 Problemas de aplicación. media y la moda.
ACTITUDINAL:
Interés en hallar medidas  Representa datos de medidas

de tendencia central. de tendencia central usando
tablas y gráficas.
 Conceptualiza datos y
probabilidades.

de medidas de tendencia
central a partir de un conjunto
de datos provenientes de la
observación la consulta y el
experimento.
DECLARATIVO: Figuras geométricas Observar, describir, Observación,  Observa, describe, compara,

comparar, clasificar, descripción, clasifica y relaciona diversos
Concepto de polígonos,
 Concepto de polígono. representar, comparación, objetos geométricos: círculo,
paralelogramo, triángulo,

poliedros, plano relacionar representación, circunferencia y polígonos.
cartesiano y  Polígonos regulares. conceptualizar y relación,
transformaciones resolver situaciones conceptualización y  Conceptualiza diversos objetos
 Construcción de algunos problémicas con resolución de geométricos.
PROCEDIMENTAL: polígonos regulares. objetos geométricos situaciones
de dos y tres problémicas con  Representa gráficamente
Problemas con áreas y  Concepto de paralelogramo, dimensiones. objetos geométricos
perímetros de algunos diversos objetos geométricos.
triángulo, poliedro. de dos y tres
polígonos.
dimensiones.  Realiza diseños y
ACTITUDINAL:  Clasificación de polígonos construcciones de diversos
(triángulos, paralelogramo y objetos geométricos.
Creencias, expectativas cuadriláteros)
en la aplicación de figuras
geométricas.  Reconoce semejanzas y
 Componentes y propiedades de
congruencias entre diversos
los polígonos paralelogramo,
objetos geométricos.
triángulos y poliedros.
 Localiza parejas ordenadas.
 Congruencia y semejanza entre
 Resuelve problemas con objetos
 Plano cartesiano. geométricos de dos y tres
dimensiones.
 Transformaciones en el plano
(Rotación y traslación).  Realiza transformaciones en el
plano cartesiano
DECLARATIVO: Medidas.
Concepto de múltiplos y  Reconoce, compara, clasifica y
 Área de triángulos y representa objetos y eventos en
submúltiplos del M², M³
de volumen, peso, masa y paralelogramo diversas situaciones.
tiempo.
 Concepto de volumen.  Describir y justificar relaciones
PROCEDIMENTAL: entre el perímetro y el área de
 Metro cúbico.
Problemas y ejercicios.
figuras diferentes cuando es
constante una de las
 Múltiplos y submúltiplos. dimensiones.
ACTITUDINAL:
Creencias, expectativas  Conversión de unidades de Observación,  Reconoce el uso de la

en la aplicación de estas volumen. descripción,
proporcionalidad para resolver
medidas. comparación,
problemas de medición.
 Concepto de masa y peso. Observar, describir, clasificación,
comparar, clasificar representación,
 Reconoce el uso de magnitudes
 Unidades de masa (kilogramo representar, relacionar relación
y las dimensiones de las
y gramo). conceptualizar y conceptualización y
unidades respectivas en
solucionar problemas de resolución de
situaciones aditivas y
 Conversión de unidades de área, volumen, peso, situaciones
multiplicativas.
masa. masa y tiempo. problémica de área,
volumen, peso, masa
 Unidades de peso (kilogramo- y tiempo.  Calcula el área y volúmenes de
fuerza y gramo-fuerza). figuras geométricas utilizando
dos o más procedimientos
 Medidas de tiempo equivalentes.
 Conversiones de unidades de  Utiliza y justifica el uso de la

tiempo (hora, días , mes , año , estimación en situaciones de la
lustro) vida social, económica y en las
ciencias.
 Problemas que requieran de la
conversión de unidades de  Conceptualiza y relaciona las
volumen, masa, peso y tiempo. diversas medidas de área,
volumen, peso, masa y tiempo.
DECLARATIVO: Ecuaciones e inecuaciones Observar, describir, Observación,  Observa, describe, compara y

aritméticas y polinomios comparar, clasificar descripción, clasifica variaciones
Concepto de ecuaciones e
aritméticos representar, relacionar comparación, representadas en gráficos.
inecuaciones aritméticas y
polinomio aritmético. conceptualizar clasificación,
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO  Concepto de ecuaciones e ecuaciones e representación,  Construye ecuaciones e
PROCEDIMENTAL: inecuaciones (igualdad y inecuaciones conceptualización, inecuaciones aritméticas como
desigualdad). aritméticas y relación y resolución de representación de las
Resolución de ecuaciones polinomios para la situaciones problémica relaciones entre datos
e inecuaciones. Solución  Representación de solución de situaciones de ecuaciones e numéricos.
de situaciones problema ecuaciones en el plano que se presenten en la inecuaciones y
cartesiano. vida cotidiana. polinomios aritméticos.  Reconoce y genera
ACTITUDINAL:
equivalencias entre
Interés y gusto en la  Expresión verbal y simbólica expresiones numéricas.
aplicación de ecuaciones e de ecuaciones y viceversa.
inecuaciones.  Representa y relaciona
 Polinomios aritméticos. patrones numéricos con tablas
y reglas verbales.
 Valor numérico de polinomios
aritméticos.  Analiza y explica situaciones de
dependencia en situaciones
económicas, sociales y de las
ciencias.
 Conceptualiza las ecuaciones e

inecuaciones aritméticas.

con ecuaciones e inecuaciones
aritméticas.
 Halla el valor numérico de

polinomios aritméticos
NÚCLEO TEMATICO LOGRO
DECLARATIVO: Proposiciones compuestas y Adquirir habilidad en el Interpretación y  Reconoce y forma

conectivos lógicos manejo de la lógica y análisis de proposiciones compuestas
Concepto de proposiciones
los conjuntos para la enunciados lógicos con los conectivos lógicos
compuestas.
Conectivos lógicos «Y», «O».  Conjuntos. comprensión de lectura para la comprensión «y», «o».
en el contexto de la de lecturas en el
PENSAMIENTO Y SISTEMA LÓGICO PROCEDIMENTAL:  Operaciones y relaciones entre formación matemática. contexto de la  Relaciona el conectivo «Y»
conjuntos: unión (υ), intersección formación con la intersección entre
Tablas de verdad, actividades (∩), complemento (١)`. matemática. conjuntos.
variadas. solución de
situaciones problema  Conectivos lógico (Y- O).  Relaciona el conectivo «O»
ACTITUDINAL: con la unión entre conjuntos.
 Proposiciones compuestas,
Motivación en el manejo de conjunción, disyunción, negación.  Halla subconjuntos de un
las proposiciones conjunto dado.
compuestas.  Valor de verdad
 Interpreta analiza y cuantifica
 Tablas de verdad. enunciados lógicos.
 Construye tablas de verdad
para proposiciones
NOTA ACLARATORIA: Correlacionar
compuestas
la unión e intersección de conjuntos
con la conjunción y disyunción de
proposiciones.
8.6 CUADROS DE EJES CURRICULARES, TIPO DE CONOCIMIENTO, ESTANDARES, COMPETENCIA, NÚCLEO TEMATICO, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO. GRADO 6º
EJE TIPO DE ESTANDARES

COMPETENCIA NÚCLEO TEMATICO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICO CONOCIMIENTO
DECLARATIVO: Justifico la extensión de la Muestra habilidad y Sistemas numéricos LOGRO 1: Resuelve situaciones  Utiliza números N, Z y Q para
representación polinomial decimal destreza para la problemicas de la vida diaria a través
usual de los números naturales a la
resolver problemas en
Concepto de sistema
representación comprensión del número  Sistemas de numeración de la aplicación de sistemas diferentes contextos.
decimal, números
enteros, decimal usual de los números su representación, las (decimal y de base dos, numéricos teniendo en cuenta el  Justifica la representación
fraccionarios, racionales, utilizando las relaciones que existen cinco, etc.) concepto, la representación y el polinomial de los números
Propiedades del sistema de entre ellos y las  Concepto de números algoritmo de diversas operaciones
racionales e racionales utilizando las
6
numeración decimal.
irracionales, interés operaciones que se naturales (N). matemáticas en el contexto de los propiedades del sistema de
simple y compuesto, Justifico procedimientos efectúan en cada uno de  Representación y orden en números naturales y los enteros. numeración decimal.
propiedades y aritméticos utilizando las los sistemas numéricos el conjunto de los naturales  Generaliza propiedades y
relaciones. relaciones y propiedades de las al resolver situaciones (N). LOGRO 1A: respeta los espacios de relaciones de los números
operaciones. problemas de la vida  Operaciones básicas con los la clase y posibilita el trabajo en
PROCEDIMENTAL: enteros.
Formulo y resuelvo problemas en

diaria. números Naturales. equipo, contribuyendo al desarrollo de  Resuelve y soluciona problemas
Problemas con situaciones aditivas y Identifica y rechaza las  Concepto de números un ambiente democrático en el aula. utilizando propiedades
números enteros, multiplicativas, en diferentes situaciones en las que Enteros (Z). fundamentales de la teoría de
decimales y contextos y dominios numéricos. se vulnera los derechos  Representación y orden en LOGRO 2: Resuelve situaciones números enteros y racionales.
fraccionarios, fundamentales y utiliza el conjunto Z problemicas de la vida diaria a través
proporciones, interés Resuelvo y formulo problemas  Justifica operaciones aritméticas
cuya solución requiere de formas y mecanismos de  Operaciones básicas con los de la aplicación de sistemas utilizando las relaciones y
simple compuesto. participación números Enteros numéricos teniendo en cuenta el
la potenciación o radicación. propiedades de las operaciones
democrática en la vida  Propiedades y relaciones de concepto, la representación y el con enteros y racionales.
ACTITUDINAL: Formulo y resuelvo problemas en escolar. los enteros algoritmo de diversas operaciones
situaciones aditivas y  Resuelve y formula problemas
Interés por los  Concepto de números matemáticas en el contexto de los
multiplicativas, en diferentes cuya solución requiere de la
sistemas numéricos. contextos y dominios numéricos. racionales (Q) números racionales e irracionales.
potenciación o radicación.
 Operaciones, propiedades y
relaciones en (Q) LOGRO 2A: Estimula la dimensión  Reconoce propiedades de la
 Concepto de números afectiva con sus compañeros, potenciación y la radicación.
decimales específicamente el valor de la  Justifica la pertinencia de un
 Propiedades, tolerancia a través del trabajo en cálculo exacto o aproximado en
Operaciones, con números equipo. la solución de un problema y lo
decimales razonable o no de la respuesta
 Concepto de numero obtenida.
irracional  Calcula el valor numérico de
 Proporciones algunas expresiones.
 Regla de tres simple y  Hace conjetura sobre
compuesta. propiedades y relaciones de los
números utilizando calculadoras
o computadoras.
 Justifica la elección de métodos
e instrumentos de cálculo en la
resolución de problemas,
EJE TIPO DE
ESTANDARES COMPETENCIA NÚCLEO TEMATICO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
DECLARATIVO: Frecuencias y medidas  Observa, describe, compara,

de tendencia central clasifica relaciona y representa
6
Concepto de frecuencias:
absoluta, relativa, moda, conjuntos de datos provenientes de
 Recolección y diversas fuentes.
mediana
y media organización de
datos.
007 Utiliza la estadística para
 Interpreta datos provenientes de
PROCEDIMENTAL:  Variable, población recolectar, organizar, diversas fuentes de información.
Resolución de Problemas
y muestras representar y analizar datos
 Tipos de variables  Usa medidas de tendencia central
e interpretación de provenientes de revistas u para interpretar el comportamiento
gráficas y datos.
 Concepto de otros medios de información. de un conjunto de datos.
ACTITUDINAL: frecuencia absoluta
y relativa  Representa datos de medidas de
Interés en hallar las tendencia central usando tablas y
diferentes frecuencias y  Concepto de moda, gráficas.
medidas de tendencia mediana y media
central. 008 Comprendo que cuando  Conceptualiza las frecuencias y
 Representación
gráfica de las las personas son medidas de tendencia central.
medidas de discriminadas, su autoestima  Formula y resuelve problemas de
tendencia central
y sus relaciones son los medidas de tendencia central a
partir de un conjunto de datos
 Tipos de gráfica demás se ven afectadas. presentados en tablas, diagramas
de barras y circulares.
 Tipos de gráficas.
EJE TIPO DE
DECLARATIVO: Rectas, ángulos,  Observa, describe, compara, clasifica y

poliedros y polígonos, relaciona diversos cuerpos generados
Concepto de recta,
semejanzas y diferencias por cortes de objetos tridimensionales.
ángulo, polígono, y
poliedro, teorema de  proyección y perspectiva
6
Pitágoras, relaciones de  Identificar características de

semejanza y diferencia.  Concepto de recta representación de objetos en sistemas
 Rectas paralelas y de representación cartesiana y
PROCEDIMENTAL: perpendiculares geográfica.
Trazar ángulos y rectas,

 Concepto de ángulos y  Conceptualiza y clasifica rectas, ángulos
construcción de
polígonos y poliedros. sus medidas poliedros y polígonos, diversas
solución de situaciones proyecciones y perspectiva.
problema  Concepto de poliedros,
componentes y  Representa objetos tridimensionales
ACTITUDINAL: características desde diferentes posiciones y puntos de
vistas.
Interés en la construcción  Concepto de polígonos
de polígonos, poliedros,
y su clasificación  Realiza diseños y construcciones de
ángulos, rectas y calculo
de áreas. (números de lados, rectas, ángulos, polígonos con
números de ángulos y proyecciones y perspectiva.
longitud de los lados )
 Reconoce semejanzas y congruencias
 Concepto de de las figuras generadas en las
perspectiva y sus proyecciones y perspectivas.
elementos
 Formula y resuelve problemas usando
 Representación de
modelos geométricos.
objetos
tridimensionales
(diferentes posiciones
y puntos de vista)

EJE TIPO DE
DECLARATIVO: Identifi co características de CONCEPTOS BASICOS  Identifica relaciones entre unidades

localización de objetos en localizados en el plano 001 Comprende y para medir diversas magnitudes.
PENSAMIENTO MÉ O Y SISTEMA DE MEDIDAS
Concepto de figuras
sistemas cartesiano
planas , medidas de conceptualiza los conceptos
longitud, área, y volumen de representación  Utiliza técnicas y herramientas para
Clasifi co polígonos en  Punto, básicos de geometría (recta, la construcción de figuras planas y
PROCEDIMENTAL: relación con sus propiedades.  línea, clases de línea ángulo, punto y línea). cuerpos con medidas dadas.
 Recta, semirrecta, 002 Comprende el
Resolución de problemas
•
segmento  Resuelve y formula problemas que
con unidades de longitud,  Ángulos y sus medidas significado y la importancia
involucran factores escalares
área, y volumen,  Polígonos y su de vivir en una nación (diseño de maquetas y mapas).
clasificación multiétnica y pluricultural.
ACTITUDINAL:
 Triángulos y su
6
clasificación
003 Conceptualiza, clasifica  Resuelve y formula problemas que
Interés en la medición y requieren técnicas de estimación.
conversión de un  Cuadriláteros y su y representa polígonos
sistema de medida a clasificación según el número de lados y  Calcula áreas y volúmenes a través
otro.  Conceptos de ángulos. de composición y descomposición
perspectiva y sus de figuras planas y cuerpos sólidos.
elementos 004 Identifica y reflexiona
 Representacion de acerca de las consecuencias
objetos tridimensionales de la discriminación en las
(diferentes posiciones y
punto de vista)
personas y en la convivencia
escolar.
Observación
EJE TIPO DE
DECLARATIVO: Variación lineal  Observa, describe, compara y

clasifica variaciones lineales.
6
Concepto de variación
 Magnitud
lineal.
 Describe y representa situaciones
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO
PROCEDIMENTAL:  Variables de variación lineal relacionando

diferentes representaciones.
Resolución de  Tipos de variables
situaciones problema de (dependiente e  Identifica las características de
variación lineal. independiente )
Representación de la
diversas gráficas cartesianas en
variación de la variación relación con la situación que
 Relación entre representan.
lineal en el plano
cartesiano variables
 Reconoce el conjunto de valores de
ACTITUDINAL:  Proporción directa una variable en situaciones
concretas de cambio.
Interés y gusto en la  Representación
aplicación la variación gráfica
lineal.  Conceptualiza la variación lineal.
 Variación lineal
variación lineal, utilizando métodos
 Representación
informales.
gráfica
 Interpolación  Analiza las propiedades de

variación lineal en contextos
 Extrapolación. aritméticos y geométricos.
EJE
TIPO DE CONOCIMIENTO ESTANDARES COMPETENCIA NÚCLEO TEMATICO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICO
DECLARATIVO: Conjuntos y  Simboliza esquemas

proposiciones preposicionales.
Concepto de conjunto,
proposiciones y operaciones
entre conjunto  Conjunto  Determina el valor de verdad
6
 Conjunto referencial de proposiciones simples.

complemento y
PROCEDIMENTAL: diferencia  Convierte proposiciones
 Relaciones entre abiertas en cerradas.
PENSAMIENTO Y SISTEMA LÓGICO
Operar los conectores conjuntos

lógicos y resolución de  Producto cartesiano
problemas con conjuntos.  Halla el valor de verdad
 Proposiciones utilizando la condicional y la
ACTITUDINAL:  Proposiciones bicondicional.
abiertas y cerradas
Creencias, expectativa,  Proposiciones simples  Resuelve problemas de
necesidades ante los conjuntos y compuestas conjuntos.
 Negación de
proposiciones
 Conjunción y
disyunción
 Valor de verdad de
(v y ^)
 Condicional y
bicondicional
 Valor de verdad de la
condicional y
bicondicional.
LAS METAS DE CALIDAD ESPERADAS DE TODOS LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS ANTERIORES SON DEL 100% EN LOS ESTUDIANTES
8.7 CUADROS DE EJES CURRICULARES, TIPO DE CONOCIMIENTO, ESTANDARES, COMPETENCIA, NÚCLEO TEMATICO, LOGROS E INDICADORES DE
DESEMPEÑO. GRADO 7º.
EJE TIPO DE INDICADORES DE

ESTANDARES COMPETENCIA NÚCLEO TEMATICO LOGROS
TEMÁTICO CONOCIMIENTO DESEMPEÑO
Justifico la extensión de la DECLARATIVO: Comunicativa: Números enteros, números LOGRO 1: Resuelve  Resuelve y soluciona
EJE TIPO DE representación polinomial decimalNÚCLEO INDICADORES DE
ESTANDARES TEMÁTICO:
Expresa ideas, racionales ,e irracionales situaciones LOGROS
problemicas de la problemas utilizando
Concepto de Z, Q, razones usual de los números naturales a la DESEMPEÑO
interpreta y representa operaciones y vida diaria a través de la propiedades fundamentales
y proporciones, regla de representación
tres simple y compuesta, decimal usual de los números las diferentes desigualdades aplicación del concepto, la de la teoría de números.
DECLARATIVO: Medidas de tendencia
expresiones de los Observación,
representación y el algoritmo   Observa,
descripción, describe, compara,
tanto por ciento (%), racionales, utilizando las Justifica operaciones
Propiedades del sistema de central y probabilidad
números racionales. de  Números enteros comparación, clasificación,
de diversas operaciones clasifica y relaciona entre un
descuentos, interés, aritméticas utilizando las
NUMÉRICO
Concepto de media numeración decimal. conjunto de datos y su

cambio de moneda un evento  Representación de los representación,
matemáticas enrelación
el contexto de relaciones y propiedades de
mediana y moda y representación.
probabilidad Utilizo números racionales, en sus Razonamiento: números enteros. conceptualización
los números enteros y resolución
y los las operaciones.
PROCEDIMENTAL: distintas expresiones Explica el cómo, el  Relaciones en los deracionales.
situaciones problémica de   Interpreta
Resuelve y formula
datos provenientes de
PROCEDIMENTAL: (fracciones, razones, decimales o  Recoleccion
porqué de los y caminos enteros. frecuencias medidas de problemas
diversas fuentes cuya solución
de información.
Problemas con Z, Q, porcentajes) para resolver
DE DATOS Y SISTEMA 7
organización
para llegar ade datos.  Operaciones básicas con tendencia
LOGRO central y
1A: respeta los requiere de la potenciación o
EJE TIPOaplicando
proporciones,DE
regla de tres problemas en contextos de medida.
 Medidas de tendencia probalidades
Problemas
simple y
la
compuesta, ESTANDARES conclusiones.
COMPETENCIA Justifica númerosTEMATICO
NÚCLEO enteros. deque
espacios LOGROS se presentan
la clase y posibilita INDICADORES
Usa medidas de
radicación. DEtendencia
DESEMPEÑOcentral
TEMÁTICO media,
CONOCIMIENTO
mediana y moda central enellatrabajo
vida cotidiana, las
porcentaje (%). Justifico procedimientos aritméticos estrategias y  Ecuaciones aditivas y en equipo, para interpretar
 Justifica el uso deel comportamiento
diagramas de barras y utilizando las relaciones y  Representación
procedimientos de en el multiplicativas en Z. matemáticas
contribuyendo y lasal otras áreas.
desarrollo de de un conjunto de datos.
circulares y calcula la representaciones y
ACTITUDINAL: propiedades de las operaciones. conjuntos
tratamiento de de
datos  Potenciación en Z un ambiente democrático en el procedimientos en
probabilidad de un  Usa modelos para discutir y
evento.  Aplicación
situacionesdeproblemas.  Números racionales. aula. situaciones de
Y SISTEMA NUMÈRICO
Expectativas, interés ante Formulo y resuelvo problemas en medidas de tendencia  Representación de los predecir posibilidad de ocurrencia
los Z, Q, razones y situaciones aditivas y multiplicativas, central deproporcionalidad
un evento. directa e
ACTITUDINAL: en diferentes contextos y dominios números racionales. LOGRO 2: Resuelve inversa.
proporciones. Solución de
numéricos.  Representación  Relaciones en los situaciones problemicas de la   Hace conjeturas acerca de los
problemas: Justifica la pertinencia de un
Expectativas, interés y gráfica de las medidas racionales. vida diaria a través de la resultados de un experimento
necesidad de aplicar la Resuelvo y formulo problemas Formula problemas a cálculo exacto o aproximado
de tendencia central  Operaciones básicas con aplicación de expresiones aleatorio usando proporcionalidad
utilizando propiedades básicas partir de situaciones en la solución de un
PENSAMIENTO
media, mediana y moda.  Diagramas de barras, números racionales decimales, proporciones, regla y nociones básicas de
de la teoría de números, como las de dentro y fuera de la problema y lo razonable o no
la igualdad, las de las distintas formas circulares y arbóreos  Expresiones decimales. de tres simple y compuesta y probabilidad.
matemática. Desarrolla de la respuesta obtenida.
 Problemas de
de la desigualdad y las de la adición,  Operaciones básicas con porcentaje en el contexto de los
y aplica estrategias,
sustracción, multiplicación, división y aplicación   Representa
Hace conjeturas
datos de sobre
medidas de
de medidas números decimales números racionales e
potenciación. métodos e propiedades
tendencia centralyusando
relaciones
tablasde
y
de tendencia central a  Desigualdades irracionales.
instrumentos para la los números utilizando
gráficas
PENSAMIENTO ALEATORIO
partir de conjuntos de  Razón

solución de problemas. calculadoras o
datos presentados en  Proporciones LOGRO 2A: Estimula la  Conceptualiza las frecuencias,
tablas y diagramas computadores.
 Regla de tres simple dimensión afectiva con sus medidas de tendencia central
 Concepto de  Regla de tres compuesta compañeros, específicamente  Justifica la elección de y
probabilidad.
probabilidad o  Porcentaje. el valor de la tolerancia a través métodos e instrumentos de
posibilidades del trabajo en equipo.  cálculoy en
Formula la resolución
resuelve problemasdede
 Calculo de problemas,
medidas de tendencia central a
probabilidad partir de un conjunto de datos
 Conjeturas presentados en tablas, diagramas
de barras y circulares.
significativas de
eventos  Predice y justifica razonamientos y
conclusiones usando información
estadística argumentos
combinatorios (diagrama arbóreo,
tablas, listas) como herramienta
para interpretación de situaciones
diversas)
DECLARATIVO: Movimientos rígidos y 01 Conceptualiza y resuelve  Observa, describe, compara,
transformaciones clasifica y relaciona diversos
Concepto de los situaciones problemas de
7 movimientos rígidos, cuerpos generados por cortes
 Triángulos puntos y líneas notables de un de objetos tridimensionales.
triángulos, propiedades
 Clasificación triangulo.
y transformaciones.
 Rectas y puntos notables 002 Identifica las ocasiones  Identificar características de
PROCEDIMENTAL: en los triángulos (altura, representación de objetos en
bisectrices, mediatriz y
en que sus amigos o el ha sistemas de representación
Situaciones con los mediana, ortocentro, hecho sentir mal a alguien cartesiana y geográfica.
movimientos rígidos
triángulos y
baricentro ) excluyéndolo, burlándose o
transformaciones.  Propiedades de los poniéndoles apodos  Predice y compara los
Solución de situaciones triángulos resultados de aplicar
problema  Semejanzas entre
ofensivos. transformaciones y
triángulos homotecias sobre figuras
ACTITUDINAL  Teorema de Pitágoras SEGUNDO PERIODO bidimensionales en
 Cuadriláteros 003 Resuelve situaciones situaciones matemáticas y en
Interés ante los
 Transformaciones el arte
movimientos rígidos y problemas sobre propiedad, .
transformaciones.  El plano cartesiano
 Traslación en el plano
semejanza de triángulos,  Conceptualiza movimiento
 Rotación en el plano teorema de Pitágoras y rígido y transformaciones.
 Rotación de polígono transformaciones en el plano
 Reflexiones cartesiano. utilizando modelos
 Composición de 004 Estimula su desarrollo geométricos.
transformaciones
 Concepto de homotecia
estético a través de la
 Composición de construcción de figuras en el
homotecia plano
 Semejanza
EJE TIPO DE
DECLARATIVO: Medidas de longitud,  Identifica relaciones entre unidades

capacidad, peso, medidas para medir diversas magnitudes.
Concepto de medidas
agrarias, conversiones
de capacidad, peso y
 Utiliza técnicas y herramientas para
7
área.
 Unidades de longitud la construcción de figuras planas y
PROCEDIMENTAL:  Concepto de medidas cuerpos con medidas dadas.
de capacidad
Problemas con  Unidades de medida de  Resuelve y formula problemas que

conversiones de capacidad
capacidad, área,
involucran factores escalares (diseño
 Unidades tradicionales de maquetas y mapas).
peso, longitud y
de medidas de
medidas agrarias.
capacidad en nuestro  Resuelve y formula problemas que
ACTITUDINAL: medio requieren técnicas de estimación.
 Equivalencia entre
Expectativas y medidas de capacidad  Calcula longitudes, áreas y
necesidades ante la  Aplicaciones
aplicación de medidas volúmenes a través de composición
 Concepto de medidas y descomposición de figuras planas y
de capacidad, peso, de masa y peso
longitud y medidas cuerpos sólidos.
 Unidades de medida de
agrarias.
masa y peso
 Unidades tradicionales
en nuestro medio de
medidas de masa y
peso
 Equivalencia entre
medidas de masa y
peso
 Aplicaciones
 Medidas agrarias
tradicionales
 aplicaciones
EJE TIPO DE
PENSAMEINTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRÁICO 7 DECLARATIVO: Variación inversa  Observa, describe, compara y
clasifica variaciones lineales.
Concepto de
 Magnitud
variación inversa
 Variables inversas  Describe y representa situaciones de
PROCEDIMENTAL:  Comparación entre variación inversa relacionando
variables directas e diferentes representaciones.
Resolución de inversas.
situaciones problema  Tipos de variables  Identifica las características de
de variación inversa inversas diversas gráficas cartesianas en
 Relación inversa entre relación con la situación que
ACTITUDINAL:
variables representan.
Interés y gusto en la  Proporción inversa
aplicación de variación  Representación gráfica  Reconoce el conjunto de valores de
inversa  Representación no una variable en situaciones concretas
lineal de cambio.
 Representación gráfica
 Interpolación  Conceptualiza la variación inversa.
 Extrapolación
 Resolución de
problemas
variación inversa, utilizando métodos
informales
ANALÍTICO
 Analiza las propiedades de variación

inversa en contextos aritméticos y
geométricos.
EJE TIPO DE
DECLARATIVO: Argumentación,  Formula afirmaciones y negaciones
afirmaciones, negaciones en una proposición simple y
Concepto de compuesta e indica su valor de
afirmaciones y  Proposiciones verdad.
negaciones V y F,  Afirmaciones y
7
cuantificadores negaciones  Reconoce y ejemplifica

disyunción,  Proposiciones abiertas proposiciones abiertas y cerradas.
conjunción y y cerradas
condicional.  Valores de verdad de
 Identifica el uso de cuantificadores.
una proposición
PROCEDIMENTAL  Negación de una
 Construye y niega proposiciones
: proposición
simples o compuestas que
 Proposiciones
involucren cuantificadores.
Situaciones compuestas
problemas  Valores de verdad para
aplicando las las proposiciones  Formula construye y halla los
proposiciones. compuestas valores de verdad de proposiciones
 Tablas de verdad con conectivos lógicos.
ACTITUDINAL:  Tautología y
contradicciones
Intereses y  Operaciones
experiencias ante compuestas.
la argumentación,
afirmaciones y
negaciones..
EJE TIPO DE
DECLARATIVO: NúMEROS REALES  Identifica la potenciación y la radicación

Utilizo números reales en R para representar situaciones
Concepto de # real,
relaciones, propiedades. en sus diferentes matemáticas y no matemáticas.
8
representaciones NUMEROS RACIONALES

PROCEDIMENTAL: y en diversos contexto  Decimales periódicos y  Utiliza números reales en sus diferentes
no periódicos representaciones en diversos contextos.
 Representación de los
Problemas y operaciones con

reales y representación en la números racionales en  Identifica subconjuntos numéricos en los
recta real. utilizo la potenciación, la recta numérica
la radicación y la reales.
 Operaciones con Q
ACTITUDINAL: logaritmación NUMEROS  Simplifica cálculos usando relaciones
para representar IRRACIONALES
Motivación en la aplicación inversas entre operaciones.
de los números reales. situaciones matemáticas  El conjunto de los
y no números reales  Utiliza notación científica para
matemáticas y para  Orden en la recta real
representar cantidades y medidas.
resolver problemasos  Valor absoluto en R
 Propiedades y
 Resuelve y soluciona problemas
relaciones en R
utilizando propiedades fundamentales de
 Adición y sustracción
los números reales.
en R
 Multiplicación y división
en R  Justifica operaciones aritméticas
 Potenciación y utilizando las relaciones y propiedades
radicación en R de los reales.
 Logaritmacion en R
 Justifica la elección de métodos e
instrumentos de cálculo en la resolución
de problemas,
8.8 CUADROS DE EJES CURRICULARES, TIPO DE CONOCIMIENTO, ESTANDARES, COMPETENCIA, NÚCLEO TEMATICO, LOGROS E INDICADORES DE
EJE TIPO DE
ESTANDARES COMPETENCIA NÚCLEO TEMATICO LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO
DECLARATIVO: Construyo expresiones Álgebra y factorización  Observa, describe, compara y clasifica
algebraicas diferentes expresiones algebraicas.
Conceptos de expresiones
equivalentes a una expresión  Concepto de
algebraicas, productos y
cocientes notables, algebraica expresión algebraica  Usa el lenguaje algebraico en la
monomios, polinomios, dada.  Término algebraico representación simbólica.
fracción algebraica y  Clasificación de
ecuaciones. Concepto de expresiones  Describe y representa situaciones de
Uso procesos inductivos y
factorización algebraicas (Z. Q. I)
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRÁICO Y ANALÍTICO
lenguaje variación inversa relacionando

 Valor numérico de diferentes representaciones.
PROCEDIMENTAL: algebraico para formular y expresiones
poner a algebraicas
Métodos y problemas de prueba conjeturas.  Identifica relaciones entre propiedades
productos notables,  Términos de las gráficas y de las ecuaciones
Monomios, polinomios, semejantes algebraicas.
fracción algebraica y  Operaciones entre
ecuaciones. polinomios (adición,  Construye expresiones algebraicas
sustracción,
ACTITUDINAL: equivalentes a una expresión
multiplicación,
algebraica dada.
división)
Expectativas e interés por el
 Productos notables
álgebra frente al desarrollo  Usa procesos inductivos y lenguaje
de estos productos y  Cocientes notables
algebraicos para verificar conjeturas.
cocientes notables.  Fracciones
algebraicas
 Concepto y casos  Modela situaciones de variación con
de factorización funciones polinómicas.
 Ecuaciones
 Concepto de  Emplea contraejemplos para verificar
ecuación la verdad o falsedad de una expresión
 Solución de algebraica.
ecuaciones lineales
con una sola  Interpreta el parámetro de funciones
incógnita con la familia de funciones que genera.
 Aplicaciones
 Conceptualiza el álgebra y la
factorización.

variación inversa, utilizando métodos
informales.
 Analiza los procesos infinitos que
subyacen en las notaciones decimales.
EJE TIPO DE ESTANDARES COMPETENCIA NÚCLEO TEMATICO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO

DECLARATIVO: Medidas de tendencia  Observa, describe, compara, clasifica y relaciona entre un

Comparo resultados de conjunto de datos, su representación y la probabilidad
central y probabilidad
Concepto de medidas experimentos de un evento matemática esperada.
de tendencia central, aleatorios con los resultados
rango, probabilidad, previstos por un modelo  Usa medidas de tendencia central para interpretar el
población y muestra.  Población y muestra comportamiento de un conjunto de datos.
matemático
8
PROCEDIMENTAL: probabilístico  Frecuencia absoluta  Usa modelos para discutir y predecir posibilidad de
relativa (diferentes ocurrencia de un evento
Interpretación y . Resuelvo y formulo expresiones)
resolución de  Hace conjeturas acerca de los resultados de un
problemas seleccionando
problemas con medidas experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones
información relevante  Clases de eventos y
de tendencia central y básicas de probabilidad.
probabilidad
probabilidad de un en conjuntos de datos

evento. provenientes  Reconoce que diferentes maneras de presentar la
de fuentes diversas. (prensa,  Gráfica estadística
información, pueden dar origen a distintas interpretaciones.
ACTITUDINAL:
revistas,
 Medidas de  Interpreta analítica y críticamente información estadística
Interés y gusto por la televisión, experimentos,
tendencia central proveniente de diversas fuentes.
estadística descriptiva consultas,
entrevistas).  Permutación  Conceptualiza las medidas de tendencia central y
probabilidad.
 Combinación
 Selecciona y usa algunos métodos estadísticos adecuados
según el tipo de información.
 Formula y resuelve problemas de medidas de tendencia

central a partir de un conjunto de datos provenientes de
fuentes diversas.
 Calcula probabilidad de eventos simples usando métodos

diversos.
 Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando

información estadística.
 Utiliza argumentos combinatorios (diagrama arbóreo,

tablas, listas) como herramienta para interpretación de
situaciones diversas.
EJE TIPO DE
DECLARATIVO: Figuras bidimensionales 001 Aplica las distintas  Observa, describe, compara, clasifica y relaciona
Conjeturo y verifico
Concepto de figuras
 Concepto de figuras
técnicas del dibujo que diversos cuerpos generados por cortes de objetos
bidimensionales, y propiedades de
congruencias y semejanzas bidimensional indican bidimensionales.
propiedades,  Identificar características de representación de
congruencia y entre figuras  Propiedades de figuras transformaciones en el
bidimensionales objetos en sistemas de representación cartesiana y
8
semejanza. bidimensionales y entre plano en situaciones de geográfica.

objetos tridimensionales  Congruencia y
la vida real y modelada.  Reconoce y contrasta propiedades y relaciones
PROCEDIMENTAL: semejanzas
en la solución de
 Aplicación de la 002 Comprende que la geométricas utilizadas en demostración de
Problemas de problemas teoremas básicos( Pitágoras y Thales).
congruencia y orientación sexual hace
figuras  Predice y compara los resultados de aplicar
semejanza de
bidimensionales. Uso representaciones triángulos en la solución
parte del libre desarrollo transformaciones y homotecias sobre figuras
ACTITUDINAL:
geométricas para resolver y de problemas de la personalidad y bidimensionales en situaciones matemáticas y en el
formular  Área de figuras planas rechaza cualquier arte.
Interés y problemas en las  Teorema de Pitágoras discriminación al  Aplica y justifica criterios de congruencia y
expectativas en la matemáticas y en otras  Teorema de Thales de semejanza entre triángulos en la resolución de
aplicación de los disciplinas. Mileto respecto. problemas.
conceptos de figuras  Aplicación en SEGUNDO PERIODO  Usa representaciones geométricas para resolver y
bidimensionales.
Reconozco y contrasto matemáticas y en arte 003 Resuelve problemas formular problemas en la matemática y en otras
propiedades y relaciones de homotecia sobre áreas.
figuras en el plano
en los que se necesita
geométricas  Conceptualiza acerca de figuras bidimensionales y
 Aplicación en hallar el área de, algunas tridimensionales.
utilizadas en demostración
de teoremas básicos matemáticas y en arte perímetro y volumen de  Hace conjeturas y verifica propiedades de
de transformaciones cuerpos sólidos de semejanzas y congruencias de las figuras
(Pitágoras
sobre figuras bidimensionales y en la solución de problemas.
y Tales bidimensionales caras planas.
 Formula y resuelve problemas que involucran
 Concepto de figura 004 Analiza las prácticas relaciones y propiedades de semejanza y
tridimensional cotidianas e identifica congruencia usando representaciones visuales.
como sus acciones u  Formula y resuelve problemas.
omisiones pueden
contribuir a la
discriminación.
Observación: Se debe trabajar conjuntamente el pensamiento geométrico con pensamiento espacial

Y sistema de medidas
EJE TIPO DE
DECLARATIVO: Medidas para el área de  Identifica relaciones entre unidades para

Generalizo procedimientos de superficies y el volumen medir diversas magnitudes.
Concepto de volumen y
cálculo de conos, prismas y
distancia entre dos
puntos. válidos para encontrar el área pirámides.  Utiliza técnicas y herramientas para la
de regiones planas y el Distancia entre dos construcción de figuras planas y cuerpos
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS 8
PROCEDIMENTAL: volumen de puntos en el plano con medidas dadas.

cartesiano
Problemas aplicando las
sólidos
 Generaliza procedimientos de cálculo
medidas de volumen y  Unidades de área y
distancia entre dos . Selecciono y uso técnicas e válidos para encontrar el área de regiones
superficie planas y volumen de sólidos.
puntos. instrumentos  Concepto de volumen
para medir longitudes,  Unidades de volumen
ACTITUDINAL:  Selecciona y usa técnicas e instrumentos
áreas de superfi cies,  Equivalencia entre para medir longitudes, áreas de superficie,
Interés y gusto en la volúmenes y unidades de volumen volúmenes y ángulos con niveles de
aplicación de estas ángulos con niveles de  Volumen del cono, del precisión apropiados.
medidas. precisión prisma y pirámide
apropiados.  Aplicaciones  Justifica la pertinencia de utilizar unidades
 Sistema rectangular
de medidas específicas en las ciencias.
cartesiano
 Distancia entre dos
 Resuelve y formula problemas de medidas
puntos
de superficie, área y volumen
 Teorema de Pitágoras
 Distancia entre dos
puntos en el plano  Resuelve y formula problemas que
cartesiano requieren técnicas de estimación.
 Aplicaciones
 Calcula longitudes, áreas y volúmenes a
través de composición y descomposición de
figuras y cuerpos.
EJE TIPO DE
DECLARATIVO: CUANTIFICADORES Y  Identifica, clasifica y niega

RELACIONES BINARIAS cuantificadores
Concepto de
cuantificadores y  Niega proposiciones y las interpreta en
negación de  Cuantificadores
forma simbólica.
cuantificadores
Relaciones binarias,  Negación de  Niega proposiciones cuantificadas.
clases de relaciones y cuantificadores
representación gráfica  Distingue y clasifica relaciones
 Concepto de relación binarias.
PROCEDIMENTAL: binaria
 Representa relaciones binarias.
Argumentaciones,
síntesis, análisis,  Clases de relaciones
Negaciones, y binarias
representaciones y
solución de situaciones  Representación grafica
problemas de relaciones binarias.
ACTITUDINAL:
Interés y gusto ante los

procesos lógicos.
8.9 CUADROS DE EJES CURRICULARES, TIPO DE CONOCIMIENTO, ESTANDARES, COMPETENCIA, NÚCLEO TEMATICO, OBJETIVOS ESPECÍFICOS,
LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO. GRADO 9º
EJE TIPOS DE
DECLARATIVO: COMUNICATIVAS:. Números complejos y  Utiliza números complejos en sus

Utilizo números reales en sus Interpreta, representa las nivelación de los diferentes
001 Resuelve situaciones
diferentes representaciones en
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÈRICO 9
Concepto de #
diferentes representaciones diferentes expresiones en sistemas numéricos problemicas de la vida diaria diversos contextos.
complejos, de
progresión aritmética y y en diversos contextos. que se puede representar utilizando distintos conjuntos
geométrica. un numero complejo  Cantidades imaginarias y numéricos y aplicando números  Simplifica cálculos usando
números complejos relaciones inversas entre
PROCEDIMENTAL  Números imaginarios complejos. operaciones.
• Resuelvo problemas y
simplifico cálculos usando  Operaciones con 002 Comprende que las normas
Problemas y RAZONAMIENTO
operaciones con propiedades cantidades imaginarias ayudan a promover el buen  Utiliza notación científica para
Justifica estrategias y  Potencias de cantidades representar cantidades y medidas.
complejos, operaciones y relaciones de los números
procedimientos que se dan
trato y evitar el maltrato en el
unitarias binarias y imaginarias
reales y de las relaciones
progresiones aritméticas y operaciones entre ellos. en la construcción de  Multiplicación de
juego y en la vida escolar.  Resuelve y soluciona problemas
y geométricas. sucesiones números complejos utilizando propiedades
 Operaciones con fundamentales de los números
ACTITUDINAL: complejos.
números complejos
Expectativas en la  Sucesiones
aplicación de los  Progresiones aritméticas  Justifica operaciones aritméticas
SITUACIONES
números complejos.  Progresiones utilizando las relaciones y
PROBLEMAS
geométricas propiedades de los complejos.
Formula s procedimientos
 Series aritméticas y
en las sucesiones en
series geométricas  Justifica la elección de métodos e
donde se deban buscar los
instrumentos de cálculo en la
términos que siguen en una
sucesión o el termino
enesimo
EJE TIPOS DE
Estandares COMPETENCIA NÚCLEO TEMATICO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
DELARATIVO: Identificó co relaciones entre COMUNICATIVA Funciones y ecuaciones  Diferencia relaciones de funciones.
propiedades S  Identifica relaciones entre
Ecuaciones de primer grado.
de las gráficas y propiedades Interpreta  Concepto de relación y propiedades de las gráficas y de
Función lineal, cuadrática,
9
cúbica, inversa. de las ecuaciones diferentes función SEGUNDO PERIODO las ecuaciones algebraicas.
algebraicas. situaciones que se  Comparación entre  Construye expresiones algebraicas
Ecuación cuadrática. 003 Resuelve situaciones
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRÁICO Y ANALÍTICO
Función exponencial y presentan en las relación y función equivalentes a una expresión
logarítmica base 2- 10. graficas de  Domino y rango de una problemicas de la vida diaria algebraica dada.
Uso procesos inductivos y
lenguaje
funciones función utilizando los conceptos de  Usa procesos inductivos y lenguaje
PROCEDIMENTAL: algebraico para formular y  Función lineal relación, función y soluciona algebraico para verificar conjeturas.
poner a  Grafica y elementos sistemas de ecuaciones por  Modela situaciones de variación
Identificación y clasificación (pendiente , con funciones polinómicas.
prueba conjeturas. RAZONAMIENTO método grafico.
de funciones, solución y intersecciones con los  Identifica diferentes métodos para
representación de funciones. Justifica ejes ) 004 Reconozco las emociones solucionar sistemas de ecuaciones
solución de situaciones estrategias y  Ecuaciones de primer
problema • Modelo situaciones de procedimientos
básicas (alegría, tristeza, rabia, lineales.
grado
variación Que se utilizan  Sistemas de
temor) en mi y en las otras  Interpreta los diferentes
significados de la pendiente en
ACTITUDINAL: con funciones poli nómicas. para solucionar ecuaciones lineales con personas. situaciones de variación.
sistemas de dos y tres variables
Expectativas e interés ante la  Analiza en representaciones
ecuaciones de 2 x  Método de solución de
aplicación de las diferentes gráficas cartesianas los
funciones. • Identifico diferentes 2 sistema de ecuaciones comportamientos de cambios de
métodos para lineales y aplicaciones funciones polinómicas, racionales y
solucionar sistemas de  Función cuadrática exponenciales.
SITUACIONES  Grafica, características
ecuaciones  Clasifica y desarrolla las diferentes
PROBLEMAS y componentes de la
Lineales. funciones cuadráticas.
función cuadrática)
Formula  Analiza y resuelve ecuaciones
 Ecuación de segundo
situaciones que se cuadráticas mediante el método de
grado
solucionan factorización.
 Método de solución de
Utilizando las ecuación de segundo  Interpreta la fórmula general en la
formulas de grado solución de ecuaciones
ecuaciones  Problemas de cuadráticas.
cuadráticas aplicación  Halla el vértice, eje de simetría y
 Función y ecuación sentido de la parábola resultante al
cúbica aplicar las funciones cuadráticas.
 Función exponencial
 Función logarítmica de
base 2 y 10
EJE TIPOS DE
DECLARATIVO: Medidas de tendencia central,  Observa, describe, compara, clasifica y
Resuelvo y formulo medidas de dispersión.
relaciona entre un conjunto de datos,
Conceptos de gráficos y problemas seleccionando con datos agrupados
datos estadísticos, inferencia su representación y la probabilidad
medidas de dispersión
información relevante  Recolección y organización de matemática esperada.
en conjuntos de datos información
PROCEDIMENTAL: provenientes  Distribución de frecuencias  Representa datos de medidas de
de fuentes diversas.  Frecuencias acumuladas tendencia central usando tablas y
Identificación de medidas de
9
(prensa, revistas,  Tipos de gráficas estadísticas gráficas.

tendencia central y medidas  Gráfica de barras o
de dispersión. Interpretación televisión, experimentos,
histogramas de barras lineales
de datos. solución de consultas,  Interpreta analítica y críticamente

 Ojivas información estadística proveniente de
situaciones problema entrevistas).  Pictografías o pictogramas
diversas fuentes.
ACTITUDINAL:  Medidas de tendencia central
 Conceptualiza las medidas de
Interés en la aplicación de las • Reconozco tendencias
 La mediana
 La moda tendencia central y de dispersión y las
medidas de dispersión y que se presentan
 Media aritmética usa en la solución de problemas.
estadística inferencial. en conjuntos de variables
 Medidas de tendencia central
relacionadas
en datos agrupados  Selecciona y usa algunos métodos
 Media aritmética en datos estadísticos adecuados según el tipo de
agrupados información.
 La mediana en datos
Interpreto y utilizo agrupados
conceptos de  Formula y resuelve problemas de
 La moda en datos agrupados
media, mediana y moda medidas de tendencia central a partir de
y explicito  Medidas de dispersión un conjunto de datos provenientes de
sus diferencias en  Desviación media fuentes diversas.
distribuciones de  Desviación media para
distinta dispersión y distribuciones de frecuencia  Identifica y comprende las medidas de
tendencia central y de dispersión.
asimetría.  Varianza
 Introducción a la estadística
inferencial
 Modela diagramas según datos
estadísticos.
 Calcula probabilidad de eventos

simples usando métodos diversos.
 Reconoce tendencias que se presentan

en conjuntos de variables relacionadas.
EJE
TIPOS DE CONOCIMIENTO ESTANDARES COMPETENCIA NÚCLEO TEMATICO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICO
Figuras tridimensionales
DECLARATIVO:
001 Aplica las  Observa, describe, compara, clasifica y
• Conjeturo y verifico  Concepto de figuras relaciona diversos cuerpos generados por
Concepto de escala, distintas técnicas tridimensionales
9 proyecciones, planos, cortes y propiedades de cortes de objetos tridimensionales.
congruencias y
del dibujo que  Concepto de escala  Identificar características de
razones trigonométricas.
semejanzas indican  Concepto de plano representación de objetos en sistemas de

PROCEDIMENTAL: transformaciones  Construcción de representación cartesiana y geográfica.
entre fi guras
figuras en el plano a  Predice y compara los resultados de
Ejercicios de manejo de escuadra bidimensionales y entre en el plano en escala
objetos tridimensionales aplicar transformaciones y homotecias
y regla en las diferentes situaciones de la  Concepto de sobre figuras tridimensionales en
proyecciones y cálculo de en la solución de proyecciones
razones trigonométricas. problemas
vida real y situaciones matemáticas y en el arte.
 Proyecciones
Resolución de problemas de modelada. puntuales divergentes
 Aplica y justifica criterios de congruencia y
figuras tridimensionales. semejanza entre triángulos en la
y convergentes resolución de problemas.
ACTITUDINAL:  Perspectiva  Usa representaciones geométricas para
003 Resuelve  Perspectiva cónica
resolver y formular problemas en la
Interés en la solución de Uso representaciones  Secciones
problemas de figuras problemas en los matemática y en otras áreas.
geométricas para resolver transversales
 Conceptualiza figuras tridimensionales.
tridimensionales.
y formular que se necesita  Planos
 Razones  Hace conjeturas y verifica propiedades de
problemas en las hallar el área de, semejanzas y congruencias de las figuras
trigonométricas
matemáticas y en otras perímetro y  Aplicaciones tridimensionales y en la solución de
disciplinas. volumen de problemas.
 Resolución de
cuerpos sólidos de problemas de figuras  Formula y resuelve problemas que
tridimensionales involucran relaciones y propiedades de
caras paralelas. semejanza y congruencia usando
representaciones visuales.
 Formula y resuelve problemas utilizando
modelos geométricos.
EJE TIPOS DE
DECLARATIVO: Área de superficies y  Generaliza procedimientos de cálculo

Generalizo procedimientos volumen de la esfera válidos para encontrarla superficie y
Concepto de unidades de
de cálculo prisma, cubo y cilindro volumen de la esfera.
volumen y superficie.
válidos para encontrar el área
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS 9
PROCEDIMENTAL: de regiones planas y el  La esfera  Selecciona y usa técnicas e instrumentos

volumen de para medir longitudes, áreas de superficie,
Identificación de sólidos.  Volumen de la esfera volúmenes de la esfera, cono cubo,
longitudes, volúmenes y cilindro, con niveles de precisión
sólidos, conversión de  Área de la superficie apropiados.
estas medidas. de la esfera
problema. Selecciono y uso técnicas e  Justifica la pertinencia de utilizar unidades
 Problemas de de medidas específicas en las ciencias.
instrumentos aplicación
ACTITUDINAL:
para medir longitudes,
 Analiza y halla áreas de volumen en
Gusto e interés en la áreas de superfi cies,  Volumen del cubo figuras esféricas.
resolución de problemas volúmenes y
de volumen y superficie. ángulos con niveles de  Área de la superficie  Plantea y soluciona problemas en las que
precisión del cubo
se relacionan magnitudes de figuras
apropiados. planas y de sólidos.
 Volumen y área de la
superficie del cono.
 Volumen y área de la
superficie del cilindro
 Problemas de
aplicación
Observacion: Se debe trabajar el pensamiento geométrico integrado con el pensamiento meytrico

EJE TIPOS DE INDICADORES DE
ESTANDARES COMPETENCIA NÚCLEO TEMATICO LOGROS
TEMÁTICO CONOCIMIENTO DESEMPEÑO
DECLARATIVO: Métodos de demostración  Selecciona diversas

situaciones aplicando
PENSAMIENTO Y SISTEMA LÓGICO 9
Concepto y
 Concepto de axioma, procedimientos y estrategias
elemento, métodos
de demostración. postulado, corolario, hipótesis para resolver problemas con
y tesis métodos de demostración.
PROCEDIMENTAL:
 Razonamiento lógico  Comprende e identifica
Ejercicios con diferentes problemas
métodos de  Condición suficiente y matemáticos y los resuelve
demostración , necesaria
estructuras. solución de
utilizando diversos métodos
situaciones problema. de demostración.
 Métodos de razonamiento
ACTITUDINAL:  Método deductivo
 Método directo
Interés en el desarrollo  Método indirecto o de
de los métodos de reducción al absurdo
demostración.
 Método de contraejemplo
 Aplicaciones
8.10 CUADROS DE EJES CURRICULARES, TIPO DE CONOCIMIENTO, NÚCLEO TEMATICO, OBJETIVOS ESPECÍFICOS, LOGROS E INDICADORES DE
EJE TIPOS DE
nivelación de los
DECLARATIVO: Analiza COMUNICATIVA diferentes sistemas  Reconoce la densidad e incompletitud
representaciones de Interpreta y representa las numéricos de los números racionales a través de
progresión aritmética y
los números reales diferentes expresiones de los métodos numéricos, geométricos y
geométrica, de
números N, Z, Q, R, Q para diferenciar números reales  Repaso de los algebraicos.
10
entre racionales e diferentes conjuntos  Compara y contrasta las propiedades

Resuelve situaciones problemicas
PROCEDIMENTAL irracionales RAZONAMIENTO numéricos de los números enteros, racionales,
donde se utilizan progresiones
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICO
operaciones unitarias - Justifica estrategias y reales, sus relaciones y operaciones.

aritméticas y geométricas en
binarias y -Utiliza argumentos procedimientos en el  Repaso de  Utiliza argumentos de la teoría de los
progresiones diferentes contextos
de la teoría de tratamiento de situaciones progresiones números para justificar relaciones que
aritméticas y números para problemicas con progresiones aritméticas y
geométricas y involucren números naturales.
justificar las que geométricas  Establece relaciones y diferencias
números N, Z, R, Q
involucran números SOLUCION DE PROBLEMA entre diferentes notaciones de
Manifiesta su punto d vista cuando se
ACTITUDINAL: naturales Formula problemas de  Aplicaciones números reales para decidir sobre su
toman decisiones colectivas tanto en
sucesiones y progresiones a uso en una situación dada.
la casa como en la vida escolar
Expectativas en la través de situaciones dadas
aplicación de las
Diferencia los términos de una
diferentes sistemas
numéricos. sucesión
-Calcula los términos de una sucesión
-Diferencia progresiones aritméticas de
geométricas
 Diferencia progresiones aritméticas de
geométricas
 Resuelve situaciones que involucran
progresiones aritméticas
 Justifica operaciones aritméticas
utilizando las relaciones y propiedades
de los complejos.
instrumentos de cálculo en la
EJE TIPOS DE
DECLARATIVO: Medidas de dispersión y  Observa, describe, compara, clasifica y

COMUNICACIÓN probabilidad condicional e relaciona entre un conjunto de datos, su
Conceptos de medidas independencia de eventos representación y la probalidad matemática
de dispersión, de Resuelve situaciones
Interpreto comparo Interpreta y esperada.
variación, de,  Concepto de medida problemicas donde se apliquen
combinación y de resultados de estudios representa diferentes
con información
de dispersión los conceptos de dispersión,  Representa datos de medidas de dispersión
permutación y situaciones teniendo  Desviación varianza, y analiza situaciones
probabilidad condicional estadísticas proveniente en cuenta la usando tablas y gráficas.
 Varianza que permiten analizar la
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS 10
e independencia de de diferentes medios dispersión y la

eventos.  Probabilidades probabilidad de un suceso  Compara estudios provenientes de medios de
probabilidad de un  Sucesos comunicación.
PROCEDIMENTAL: evento  Espacio muestral
Uso comprensivamente
algunas medidas de  Justifica inferencias provenientes de los medios
Gráficas,  Permutación o estudios diseñados en el ámbito escolar.
observaciones, análisis, dispersión y correlación, SITACIONES  Combinaciones
hipótesis, deducción de varianza  Concepto de
datos, tablas diagramas. PROBLEMAS  Diseña experimentos aleatorios para estudiar
probabilidad un problema o pregunta.
 Sucesos  Describe tendencias que se observan en
problema Resuelvo y planteo Formula problemas a
 Axioma del cálculo de conjuntos de variables relacionadas.
problemas usando partir de situaciones
ACTITUDINAL: probabilidad
conceptos básicos de dentro y fuera de las  Probabilidad  Interpreta nociones básicas relacionadas con el
conteo y probabilidad, matemáticas
Expectativas para condicional manejo de información.
permutaciones y utilizando las
aplicar la estadística en  Sucesos
la solución de combinaciones permutaciones y  Independientes  Usa de manera comprensiva algunas medidas
problemas. combinaciones de de centralización, localización, dispersión y
situaciones dadas correlación( percentiles. Cuartiles, centralidad,
distancia, rango, varianza, covarianza y
normalidad)
 Interpreta conceptos de probabilidad
condicional e independencia de eventos.
 Conceptualiza las medidas de dispersión y las

usa en la solución de problemas.
 Resuelve y formula problemas usando

conceptos básicos de conteo y probabilidad.
 Propone inferencias a partir del estudio de

muestras probabilísticas.
EJE TIPOS DE
DECLARATIVO: RAZONAMIENTO Análisis real  Utiliza las técnicas de aproximación

Resuelve situaciones para hacer conversiones entre grados
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRÁICO Y
Concepto de razones y
Modela situaciones de Explica el como, el  Concepto de problemicas de la vida diaria a y radianes
Funciones trigonométricas
función circular, y función variación periódica con razones porqué, y los caminos función través de la aplicación de
inversa Identidades y Y funciones trigonométrica para llegar a las  Razones razones y funciones  Modela situaciones de variación
ecuaciones conclusiones y justifica trigonométricas trigonométricas periódica con funciones
trigonométricas, los procedimientos en trigonométricas.
Simplificación de Analiza las relaciones y las razones y  Función circular Analiza las relaciones y
identidades propiedades de las graficas de funciones  Funciones propiedades de las graficas de  Identifica diferentes formas de
trigonométricas. funciones trigonométricas trigonométricas funciones trigonométricas
10
trigonométricas demostrar una identidad

PROCEDIMENTAL:  Graficas trigonométrica.
SOLUCION DE  Propiedades Soluciona situaciones donde se
Análisis de funciones, Utiliza las técnicas de PROBLEMAS  Funciones utilizan triángulos no rectángulos,  Soluciona problemas con funciones
hipótesis, procedimientos, aproximación para solucionar trigonométricas
se demuestran identidades y se trigonométricas.
ANALÍTICO
solución de problemas, ecuaciones trigonométricas y Se formulan problemas resuelven ecuaciones

inversas
gráficos. hacer demostraciones de de donde se trigonométricas con situaciones  Establece correspondencia entre las
 Graficas
identidades solucionen triángulos de la vida diaria
ACTITUDINAL:  Propiedades diferentes manera de medir ángulos
rectángulos y
acutángulos con Su liderazgo en el grupo le
Necesidades y  Identidades y  Utiliza el triangulo rectángulo para
expectativas ante el situaciones reales permite mejorar su trabajo en
ecuaciones determinar las razones trigonométricas
análisis real. clase
trigonométricas
 Soluciona situaciones problemicas
 Aplicaciones utilizando razones trigonométricas
 Soluciona triangulos rectángulos y no

rectángulos utilizando razones
trigonometricas
EJE TIPOS DE
DECLARATIVO: COMUNICATIVA .Concepto de figuras  Observa, describe, compara, clasifica y

cónicas relaciona diversos cuerpos generados
Conceptos, , de
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO 10
Interpreta y representa por cortes de objetos cónicos.

parábola, de elipse, de
circunferencia, y de loa diferentes  Concepto rectas, Resuelve situaciones
hipérbola y figuras Identifica características de expresiones de las paralelas problemicas en los que se  Identifica las propiedades de las
cónicas. localización de objetos figuras cónicas utilizan las propiedades de las curvas en los bordes obtenidos
geométricos en sistemas de  Parábola, elipse, figuras cónicas de manera mediante cortes longitudinal y
PROCEDIMENTAL: representación cartesiana de circunferencia, la algebraica transversal en un cono y un cilindro.
las curvas y figuras conicas RAZONAMIENTO hipérbola y figuras
Observación, análisis, cónicas
hipótesis, deducción de  Identifica características de
Resuelve problemas en donde Explica el porqué, el localización de objetos geométricos en
leyes y diseños,
construcción de gráficas se usen propiedades cómo , el donde y el Comparte con alegría el trabajo sistemas de representación cartesiana
en el plano cartesiano. geométricas de figuras camino para llegar a las en grupo ayudando a sus y otros (polares, esféricos...).
solución de situaciones cónicas por medio de conclusiones compañeros
problema con cónicas y representaciones y  Resuelve problemas en los que se
rectas transformaciones algebraicas usen las propiedades Geométricas de
SOLUCION DE figuras cónicas de manera algebraica.
ACTITUDINAL: Reconozco y describo curvas PROBLEMAS
y o lugares geométricos  Usa argumentos geométricos para
Interés por las cónica. Y
las rectas resolver y formular problemas en
Formula y soluciona contextos matemáticos y en otras
situaciones en donde se ciencias.
presentan problemas .
que se pueden
solucionar utilizando las
 Reconoce y describe curvas o lugares
formulas de las figuras
geométricos.
cónicas
EJE TIPOS DE
DECLARATIVO: COMUNICATIVAS Área de superficies y  Diseña estrategias para abordar

PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA DE MEDIDA 10
volumen de sólidos situaciones de medición que requieran

Expresa ideas y (poliedros) grados de precisión específico.
representa las diferentes
PROCEDIMENTAL: Diseña estrategias para formulas de área y  Generaliza procedimientos de cálculo
abordar situaciones de volúmenes de de  Sólidos: (poliedros) válidos para encontrarla superficie y
Identificación de medición que requieran poliedros Resuelve situaciones problemicas volumen de poliedros.
longitudes, volúmenes y grado de precisión  Área de la superficie En donde se involucran áreas y
sólidos, conversión de especifico y volumen del volúmenes de sólidos usando  Selecciona y usa técnicas e
estas medidas. prisma contextos matemáticos y no
solución de situaciones instrumentos para medir longitudes,
SOLUCION DE matemáticos áreas de superficie, volúmenes de la
problema
PROBLEMAS  El área de la esfera con niveles de precisión
ACTITUDINAL: superficie y apropiados.
Formula problemas volumen de la
Gusto e interés en el partiendo de situaciones pirámide  Justifica resultados obtenidos mediante
desarrollo de las áreas, Resuelve y formula dadas utilizando figuras procesos de aproximación sucesiva,
superficie y volumen. problemas que involucren solidas y buscando áreas  Área y volumen de rangos de variación y límites en
magnitudes cuyos valores o volúmenes un tronco de situaciones de medición.
se definen con valores de pirámide
otras magnitudes  Analiza y halla áreas de volumen en
 Problemas de
figuras esféricas.
aplicación
EJE TIPOS DE
DECLARATIVO: COMUNICATIVO Lógica y conjunto  Identifica y clasifica proposiciones

lógicas.
Analogías, Expresa las ideas de como
PENSAMIENTO Y SISTEMA LÓGICO 10
 Proposiciones lógicas
simulaciones, búsqueda van los conectivos que  expresa el valor de verdad de las
de información. representa en el leguaje proposiciones presentadas empleando
matemático  Tablas de verdad los conectivos lógicos y los
PROCEDIMENTAL: Reconoce y determina el valor de cuantificadores.
 Cuantificadores verdad de una proposición simple
Solución de problemas RAZONAMIENTOS o compuesta o cuantificada  Completa tablas de verdad.
del entorno, gráficos,  Conjuntos
tablas, razonamiento, Explica el cómo , el porqué  Aplica los métodos de demostración
ejercitación de y los caminos para en diferentes situaciones.
 Relaciones entre
procesamientos. demostrar una tautología
conjuntos
 Soluciona problemas aplicando las
ACTITUDINAL: SOLUCION DE operaciones entre conjuntos.
PROBLEMAS  Operaciones entre
Interés y expectativas conjuntos  Interpreta gráficas y diagramas
en la solución de Soluciona situaciones relacionadas con los conjuntos.
problemas lógicos. problemas en donde es  Problemas de
necesario utilizar la lógica. aplicación
8.11. CUADROS DE EJES CURRICULARES, TIPO DE CONOCIMIENTO, NÚCLEO TEMATICO, OBJETIVOS ESPECÍFICOS, LOGROS E INDICADORES DE
DESEMPEÑO. GRADO 11°
EJE TIPOS DE NÚCLEO

ESTANDARES COMPETENCIA LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICO CONOCIMIENTO TEMATICO
DECLARATIVO: Desigualdades,  Reconoce la densidad e incompletitud de

Reconozco la densidad series, sucesiones los números racionales a través de
Conceptos de series,
e incompletud de los COMUNICATIVO y nivelación de los métodos numéricos, geométricos y
sucesiones sumatoria y
Productoria, de números N, Z, números racionales a diferentes sistemas algebraicos.
través de los métodos Representa las numéricos
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R, Q  Compara y contrasta las propiedades de

numéricos y algebraicos diferentes formas de Resuelve los números enteros, racionales, reales,
representar un  Conjuntos situaciones problemas de
PROCEDIMENTAL: sus relaciones y operaciones.

numero real numéricos la vida diaria a través de la  Utiliza argumentos de la teoría de los
Solución de problema, Establezco relaciones y  Desigualdades aplicación de desigualdades
razonamiento de números
números para justificar relaciones que
diferencias entre RAZONAMIENTO  Intervalos Sucesiones y series en el involucren números naturales.
reales, de de series de
diferentes notaciones de  Series numéricas contexto de los números  Establece relaciones y diferencias entre
Sumatorias y de productorias y
de números N, Z, R, Q números reales para Explica estrategias y  Sumatoria reales diferentes notaciones de números reales
decidir sobre situaciones procedimientos para  Factorial para decidir sobre su uso en una situación
ACTITUDINAL: dadas trabajar con  Productoria dada.
sucesiones y series Manifiesta su punto de vista  Utiliza números complejos en sus
Interés por los sistemas cuando se toman
numéricos. diferentes representaciones en diversos
decisiones colectivas tanto
contextos.
SITUACIONES en la casa como en el
 Analiza representaciones decimales de
PROBLEMAS colegio
los números reales para diferenciar los
irracionales de los racionales.
Desarrolla y explica
estrategias para  Simplifica cálculos usando relaciones
solucionar problemas inversas entre operaciones.
 Resuelve y soluciona problemas utilizando
propiedades fundamentales de los
números complejos.
 Justifica operaciones aritméticas
utilizando las relaciones y propiedades de
los complejos.
instrumentos de cálculo en la resolución
de problemas,
EJE TIPOS DE NÚCLEO

ESTANDARES COMPETENCIA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO
TEMÁTICO CONOCIMIENTO TEMATICO
DECLARATIVO: Geometría fractal  Observa, describe, compara, clasifica y
relaciona diversos fractales.
Conceptos, terminologías
Uso argumentos geométricos  Figuras fractales
de geometría fractal
para resolver y formular  Identificar características de
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PROCEDIMENTAL: problemas en contextos  Formación de representación de los fractales.

matemáticos y en otras figuras
Deducción de leyes, ciencias geométricas  Predice y compara los resultados de

análisis de gráficos, utilizando figuras aplicar fractales en situaciones
hipótesis. solución de fractales
situaciones problema
matemáticas y en el arte.
Reconozco y describo curvas
en y o lugares geometricos  Conceptualiza los fractales.
ACTITUDINAL:
Interés, expectativas y  Hace conjeturas y verifica propiedades de

valoración de la geometría los fractales en la solución de problemas.
de fractales.
 Formula y resuelve problemas que
involucran relaciones y propiedades de
fractales.
 Usa argumentos geométricos para

resolver y formular problemas en
contextos matemáticos y en otras
ciencias.
 Describe y modela fenómenos periódicos

del mundo real usando relaciones y
funciones trigonométricas.
 Reconoce y describe curvas o lugares

geométricos.
EJE TIPOS DE
ESTANDERES COMPETENCIA NÚCLEO TEMATICO LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
DECLARATIVO: Análisis real Resuelve situaciones  Interpreta la noción de derivada
problemicas utilizando el como razón de cambios instantáneos
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO Y
Concepto de Funciones
Analiza las relaciones y  Relaciones algebra de funciones y las en contextos matemáticos y no
lineales. Clasificación de
funciones y representación. propiedades entre las propiedades de los limites matemáticos.
Dominio, rango, intercepto, expresiones algebraica y  Funciones de funciones reales
ceros y asíntotas, límites de las graficas de  Analiza las relaciones y propiedades
una función y una sucesión funciones poli nómicas y  Graficas de funciones Comprendo que mis entre las expresiones algebraicas y
propiedades y continuidad. racionales  Rango intercepto, acciones pueden afectar a las gráficas de funciones polinómicas
Sucesiones divergentes y dominio, ceros y la gente cercana y que las y racionales.
convergentes. Función acciones de la gente
continúa. Álgebra de derivadas.
asíntotas
cercana puede afectarme a  Utiliza las técnicas de aproximación
Derivada de algunas funciones.
Segunda derivada de un a  Álgebra de funciones el o a ella en procesos infinitos de número.
ANALÍTICO
función, propiedades y Utiliza las técnicas de

aplicaciones. Antiderivada e aproximación en  Límite de funciones Resuelve problemas  Evalúa límites de funciones.
integral indefinida y definida. procesos infinitos de utilizando las reglas de la
Integración de funciones funciones reales  Continuidad de derivación de funciones  Analiza funciones continuas.
elementales. Teorema funciones reales
fundamental del cálculo,
Matemáticas financiera.  Comprende que la derivada y la
 Derivada Valora el trabajo en clase
integral son operaciones inversas.
PROCEDIMENTAL: compartiendo sus tareas
 Integral con sus compañeros
Terminologías, análisis de
gráficos, ecuaciones, deducción
de teorías, hipótesis, aplicación
de problemas.
ACTITUDINAL:
Interés ante el análisis real.
EJE TIPOS DE
DECLARATIVO: Estadística inferencial  Observa, describe, compara, clasifica y relaciona
aplicada entre un conjunto de datos, su representación y la
Concepto de probalidad matemática esperada.
estadística inferencial,
probabilidad y  Concepto de
 Representa datos de medidas de dispersión usando
distribución. estadística tablas y gráficas.
Resuelvo y planteo inferencial,
PROCEDIMENTAL: problemas usando probabilidad y  Compara estudios provenientes de medios de
11
conceptos básicos de distribución. comunicación.

Gráficas, observación, conteo y probabilidad
análisis, deducción de  Medidas de  Justifica inferencias provenientes de los medios o
datos, diagramas, estudios diseñados en el ámbito escolar.

dispersión
aplicación de
situaciones cotidianas. centralización,
 Diseña experimentos aleatorios para estudiar un
solución de situaciones Interpreto nociones básica localización y
problema o pregunta.
problema relacionada con el manejo correlación (rango,
de información como desviación de la  Describe tendencias que se observan en conjuntos de
ACTITUDINAL: población, muestras, media , estándar, variables relacionadas.
variables variancia ,
Interés en la percentilles,  Interpreta nociones básicas relacionadas con el
adquisición de
Propongo inferencia a partir Cuartiles, manejo de información.
conocimientos
estadísticos para la de estudios estadisticos centralidad,
distancia, covarianza  Usa de manera comprensiva algunas medidas de
solución de problemas.
y normalidad ) centralización, localización, dispersión y
correlación( percentiles. Cuartiles, centralidad,
distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad)
 Concepto de
variable aleatoria  Interpreta conceptos de probabilidad condicional e
(discreta o continua ) independencia de eventos.
 Regla de la  Conceptualiza las medidas de dispersión y las usa en

probabilidad la solución de problemas.
 Distribución de  Resuelve y formula problemas usando conceptos

probabilidad básicos de conteo y probabilidad.
(binomial y normal
 Propone inferencias a partir del estudio de muestras
probabilísticas.
EJE TIPO DE
DECLARATIVO: APLICACIONES DE  Diseña estrategias para abordar

LA DERIVADA E situaciones de medición que requieran
INTEGRAL grados de precisión específico.
PROCEDIMENTAL:  Problemas de  Generaliza procedimientos de cálculo

Justifico resultados optimización válidos para encontrarla superficie y
Identificación de obtenidos mediante (máximos y volumen de la esfera y sólidos (cubo, cono,
longitudes, volúmenes y procesos de aproximación mínimos) cilindro)
sólidos, conversión de estas sucesiva de variación en
medidas. situaciones dadas  Problemas de  Selecciona y usa técnicas e instrumentos
razón de cambio para medir longitudes, áreas de superficie,
problema
volúmenes de la esfera con niveles de
ACTITUDINAL: Resuelvo y formulo  Área bajo la curva precisión apropiados.
problemas que involucren
Gusto e interés ante las magnitudes cuyos valores  Volumen de un  Justifica la pertinencia de utilizar unidades
superficies y volumen. requieran de otras sólido de de medidas específicas en las ciencias.
magnitudes revolución
 Justifica resultados obtenidos mediante
 Longitud de un procesos de aproximación sucesiva, rangos
arco de curva de variación y límites en situaciones de
medición.
 Analiza y halla áreas y volúmenes en

figuras esféricas.
 Plantea y soluciona problemas que

involucran velocidad y densidad utilizando
mediciones derivadas.
9. METODOLOGÍA
Las matemáticas, lo mismo que otras áreas del conocimiento, están presentes en el
proceso educativo, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la
perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una
educación matemática que propicie aprendizajes de mayor alcance y más duraderos
que los tradicionales, que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de conceptos y
procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente aplicable y útil para
aprender cómo aprender.
Mediante el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes no sólo desarrollan su

capacidad de pensamiento y reflexión lógica sino que, al mismo tiempo, adquieran un
conjunto de instrumentos poderosísimos para explorar la realidad, representarla,
explicarla y predecirla; en suma para actuar en ella y para ella.
El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al estudiante la aplicación de sus

conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y
adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de

los alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones
problemáticas y de intercambio de puntos de vista.
Para el desarrollo de las matemáticas se proponen métodos que:

*Aproximen al conocimiento a través de situaciones y problemas que propician la
reflexión, exploración y apropiación de los conceptos matemáticos.
*Desarrollan el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de

situaciones.
*Estimulan la aptitud matemática con actividades lúdicas que ponen a prueba la

creatividad y el ingenio de los estudiantes.
Las metodologías a utilizar son:
 LA PROBLEMÁTICA: Se parte de situaciones problemáticas procedentes de la

vida diaria; donde se puedan explorar problemas, plantear preguntas reflexionar
sobre modelos, desarrollar la capacidad de analizar y organizar la información.
A medida que los niños van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso
de las matemáticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante. Es por
ello que para guiar el trabajo docente se propone el enfoque de resolución de
problemas, con lo cual se alude a una variedad de formas de trabajo que abarcan
desde la simple incorporación de problemas en el desarrollo de una clase, hasta
propuestas sumamente elaborada apoyada en teorías sobre el desarrollo cognitivo o
el procesamiento de la información.
Sabemos que estamos frente a un problema si:

 No sabemos de manera inmediata la forma en que podemos resolver. Es decir no
podemos saber de forma inmediata como vamos a proceder, no será posible
aplicar de manera inmediata un procedimiento rutinario a una fórmula.
 Encontrar la solución a un problema requiere poner en juego todas nuestras
capacidades y conocimientos es decir: dispara varios dispositivos mentales, como
la búsqueda de analogía, simulaciones, transformaciones de parte del enunciado,
traducirlo a situaciones aritméticas, algebraicas o geométricas.
 Podemos hacer algo para resolverlo esto es, no inmoviliza, se piensa que se
puede abordar y trabajar con las posibilidades personales. Si se tiene la idea que
no se puede hacer nada, entonces no representará un problema, simplemente es
algo que se planteó pero no se asume.
En la enseñanza se han empleado diferentes tipos de situaciones como problemas:
juegos acertijos y aplicaciones dentro o fuera de las matemática.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El que permite nuevos significados logrando

alcanzar metas significativas en el proceso de construcción del conocimiento
matemático. Se mueve sobre tres tipos de actividades:
1. Exploración de significados: Esto implica que los educadores escuchen con

atención a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso
extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos.
2. Profundización o transformación de resultados significativos: Ejercitar el

maravilloso poder lógico del cerebro del estudiante para lanzar hipótesis, formular
conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en contra de una tesis; realizar
inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra ejemplo; analizar afirmaciones
de la vida cotidiana a partir de principios lógicos.
3. Verificación, evaluación o culminación de nuevos significados: Valorar los

aprendizajes significativos para la toma de decisiones y los ajustes que sean
necesarios en el proceso aprendizaje del pensamiento matemático.
 APRENDIZAJE EN EQUIPOS: Cada vez tiene más fuerza la convicción de que

la orientación de la educación matemática se logra más efectivamente cuando
se asume en forma compartida. En el equipo hay roles, responsabilidades y
metas. Así
PRODUCTOR
Produce los
textos del trabajo
COMUNICADOR
Lleva a la memoria UTILERO
y hace las COORD Administra
relacione publicas. INADOR recursos
VIGIA DEL
TIEMPO EXPOSITOR
Controla el Lleva la voz
tiempo del equipo
Estos roles, se rotan para evitar la patología equipara.

Cuando se habla de equipo pedagógico: es aquel que combina y utiliza los talentos
de los estudiantes para alcanzar metas comunes y tener un alto desempeño.
*EXPERIMENTAL: El desempeño mide la calidad de la evaluación.
El desempeño me dice lo que sabe hacer el estudiante. No todos pueden decir que
alcanzaron el logro hasta que no lo demuestren en el desempeño. El desempeño es
la clave. Todas las metodologías apuntan a las competencias. El desempeño se mide
por el hacer.
*COMPRENSIVA: Plantea que el aprendizaje del estudiante se basa en la

comprensión y parte de los problemas; debe hacer metas de desempeño y se deben
desarrollar a través del proyecto de investigación y debe hacer una evaluación de
desempeño.
El enfoque de este método está orientado a la comprensión de sus posibilidades y al

desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como son la
complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la
incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de acuerdo

con Eggen y Kauchack ( 1996) se pueden utilizar en el colegio los modelos
inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela (2000) el modelo
holístico, con las estrategias de enseñanza correspondientes, como se puede leer a
continuación:
 Modelos inductivos
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información,

conformado por los modelos inductivos, de adquisición de conceptos y el Integrativo.
El Modelo inductivo
“ El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos,
generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer hincapié
en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones
constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la
construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen y Kauchack 1996: 111)
El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son:
Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción donde se presentan

los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen nuevos
significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de
nuevos significados converge hacia una significación específica; cierre es el momento
donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación
done los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver
problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento.
El modelo de adquisición de conceptos
Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se
trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento
de nivel superior y crítico. La principal virtud del modelo, según Eggen y Kauchack
( 1996: 148), “ es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso
de comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de
una única actividad de aprendizaje.
La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la

importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos.
Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:
ETAPA DESCRIPCIÓN
Se presentan ejemplos positivos y negativos y
Presentación de los ejemplos
se formulan hipótesis
Se alienta a los estudiantes a que analicen las
Análisis de las hipótesis
hipótesis a la luz de nuevos ejemplos
Tiene lugar cuando el estudiante analiza
Cierre ejemplos para descubrir características
decisivas y llegan a una definición
Se dan más ejemplos y se los analiza desde el
Aplicación
punto de vista de la definición formada
Modelo Integrativo
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños

equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y
generalizaciones los cuales están combinados en cuerpos organizados de
conocimientos. La planeación del modelo se orienta por las fases de: Identificar
núcleos temáticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal manera
que los estudiantes puedan procesar la información. El desarrollo de las clases se
implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los
estudiantes comienzan a analizar la información; explicar similitudes y diferencias
donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los
estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la obtención de resultados en
diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde los
estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos.
 Modelos deductivos
Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la

información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de
exposición y discusión:
Modelo de enseñanza directa
Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de

pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente,
la teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima
de Vigotsky. La planeación se orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos
y las metas específicas en especial los conceptos y las habilidades a enseñar,
identificar el contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con
los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas. La
implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA PROPOSITO
Provee una visión general del contenido

nuevo, explora las conexiones con
INTRODUCCIÓN
conocimientos previos y ayuda a comprender
el valor del nuevo conocimiento.
Un nuevo contenido es explicado y

PRESENTACIÓN modernizado por el docente en forma
interactiva
PRACTICA GUIADA Se aplica el nuevo conocimiento
PRACTICA INDEPENDIENTE Se realiza transferir independiente

Modelo de exposición y discusión
Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en

cuerpo organizado de conocimiento. Se basa en la teoría de esquemas y del
aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con
aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La
planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el
conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar
organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en 5
etapas: introducción, donde se plantean las metas y una visión general de
aprendizaje, presentación, donde el docente expone un organizador avanzado y
explica cuidadosamente el contenido, monitoreo de la comprensión, en la cual se
evalúa comprensión de los estudiantes a través de preguntas del docente,
integración, en la cual se une la nueva información a los conocimientos previos y se
vincula entre sí las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de
revisión y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y
se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje
 Modelos de indagación
El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes

como investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos. En este
modelo la planeación se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u
objetivos, identificar el problema, planificar la recolección de datos, identificar fuentes
de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo. La implementación
de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema,
formular la hipótesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados.
Modelo de aprendizaje significativo
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta
común, la planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza , organizar los
equipos, planificar actividades para la consolidación del equipo, planificar el estudio
en equipos y calcular los puntajes básicos del equipo, la implementación de la clase
se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA PROPOSITO
Introducción de la clase
ENSEÑANZA Explicación y modelación de contenidos
Práctica guiada
Conformar equipos
TRANSICIÓN A EQUIPOS
El docente debe asegurarse que los equipos
ESTUDIO EN EQUIPO Y MONITOREO
funcionen perfectamente
Retroalimentación acerca de la comprensión
alcanzada
PRUEBAS
Provisión de base para recuperar con puntos
de superación
Aumento en la motivación
RECONOCIMIENTO DE LOGROS
 Modelo holístico
El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir

de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo,
conceptos, procedimientos y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de
aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta
en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Portela, en la
cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquías llamadas
holoarquías. El conocimiento que fundamenta una competencia también son
holones: el saber qué (What), el saber cómo (Know How), el saber dónde (Where), el
saber cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber para qué y el poder saber. Y
unos a otros se integran en una holoarquía donde uno contiene al otro y algo más.
Así por ejemplo para un estudiante ser competente en lectura crítica se requiere que
domine el what o sea los niveles literal, inferencial e intertextual; el nivel inferencial
contiene al literal y algo más que no está explícito en el texto y el nivel intertextual
contiene al texto y a otros textos. Así mismo se requiere el dominio del cómo, es
decir, que sepa aplicar las habilidades de comprensión de lectura propia de esos
niveles; el dónde, es decir, en qué tipo de textos y niveles aplica las habilidades de
comprensión y el cuando las aplica. El por qué o la explicación de la comprensión
de lectura que ha tenido en los diferentes niveles, el saber para qué o sea tener el
conocimiento de los propósitos de la lectura crítica y el poder saber o tener la
motivación para la comprensión de los niveles de la lectura crítica.
La planeación se orienta por las siguientes fases:
FASES PROPOSITOS
Delimitar los propósitos a alcanzar en términos
DEFINIR EL OBJETIVO
de competencias
Seleccionar los ejes, los núcleos temáticos y los
contenidos de éstos: declarativos (hechos y
conceptos) procedimentales (problemas,
DEFINIR OBJETOS DE CONOCIMIENTO
experimentos o ejercicios de aplicación) y
actitudinales (creencias, expectativas,
motivaciones, intereses)
Seleccionar las competencias de cada una de
DEFINIR OBJETOS DE APRENDIZAJE las áreas de conocimiento y los procesos
cognitivos que la caracterizan
Explicitar los resultados a alcanzar con la
DEFINIR LOGROS
enseñanza
Seleccionar las estrategias cognitivas, meta
cognitivas, ambientales y de apoyo que pueden
DEFINIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
utilizar los estudiantes para mejorar el
aprendizaje
Definir las estrategias inductivas, deductivas, de
indagación, de aprendizaje en equipo, solución
SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA de problemas, cambio conceptual o
reestructuración que el docente va a utilizar en la
enseñanza.
Seleccionar las actividades de exploración que
permite al docente conocer el estado de los
DEFINIR ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
conocimientos previos y de las competencias de
los estudiantes.
Definir las actividades que permiten profundizar
en la enseñanza de los núcleos temáticos y el
dominio de las competencias e involucra:
contrastación de conocimientos previos,
presentación de conceptos con organizadores
por parte del docente, planteamiento de
SELECCIONAR ACTIVIDADES DE problemas, formulación de objetivos para
PROFUNDIZACION resolver el problema, formulación de hipótesis,
búsqueda del conocimiento requerido para
solucionar el problema, elaboración del diseño
metodológico para la solución del problema,
recolectar y analizar la información, presentar
resultados y generalizaciones, verificar la
solución propuesta
DEFINIR ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN Seleccionar las actividades para verificar el
EVALUACIÓN O CIERRE dominio de las competencias
Diseñar actividades para superar las dificultades
PROPONER ACTIVIDADES DE SUPERACION presentadas por los estudiantes para el dominio
de las competencias
El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:
 Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático, objetivos,

logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los conocimientos previos
de los estudiantes a través de preguntas o situaciones.
 Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas con los
conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se seleccionan los
equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento
científico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y revisan la producción
del conocimiento de los estudiantes.
 Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para evaluar
los niveles de adquisición, uso, justificación y control de las competencias del
área.
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO

NUMÉRICO
COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Formulación de problemas
utilizando los # N, Z, R, C, I,
Adquisición a partir de situaciones
dentro y fuera de las
matemáticas.
Aplicación de diversas
Resolución y Uso estrategias para la solución
planteamiento de diversos problemas.
Justificación y
de problemas generalización de
Explicación soluciones y estrategias
para nuevas situaciones de
problemas.
Control Verificación e interpretación
de resultados a la luz del
problema original.
Dar cuenta del cómo de los
Pensamiento Pensamiento Adquisición procesos que se siguen
matemático numérico para llegar conclusiones.
Formulación de hipótesis,
conjeturas y predicciones,
encontrando contra
Uso ejemplos, usando hechos
conocidos, propiedades y
relaciones para explicar
Razonamiento otros hechos.
Justificación de las
estrategias y los
procedimientos puestos en
Explicación acción en el tratamiento de
problemas. Argumentar con
razones propias sus ideas
matemáticas.
Autorregular el proceso de
Control razonamiento para llegar a
conclusiones.
Comprensión e
Adquisición interpretación de ideas que
son presentadas de forma
oral, escrita o visual
Realización de
observaciones, conjeturas y
formulación de preguntas.
Uso Expresión de ideas
hablando, escribiendo,
Comunicación demostrando y describiendo
visualmente de diferentes
formas.
Presentación de
Explicación argumentos persuasivos y
convincentes.
Control Revisión, corrección y
evaluación de los escritos y
las formas de expresar las
ideas matemáticas.
Identificación de una
situación problemática real,
Pensamiento Pensamiento simplificada, estructurada,
idealizada y sujeta a
matemático numérico Adquisición condiciones y suposiciones,
utilizando los # N, Z, R, C, i,
a partir de situaciones
dentro y fuera de las
matemáticas.
Matematización del
problema. Representación
de relaciones en fórmulas
Modelación
matemáticas, utilización de
Uso diferentes modelos,
descubrimiento de
relaciones y regularidades,
transferencia de problemas
de la vida real a un modelo
matemático conocido.
Explicación de la capacidad
Justificación para hacer predicciones del
modelo.
Validación del modelo con
Control la situación original,
revisión, ajuste o cambio del
modelo.
Comprensión de los
procedimientos necesarios
Adquisición para un correcto dominio de
los sistemas de
numeración, decimales,
fraccionarios, Z, R, C, I
Manejo de los
procedimientos para el
cálculo mental, efectuar
Procedimientos Uso operaciones, predecir el
efecto, usar calculadora,
calcular usando fórmulas,
etc.
Explicar los resultados del
Explicación uso de diferentes
procedimientos numéricos.
Control Verificar los resultados y
evaluar los procedimientos
utilizados.
Adquisición Comprensión de problemas
estadísticos.
Aplicación de estrategias en
Uso la formulación y solución de
Resolución y
problemas estadísticos.
planteamiento Explicación acerca de
Justificación formulación y solución de
de problemas
problemas de estadísticos.
Verificación de la
Control formulación y solución de
problemas estadísticos
Pensamiento Pensamiento
Comprensión de los
matemático Aleatorio Adquisición procesos utilizados en el
razonamiento estadístico.
Utilización del proceso de
Uso razonamiento estadístico en
Razonamiento hechos reales.
Argumentación de la
Justificación solución de problemas
estadísticos.
Verificación del proceso de
Control razonamiento para llegar a
conclusiones estadísticas.
10. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO
ALEATORIO
Comprensión de la
Adquisición comunicación dada en
forma oral, escrita o visual
en situaciones estadísticas.
Expresión de ideas
Uso estadísticas hablando,
escribiendo, demostrando o
Comunicación visualizando.
Explicación de los
Justificación argumentos hablados,
escritos o visualizados de
situaciones estadísticas.
Control Revisión, corrección y
evaluación de las formas de
expresar las ideas
estadísticas.
Comprensión de modelos
de problemas y situaciones
Adquisición de estadística
representados en tablas y
gráficas.
Utilización de diferentes
Uso modelos estadísticos en la
Modelación elaboración de tablas y
gráficas.
Explicación de los
Justificación diferentes modelos
estadísticos elaborados en
tablas y gráficas.
Verificación de los modelos
Pensamiento Pensamiento Control estadísticos con la situación
matemático Aleatorio real.
Comprensión de los
Adquisición procedimientos necesarios
para un correcto dominio del
sistema aleatorio.
Utilización de los
Uso procedimientos aleatorios
Procedimiento para el manejo de la
información.
Explicación de los
Justificación resultados y procedimientos
aplicados en estadística.
Verificación de los
Control resultados y procedimientos
aplicados en estadística.
ESPACIAL
Planteamiento de
Adquisición problemas a partir de
situaciones geométricas.
Aplicación de habilidades
Resolución y Uso en la solución de problemas
planteamiento geométricos.
Explicación y generalización
de problemas Justificación de solución de problemas
Geométricos.
Control Verificación de los
resultados En la solución de
problemas
Comprensión de los
Adquisición procesos de razonamiento
geométrico.
Utilización del los procesos
Uso de razonamiento
Razonamiento geométrico.
Pensamiento Pensamiento Demostración de procesos
matemático Espacial Explicación relacionados con el
razonamiento geométrico.
Verificación de los procesos
Control de razonamiento
geométrico.
Comprensión de ideas
Adquisición geométricas presentadas en
forma oral, escrita o visual.
Aplicación de situaciones
Uso geométricas hablando,
Explicación de situaciones
Justificación geométricas hablando,
visualizando.
Verificación de las formas
Control de expresión de las ideas
geométricas.
Comprensión de los
Adquisición procedimientos necesarios para
un correcto dominio del
pensamiento geométrico.
Utilización de los
Uso procedimientos relacionados
Procedimiento con el pensamiento geométrico.
Explicación de los
Justificación procedimientos referentes al
sistema geométrico.
Control Verificación de los resultados y
procedimientos aplicados en el
Pensamiento Pensamiento pensamiento espacial.
Comprensión de los
matemático Espacial planteamientos de situaciones
Adquisición
geométricas a través de
modelos.
Utilización de modelos en la
Uso solución de situaciones
geométricas.
Modelación
Explicación de los modelos
Explicación utilizados en la solución de
situaciones geométricas.
Verificación de resultados de
Control los modelos aplicados en la
geométricas
MÉTRICO

Comprensión de problemas
Adquisición empleando medidas de longitud,
tiempo, entre otras.
Utilización de diversas
Uso estrategias para la solución de
Resolución y
problemas empleando medidas
planteamiento de de longitud, tiempo entre otras.
Explicación de la solución de
problemas Justificación diferentes problemas
empleando magnitudes .
Control Verificación e interpretación de
los resultados de los diferentes
problemas empleando diversas
medidas.
Comprensión de los procesos
Adquisición que se siguen en el
razonamiento del
pensamiento métrico.
Utilización de procesos de
Uso razonamiento métrico en
Razonamiento
hechos reales.
Justificación Sustentación con razones
propias sus ideas métricas.
Control Verificación del proceso de
razonamiento para llegar a
resultados métricos.
Comprensión de la
Adquisición comunicación dada en forma
oral, escrita o visual de
Pensamiento Pensamiento situaciones métricas.
matemático Métrico Expresión de ideas métricas
Uso hablando, escribiendo o
Explicación de los argumentos
Justificación hablados, escritos o
visualizados de situaciones
métricas.
Verificación de las diferentes
Control formas de expresar las ideas
métricas.
Comprensión de modelos de
Adquisición problemas y situaciones
métricas.
Modelación
Utilización de modelos en la
Uso solución de situaciones
métricas
Justificación utilizados en la solución de
situaciones métricas.
Modelación Control Verificación de resultados de
los modelos aplicados en la
métricas.
Comprensión de los
matemático Métrico pensamiento métrico.
Utilización de los
Procedimiento con el pensamiento métrico.
Explicación de los
Justificación procedimientos aplicados en el
proceso métrico.
Verificación de los resultados y
Control procedimientos aplicados en el
pensamiento métrico
10.5.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO
LÓGICO
Planteamiento de
Adquisición problemas a partir de
situaciones lógicas.
Utilización de habilidades
Formulación y Uso en la solución de
problemas Explicación de la solución
Justificación
de problemas lógicos.
Verificación de los
Control resultados en la solución de
problemas lógicos.
Comprensión de los
Adquisición procesos en el
razonamiento lógico.
Uso Utilización del razonamiento
Pensamiento Pensamiento Razonamiento lógico en situaciones reales.
matemático Lógico Justificación Explicación con razones
lógicas situaciones reales.
Control Verificación del proceso de
razonamiento lógico.
Comprensión de la
Adquisición comunicación dada en
forma oral, escrita o visual
de situaciones lógicas.
Expresión de ideas lógicas
Uso hablando, escribiendo o
Explicación de situaciones
Justificación lógicas habladas, escritas o
visualizadas.
Control Verificación de las formas
de expresión del
pensamiento.
Comprensión de modelos de
Adquisición problemas y situaciones
lógicas.
Uso Utilización de modelos y
situaciones lógicas.
Modelación utilizados en la solución de
Justificación
problemas y situaciones
lógicas.
Control Verificación de los modelos
utilizados en la solución de
problemas y situaciones
lógicas.
matemático Lógico Comprensión de los
pensamiento lógico.
Utilización de los
Procedimiento con el pensamiento lógico.
Explicación de los
Justificación procedimientos aplicados en el
pensamiento lógico
Verificación de los resultados
Control de los procesos aplicados en el
pensamiento lógico.
VARIACIONAL

Comprensión de problemas
Adquisición empleando expresiones
algebraicas.
Aplicación de expresiones
Formulación y Uso algebraicas en la solución
solución de de problemas.
Explicación de estrategias
problemas Justificación para la solución de
problemas algebraicos.
Control Verificación de los
resultados de los problemas
algebraicos solucionados
Comprensión de los
Adquisición procesos que se siguen
para llegar al razonamiento
algebraico.
Aplicación del razonamiento
Uso algebraico en diferentes
Razonamiento
situaciones.
Justificación Argumentación con hechos
el razonamiento algebraico.
Control Verificación de los procesos
del razonamiento para llegar
a expresiones algebraicas.
Comprensión de la
Adquisición comunicación oral, escrita o
visual aplicadas a
situaciones algebraicas.
Aplicación de conceptos
algebraicos hablando,
Uso escribiendo, demostrando o
Comunicación
visualizando situaciones
reales.
Pensamiento Pensamiento Justificación Explicación de los
argumentos algebraicos.
matemático Variacional
Control Revisión, corrección,
evaluación de los conceptos
algebraicos.
Comprensión de modelos
Adquisición como herramientas de
solución de problemas
Modelación algebraicos.
Utilización de diferentes
Uso modelos en la solución de
Explicación de los distintos
Justificación modelos empleados en la
Modelación algebraicos.
Verificación de los modelos
Control algebraicos en situaciones
reales del entorno.
Comprensión de los
Adquisición procedimientos necesarios
Pensamiento Pensamiento para el correcto dominio de
matemático Variacional situaciones algebraicas.
Aplicación de los
Uso procedimientos algebraicos
Procedimiento para mejorar la capacidad
cognitiva.
Explicación generalizada
Justificación sobre la solución de
Verificación de resultados
Control en la solución de problemas
algebraicos.
Nota: Al aplicar los criterios de evaluación y promoción por competencias además de

lo planteado en cada eje curricular impulsaremos a los educandos con el saber, en
contextos de diferentes situaciones, teniendo en cuenta las habilidades, aptitudes,
valores, comportamientos, interés, iniciativas, creatividad y participación.
ALGUNOS INDICADORES DE LAS CATEGORÍAS DE LA ESCALA VALORATIVA.
Teniendo en cuenta el aspecto legal propuesto por el Ministerio de Educación

Nacional y respetando la autonomía escolar, se propone a manera de guía las
siguientes caracterizaciones para cada una de las categorías de la escala valorativa:
EXCELENTE: Se puede considerar excelente al alumno que:

 Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias.
 No tiene fallas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea mermado.
 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con
todas las personas de la comunidad educativa.
 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
 Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
SOBRESALIENTE: Se puede considerar sobresaliente al alumno que:

 Alcanza todos los logros propuestos pero con algunas actividades
complementarias.
 Tiene faltas de asistencia justificadas.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
 Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
ACEPTABLE: Podría considerarse bajo este criterio al alumno que:

 Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias dentro del periodo
académico.
 Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
 Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
 Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.
INSUFICIENTE: Para caracterizar a un alumno en este criterio se tendrá en cuenta

que:
 No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación,
sin embargo después de realizadas las actividades de recuperación no logra
alcanzar los logros previstos.
 Presenta faltas de asistencia injustificadas.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
 No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
DEFICIENTE: Para aplicar esta valoración a los estudiantes se debe ser muy
cuidadoso, puesto que el término está referido a los estudiantes que en verdad no
tienen ningún tipo de asimilación y desempeño, podría considerarse al estudiante
que:
 No alcanza los logros mínimos y requiere atención especializada.
 Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su desarrollo integral.
 Presenta dificultades asociadas a una reprivación que afecta su aprendizaje.
 No desarrolla las actividades curriculares requeridas.
 Tiene dificultades para su desarrollo académico.
10. 8. ESCALA PORCENTUAL DE LAS CATEGORÍAS DE LA ESCALA

VALORATIVA.
Atendiendo lo referente a la autonomía escolar y a la flexibilización institucional se

propone de manera provisional la siguiente escala porcentual para las diferentes
categorías:
EXCELENTE: del 90% al 100%.
SOBRESALIENTE: del 75% al 89%.
ACEPTABLE: del 55% al 74%.
INSUFICIENTE: del 40% al 54%.
DEFICIENTE: del 1% al 39%.

10. 9. MARCO LEGAL PARA LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
SUPERACION, ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACIÓN Y DE
RECUPERACION
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y El consejo académico conformará para cada

SUPERACION: Para alumnos que presenten grado una comisión de evaluación y
dificultades pero no persistentes (ver articulo 8 promoción integrada por un número hasta de
del decreto 0230-2002). tres docentes, un representante de los
padres de familia y el rector o su delegado.
ACTIVIDADES ESPECIALES DE Programadas por la comisión de evaluación y
MOTIVACIÓN: También llamadas actividades promoción al inicio de cada año lectivo.
de promoción anticipada para alumnos que
presenten rendimientos superiores en un área o
tópico (ver articulo 8 del decreto 0230-2002).
11. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN
De ahí la importancia de establecer criterios de administración del área de

matemáticas:
TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área de matemáticas requieren de un

trabajo mancomunado para exponer la didáctica del área, plantear reflexiones,
llegar a conclusiones sugeridas por la razón, proponer estrategias metodológicas,
o sea, un equipo de alto desempeño.
EVALUACIÓN COMPARTIDA: Es para detectar los progresos o deficiencias de

los estudiantes; es necesario acordar con cuales logros, indicadores y criterios se
va evaluar de tal forma que el estudiante sea promovido al grado siguiente.
PLANEACIÓN CONJUNTA: El equipo cooperativo de docentes planea el área con

base a los patrones, que son: reflexión pedagógica y curricular; adquirir y
compartir un sentido acerca de la pedagogía y currículo de enseñanza. Planea de
manera conjunta los ejes temáticos, competencias, dimensiones, dominios,
niveles y criterios de acuerdo con los métodos del área.
Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en
el equipo cooperativo.
OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS: El equipo del trabajo del área aplica en la

gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos,
tecnológicos, financieros, didácticos y del talento humano de cada uno de los
integrantes del equipo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: PRIMERO PERIODO:
TIEMPO PROBABLE: TIEMPO REAL:
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO LÒGICO Y SISTEMA DE CONJUNTOS
NUCLEO TEMÁTICO: Conjuntos
 Conjuntos
 Elementos
 Pertenencia y no pertenencia
 Diagramas
 Cardinal de un conjunto
 Agrupación de conjuntos
 Sustracción de elementos de un conjunto (sacando elementos)
 Problemas de conjunto.
OBJETIVO: Observar, describir y representar y conceptualizar conjuntos para iniciarlos en la +

y – de # naturales.
LOGRO: Observación, descripción, representación, conceptualización, y resolución de

problemas de conjuntos.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de conjunto.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: representación y comparación de conjuntos. solución

de situaciones problema
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés y creencias del niño frente a la colección de

diferentes objetos.
12.PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS POR EJES

CURRICULARES.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
 Acceder al conocimiento previo respecto a conjuntos.
 Crear imágenes mentales.
 Seleccionar ideas importantes.
 Organizar ideas claves.
 Explorar material para formar esquemas mentales.
 Comparar nueva información y conocimientos previos del núcleo temático conjuntos.
 Reconocer e identificar un problema de conjuntos.
 Definir y analizar un problema.
 Enunciar conclusiones.
 Generar preguntas para aclarar conceptos.
 Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.

 Comparar nueva información y conocimientos previos del núcleo temático conjuntos.
 Reconocer e identificar un problema de conjuntos.
ESTRATEGIAS DE APOYO:
 Buscar evidencias sobre el valor de la tarea.

 Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después.
 Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea más agradable su cumplimiento.
 Identificar la tarea estableciendo metas y logros.
 Buscar evidencias sobre el valor de las actividades relacionadas con conjuntos.
 Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia
las tareas.
 Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.
 Expresar la comprensión de la tarea.
 Determinar criterios de alcance del logro.
ESTRATEGIAS AMBIENTALES:
 Determinar si se tiene material necesario y suficiente.
 Elaborar lista de materiales para realizar tarea en el hogar.
 Usar tiempo de descanso para la tarea.
 Evaluar entorno físico.
 Encontrar en el hogar espacio apropiado para estudiar.
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN PRODUCTOS TIEMPO

1. Presentación del núcleo temático, objetivo y 1. Comprensión del objetivo y logro
logro por parte del profesor. a alcanzar con el núcleo temático
por parte de los estudiantes.
2. Búsqueda de creencias sobre el valor del 2. Creencias y valoración personal
núcleo temático conjuntos y su importancia sobre el núcleo temático.
para la solución de problemas.
3. Exploración de la motivación de los 3. Actitudes personales hacia el
estudiantes hacia el aprendizaje del núcleo aprendizaje del núcleo temático.
temático.
4. Rastreo de los conceptos previos sobre 4. Conceptos previos de conjuntos
conjuntos.
5. Organización gráfica de las ideas del 5. Categorización de conceptos
conocimiento previo de los estudiantes. previos.
6. Exposición de las ideas previas por parte de 6. Comprensión de ideas previas por
los estudiantes. parte del profesor y los estudiantes.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN – PRODUCTOS TIEMPO

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problema sobre conjuntos 1. Comprensión del problema por parte
por parte del profesor a parejas de estudiantes para de los estudiantes.
encontrar la solución.
2. Elaboración del diseño metodológico para 2 Diseño metodológico.
resolver el problema por parte de las parejas de
estudiantes.
3. Elaboración de la solución de los problemas. 3. Conclusiones sobre las soluciones de
los problemas.
4.. Revisión por parte del profesor de los trabajos 4. Ajustes a los trabajos presentados.
presentados por las parejas de estudiantes.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN - PRODUCTOS TIEMPO

TRANSFORMACIÓN
1. Explicación de los conceptos de conjuntos, 1. Comprensión de los significados

representaciones, relaciones y cardinal de un científicos relacionados con conjuntos.
conjunto por parte del profesor.
2. Contrastación entre las ideas previas de los 2. Comprensión de los significados
estudiantes y los conceptos científicos de conjuntos. científicos.
3. Formulación de problemas de conjuntos en 3. Formulación de problemas.
equipos pedagógicos.
4. Diseño del modelo a seguir, por parte del docente 4.Modelo a seguir.
y estudiantes, para solucionar la situación problema
planteada.
5. Recolección de información requerida para la 5. Recolección de información.
solución de problemas con conjuntos.
6. Elaboración de la solución de los problemas 6. Conclusiones sobre las soluciones de
sobre conjuntos. los problemas.
7. Exposición de los trabajos realizados por cada 7. Comprensión del proceso y solución
uno de los equipos. de los problemas.
8. Revisión por parte del profesor de los trabajos 8. Ajustes a los trabajos presentados.
presentados por los equipos pedagógicos.
ÁREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÈRICO
NUCLEO TEMÁTICO: Números naturales
 Seriación y clasificación de los objetos

 Lectura y escritura de números
 Valor posicional de los números
 Escritura de los números en el círculo de 0 a 999
 Orden en los números (símbolos > < =)
 Números pares e impares
 Descomposición de números (unidades, decenas, centenas)
 Adición de números naturales
 Problemas de adición de números naturales
 Sustracción de números naturales
Problemas de sustracción de números naturales.
OBJETIVO: Observar, describir, representar, leer, escribir, cuantificar, conceptualizar y resolver

situaciones problémicas con suma y resta de números naturales.
LOGRO:
 Construcción del concepto de # a partir de colección de objetos.
 Observación, descripción y cuantificación de situaciones con números.
 Explicación del valor posicional.
 Comprensión de la escritura y lectura de #.
 Resolución de problemas sencillos.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: concepto de número natural, adición y sustracción.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Valor posicional y resolución de problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Creencias, expectativas y necesidades ante el conteo y las matemáticas.
 Acceder al conocimiento previo respecto a los números naturales.

 Crear imágenes mentales a través de la utilización de objetos reales como ábaco, dibujos,
calculadoras, otros, para representar una expresión numérica y reconocer en ella el valor
posicional de cada una de las cifras que la conforman.
 Poner en práctica procesos matemáticos tales como: contar, medir, dividir, cortar,
comparar, estimar, representar cantidades, objetos, personas y cosas.
 Reconocer e identificar un problema de adición y sustracción de números naturales.
 Definir y analizar problemas.
 Comparar nueva información y conocimientos previos del núcleo temático números
naturales.
 Generar preguntas para aclarar conceptos
 Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante situaciones
planteadas.
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos de números naturales adicción y sustracción.
 Buscar evidencias sobre el valor de los números naturales.

 Hacer preguntas a los estudiantes y realizar predicciones para centrar el interés hacia el
núcleo temático
 Identificar la tarea estableciendo metas y logros
 Buscar evidencias sobre el valor de las actividades con los números naturales.
los números naturales.
 Definir el nivel de calidad de desempeño satisfactorio.
 Determinar los recursos para la resolución de problemas con números naturales.


2. Búsqueda de creencias sobre el valor de los 2. Creencias y valoración personal
números naturales y su importancia para la sobre el núcleo temático.
temático.
4. Rastreo de los conceptos previos sobre los 4. Conceptos previos de los
números naturales. números naturales
PRODUCTOS TIEMP
CTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN - O
TRANSFORMACIÓN
1. Explicación de los conceptos de números 1. Comprensión de los significados
naturales, adición y sustracción por parte del científicos sobre números naturales,
profesor. adición y sustracción.
estudiantes y los conceptos sobre números científicos.
naturales, adición y sustracción.
3. Presentación de situaciones problema para 3. Presentación de problemas.
aplicar la adición y sustracción de números
naturales en equipos pedagógicos.
4. Diseño del modelo a seguir, por parte del 4.Modelo a seguir.
docente y estudiantes, para solucionar la
situación problema planteada.
5. Elaboración de la solución de las situaciones 6. Conclusiones sobre las soluciones
problemas con números naturales. de las situaciones problemas.
6. Exposición de los trabajos realizados por 7. Comprensión del proceso y
cada uno de los equipos. solución de los problemas.
7. Revisión por parte del profesor de los 8. Ajustes a los trabajos presentados.
trabajos presentados por los equipos
pedagógicos.

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problemas con números 1. Comprensión del problema por
naturales por parte del profesor a parejas de parte de los estudiantes.
estudiantes para encontrar la solución.
2. Identificación y comprensión de la situación 2. Valoración del modelo a seguir.
problema y modelación del proceso a seguir y/o
otro modelo propuesto por los estudiantes.
3. Elaboración de la solución de los problemas. 3. Conclusiones sobre las
soluciones de los problemas.
4. Revisión por parte del profesor de los 4. Ajustes a los trabajos
trabajos presentados por las parejas de presentados.
estudiantes.
ÁREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÈTRICO
NUCLEO TEMÁTICO: Formas y partes de algunas figuras geométricas.
 Arriba-abajo
 Encima de-debajo de
 Izquierda-derecha
 Delante-detrás
 Dentro-fuera en el borde
 Forma de los cuerpos
 Líneas abiertas y cerradas
 Figuras planas (círculos, triángulos, cuadrados, rectángulos)
 Solución de problemas geométricos.
OBJETIVO: observar, describir, representar, conceptualizar, y solucionar problemas de algunas

figuras geométricas
LOGRO: Identificación, descripción, representación, conceptualización, y solución de problemas de
algunas formas geométricas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: reconocimiento, caracterización y clasificación de algunas

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: identificación de algunas figuras en su medio. Solución

de situaciones problema.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas y necesidades en el reconocimiento de figuras

geométricas.
 Acceder al conocimiento previo respecto a formas y partes de algunas figuras geométricas.

 Crear imágenes mentales a través de exploración de objetos.
 Hacer representación a manera de ejemplo para aclara conceptos como: Encima, debajo, delante, detrás,
derecha, izquierda , dentro, fuera, en el borde.
 Reconocer e identificar un problema de algunas figuras geométricas.
 Actuar y establecer relaciones con elementos del medio.
 Monitorear el avance y el logro de los objetivos
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos relacionados con el núcleo temático.
 Experimentar para reconocer el medio que les rodea y para investigar el comportamiento y
las propiedades de objetos y materiales, averiguan “actuando si determinado objeto está:
encima, debajo,
 Buscar evidencias para comprender el concepto de figuras geométricas y ubicación en el

espacio.
 Representar con mímica la forma de los objetos para centrar el interés en los estudiantes
el desarrollo del núcleo temático
 Definir el tiempo y los recursos para realizar actividades lúdicas que conlleven a ubicar en el
espacio.

 Elaborar lista de materiales para realizar tarea en el hogar referidas a figuras geométricas.
 Comprender el entorno para aprehenderlo estableciendo y expresando relaciones entre la
realidad y lo aprendido.
 Encontrar en el hogar espacio y disponibilidad de los padres para acompañar el proceso
educativo.

2. Búsqueda de creencias sobre el valor de las 2. Creencias y valoración personal
figuras geométricas y su importancia para la sobre el núcleo temático.
estudiantes hacia el reconocimiento, aprendizaje del núcleo temático.
caracterización y clasificación de algunas
4. Rastreo de los conceptos previos sobre 4. Conceptos previos de figuras
formas y partes de algunas figuras geométricas geométricas.

TRANSFORMACIÓN
1. Explicación de los conceptos científicos 1.Comprensión de los significados
para la identificación de algunas figuras científicos referidos a figuras
geométricas por parte del profesor. geométricas.
2. Contrastación entre las ideas previas de los 2.Comprensión de los significados
estudiantes y explicaciones del docente. científicos.
3. Elaboración de situaciones problemas con 3. Formulación de situaciones
figuras geométricas. problemas.
4. Diseño del modelo a seguir, por parte del 4. Modelo a seguir
situación problema planteada
5. Elaboración de la solución de las 5. Conclusiones sobre las
situaciones problemas con figuras soluciones de las situaciones
geométricas. problemas.
trabajos presentados por los equipos presentados.
pedagógicos.

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de situaciones problemas 1. Comprensión del problema por
con figuras geométricas por parte del profesor parte de los estudiantes.
a parejas de estudiantes para encontrar la
solución.
2. Identificación y comprensión de la situación 2. Valoración del modelo a seguir.
problema y modelación del proceso a seguir y/o
otro modelo propuesto por los estudiantes.
estudiantes.
INSTITUCIÓNEDUCATIVA:
ÁREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO MEDICIONAL Y SISTEMA MÉTRICO
NUCLEO TEMÁTICO: Medidas formales e informales.
 El metro, el decímetro y el centímetro

 Unidades de tiempo el reloj
 Horas y minutos
 El día y la noche
 Días de la semana
 Partes del día
 Mensurabilidad (medida) de objetos y eventos (tiempo)
 Problemas de mensurabilidad.
 Medidas informales: Cuarta, paso, gotero, cuadricula, geme, pie entre otras.
OBJETIVO: Observar, describir, representar, conceptualizar y solucionar problemas con

medidas de longitud, tiempo, superficie, capacidad, volumen, peso y temperatura.
LOGRO: Observación, descripción, representación conceptualización, y resolución de

problemas con los atributos mensurables de los objetos y los eventos.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: concepto de medidas de longitud, superficie, volumen,

peso, temperatura y tiempo.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: solución de situaciones problema donde intervengan las

medidas descritas anteriormente.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas y necesidades en el manejo de las relaciones

espaciales.
 Acceder al conocimiento previo respecto a medidas formales e informales.

 Reconocer e identificar un problema de mensurabilidad.
 Definir y analizar el problema.
 Comparar nueva información
 Generar preguntas para aclarar conceptos relacionados con mensurabilidad.
 Monitorear el avance y el logro de los objetivos propuestos
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos de medidas formales e informales.
 Buscar evidencias sobre el valor de las medidas formales e informales.

 Encontrar algo bueno sobre las medidas formales e informales para que sea mas agradable
su uso.
el desarrollo del núcleo temático.
 Evaluar el entorno físico para aprovechar y rentabilizar al máximo las condiciones
favorables y cómo trasformar o neutralizar las adversas.
 Expresar la comprensión de las medidas formales e informales
 Activar o acceder a conocimientos previos
 Determinar si se tiene material necesario.

 Elaborar lista de materiales para realizar tarea en el hogar con atributos mensurables de
objetos y eventos.
 Usar tiempo de descanso para ampliar conocimientos relacionados con el núcleo temático
 Determinar si el material es suficiente.
 Encontrar en el hogar espacio y disponibilidad de los padres para acompañar el aprendizaje.

2. Búsqueda de creencias sobre el valor de 2. Creencias y valoración personal
mensurabilidad y su importancia para la sobre el núcleo temático.
estudiantes hacia el aprendizaje del núcleo temático.
aprendizaje del núcleo temático.
4. Rastreo de los conceptos previos sobre 4. Conceptos previos sobre
mensurabilidad de objetos y eventos mensurabilidad.

TRANSFORMACIÓN
1. Explicación de los conceptos de longitud, 1.Comprensión de los significados
superficie, volumen, peso, temperatura y científicos respecto a medidas
tiempo por parte del profesor formales e informales.
estudiantes y explicaciones del docente sobre científicos.
medidas.
3. Elaboración de situaciones problema 3. Formulación de problemas.
relacionados con medidas.
4. Diseño del modelo a seguir, por parte del 4 Modelo a seguir.
5. Elaboración de la solución de los problemas 5. Conclusiones sobre la soluciones
de figuras geométricas. de los problemas
6. Exposiciones de los trabajos realizados por 6. comprensión del proceso y
cada uno de los equipos. solución de los problemas
7. Revisión por parte del profesor de los 7. ajustes a los trabajos presentados
pedagógicos

EVALUACIÓN
de mensurabilidad por parte del profesor a parte de los estudiantes.
parejas de estudiantes para encontrar la
solución.
2. Elaboración del diseño metodológico con la 2. Identificación del problema
ayuda del docente para resolver el problema
por parte de las parejas de estudiantes.
estudiantes.
ÁREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
NUCLEO TEMÁTICO: Iniciación en gráficas
 Recolección de datos
 Problemas con base en datos y gráficas
OBJETIVO: Observar, describir, representar, conceptualizar y solucionar problemas con datos

y gráficas.
LOGRO: Observación, descripción, representación, conceptualización, y resolución de

problemas con los datos a través de gráficas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de gráficas y datos
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Representación de datos en gráficas. Solución de

CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Creencias, expectativas y necesidades referentes a la

gráfica de barras.
 Acceder al conocimiento previo respecto a la construcción de graficas sencillas

 Clasificar información para obtener datos representativos
 Reconocer e identificar un problema con base en datos y graficas
 Definir y analizar el problema.
 Explorar material para formar esquemas mentales a partir del análisis de carteles, recibos
de energía, otros
 Monitorear el avance y el logro de los objetivos propuestos.
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos para la construcción de graficas sencillas.
 Buscar evidencias sobre el valor de la iniciación en graficas sencillas

 Identificar la tarea estableciendo metas y logros
el desarrollo del núcleo temático.
 Expresar la comprensión para la construcción de graficas sencillas
 Determinar criterios de alcance del logro
 Diseñar un programa para resolver programa para contrición de graficas.

 Elaborar lista de materiales para recolección de datos en el hogar para construcción de
graficas sencillas
 Usar tiempo de descanso para ampliar conocimientos relacionados con el núcleo temático
 Encontrar en el hogar espacio y disponibilidad de los padres para acompañar el aprendizaje.

2. Búsqueda de creencias sobre el valor de la 2. Creencias y valoración personal
construcción de graficas sencillas y su sobre el núcleo temático.
importancia para la solución de problemas.
estudiantes hacia el aprendizaje del núcleo temático.
aprendizaje del núcleo temático.
4. Rastreo de los conceptos previos de 4. Conceptos previos de
recolección y tabulación de datos recolección y tabulación de datos
los estudiantes hacia la solución de problemas parte del profesor y los estudiantes.
con datos y graficas.

TRANSFORMACIÓN
1. Explicación de los conceptos de graficas y 1.Comprensión de los significados
datos por parte del profesor. científicos.
estudiantes y explicaciones del docente sobre científicos.
datos y graficas.
3. Elaboración de situaciones problema para 3. Formulación de problemas.
aplicar la recolección de datos en equipos
pedagógicos.
4. Diseño del modelo a seguir, por parte del 4. Modelo a seguir.
5. Recolección de información requerida para 5. tabulación de los datos
la solución de problemas. recogidos.
6. análisis de la información tabulada 6. Interpretación de la información.
7. Elaboración de la solución de problemas. 7. Conclusiones sobre las
8. exposición de los trabajos realizados por 8. Comprensión del proceso y
cada uno de los equipos. solución de problemas.
9. Revisión por parte del profesor de los 9. ajustes a los trabajos
pedagógicos.

EVALUACIÓN

por parte del profesor a parejas de estudiantes parte de los estudiantes.
para encontrar la solución aplicando la
recolección de datos.
2. Elaboración del diseño metodológico con la 2. Identificación de la muestra y
ayuda del docente para resolver el problema demás datos pertinentes.
3. Elaboración del cronograma de actividades 3. Cronograma de actividades.
4. Recolección de información requerida para la 4. Tabulación de datos recogidos
5. Análisis de la información tabulada 5. Interpretación de la
información
estudiantes.
PLANEACION DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS POR EJES CURRICULARES
INSTITUCIÓN:
AREA: MATEMÁTICAS
GRADO: SEGUNDO PERIODO:
TIEMPO PROBABLE: TIEMPO REAL
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO LÓGICO Y SISTEMA DE CONJUNTOS
NÚCLEO TEMÁTICO: CONJUNTOS

 Conjuntos
 Elementos
 Pertenencia
 No pertenencia
 Diagrama de Venn
 Subconjunto
 Clases de conjuntos
 Conjunto unitario
 Conjunto vació
 Conjunto finito
 Conjunto infinito
 Conjunto referencial ( universal)
 Unión entre conjuntos.
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, representar, conceptuar, y resolver problemas

con conjuntos y subconjunto.
LOGRO:
Observación, descripción, comparación, representación, conceptualización y resolución de
situaciones problémicas con subconjunto.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de subconjunto, pertenencia y unión de

conjuntos.
PROCEDIMENTAL: Problemas, uniones, utilización de los signos pertenencia y no
pertenencia.
ACTITUDINAL: Expectativas, experiencias para construir el conocimiento sobre conjuntos.
ESTRAGEGIAS COGNITIVAS:
 Reconocer e identificar un problema de conjunto.
 Comparar nueva información y conocimiento previos.
 Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.
ESTRATEGIAS DE APOYO :
 Buscar evidencias sobre el valor de la tarea.

 Determinar como hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después.
 Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea más agradable su cumplimiento.
 Identificar la tarea estableciendo metas y logros.
 Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud , entusiasmos , curiosidad o interés
hacia las tareas.
 Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio.
 Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.
 Activar o acceder a conocimientos previos.
 Determinar criterios de alcance del logro.
 Determinar si se tiene material necesario.

 Elaborar lista de materiales para elaborar tareas en el hogar.
 Usar tiempo de descanso para la tarea.
 Evaluar el entorno físico.
 Determinar si el material es suficiente.
 Encontrar en el hogar espacio apropiado para estudiar.
ACTIVIDADES DE EXPLORACION PRODUCTOS TIEMPO

1- Presentación del núcleo temático, objetivo y 1. Comprensión del objetivo y logro a
logro por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por
parte
de los estudiantes.
2- Búsqueda de creencias sobre el valor de la 2. Creencias y valoración personal
lógica de conjuntos y su importancia para la sobre el núcleo temático.
3- Exploración de la motivación de los estudiante 3. Actitudes personales hacia el
hacia el aprendizaje del núcleo temático. aprendizaje
del núcleo temático.
4- Rastreo de los conceptos previos de 4. Conceptos previos de conjuntos.
conjuntos.
5- Organización grafica de las ideas del 5, Categorización de conceptos
conocimiento previo sobre conjuntos. previos sobre conjuntos.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION PRODUCTOS TIEMPO
1. Explicación de los conceptos científicos de 1. Comprensión de los significados

subconjuntos, pertenencia, y unión entre científicos sobre conjunto,
conjuntos. relaciones y operaciones.
2. Contrastación entre las ideas previas de los 2.Compresión de los significados
estudiantes y los concepto científicos de Científicos.
conjunto subconjunto, pertenencia y unión
entre conjuntos.
3. Elaboración de problemas para aplicar en la 3.Formulación de problemas.
solución los conocimientos sobre el núcleo
temático.
4. Elaboración del diseño metodológico con 4. Diseño metodológico.
ayuda del profesor para resolver el problema.
5. Elaboración de las solución de los 5. Conclusiones sobres las
problemas soluciones de los
problemas.
6. Exposición de los trabajos realizados por 6. Compresión del proceso y
7. Revisión por parte del profesor de los 7. Ajuste a los trabajos presentados
pedagógicos
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN-
EVALUACIÓN PRODUCTOS
TIEMPO
1. Entrega y lectura de problemas por parte 1. Comprensión del problema por
del profesor a parejas de estudiantes para parte del estudiante
encontrar la solución mediante la aplicación de
los conocimientos adquiridos sobre conjunto.
2. Elaboración del cronograma de actividades 2.Cronograma de actividades.
3. Elaboración de la solución de los problemas 3.Conclusiones sobre la soluciones
mediante la aplicación de los conocimientos de los problemas.
adquiridos sobre conjunto.
4.Revisión por parte del profesor de los 4.Ajuste a los trabajos presentados.
trabajos presentados por las parejas de
estudiantes.
INSTITUCIÓN:
AREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO NUMERO SISTEMA NUMERICO
NÚCLEOS TEMÁTICOS : NUMEROS NATURALES

 Lectura y escritura de números
 Valor posicional de los números
 Escritura de los números en el circulo del 0 al 99999
 Números pares e impares
 Orden en los números
 Operación con números
 Suma y resta
 Propiedades
 Multiplicación y división
 Problemas de aplicación de las operaciones básicas
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, representar, leer , describir , conceptuar y resolver

situaciones problémicas con adición, sustracción, multiplicación y división de números
naturales.
LOGRO: Construcción del concepto de numero natural.

 Observación, descripción, comparación, conceptualización de situaciones
con números naturales.
 Compresión de la lectura y escritura de números naturales.
 Resolución de problemas con las cuatro operaciones básicas.
 Comprensión y aplicación de las relaciones y propiedades de números
naturales.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de número natural, relaciones, propiedades,

operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) .
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: problemas , valor posicional , operaciones , algunas
propiedades.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas, experiencias para construir el conocimiento.
 Acceder al conocimiento previo respecto al concepto de número natural.
 Crear imágenes mentales que involucren conceptos matemáticos.
 Seleccionar y organizar ideas importantes.
 Reconocer e identificar un problema cuya solución requiera del uso de operaciones
básicas entre números naturales.
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos que permitan la cuantificación de
situaciones cotidianas, utilizando números por lo menos hasta de cinco cifras.

 Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud , entusiasmos , curiosidad o
interés hacia las tareas.
 Determinar si se tiene material necesario y suficiente.


1- Presentación del núcleo temático, objetivo y 1. Comprensión del objetivo y logro
logro por parte del profesor. a
alcanzar con el núcleo temático
por
parte de los estudiantes.
2- Búsqueda de creencias sobre el valor de los 2. Creencias y valoración personal
números naturales y su importancia para la sobre el núcleo temático.
hacia el aprendizaje del núcleo temático. aprendizaje del núcleo temático.
4- Rastreo de los conceptos previos sobre 4. Conceptos previos sobre números

números naturales, relaciones y operaciones. naturales, relaciones y operaciones.
conocimiento previos sobre números naturales, previos sobre números naturales,
relaciones y operaciones. relaciones y operaciones.

números naturales, relaciones y operaciones.. científicos sobre números naturales,
relaciones y operaciones.
estudiantes y los concepto científicos de Científicos.
números naturales, relaciones y operaciones.
temático.
problemas soluciones de los
problemas.
pedagógicos
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN- PRODUCTOS TIEMPO
EVALUACIÓN

los conocimientos adquiridos sobre números
naturales, relaciones y operaciones.
3. Elaboración de la solución de los problemas 3.Conclusiones sobre la
sobre números naturales, relaciones y soluciones de los problemas.
operaciones..
4.Revisión por parte del profesor de los 4.Ajuste a los trabajos
estudiantes
INSTITUCIÓN:
AREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICO
NÚCLEOS TEMÁTICOS : CUERPOS GEOMÉTRICOS
 Cuerpos geométricos
 Concepto: de cubo, cilindro, esfera, cono, prisma y pirámide
 Líneas (clases)
 Líneas paralelas
 Líneas perpendiculares
 Representación gráfica de los objetos del entorno, utilizando líneas, planos, cuerpos
geométricos.
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, representar, conceptuar y resolver situaciones

problémicas con cuerpos geométricos, superficies y líneas para aplicarlo en la vida diaria.
LOGRO: observación, descripción, representación conceptualización y resolución de

situaciones problémicas con cuerpos geométricos, superficies y líneas para aplicarlo en la vida
diaria.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de algunos cuerpos geométricos y rotación de

los mismos.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: construcción de superficies planas y curvas , líneas

rectas, paralelas y perpendiculares , situaciones problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas y experiencias referente a los cuerpos

geométricos.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS.
 Acceder al conocimiento previo de algunos cuerpos geométricos.

 Crear imágenes mentales que involucren conceptos geométricos.
 Reconocer e identificar un problema cuya solución requiera del uso de cuerpos
geométricos, superficies y líneas.
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos que permitan realizar diseños y
construcciones con cuerpos y figuras geométricas
 Buscar evidencias sobre el valor de las actividades curriculares.
ACTIVIDADES DE EXPLORACION PRODUCTOS TIEMP

O
2- Búsqueda de creencias sobre el valor de los 2. Creencias y valoración personal
conceptos de algunos cuerpos geométricos y sobre el núcleo temático.
rotación de los mismos para la solución de
problemas.
.
4- Rastreo de los conceptos previos sobre 4. Conceptos previos sobre cuerpos

cuerpos geométricos y rotación de los mismos. geométricos y rotación de los mismos.
conocimiento previos sobre cuerpos geométricos previos sobre cuerpos geométricos y
y rotación de los mismos. rotación de los mismos.
1. Explicación de los conceptos científicos 1. Comprensión de los significados

referentes a cuerpos geométricos por parte científicos referentes a cuerpos
del profesor. geométricos.
.
estudiantes y los concepto científicos para científicos referente a cuerpos
identificar y clasificar fronteras de cuerpos en geométricos.
el espacio. .

solución los conocimientos referente a
cuerpos geométricos.

problemas soluciones de los problemas.

pedagógicos.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN- PRODUCTOS TIEMPO

EVALUACIÓN
del profesor a equipos de estudiantes para parte de los equipos de estudiantes.
los conocimientos adquiridos referente a los
cuerpos geométricos.
.
por parte de los equipos de estudiantes.
referente a los cuerpos geométricos. de los problemas.
trabajos presentados por los equipos de
estudiantes.
INSTITUCIÓN:
AREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS : MEDIDAS

 El metro, decímetro, centímetro
 Otras unidades de medida no convencionales (vara, yarda, cuarta)
 Unidades de tiempo: hora, minuto y segundo
 Día, semana, mes y año
 Cálculo de masa utilizando instrumentos de medida
 Unidades de masa: Kilogramo, gramo
 Problemas de aplicación
 Diferencia entre peso y masa.
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, representar, Conceptuar, el metro , el reloj y peso

de algunos objetos para utilizarlos en diferentes situaciones y eventos.
LOGRO: observación, comparación, descripción representación ,conceptualización y

resolución de situaciones problémicas con el metro, el reloj y peso en diferentes situaciones
objetos y eventos.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de metro lineal, decímetro y conocimiento del

reloj, el gramo y peso de algunos objetos.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Utilización del metro y el reloj en diferentes situaciones

y eventos. Solución de situaciones problémica.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Creencias, expectativas y necesidades de estas medidas.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS.
 Acceder al conocimiento previo sobre atributos mensurables de objetos y eventos en

diversas situaciones.
 Crear imágenes mentales que involucren conceptos referentes a mensurabilidad.
 Reconocer e identificar un problema cuya solución requiera del uso atributos
mensurables.
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos que permitan realizar y describir
procesos de medición con patrones estandarizados y algunos no convencionales de
acuerdo al contexto.

O

2- Búsqueda de creencias sobre el valor de las 2. Creencias y valoración personal
medidas convencionales y no convencionales sobre el núcleo temático.
para la solución de problemas de mensurabilidad.
.
4- Rastreo de los conceptos previos sobre el 4. Conceptos previos sobre el metro

metro lineal, decímetro y conocimiento del reloj, lineal, decímetro y conocimiento del
el gramo y peso de algunos objetos. reloj, el gramo y peso de algunos
objetos.

conocimiento previos sobre medidas. previos sobre medidas.

relacionados con medidas por parte del científicos referentes a medidas
profesor. por parte de los estudiantes.

estudiantes y los concepto científicos para científicos referentes a medidas.
comparar y ordenar objetos respecto a
atributos mensurables.
solución los conocimientos referente a
atributos mensurables.


7. Revisión por parte del profesor de los 7. Ajuste a los trabajos

pedagógicos.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN- PRODUCTOS

EVALUACIÓN TIEMPO
los conocimientos adquiridos referente al uso
de medidas convencionales y no
convencionales.
referente a medidas. de los problemas.
estudiantes.
INSTITUCIÓN:
AREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO ALEATORIA Y SISTEMA DE DATOS
NÚCLEOS TEMÁTICOS: DATOS Y GRAFICOS
 Datos
 Clasificación y representación de datos
 Tablas de datos
 Diagramas de barras
 Moda
 Arreglos con orden y sin orden
 Interpretación de diagramas de barras
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, representar, conceptualizar diagrama de barras, de

datos sencillos para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana
LOGRO: Observación, descripción, comparación, representación, conceptualización y

resolución de situaciones problémicas con datos aplicando diagrama de barras.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de datos, gráficos de barra y tablas.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Problemas con datos, organización de tablas y

diagramas de barras.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: creencias, expectativas , necesidades en la representación

de datos en diagramas de barras.
 Acceder al conocimiento previo respecto al concepto de datos, gráficos de barra y tablas.
 Reconocer e identificar un problema cuya solución involucre los conceptos de datos,
tablas y diagramas de barras.

interés hacia las actividades desarrolladas.


O

2- Búsqueda de creencias sobre el valor del 2. Creencias y valoración personal
núcleo temático y su importancia para la solución sobre el núcleo temático.
de problemas.
4- Rastreo de los conceptos previos sobre datos, 4. Conceptos previos sobre datos,
gráficos de barra y tablas. gráficos de barra y tablas.

conocimiento previo sobre datos, gráficos de previos sobre datos, gráficos de barra
barra y tablas. y tablas.
. .
1. Realización de lecturas sobre los concepto 1. Comprensión de los significados

de datos, gráficos de barra y tablas. científicos de datos, gráficos de
barra y tablas.
2. - Explicación de los conceptos científicos de 2.Compresión de los significados

datos, gráficos de barra y tablas por parte del Científicos.
profesor.

temático.

pedagógicos

EVALUACIÓN TIEMPO

los conocimientos adquiridos sobre los
concepto de datos, gráficos de barra y tablas.
resolver el problema por parte de las parejas .
de estudiantes.
3. Elaboración de la solución de los problemas 3.Identificación de la población ,
mediante la aplicación de los conocimientos muestra variables y demás datos
adquiridos sobre datos. pertinentes. Conclusiones sobre
la soluciones de los problemas.
4. Análisis de la información tabulada 4. Interpretación de la información

estudiantes.
INSTITUCIÓN:
AREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO
NÚCLEOS TEMÁTICOS: IGUALDADES Y DESIGUALDADES
 Igualdades
 Desigualdades
 Símbolos
 Ejercicios.
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, representar, clasificar representar , conceptualizar

igualdades y desigualdades para la solución de situaciones que se presenten en la vida
cotidiana.
LOGRO: Observación ,descripción, clasificación, representación, conceptualización de

situaciones problémicas de igualdades y desigualdades.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Conceptos de igualdad, desigualdad y símbolos.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Representa relaciones de igualdad y desigualdad entre

números, objetos y figuras. Solución de situaciones problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Gusto e interés por practicar lo aprendido.
 Acceder al conocimiento previo respecto al conceptos de igualdad, desigualdad y símbolos.

 Reconocer e identificar un problema cuya solución involucre los conceptos de igualdad,
desigualdad y símbolos.
 Buscar evidencias sobre el valor de las actividades pedagógicas.

interés hacia las actividades desarrolladas.

 Encontrar en el hogar espacio y la colaboración apropiada para estudiar.
1- Presentación del núcleo temático, objetivo y 1. Comprensión del objetivo y logro

logro por parte del profesor. a
alcanzar con el núcleo temático
por
2- Búsqueda de creencias sobre el valor y la 2. Creencias y valoración personal
importancia de las igualdades, desigualdades y sobre el núcleo temático.
símbolos en la solución de problemas.
.
4- Rastreo de los conceptos previos sobre 4. Conceptos previos sobre

igualdad, desigualdad y símbolos. igualdad, desigualdad y símbolos.

conocimiento previo sobre igualdad, desigualdad previos sobre igualdad, desigualdad
y símbolos. y símbolos.
1. Realización de lecturas sobre los concepto de 1. Comprensión de los significados

igualdad, desigualdad y símbolos en diferentes científicos de igualdad, desigualdad y
textos. símbolos por parte de los
estudiantes.
2. - Explicación de los conceptos de igualdad, 2.Compresión de los significados

desigualdad y símbolos por parte del profesor. científicos de igualdad, desigualdad y
. símbolos por parte de los
estudiantes.

temático.
5. Elaboración de las solución de los problemas 5. Conclusiones sobres las
6. Exposición de los trabajos realizados por cada 6. Compresión del proceso y solución
uno de los equipos. de los problemas.
7. Revisión por parte del profesor de los 7. Ajuste a los trabajos presentados.
pedagógicos.

EVALUACIÓN TIEMPO

los conocimientos adquiridos sobre los
concepto de igualdad, desigualdad y
símbolos.
resolver el problema por parte de los equipos
de estudiantes.
3. Elaboración de la solución de los problemas 3. Conclusiones sobre la soluciones
mediante la aplicación de los conocimientos de los problemas.
adquiridos sobre igualdad, desigualdad y
símbolos.
4. Sustentación de los trabajos elaborados por 4. Sustentación de trabajos.
los diferentes equipos de estudiantes.
trabajos presentados por los equipos de presentados.
estudiantes.
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS POR EJES CURRICULARES.

ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: TERCERO PERIODO:
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO Y SISTEMA NUMERICO
NUCLEO TEMÁTICO: Números naturales y fraccionarios
 Valor posicional de números de más de 5 cifras

 Lectura y escritura de números de más de 5 cifras
 Operaciones con números naturales
 Adición, sustracción y propiedades
 Multiplicación, división y propiedades
 Números primos y compuestos
 Clases de fraccionarios
 Fracciones propias e impropias
 Fracciones enteras (igual a la unidad)
 Orden entre números fraccionarios
 Operaciones con números fraccionarios
 Adición, sustracción -multiplicación –división
 Sistemas de numeración romano.
OBJETIVO: describir, comparar, clasificar representar, leer, escribir, conceptualizar y resolver

situaciones problémicas con Adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales
y fraccionarios.
LOGRO: Construcción del concepto de # natural y de # fraccionario.

 Observación, descripción comparación, clasificación, conceptualización de situaciones con
números naturales y fraccionarios.
 Comprensión de la escritura y lectura de # naturales y de # fraccionarios.
 Comprensión y aplicación de las relaciones y las propiedades de los fraccionarios.
 Resolución de problemas con las cuatro operaciones básicas de números naturales y
fraccionarios.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: concepto de múltiplo, divisor y fraccionario, relaciones,
operaciones y propiedades.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: resolución de Problemas con números naturales y

fraccionarios.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés en el desarrollo y utilización de sistemas numéricos.
GRADO TERCERO
 Acceder al conocimiento previo de los números naturales y fraccionarios

 Crear imágenes mentales referentes al núcleo temático mediante la representación
principalmente concreta y pictórica para explicar el valor posicional en diversos sistemas de
numeración.
 Seleccionar ideas importantes sobre números naturales y fraccionarios
 Elaborar ejemplos analógicos entre nuestro sistema de numeración y el sistema de
numeración romano.
 Clasificar información sobre los números naturales fraccionarios y romanos.
 Organizar ideas claves para reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas sobre
los números.
 Reconocer e identificar un problema referente a situaciones aditivas y multiplicativas.
 Usar diferentes estrategias de calculo (especialmente calculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Buscar evidencias sobre el valor de la tarea y actividades.

 Plantar hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el interés.
las tareas.
 Determinar los recursos para la conceptualización de números naturales, fraccionarios y
romanos.
 Determinar criterios de alcance de logros.

 Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar.
 Informar a los padres de familia la importancia de realizar las tareas.
 Pedir a los padres de familia espacio para los educando y compartir con ellos su
aprendizaje.

temático.
3. Rastreo de los conceptos previos de los 3. Recolección de conceptos previos
números naturales, fraccionarios y numeración de los números naturales,
romana. fraccionarios y romanos.
4. Interpretación de los números naturales, 4.Interpreta la forma de los números
fraccionarios y romanos. naturales, fraccionarios y romanos.

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los conceptos 1. Comprensión de los significados

de naturales, fraccionarios y numeración sobre números naturales, fracción y
romana. numeración romana.
números naturales, fraccionarios y romanos. científicos de números naturales,
fraccionarios y romanos.
estudiantes y los conceptos científicos. científicos sobre números naturales,
fraccionarios y romanos.
4. Elaboración de problemas para aplicar 4. Formulación de problemas.
conocimientos de números naturales,
fraccionarios y romanos en equipo.
5. Elaboración del diseño metodológico para la 5. Comprensión y aplicación del
solución de cada uno de los problemas. proceso en cada uno de los
problemas.
6. Elaboración de la solución de los problemas. 6. Conclusiones sobre las soluciones
de los problemas.
7.Exposición y revisión de los trabajos 7. Comprensión del proceso y ajuste
presentados por escrito. a los trabajos.
EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de un problema de la vida 1. Comprensión del problema por

cotidiana por parte del profesor a los parte de los estudiantes.
estudiantes para poner en practica los
conocimientos adquiridos sobre el núcleo
temático.
2. Elaboración del diseño metodológico para 2. Diseño metodológico para la
resolver el problemas de números naturales y solución de problemas
fraccionarios por parte de los estudiantes.
3. Elaboración de la solución del problema. 3. Conclusiones sobre las
soluciones de los problemas
trabajos presentados por los estudiantes. presentados.
ÁREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
NÚCLEO TEMÁTICO: Tabulación y probabilidades
 Recolección de datos
 Diagrama de barras
 Diagrama de líneas
 Interpretación de diagramas de barras y de líneas
 Moda
 Eventos
 Posibilidad de la ocurrencia de un evento
 Probabilidad de la ocurrencia de un evento
 Problemas sobre probabilidad.
OBJETIVO: Observar , describir, comparar, clasificar, representar y conceptualizar datos y

probabilidades para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana.
LOGRO: Observación, descripción, comparación, clasificación, representación,

conceptualización y resolución de situaciones problémica con datos y probabilidades.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Iniciación en el manejo de la información. Concepto de

probabilidad.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Recolección, tabulación y representación de datos. Calculo de

probabilidades solución de situaciones problema
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Creencias, expectativas y necesidades ante el manejo de la

información.
 Acceder al conocimiento previo sobre tabulación y probabilidad.

 Crear imágenes mentales de tabulación y probabilidad.
 Seleccionar, clasificar y organizar la presentación de datos ( relativos a objetos reales o eventos
escolares) de acuerdo con cualidades o atributos.
 Reconocer e identificar un problema que requiera para su solución coleccionar y analizar
datos
provenientes de diversas fuentes.
 Comparar nueva información y conocimientos previos.
 Poner en funcionamiento el plan a seguir.
 Buscar evidencias sobre el valor de la tarea y actividades

las tareas.
 Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio.
 Organizar, categorizar, delinear o graficar conceptos previos.
 Diseñar un programa para realizar la tarea.

 Encontrar en el hogar espacio apropiado para estudiar sin ruido.

estudiantes hacia el aprendizaje del núcleo aprendizaje del núcleo temático
temático
3. Rastreo de los conceptos previos de 3. Conceptos previos de recolección
recolección y tabulación de datos. y tabulación de datos.
4. Exposición de las ideas previas por parte de 4. Comprensión de las idas previas
los estudiantes. por parte del profesor y de los
estudiantes.
PRODUCTOS TIEMPO
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN -
TRANSFORMACIÓN

de recolección de datos por parte de los científicos de recolección de datos.
estudiantes en diversos textos..
recolección de datos por parte del profesor. científicos de recolección de datos.
estudiantes y los conceptos científicos a través científicos sobre las medidas de
de la representación de datos relativos a su tendencia central y su organización
entorno usando objetos concretos, pictogramas en tablas y diagramas.
y diagramas de barras y de líneas.
4. Elaboración de cinco problemas para aplicar 4. Formulación de problemas.

la recolección, organización e interpretación de
datos en equipos pedagógicos.
5. Elaboración del diseño metodológico para 5. Identificación de la población,
la solución de cada uno de los problemas. muestra, variables y demás datos
pertinentes.
6. Elaboración de instrumentos para la 6. Instrumento pertinente para
recolección de información. recolectar información.
7 Recolección de información requerida para la 7. Tabulación de los datos recogidos
solución de los problemas.
8. Análisis de la información tabulada. 8. Interpretación de la información
9. Elaboración de la solución de los problemas 9. Conclusión sobre las soluciones
de los problemas.
cada uno de los equipos pedagógicos. solución de los problemas.
11. Revisión por parte del profesor de los 11. Ajustes de los trabajos
pedagógicos.
EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problema por parte del 1. Comprensión del problema por
profesor a parejas de estudiantes para parte de los estudiantes.
encontrar la solución aplicando la recolección
de datos.
resolver el problemas por parte de los muestra, variables y demás datos
estudiantes. pertinentes
3. Elaboración de instrumento para recolección 3. Instrumentos pertinentes para la
de información. recolección de información.
4. Recolección de información requerida para la 4. Tabulación de los datos
solución de los problemas. recogidos.
5. Análisis de la información tabulada. 5. Interpretación de la información.
trabajos presentados por los estudiantes.
ÁREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
NÚCLEO TEMÁTICO:
Formas geométricas: cubo, pirámide, prisma, esfera, cono, tetraedro, giros y simetría
 Cuerpos geométricos
 Cubo
 Pirámide
 Prisma
 Esfera
 Cono
 Tetraedro
 Giros de cuerpos geométricos
 Rotación
 Traslación
 Ejes de simetría: Horizontal y vertical.
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, representar, conceptualizar y resolver
situaciones problémicas con formas geométricas, giros y simetrías
LOGRO: Observación, descripción, comparación, representación, conceptualización y

resolución de situaciones problémicas con formas geométricas, giros y simetría.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de algunas formas geométricas, giros y simetría.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Ejercicios de identificación de algunas formas

geométricas, representación de diferentes giros. solución de situaciones problema
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: interés y gusto en el desarrollo de estas actividades.
 Acceder al conocimiento previo sobre formas y figuras geométricas.

 Crear imágenes mentales que permitan diferenciar y caracterizar atributos y propiedades de
objetos tridimensionales.
 Seleccionar ideas importantes sobre algunas formas y figuras geométricas..
 Organizar ideas claves que conlleven a reconocer y valorar simetrías en distintos aspectos del
arte y el diseño.
 Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante exposiciones por
parte de estudiantes y o profesor.
 Elaboración de algunas figuras geométricas.
 Buscar evidencias sobre el valor de las actividades desarrolladas.

las formas y figuras geométricas.
 Determinar los recursos para la elaboración de algunas figuras geométricas.
 Diseñar un programa para realizar la tarea y actividades relacionadas con las formas y
figuras geométricas..

 Elaborar lista de materiales para realizar tareas referidas a las formas y figuras geométricas..

núcleo temático y su importancia para la sobre el núcleo temático.
temático.
4. Rastreo de los conceptos previos de 4. Conceptos previos de algunas
algunas formas geométricas, giros y simetría. figuras geométricas..
5. Organización de las ideas del conocimiento 5. Categorización de conceptos
previo de los estudiantes. previos
estudiantes.

TRANSFORMACIÓN

de algunas formas geométricas características científicos de algunas formas
y propiedades; giros y simetría. geométricas.
relacionados con los atributos y propiedades de científicos por los estudiantes.
objetos tridimensionales por parte del profesor.

estudiantes y los conceptos científicos. científicos de algunas figuras
geométricas.
4. Elaboración de problemas para aplicar 4. Elaboración de problemas.
propiedades y atributos de algunas formas
geométricas giros y simetrías en equipos
pedagógicos.
5. Elaboración de la solución de los 5.Conclusiones sobre las soluciones
problemas. de los problemas.
trabajos presentados por los equipos de presentados.
estudiantes.

EVALUACIÓN

de la vida cotidiana, relacionados con parte de los estudiantes.
conceptos geométricos y espaciales por parte
del profesor a los estudiantes para encontrar la
solución.
2. Elaboración del diseño metodológico para 2. Diseño metodológico.
resolver el problemas por parte de los
estudiantes.
3. Elaboración de la solución de los 3. Conclusiones sobre la solución de
problemas. los problemas.
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar representar, conceptualizar las medidas

de longitud, volumen, peso, temperatura y arbitrarias en diferentes situaciones y eventos.

conceptualización y resolución de situaciones problémica de las medidas de longitud, volumen,
peso, temperatura , tiempo y arbitrarias en diferentes situaciones y eventos.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de múltiplos y submúltiplos del metro lineal. Áreas

medidas arbitrarias
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Equivalencias de estas medidas, mediciones longitud, áreas, volumen,

temperatura y tiempo. solución de situaciones problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: interés y gusto en la aplicación de estas medidas.
INSTITUCIÓN:
ÁREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
NÚCLEO TEMÁTICO:
Medidas de longitud, área, volumen, peso, temperatura, tiempo y medidas no

convencionales.
 Medidas de:
 Longitud (perímetro)
 Área
 Volumen
 Masa
 Temperatura
 tiempo
 Problemas de aplicación sobre perímetro de figuras
 Problemas de aplicación sobre áreas.
 Medidas no convencionales.
 Acceder al conocimiento previo sobre atributos mensurables de objetos y eventos en

diversas situaciones.
 Seleccionar ideas importantes sobre las medidas de longitud, área, volumen peso, masa,
temperatura tiempo y medidas no convencionales.
 Organizar ideas claves teniendo en cuenta los atributos mensurables de objetos y eventos.
 Identificar y reconocer un problema de mensurabilidad.
 Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante exposiciones.
 Elaborar escritos de los diversos conceptos de medidas de longitud, volumen, masa, peso,
temperatura, tiempo.

las tareas.
 Determinar los recursos para la elaboración de medidas.
 Diseñar un programa para realizar la tarea y actividades relacionadas con las medidas.
 Determinar si se tiene material necesario y suficiente

 Pedir a los padres espacios para los educando y compartir con ellos su aprendizaje.
 Elaborar lista de materiales para realizar tareas en el hogar.
 Informar a los padres sobre la tarea.

2. Búsqueda de la veracidad sobre el valor del 2. veracidad y valoración personal
temático
4. Rastreo de los conceptos previos acerca de 4. Conceptos previos de las
las medidas de longitud, área, volumen, masa, medidas.
peso, temperatura y medidas no
convencionales.
5. Analizar y explicar la pertinencia de usar una 5.Pertinencia de la unidad de
determinada unidad de medida y un medida y el instrumento empleado.
instrumento de medición.
estudiantes.

TRANSFORMACIÓN

de medidas por parte de los estudiantes en científicos de medidas.
diversos textos..
medidas por parte del profesor. científicos de las medidas.
estudiantes y los conceptos científicos sobre científicos sobre las medidas.
medidas.
4. Elaboración de problemas relativos a la vida 4. Formulación de problemas.
social, económica y de la ciencia para aplicar
los conceptos de mensurabilidad.
5. Elaboración del diseño metodológico para 5. Identificación del diseño
la solución de cada uno de los problemas. metodológico.
6. Elaboración de la solución del problema. 6. Conclusiones sobre la elaboración
del problema.
7 Recolección y exposición de trabajos 7. Comprensión del proceso y
realizados por los estudiantes. solución del problema.
8.Revisión por parte del profesor de los 8.Ajustes a los trabajos presentados.
trabajos presentados por los estudiantes .

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problemas relativos a 1. Comprensión del problema por

la vida social, económica y de la ciencia, donde parte de los estudiantes.
se evidencie la utilización de patrones de
medidas arbitrarios y algunos estandarizados,
por parte del profesor a los estudiantes para
2. Modelación del proceso a seguir para 2. Identificación del modelo a seguir.
resolver la situación problema por parte de los
estudiantes.
3. Recolección de información requerida para 3. Instrumentos pertinentes para la
la solución de la situación planteada. recolección de la información.
4. Elaboración de la solución de los 4. Conclusiones sobre la solución de
ÁREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO
NÚCLEO TEMÁTICO: Relación de igualdad, ecuaciones sencillas.
 Relación de igualdad
 Ecuaciones
 Ecuaciones aditivas y ecuaciones multiplicativas.
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar

representar, conceptualizar ecuaciones sencillas para la solución de situaciones que se
presenten en la vida cotidiana.
LOGRO Observación, descripción, comparación, clasificación, representación,

conceptualización y resolución de situaciones problémica de relaciones de igualdad y ecuaciones
sencillas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de igualdad, ecuaciones.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: resolución de ecuaciones. Solución de situaciones

problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL : Interés y gusto en la aplicación y utilización de ecuaciones.

 Acceder al conocimiento previo sobre relaciones de igualdad y ecuaciones sencillas.

 Seleccionar y organizar ideas importantes relativas a las relaciones de igualdad y a las
ecuaciones.
 Reconocer e identificar un problema.
 Predecir, formular hipótesis y plantear soluciones.
 Monitorear avances y logros de los estudiantes.
 Presentar argumentos en la solución de problemas.

 Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para acceder a nuevos conocimientos.
 Encontrar aspectos positivos sobre la tarea para que sea más agradable su cumplimiento.
 Plantear hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el interés.
las tareas.
 Definir el nivel de calidad del desempeño.
 Acceder a conocimientos previos.
 Organizar y categorizar los conocimientos previos.

 Usar tiempo de descanso pera la tarea.

2. Lecturas, juegos y dinámicas relacionadas 2. Mantener la motivación del
con el tema a desarrollar. estudiante frente al l núcleo
temático.
3 Rastreo de los conocimientos previos sobre 3. conocimientos previos de los
relaciones de igualdad y ecuaciones. estudiantes.
4. Explicación de las ideas previas por parte de 4. Socializar las ideas previas por
los estudiantes. parte del maestro y de los
estudiantes.

TRANSFORMACIÓN
1. Explicación de los conceptos científicos sobre 1. Comprensión de los significados
relaciones de igualdad y ecuaciones por parte científicos.
del profesor mediante la implementación de la
técnica de mapas conceptuales.
2. Contrastación entre las ideas previas de los 2. Identificar similitudes y diferencias
estudiantes y los conceptos científicos a través entre el conocimiento científico y el
de la utilización de dibujos, graficas y lenguaje conocimiento previo de los
natural. estudiantes.
3.Elaboración de situaciones problemas para 3. Formulación de problemas.
poner en practica lo aprendido.
4.Elaboración del modelo a seguir para 4. Modelo a seguir
solucionar la situación problema planteada.
5. Solución de la situación problema. 5. Conclusiones sobre la solución
del problema.
6. Exposición de los trabajos realizados por los 6. Comprensión del proceso y de la
estudiantes. solución del problema
7. Revisión por parte del profesor de los trabajos 7. Ajustes a los trabajos realizados.
presentados por los estudiantes.

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problemas por parte del 1. Comprensión del problema por
profesor a parejas de estudiantes para encontrar parte de los estudiantes.
la solución aplicando las relaciones de igualdad
y las ecuaciones.
2. Elaboración del diseño metodológico a seguir 2. Diseño metodológico.
para resolver el problema.
3. Elaboración de la solución de los problemas. 3. Conclusiones sobre la solución
de los problemas.
ÁREA: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO LOGICO Y SISTEMA DE CONJUNTO
NÚCLEO TEMÁTICO: Conjuntos
 Determinación de un conjunto
 Extensión
 Comprensión
 Relaciones entre conjuntos
 Pertenencia y no pertenencia
 Contenencia
 Subconjuntos
 Operaciones entre conjuntos
 Unión
 Intersección.
OBJETIVO: Aplicar los conceptos teóricos en el manejo de conjuntos: bloques lógicos,

contenencia, unión, intersección para aplicarlo en su quehacer cotidiano.
LOGRO Aplicar los conceptos teóricos en el manejo de conjuntos: bloques lógicos, contenencia,
unión, intersección para aplicarlo en su quehacer cotidiano
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de conjunto, determinación de conjunto, relaciones

y determinaciones entre conjuntos.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Problemas y utilización de los signos , relaciones y

operaciones entre conjuntos.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés y gusto por el desarrollo de estas actividades .

 Reconocer e identificar un problema referente a conjuntos.
 Explorar material para formar esquemas mentales sobre conjuntos, relaciones y operaciones.
 Monitorear avances y logros de los estudiantes.
 Presentar argumentos en la solución de problemas.

 Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para acceder a nuevos conocimientos y hacer más
agradable su cumplimiento.
 Evaluar el entorno físico para aprovechar y rentabilizar al máximo las condiciones favorables y cómo
transformar o neutralizar las adversas.

 Usar tiempo de descanso pera la tarea.
1. Presentación del núcleo temático, objetivo y logro 1. Comprensión del objetivo y logro a
por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por
2. Búsqueda de la veracidad sobre la importancia de 2. Veracidad y valoración personal del
la lógica de conjunto en la solución de problemas de núcleo temático.
índole social, económica y de las ciencias.
3.Exploración de la motivación de los estudiantes 3. Actitud personal hacia el
4 Rastreo de los conocimientos previos sobre 4. Comprensión de los conceptos
conjuntos, sus relaciones y operaciones. previos.
5. Organización de las ideas previas por parte de los 4. Caracterización de los conceptos
estudiantes. previos.
6. Exposición de las ideas previas por parte de los 6. Comprensión de las ideas previas
estudiantes sobre conjuntos, relaciones y por parte del profesor y estudiantes.
operaciones.

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los conceptos de 1. Comprensión de los significados

conjunto por parte de los estudiantes en diversos científicos sobre conjuntos.
textos.
conjunto relaciones y operaciones por parte del científicos de conjuntos por parte de los
profesor. alumnos.
3. Contrastación entre las ideas previas de los 3. Identificar similitudes y diferencias
estudiantes y los conceptos científicos de conjuntos entre el conocimiento científico y el
conocimiento previo de los estudiantes.
4.Elaboración y solución de situaciones problemas. 4. Formulación de problemas.
Para aplicar los conceptas de conjuntos..
5. Elaboración de mapas conceptuales de acuerdo 5. Estructurar el pensamiento de los
a los núcleos temáticos. estudiantes..
6. Exposición de los trabajos realizados por los 6. Comprensión del proceso y solución
estudiantes. de problemas.

EVALUACIÓN
1.Entrega y lectura de problemas de conjuntos 1. Comprensión del problema

resolver el problema, por parte de los estudiantes
3. Elaboración de la solución de los problemas. 3. Conclusiones sobre la solución
de los problemas.
4. Revisión por parte del profesor de los trabajos 4. Ajustes a los trabajos
presentados por los estudiantes. presentados.
PLANEACION DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS POR EJES CURRICULARES

GRADO CUARTO
INSTITUCIÓN:
AREA: MATEMÁTICAS
GRADO: CUARTO PERIODO:
TIEMPO PROBABLE: TIEMPO REAL
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO NUMERIDO Y SISTEMA NUMERICO
NÚCLEO TEMÁTICO: Números enteros, fracciones, base no decimal y sus

conversiones, razón y proporción.
 Números enteros
 Conceptualización de números enteros
 Representación de los números enteros en la recta numérica
 División por dos cifras
 Criterios de divisibilidad
 Números primos y compuestos
 Descomposición factorial
 M.C.M.
 M.C.D.
 Relación entre Potenciación-radicación y logaritmación
 Relación de equivalencia entre números fraccionarios
 Amplificación y simplificación
 Operaciones con fraccionarios
 Números mixtos
 Conversión de mixtos a fraccionarios y viceversa
 Magnitudes directa e inversamente proporcionales
 Razones y proporciones-tanto por ciento.
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar y ordenar enteros y

fraccionarios no decimales para su aplicación en la vida diaria.
LOGROS: Construcción del concepto de # decimal, entero y fraccionario.

 Observación, descripción comparación, clasificación, relación y conceptualización de
situaciones con números fraccionarios y decimales.
 Comprensión de la escritura y lectura de # fraccionarios y decimales.
 Comprensión y aplicación de las relaciones y las propiedades de fraccionarios no
decimales.
 Resolución de problemas con las cuatro operaciones básicas de números fraccionarios no
decimales.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de números enteros, fracciones y decimales,

potenciación, M.C.M. _ M..C. D sistema no decimal, razón y proporción,
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Aplicación de las operaciones con números enteros,

fracciones, decimales, no decimales y potenciación a problemas de la vida real del niño y su
entorno.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Intereses de los estudiantes frente los números enteros,

decimales y fraccionarios.
 Acceder al conocimiento previo respecto al cconcepto de números enteros, fracciones y

decimales, potenciación, M.C.M. _ M..C. D . sistema no decimal, razón y proporción,
 Identificar y comprender contenidos matemáticos a partir de enfoques de resolución de
problemas.
 Reconocer e identificar problemas derivados de situaciones cotidianas y matemáticas.
 Definir y analizar problemas que involucran las operaciones básicas con números
naturales, y con números racionales positivos.
 Explorar material para formar esquemas mentales que permitan aplicar diversas
estrategias para resolver problemas.
 Evaluar la capacidad de aplicar los conocimientos matemáticos en la resolución de
problemas dentro de las matemáticas y en otras áreas del saber.

 Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud , entusiasmo , curiosidad o

 Evaluar el entorno físico con el fin de elevar y mantener las condiciones favorable para el
estudio.

1. Presentación del núcleo temático, objetivo y 1. Comprensión del objetivo y logro a
temático.
4. Rastreo de los conceptos previos de 4. Conceptos previos del núcleo
números enteros, fracciones, base no decimal. temático
5. Organización gráfica de las ideas del 5. Categorización de conceptos previos.

TRANSFORMACIÓN
de números enteros, fracciones, proporciones científicos de # Z, fracciones, base no
por parte de los estudiantes en diversos textos. decimal, razón, proporción.
2. Explicación de los conceptos científicos de # 2. Apropiación de conceptos por parte

Z, fracciones, base no decimal, razón, de los estudiantes.
proporción por parte del profesor.
3. Contrastación entre las ideas previas de los 3. Similitudes y diferencias entre
estudiantes y los conceptos científicos. conceptos previos y conocimiento
científico.
4. Elaboración de problemas para aplicar los 4. Formulación de problemas.
números Z, fracciones, razones, en equipos.
5. Construcción de objetivos y justificación para 5. Formulación de objetivos.
cada uno de los problemas.
6. Elaboración del diseño metodológico para la 6, Solución d problemas
solución de cada uno de los problemas.
7. Elaboración de la solución de problemas 7. Conclusiones sobre la solución de
problemas.
8. Exposición de los trabajos realizados 8. Comprensión del proceso de solución
de problemas.
9 Revisión por parte del profesor de los 9. Ajustes a los trabajos presentados.
trabajos presentados.

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de situaciones problemas a 1. Comprensión del problema por parte
estudiantes. de los estudiantes.
2. Elaboración del diseño metodológico para 2. comprensión del problema por parte
resolver situaciones problema por parte de los de los estudiantes
estudiantes.
3. Elaboración de la situación problema. 3. Conclusión sobre la situación de los
problemas.
4. Revisión de los trabajos presentados. 4. Ajustes a los trabajos presentados.
IDENTIFICACIÓN:
ÁREA: MATEMÁTICAS
EJE CURRICULAR: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
NÚCLEO TEMÁTICO: DIAGRAMA DE ÁRBOL
 Concepto de diagrama de árbol a partir del lanzamiento de monedas

 Concepto de probabilidad
 Recolección, organización y tabulación de datos
 Representación de datos en diagramas (árbol)
 Interpretación y análisis de diagrama de árbol
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar representar, relacionar conceptualizar datos,

tablas y gráficas y probabilidades para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana.
LOGRO: Observación, descripción, comparación, clasificación, representación, relación
conceptualización y resolución de situaciones problémica con datos, tablas y gráficas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de diagrama de árbol.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL:Resolución de problemas que impliquen la recolección,

organización y análisis de datos en forma sistemática.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés del estudiante en resolver y representar problemas
 Acceder al conocimiento previo respecto al cconcepto de diagrama de árbol.

 Identificar y comprender contenidos matemáticos a partir de enfoques de resolución de problemas.
 Reconocer e identificar problemas derivados de situaciones cotidianas y matemáticas.
 Definir y analizar problemas concernientes a la recolección y organización de datos.
 Explorar material para formar esquemas mentales que permitan aplicar diversas estrategias para
resolver problemas.
 Evaluar la capacidad de aplicar los conceptos básicos de la estadística y probabilidad en la
resolución de problemas dentro de las matemáticas y en otras áreas del saber.
 Buscar evidencias sobre el valor de las actividades.

 Expresar la comprensión de las actividades.
 Determinar los criterios del alcance del logro.

 Evaluar entorno físico con el fin de elevar y mantener las condiciones favorable para el estudio.

2- Búsqueda de creencias sobre el valor del 2. Creencias y valoración personal sobre
núcleo temático y su importancia para la solución el núcleo temático.
de problemas.
4- Rastreo de los conceptos previos sobre 4. Conceptos previos sobre diagrama de

diagrama de árbol y probabilidad de un evento. árbol y probabilidad de un evento.
5- Organización grafica de las ideas del 5, Categorización de conceptos previos

conocimiento previo sobre diagrama de árbol y sobre diagrama de árbol y probabilidad de
probabilidad de un evento. un evento.

TRANSFORMACIÓN

recolección de datos por parte del profesor científicos de recolección de datos.
2. Contratación entre las ideas previas de los 2. interpretar lo significados científicos por
estudiantes y los conceptos científicos. parte de los estudiantes
3. Elaboración de problemas que impliquen la 3. formulación de problemas que tengan que
recolección, organización y análisis de datos ver con el diagrama de árbol
en forma sistemática por parte de equipos
pedagógicos.
5. Elaboración del diseño metodológico para la 6. Identificación de la población, muestra,
solución de cada uno de los problemas. variables y demás datos pertinentes.
6. Elaboración de instrumentos para la 6. Instrumentos pertinentes para recolectar
recolección de información. información
8. Exposición de los trabajos realizados por 8. Comprensión del proceso y solución de
cada uno de los equipos. los problemas.
pedagógicos.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN TIEMPO

EVALUACIÓN PRODUCTOS
1. Entrega y lectura de problema por parte del 1. Comprensión del problema por parte de
profesor a equipos de estudiantes para los estudiantes.
encontrar la solución aplicando la recolección
de datos, diagrama de árbol y conceptos de
probabilidad.
recolección de información y solución de información y comprensión del problema.
problemas.
estudiantes.
IDENTIFICACIÓN:
ÁREA: MATEMÁTICAS
EJE CURRICULAR: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
NÚCLEO TEMÁTICO: OBJETOS GEOMÉTRICOS DE DOS Y TRES DIMENSIONES.
 Clasificación de objetos de dos y tres dimensiones de acuerdo a sus propiedades y números de

lados, ángulos o caras.
 Concepto de círculo, circunferencias y sus partes
 Diferencias entre circulo y circunferencia
 Posiciones relativas entre dos circunferencias.
 Concepto de congruencia y semejanza
 Elementos (uso del compás, regla y transportador)
 Ejercicios de aplicación
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, representar, relacionar conceptualizar y resolver
situaciones problémicas con figuras geométricas en el plano.
LOGRO: Observación, descripción, comparación, representación, relación, conceptualización y

resolución de situaciones problémicas con figuras geométricas en el plano.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Conceptos de: círculo, circunferencia, semejanza y congruencia,

posiciones relativas entre dos circunferencias.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL:Utilización de modelos geométricos para resolver problemas de

circunferencias
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: interés del estudiante en resolver problemas de circunferencias.
 Acceder al conocimiento previo sobre conceptos de: círculo, circunferencia, semejanza y
congruencia, posiciones relativas entre dos circunferencias.
 Crear imágenes mentales y seleccionar ideas importantes respecto a cuerpos geométricos.
 Elaborar escritos pensando en ejemplos, contra ejemplos, analogías., comparaciones, etc.
 Reconocer, identificar, definir y analizar un problema de tipo geométrico.
 Enunciar conclusiones.
 Predecir y formular hipótesis y planear objetivos.
 Compara nueva información y conocimientos previos.
 Evaluar ideas pensando en las conocidas y las presentadas mediante el video y exposiciones.
 Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
 Presentar argumentos en las exposiciones y producciones de conocimientos.
 Poner en funcionamiento el plan a seguir al solucionar problemas.
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.

 Determinar como hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después.
 Evaluar factores de éxitos como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacía las
tareas.
 Plantear una recompensa significativa ara uno mismo cuando la tarea este cumplida.
 Definir el tiempo y los recursos requerido para la ejecución de las tareas
 Expresar la comprensión de las actividades.
 Organizar, categorizar, delimitar o graficar conocimiento previo.
 Usar tiempo de descanso para la tarea
 Evaluar entorno físico

logro por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por parte de
los estudiantes.
2. Búsqueda de creencias sobre el valor del 2. Creencias y valoración personal sobre el
núcleo temático y su importancia para la núcleo temático.
3. Exploración de la motivación de los 3. Actitudes personales hacia el aprendizaje
estudiantes hacia el aprendizaje del del pensamiento espacial y sistema
pensamiento espacial y sistema geométrico. geométrico.
4. Rastreo de los conceptos previos de círculo, 4. conceptos previos de círculo,
circunferencia, semejanza y congruencia, circunferencia, semejanza y congruencia,
posiciones relativas entre dos circunferencias. posiciones relativas entre dos
circunferencias
5. Organización gráficas de las ideas del 5. Categorización de los conceptos previos.
6. Exposición de las ideas previas por parte de 6. Comprensión de las ideas previas por

TRANSFORMACIÓN
1- Realización de lecturas sobre los conceptos 1. Comprensión de los significados

de figuras y cuerpos geométricos. científicos de las lecturas realizadas.
2 Explicación de los conceptos científicos de 2 Comprensión de los significados científicos
círculo, circunferencia, semejanza y de círculo, circunferencia, semejanza y
congruencia, posiciones relativas entre dos congruencia, posiciones relativas entre dos
circunferencias. circunferencias.
3 Contrastación entre las ideas previas de los 3 Interpretar lo significados científicos por
estudiantes y los conceptos científicos. parte de los estudiantes.
4 Elaboración de problemas que impliquen la 4 formulación de problemas
utilización de modelos geométricos.
5 Construcción de objetivos y justificación para 5. Formulación de objetivos.
6 Elaboración del diseño metodológico para la 6. Diseño metodológico y solución del
solución de cada uno de los problemas. problema.
7 Exposición de los trabajos realizados por 7. Comprensión del proceso y solución de
pedagógico.

EVALUACIÓN
profesor a parejas de estudiantes para los estudiantes.
3. Elaboración del diseño metodológico para 3. Organizar diseños metodológicos
resolver el problema por parte de los
estudiantes
4. Exposición y presentación de los trabajos 4. Exposición y presentación de trabajos.
realizados.
estudiantes.
IDENTIFICACION:
ÁREA: MATEMÁTICAS
EJE CURRICULAR: PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
NÚCLEO TEMÁTICO :AREA DE SUPERFICIE, DE APROXIMACIÓN Y PRESICION DE MEDIDAS

 Unidades de medidas de área
 Metro cuadrado
 Múltiplo y submúltiplo del metro cuadrado
 Conversión de unidades de superficie
 Área de figuras planas (triángulo, cuadrado y rectángulo)
 Aplicaciones de las medidas de área y agrarias
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar representar, relacionar conceptualizar y

solucionar problemas de medidas de superficie.
conceptualización y resolución de situaciones problémica de las medidas de superficie.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de aproximación y precisión de medidas y concepto de

área.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Desarrollo de estrategias para hallar el área de superficie de

sólidos rectangulares. Solución de situaciones problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés de los estudiantes frente a la medición de superficies.
 Acceder al conocimiento previo sobre medidas de área de superficies.

 Crear imágenes mentales y seleccionar ideas importantes para calcular el área.
 Identifica en objetos y situaciones del contexto las magnitudes de longitud y área.
 Reconocer, identificar, definir y analizar un problema de medición.
 Enunciar conclusiones.
 Predecir y formular hipótesis y planear objetivos.
 Compara nueva información y conocimientos previos.
 Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar concepto.
 Elaboración de ensayos y mapas conceptuales para afianzar conocimientos.
 Poner en funcionamiento el plan a seguir al solucionar problemas que relacionen el área de
figuras cuando se mantiene constante una de las dimensiones.
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.

 Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia las
actividades.
 Definir el tiempo y los recursos requerido para la ejecución de las tareas.
 Expresar la comprensión de la actividad.
 Activar o acceder a conocimientos previos.
 Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimientos previos.
 Encontrar en el hogar espacio apropiado para estudiar sin ruidos.

logro por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por parte
de los estudiantes.
temático.
4. Rastreo de los conceptos previos de 4. Conceptos previos de las medidas
medición u otras medidas informales convencionales y no convencionales
6. Exposición de las ideas previas por parte de 6. Comprensión de ideas previas por parte
los estudiantes. del profesor y los estudiantes.

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los conceptos 1.Comprensión de los significados
de medición por parte de los estudiantes científicos de medidas
2. Explicación de los conceptos científicos de 3. comprensión delos conceptos científicos

medición por parte del profesor. delas ecuaciones
estudiantes y los conceptos científicos. científicos de las medidas de longitud.
4. Elaboración de medidas en equipos 4. Formulación de problemas del sistema
pedagógicos. métrico.
5. Construcción de objetivos y justificación para 5. Formulación de objetivos en el sistema
cada uno de los problemas del sistema métrico. métrico.
6. Elaboración del diseño metodológico para la 6. elaboración del diseño metodológico
solución de cada uno de los problemas del
sistema métrico.
recolección de información del sistema métrico. información
8. Recolección de información requerida para la 8.recolección de instrumento de medición.
solución de los problemas de sistemas
medidas.
9. Análisis de la información a cerca de las 9. Interpretación de la información.
medidas.
en el sistema métrico. los problemas del sistema métrico.
12. Revisión por parte del profesor de los 12. ajustes a los trabajos revisados
trabajos presentados

EVALUACIÓN
encontrar la solución aplicando la información
recolectada al sistema de métrico
2. Elaboración del diseño metodológico para 2. ordenación de información para
resolver el problema por parte de las parejas de solucionar problemas del sistemas de
estudiantes. medición.
recolección de información. información
5. Recolección de información requerida para la 5.información requerida para la solución del
solución de los problemas. problema.
6. Análisis de la información obtenida. 6. Interpretación de la información.
7. Elaboración de la solución de los problemas. 7. Conclusiones sobre las soluciones de los
problemas.
estudiantes.
IDENTIFICACION:
ÁREA: MATEMÁTICAS
EJE CURRICULAR: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO
NÚCLEO TEMÁTICO: RELACION DE DEPENDENCIA, ECUACIONES ARITMÉTICAS

- Análisis de situaciones de dependencias
- Ecuaciones sencillas
- Ecuaciones aritméticas, combinadas de la forma ax + / -B = C
- Problemas de aplicación
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar representar, relacionar conceptualizar ecuaciones

aritméticas y relaciones de dependencia para la solución de situaciones que se presenten en la vida
cotidiana.
LOGRO: Observación, descripción, comparación, clasificación, representación, conceptualización,

relación y resolución de situaciones problémica de ecuaciones aritméticas y relaciones de dependencia.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de relaciones de dependencia, ecuaciones aritméticas
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Resolución de ecuaciones. Solución de situaciones problemas
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:Interés y gusto en la aplicación de ecuaciones
 Acceder al conocimiento previo sobre concepto de relaciones de dependencia, ecuaciones

aritméticas.
 Crear imágenes mentales y seleccionar ideas importantes sobre ecuaciones.
 Identifica en situaciones del contexto las relaciones de dependencia y plantes las ecuaciones
adecuadas a la situación.
 Reconocer, identificar, definir y analizar un problema de ecuaciones.
 Predecir y formular hipótesis y planear objetivos.
 Compara nueva información y conocimientos previos.
 Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar concepto.
 Elaboración de ensayos y mapas conceptuales para afianzar conocimientos.
 Poner en funcionamiento el plan a seguir al solucionar problemas de relaciones de dependencia.
tareas.
 Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida.
 Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo.


de los estudiantes.
temático.
4. Rastreo de los conceptos previos sobre 4. Conceptos previos de ecuaciones
relaciones de dependencia y ecuaciones.
5. Organización gráfica de las ideas del 5. Categorización de conceptos previos de
conocimiento previo de los estudiantes. ecuaciones.
6. Exposición de las ideas previas respecto a 6. Comprensión de ideas previas por parte
relaciones de dependencia y ecuaciones por del profesor y los estudiantes.
TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas por parte de los 1.Comprensión de los significados

estudiantes sobre los conceptos de relaciones científicos de las relaciones de
de dependencia y ecuaciones en distintos dependencia y ecuaciones por parte de los
textos. estudiantes.
2. Contrastación entre las ideas previas de los 2.Comprensión de los conceptos científicos
estudiantes y los conceptos científicos. sobre ecuaciones por parte de los
estudiantes
3. Contrastación entre las ideas previas de los 3. comprensión de los conceptos científicos
estudiantes y los conceptos científicos. de ecuaciones.
4. Elaboración de problemas sobre ecuaciones 4. Formulación de problemas.
para resolver en equipos pedagógicos
cada problema.
6. Elaboración del diseño metodológico para la 6. Solución de ecuaciones.
solución de cada problema de ecuaciones.
7. Elaboración de la solución de ecuaciones. 7. Conclusiones sobre la elaboración de
las ecuaciones planteadas en los
problemas.
8. Exposición de los trabajos realizados 8.Comprensión del proceso y solución de
ecuaciones.
9. Revisión por parte del profesor de los 9. Ajustes a los trabajos realizados

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problemas sobre 1. Comprensión del problema y
ecuaciones por parte del profesor a parejas de planteamiento de las ecuaciones
estudiantes para que los solucionen. involucradas en la situación problema.
2. Elaboración del diseño metodológico para 2. Solución de ecuaciones
resolver ecuaciones por parte de los
estudiantes.
3. Exposición de los problemas por parte de los 3. Justificación de la solución del problema.
estudiantes.
4. Presentación de los trabajos asignados. 4. Revisión y ajustes a los trabajos
presentados.
IDENTIFICACION:
ÁREA: MATEMÁTICAS
TIEMPO: PROBALBLE TIEMPO REAL:
EJE CURRICULAR: PENSAMIENTO Y SISTEMA LOGICO
NÚCLEO TEMÁTICO: PROPOSICIONES Y CONJUNTOS
 Conceptos de proposiciones
 proposiciones simples.
 Valor de verdad.
 Negación (-)
 Determinación de conjunto (extensión y comprensión)
 Clases de conjuntos
 Lógicas de conjuntos
 Unión
 Intersección
 Complemento
 Representación de las operaciones entre conjunto en diagrama de Venn
 Problemas de aplicación.
OBJETIVO: Relacionar los conceptos de lógica con el manejo de conjuntos y sus operaciones para la
solución de situaciones que así lo requieren.
LOGRO: Solución de situaciones relacionando los conceptos de lógica con manejo de conjuntos y
algunas de sus operaciones.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de proposiciones matemáticas.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Proposiciones simples y su valor de verdad.

 Operaciones y representación de conjuntos. solución de situaciones problema
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:Interés en la aplicación de lo aprendido.
 Acceder al conocimiento previo sobre concepto de proposiciones matemáticas.
 Crear imágenes mentales y seleccionar ideas importantes sobre proposiciones matemáticas.
 Identifica en situaciones del contexto proposiciones matemáticas.
 Reconocer, identificar, definir y analizar problemas de proposiciones matemáticas.
 Predecir, formular hipótesis y planear objetivos.
 Compara nueva información y conocimientos previos.
 Elaboración de ensayos y mapas conceptuales para afianzar conocimientos.

tareas.
 Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida.
 Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo.


logro por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por parte de
los estudiantes.
3. Exploración de la motivación de los 3. Actitudes personales hacia el aprendizaje
estudiantes hacia el aprendizaje de y manejo de las proposiciones.
proposiciones.
4. Rastreo de los conceptos previos de 4. Conceptos previos de proposiciones
proposiciones.
6. Exposición de las ideas previas de 6. Comprensión de ideas previas por parte
proposiciones por parte de los estudiantes. del profesor y los estudiantes.

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los conceptos 1.Comprensión

de proposiciones por parte de los estudiantes en de los significados científicos de
diversos textos. proposiciones.

proposiciones por parte del profesor científicos de proposiciones por parte de los
estudiantes.
3. Contrastación entre las ideas previas de los 3. Similitudes y diferencias entre
estudiantes y los conceptos científicos. conocimientos previas y conocimientos
científicos sobre proposiciones.
4. Elaboración de problemas para aplicar 4. Formular proposiciones.
conocimientos sobre proposiciones y conjuntos,
en equipos pedagógicos.
cada uno de los equipos pedagógicos. problemas.
pedagógicos.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN PRODUCTOS TIEMPO
EVALUACIÓN
encontrar la solución aplicando proposiciones y
teoría de conjunto.
2. Elaboración de la solución de problemas 2. conclusiones sobre la solución del
problemas
3. Exposición de argumentos lógicos aplicados 3. Valoración de las exposiciones por parte
en la solución de los problemas, por parte de del profesor y demás estudiantes.
los estudiantes
PLANEACION DE ACTIVIDADES PEDAGOGICAS POR EJES

CURRICULARES
INSTITUCION EDUCATIVA:
AREA: MATEMÁTICAS
GRADO: QUINTO PERIODO:
EJE CURRICULAR: PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMERICO
NÚCLEO TEMÁTICO: RADICACIÓN, LOGARITMACION , NUMEROS FRACCIONARIOS Y

DECIMALES.
 Concepto de radicación y logaritmacion

 Representación gráfica de enteros y fracciones.
 Lecturas y escritura de números fraccionarios.
 Operaciones con fraccionarios
 Adición
 Sustracción
 Multiplicación
 División
 Propiedades de la suma y de la multiplicación en fraccionarios.
 Fracciones decimales.
 Números decimales.
 Lectura de números decimales.
 Conversión de fracciones decimales a números decimales y viceversa.
 Operaciones con números decimales: adición, sustracción, multiplicación y división.
 Radicación y logaritmacion con fraccionarios y decimales.
 Razones y proporciones.
 Propiedades de la suma y multiplicación con decimales.
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar y ordenar fraccionarios y decimales para su
aplicación en la vida diaria.
LOGRO: Construcción del concepto de # decimal.

 Observación, descripción comparación, clasificación, relación y conceptualización de situaciones con
números fraccionarios y decimales.
 Comprensión de la escritura y lectura de # fraccionarios y decimales.
 Comprensión y aplicación de las relaciones y las propiedades de fraccionarios y decimales.
 Resolución de problemas con las cuatro operaciones básicas de números fraccionarios y decimales.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de radicación, logaritmación, razones, y proporciones.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Operaciones y resolución de problemas con # naturales, enteros, fraccionarios y

decimales, con razones, proporciones.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas en la solución de situaciones problémicas que involucran las operaciones
de radicación y logaritmación
 Acceder al conocimiento previo sobre la radicación logaritmación, números fraccionarios y

decimales.
 Crear imágenes mentales sobre la radicación, logaritmación, números fraccionarios y decimales.
 Organizar ideas claves sobre la radicación.
 Reconocer, diferenciar e identificar un problema sobre la radicación, logaritmación etc.
 Comparar nueva información y conocimientos previos del núcleo temático.
 Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos relacionados con la radicación y la
logaritmación.
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos relacionados con núcleo temático.
METACOGNITIVAS:
 Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea como: hacer que los procesos sean
significativos; socializar el trabajo en parejas, en equipos y grupal, hacer uso de la tecnología y
análisis critico sobre la radicación, logaritmación, números fraccionarios y decimales.
 Determinar como hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después sobre la radicación ,
logaritmación, razones, y proporciones.
 Plantear hipótesis ,preguntas y hacer predicciones para centrar el interés en situaciones que
ameriten la utilización de la radicación, logaritmación etc.
 Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud , entusiasmo, curiosidad o interés hacia las
tareas sobre radicación , logaritmación.
 Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas sobre la radicación. Logaritmación.
 Determinar si se tiene material necesario para la orientación sobre la radicación, logaritmación.

 Evaluar entorno físico para la orientación de las actividades pedagógicas referidas al núcleo
temático.
 Determinar si el material es suficiente para la orientación de lo relacionado con la radicación,
logaritmación.
 Encontrar en el hogar espacio apropiado para estudiar cómodamente.
1.Presentación del núcleo temático objetivo 1.Compresión del objetivo a alcanzar con el
y logro por parte del docente. núcleo temático por parte de los estudiantes.
2. Búsqueda de creencias sobre el valor 2.Creencias y valoración personal sobre el
del núcleo temático y su importancia para núcleo temático.
la solución de problemas.
3. Exploración de los conceptos previos 3.Conceptos previos sobre la radicación
sobre la radicación , logaritmación, logaritmación, números fraccionarios y
números, fraccionarios y decimales. decimales.
4. Organización grafica y exposición de las 4. Categorización y compresión de ideas
ideas del conocimiento previo de los previas por parte del Docente y Estudiantes.
estudiantes sobre la radicación,
logaritmación, números fraccionarios y
decimales.
ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN PRODUCTOS TIEMPO

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los 1. Compresión de los significados científicos de

conceptos de radicación logaritmación , la radicación, logaritmación, números
números fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales.
2. Explicación de los conceptos científicos 2.Compresión de los significados científicos de
de la radicación logaritmación números los conceptos sobre la radicación ,
fraccionarios y decimales por parte del logaritmación, números fraccionarios y
docente. decimales por parte de los estudiantes.
3. Contratación entre las ideas previas de 3. Compresión de los significados científicos de
los estudiantes y los conceptos científicos.la radicación, logaritmación números
fraccionarios y decimales.
4. Elaboración de problemas para aplicar la 4. Formulación de problemas.
radicación logaritmación, números
fraccionarios y decimales
5. Resolución de problemas de radicación, 5. Conclusiones sobre la solución de los
logaritmaciòn, números fraccionarios y problemas.
decimales.

EVALUACION
1. Entrega y lectura de problema por parte 1.Compresión y afianzamiento por parte de los
del Docente a grupos de estudiantes para estudiantes del núcleo temático.
encontrar la solución aplicando la
radicación, logaritmación números
fraccionarios y decimales.
2. Revisión por parte del docente de los 2. Ajuste y aclaración de dudas, según los
trabajos presentados por los grupos de trabajos presentados.
estudiantes.
AREA: MATEMÁTICAS
EJE CURRICULAR: PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
NÚCLEO TEMÁTICO: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Medidas de tendencia central
 Concepto de promedio, media, mediana y moda en un conjunto de datos.
 Interpretación y análisis de gráficas con las medidas de tendencia central.
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar representar, relacionar conceptualizar las medidas de
tendencia central para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana.
LOGRO: Observación, descripción, comparación, clasificación, representación, relación conceptualización

y resolución de situaciones problémica de medidas de tendencia central.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de promedio, media, mediana y moda en un conjunto de datos.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Iniciación al análisis de datos, problemas y ejercicios.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés en hallar medidas de tendencia central.
 Acceder al conocimiento previo sobre las medidas de tendencia central.
 Recolección de información, sobre las medidas de tendencia central.
 Clasificar información sobre la base de datos, sobre las medidas de tendencia central.
 Reconocer e identificar un problema relacionados con medidas de tendencia central.
 Definir y analizar un problema, relacionados con datos.
 Enunciar conclusiones sobre medidas de tendencia central.
 Comparar nuevas información y conocimientos previos sobre los concepto de promedio, media,
mediana y moda en un conjunto de datos.
 Generar preguntas y hace cuadros para aclarar conceptos relacionados con los concepto de
promedio, media, mediana y moda en un conjunto de datos.
 Reconocer la importancia de averiguar datos y procesar información para tomar decisiones, conocer
y evaluar sus características en relación con las decisiones que se tomen.
METACOGNITIVAS:
 Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de las actividades: lograr que los procesos sean
significativos a través de trabajos grupales y análisis critico y descriptivo sobre las medidas de
tendencia central.
 Buscar evidencias sobre el valor de las actividades a cerca de los c conceptos de promedio, media,
mediana y moda en un conjunto de datos.
 Identificar las actividades estableciendo metas y logros.
 Evaluar factores de éxito como motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad e interés hacia las
actividades, relacionados con medidas de tendencia central.
 Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas sobre las medidas de tendencia
central.
 Determinar los recursos para la elaboración de material didáctico , sobre las medidas de
tendencia central.
 Organizar y categorizar, delinear y graficar los conceptos previos y nuevos sobre las medidas
de tendencia central.
 Elaborar lista de materiales para realizar tareas en el hogar, relacionados con medidas de
tendencia central.
 Orientar para que en el hogar se le brinde un ambiente adecuado para realizar las actividades
que tienen que ver con medidas de tendencia central.
ACTIVICACES DE EXPLORACIÓN PRODUCTOS TIEMPO
1. Presentación del núcleo temático objetivo 1. Compresión del objetivo a alcanzar con el
y logro por parte del docente acerca de las núcleo temático: medidas de tendencia
medidas de tendencia central. central por parte de los estudiantes.
núcleo temático y su importancia para la núcleo temático: medidas de tendencia
solución de problemas. central.
3. Exploración de los conceptos previos 3. Conceptos previos relacionados con
relacionados con medidas de tendencia medidas de tendencia central.
central.
4. Organización grafica de las ideas del 4. Categorización de los conceptos previos
conocimiento previo de los estudiantes sobre medidas de tendencia central.
relacionados con medidas de tendencia
central.
5. Análisis de las graficas del conocimiento 5. Compresión de los conocimientos previos
previo presentadas por los estudiantes. graficados por los estudiantes -docentes.

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas por los estudiantes 1. Compresión de los significados científicos

sobre los conceptos de medidas de de medidas de tendencias central.
tendencias central en diversos textos.
2. Explicación de los conceptos científicos a 2. Compresión de los significados científicos
cerca del medidas de tendencia central por de las medidas de tendencias central por
parte del docente. parte de los estudiantes.
3. Contrastación de los conceptos previos de 3. Compresión de los significados científicos
los estudiante y los científicos sobre medidas de la medidas de tendencia central.
de tendencia central.
4.Elaboración de problemas para aplicar los 4. Formulación de problemas.
conceptos de medidas de tendencia central
5.Elaboración de instrumentos para la 5. Instrumentos pertinentes para recolectar la
recolección de información sobre medidas de información.
tendencia central.
6.Aplicación del instrumentos elegido para la 6. Recolección y tabulación de datos

recolección de la información
7. Interpretación y análisis de datos 7.Interpretación y análisis de la información
organizados en tablas, comprende y usa la estadística.
media, la mediana y la moda de un conjunto
de datos.
8.Exposición de los trabajos realizados por 8. Comprensión del proceso y ajuste a los
parte de los estudiante y revisión por parte trabajos presentados
del docente.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN - PRODUCTOS TIEMPO

EVALUACIÓN
1. Realización de talleres por parte de los 1. Comprensión de los conceptos acerca de

estudiante, asesorados por el docente a las medidas de tendencia central.
cerca de las medidas de tendencia central.
2. Exposición y sustentación de los talleres 2. Sustentación de talleres.
3. Revisión de los talleres presentados por 3. Ajuste a los trabajos presentados.
los estudiantes a cerca de la medidas de
tendencia central.
AREA: MATEMÁTICAS
EJE CURRICULAR: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMÉTRICOS
NÚCLEO TEMÁTICO: FIGURAS GEOMÉTRICAS
 Concepto de polígono.
 Polígonos regulares.
 Construcción de algunos polígonos regulares.
 Concepto de paralelogramo, triángulo, poliedro.
 Clasificación de polígonos (triángulos, paralelogramo y cuadriláteros)
 Componentes y propiedades de los polígonos paralelogramo, triángulos y poliedros.
 Congruencia y semejanza entre figuras geométricas.
 Plano cartesiano.
 Transformaciones en el plano (Rotación y traslación).

situaciones problémicas con objetos geométricos de dos y tres dimensiones.
LOGRO: Observación, descripción, comparación, representación, relación, conceptualización y resolución

de situaciones problémicas con objetos geométricos de dos y tres dimensiones.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de polígonos, paralelogramo, triángulo, poliedros, plano cartesiano y

transformaciones
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Problemas con áreas y perímetros de algunos polígonos.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Creencias, expectativas en la aplicación de figuras geométricas.

 Acceder al conocimiento previo de la figuras geométricas

 Crear ideas metales de las figuras geométricas.
 Seleccionar ideas importantes de las figuras geométricas.
 Reconocer e identificar características de figuras planas para construir modelos (maquetas).
 Explorar material para construir figuras geométricas.
 Comparar nueva información y conocimientos previos de las figuras geométricas
 Monitorear el avances y logros de los objetivos de la figuras geométricas.
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos de la figuras geométricas.
METACOGNITIVAS:
 Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de las tareas como: hacer que los procesos
sean significativos, socializar el trabajo en parejas , en equipos , grupal, hacer uso de la
estrategia y análisis critico sobre figuras geométricas.
 Buscar evidencias en la realización de tareas sobre figuras geométricas .

 Determinar como hacer para que la tarea sea útil para aprender algo más sobre figuras
geométricas.
 Identificar la tarea estableciendo metas y logros sobre figuras geométricas.
 Buscar evidencias sobre la importancia de figuras geométricas.
 Evaluar factores de éxito como actitud, motivación, entusiasmo, interés hacia las actividades
relacionadas con figuras geométricas.
 Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio de las actividades con figuras geométricas.
 Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas con figuras geométricas.
 Determinar los recursos para elaborar figuras geométricas.
 Delinear o graficar figuras geométricas.
 Determinar si se tiene material necesario para orientar las actividades.

 Elaborar lista de materiales para elaborar tares en el hogar sobre figuras geométricas.
 Determinar si el material es suficiente para la realización de figuras geométricas.
1. Presentación del núcleo temático y logros 1. Compresión del objetivo y logro a

por parte del docente a cerca de figuras alcanzar con el núcleo temático por
geométricas. parte de los estudiantes.
2. Búsqueda de creencias sobre el valor del 2. Creencias valoración personal sobre
núcleo temático y su importancia para la el núcleo temático.
solución de problemas con figuras
geométricas.
estudiantes hacia el aprendizaje de las aprendizaje del núcleo temático.
figuras geométricas
4. Organización grafica de las ideas del 4. Categorización de conceptos previos
conocimiento previo de los estudiantes sobre en figuras geométricas
5. Exposición de las ideas previas de los 5. Compresión de las ideas previas por
estudiantes acerca de figuras geométricas. parte del docente y los estudiantes
sobre figuras geométricas.
ACTIVIDADES DE TRASFORMACION PRODUCTO TIEMPO

PROFUNDIZACION
1. Realización de lecturas sobre conceptos 1. Comprensión de los significados

de figuras geométricas por parte de los científicos acerca de las figuras
estudiantes. geométricas.
2. Contrastación entre las ideas previas de 2. Comprensión de los significados
los estudiantes y los conceptos científicos científicos acerca de figuras
sobre figuras geométricas. geométricas.
3. Construcción de objetivos para problemas 3. Formulación de objetivos.
con figuras geométricas.
4.Análisis del desarrollo de problemas con 4. Indicación de la dimensiones de la
figuras geométricas. figuras geométricas.
5. Exposición de los trabajos realizados por 5.Comprensión de los procesos solución
cada uno de los grupos sobre figuras de los problemas.
geométricas.
6- Revisión por parte del docente de los 6. Ajuste de los trabajos presentados.
trabajos presentados por grupos, acerca de
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN - PRODUCTOS TIEMPO
EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problemas por parte 1. Comprensión del problema por parte
del profesor a grupo de estudiantes para del estudiante.
encontrar la solución aplicando los
conocimientos adquiridos sobre figuras
geométricas y transformaciones en el plano.
solucionar el problema.
3. Elaboración de la solución de los 3. Conclusión sobre la solución de
problemas sobre figuras geométricas. problemas.
4. Revisión por parte del docente de los 4. Ajuste a los trabajos presentados.
AREA: MATEMÁTICAS
GRADO: : QUINTO PERIODO:
EJE CURRICULAR: PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
NÚCLEO TEMÁTICO: MEDIDAS
 Área de triángulos y paralelogramo

 Concepto de volumen.
 Metro cúbico ( múltiplos y submúltiplos)
 Conversión de unidades de volumen.
 Concepto de masa y peso.
 Unidades de masa (kilogramo y gramo).
 Conversión de unidades de masa.
 Unidades de peso (kilogramo-fuerza y gramo-fuerza).
 Medidas de tiempo
 Conversiones de unidades de tiempo (hora, días , mes , año , lustro)
 Problemas que requieran de la conversión de unidades de volumen, masa, peso y tiempo.

solucionar problemas de área, volumen, peso, masa y tiempo.

conceptualización y resolución de situaciones problémica de área, volumen, peso, masa y tiempo.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de múltiplos y submúltiplos del M²,, M³ de volumen, peso, masa y
tiempo.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Problemas y ejercicios.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Creencias, expectativas en la aplicación de estas medidas.
 Buscar evidencias sobre el valor de las actividades relacionadas con medidas.

 Plantear hipótesis, preguntas, hacer predicciones para centrar el interés sobre las
medidas.
 Identificar la tarea estableciendo metas y logros.
 Evaluar factores de éxito motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad e intereses hacia las
tareas sobre medidas.
Definir el tiempo requerido para la realización de las tareas sobre medidas.
Determinar los recursos para la elaboración de materiales y actividades.
Organizar , categorizar, conocimientos previos sobre medidas.
 Determinar si se tiene material necesario y suficiente para realizar actividades
relacionadas con la medición.
 Elaborar lista de materiales para realizar tareas en el hogar, sobre medidas.
 Encontrar en el hogar espacio apropiado para estudiar sin ruidos lo relacionado con
situaciones medidas.
1. Presentación del núcleo temático, objetivo 1. Compresión del objetivo, y logros a

y logro por parte del docente. alcanzar con el núcleo temático sobre
medidas por parte de los estudiantes.
2. Búsqueda de creencias sobre el valor de 2. Creencias y valoración personal
los procesos de medición, y estimación de sobre el núcleo temático. Medidas.
medidas y su importancia para la solución de
problemas.
3. Exploración de los conceptos previos de 3. Conceptos previos de la medidas.
medidas.
4. Organización grafica de las ideas del 4. categorización de conceptos previos.
conocimiento previo de los estudiantes sobre
medidas.
5. Exposición de las ideas previas de los 5. Compresión de las ideas previas por
estudiantes sobre medidas. parte del docente y estudiantes.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION- PRODUCTOS TIEMPO

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas por paste de los 1. Comprensión de los significados

estudiantes sobre conceptos de medidas en científicos sobre medidas.
diversos textos.
medidas de volumen, peso, masa y tiempo. científicos de las medidas de volumen,
. peso, masa y tiempo.
3. Contrastación entre las ideas previas de 3. Compresión de los significados

los estudiantes y los conceptos científicos. científicos de las medidas de volumen,
peso, masa y tiempo.
4.Elaboración de problemas para aplicar los 4. Formulación de problemas.

conocimientos adquiridos sobre medidas.
5. Elaboración de la solución de los 5. Conclusiones sobre la solución de los
problemas sobre medidas. problemas relacionados con las
medidas.
6- Socialización de los trabajos realizados por 6. Compresión del proceso y solución de
cada uno de los grupos. los problemas sobre medidas.
7- Revisión por parte del docente de los 7- Corrección y complementación de los
trabajos presentados por los equipos de trabajos presentados por los equipos de
estudiantes. estudiantes.

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de cuestionario de 1. Comprensión del contenido del

selección múltiple, relación y cuestionario sobre medidas por los
complementación sobre las medidas para estudiantes.
darle solución.
2. Análisis de la solución del cuestionario 2. Interpretación de la solución del
sobre medidas. cuestionario sobre medidas.
3. Revisión por parte del docente de los 3. Corrección y aclaración de dudas
trabajos presentados. sobre los trabajos presentados por los
estudiantes, por parte del docente.
AREA: MATEMÁTICAS
EJE CURRICULAR: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO
NÚCLEO TEMÁTICO: ECUACIONES E INECUACIONES ARITMÉTICAS Y

POLINOMIOSARITMETICOS.
 Concepto de ecuaciones e inecuaciones (igualdad y desigualdad).

 Representación de ecuaciones en el plano cartesiano.
 Expresión verbal y simbólica de ecuaciones y viceversa.
 Polinomios aritméticos.
 Valor numérico de polinomios aritméticos.
OBJETEVO: Observar, describir, comparar, clasificar representar, relacionar conceptualizar

ecuaciones e inecuaciones aritméticas y polinomios para la solución de situaciones que se presenten
en la vida cotidiana.

relación y resolución de situaciones problémica de ecuaciones e inecuaciones y polinomios
aritméticos.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de ecuaciones e inecuaciones aritméticas y

polinomio aritméticos.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Resolución de ecuaciones e inecuaciones. Solución de

situaciones problema.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés y gusto en la aplicación de ecuaciones e

inecuaciones.
 Acceder al conocimiento previo sobre ecuaciones e inecuaciones aritméticas.

 Seleccionar ideas importantes, sobre ecuaciones e inecuaciones y polinomios aritméticos.
 Elaborar escritos pensando ejemplos , contra ejemplos , analogía, comparaciones de
ecuaciones e inecuaciones aritméticas.
 Reconocer e identificar un problema de ecuaciones e inecuaciones aritméticas.
 Generar preguntas y hace cuadros para aclarar conceptos sobre relaciones matemáticas.
 Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción de conocimientos sobre
ecuaciones e inecuaciones.
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos de ecuaciones e inecuaciones y
polinomios aritméticos.
METACOGNITIVAS:
 Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de las tareas como: hacer que los procesos
sean significativos; socializar, el trabajo en parejas , equipos y grupal , hacer uso de la
tecnología y análisis critico sobre ecuaciones e inecuaciones aritméticas.
 Determinar como hacer que la tarea sea útil para aprender algo más después sobre
ecuaciones e inecuaciones y polinomios aritméticos.
 Plantear hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar interés al solucionar un
problema de ecuaciones aritméticas.
 Evaluar factores de éxito como motivación, actitud ,entusiasmo, curiosidad o interés hacia la
tareas sobre ecuación e inecuación aritméticas y polinomios aritméticos.
 Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas sobre ecuaciones e inecuaciones
aritméticas.
 Determinar si se tiene material necesario para la orientación sobre ecuaciones e inecuaciones

aritméticas.
 Determinar si el material es suficiente para la orientación relacionada con las ecuación e
inecuación aritméticas.
 Encontrar en el hogar espacio apropiado para estudiar.
1. Presentación del núcleo temático, objetivo y 1. Compresión del objetivo, y logros a

logro por parte del docente. alcanzar con el núcleo temático por
temático.
4. Exposición de la ideas previas de 4. Compresión de ideas previas por
ecuaciones e inecuaciones por parte de los parte del docente y los estudiantes.
estudiantes.
1. Realización de lectura sobre los conceptos 1. Comprensión de los significados

de ecuaciones e inecuaciones aritméticas por científicos de ecuaciones e
parte de los estudiantes en diferentes textos. inecuaciones aritméticas y polinomios.
sobre ecuaciones e inecuaciones aritméticas científicos del núcleo temático.
por parte del docente.
3. Contrastación entre las ideas previas de los 3. Compresión de los significados
estudiantes y los conceptos científicos a cerca científicos, sobre ecuaciones e
de ecuaciones e inecuaciones. inecuaciones aritméticas.
4. Elaboración de problemas relacionados con 4. Formulación de problemas.
cada problema relacionado con ecuaciones e
6. Elaboración de la solución de problemas a 6. Conclusiones sobre las soluciones
cerca de ecuaciones e inecuaciones aritméticas de los problemas.
y polinomios aritméticos.
7. Revisión por parte del docente de los 7. Ajuste de los trabajos presentados.
trabajos presentados por los estudiantes a
cerca de ecuaciones e inecuaciones
aritméticas.

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problemas por parte del 1. Comprensión de problemas por

docente a parejas de estudiantes para parte de los estudiantes.
encontrar la solución aplicando los pasos
correspondientes a problemas sobre
2. Recolección de información requerida para la 2. tabulación de los datos recogidos.
solución de problemas sobre ecuaciones e
3. Revisión por parte del docente de los 3. Ajuste a los trabajos presentados.
trabajos presentados por grupos de
estudiantes.
AREA: MATEMÁTICAS
TIEMPO PROBABLE. TIEMPO REAL:
EJE CURRICULAR: PENSAMIENTO Y SISTEMAS LÓGICOS
NÚCLEO TEMÁTICO: PROPOSICIÓN COMPUESTA Y CONECTIVOS LÓGICOS
 Conjuntos.
 Operaciones y relaciones entre conjuntos: unión (υ), intersección (∩), complemento ( ١)`.
conectivos lógico (Y- O).
 Proposiciones compuestas, conjunción, disyunción, negación.
 Valor de verdad
 Tablas de verdad.
OBJETIVO: Adquirir habilidad en el manejo de la lógica y los conjuntos para la comprensión de

lectura en el contexto de la formación matemática.
LOGRO: Interpretación y análisis de enunciados lógicos para la comprensión de lecturas en el

contexto de la formación matemática.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de proposiciones compuestas.

Conectivos lógicos «Y», «O».
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Tablas de verdad, actividades variadas. solución de

CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Motivación en el manejo de las proposiciones compuestas.
 Acceder al conocimiento previo acerca de proposiciones compuestas y conectivos lógicos.

 Seleccionar ideas importantes, acerca de proposiciones compuesta y conectivos lógicos.
 Organizar ideas claves a cerca de proposiciones compuesta y conectivos lógicos.
 Definir y analizar problema acerca de proposiciones compuestas y conectivos lógicos.
 Formular argumentar y someter a prueba conjeturas y elaborar conclusiones lógicas.
 Comparar nueva información y conocimientos previos a cerca de proposiciones
compuestas y conectivos lógicos.
 Formular preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos sobre proposiciones
compuesta y conectivos lógicos.
METACOGNITIVAS:
 Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de las actividades como: hacer que los
procesos sean significativos a través de trabajo grupales y análisis críticos y descriptivos
sobre apropiaciones compuesta y conectivos lógicos.
 Buscar evidencias sobre el valor de las actividades relacionadas con proposiciones

 Identificar las actividades planteando metas y logros a cerca de proposiciones compuestas
y conectivos lógicos.
 Evaluar factores de éxitos teniendo en cuenta motivación, actitud, entusiasmo e interés
acerca de proposiciones compuesta y conectivos lógicos.
 Definir el tiempo requerido para la ejecución de actividades relacionadas con proposiciones
 Determinar el criterio de alcancé de logros acercas de proposiciones compuestas y
conectivos lógicos.
 Organizar , categorizar ,delinear o graficar conocimientos previos y nuevos relacionados
con proposiciones compuestas y conectivos lógicos.
 Elaborar lista de materiales para realizar tareas en el hogar relacionados con la

proposiciones compuestas y conectivos lógicos.
 Orientar para que el hogar se brinde un ambiente adecuado para realizar las actividades
que tiene que ver con proposiciones compuestas y conectivos lógicos.
1. Presentación del núcleo temático, objetivo 1. Compresión del objetivo, y logro

y logros por parte del docente. alcanzar con el núcleo temático:
proposiciones, compuestas y conectivos
lógicos por parte de los estudiantes.
núcleo temático y su importancia para la sobre el núcleo temático: proposiciones
solución de situaciones problemas. compuestas y conectivos lógicos.
3. Exploración de los conceptos previos 3. Conceptos previos de proposiciones
relacionados con proposiciones compuestas compuestas y conectivos lógicos.
4. Organización grafica de las ideas del 4.Categorización de conceptos previos.
conocimiento previo de los estudiantes
relacionados con proposiciones compuestas
5. Análisis de la grafica del conocimiento 5.Compresión de los conocimientos
previo presentado por los estudiantes. previos por parte de los estudiantes y el
docente.

TRANFORMACION
1. Realización de lectura sobre los conceptos 1. Comprensión de los significados

de proposiciones compuestas y conectivos científicos de proposiciones
lógicos en diferentes textos. compuestas y conectivos lógicos.
proposiciones compuestas y conectivos lógicos científicos de proposiciones
por parte del docente. compuestas y conectivos lógicos por
3. Contrastación de los conceptos previos de 3. Compresión de los significados
los estudiantes y los conceptos científicos a científicos, acerca de proposiciones
cerca de proposiciones compuestas y compuestas y conectivos lógicos.
4. Elaboración de problemas para aplicar los 4. Formulación de problemas.
conceptos de proposiciones compuestas y
5. Profundización del conocimiento por parte 5.Comprensión de proceso de
de los alumnos acerca de proposiciones asimilación de los conceptos
compuestas y conectivos lógicos para aplicar relacionados con proposiciones
en la solución de problemas. compuestas y conectivos lógicos.
6.Revisión de trabajos presentados por los 6. Ajuste de los trabajos presentados.
alumnos acerca de proposiciones compuestas

EVALUACIÓN
1. Realización de talleres por parte de los 1. Comprensión de los conceptos

estudiantes dirigidos por el docente acerca de acerca de proposiciones compuestas
proposiciones compuestas y conectivos y conectivos lógicos.
lógicos.
2. Revisión de los talleres presentados por los 2. Ajuste de los trabajos presentados.
estudiantes a cerca de proposiciones
PLAN DE ACTIVIDADES PEDAGOGICAS POR EJES CURRICULARES
GRADO: SEXTO
AREA  MATEMATICAS
GRADO: SEXTO PERIODO
TIEMPO PROBABLE TIEMPO REAL
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMÉRICO
NUCLEO TEMÁTICO: Sistemas numéricos
 Sistemas de numeración (decimal y de base dos, cinco, etc)

 Concepto de números enteros.
 Representación y orden en el conjunto Z
 Operaciones básicas con los números Enteros, sustracción, multiplicación, división)
 Propiedades y relaciones
 Concepto de fraccionarios
 Operaciones, propiedades y relaciones
 Concepto de números decimales
 Propiedades,
 Operaciones, con números decimales
 Concepto de numero racional e irracional
 Proporciones
 Interés simple - Interés compuesto.
OBJETIVO  Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, justificar, conjeturar y

generalizar números enteros, decimales, fraccionarios, racionales e irracionales, interés simple y compuesto,
propiedades y relaciones para resolver problemas de la vida diaria.
LOGRO: Observación, descripción, comparar, clasificación, relación, conceptualización, conjeturación,

justificación generalización y ordenación de números enteros, decimales, fraccionarios, racionales e
irracionales, interés simple y compuesto, propiedades y relaciones para resolver problemas de la vida diaria.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de sistema decimal, números enteros, fraccionarios, racionales e

irracionales, interés simple y compuesto, propiedades y relaciones.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Problemas con números enteros, decimales y fraccionarios, proporciones,

interés simple compuesto.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés por los sistemas numéricos.
 Acceder al conocimiento previo sobre cconcepto de sistema decimal, números enteros,

fraccionarios, racionales e irracionales, interés simple y compuesto, propiedades y relaciones.
 Crear imágenes mentales.
 Seleccionar ideas importantes.
 Idear, plantear, analizar y resolver problemas.
 Clasificar información de acuerdo al enunciado.
 Generar preguntas, hacer cuadros y mapas conceptuales para organizar ideas.
 Contrastar conocimientos previos con los adquiridos.
 Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
 Hacer que los procesos sean significativos.

 Socialización de los trabajos.
 Hacer uso de la tecnología y análisis crítico.
 Apropiación y aplicación de los conceptos adquiridos.
 Evaluar el entorno físico para realizar la tarea.
 Buscar evidencias sobre el valor de la tarea.

 Determinar que la tarea sea útil para aprender algo más.
 Valorar la importancia de las actividades propuestas.
 Plantear hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el interés.
 Sustentar la comprensión de la tarea.
 Determinar criterios de alcance del logro.
 Dar pautas para la realización de la tarea.
 Estimular el cumplimiento de las tareas.
 Utilizar la institución los fines de semana para estudiar.

 Determinar si se tiene material necesario.
 Elaborar lista de materiales para realizar tareas extra clase.
 Evaluar entorno físico.
 Determinar si el material es suficiente.
 Encontrar espacios apropiados para estudiar.

3. Motivación de los estudiantes hacia el 3. Actitudes personales hacia el
aprendizaje del núcleo temático. aprendizaje del núcleo temático.
4. Rastreo de los conocimientos previos de Conceptos previos de: sistemas
sistema decimal, números enteros, fraccionarios, decimal, números enteros, fraccionarios,
racionales , interés simple y compuesto, propiedades y racionales, interés simple y compuesto,
relaciones. propiedades y relaciones.
5. Organización de ideas del conocimiento 5. Categorización de conceptos

previo de los estudiantes. previos.
6. confrontación de ideas previas de: sistemas 6. Comprensión de ideas previas por
numéricos, números Z, fraccionarios, interés parte del profesor y los estudiantes.
simple y compuesto.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN- PRODUCTOS TIEMPO

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los conceptos 1. Comprensión de los significados de

de: sistemas numéricos, número Z, fraccionarios, sistemas numéricos, Z, fraccionarios,
interés simple y compuesto. propiedades.
2. Explicación de los conceptos de números Z +, 2. Comprensión de conceptos
fraccionarios, propiedades por parte del profesor. científicos.
3. Contrastación entre las ideas previas de los 3. Coincidencias y diferencias entre
estudiantes y los conceptos científicos. los conocimientos previos y
científicos.
4. Elaboración de 6 problemas para aplicar y 4. Formulación de problema.
resolver situaciones del núcleo temático.
5. Elaboración del diseño metodológico para la 5. Diseño metodológico.
solución de cada uno de los problemas.
de los problemas.
realizados.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN PRODUCTO TIEMPO
EVALUACIÓN

profesor para encontrar la solución aplicando los parte de los estudiantes.
concepto de sistema decimal, números enteros,
fraccionarios, racionales e irracionales, interés simple y
compuesto, propiedades y relaciones.
2. Elaboración del diseño metodológico por parte 2. Identificación de las operaciones ,

de parejas estudiantes. propiedades, interés simple y
compuesto y demás datos
pertinentes.
3. Elaboración de cronograma de actividades 3. Cronograma de actividades.
de los problemas.
5. Pruebas escritas y orales. 5. Verificación de resultados.
presentados.
AREA : MATEMATICAS
GRADO : SEXTO PERIODO :
EJE CURRICULAR : PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
NÚCLEO TEMÁTICO: FRECUENCIA Y MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
 Recolección y organización de datos

 Concepto de frecuencia absoluta y relativa
 Concepto de moda, mediana, media
 Representación gráfica de las medidas de tendencia central
 Tipos de gráficas
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, representar, relacionar y conceptualizar las

medidas de tendencia central para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana.
LOGRO: Observación, descripción, comparación, clasificación, representación, relación,

conceptualización y resolución de situaciones problémica de frecuencias y medidas de tendencia
central.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de frecuencias: absoluta, relativa. Moda, media y

mediana.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Resolución de problemas e interpretación de gráficas y

datos.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:
 Interés en hallar las diferentes frecuencias y medidas.
Motivación, disposición y responsabilidad frente al aprendizaje de la estadística.
 Acceder al conocimiento previo.

 Clasificar información sobre la base de los datos.
 Organizar ideas claves.
 Reconocer e identificar un problema.
 Definir y analizar un problema.
 Enunciar conclusiones.
 Comparar nueva información y conocimientos previos.
 Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.
 Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y
exposiciones...
 Monitorear el avance y el logro de los objetivos.
 Elaboración de ensayos, loterías y mapas conceptuales.
 Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción de conocimientos.
 Poner en funcionamiento el plan a seguir.

3.Motivación de los estudiantes hacia el 3. Actitudes personales hacia el
frecuencia, media, mediana y moda de tendencia central.
6. Exposición de las ideas previas de las 6. Comprensión de ideas previas por
medidas de tendencia central por parte de los parte del profesor y los estudiantes.
estudiantes.

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los conceptos 1. Comprensión de los significados 1 hora

de frecuencia y medidas de tendencia central científicos de las medidas de tendencia
por parte de los estudiantes. central.

frecuencia y las medidas de tendencia central científicos de las medidas de tendencia
por parte del profesor. central.
estudiantes y los conceptos científicos. científicos de las medidas de tendencia
central
frecuencia y las medidas de tendencia central
6. Elaboración del diseño metodológico para la 6. Identificación de la población,
solución de cada uno de los problemas. muestra, variables y demás datos
pertinentes.
7. Elaboración de instrumentos para la 7. Instrumentos pertinentes para
recolección de información. recolectar información
8. Recolección de información requerida para la 8. Tabulación de los datos recogidos.
10. Elaboración de la solución de los 10. Conclusiones sobre las soluciones
pedagógicos.

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problemas por parte del 1. Comprensión del problema por parte
profesor a parejas de estudiantes para de los estudiantes.
encontrar la solución aplicando las medidas de
tendencia central.
2. Elaboración del diseño metodológico para 2. Identificación de la frecuencia,
resolver el problema por parte de las parejas de moda, media, mediana y demás datos
estudiantes. pertinentes.
7.Revisión por parte del profesor de los 7 Ajustes a los trabajos presentados
trabajos presentados por los estudiantes
AREA : MATEMATICAS
GRADO : SEXTO PERIODO :
EJE CURRICULAR : PENSAMIENTO GEOMETRICO Y SISTEMA ESPACIAL
NÚCLEO TEMÁTICO: Rectas, ángulos, poliedros y polígonos, semejanzas y diferencias

proyección y perspectiva
 Concepto de recta
 Rectas paralelas y perpendiculares
 Concepto de ángulos y sus medidas
 Concepto de poliedros, componentes y características
 Concepto de polígonos y su clasificación (números de lados, números de ángulos y longitud de los

lados )
 Concepto de perspectiva y sus elementos
 Representación de objetos tridimensionales (diferentes posiciones y puntos de vista)

situaciones problémicas con rectas, ángulos poliedros y polígonos, proyecciones y perspectiva.

resolución de situaciones problémicas con rectas, ángulos poliedros y polígonos, proyecciones y
perspectiva.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de recta, ángulo, polígono, y poliedro, teorema de Pitágoras,

relaciones de semejanza y diferencia.
.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Trazar ángulos y rectas, construcción de polígonos y poliedros.

solución de situaciones problema
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés en la construcción de polígonos, poliedros, ángulos, rectas y calculo

de áreas.
 Acceder al conocimiento previo sobre: Rectas, ángulos, poliedros y polígonos, semejanzas y

diferencias proyección y perspectiva.
 Crear imágenes mentales sobre rectas, ángulos, poliedros y polígonos, semejanzas y
diferencias proyección y perspectiva.
 Clasificar la información sobre rectas, ángulos, poliedros y polígonos, semejanzas y diferencias
proyección y perspectiva.
 Observar, clasificar, reconocer e identificar los elementos y propiedades del mundo físico real y
el mundo abstracto
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
 Propiciar la realización de procesos significativos, mediante la socialización de trabajos en

parejas en equipo y grupal.
 Hacer uso de la tecnología en la construcción y análisis del mundo físico real y el mundo
abstracto.
 Conformar grupos de trabajos, para reflexionar sobre el método y el proceso empleado para
desarrollar el mundo físico real y el mundo abstracto.
 Buscar evidencia sobre el valor de la tarea y actividades desarrolladas

 Plantear hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el interés
 Evaluar factores de éxitos como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad e interés en hacer
las tareas de tipo geométrico.
 Identificar la tarea estableciendo metas y logros
 Organizar y categorizar los conocimientos previos
ESTRATEGIAS AMBIENTALES
 Determinar si se tiene material didáctico y afín, necesario para desarrollar y aplicar el

conocimiento adquirido.
 Usar y distribuir el tiempo libre, para la realización de la tarea.
 Evaluar el entorno físico.
 Verificar y elaborar lista de materiales para realizar tareas en el hogar.
ACTIVIDAD DE EXPLORACION PRODUCTO TIEMPO
1. Presentación del núcleo temático, objetivos 1. comprensión del objetivo y logros

y logros por parte del profesor. alcanzados con el núcleo temático
por parte del profesor.
2. Observación de paradigmas que poseen los 2.Exploración de paradigmas que

estudiantes a partir de sus experiencias presentan los estudiantes, en su
anteriores, en relación con el mundo físico real devenir con el mundo físico real y el
y el mundo abstracto. mundo abstracto.
3. Exploración de la motivación de los 3 Actitud personal hacia el

temático.
4. Organización de ideas por parte de los 4.Categorización de los conceptos

5. Exposición de las ideas previas por parte de 5. Comprensión de las ideas previas
los estudiantes. por parte del profesor y estudiantes.
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACION PRODUCTO TIEMPO
1. Realización de lecturas sobre conceptos del 1. Comprensión de los significados

mundo físico real y el mundo abstracto. sobre el mundo físico real y el mundo
abstracto.
2. Formulación de situaciones problemitas 2. Reconocimiento de situaciones

involucrando algunos conceptos de este ente relacionadas con entes del mundo
en el mundo físico real y el mundo abstracto. físico real y el mundo abstracto.
3.Identificación del diseño

3. Elaboración de diseño e implementos para metodológico e implementos para la
la solución de problemas. solución de problemas.
4.Contrastación entre las ideas previas de los 4. Identificar similitudes y diferencia
estudiantes y los conceptos científicos o entre el conocimiento previo y el
elaborados sobre el mundo físico real y el científico de los estudiantes.
mundo abstracto.
5. Revisión de los trabajos presentado por 5. Ajuste a los trabajos presentados.

estudiantes y por el profesor.
ACTIVIDAD DE CULMINACION Y PRODUCTO TIEMPO

EVALUACION
1. Entrega y lectura de problemas por parte del 1. Comprende, analiza y resuelve

profesor a equipos de estudiantes para problemas aplicando los
solucionarlos mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos sobre el
conocimientos adquiridos sobre figuras núcleo temático.
dimensiónales.
2. Exposición por parte de los equipos de 2. Explicación y justificación del

estudiantes en la solución de problemas. proceso empleado en la solución del
problema.
3. Revisión de los argumentos y contra 3. Ajuste a los trabajos presentados

argumentos presentado por las parejas de
estudiantes.
ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: SEXTO PERIODO:
EJE TEMÁTICO: PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS.
NÚCLEO TEMÁTICO: Figuras planas, medidas y conversiones
 Concepto de figuras planas

 Clasificación y construcción de figuras planas (triángulos, cuadriláteros, trapecio, rombos y círculos)
 Medidas de longitud:
 Tradicionales (no decimal)
 Sistema internacional
 Sistema inglés
 Conversión de medidas de longitud
 Perímetro de figuras planas
 Concepto de área y superficie
 Unidades de medida de superficie
 Área de figuras planas
 Concepto de volumen
 Unidades de volumen
 Cálculo del volumen de algunos sólidos
 Aplicaciones de situaciones de la vida cotidiana.

solucionar problemas de figuras planas, medidas de longitud, área y volumen.

conceptualización y resolución de situaciones problémica de figuras planas, medidas de longitud, área
y volumen.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de figuras planas , medidas de longitud, área, y volumen
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: resolución de problemas con Unidades de longitud, área, y

volumen,
CONOCOMIENTO ACTITUDINAL. Interés en la medición y conversión de un sistema a otro.

 Acceder al conocimiento previo sobre figuras planas medidas y conversiones.

 Interiorizar las acciones en forma de imágenes mentales.
 Seleccionar y organizar ideas importantes respecto a las unidades de medida.
 Idear, plantear, analizar y resolver problemas sobre figuras planas medidas y conversiones.
 Enunciar conclusiones a partir de la integración de procesos como el análisis y la síntesis.
 Valerse de la intuición y de sus conocimientos para predecir, plantear conjeturas, formular hipótesis,
ensayar pruebas y plantear soluciones.
 Generar preguntas, hacer cuadros, mapas conceptuales para organizar ideas y conceptos sobre
figuras planas medidas y conversiones.
 Contrastar conocimientos previos con los nuevos conceptos adquiridos
 Presentar argumentos en las exposiciones , en la producción de conocimientos y en la solución de
problemas.
 Diseñar y ejecutar el plan a seguir para solucionar situaciones problemas.
ESTRATEGIAS METAGOGNITIVAS:
 Propiciar la realización de procesos significativos mediante: la socialización de trabajos en

parejas, en equipo y grupal.
 Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido sobre lo aprendido, recordarlo y
comprometerse a dominarlo.
 Evaluar el entorno físico para aprovechar y rentabilizara al máximo las condiciones
favorables y como transformar o neutralizar las adversas.
 Hacer discusiones con otras personas sobre el método y el proceso empleado para
desarrollar el pensamiento métrico y sistema de medida.
 Animar y favorecer el desarrollo de las estructuras cognitivas que faciliten el razonamiento y
favorezcan el aprendizaje.
 Buscar evidencias sobre el valor de la tarea y actividades desarrolladas.

 Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés.
 Definir el nivel de calidad del desempeño y el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.
 Diseñar y ejecutar un plan al realizar la tarea.

1. Presentación del núcleo temático, objetivo y logro 1. Comprensión del objetivo y logro a alcanzar
por parte del profesor. con el núcleo temático por parte de los
estudiantes.
2. Búsqueda de la veracidad sobre el valor del 2. Veracidad y valoración personal del núcleo
núcleo temático y su importancia en la solución de temático.
problemas.
3.Exploración de la motivación de los estudiantes 3. Actitud personal hacia el aprendizaje del
hacia el aprendizaje del núcleo temático. núcleo temático.
4 Rastreo de los conocimientos previos sobre figuras 4. Comprensión de los conceptos previos
planas, unidades de medida y conversiones, sobre figuras planas ,sistemas de medidas y
conversiones.
5. Organización de las ideas previas por parte de 4. Categorización de los conceptos previos.
los estudiantes.
6. Exposición de las ideas previas por parte de los 6. Comprensión de las ideas previas por parte
estudiantes sobre figuras planas, sistemas de del profesor y estudiantes.
unidades y conversiones.

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los conceptos de 1. Comprensión de los significados científicos
figuras planas, sistemas de unidades de medida y sobre medidas, sistema de unidades de
sus conversiones por parte de los estudiantes en medida y sus conversiones.
diversos textos.
2. Explicación de los conceptos científicos de 2. Comprensión de los significados científicos
medida, sistema de unidades de medida y sus de medida, sistemas de medidas y sus
conversiones por parte del profesor. conversiones por parte de los estudiantes.
3. Contrastación entre las ideas previas de los 3. Identificar similitudes y diferencias entre el
estudiantes y los conceptos científicos sobre conocimiento científico y el conocimiento
medidas, sistemas de medidas y conversiones. previo de los estudiantes.
4.Elaboración y solución de situaciones problemas 4. Formulación y solución de problemas.
para aplicar los conceptas de figuras planas
medida y conversiones.
5. Elaboración de diseños metodológicos e 5. Identificación del diseño metodológico e
implementos para la solución de problemas. implementos para la solución de problemas.
6. Exposición de los trabajos realizados por los 6. Comprensión del proceso y solución de
estudiantes. problemas.
presentado por los estudiantes.

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problemas por parte del 1. Comprende, analiza y resuelve problemas
profesor a equipos de estudiantes para solucionarlos aplicando los conocimientos adquiridos
mediante la aplicación de los conocimientos sobre el tema.
adquiridos sobre figuras planas, sistemas de medidas
y sus conversiones.
2. Exposición por parte de los equipos de estudiantes 2. Explicación y justificación del proceso
de la solución de los problemas. empleado en la solución de los problemas.
3. Revisión constante del proceso de los estudiantes . 3. Ajustes al proceso.
AREA: MATEMATICA
GRADO: SEXTO PERIODO:
EJE CURRICULAR: PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICO Y
ANALÍTICO.
NÚCLEO TEMARICO: VARIACIÓN LINEAL.
 Magnitud
 Variables
 Tipos de variables (dependiente e independiente )
 Relación entre variables
 Proporción directa
 Variación lineal
 Interpolación
 Extrapolación.
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, representar, relacionar, conceptualizar, la

variación lineal para la solución de situaciones que se presentan en la vida cotidiana, las
matemáticas y otras ciencias.

relación y resolución de situaciones problémica de variación lineal.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de variación lineal.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Resolución de situaciones problema de variación lineal.

Representación de la variación de la variación lineal en el plano cartesiano
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés y gusto en la aplicación la variación lineal.

 Acceder al conocimiento previo de variación directa.

 Idear, plantear, analizar y resolver problemas con variación lineal.
 Contrastar conocimientos previos de variación lineal con los adquiridos.
 Aplicación y apropiación de los conceptos de variación lineal adquirido.
 socializar el trabajo en equipo, hacer uso de la tecnología y análisis critico.
 Buscar evidencia sobre el valor de la tarea.

 Definir el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.

 Elaborar lista de materiales necesario para realizar la tarea.
ACTIVIDADES DE EXPLORACION PRODUCTO TIEMPO
1- Presentación del núcleo temático, 1. Compresión del objetivo y logro a

objetivo y logro por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por parte
de los estudiantes.
2- Búsqueda de creencias sobre el valor 2. Creencia y valoración personal sobre el
3- Rastreo de los conceptos previos de: 3. Concepto previos de: variación lineal,
variación lineal, magnitud, variable, tipos magnitud tipos de variables, relación entre
de variables, relación entre variables, variables, proporción directa, interpolación
proporción directa, interpolación y y extrapolación.
extrapolación en los estudiantes.
4- Organización de las ideas del 4. Categorización de los conceptos
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION PRODUCTO TIEMP
TRANSFORMACION O
1- Realización de lectura sobre los 1. Comprensión de los significados

conceptos de: magnitud, variables, tipos científicos de: magnitud, variables, tipos de
de variables, proporción directa, variables, relación entre variables,
representación gráfica, variación lineal, proporción directa, representación gráfica,
interpolación y extrapolación. variación lineal, interpolación y
extrapolación.
2- Explicación de los conceptos 2. Comprensión de los significados
científicos de: magnitud, variable, tipos científicos de: magnitud, variables, tipos de
de variable, relación entre variable, variables, relación entre variables proporción
proporción directa, representación gráfica directa, representación gráfica, variación
interpolación y extrapolación por parte lineal, interpolación y extrapolación .
del profesor.
3-Contrastación entre las ideas previas 3. Comprensión de los significados
de los estudiantes y los conceptos científicos de: magnitud, variables, tipos de
científicos de: magnitud, variable, tipos variables, relación entre variables,
de variable, relación entre variable, proporción directa, representación gráfica,
proporción directa, representación gráfica variación lineal, interpolación y
interpolación y extrapolación. extrapolación.
4- Escogencia de experiencias cotidianas 4. Aplicación de los conceptos científicos de
para aplicar la variación lineal. variación lineal directa.
5- Elaboración del diseño para la 5. Identificación de las magnitudes y
realización de las experiencias. variables.
6- Realización de las respectivas 6. Claridad y afianzamiento de los conceptos
experiencias. de variación lineal.
7-Exposición de las experiencias. 7. Comprensión de los procesos.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN Y PRODUCTO TIEMPO

EVALUACIÓN
1- Entrega de problemas por parte del 1. Comprensión de los problemas por parte
profesor para desarrollar en equipos de 4 del profesor.
estudiantes.
2-Elaboración del diseño para resolver 2. Identificación de las magnitudes y
los problemas por parte de los equipos variables.
de los estudiantes.
3- Elaboración del cronograma de 3. Cronograma de actividades.
actividades por parte de los equipos de
estudiantes.
4- Elaboración de instrumentos para 4. Instrumentos pertinentes para obtener la
obtener la información. información.
5- Elaboración y análisis de gráfica. 5. Interpretación de las gráficas.
6- Elaboración de la solución de los 6. Conclusiones sobre la solución de los
problemas. problemas.
7- Revisión de los trabaos por parte del 7. Ajustes a los trabajos presentados por
profesor, presentado por los equipos de los equipos de estudiantes.
estudiantes.
8- Revisión de los trabajos presentados 8. Ajustes a los trabajos presentados.
por los equipos, por parte del profesor
NSTITUCIÓN EDUCATIVA:
GRADO. SEXTO PERIODO
NUCLEO TEMATICO  Conjuntos y proposiciones.
 Conjunto
 Conjunto referencial complemento y diferencia
 Producto cartesiano
 Proposiciones
 Proposiciones abiertas y cerradas
 Proposiciones simples y compuestas
 Negación de proposiciones
 Conjunción y disyunción
 Valor de verdad de (v y ^)
 Condicional y bicondicional
 Valor de verdad de la condicional y bicondicional.
OBJETIVO  Convertir proposiciones abiertas en cerrada. Formar el valor de verdad de la negación,

para enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas de conjuntos.
LOGRO  Conversión de proposiciones abiertas en cerradas y construcción de las tablas de verdad

con la negación y resolución de problemas de conjuntos.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: concepto de conjunto, proposiciones y operaciones entre

conjuntos.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: operar los conectores lógicos y resolución de problemas con

conjuntos.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: creencias, expectativa, necesidades ante los conjuntos y las

proposiciones.
COGNITIVAS
 Lecturas reflexivas y valorativas.

 Acceder al conocimiento previo de conjuntos, proposiciones.
 Pensar, clasificar y organizar enunciados.
 Elaborar tablas y diagramas sagital.
 Comprender, proponer y resolver situaciones de la vida cotidiana.
 Expresar conceptos, explicar conocimientos y emitir conclusiones.
 Contrastar los conocimientos previos con los adquiridos.
METACOGNITIVAS:
 Darle importancia al desarrollo de los procesos

 Discutir, escuchar y negociar frecuentemente ideas en forma individual, en equipos y grupal
 Apropiación y aplicación de los conceptos adquiridos
 Propiciar un ambiente agradable para la realización de las tareas en el aula
APOYO
 Determinar como hacer que la tarea sea útil para complementar el conocimiento adquirido.
 Despertar el interés para lograr el cumplimiento de las tareas.
 Plantear hipótesis y preguntas para desarrollar el interés en el razonamiento lógico.
 Evaluar factores de éxito comomotivación, entusiasmo, curiosidad hacia las tareas.
 Definir el tiempo y los recursos para la ejecución de la tarea.
 Organizar, categorizar y graficar conocimientos.
AMBIENTALES
 Utilizar la institución en los tiempos libres para estudiar.

 Determinar si tiene material necesario.
 Encontrar espacios adecuados para estudiar.
1. Presentación del núcleo temático, objetivo 1. Comprensión del objetivo y logro a

y logro por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por parte
de los estudiantes.
2. Despertar la importancia sobre el valor del 2. Importancia y valoración del núcleo

núcleo temático y su aplicación en la solución temático.
de problemas.
3. Rastreo de los conocimientos previos de 3. Conceptos previos de conjuntos y

conjunto y proposiciones con su valor de proposiciones con su valor de verdad.
verdad.
4. Organización de ideas del conocimiento 4. Categorización de conceptos previos.
previo de los estudiantes.
5. Confrontación de ideas previas  Conjunto y 5. Comprensión de ideas previas por
proposiciones con su valor de verdad. parte del profesor y los estudiantes.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION PRODUCTO TIEMPO
1. Realización de lecturas sobre los 1. Interpretación de significados de 

conceptos de  conjuntos y proposiciones conjuntos y proposiciones
2. Explicación de los conceptos de  lógica, 2. Comprensión de significados de .
conjunto y proposiciones. conjuntos y proposiciones
3. Contratación de las ideas previas con los 3. Análisis y síntesis de conjuntos y

conceptos científicos. proposiciones.
4. Elaboración del diseño metodológico para 4. Identificación de conjunto,
la solución de cada uno de los problemas. proposiciones y sus clasificaciones.
5. Formulación de problemas aplicados a los 5 Formulación de problemas.
conjuntos y proposiciones.

7. Revisión por parte del profesor de los 7. Ajuste de los trabajos realizados.
trabajos realizados.
ACTIVIDADES DE CULMINACION PRODUCTO TIEMPO
1. Entrega de talleres por parte del profesor a 1. Lectura y comprensión de talleres.

los estudiantes en forma individual o grupal
para hallar la solución aplicando conjuntos y
proposiciones.
2. Elaboración de la solución de los 2. Conclusiones sobre las soluciones de

problemas. los problemas
3. Revisión y sustentación del talle. 3. Ajuste del taller

PLANEACION DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS POR EJES
CURRICULARES
GRADO SÉPTIMO
GRADO: SEPTIMO PERIODO
NUCLEO TEMÁTICO: NÚMEROS Z, Q, OPERACIONES Y DESIGUALDADES
 Números enteros, racionales

 Operaciones básicas con números enteros y racionales
 Ecuaciones aditivas y multiplicativas en Z y Q
 Potenciación en Z y Q
 Expresiones decimales
 Operaciones básicas con decimales
 Desigualdades. Proporciones
 Regla de tres simple y compuesta
 Porcentaje, cambio de moneda
OBJETIVO  Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, justificar, conjeturar y

justificar números enteros, racionales e irracionales para resolver problemas de la vida diaria, las
matemáticas y otras áreas.
LOGRO  Observación, descripción, clasificación, relación, conceptualización, justificación

generalización y ordenación de números enteros, racionales y desigualdades para resolver problemas
de la vida diaria, las matemáticas y otras áreas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de sistema numérico, sistema decimal, números

enteros, fraccionarios, interés simple y compuesto, propiedades y relaciones
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Problemas con números enteros, decimales y fraccionarios,

proporciones, interés simple y compuesto.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés por los sistemas numéricos.

 Acceder al conocimiento previo.




 Usar tiempo de descanso para las tareas.
1. Presentación del núcleo temático, 1. Comprensión del objetivo y logro

objetivo y logro por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por
2. Búsqueda de creencias sobre el valor 2. Creencias y valoración personal
del núcleo temático y su importancia para sobre el núcleo temático.
4. Rastreo de los conocimientos previos 4. Conceptos previos de: sistemas
de sistemas numéricos, números enteros, numéricos, números enteros,
fraccionarios, proporciones interés simple fraccionarios, proporciones, interés
y compuesto, propiedades y relaciones. simple y compuesto.
5. Organización de ideas del 5. Categorización de conceptos previos.
6. Confrontación de ideas previas de: 6. Comprensión de ideas previas por
sistemas numéricos, números Z, parte del profesor y los estudiantes.
fraccionarios, interés simple y compuesto.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN- PRODUCTOS TIEMPO

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre los 1. Comprensión de los significados de

conceptos de: sistemas numéricos, sistemas numéricos, Z, fraccionarios,
número Z, fraccionarios, interés simple y propiedades.
compuesto.
2. Explicación de los conceptos de 2. Adquisición de significados científicos
números Z +, fraccionarios, propiedades sobre sistemas numéricos por parte de
por parte del profesor. los estudiantes.
3. Contrastación entre las ideas previas 3. Coincidencias y discrepancias entre
de los estudiantes y los conceptos conceptos previos y conceptos
científicos. científicos.
4. Elaboración de 6 problemas para 4. Formulación de problema.
aplicar y resolver situaciones del núcleo
temático
5. Elaboración del diseño metodológico 5. Diseño metodológico.
para la solución de cada uno de los
problemas
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN PRODUCTO TIEMPO
EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problemas por 1. Comprensión de problemas por parte

parte del profesor para encontrar la de los estudiantes.
solución aplicando los números enteros
positivos, fraccionarios, propiedades,
relaciones y operaciones.
2. Elaboración del diseño metodológico por 2. Identificación de las operaciones ,
parte de parejas estudiantes. propiedades, interés simple y
compuesto y demás datos pertinentes.
3. Elaboración de cronograma de 3. Cronograma de actividades.
actividades por parte de los estudiantes.
5. Pruebas escritas y orales 5. Verificación de resultados.
AREA : MATEMATICAS
GRADO : SEPTIMO PERIODO :
NÚCLEO TEMÁTICO: Medidas de tendencia central y probabilidad de un evento

 Recolección y organización de datos
 Medidas de tendencia central y aplicaciones
 Representación de conjunto de datos
 Concepto de probabilidad
 Cálculo de probabilidad
 Conjeturas significativas de eventos
 Representación gráfica de medidas de tendencia central
 Problemas de aplicación de las medidas de tendencia central
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, representar, relacionar, conceptualizar las

medidas de tendencia central y probabilidades para la solución de situaciones que se presenten
en la vida cotidiana, las matemáticas y las otras áreas.

conceptualización y resolución de situaciones problémica de medidas de tendencia central y
probabilidades que se presentan en la vida cotidiana, las matemáticas y las otras áreas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de Media, Mediana, Moda, y probabilidad.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Problemas aplicando la media, mediana y moda en

diagramas de barras y circulares y calcula la probabilidad de un evento.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:
 Expectativas, interés y necesidad de aplicar la media, mediana y moda
 Sentimientos y preferencias de los estudiantes con relación a la estadística.
 Motivación, disposición y responsabilidad frente al aprendizaje de la estadística.

 Seleccionar ideas importantes y organizarlas.
 Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones, etc.
 Explorar material para formar esquemas mentales.
 Predecir, formular hipótesis y plantear objetivos.
exposiciones.
 Presentar argumentos en las exposiciones y en la producción de conocimientos.
 Hacer que los trabajos sean significativos

 Socialización de los trabajos
 Hacer uso de la tecnología y análisis crítico
 Evaluar el entorno físico para realizar la tarea

 Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más.
 Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea más agradable su cumplimiento.
 Plantar hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el interés.
 Buscar evidencias sobre el valor de las actividades.
 Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia las
tareas.
 Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida.
 Definir nivel de calidad de desempeño satisfactorio.
 Expresar la comprensión de la tarea.
 Activar o acceder a conocimientos previos.
 Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo.
 Diseñar un programa para realizar la tarea.
 Utilizar la institución los fines de semana para estudiar

 Elaborar lista de materiales para realizar tareas extra clase
4. Rastreo de los conceptos previos de media, 4. Conceptos previos de las medidas
mediana, moda y Probabilidad en los de tendencia central y probabilidad.
estudiantes.
medidas de tendencia central por parte de los parte del profesor y los estudiantes.
estudiantes.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION –
TRANSFORMACIÓN PRODUCTOS TIEMPO

de medidas de tendencia central, probabilidad científicos de las medidas de tendencia
por parte de los estudiantes en diversos textos. central.

las medidas de tendencia central y probabilidad científicos de las medidas de tendencia
por parte del profesor. central y probabilidad.

central y probabilidad.
las medidas de tendencia central en equipos
pedagógicos.
pertinentes.
pedagógicos.

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problema por parte del 1. Comprensión del problema por parte
tendencia central y probabilidad
resolver el problema por parte de las parejas de muestra, variables y demás datos
trabajos presentados por los estudiantes
AREA : MATEMATICAS
GRADO : SEPTIMO PERIODO :
EJE CURRICULAR : PENSAMIENTO GEOMÉTRICO Y SISTEMA ESPACIAL
NÚCLEO TEMÁTICO: MOVIMIENTOS RIGIDOS Y TRANSFORMACIONES
 TRIANGULOS
 Clasificación
 Rectas y puntos notables en los triángulos (Altura, Bisectrices, Mediatriz, Mediana, Ortocentro,
Baricentro)
 Propiedades de los triángulos
 Semejanzas entre triángulos
 Cuadriláteros
 TRANSFORMACIONES
 El Plano Cartesiano
 Traslación en el plano
 Rotación en el Plano
 Rotación de Polígonos
 Reflexión
 Composición de Transformaciones
 Concepto de Homotecia
 Semejanza
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, representar, relacionar, conceptualizar y

resolver situaciones problemitas con movimientos rígidos y transformaciones.

resolución de situaciones problemitas con movimientos rígidos y transformaciones
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de los movimientos rígidos, Triángulos, propiedades y

transformaciones.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Situaciones con los movimientos rígidos, triángulos y

transformaciones, solución de situaciones problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés ante los movimientos rígidos y transformaciones.

 Acceder al conocimiento previo sobre: Movimientos rígidos y transformaciones

 Crear imágenes mentales sobre las transformaciones en el plano cartesiano.
 Clasificar la información sobre movimientos rígidos y transformaciones
 Observar, clasificar, reconocer e identificar los elementos importantes del movimiento y
transformaciones.
 Hacer que los procesos sean significativos a partir de la manipulación de entes geométricos.
 Valorar las actividades artesanales, mediante la aplicación de los conocimientos geométricos
adquiridos y viceversa.
 Hacer uso de la tecnología en la construcción y análisis de algunos entes.
 Buscar evidencia sobre el valor de la tarea geométrica

 Realizar tareas y actividades que relacionen el saber cotidiano con el del aula y garanticen la
adquisición y uso de nuevos conceptos
las tareas de tipo geométrico.
 Plantear hipótesis, preguntas y hacer predicciones referente a los movimientos rígidos y
transformaciones para centrar el interés
 Determinar si se tiene material didáctico y fin, necesario para realizar la tarea, ya sea en la
institución o en el hogar
 Valorar y encontrar en el hogar y el entorno físico estructuras que permitan relacionar e
interpretar algunos entes geométricos
1. Presentación del núcleo temático y logro 1. comprensión del objetivo y logro a

por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por parte
de los estudiantes.
2. Observación de paradigmas que poseen 2. Exploración de paradigmas que

los estudiantes a partir de las experiencias presentan los estudiantes en su devenir
anteriores, al trabajo con algunos entes con el pensamiento geométrico.
geométricos.
3. Rastreo del conocimiento previo sobre 3. comprensión de los conocimientos

algunos movimientos rígidos y previos sobre movimientos rígidos y
transformaciones. transformaciones.
4. Organización de los seres vivos por 4.Categorización de los conceptos

parte de los estudiantes. previos.
1. Recolección y presentación de lecturas 1. Comprensión de aspectos relevantes

acerca de cómo es el origen de la de la geometría y sus implicaciones
geometría, aspectos relevantes de esta científicas al mundo real.
ciencia o actividad humana, y cuál es su
servicio en el mundo.
2. Fundamentación geométrica de 2. Asimilación de situaciones

situaciones problémicas de orden problémicas, estructuras geométricas,
aritmético y algebraico relacionados con la relacionadas con el circulo aritmético y el
geometría. álgebra.
3. Elaboración de solución de situaciones 3. Conclusiones sobre soluciones de

problémicas. situaciones problémicas.
4. Revisión constante por parte del 4. Ajustes al proceso de trabajo.

profesor.
ACTIVIDAD DE CULMINACION Y PRODUCTO TIEMPO
EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de situaciones 1. Comprensión, análisis y resoluciones

problémicas por parte del profesor, de situaciones problémicas por parte de
además encontrar la solución, partiendo de los estudiantes.
estructuras geométricas ya conocidas.
2. Redacción y análisis de la información 2. Organización e interpretación de la

para la solución de problemas. información recogida.
3. Revisión constante del proceso de los 3. Ajuste al proceso.

estudiantes.
ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: SEPTIMO PERIODO:
NÚCLEO TEMÁTICO: Medidas de longitud, capacidad, peso, medidas agrarias, conversiones
 Unidades de longitud
 Concepto de medidas de capacidad
 Unidades de medida de capacidad
 Unidades tradicionales de medidas de capacidad en nuestro medio
 Equivalencia entre medidas de capacidad
 Aplicaciones
 Concepto de medidas de masa y peso
 Unidades de medida de masa y peso
 Unidades tradicionales en nuestro medio de medidas de masa y peso
 Equivalencia entre medidas de masa y peso
 Aplicaciones
 Medidas agrarias tradicionales
 Aplicaciones.

solucionar problemas de medidas de longitud, área y volumen.

conceptualización y resolución de situaciones problémica de medidas de longitud, área y volumen.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de medidas de capacidad, peso y área.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: problemas con conversiones de medidas de capacidad, área,

peso, longitud y medidas agrarias.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas y necesidades ante la aplicación de medidas de

capacidad, peso, longitud y medidas agrarias.
Acceder al conocimiento previo sobre medidas de longitud, capacidad, peso medidas agrarias y
conversiones.
Seleccionar y organizar ideas importantes respecto a las medida de longitud, capacidad, peso medidas
agrarias y conversiones.
Idear, plantear, analizar y resolver problemas sobre medidas y conversiones.
Enunciar conclusiones a partir de la integración de procesos como el análisis y la síntesis.
Explorar material para formar esquemas mentales.
Valerse de la intuición y de sus conocimientos para predecir, plantear conjeturas, formular hipótesis,
Generar preguntas hacer cuadros mapas conceptuales para organizar ideas y conceptos sobre
medidas y conversiones.
Contrastar conocimientos previos con los nuevos conceptos adquiridos
Presentar argumentos en las exposiciones, en la producción de conocimientos y en la solución de
problemas.
Diseñar y ejecutar el plan a seguir para solucionar situaciones problemas.
Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.
Aplicar en la realidad las nociones de medida de longitud, capacidad, peso medidas agrarias y
conversiones.
Propiciar la realización de procesos significativos mediante: la socialización de trabajos en parejas, en

equipo y grupal.
Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido sobre lo aprendido, recordarlo y
comprometerse a dominarlo.
Evaluar el entorno físico para aprovechar y rentabilizara al máximo las condiciones favorables y como
Hacer discusiones con otras personas sobre el método y el proceso empleado para desarrollar el
pensamiento métrico y sistema de medida.
Aplicar la flexibilidad y movilidad del pensamiento.
Animar y favorecer el desarrollo de las estructuras cognitivas que faciliten el razonamiento y favorezcan
el aprendizaje.
Buscar evidencias sobre el valor de la tarea y actividades desarrolladas.

Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para acceder a nuevos conocimientos.
Encontrar aspectos positivos sobre la tarea para que sea más agradable su cumplimiento.
Plantear hipótesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el interés.
Identificar la tarea estableciendo metas y logros.
Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia las tareas.
Definir el nivel de calidad del desempeño y el tiempo requerido para la ejecución de las tareas.
Expresar la comprensión de la tarea.
Acceder a conocimientos previos.
Determinar criterios de alcance de logros.
Organizar y categorizar los conocimientos previos.
Diseñar y ejecutar un plan al realizar la tarea.
Determinar si se tiene material necesario y suficiente

Elaborar lista de materiales para realizar tareas en el hogar.
Usar tiempo de descanso para la tarea.
Evaluar entorno físico.

estudiantes.
problemas.
4 Rastreo de los conocimientos previos sobre 4. Comprensión de los conceptos previos
medidas y conversiones, sobre sistemas de medidas y conversiones.
los estudiantes.
estudiantes sobre sistemas de unidades de medida del profesor y estudiantes.
y conversiones.

TRANSFORMACIÓN
sistemas de unidades de medida de longitud, sobre medidas, sistema de unidades de
capacidad, peso y medidas agrarias y sus medida y sus conversiones.
conversiones por parte de los estudiantes en
diversos textos.
medida, sistema de unidades de medida y sus de medida, sistemas de medidas y sus
conversiones por parte del profesor. conversiones por parte de los estudiantes.
medidas, sistemas de medidas y conversiones. previo de los estudiantes.
para aplicar los conceptas de medida y sus
conversiones.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN – EVALUACIÓN PRODUCTOS TIEMPO

adquiridos sobre sistemas de medidas y sus
conversiones.
AREA: MATEMATICA
GRADO: SEPTIMO PERIODO:
ANALÍTICO.
NÚCLEO TEMARICO: VARIACIÓN INVERSA

 Magnitud
 Variables inversas
 Comparación entre variables directas e inversas.
 Tipos de variables inversas
 Relación inversa entre variables
 Proporción inversa
 Representación no lineal
 Interpolación
 Extrapolación
 Resolución de problemas
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar representar, relacionar conceptualizar la

variación inversa para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana, las
matemáticas y otras ciencias.

relación y resolución de situaciones problémica de variación inversa.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de variación inversa

.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Resolución de situaciones problema de variación inversa
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés y gusto en la aplicación de variación inversa.

 Acceder al conocimiento previo de variación inversa

 Crear imágenes mentales.
 Idear, plantear, analizar y resolver problemas con variación inversa
 Contrastar conocimientos previos de variación inversa con los adquiridos.
 Aplicación y apropiación de los conceptos de variación inversa adquirido.
 socializar el trabajo en equipo, hacer uso de la tecnología y análisis critico.
 Buscar evidencia sobre el valor de la tarea.

 Dar pautas para la realización de la tarea.
 Elaborar lista de materiales para realizar tareas extra clase.

 Elaborar lista de materiales necesario para realizar la tarea.
ACTIVIDADES DE EXPLORACION PRODUCTO TIEMP

O
objetivo y logro por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por parte
de los estudiantes.
3- Rastreo de los conceptos previos de: 3. Conceptos previos de: Magnitud
magnitud, variables directas e inversas, variables directas e inversas, tipos de
tipos de variables inversas, proporción variables inversas, proporción inversa,
inversa, interpolación, extrapolación interpolación, extrapolación,
representación grafica lineal y no lineal. representación gráfica lineal y no lineal.
4- Organización de las ideas del 4. Categorización de los conceptos previos
conocimiento previo de los estudiantes. de variación inversa.
TRANSFORMACION
1- Realización de lecturas sobre los 1. Compresión de los conceptos

conceptos de: Magnitud, variables directas científicos de: Magnitud, variables directa
e inversas, tipos de variables inversas, e inversas, tipos de variables inversas,
proporción inversa Interpolación, Interpolación, Extrapolación,
extrapolación, representación grafica lineal representación grafica lineal y no lineal.
y no lineal.
2-Explicación de los conceptos científicos 2. Compresión de los significados
del núcleo temático. científicos del núcleo temático.
3- Contrastación entre las ideas previas del 3. Compresión de los significados
conocimiento y los conceptos científicos científicos de: Magnitud, variables
de: : Magnitud, variables directas e directas e inversas, tipos de variables
inversas, tipos de variables inversas, inversas, proporción inversa,
proporción inversa, interpolación interpolación extrapolación,
extrapolación, representación grafica etc.. representación grafica etc..
4- Escogencia de experiencias cotidianas 4. Aplicación de los conceptos científicos
para aplicar la variación inversa. de variación inversa.
5-Elaboración del diseño para la 5. Identificación de las magnitudes y
realización de las experiencias variables
6- Realización de las respectivas 6. Claridad y afianzamiento de los
experiencias conceptos.
7 - Exposición de las experiencias 7- - Exposición de las experiencias.
8- Revisión de los trabajos presentados por 8- Ajustes a los trabajos presentados.
los equipos, por parte del profesor.

EVALUACIÓN
1- Entrega de problemas por parte del 1. Compresión de los problemas por parte
profesor para desarrollar en equipo de de los estuantes.
cuatro estuantes
2- Elaboración del diseño para resolver los 2. Identificación de las magnitudes y
problemas por parte de los equipos de variables.
estuantes
estuantes
4- Elaboración de instrumentos para 4. Instrumentos pertinentes para obtener
obtener la información la información.
5- Elaboración y análisis de graficas 5. Interpretación de las graficas.
problemas problemas.
7- Revisión de los trabajos presentado por 7. Ajuste a los trabajos presentados por
los equipos de estuantes, por parte del los equipos de estudiantes.
profesor.
GRADO. SEPTIMO PERIODO
NUCLEO TEMATICO  . Argumentación, afirmaciones y negaciones

 Proposiciones
 Afirmaciones y negaciones
 Proposiciones abiertas y cerradas
 Valores de verdad de una proposición
 Negación de una proposición
 Proposiciones compuestas
 Valores de verdad para las proposiciones compuestas
 Tablas de verdad
 Tautología y contradicciones
 Operaciones compuestas.
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de pensamiento mediante el empleo de elementos lógicos para

aplicarlos en su quehacer cotidiano.
LOGRO: Aplicación de los elementos lógicos en su quehacer cotidiano.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de afirmaciones y negaciones V y F, disyunción,

conjunción , condicional, bicondicional y tautología.
CONOCIMIENTO PROCIDEMENTAL: Situaciones problemas aplicando las proposiciones.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Intereses y experiencias ante la argumentación, afirmaciones y

negaciones.
COGNITIVAS:
 Lecturas reflexivas y valorativas

 Acceder al conocimiento previo de las argumentaciones, afirmaciones y negaciones
 Seleccionar ideas importantes
 Pensar, clasificar y organizar enunciados
 Elaborar tablas y diagramas sagital
 Comprender, proponer y resolver situaciones de la vida cotidiana
 Expresar conceptos, explicar conocimientos y emitir conclusiones
 Contrastar los conocimientos previos con los adquiridos
METACOGNITIVAS:
 Darle importancia al desarrollo de los procesos.

 Discutir, escuchar y negociar frecuentemente ideas en forma individual, en equipos y grupal.
 Propiciar un ambiente agradable para la realización de las tareas en el aula.
APOYO:
 Organizar, categorizar y graficar conocimiento.
AMBIENTALES:

 - Encontrar espacios adecuados para estudiar.

logro por parte del profesor alcanzar con el núcleo temático por
2. Despertar la importancia sobre el valor del 2. Importancia y valoración sobre el

núcleo temático y su aplicación en la solución núcleo temático.
de problemas.
3. Rastreo de los conocimientos previos de 3. Conceptos previos de afirmaciones

Afirmaciones, negaciones y tautologías. negaciones y tautología .
4. Organización de ideas del conocimiento 4. Categorización de conceptos

5. Confrontación de ideas previas de  5. Comprensión de ideas previas por

Afirmaciones, negaciones y tautologías. parte del profesor y los estudiantes.
1. Realización de lecturas sobre los conceptos 1. Interpretación de significados de

de  Afirmaciones, negaciones y tautologías. afirmaciones, negaciones y tautología
2. Explicación de los conceptos de  2. Comprensión de significados de 

Afirmaciones, negaciones y tautología. Afirmaciones, negaciones y tautología.
3. Contrastación de las ideas previas con los 3. Análisis y síntesis de  Afirmaciones,

conceptos científicos. negaciones y tautología.
4. Elaboración del diseño metodológico por la 4. Elaboración del diseño metodológico

solución de cada uno de los problemas. por la solución de cada uno de los
problemas.
5. Formulación de problemas aplicados a las 5. Formulación de problemas.

Afirmaciones, negaciones y tautología.
6. Elaboración de la solución de los 6. Identificación de Afirmaciones,

problemas. negaciones y tautologías. Conclusiones
sobre las soluciones de los
problemas.
ACTIVIDADES DE CULMINACION PRODUCTO TIEMPO

los estudiantes en forma individual o grupal
para hallar la solución aplicando afirmaciones,
negaciones y tautología.

problemas. los problemas
3. Revisión y sustentación del talle. 3. Ajuste del taller

PLAN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS POR EJES CURRICULARES
GRADO OCTAVO.
GRADO: OCTAVO PERIODO
NUCLEO TEMÁTICO: NÚMEROS REALES

 Decimales periódicos y no periódicos
 Números Irracionales
 Representación de los números Irracionales en la recta numérica
 El conjunto de los números Reales
 Orden en la recta real
 Valor absoluto en R
 propiedades y relaciones en R
 Adición y sustracción en R
 Multiplicación y división en R
 Potenciación y radicación en R
 Notación científica
 Logaritmación en R
OBJETIVO  Observar, describir, clasificar, comparar, conceptualizar, conjeturar y justificar números

Reales, resolver problemas de la vida diaria, las matemáticas y otras áreas.
LOGRO: Observación, descripción, comparación, conceptualización, conjeturación y justificación de

números reales para resolver problemas de la vida diaria, las matemáticas y otras áreas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de número real, relaciones y propiedades.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Problemas y operaciones con números reales y representación

en recta numérica.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Motivación en la aplicación de los números reales.
 Acceder al conocimiento previo de número Real, relaciones, operaciones y propiedades.




ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN PRODUCTOS TIEMP

O
1. Presentación del núcleo temático por 1. Comprensión del objetivo y logro
parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático
2. Búsqueda de creencias sobre el valor 2. Creencias y valor personal sobre el
4. Rastreo de los conocimientos previos 4. Conceptos previos de: número Real,
de: número Real, representación en la representación en la recta numérica,
recta numérica, relaciones, operaciones y relaciones, operaciones y propiedades.
propiedades.
5. Organización de las ideas del 5. Categorización de los conceptos
6. Confrontación de ideas previas de: 6. Comprensión de ideas previas del
número Real, representación en la recta profesor y los estudiantes
numérica, relaciones, operaciones y
propiedades.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN PRODUCTOS TIEMPO

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre concepto 1. Comprensión del objetivo y logro

de: número Real, representación en la recta alcanzar con el núcleo temático por
numérica, relaciones, operaciones y parte de los estudiantes.
propiedades.
2. Explicación de los conceptos de: número 2. Claridad de los conceptos
Real, representación en la recta numérica,
relaciones, operaciones y propiedades.
3. Contrastación entre las ideas previas de 3. Comprensión de los significados de:
los estudiantes y los conceptos científicos. número Real, representación en la recta
numérica, relaciones, operaciones y
propiedades.
4. Elaboración de problemas para aplicar y 4. Formulación de problemas.
5. Elaboración del diseño metodológico para 5. Identificación del núcleo temático por
la solución de cada uno de los problemas. parte de los estudiantes.
6. Elaboración de la solución de los 6. Conclusiones sobre la soluciones de

7. Revisión por parte del profesor de los 7. Ajustes a los trabajos presentados

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problemas por 1. Comprensión de problemas por
parte del profesor para encontrar la parte de los estudiantes.
solución, aplicando: número Real,
representación en la recta numérica,
relaciones, operaciones y propiedades.
2. Elaboración del diseño metodológico 2. Identificación de: número Real,

para resolver los problemas por parte de representación en la recta numérica,
los estudiantes. relaciones, operaciones y
propiedades.
3. Elaboración de cronograma de 3. Cronograma de actividades.

actividades por parte de los estudiantes.
5. Prueba escrita y oral. 5. Verificación de resultados.
AREA: MATEMATICA
GRADO: OCTAVO PERIODO:
ANALÍTICO.
NÚCLEO TEMARICO: Álgebra y factorización
 Concepto de expresión algebraica

 Término algebraico
 Clasificación de expresiones algebraicas (Z. Q. I)
 Valor numérico de expresiones algebraicas
 Términos semejantes
 Operaciones entre polinomios (adición, sustracción, multiplicación, división)
 Productos notables
 Cocientes notables
 Fracciones algebraicas
 Concepto y casos de factorización
 Ecuaciones
 Concepto de ecuación
 Solución de ecuaciones lineales con una sola incógnita
 Aplicaciones
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar representar, relacionar conceptualizar, analizar,

razonar acerca del álgebra y la factorización para la solución de situaciones que se presenten en la
vida cotidiana, las matemáticas y otras ciencias.
LOGRO: Observación, descripción, comparación, clasificación, representación, conceptualización

análisis, razonamiento en la resolución de situaciones problémicas del álgebra y la factorización.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Conceptos de expresiones algebraicas, productos y cocientes notables,

monomios, polinomios, fracción algebraica y ecuaciones. Concepto de factorización.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Métodos y problemas de productos notables, Monomios, polinomios,

fracción algebraica y ecuaciones.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas e interés por el álgebra frente al desarrollo de estos

productos y cocientes notables.
 Acceder al conocimiento previo de álgebra y factorización.
 Idear, plantear, analizar y resolver problemas de álgebra y factorización.
 Contrastar conocimientos previos de álgebra y factorización con los adquiridos.
 Aplicación y apropiación de los conceptos de álgebra y factorización adquiridos.



objetivos y logro por parte del profesor alcanzar con el núcleo temático por parte
de los estuantes.
2- Búsqueda de creencias sobre el valor 2. Creencia y valoración personal sobre
del núcleo temático y su importancia para el núcleo temático.
la solución de problemas
3- Rastreo de los conceptos previos de: 3. Conceptos previos de: Expresión
Expresión algebraica, termino algebraico, algebraica, termino algebraico, términos
términos semejante monomio binomio, semejante monomio binomio, trinomio,
trinomio, polinomio, productos y cocientes polinomio, productos y cocientes
notables, casos de factorización, fracción notables, casos de factorización, fracción
algebraica, ecuaciones lineales con una algebraica, ecuaciones lineales con una
solo variable solo variable.
4- Organización de las ideas previas del 4. Categorización de los conceptos
conocimiento de los estudiantes de: previos de: Expresión algebraica, termino
Expresión algebraica, termino algebraico, algebraico, términos semejante monomio
términos semejante monomio binomio, binomio, trinomio, polinomio, productos y
trinomio, polinomio, productos y cocientes cocientes notables, casos de
notables, casos de factorización, fracción factorización, fracción algebraica,
algebraica, ecuaciones lineales con una ecuaciones lineales con una solo
solo variable variable.

TRANSFORMACION
1- Realización de lectura sobre los 1. Compresión de los significados

conceptos del: Núcleo temático. científicos del: Núcleo temático.
2- Explicación y claridad de los conceptos 2. Claridad sobre los conceptos que
que involucra el núcleo temático por parte involucra el núcleo temático.
del profesor.
3- Contratación entre las ideas previas de 3. Compresión de los significados
los estudiantes y los conceptos científicos científicos de: Expresión algebraica,
de: Expresión algebraica, termino termino algebraico, términos semejante
algebraico, términos semejante monomio monomio binomio, trinomio, polinomio,
binomio, trinomio, polinomio, productos y productos y cocientes notables, casos
cocientes notables, casos de factorización, de factorización, fracción algebraica,
fracción algebraica, ecuaciones lineales ecuaciones lineales con una solo
con una solo variable variable
4- Elaboración de problemas para aplicar 4. Formulación de problemas.
los conceptos de: Expresión algebraica y
sus clasificaciones, fracción algebraica,
ecuaciones lineales con una solo variable.
5- construcción de objetivos y justificación 5. Formulación de objetivos.
para cado uno de los problemas.
6- Elaboración del diseño metodológico 6. Identificación de los conceptos a
para la solución de cada uno de los utilizar en la solución de cada problema
problemas.
7- Recolección de la información requerida 7. Apropiación de los conceptos.
para la solución de los problemas.
8- Elaboración de la solución de los 8. Conclusiones sobre la solución de
9- Exposición de los trabajos realizado por 9. Compresión del proceso y solución
parte de los estudiantes. de los problemas.
10- Revisión de los trabajos por parte del 10. Ajustes a los trabajos realizados.
profesor.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN Y PRODUCTO TIEMP

EVALUACIÓN O
1-lectura y entrega de problemas por parte 1. Compresión y apropiación de los
del profesor para desarrollar en equipo de problemas por parte delos estuantes.
cuatro estuantes.
2- Elaboración del diseño metodológico 2. Identificación de los conceptos a utilizar
para resolver los problemas por parte de en la solución de los problemas.
los equipos de estuantes.
estudiantes.
4- Recolección de información requerida 4. Apropiación de los conceptos.
5- Elaboración de la solución de los 5. Conclusión sobre la solución de los
6- Revisión de los trabajos presentados 6. Ajuste a los trabajos presentados por
por parte del profesor. los equipos de estudiantes.
AREA : MATEMATICAS
GRADO : OCTAVO PERIODO :
NÚCLEO TEMÁTICO: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y PROBABILIDAD DE UN EVENTO

 Población, muestra y rango
 Frecuencia absoluta, relativa
 Medidas de tendencia central
 Nociones básicas de probabilidad
 Clases de eventos y probabilidad
 Gráficas estadísticas
 Permutaciones
 Combinaciones
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar las frecuencias,

medidas de tendencia central y probabilidad de un evento para la solución de situaciones que se
presenten en la vida cotidiana, las matemáticas y las otras áreas.
LOGRO: Observación ,descripción, comparación, clasificación, representación, relación,

conceptualización y resolución de situaciones problémica de frecuencias, medidas de tendencia
central y probabilidades que se presentan en la vida cotidiana, las matemáticas y las otras áreas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de medidas de tendencia central, rango, probabilidad,

población y muestra.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Interpretación y resolución de problemas con medidas de

tendencia central y probabilidad de un evento.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés y gusto por la estadística descriptiva

 Evaluar el entorno físico para realizar la tarea con el fin de determinar la necesidad de
estrategias.
 Hacer discusiones con otras personas sobre el método utilizado en los sistemas de datos.

 Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia las
tareas.


medidas de tendencia central, probabilidad de de tendencia central y probabilidad.
un evento por parte de los estudiantes.
medidas de tendencia central, probabilidad por parte del profesor y los estudiantes.

TRANSFORMACIÓN

de medidas de tendencia central y probabilidad científicos de las medidas de tendencia
de un evento por parte de los estudiantes en central t probabilidad.
diversos textos.
las medidas de tendencia central y probabilidad científicos de las medidas de tendencia
de un evento por parte del profesor central y probabilidad.

central y probabilidad de un evento.
las medidas de tendencia central y probabilidad
6. Elaboración del diseño metodológico para la 6. Identificación de frecuencia, rango,
solución de cada uno de los problemas. población, muestra y demás datos
pertinentes.
11. Revisión por parte del profesor de los 11. Ajustes a los trabajos presentados
trabajos presentados

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problema por parte del 1. Comprensión del problema por parte
tendencia central y probabilidad.
resolver el problema por parte de las parejas de muestra, rango, probabilidad y demás
estudiantes. datos pertinentes.
de los problemas.
ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: OCTAVO PERIODO:

NÚCLEO TEMÁTICO: Medidas para el área de superficies y el volumen de conos, prismas y

pirámides. Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano
 Unidades de área y superficie

 Concepto de volumen
 Unidades de volumen
 Equivalencia entre unidades de volumen
 Volumen del cono, del prisma y pirámide
 Aplicaciones
 Sistema rectangular cartesiano
 Distancia entre dos puntos
 Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano
 Aplicaciones
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar representar, relacionar conceptualizar,

generalizar, justificar y solucionar problemas de medidas de superficie, área y volumen.

conceptualización, generalización, justificación y resolución de situaciones problémica de medidas de
superficie, área y volumen.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de volumen y distancia entre dos puntos.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Problemas aplicando las medidas de volumen y distancia entre

dos puntos.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés y gusto en la aplicación de estas medidas.
 Acceder al conocimiento previo sobre el concepto de volumen y distancia entre dos puntos.
 Seleccionar y organizar ideas importantes respecto a medidas para el área y el volumen de conos, prismas y
pirámides. Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.
 Idear, plantear, analizar y resolver problemas aplicando las medidas de volumen y distancia entre dos puntos.
 Valerse de la intuición y de sus conocimientos para predecir, plantear conjeturas, formular hipótesis, ensayar
pruebas y plantear soluciones.
 Generar preguntas hacer cuadros mapas conceptuales para organizar ideas y conceptos sobre medidas de
superficie, volumen del cono, prisma, pirámide y distancia entre dos puntos.
 Presentar argumentos en las exposiciones, en la producción de conocimientos y en la solución de problemas.
 Aplicar en la realidad las nociones de medida para el área de superficie y el volumen de conos, prismas y
pirámides.
 Propiciar la realización de procesos significativos mediante: la socialización de trabajos en parejas, en equipo

y grupal.
 Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido sobre lo aprendido, recordarlo y comprometerse a
dominarlo.
 Evaluar el entorno físico para aprovechar y rentabilizar al máximo las condiciones favorables y cómo
 Hacer discusiones con otras personas sobre el método y el proceso empleado para desarrollar el
 Animar y favorecer el desarrollo de las estructuras cognitivas que faciliten el razonamiento y favorezcan el
aprendizaje.
 Buscar evidencias sobre el valor de la aplicación de las medidas para el área de superficie y volumen.
 Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia las tareas.
 Expresar la comprensión de las medidas de área y volumen.
 Diseñar y ejecutar un plan para calcular longitudes, áreas y volúmenes a través de composición y
descomposición de figuras y cuerpos.


estudiantes.
problemas.
4 Rastreo de los conocimientos previos sobre 4. Comprensión de los conceptos previos
medidas de área, volumen y distancia entre dos sobre sistemas de medidas de área, volumen
puntos. y distancia entre dos puntos.
los estudiantes.
estudiantes sobre sistemas de unidades de medida del profesor y estudiantes.
de área, volumen y distancia entre dos puntos.

TRANSFORMACIÓN
sistemas de unidades de medida de área, volumen sobre medidas, sistema de unidades de
y distancia entre dos puntos por parte de los medida y sus conversiones.
estudiantes en diversos textos.
unidades de medida y distancias entre dos puntos de medida de área, volumen y distancia entre
por parte del profesor. dos puntos por parte de los estudiantes.
medidas de área, volumen y distancia entre dos previo de los estudiantes.
puntos.
para aplicar los conceptas de medida de área,
volumen y distancia entre dos puntos.

adquiridos sobre sistemas de medidas de área,
volumen y distancia entre dos puntos.
NUCLEO TEMATICO  CUANTIFICADORES Y RELACIONES BINARIAS
 Cuantificadores
 Negación de cuantificadores
 Concepto de relación binaria

 Clases de relaciones binarias
 Representación grafica de relaciones binarias.


OBJETIVO: Identificar , clasificar y representar cuantificadores y relaciones binarias.
LOGRO: Clasificación y Aplicación de cuantificadores y relaciones binarias
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de cuantificadores y negación de cuantificadores

relaciones binarias, clases de relaciones y representación gráfica.
CONOCIMEINTO PROCEDIMENTAL: Argumentaciones, síntesis, análisis,

Negaciones, representaciones y solución de situaciones problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés y gusto ante los procesos lógicos.
COGNITIVA:
 Acceder al conocimiento previo sobre cuantificadores y relaciones binarias.
METACOGNITIVAS:

APOYO:
AMBIENTALES:
Encontrar espacios adecuados para estudiar.

de los estudiantes.
2. Despertar la importancia sobre el valor del 2. Importancia y valoración sobre el

núcleo temático y su aplicación en la solución núcleo temático.
de problemas.
3. Rastreo de los conocimientos previos de 3. Conceptos previos de cuantificadores

cuantificadores y relaciones binarias. y relaciones binarias.

5. Confrontación de ideas previas de  5. Comprensión de ideas previas por

cuantificadores y relaciones binarias. parte del profesor y los estudiantes.
1. Realización de lecturas sobre los conceptos 1. Interpretación de significados de 

de  cuantificadores y relaciones binarias. cuantificadores y relaciones binarias.
2. Explicación de los conceptos de  2. Comprensión de significados de 

cuantificadores y relaciones binarias. cuantificadores y relaciones binarias.
3.Contrastación de las ideas previas con los 3. Análisis y síntesis de  cuantificadores

conceptos científicos. y relaciones binarias.
4. Elaboración del diseño metodológico para la 4. Identificación de cuantificadores y

solución de cada uno de los problemas. relaciones binarias.
5. Formulación de problemas aplicados a los 5. Formulación de problemas.

cuantificadores y relaciones binarias.

de los problemas.
7. Revisión por parte del profesor de los trabajos 7. Ajuste de los trabajos realizados.
realizados.
ACTIVIDADES DE CULMINACION – PRODUCTO TIEMPO

EVALUACION

los estudiantes, en forma individual o grupal
para hallar la solución aplicando cuantificadores
y relaciones binarias.
2. Elab 2. Elaboración de la solución de los problemas. 2. Conclusiones sobre las soluciones de

los problemas
3. Revi3. Presentación y sustentación del taller 3. Ajuste del taller.
NUCLEO TEMATICO  FIGURAS BIDIMENSIONALES
 Teoría de Thales de Mileto
 Aplicación en matemática y en arte de homotecia sobre figuras en el plano
 Aplicación en matemática y en arte de homotecia sobre figuras bidimensionales
 Aplicaciones de la congruencia y semejanza de triángulos en la solución de problema
 Área de figuras planas
 Concepto de figuras tridimensional
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, representar, relacionar

Conceptualizar, conjetura, analizar, contrastar, justificar y resolver situaciones problemáticas con
figuras bidimensionales en las matemáticas, vida cotidiana y otras Áreas
LOGRO: Observación, describir, comparación, representación, relación, conceptualización, análisis

contratación, justificación y resolución de situaciones problémicas con figuras bidimensionales en las
matemáticas, vida cotidiana y otras áreas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de figuras bidimensionales y propiedades, congruencia y

semejanza.
CONOCIMEINTO PROCEDIMENTAL: Problemas de figuras bidimensionales.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés y expectativas en la aplicación de conceptos de figuras

bidimensionales.
 Acceder al conocimiento previo sobre: figuras bidimensionales

 Crear imágenes mentales sobre las figuras bidimensionales
 Clasificar la información sobre figuras bidimensionales
 Observar, clasificar, reconocer e identificar los elementos y propiedades de las figuras
bidimensionales.

parejas en equipo y grupal
 Hacer uso de la tecnología en la construcción y análisis de las figuras bidimensionales
 Conformar grupos de trabajos, para reflexionar sobre el método y el proceso empleado
para desarrollar las figuras bidimensionales.

 Evaluar factores de éxitos como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad e interés en
hacer las tareas de figuras bidimensionales.

conocimiento adquirido
 Usar y distribuir el tiempo libre, para la realización de la tarea
 Evaluar el entorno físico
 Verificar y elaborar lista de materiales para realizar tareas en el hogar
1. Presentación del núcleo temático, 1. comprensión del objetivo y logros

objetivos y logros por parte del profesor. alcanzados con el núcleo temático por
parte del profesor.
2. Observación de paradigmas que poseen 2.Exploración de paradigmas que
los estudiantes a partir de sus experiencias presentan los estudiantes, en su
anteriores, en relación a las figuras devenir con las figuras
bidimensionales bidimensionales
3. Exploración de la motivación de los 3 Actitud personal hacia el aprendizaje
estudiantes hacia el aprendizaje del núcleo del núcleo temático
temático

estudiantes previos
5. Exposición de las ideas previas por parte 5. Comprensión de las ideas previas
de los estudiantes. por parte del profesor y estudiantes.

de figuras bidimensionales. sobre figuras bidimensionales.
2. Reconocimiento de situaciones
2. Formulación de situaciones problemitas relacionadas con figuras
involucrando algunos conceptos de estas bidimensionales.
figuras bidimensionales.
3. Elaboración de diseño e implementos 3. Identificación del diseño
para la solución de problemas metodológico e implementos para la
4.Constatación entre las ideas previas de los 4. Identificar similitudes y diferencia

elaborados sobre figuras bidimensionales. científico de los estudiantes.
5. Revisión de los trabajos presentado por 5. Ajuste a los trabajos presentados

ACTIVIDAD DE CULMINACION Y
EVALUACIÓN PRODUCTO TIEMPO
1. Entrega y lectura de problemas por parte 1. Comprende, analiza y resuelve

del profesor a equipos de estudiantes para problemas aplicando los
dimensiónales.

estudiantes de la solución de problemas. proceso empleado en la solución del
problema.
3. Revisión de los argumentos y 3. Ajuste a los trabajos presentados

contrargumentos presentado por las parejas
de estudiantes.
GRADO: NOVENO
GRADO: NOVENO PERIODO

NUCLEO TEMÁTICO: NUMEROS COMPLEJOS Y NIVELACIÓN DE LOS
DIFERENTES SISTEMAS NUMERICOS
 Cantidades imaginarias y números complejos

 Números imaginarios
 Operaciones con cantidades imaginarias
 Potencias de I
 Operaciones con números complejos
 Sucesiones
 Progresiones aritméticas y geométricas
 Series aritméticas y geométricas
OBJETIVO  0bservar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, conjeturar y justificar

cantidades imaginarias y números complejos, para resolver problemas de la vida diaria, las
LOGRO: 0bservación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización,

conjeturación y justificación de cantidades imaginarias y números complejos, para resolver problemas
de la vida diaria, las matemáticas y otras áreas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de números complejos, progresión aritmética y

geométrica.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Problemas y operaciones con complejos, operaciones unitarias

y binarias, progresiones aritméticas y geométricas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas en la aplicación de los números complejos.
 Acceder al conocimiento previo de: cantidades imaginarias, números complejos, sucesiones,

progresiones y series.




parte del profesor. Alcanzar con el núcleo temático
Por parte de los estudiantes.
del núcleo temático y su importancia para la núcleo temático.
4. Rastreo de los conocimientos previos de: 4. Conceptos previos de: cantidades
cantidades imaginarias y números complejos, imaginarias y números complejos,
sucesiones, progresiones y series aritméticas y sucesiones, progresiones y series
geométricas. aritméticas y geométricas.
5. Organización de las ideas del conocimiento 5. Categorización de los conceptos
cantidades imaginarias y números complejos, profesor y los estudiantes
sucesiones, progresiones y series aritméticas y
geométricas.

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre concepto de: 1. Comprensión del objetivo y logro
cantidades imaginarias y números complejos, alcanzar con el núcleo temático.
geométricas.
2. Explicación de los conceptos de: cantidades 2. Claridad de los conceptos.
imaginarias y números complejos, sucesiones,
progresiones y series aritméticas y
geométricas.
3. Contrastación entre las ideas previas de los 3. Comprensión de los significados de:
estudiantes y los conceptos científicos. cantidades imaginarias y números
complejos, sucesiones, progresiones y
series aritméticas y geométricas.
5. Elaboración del diseño metodológico para la 5. Identificación del núcleo temático por
solución de cada uno de los problemas. parte de los estudiantes.
6. Elaboración de la solución de los problemas. 6. Conclusiones sobre la soluciones de

los problemas.

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problemas por parte del 1. Comprensión de problemas por parte
profesor para encontrar la solución, aplicando: de los estudiantes.
cantidades imaginarias y números complejos,
geométricas.
2. Elaboración del diseño metodológico para 2. Identificación de: cantidades
resolver los problemas por parte de los imaginarias y números complejos,
estudiantes. sucesiones, progresiones y series
aritméticas y geométricas.

4. Elaboración de la solución de los problemas. 4. Conclusiones sobre las soluciones de
los problemas.
AREA: MATEMATICA
GRADO: NOVENO PERIODO:
ANALÍTICO.
NÚCLEO TEMÁTICO: Funciones y ecuaciones
 Concepto de relación y función

 Comparación entre relación y función
 Domino y rango de una función
 Función lineal
 Grafica y elementos (pendiente , intersecciones con los ejes )
 Ecuaciones de primer grado
 Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
 Método de solución de sistema de ecuaciones lineales y aplicaciones
 Función cuadrática
 Grafica, características y componentes de la función cuadrática)
 Ecuación de segundo grado
 Método de solución de ecuación de segundo grado
 Función y ecuación cúbica
 Función exponencial
 Función logarítmica de base 2 y 10

analizar, razonar acerca de las funciones y ecuaciones para la solución de situaciones que se
presenten en la vida cotidiana, las matemáticas y otras ciencias.

conceptualización, análisis, razonamiento en la resolución de situaciones problémicas de
funciones y ecuaciones.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO:
 Ecuaciones de primer grado.
 Función lineal, cuadrática, cúbica, inversa.
 Ecuación cuadrática.
 Función exponencial y logarítmica base 2- 10.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Identificación y clasificación de funciones, solución y

representación de funciones. Solución de situaciones problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas e interés ante la aplicación de las diferentes

funciones.
 Acceder al conocimiento previo sobre ecuaciones de primer grado, función lineal, cuadrática,
cúbica, inversa; ecuación cuadrática, función exponencial y logarítmica base 2- 10.
 Idear, plantear, analizar y resolver problemas sobre funciones y ecuaciones.
 Contrastar conocimientos previos sobre funciones y ecuaciones con los adquiridos.
 Aplicación y apropiación de los conceptos adquiridos sobre funciones y ecuaciones.



objetivos y logro por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por parte
de los estuantes.
3- Rastreo de los conceptos previos de: 3. Conceptos previos de: Relación,
Relación, función, comparación entre función, comparación entre relación y
relación y función, dominio, rango de una función, dominio, rango de una función,
función, función lineal, ecuaciones de función lineal, ecuaciones de primer grado,
primer grado, sistemas de ecuaciones sistemas de ecuaciones lineales con dos y
lineales con dos y tres variables, tres variables, métodos de solución de
métodos de solución de sistemas de sistemas de ecuaciones lineales,
ecuaciones lineales, funciones funciones cuadráticas función de segundo
cuadráticas función de segundo grado, grado, función y ecuación cúbica, función
función y ecuación cúbica, función logarítmica de base 2 y base 10.
logarítmica de base 2 y base 10.
4- Organización de las ideas previas de 4. Categorización de los conceptos
los estudiantes sobre el núcleo temático. previos.
TRANSFORMACION
1- Realización de lecturas sobre los 1. Compresión de los significados de los
conceptos relacionados con el núcleo conceptos relacionados con el núcleo
temático. temático.
2- Explicación de los conceptos 2. Compresión de los significados
científicos de: Relación, función, científicos de: Relación, función,
comparación entre relación y función, comparación entre relación y función,
dominio, rango de una función, función dominio, rango de una función, función
lineal, ecuaciones de primer grado, lineal, ecuaciones de primer grado,
sistemas de ecuaciones lineales con dos sistemas de ecuaciones lineales con dos y
y tres variables, métodos de solución de tres variables, métodos de solución de
sistemas de ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales, funciones
funciones cuadráticas función de cuadráticas función de segundo grado,
segundo grado, función y ecuación función y ecuación cúbica, función
cúbica, función logarítmica de base 2 y logarítmica de base 2 y base 10.
base 10.
3- Contrastación entre las ideas previas 3. Compresión de los significados
de los estudiantes y los conceptos científicos de: Relación, función,
científicos de: Relación, función, comparación entre relación y función,
comparación entre relación y función, dominio, rango de una función, función
dominio, rango de una función, función lineal, ecuaciones de primer grado,
lineal, ecuaciones de primer grado, sistemas de ecuaciones lineales con dos y
sistemas de ecuaciones lineales con dos tres variables, métodos de solución de
y tres variables, métodos de solución de sistemas de ecuaciones lineales, funciones
sistemas de ecuaciones lineales, cuadráticas función de segundo grado,
funciones cuadráticas función de función y ecuación cúbica, función
segundo grado, función y ecuación logarítmica de base 2 y base 10.
cúbica, función logarítmica de base 2 y
base 10.
los conceptos de: Relación, función,
comparación entre relación y función,
dominio, rango de una función, función
lineal, ecuaciones de primer grado,
sistemas de ecuaciones lineales con dos
y tres variables, métodos de solución de
sistemas de ecuaciones lineales,
funciones cuadráticas función de
segundo grado, función y ecuación
cúbica, función logarítmica de base 2 y
base 10.
5-Construcción de objetivos y 5. Formulación de objetivos.
justificación para cada problema
6- Elaboración del diseño metodológico 6. Identificación de los conceptos
para la solución de cada problema científicos a aplicar.
7-Recolección de información requerida 7. Apropiación de los conceptos de
para la solución de los problemas. funciones y ecuaciones.
9- Exposición de los trabajos realizado 9. Compresión del proceso y solución de
por los estuantes. los problemas.
10- Revisión de los trabajos por parte del 10. Ajuste a los trabajos realizados.
profesor.
EVALUACIÓN
1-lectura y Entrega de problemas por parte 1. Compresión y apropiación de los

cuatro estuantes.
2- Elaboración del diseño metodológico 2. Identificación de los conceptos a
para resolver los problemas por parte de utilizar en la solución de los problemas.
estudiantes.
para la solución de los problemas
AREA : MATEMÁTICAS:
NÚCLEO TEMÁTICO: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL. MEDIDAS DE DISPERSION.

INTRODUCCION A LA ESTADISTICA INFERENCIAL
 Recolección y organización de información

 Tipo de gráficas estadísticas
 Gráfica de barras o histogramas de barras y lineales
 Pictogramas
 Medidas de tendencia central ( mediana, moda, media aritmética,
 Datos agrupados
 Medidas de dispersión
 Desviación, media
 Desviación media para distribuciones
 Varianza
 Introducción a la estadística inferencial.

frecuencias, medidas de tendencia central, de dispersión y probabilidad de un evento para la
solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana, las matemáticas y las otras
áreas.

conceptualización y resolución de situaciones problémica de frecuencias, medidas de tendencia
central, dispersión y probabilidades que se presentan en la vida cotidiana, las matemáticas y las
otras áreas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Conceptos de gráficos y datos estadísticos. Inferencial.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Identificación de medidas de tendencia central y

medidas de dispersión. Interpretación de datos. Solución de situaciones problema.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés en la aplicación de las medidas de dispersión y

estadística inferencial.
exposiciones...
estrategias.

 Evaluar factores de éxito como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad o interés hacia
las tareas.


4. Rastreo de los conceptos previos de media, 4. Conceptos previos de las
mediana, moda y desviación estándar en los medidas de tendencia central.
estudiantes.
6. Exposición de las ideas previas de las 6. Comprensión de ideas previas
medidas de tendencia central por parte de los por parte del profesor y los
estudiantes. estudiantes.

TRANSFORMACIÓN
de medidas de tendencia central, dispersión, científicos de las medidas de
estadística inferencial por parte de los tendencia central, dispersión,
estudiantes en diversos textos. estadística inferencial.
las medidas de tendencia central, dispersión, científicos de las medidas de
estad inferencial por parte del profesor. tendencia central , dispersión,
estudiantes y los conceptos científicos. científicos de las medidas de
tendencia central dispersión,
las medidas de tendencia central, dispersión
6. Elaboración del diseño metodológico para la 6. Identificación de m. t. c.,
solución de cada uno de los problemas. dispersión y demás datos
pertinentes.
10. Elaboración de la solución de los 10. Conclusiones sobre las
problemas. soluciones de los problemas.
pedagógicos.

EVALUACIÓN
tendencia central, dispersión e inferencial.
2. Elaboración del diseño metodológico para 2. Identificación de m. t. c,
resolver el problema por parte de las parejas de dispersión y demás datos
trabajos presentados. presentados.
ÁREA: MATEMÁTICAS

NÚCLEO TEMÁTICO: Área de superficies y volumen de una esfera
 La esfera
 Volumen de la esfera
 Área de la superficie de la esfera
 Volumen del prisma
 Volumen del cubo
 Área de la superficie del cubo
 Volumen y área de la superficie del cilindro
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar representar, relacionar conceptualizar, generalizar,

justificar y solucionar problemas de medidas de superficie y volumen de la esfera.
LOGRO: Observación, descripción, comparación, clasificación, representación, relación conceptualización,

generalización, justificación y resolución de situaciones problémica de medidas de superficie, y volumen de
la esfera.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de unidades de volumen y superficie.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Identificación de longitudes, volúmenes y sólidos, conversión de

estas medidas solución de situaciones problema.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Gusto e interés en la resolución de problemas de volumen y superficie.
 Acceder al conocimiento previo sobre el concepto área de superficies y volumen de una esfera.
 Seleccionar y organizar ideas importantes respecto al área de superficie y volumen de una esfera.
 Idear, plantear, analizar y resolver problemas aplicando el área de superficies y el volumen de la
esfera.
 Valerse de la intuición y de sus conocimientos para predecir, plantear conjeturas, formular hipótesis,
 Generar preguntas hacer cuadros mapas conceptuales para organizar ideas y conceptos sobre área
de superficies y volumen de la esfera.
 Presentar argumentos en las exposiciones, en la producción de conocimientos y en la solución de
problemas.
 Aplicar en la realidad los conocimientos sobre área de superficies y volumen dela esfera.
 Generalizar procedimientos validos para calcular áreas de superficies y volúmenes de sólidos.
 Identificar las características que definen a algunos sólidos.
Propiciar la realización de procesos significativos mediante: la socialización de trabajos en parejas, en

equipo y grupal.
Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido sobre lo aprendido, recordarlo y comprometerse a
dominarlo.
Evaluar el entorno físico para aprovechar y rentabilizar al máximo las condiciones favorables y cómo
Hacer discusiones con otras personas sobre el método y el proceso empleado para desarrollar el
Animar y favorecer el desarrollo de las estructuras cognitivas que faciliten el razonamiento y favorezcan el
aprendizaje.
 Buscar evidencias sobre el valor de la aplicación de las fórmulas para calcular el área de superficies
y volumen de una esfera.
 Expresar la comprensión las formulas para el área de superficies y volumen de la esfera.

por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por parte de
los estudiantes.
2. Búsqueda de la veracidad sobre el valor del 2. Veracidad y valoración personal del
núcleo temático y su importancia en la solución de núcleo temático.
problemas.
4 Rastreo de los conocimientos previos sobre las 4. Comprensión de los conceptos previos
formulas del área de superficies y el volumen de la sobre área de superficies y volumen de la
esfera. esfera.
los estudiantes.
6. Exposición de las ideas previas por parte de los 6. Comprensión de las ideas previas por
estudiantes sobre sistemas de unidades de medida parte del profesor y estudiantes.
de área y volumen.

TRANSFORMACIÓN
área de superficies y volumen de la esfera por parte científicos sobre áreas de superficies y
de los estudiantes en diversos textos. volumen de la esfera.
2. Explicación de los conceptos científicos de área 2. Comprensión de los significados
de superficies y volumen de la esfera parte del científicos de área de superficies y volumen
profesor. de la esfera por parte de los estudiantes.
3. Contrastación entre las ideas previas de los 3. Identificar similitudes y diferencias entre
estudiantes y los conceptos científicos sobre área el conocimiento científico y el conocimiento
de superficies y volumen de la esfera. previo de los estudiantes.
para aplicar los conceptas de área de superficies y
volumen de la esfera.

profesor a equipos de estudiantes para solucionarlos problemas aplicando los conocimientos
mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos sobre el tema.
adquiridos sobre área de superficies y volumen de
la esfera.
4. Evaluar las estrategias empleadas durante el 4. Evaluación de las estrategias empleadas

proceso. durante el proceso.
NUCLEO TEMÁTICO: Métodos de demostración
 Concepto de axioma, postulado, corolario, hipótesis y tesis
 Razonamiento lógico
 Condición suficiente y necesaria

 Métodos de razonamiento
 Método deductivo
 Método directo
 Método indirecto o de reducción al absurdo
 Método de contraejemplo
 Aplicaciones
OBJETIVO: Dominar diferentes métodos de demostración para solucionar problemas lógicos.
LOGRO: Resolución de diversos problemas lógicos aplicando diferentes métodos de demostración.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto y elemento, métodos de demostración.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Ejercicios con métodos de demostración , estructuras. solución

de situaciones problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: interés en el desarrollo de los métodos de demostración.
COGNITIVA:
 Acceder al conocimiento previo de los métodos de demostración.
METACOGNITIVAS:

APOYO:
AMBIENTALES:

1.Presentación del núcleo temático, objetivo y 1. Comprensión del objetivo y logro a

logro por parte del profesor alcanzar con el núcleo temático por parte
de los estudiantes.
2. Despertar la importancia sobre el valor del 2. Importancia y valoración sobre el núcleo
de problemas.
3. Rastreo de los conocimientos previos de 3. Conceptos previos de métodos de
Métodos de demostración. demostración.

5. Confrontación de ideas previas de  5. Comprensión de ideas previas por parte
métodos de demostración. del profesor y los estudiantes.
1. Realización de lecturas sobre los 1. Interpretación de significados de 

conceptos de  Métodos de demostración. Métodos de demostración.
2. Explicación de los conceptos de Métodos 2. Comprensión de significados de 

de demostración. Métodos de demostración.
3. Contrastación de las ideas previas con los 3. Análisis y síntesis de Métodos de

conceptos científicos. demostración.
4. Elaboración del diseño metodológico 4. Diseño metodológico.

para la solución de cada uno de los
problemas.
5. Formulación de problemas aplicados a las 5. Formulación de problemas.

Métodos de demostración.


EVALUACION
1. Entrega de talleres por parte del profesor 1. Lectura y comprensión de talleres.

a los estudiantes, en forma individual o
grupal para hallar la solución aplicando.
Métodos de demostración.
3. Revisión y sustentación del taller. 3. Ajuste del taller.
NUCLEO TEMÁTICO: FIGURAS TRIDIMENCIONALES
 Concepto de figuras tridimensionales

 Concepto de escala, Plano
 Constricción de figuras en el plano a escala
 Concepto de proyecciones
 PROYECCIONES PUNTUALES, CONVERGENTES Y DIVERGENTES
 Perspectiva cónica
 Secciones transversales
 Planos
 Razones trigonométricas
 Aplicaciones
 Resolución de problemas de figuras tridimensionales
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, representar, relacionar, conceptualizar, analizar,

justificar y resolver situaciones problémicas, con figuras tridimensionales en las matemáticas, vida
cotidiana y otras áreas.
LOGRO: Observación, descripción, clasificación, relación, conceptualización, análisis, justificación y

resolución de situaciones problémicas, en las matemáticas, vida cotidiana y otras áreas .
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de escala, plano, proyecciones y razones

trigonométricas.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Ejercicios de manejos de escuadras, escala, regla en la

diferentes proyecciones y calculo de razones trigonométricas.
Resolución de problemas de figuras tridimensionales.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés en la resolución de problemas de figuras tridimensionales.
 Acceder al conocimiento previo sobre: figuras tridimensionales.

 Deducir y aplicar las razones trigonométricas escala y perspectiva para solucionar
problemas de vida cotidiana y otras ciencias.
 Seleccionar y organizar ideas importantes sobre, planos, proyecciones y perspectiva.
 Elaborar planos, y figuras geométricas para poner en practica los conocimientos
adquiridos.
 Ascender al conocimiento de nuevos conceptos.
 Evaluar las estrategias empleadas durante el proceso.
 Hacer que los procesos sean significativos, mediante el manejo de manera adecuada de
los instrumentos y técnicas para dibujar figuras tridimensionales.
 Socializar y analizar los trabajos expuestos, ya sea en pareja en equipo y grupal.
 Seleccionar estrategias adecuada para adquirir sentido recordarlo y comprometerse a
dominarlo
 Buscar evidencia en la realización y utilidad de las tareas y actividades desarrollada,

relacionadas con la proyección, perspectiva y las razones trigonométricas.
 Seleccionar y adecuar el núcleo temático a realidades cotidianas, para que el niño asimile
mejor el aprendizaje dado y le permita a observar, a investigar, las características de los
objetos a clasificarlas y analizar las y construir nuevos conceptos.
 Evaluar los factores de éxitos como: motivación, actitud, curiosidad, e interés hacia las
tareas.
 Determinar si se tiene material necesario y suficiente.

 Utilizar la institución los fines de semana o jornadas contrarias para estudiar.
1. Presentación del núcleo temático, 1. Comprensión del objetivo y logro a

objetivos y logro por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por
parte de los estudiantes
2. Observación de paradigmas que poseen 2. Exploración de paradigmas que
los estudiantes, a partir de las experiencias presentan los estudiantes en su
anteriores, al trabajo con planos, escalas, devenir con el pensamiento
perspectiva y proyecciones. geométrico, relacionados con planos,
escalas, perspectivas y proyecciones.
3. Rastreo de conceptos previos de escala,  3. Conceptos previos de, escala,
planos, proyección, perspectiva, en los planos proyecciones, perspectiva.
estudiantes.
4. Organización de las ideas previas por 4.Categorización de los conceptos
parte de los estudiantes. previos
1. realización de lecturas sobre los 1. Comprensión de los significados

conceptos de proyección perspectiva y científicos sobre proyección perspectiva
espacio por parte de los estudiantes en y su aplicación y espacio.
diversos textos.
2. formulación de situaciones 2. Reconocimiento de situación

problemáticas involucradas concepto problemática relacionadas con entes
geométricos tales como: escala, plano, geométricos como: escala, planos,
proyección, perspectiva y razones proyección perspectivas y razones
trigonométricas. trigonométricas.
3. Elaboración y solución de situaciones 3. formulación y solución de situaciones
problémicas que mezclen los conceptos de problémicas.
proyección perspectiva y las razones
trigonométricas.
4. exposición de trabajo realizadas por los 4. compresión del proceso y solución de

alumnos. problemas.
ACTIVIDADES DE CULMINACION Y PRODUCTO TIEMPO

EVALUACION
1. Entrega y lectura de situaciones 1. comprende analiza y resuelve

problémicas por parte del profesor, a problemas aplicando los conocimientos
equipos de estudiantes, para solucionarlos adquiridos sobre el tema.
partiendo de los conocimientos adquiridos
sobre, proyecciones, perspectiva y razones
trigonométricas.
2. Exposición por parte de los equipos de 2. explicación y justificación del proceso

estudiantes de la solución de problemas. empleado en la solución de problemas.
3. Revisión por parte del profesor de un 3. Ajuste a los trabajos representados.

trabajo representado por las parejas
estudiantes.
GRADO: DECIMO
GRADO: DECIMO PERIODO
NUCLEO TEMÁTICO: NUMEROS COMPLEJOS Y NIVELACIÓN DE LOS DIFERENTES SISTEMAS

NUMERICOS
 Repaso de los diferentes conjuntos numéricos
 Repaso de progresiones aritméticas y geométricas
 Aplicaciones

números naturales, enteros, racionales, irracionales, decimales, reales y complejos para resolver
problemas de la vida diaria, las matemáticas y otras áreas

conjeturación y justificación de números naturales, enteros, racionales, irracionales, decimales, reales y
complejos para resolver problemas de la vida diaria y otras áreas
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de números complejos, progresión aritmética y

geométrica, y N, Z, Q, I, R
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Problemas y operaciones con complejos, operaciones unitarias

y binarias, progresiones aritméticas y geométricas y # N, Z, Q, I, R.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas en la aplicación de los diferentes sistemas numéricos.
 Acceder al conocimiento previo de los diferentes sistemas numéricos (N, Z, Q, I, R, C)





4. Rastreo de los conocimientos previos de: 4. Conceptos previos de: los diferentes
los diferentes sistemas numéricos (N, Z, Q, I, sistemas numéricos (N, Z, Q, I, R y C)
R y C)
6. Confrontación de ideas previas de: los 6. Comprensión de ideas previas del
diferentes sistemas numéricos (N, Z, Q, I, R y profesor y los estudiantes.
C)

TRANSFORMACIÓN

los diferentes sistemas numéricos (N, Z, Q, I, alcanzar con el núcleo temático.
R y C)
2. Explicación de los conceptos de: los 2. Claridad de los conceptos.
diferentes sistemas numéricos (N, Z, Q, I, R y
C)
estudiantes y los conceptos científicos. los diferentes sistemas numéricos (N,
Z, Q, I, R y C)

los problemas.

EVALUACIÓN
1. Entrega y lectura de problemas por parte del 1. Comprensión de problemas por parte
profesor para encontrar la solución, aplicando: de los estudiantes.
los diferentes sistemas numéricos (N, Z, Q, I,
R y C).
2. Elaboración del diseño metodológico para 2. Identificación de: los diferentes

resolver los problemas por parte de los sistemas numéricos (N, Z, Q, I, R y C).
estudiantes.

de los problemas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AREA : MATEMATICAS
GRADO: DECIMO PERIODO :
NÚCLEO TEMÁTICO: MEDIDAS DE DISPERSION Y PROBABILIDAD CONDICIONAL E

INDEPENDENCIA DE EVENTOS.
 Concepto de medidas de dispersión

 Varianza, probabilidad, sucesos
 Espacio muestral, reglas de numeración
 Ley de la multiplicación, permutación
 Combinaciones
 Sucesos complementarios
 Axioma del cálculo de probabilidad
 Probabilidad condicional
 Sucesos independientes, aplicaciones.

frecuencias, medidas de dispersión y probabilidad condicional e independencia de eventos para
la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana, las matemáticas y las otras
áreas.
LOGRO: observación, descripción, comparación, clasificación, representación, relación

conceptualización y resolución de situaciones problémicas, dispersión y probabilidad condicional
e independencia de eventos que se presentan en la vida cotidiana, las matemáticas y las otras
áreas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de medidas de dispersión: Desviación, varianza,

desviación típica. Concepto de probabilidad condicional e independencia de eventos:
probabilidades, sucesos, espacio muestral, reglas de numeración, ley de la multiplicación,
permutaciones, combinaciones, sucesos complementarios, probabilidad, probabilidad
condicional, sucesos independientes.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Resolución de problemas; interpretación y análisis de

gráficas, hipótesis, deducción de datos y tablas diagramadas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés en hallar las medidas de dispersión y probabilidades

de los eventos en la solución de problemas. Responsabilidad y disposición al aplicar la
estadística en la solución de problemas.
exposiciones... Presentar argumentos
 Hacer discusiones sobre el método utilizado en los sistemas de datos.
las tareas.
 Encontrar espacios apropiados para estudiar

4. Rastreo de los conceptos previos de 4. Conceptos previos de las
desviación, varianza, probabilidad, sucesos, medidas de dispersión, probabilidad
espacio muestral, reglas de numeración .... por condicional e independencia d
parte de los estudiantes eventos
6. Exposición de las ideas previas de las 6. Comprensión de ideas previas
medidas de dispersión, probabilidad, por parte del profesor y los
condicional e independencia de eventos. estudiantes.

TRANSFORMACIÓN
referentes al núcleo temático científicos sobre los conceptos
referentes al núcleo temático.
2. Explicación de los conceptos de medidas de 2. Comprensión de los significados
dispersión y probabilidad condicional e científicos de las medidas de
independencia de eventos por parte del dispersión y probabilidad condicional
profesor. e independencia de eventos.
estudiantes y los conceptos científicos. científicos de las medidas de
tendencia dispersión y
probabilidad..
las medidas de dispersión, probabilidad
condicional e independencia de eventos.
6. Elaboración del diseño metodológico para la 6. Identificación de medidas de
solución de cada uno de los problemas. dispersión, probabilidad condicional
y demás datos pertinentes.
pedagógicos.

EVALUACIÓN
dispersión, probabilidad condicional e
independencia de eventos.
2. Elaboración del diseño metodológico para 2. Identificación de medidas de
resolver el problema por parte de las parejas de dispersión, probabilidad condicional
estudiantes. y demás datos pertinentes.
5. Recolección de información y análisis de la 5. Tabulación de los datos recogidos
información tabulada e interpretación
6. Revisión por parte del profesor 6. Ajustes a los trabajos
AREA: MATEMATICA
GRADO: DECIMO PERIODO:
ANALÍTICO.
NÚCLEO TEMÁTICO: Análisis real
 Concepto de función
 Función circular
 Funciones trigonométricas
 Graficas
 Propiedades
 Funciones trigonométricas inversas
 Graficas
 Propiedades
 Identidades y ecuaciones trigonométricas
 Aplicaciones.

razonar acerca de las funciones trigonométricas para la solución de situaciones que se presenten en
la vida cotidiana, las matemáticas y otras ciencias.

análisis, razonamiento en la resolución de situaciones problémicas de funciones trigonométricas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de: Funciones, función circular, funciones

Trigonométricas, funciones trigonométricas inversas, Identidades y ecuaciones trigonométricas,
Simplificación de identidades trigonométricas.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Análisis de funciones, hipótesis, procedimientos, solución de

problemas, gráficos.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Necesidades y expectativas ante el análisis real.
 Acceder al conocimiento previo de Funciones, función circular, funciones Trigonométricas,

funciones trigonométricas inversas, Identidades y ecuaciones trigonométricas, Simplificación
de identidades trigonométricas.
 Idear, plantear, analizar y resolver problemas de funciones.
 Contrastar conocimientos previos de funciones con los adquiridos.
 Aplicación y apropiación de los conceptos de análisis real.
 socializar el trabajo en equipo, hacer uso de la tecnología y análisis critico riguroso.




de los estuantes.
3- Rastreo de los conceptos previos de: 3. Conceptos previos de: : Función,
Función, función circular, funciones función circular, funciones trigonométricas,
trigonométricas, funciones funciones trigonométricas inversas,
trigonométricas inversas, identidades y identidades y ecuaciones trigonométricas.
ecuaciones trigonométricas.
4- Organización de las ideas previas del 4. Categorización de los conceptos previos
conocimiento de los estudiantes de: de: Función, función circular, funciones
Función, función circular, funciones trigonométricas, funciones trigonométricas
trigonométricas, funciones inversas, identidades y ecuaciones
trigonométricas inversas, identidades y trigonométricas.
ecuaciones trigonométricas.
TRANSFORMACION O
1- Realización de lecturas sobre los 1. Compresión de los significados de: :

conceptos de: : Función, función circular, Función, función circular, funciones
funciones trigonométricas, funciones trigonométricas, funciones trigonométricas
trigonométricas inversas, identidades y inversas, identidades y ecuaciones
ecuaciones trigonométricas trigonométricas.
2- Explicación de los conceptos científicos 2. Compresión de los significados
relacionados con el núcleo temático. científicos relacionados con el núcleo
temático.
3- Contrastación entre las ideas previas de 3. Compresión de los significados
los estudiantes y los conceptos científicos científicos de: : Función, función circular,
de: : Función, función circular, funciones funciones trigonométricas, funciones
trigonométricas, funciones trigonométricas trigonométricas inversas, identidades y
inversas, identidades y ecuaciones ecuaciones trigonométricas.
trigonométricas.
los conceptos de: : Función, función
circular, funciones trigonométricas,
funciones trigonométricas inversas,
identidades y ecuaciones trigonométricas.
5-Construcción de objetivos y justificación 5. Formulación de objetivos.
para cada problema.
6- Elaboración del diseño metodológico 6. Identificación de los conceptos
para la solución de cada problema. científicos a aplicar.
9- Exposición de los trabajos realizado por 9. Compresión del proceso y solución de
los estuantes. los problemas.
profesor.

EVALUACIÓN O

cuatro estuantes.
estudiantes.
4- Recolección de información requerida 4. Apropiación de los conceptos
AREA: MATEMATICA
EJE CURRICULAR: PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO.
NÚCLEO TEMÁTICO: GEOMETRIA TOPOLOGICA NIVELACIÓN DE FIGURAS CONICAS
 Concepto de:
 Geometría Topológica
 FIGURAS CONICAS
 Parábola
 Elipse
 Circunferencia
 Hipérbola
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, representar, relacionar, conceptualizar,

justificar y resolver situaciones problémicas de geometría, topología y figuras cónicas.

resolución de situaciones problémicas figuras dimensiónales
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de la geometría, topología, eclipse, circunferencia,

hipérbole, figuras cónicas.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Observación análisis, hipótesis, deducción de leyes y

diseño; construcción de gráficas en el plano cartesiano. Solución de situaciones problemas
topológicos y cónicos.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés por la geometría, topología y cónica.
 Acceder al conocimiento previo sobre: figuras dimensiónales

 Crear imágenes mentales sobre las figuras cónicas en el plano cartesiano
 Clasificar la información sobre figuras dimensiónales
 Observar, clasificar, reconocer e identificar los elementos y propiedades de las figuras
cónicas.

 Hacer uso de la tecnología en la construcción y análisis de las figuras cónicas y topológicas
desarrollar el pensamiento espacial y sistema geométrico, referente a la geometría.

 Evaluar factores de éxitos como: motivación, actitud, entusiasmo, curiosidad e interés en
hacer las tareas de tipo geométrico.

1. Presentación del núcleo temático, 1. comprensión del objetivo y logros

objetivos y logros por parte del profesor. alcanzados con el núcleo temático
por parte del profesor.

los estudiantes a partir de sus presentan los estudiantes, en su
experiencias anteriores, en relación a la devenir con el pensamiento
geometría, topología y las figuras cónicas. geométrico, en relación con
geometría, topología y las cónicas.
3. Exploración de la motivación de los 3. Actitud personal hacia el

temático.

5. Exposición de las ideas previas por 5. Comprensión de las ideas previas

parte de los estudiantes. por parte del profesor y estudiantes.

de figuras cónicas sus elementos y sobre figuras cónicas sus elementos
propiedades, la geometría y la topología y propiedades, geometría y topología.
por parte de estudiantes en diversos
textos.

involucrando algunos conceptos de este relacionadas con entes geométricos,
ente geométrico, topológico y figuras topológicos y figuras cónicas como:
cónicas como: Parábola, elipse, hipérbole, Parábola, elipse, hipérbole y
circunferencia. circunferencia.
3. Elaboración de diseño e implementos 3. Identificación del diseño

para la solución de problemas. metodológico e implementos para la
4.Contrastación entre las ideas previas de 4. Identificar similitudes y diferencia

los estudiantes y los conceptos científicos entre el conocimiento previo y el
o elaborados sobre geometría, topología y científico de los estudiantes.
sobre las figuras cónicas.
5. Revisión de los trabajos presentado por 5. Ajuste a los trabajos presentados.

EVALUACION PRODUCTO TIEMPO
1. Entrega y lectura de problemas por 1. Comprende, analiza y resuelve

parte del profesor a equipos de estudiantes problemas aplicando los
para solucionarlos mediante la aplicación conocimientos adquiridos sobre el
de los conocimientos adquiridos sobre núcleo temático.
figuras dimensiónales.

problema.
3. Revisión de los argumentos y 3. Ajuste a los trabajos presentados.

contrargumentos presentado por las
parejas de estudiantes.
ÁREA: MATEMÁTICAS
NÚCLEO TEMÁTICO
Área de superficies y volumen de sólidos (poliedros)
 Sólidos: (poliedros)
 Área de la superficie y volumen del prisma
 El área de la superficie y volumen de la pirámide
 Área y volumen de un tronco de pirámide

generalizar, justificar y solucionar problemas de medidas de superficie y volumen de poliedros.

conceptualización, generalización, justificación y resolución de situaciones problémica de medidas de
superficie, y volumen de poliedros.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Identificación de longitudes, volúmenes y sólidos, conversión de

estas medidas solución de situaciones problema.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Gusto e interés en la resolución de problemas de volumen y

superficie.
 Acceder al conocimiento previo sobre el concepto área de superficies y volumen de poliedros ( prisma,
pirámide, tronco de pirámide).
 Seleccionar y organizar ideas importantes respecto al área de superficie y volumen de poliedros.
 Idear, plantear, analizar y resolver problemas aplicando el área de superficies y el volumen de poliedros.
 Generar preguntas hacer cuadros mapas conceptuales para organizar ideas y conceptos sobre área de
superficies y volumen de poliedros.
 Contrastar conocimientos previos con los nuevos conceptos adquiridos.
 Aplicar en la realidad los conocimientos sobre área de superficies y volumen de poliedros.

y grupal.
dominarlo.
aprendizaje.
 Buscar evidencias sobre el valor y la aplicación de las fórmulas para calcular el área de superficies y
volumen de poliedros.
 Expresar la comprensión de las formulas para el área de superficies y volumen de poliedros.

por parte del profesor. alcanzar con el núcleo temático por parte de
los estudiantes.
2. Búsqueda de la veracidad sobre el valor del 2. Veracidad y valoración personal del
núcleo temático y su importancia en la solución de núcleo temático.
problemas.
4 . Rastreo de los conocimientos previos sobre las 4. Comprensión de los conceptos previos
formulas del área de superficies y el volumen de sobre área de superficies y volumen de
poliedros ( prisma, pirámide, tronco de pirámide). poliedros.
.
los estudiantes.
6. Exposición de las ideas previas por parte de los 6. Comprensión de las ideas previas por
estudiantes sobre sistemas de unidades de medida parte del profesor y estudiantes.
de áreas y volúmenes de poliedros..

TRANSFORMACIÓN
área de superficies y volumen de volumen de científicos sobre áreas de superficies y
poliedros ( prisma, pirámide, tronco de pirámide) volumen de poliedros.
por parte de los estudiantes en diversos textos.
2. Explicación de los conceptos científicos de área 2. Comprensión de los significados
de superficies y volumen de poliedros parte del científicos de área de superficies y volumen
profesor. de poliedros por parte de los estudiantes.
estudiantes y los conceptos científicos sobre área el conocimiento científico y el conocimiento
de superficies y volumen de poliedros. previo de los estudiantes.
para aplicar los conceptas de área de superficies y
volumen de poliedros.

adquiridos sobre área de superficies y volumen
poliedros (prisma, pirámide tronco de pirámide).
GRADO: DECIMO PERIODO
NUCLEO TEMÁTICO: Lógica y conjunto
 Proposiciones lógicas
 Tablas de verdad
 Cuantificadores
 Conjuntos
 Operaciones entre conjuntos
OBJETIVO: Identificar y clasificar las proposiciones lógicas y conjuntos para ser asertivo en las
situaciones que se le presentan en la vida diaria.
LOGRO: Identificación y clasificación de las proposiciones lógicas y de conjuntos.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Analogías, simulaciones, búsqueda de información.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Solución de problemas del entorno, gráficos, tablas,

razonamiento, ejercitación de procesamientos.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés y expectativas en la solución de problemas lógicos.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
COGNITIVA:

 Acceder al conocimiento previo sobre lógica y conjuntos.
METACOGNITIVAS:

APOYO:
AMBIENTALES:


de los estudiantes.
2. Despertar la importancia sobre el valor del 2. Importancia y valoración sobre el núcleo

de problemas.
3. Rastreo de los conocimientos previos de 3. Conceptos previos de: Lógica y
Lógica y conjunto. conjunto.

5. Confrontación de ideas previas de  Lógica y 5. Comprensión de ideas previas por parte
conjunto. del profesor y los estudiantes.
1. Realización de lecturas sobre los conceptos 1. Interpretación de significados de 

de  Lógica y conjunto. Lógica y conjunto.
2.Explicación de los conceptos de Lógica y 2. Comprensión de significados de 
conjunto. Lógica y conjunto.
3. Contrastación de las ideas previas con los 3. Análisis y síntesis de Lógica y conjunto.
conceptos científicos.
4. Elaboración del diseño metodológico para la 4. Identificación de Lógica y conjunto.

solución de cada uno de los problemas
5. Formulación de problemas aplicados a la 5. Formulación de problemas.

Lógica y conjunto.
los problemas.

EVALUACION

los estudiantes, en forma individual o grupal
para hallar la solución aplicando. Lógica y
conjunto.
3. Revisión y sustentación del taller. 3. Ajuste del taller.
GRADO: UNDECIMO
GRADO: UNDECIMO PERIODO
NUCLEO TEMÁTICO: DECIGUALDADES, SERIES, SUCECIONES, Y NIVELACIÓN DE LOS

DIFERENTES SISTEMAS NUMÉRICOS
 Conjunto numéricos en todos los sistemas numéricos

 Desigualdades
 Intervalos
 Sucesiones
 Series numéricas
 Sumatorias
 Factorial
 Productoria

desigualdades, series, sucesiones y números naturales, enteros, irracionales, racionales, decimales,
complejos, reales para resolver problemas de la vida diaria, las matemáticas y otras áreas

conjeturación y justificación de desigualdades, series, sucesiones y números naturales, enteros,
irracionales, racionales, decimales, complejos, reales para resolver problemas de la vida diaria, las
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de series, sucesiones, sumatorias y Productoria de

números N, Z, Q, R.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Solución de problemas, razonamiento de números reales, de

sucesiones, series, sumatorias, productorias y de números N, Z, Q, R.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: : Interés por los sistemas numéricos

 Acceder al conocimiento previo de desigualdades, intervalos, series, sucesiones, sumatorias,

productorias y de números (N, Z, Q, R)




1. Presentación del núcleo temático por Comprensión del objetivo y logro
4. Rastreo de los conocimientos previos de: 4. Conceptos previos de:
desigualdades, intervalos, sucesiones, series desigualdades, intervalos, sucesiones,
numéricas, sumatorias, factorial y Productoria. series numéricas, sumatorias, factorial
y Productoria.
desigualdades, intervalos, sucesiones, series profesor y los estudiantes.
numéricas, sumatorias, factorial y Productoria.

TRANSFORMACIÓN

desigualdades, intervalos, sucesiones, series alcanzar con el núcleo temático.
2. Explicación de los conceptos de: 2. Claridad de los conceptos.
desigualdades, intervalos, sucesiones, series
estudiantes y los conceptos científicos. desigualdades, intervalos, sucesiones,
series numéricas, sumatorias, factorial
y Productoria.
4. Elaboración de problemas para aplicar y 4.Formulación de problemas.
resolver situaciones del núcleo temático

los problemas.

EVALUACIÓN
profesor para encontrar la solución, aplicando: parte de los estudiantes.
desigualdades, intervalos, sucesiones, series
2. Elaboración del diseño metodológico para 2.Identificación de: desigualdades,
resolver los problemas por parte de los intervalos, sucesiones, series
estudiantes. numéricas, sumatorias, factorial y
Productoria.

4. Elaboración de la solución de los problemas 4. Conclusiones sobre las
5. Prueba escrita y oral. 5. Verificación de resultado.

trabajos presentados. presentados.
GRADO: UNDECIMO PERIODO
NUCLEO TEMÁTICO: FRACTALES
 Fundamentación
 concepto
 características
 dimensión
 ejemplos clásicos (clasificación)
 modelos
 aplicaciones
OBJETIVO  Observar describir comparar, clasificar, representar, relacionar, conceptualizar y resolver

situaciones problémicas con fractales.
LOGRO: Observación, descripción, comparación, representación, conceptualización y resolución de

situaciones problémicas con fractales.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de fractales.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Situaciones problémicas con fractales.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés ante la observación y descripción de cualquier tipo de

fractales .
 Acceder al conocimiento previo sobre: fractales

 Crear imágenes mentales sobre los fractales
 Clasificar la información sobre fractales
 Observar, clasificar, reconocer e identificar los elementos y propiedades de los fractales

 Hacer uso de la tecnología en la construcción y análisis de los fractales
desarrollar el pensamiento espacial y sistema de los fractales

las tareas de tipo fractales.

1. Presentación del núcleo temático, objetivos 1. comprensión del objetivo y logros

y logros por parte del profesor alcanzados con el núcleo temático
por parte del profesor
los estudiantes a partir de sus experiencias presentan los estudiantes, en su
anteriores, en relación a los fractales devenir con el pensamiento de los
fractales
3. Exploración de la motivación de los 3 Actitud personal hacia el
temático

estudiantes previos
5. Exposición de las ideas previas por parte 5. Comprensión de las ideas previas
de los estudiantes por parte del profesor y estudiantes

de fractales por parte de los estudiantes en sobre fractales
diversos textos
involucrando algunos conceptos de los relacionadas con entes fractales
fractales
3. Elaboración de diseño e implementos para 3. Identificación del diseño
la solución de problemas metodológico e implementos para la
4.Constatación entre las ideas previas de los 4. Identificar similitudes y diferencia
elaborados sobre los fractales científico de los estudiantes
5. Revisión de los trabajos presentado por 5. Ajuste a los trabajos presentados
estudiantes y por el profesor
EVALUACION PRODUCTO TIEMPO
1. Entrega y lectura de problemas por parte 1. Comprende, analiza y resuelve
del profesor a equipos de estudiantes para problemas aplicando los
dimensiónales.

problema.
3. Revisión de los argumentos y 3. Ajuste a los trabajos presentados.
contrargumentos presentado por las parejas
de estudiantes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
AREA : MATEMÁTICAS.
GRADO : UNDECIMO PERIODO :
NÚCLEO TEMÁTICO: ESTADÍSTICA INFERENCIAL.
 Concepto de estadística inferencial

 Probabilidad y distribución de medidas de dispersión, centralización y correlación ( rango,
desviación de la media estándar, varianza, percentiles, cuarteles, centralidad, distancia)
 Concepto de variable aleatoria ( discreta o continua)
 Regla de probabilidad
 Distribución probabilidad ( binomial y normal)
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, representar, relacionar, conceptualizar la

estadística inferencial para la solución de situaciones que se representan en el descubrimiento
de patrones y secuencia en la vida cotidiana, las matemáticas y las otras áreas.

conceptualización y resolución de situaciones problémicas de la estadística inferencial en el
descubrimiento de patrones y secuencia en la vida cotidiana, las matemáticas y otras áreas.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de estadística inferencial, probabilidad;

distribución de medidas de dispersión, centralización, correlación ( rango, desviación de la
media, estándar, varianza, percentiles, variable aleatoria, regla de la probabilidad, distribución
de probabilidad.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Resolución de problemas; interpretación y análisis de

gráficas, hipótesis, deducción de tablas y diagramas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés en hallar la estadística inferencial en la solución de

problemas en el descubrimiento de patrones y secuencia.
Responsabilidad y disposición al aplicar la estadística inferencial en soluciones de problemas.

 Clasificar información sobre la base de los datos. Organizar ideas claves
 Definir y analizar un problema. Enunciar conclusiones
exposiciones... Presentar argumentos

estrategias.

las tareas.
 Encontrar espacios apropiados para estudiar

4. Rastreo de los conceptos previos de 4. Conceptos previos de la
estadística inferencial; probabilidad, distribución estadística inferencial
de medidas de dispersión, variable aleatoria,
regla de la probabilidad, distribución de la
probabilidad
6. Exposición de las ideas previas de la 6. Comprensión de ideas previas
estadística inferencial por parte del profesor y los
estudiantes.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN -
TRANSFORMACIÓN PRODUCTOS TIEMPO

de la estadística inferencial científicos de la estadística
inferencial
2. Explicación de los conceptos científicos de la 2. Adquisición de conceptos.
3. Contrastación entre las ideas previas de los 3. Coincidencias y discrepancias
estudiantes y los conceptos científicos. entre conceptos previos y concepto
científicos.
4. Elaboración de problemas para aplicar la 4. Formulación de problemas.

estadística inferencial en equipos pedagógicos.
pertinentes.
pedagógicos.
ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN –
EVALUACIÓN PRODUCTOS TIEMP
O
encontrar la solución aplicando la estadística
inferencial
2. Elaboración del diseño metodológico para 2. Identificación de la estadística
resolver el problema por parte de las parejas de inferencial, probabilidad, medidas de
estudiantes. dispersión, variable aleatoria y
demás datos pertinentes.
de los problemas.
estudiantes.
AREA: MATEMATICA
GRADO: UNDECIMO PERIODO:
ANALÍTICO.
NÚCLEO TEMÁTICO: Análisis real
 Relaciones
 Funciones
 Graficas de funciones
 Rango intercepto, dominio, ceros y asíntotas
 Álgebra de funciones
 Límite de funciones
 Continuidad de funciones
 Derivada
 Integral

razonar acerca del análisis real para la solución de situaciones que se presenten en la vida cotidiana,
las matemáticas y otras ciencias.

análisis, razonamiento en la resolución de situaciones problémicas de análisis real.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Concepto de Funciones lineales. Clasificación de funciones y

representación. Dominio, rango, intercepto, ceros y asíntotas, límites de una función y una sucesión propiedades y
continuidad. Sucesiones divergentes y convergentes. Función continúa. Álgebra de derivadas. Derivada de algunas
funciones. Segunda derivada de un a función, propiedades y aplicaciones. Antiderivada e integral indefinida y
definida. Integración de funciones elementales. Teorema fundamental del cálculo, Matemáticas financiera.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Terminologías, análisis de gráficos, ecuaciones, deducción de

teorías, hipótesis, aplicación de problemas.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Interés ante el análisis real.
 Acceder al conocimiento previo de análisis real.

 Idear, plantear, analizar y resolver problemas de análisis real.
 Contrastar conocimientos previos de análisis real con los adquiridos.
 Aplicación y apropiación de los conceptos de análisis real.
 socializar el trabajo en equipo, hacer uso de la tecnología y análisis critico riguroso.



de los estuantes.
la solución de problemas
3- Rastreo de los conceptos previos de: 3. Conceptos previos de: Relación,
Relación, función, álgebra de funciones, función, álgebra de funciones, limite y
limite y continuidad de funciones, continuidad de funciones, derivada e
derivada e integral de funciones integral de funciones.
4- Organización de las ideas previas del 4. Categorización de los conceptos previos
conocimiento de los estudiantes de: de: Relación, función, álgebra de
Relación, función, álgebra de funciones, funciones, limite y continuidad de
limite y continuidad de funciones, funciones, derivada e integral de
derivada e integral de funciones. funciones.

TRANSFORMACION O
1- Realización de lecturas sobre los 1. Compresión de los significados de:

conceptos de: Relación, función, álgebra Relación, función, álgebra de funciones,
de funciones, limite y continuidad de limite y continuidad de funciones, derivada e
funciones, derivada e integral de integral de funciones.
funciones.
2- Explicación de los conceptos 2. Compresión de los significados científicos
científicos de Relación, función, álgebra de: Relación, función, álgebra de funciones,
de funciones, limite y continuidad de limite y continuidad de funciones, derivada e
funciones, derivada e integral de integral de funciones.
funciones.
3- Contrastación entre las ideas previas 3. Compresión de los significados científicos
de los estudiantes y los conceptos de: Relación, función, álgebra de funciones,
científicos de: Relación, función, álgebra limite y continuidad de funciones, derivada e
de funciones, limite y continuidad de integral de funciones.
funciones, derivada e integral de
funciones.
los conceptos de Relación, función,
álgebra de funciones, limite y continuidad
de funciones, derivada e integral de
funciones.
5-Construcción de objetivos y 5. Formulación de objetivos.
justificación para cada problema.
6- Elaboración del diseño metodológico 6. Identificación de los conceptos científicos
para la solución de cada problema. a aplicar.
9- Exposición de los trabajos realizado 9. Compresión del proceso y solución de los
por los estuantes. problemas.
profesor.

EVALUACIÓN O

cuatro estuantes.
estudiantes.
INSTITUCIÓN:
ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADO: UNDECIMO PERIODO:
NÚCLEO TEMÁTICO: APLICACIONS DE LA DERIVADA E INTEGRAL
 Problemas de optimización (máximos y mínimos)
 Problemas de razón de cambio
 Área bajo la curva
 Volumen de un sólido de revolución
 Longitud de un arco de curva
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar representar, relacionar conceptualizar, generalizar,

justificar y solucionar problemas de medidas de superficie y volumen de poliedros.
LOGRO: Observación, descripción, comparación, clasificación, representación, relación conceptualización,

generalización, justificación y resolución de situaciones problémica de medidas de superficie, y volumen de
poliedros.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Identificación de longitudes, volúmenes y sólidos, conversión de estas

medidas solución de situaciones problema.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Gusto e interés en la resolución de problemas de volumen y superficie.
 Acceder al conocimiento previo sobre las aplicaciones de la derivada e integral.

 Seleccionar y organizar ideas importantes respecto a la aplicación de la derivada e integral. .
 Idear, plantear, analizar y resolver problemas haciendo uso de la aplicación de la derivada e integral.
 Generar preguntas hacer cuadros mapas conceptuales para organizar ideas y conceptos.
 Contrastar conocimientos previos con los nuevos conceptos adquiridos.
ESTRA ESTRATEGIAS METAGOGNITIVAS:

y grupal.
dominarlo.
aprendizaje.
 Buscar evidencias sobre el valor y la aplicación de las fórmulas para calcular el área de superficies y
volumen de sólidos en revolución.
 Expresar la comprensión de las formulas para el área de superficies y volumen de poliedros.


estudiantes.
problemas.
4 . Rastreo de los conocimientos previos sobre las 4. Comprensión de los conceptos previos sobre
aplicaciones de la derivada e integral. aplicaciones de la derivada e integral.
los estudiantes.
estudiantes sobre aplicaciones de la derivada e del profesor y estudiantes.
integral.

TRANSFORMACIÓN
1. Realización de lecturas sobre las aplicaciones de 1. Comprensión de los significados
la derivada e integral. por parte de los estudiantes científicos sobre aplicaciones de la derivada
en diversos textos. e integral.
aplicaciones de la derivada e integral. parte del científicos de aplicaciones de la derivada e
profesor. integral. por parte de los estudiantes.
estudiantes y los conceptos científicos sobre el conocimiento científico y el conocimiento
aplicaciones de la derivada e integral. previo de los estudiantes.
para aplicar los conocimientos sobre las
aplicaciones de la derivada e integral.
adquiridos sobre las aplicaciones de la derivada e
integral.

BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares. Cooperativa

editorial magisterio.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA, Luis Amigó. Lineamientos para la construcción de un

currículo pertinente para el Mpio dela institución. Diciembre del 2000.
ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES preuniversitario. Editorial Voluntad. Santa Fé de

Bogotá, 2000.
ARDILA GUTIERREZ, Víctor Hernando. Olimpiadas matemáticas de la básica. Santa

Fé de Bogotá, voluntad, 1990.
BERNAL BUITRAGO, Imelda. Aventura matemática. Colombia,. Editorial Norma. S.

A., 1999.

Plan de estudios por competencias matemáticas

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Plan de estudios por competencias matemáticas

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PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la forma

El presente trabajo trata a satisfacción de lo exigido en los Lineamientos Curriculares

Por razones metodológicas se consideran los pensamientos matemáticos

La matemática es por excelencia la ciencia que permite el desarrollo del

Por un lado la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos

Por otra parte la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la

El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es

2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS

Teniendo en cuenta que las matemáticas contribuyen a la formación del

 El desarrollo de las matemáticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lógico de

 Las matemáticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable, con

 La matemática es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia se

 La matemática como disciplina del conocimiento humano está ligada al aspecto

3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

 La matemática es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable

 El desarrollo de las nuevas teorías y avance de la humanidad en campos como la

 A través de las matemáticas se crea un ambiente de investigación y competencia

4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

41. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA

Los aportes del área al logro de estos objetivos son:

2. Formulación y resolución de problemas que requieren el uso de algunos

4.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA

Profundización de los pensamientos matemáticos a través de 5 procesos:

1. Razonamiento lógico. El desarrollo del trabajo lógico se fundamenta en la

3. Formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.

4. El uso de modelos y procedimientos matemáticos a través de la investigación.

5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

- Profundización de la básica secundaria y que los estudiantes desarrollen proyectos

5.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

Los mismos de la media académica más el manejo de competencias laborales

6. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Construir la competencia del pensamiento matemático para resolver problemas

7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos, no los cálculos, ni

En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la

“Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemáticas. Se considera un

7.2. OBJETO DE APRENDIZAJE

La competencia de pensamiento matemático está constituida por las

El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida

El pensamiento espacial y geométrico debe permitir a los estudiantes comprender,

El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el

7.3. OBJETO DE ENSEÑANZA

7.4. ENFOQUE TEÓRICO

El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la solución de

En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia matemática como

Es importante enfatizar en la lecto-escritura porque es a través del lenguaje que se

7.4.1. EJES CURRICULARES

 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS: El énfasis en este

 PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace énfasis en

El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar

 PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en el

El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte

 PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el

El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean capaces

De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de

 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS:

7.4.2. PROCESOS MATEMÁTICOS

a. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: La capacidad para

b. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de cualquier

El enfoque del pensamiento matemático implica el manejo de una pedagogía y una

La formulación, comprensión, análisis, selección y resolución de problemas han sido

7.5. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO