Programacion Anual 3° A

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 38703/Mx.P. PICHIWILLCA.

“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Ayacucho
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : La Mar
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 38703/Mx-P.
I.4. DIRECTOR : Cayo Antonio Preguntegui Lizana.
I.5. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 3° “A”
I.6. TIPO DE INSTITUCIÓN : Polidocente
I.7. FORMA DE ATENCIÓN MSEIB : Ámbitos Urbanos
I.8. ESCENARIO LINGÜÍSTICO : Revitalización
I.9. PROFESOR DE AULA : Santos Andia Pozo.
II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO – 2022:

BIMESTRE DURACIÓN Nº DE SEMANAS
I Del 14 de marzo al 13 de mayo 9
Vacaciones estudiantiles Del 16 al 20 de mayo 1
II Del 23 de mayo al 22 de julio 9
Vacaciones estudiantiles Del 23 de julio al 5 de agosto 2
III Del 08 de agosto al 07 de octubre 9
Vacaciones estudiantiles Del 10 al 14 de octubre 1
IV Del 17 de octubre al 16 de diciembre 9
III. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL (CALENDARIO COMUNAL) Y SOCIO, PSICOLINGÜÍSTICO (ESCENARIO LINGUISTICO.

a. El registro cultural e histórico en las formas de atención de EIB en ámbitos urbanos.
PUEBLO 1
ASPECTOS
PUEBLO 1: QUECHUA MES/LUGAR
Prácticas culturales del pueblo originario que Formas de expresión  Carnavales  FEBRERO Y MARZO
desarrollan las familias en el contexto urbano (Música y danza)  Danzas costumbristas: Qachwa  JUNIO
(priorizadas)  Día de la madre  MAYO
¿Qué prácticas culturales de su pueblo  San Juanito  JUNIO
originario desarrolla su familia o grupo de  Qarawí  MARZO- AGOSTO
familias aquí en el contexto urbano?  Warmi qurquy  ENERO A DICIEMBRE
 Canción Ayacuchana  JUNIO
Formas de alimentación  Escabeche de plátano  Marzo a diciembre
(comida)  Ensalada de qiwatu.  Mayo: Enero a diciembre
 Masato de yuca  Enero a diciembre
 Chifle de plátano  Enero a diciembre.
CULTURAL
 Yuca watia  Permanente.

 Mondongo  Permanente
 Yuyu yanuy yema de ortiga.  Setiembre:
 Picante de alverja seca de la selva  Agosto diciembre
Artesanía.  Tallado de palote  Abril a diciembre
 Tallado de sana  Mayo diciembre.
 Tallado de bambuo  Mayo a diciembre
 Cerámica de arcilla  Noviembre
 Maceros ecológicos (llantas, etc)  Setiembre:
Formas de organización.  Autoridades comunales.  Diciembre a mayo.
 Ayni  Permanente
 Minka  Permanente
 Llankikuy o trueque  Mayo - junio
 CAD
Espiritualidad.  Permiso a las deidades  Agosto,

 Hampiy
 Qayapu.
 Qumpu  Permanente
 Timkay
 Kuka qaway
 Kintuy
 Samichay/manka mallichiy.
 Semana Santa  Abril
 Fiesta en honor a la Virgen del Carmen, san  Setiembre
Martin. señor de Quinuapata.
Formas de crianza.  Normas y prohibiciones.
 Las mujeres que están con su mes no deben coger
los frutos.  Permanente
 No indicar el fruto del Qoacho con el dedo.
 No recoger frutos de la huerta cuando las plantas  Febrero – marzo
se encuentran con rocío.
 Plantar en su debido momento o tiempo.  Permanente
 El cuidado de los bosques.
 Las embarazadas no deben tejer.
 No jugar con las semillas.
 No sentarse en la esquina de la mesa.
 No orinar al borde del horno.
 No comer mazamorra quemada.
 No orinar al río.
 No lanzar piedra al barranco.
 Yakunchikn pachaman, machik, apunchikuna
rimapayay.
Prácticas culturales importantes que necesitan Formas de expresión  Coca aspiy  Enero a marzo
ser valoradas (vivenciadas o conocidas) como (música y danza)  Mani uchkuy  agosto.
parte de la herencia cultural de los estudiantes.  tirapa  Julio y agosto
(priorizadas) Artesanía  Burilado de mate.  Junio: Mayocc

¿Qué prácticas culturales son importantes en su  Elaboración de cucharas de palo. 
pueblo y no se desarrollan en la ciudad?  Elaboración de cerámicas
 Tallados para elaboración de utensilios.
 Elaboración de ollas de barro. Noviembre
 Elaboración de canastas.
 Elaboración de balsas y botes.
Permanente
Formas de organización.  Prohibiciones para no darse la espalda.  Permanente.
 Acuerdos comunales
 Reglamento interno
 Chiqapta rimasun.
 Minka y ayni.
 Llankikuy o el trueque.
Espiritualidad  Año nuevo andino.  Junio: población andina.
 Ritualidad al agua.  Agosto y setiembre.
 Ritualidad para el cuidado a las semillas.  Setiembre (Todo el tiempo cuidado de los
 Qapaq quya raymi. (21 de setiembre) productos).
 Warachikuy. (21 de diciebre: solticio de diciembre).
 Saminchakuy. (Todo el tiempo).
 Pagapuy a la tierra
 Señal de las plantas y animales.
Forma de crianza.  Normas y prohibiciones.  Permanente
 Colocan la semilla solo las mujeres.
 Solo las mujeres sacan los productos del
dispensario (taqi).
Problemas y potencialidades del contexto urbano que se deseen abordar
(priorizados).
ASPECTOS PUEBLO 1: QUECHUA
Hechos, procesos significativos y personajes de su historia como parte de un Práctica de manifestaciones culturales de su pueblo originario.
pueblo originario. Escritores, investigadores de pueblos originarios.
HISTÓRICO
Presencia de juegos tradicionales y ancestrales de los pueblos originarios.

Uso de maqma (cerámica) para fermentación de la chicha y otros.
Uso balay en las decoraciones de los hoteles o recreos o centro turísticos.
Creación de la provincia de La Mar
Día del agua
Hechos, procesos significativos y personajes de la historia que construyen o  Actividades cívicas de acuerdo al calendario cívico escolar y ecológico.
tienen en el contexto urbano.  Fiestas patronales: Nuestra Señora de Fátima, San Francisco de Asís, San Martín de Porras Virgen de
Asunción, María Auxiliadora, Virgen del Carmen, Semana Santa, etc.
 Fundadores de la localidad.
 Personajes brillantes de la localidad
 Aniversario de IIEE, del distrito, etc.
Enfatizar en la identificación y el análisis de las prácticas culturales vigentes, hechos significativos históricos de otras tradiciones culturales y potencialidades
y problemáticas propias de la comunidad o también local, regional, nacional e internacional.
III.1. Caracterización sociolingüística. Conocer la realidad lingüística de la localidad de Pichiwillca nos permite entender las diversas dinámicas de uso de una lengua o
lenguas, las reacciones, actitudes y expectativas de los pobladores hacia una u otra lengua:
Lenguas que se hablan en la comunidad Quechua y castellano

Lenguas que prefieren hablar los niños, niñas y adolescentes. Castellano
Lenguas que hablan la mayoría de los niños, niñas y adolescentes. Castellano
III.2. Caracterización psicolingüística de los niños y niñas. Se identifica la lengua materna y la segunda lengua de los niños y niñas, así como el nivel de dominio que
tienen de cada una de ellas. Esta caracterización se realiza a inicios del año escolar y sus resultados permiten identificar las necesidades de aprendizaje en relación con las
competencias comunicativas en cada lengua, así como el escenario lingüístico del aula.
Para realizar la caracterización psicolingüística y sistematizar la información sobre el nivel de dominio de las lenguas de cada estudiante, es necesario tener en cuenta las
pautas planteadas en el capítulo 3 de la herramienta pedagógica ¿Cómo realizamos la caracterización sociolingüística y psicolingüística en la Educación Intercultural
Bilingüe?
Lengua materna Castellano

Segunda lengua Quechua
IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

TERCER GRADO
Nivel de
Descripción general del desarrollo de cada competencia según los rubros considerados.
prioridad
Otros: Evaluación a partir de Informe de progreso
de SIAGIE, Carpeta de recuperación, otros
ÁREAS
Competencias Evaluación a partir de Carpeta de Necesidad o demanda de Aprendizaje
Moderado
Resultados del Kit de Evaluación Experiencias de Aprendizaje Reporte SIAGIE 2021
recuperación
Bajo
Alto
Diagnóstica. (áreas de Ciencia y
Desarrollan
Destacado.
No recogió
Tecnología y Personal Social)
Proceso
Previsto
SIN PG
Inicio
Los resultados obtenidos evidencian que
10 de 14 estudiantes, tienen dificultad
0 0 14 0 0 0 0
para deducir características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares
en texto.
para
identificar información explícita y
relevante. Los estudiantes de 3er grado requieren
Lee diversos tipos
retroalimentar los desempeños del grado
de textos escritos Los resultados obtenidos evidencian que anterior, por cuanto muestran dificultades x
Comunicación
en su lengua 10 de 14 estudiantes, tienen dificultad con mayor incidencia en la capacidad de

materna. para explicar el tema y el propósito de los .% % 100 % .% 100.% .% infiere e interpreta información del texto.
textos que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto-ilustración.

para opinar acerca de personas,
personajes y hechos expresando sus
preferencias.
Escribe diversos Los resultados obtenidos evidencian que 0 0 14 0 0 10 0 Los estudiantes de 3° grado requieren x
tipos de textos en 10 de 14 estudiantes, tienen dificultad retroalimentar los desempeños del grado
su lengua materna para adecuar el texto a la situación anterior, por cuanto muestran dificultades
comunicativa considerando las con mayor incidencia en la capacidad de
características mas comunes del tipo

textual.
para ordenar las ideas en torno al tema
sin contradicciones reiteraciones
innesarias, vacíos de información ni
digresiones.
adecuar el texto a la situación y utilizar
recursos gramaticales y ortográficos
10 de 14 estudiantes, tienen dificultad .% .% 100.% .% .% 100.% .%
comunicativa para dar el sentido a su
para establecer relaciones entre las ideas
texto.
a través de algunos referentes y
conectores,

para utilizar recursos ortográficos (el uso
de grafías, las mayúsculas y las reglas de
tildación) para dar sentido a su texto.
Resuelve Los resultados obtenidos evidencian que Los estudiantes de 3° grado requieren x
problemas de 10 de 14 estudiantes, tienen dificultad en retroalimentar los desempeños del grado
0 0 10 0 0 10 0
cantidad emplear diversas estrategias para anterior, por cuanto muestran dificultades
calcular la suma con canje de dos con mayor incidencia en establecer
números naturales de hasta dos cifras. .% .% 100.% .% .% 100.% .% relaciones entre datos y una o más
Los resultados obtenidos evidencian que acciones de agregar, y realizar
10 de 14 estudiantes, tienen dificultad en afirmaciones sobre la conformación de la
establecer relaciones vinculadas a unidad de millar y las explica con material
acciones de igualar cantidades a partir de concreto.
situaciones aditivas.
Matemática

10 de 14 estudiantes, tienen dificultad en
expresar con diversas representaciones
su comprensión de la decena como
nueva unidad a partir de grupos de 10
unidades.
10 de 14 estudiantes, tienen dificultad en
deducir, a partir de la comparación de
números, si una cantidad está contenida
en otra.

10 de 14 estudiantes, muestran dificultad
0 0 10 0 0 10 0
para deducir cómo continúa un patrón de
repetición para determinar un término
lejano.
Los estudiantes de 3° grado requieren
retroalimentar los desempeños del grado
Resuelve anterior, por cuanto muestran dificultades
para describir cómo aumentan los
problemas de con mayor incidencia en la capacidad de
números en un patrón aditivo.
regularidad, modelar objetos con formas
equivalencia y
geométricas y sus
x
cambio. transformaciones comprensión de
para emplear diversas estrategias .% .% 100.% .% .% 100.% .%
medidas de longitud, superficie y
vinculadas al equilibrio para encontrar
procedimientos para construir formas
nuevas equivalencias.
geométricas.
para establecer relaciones de
equivalencia entre grupos de objetos.

0 0 10 0 0 10 0
para identificar formas geométricas
bidimensionales en un conjunto de
polígonos.
Los resultados obtenidos evidencian que Los estudiantes de 3° grado requieren
10 de 14 estudiantes, muestran dificultad retroalimentar los desempeños del grado
Resuelve
para evalúa la validez de afirmaciones anterior, por cuanto muestran dificultades
problemas de
forma, movimiento
relacionadas con los elementos y con mayor incidencia para traducir datos x
características de los triángulos. y condiciones a expresiones algebraicas y
y localización.
.% .% 100.% .% .% 100.% .% gráficas o comunicar su comprensión
Los resultados obtenidos evidencian que sobre las relaciones algebraicas.
para establecer relaciones entre las
propiedades de una figura bidimensional
para determinar la longitud de su con
turno.
Resuelve Los resultados obtenidos evidencian que Los estudiantes de 3° grado requieren x
problemas de 10 de 14 estudiantes, muestran dificultad retroalimentar los desempeños del grado
gestion de datos e para organizar datos en tablas de anterior, por cuanto muestran dificultades
incertidumbre frecuencia simple. con mayor incidencia para traducir datos
Los resultados obtenidos evidencian que y condiciones a expresiones algebraicas y
10 de 14 estudiantes, muestran dificultad gráficas o comunicar su comprensión
para interpretar información sobre las relaciones algebraicas.
presentada en un pictograma (cada

símbolo representa dos unidades)
para expresar la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando la noción “imposible”.
para
9 de 10 estudiantes, tienen dificultad para Los estudiantes de 4to grado requieren
0 0 14 0 0 10 0
obtener información de hechos históricos retroalimentar los desempeños del grado
Construye relacionadas a la historia de su región. anterior, por cuanto muestran dificultades
interpretaciones dificultad en explicar hechos o procesos con mayor incidencia para interpretar x
históricas. históricos claves de su región de las críticamente fuentes diversas y elaborar
sociedades andinas; no identifica las .% .% 100.% .% .% 100.% .% explicaciones sobre procesos históricos,
causas y consecuencias que los reconocer las causas que originaron.
Personal Social
originaron.
7 de 10 estudiantes, tienen dificultad para Los estudiantes de 4to grado requieren
0 0 10 0 0 10 0 retroalimentar los desempeños del grado
ubicarse en el espacio utilizando puntos
Gestiona de referencia en un plano o croquis. anterior, por cuanto muestran dificultades
responsablemente Tiene dificultad en Identificar algunas con mayor incidencia en la capacidad de
el espacio y el problemáticas ambientales, situaciones manejar fuentes de información para x
ambiente. de vulnerabilidad y proponer acciones comprender el espacio geográfico y el
.% .% 100.% .% .% 100.% .%
para reducirlos. Se recomienda seguir ambiente y en generar acciones para
explorando y proponer acciones sobre conservar el ambiente local y global.
problemas ambientales y vulnerabilidad.
Explica el mundo Los resultados obtenidos evidencian que
Los estudiantes de 4to grado requieren
Ciencia y Tecnología
físico basándose 8 de 10 estudiantes, tienen dificultad 0 0 14 0 0 10 0 retroalimentar los desempeños del grado
en conocimientos para. comparar diversas especies,
anterior, por cuanto muestran dificultades
sobre los seres reconocer semejanzas y diferencias en
vivos, materia y los animales y plantas de su medio. Se
con mayor incidencia en la capacidad x
comprender y usa conocimientos sobre
energía, recomienda realizar las comparaciones
.% .% 100.% .% .% 100.% .% los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, en las diferentes características de
biodiversidad, Tierra y universo.
Tierra y universo. plantas y animales.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENIZAJE.
N° PERÍODO ORGANIZACIÓN Y DISRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ÁR
EA
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE VI BIMESTRE

Del 12 de Del 17 de Del 21 de
Del 14 de Del 4 de Del 23 de Del 27 de Del 08 de
setiembre al octubre al noviembre
Duració n marzo al 01 abril al 13 de mayo al 24 junio al 22 agosto al 9
07 de 18 de al 16 de
de abril mayo de junio de julio de setiembre
octubre noviembre diciembre
Registro cultural e histó rico
el uso responsable del agua”
C,M, Cy primavera y reciclemos
T,PS, medicinales de nuestra

C,M, Cy independencia y símbolos
C,M, Cy aniversario de nuestra
“Celebremos el fin de año y

C,M, Cy valoremos las plantas
“valoremos y practiquemos
Preparemos un ambiente
C,M, Cy saludable para celebrar a
T,PS, patrios realizando una

“Damos la bienvenida
’Festejemos nuestro
mamá revalorando los
convivencia escolar.
nuestra identidad’
productos de la zona.
Festejemos nuestra
I.E. y valoramos
clasificando los
para una buena
Celebremos la
“Conocemos y
feria escolar.
localidad”
residuos.
la navidad”
Título de Experiencias (Unidad de
”
Aprendizaje)
C,M, Cy
C,M, Cy
C,M, Cy
T,PS,
T,PS,
T,PS,
T,PS,
T,PS,
T,PS,
Cuadernos de trabajo
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES 3 semanas 6 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas
1 Construye su identidad x x x X x x
Convive y participa democrá ticamente en la
2 bú squeda del bien comú n x x x x x x x
Personal social
3 Construye interpretaciones histó ricas X X
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente x x X x
5 Gestiona responsablemente los recursos econó micos x x x

Se desenvuelve de manera autó noma a través de su
Educació n física
6
motricidad.
x x X x
7 Asume una vida saludable x x x x X x x x
8 Interactú a a través de sus habilidades socio motrices x x x x

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-

9 x x x x
cultura
culturales
Arte y
10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos x x x x

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
11 x x x x x x x x
Comunicació n
materna
12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna x x x x x x x x
13 Se comunica oralmente en su lengua materna x x x x X x x x
14 Resuelve problemas de cantidad x x x x x x x

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
Matemá tica
15
cambio
x x x x
Resuelve problemas de forma, movimiento y
16
localizació n
x x x x
Resuelve problemas de gestió n de datos e
17
incertidumbre
x x x x
Indaga mediante métodos científicos para construir
Ciencia y tecnología
18
conocimientos
x x x x
Explica el mundo físico basá ndose en conocimientos
19 sobre los seres vivos, materia y energía, x x x
biodiversidad, Tierra y universo
Diseñ a y construye soluciones tecnoló gicas para
20
resolver problemas de su entorno
x x
Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
21 x x X x
Educació n
religiosa
comprendiendo la doctrina de su propia religió n,

abierto al diá logo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro personal y
22 comunitario con Dios en su proyecto de vida en x x x x
coherencia con su creencia religiosa
Quec Competenci
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados

transversal
23
por las TIC
x x x x
as
24 Gestiona su aprendizaje de manera autó noma x x X x

Se comunica oralmente en castellano como segunda x x x x X x x x
hua
lengua.
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano

como 2da
x x x x X x x x
lengua
como segunda lengua.

Escribe diversos tipos de textos castellano como
segunda lengua. x x x x x x x x
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural x x x x x x x x
Enfoque de Inclusivo o Atenció n a la diversidad x x x x x x x x
Enfoque de Igualdad de género x x x x x x x x
Enfoque Ambiental x x x x x x x x
Enfoque de Derechos x x x x x x x x
Enfoque de Bú squeda de la Excelencia x x x x x x x x
Enfoque de Orientació n al bien comú n x x x x x x x x
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X
PRODUCTOS/EVIDENCIAS
VI. ORIENTACIÓN GENERAL DE LA EVALUACIÓN: Se pondrán en práctica el enfoque de la evaluación formativa y diversas estrategias de retroalimentación.
VII. ORIENTACIÓN GENERAL DEL USO DE LOS MATERIALES: Los materiales dotados por MINEDU y materiales elaborados
Pichiwillcal , marzo 2022
……………………………….. .………………………………..
V° B° DIRECTOR PROFESOR DE AULA

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 38703/Mx.P. PICHIWILLCA.

II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO – 2022:

III. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL (CALENDARIO COMUNAL) Y SOCIO, PSICOLINGÜÍSTICO (ESCENARIO LINGUISTICO.

 Yuca watia  Permanente.

Espiritualidad.  Permiso a las deidades  Agosto,

(priorizadas) Artesanía  Burilado de mate.  Junio: Mayocc

Presencia de juegos tradicionales y ancestrales de los pueblos originarios.

Lenguas que se hablan en la comunidad Quechua y castellano

Lengua materna Castellano

IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Competencias Evaluación a partir de Carpeta de Necesidad o demanda de Aprendizaje

en su lengua 10 de 14 estudiantes, tienen dificultad con mayor incidencia en la capacidad de

Los resultados obtenidos evidencian que

características mas comunes del tipo

Los resultados obtenidos evidencian que

Los resultados obtenidos evidencian que

Los resultados obtenidos evidencian que

Los resultados obtenidos evidencian que

presentada en un pictograma (cada

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENIZAJE.

N° PERÍODO ORGANIZACIÓN Y DISRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE VI BIMESTRE

Registro cultural e histó rico

el uso responsable del agua”

C,M, Cy primavera y reciclemos

T,PS, medicinales de nuestra

“Celebremos el fin de año y

T,PS, patrios realizando una

3 Construye interpretaciones histó ricas X X

4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente x x X x

5 Gestiona responsablemente los recursos econó micos x x x

7 Asume una vida saludable x x x x X x x x

8 Interactú a a través de sus habilidades socio motrices x x x x

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-

10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos x x x x

12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna x x x x x x x x

13 Se comunica oralmente en su lengua materna x x x x X x x x

14 Resuelve problemas de cantidad x x x x x x x

comprendiendo la doctrina de su propia religió n,

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados

24 Gestiona su aprendizaje de manera autó noma x x X x

Lee diversos tipos de textos escritos en castellano

como segunda lengua.

Pichiwillcal , marzo 2022

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