ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS CENTROS

ESCOLARES
Antonia López Martínez
Dpto. de Didáctica y Organización Educativa
Universidad de Sevilla

1. La estructura organizativa

La estructura puede definirse, en términos generales, como el conjunto de elementos o

recursos articulados entre sí y a partir de los cuales se determinan las normas y las reglas
para el buen funcionamiento de la organización. Aunque no hay coincidencia entre los
autores sobre el concepto de estructura, para Gairín (2003) la aproximación más acertada
es cuando se le define como el esquema formal de relaciones, comunicaciones y procesos
de toma de decisiones que adoptan las personas de una organización para lograr objetivos
preestablecidos. Esta aproximación tiene la virtualidad de superar concepciones que
centran la estructura en la definición de puestos y funciones o, con sentido más general, en
la distribución y orden como está compuesta la organización. En estos casos, se le da al
concepto de estructura un sentido estático, inamovible y restringido que no corresponde al
sentido dinámico con el que se caracteriza la organización.
Todas las organizaciones persiguen de manera explícita o implícita unas metas u
objetivos que orientan su acción y permiten dar coherencia a su actividad. En un centro
escolar cuando hablamos de metas u objetivos estamos definiendo lo que dicho centro
pretende conseguir y para lograrlo precisa de una serie de elementos y de la articulación
de esos elementos. Nace así la estructura organizativa con un sentido formal, con un patrón
de conducta común a la totalidad de escuelas de un país, comunidad autónoma o provincia.
Desde una concepción estructural del centro educativo se parte del principio de que éstos
son entidades racionales cuyo funcionamiento se orienta hacia el logro de metas u
objetivos. El que la organización educativa persiga metas es lo que determina su
racionalidad y formalidad, entendidos como dos rasgos complementarios: una organización
tiene carácter racional en la medida que dispone de metas expresas y orienta su conducta
hacia su consecución; una organización posee carácter formal en tanto que dispone de una
estructura explícita de acción diseñada deliberadamente para lograr esas metas (Gairín,
2003). De acuerdo con esta lógica, la estructura se conforma como el instrumento del que

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se dota la organización para alcanzar sus metas. En este sentido, la estructura representa la
dimensión normativa y estable de la organización dado que determina su configuración
estática (forma) y establece las condiciones que regulan formalmente su funcionamiento
(movilización de recursos).
Para poder conseguir las metas, las organizaciones disponen de recursos que cabe
clasificarlos en tres tipos:
Recursos materiales (instalaciones, edificios, equipamientos).
Recursos humanos (personal que forma parte de la organización y agentes externos que
se relacionan con ésta).
Recursos funcionales (sistemas y procedimientos organizativos para relacionar o
encontrar la mejor adecuación entre los recursos materiales y humanos).

Sin embargo, para que se puedan conseguir las metas a través de los recursos
disponibles, éstos han de estar relacionados, no solo, con dichos fines sino también entre sí.
Es aquí donde la estructura organizativa desempeña un papel fundamental, pues más allá
de los objetivos y de la estructura, las organizaciones quedan conformadas por personas,
que se relacionan entre sí en el marco de una estructura para conseguir determinados
objetivos (Gairín, 1994, 1996, 2003). En definitiva, tenemos que reconocer que
cualquier estructura se manifiesta mediante dimensiones que vienen determinadas por la
influencia de factores de carácter formal, informal y social, es decir, en el conjunto de
componentes que lo forman podemos conocer previamente (personas, estructuras, metas,
fines u objetivos) y las especiales relaciones que los unen y no podemos conocer
previamente (valores, intereses. ideologías).

En el análisis de la estructura de una organización debemos considerar el número

de miembros que la componen, la distribución y reparto de tareas y funciones, las áreas y
departamentos en los que se agrupan y el marco legal que regula las actuaciones de sus
miembros. Cuando aludimos a todo esto estamos haciendo referencia a las distintas
dimensiones que componen las organizaciones. Estas dimensiones, siguiendo a Municio,
1981) son:
a) Tamaño. El tamaño de una organización viene determinado por el número de
miembros y el número de unidades que componen una determinada estructura.
b) Complejidad. Se refiere a la diferenciación de funciones, cargos, especializaciones
entre los miembros de la organización. Esta diferenciación puede ser horizontal,
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 vertical o espacial. En la horizontal la actividad realizada por una organización se
reparte entre sus miembros estableciendo una división de tareas. En la vertical la
estructura permite distinguir el ámbito de competencias de los miembros de la
organización de acuerdo con el nivel que ocupan en la jerarquía de autoridad. En la
espacial el aumento del número de miembros de una organización y la
diferenciación de funciones implican el establecimiento de actividades en varios
edificios.

c) Formalización. Supone el grado en que se encuentra establecido cómo, cuándo y

quién debe realizar las tareas.

2. Representación formal de la estructura: El organigrama

Un organigrama es una fotografía descriptiva y en ella puede apreciarse, a simple vista, la

estructura general y las relaciones de trabajo con mayor rapidez y claridad que si se hiciese
a través de una larga descripción. Puede definirse como “la representación esquemática de
los organismos y unidades de una escuela concreta y de sus relaciones mutuas” (Lorenzo,
1993). Debe constituir la imagen gráfica del Proyecto Educativo y de la estructura
personal y funcional del centro, pero a veces, muestra solamente las relaciones formales
señalando el grado de autoridad disponible a distintos niveles y puede originar que se
confundan las relaciones de autoridad con el status.

La elaboración del organigrama de un centro escolar nos va a permitir representar

gráficamente nuestras ideas sobre su organización y establecer de forma clara la jerarquía y
los niveles de autoridad y responsabilidad. Además, ayuda a comprender las relaciones
entre las unidades y establece los canales formales de comunicación entre ellos. Debemos
tener en cuenta, para su diseño, tres principios: claridad, exactitud y actualidad.

Generalmente, en los organigramas hay que distinguir entre unidades de línea y

unidades funcionales. Siguiendo a San Fabián (1993) en las unidades de línea predomina
la razón “política” derivada del reparto del poder y asignación de responsabilidades, lo que
viene a significar una estructura vertical jerarquizada. En las unidades funcionales

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predomina la razón “técnica”, son las que proporcionan orientación y asesoramiento a las
unidades de línea con la finalidad de conseguir los objetivos.

En su diseño encontramos líneas, óvalos y recuadros y dependiendo del trazado

de la línea se le asigna su significado:

- Línea vertical indica autoridad formal, relación jerárquica de mando.

- Línea horizontal indica especialización y correlación.
- Línea discontinua representa relaciones funcionales.
- Línea recta cayendo sobre la parte media del recuadro indican mando.
- Línea horizontal que se coloca a los lados del recuadro indica relación de apoyo.

Las líneas indican interrelación de órganos o cargos que aparecen representados

en los recuadros y la lectura se realiza de arriba hacia abajo, a la inversa o por zonas.

B C D

Figura 1. Modelo de estructura de línea básica de 4 unidades y dos niveles jerárquicos

A
A

B C D

Figura 2. Inserción de un órgano colegiado decisorio (1) entre el primer y segundo nivel

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3. Organización del profesorado

La organización de los profesores es una pieza clave por ser el motor de las propuestas
pedagógicas que día a día se van plasmando en el aula y, el desarrollo de sus funciones en
los centros escolares vienen determinadas en los órganos de coordinación docente: Equipos
Docentes, Equipo de Ciclo, Equipo de Orientación, EquipoTécnico de Coordinación
Pedagógica y Tutorías (Decreto 328/2010).

Equipos Docentes

Equipos de Ciclo
Órganos de coordinación docente
Equipo de Orientación

E.T.C.P.

Tutorías

Para su estudio daremos a conocer primero las modalidades de organización del

profesorado en el aula y a continuación los modelos de coordinación en el centro.

3.1. Organización del profesorado en el aula

Una preocupación clave en la organización del profesorado es la adscripción de profesores

a aulas. Según García Requena, 1997 existen seis alternativas:

a) Una de las modalidades más tradicionales es el sistema de rotación de docentes,

que consiste en que un profesor se adscribe a un nivel determinado y cada año va
pasando con los alumnos al nivel inmediatamente superior, para una vez alcanzado
el último nivel volver al primero tomando de nuevo un grupo de alumnos.

b) Sistema de especialización por niveles, que consiste en adscribir un docente a un

nivel concreto y dejarlo allí durante un periodo de tiempo mayor o menor, pero que

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 sean los alumnos los que roten de un nivel a otro, mientras que el profesor se
mantiene en el curso asignado convirtiéndose en especialista de un nivel.

c) Sistema de cambios periódicos de nivel por el cual el profesor se mantendría por

un tiempo limitado, en un curso, para después de un tiempo determinado acceder a
otro y así sucesivamente hasta rotar por todos.

d) Sistema de rotación limitada o de especialización por Ciclos, con este sistema los
profesores permanecen en estos ciclos con carácter fijo durante el tiempo que duren
los mismos y finalizado este, vuelven a comenzar el ciclo nuevamente.

e) Sistema de rotación limitada alternativa, consiste en que el profesor se adscribe al

primer ciclo y permanece en él los años que dure. Para no acceder al siguiente ciclo
con los mismos alumnos, pasaría al tercer ciclo y finalizado este volvería al
segundo ciclo para que una vez acabado éste volver al primer ciclo de nuevo. De
esta forma pasaría por todos los ciclos y no tendría siempre los mismos alumnos.

f) Sistema de especialización por áreas, con este sistema se adscriben a los

especialistas de las distintas materias y estos van rotando por todos los cursos
disponibles para impartir la asignatura que le es propia.

3.2. Modelos y estructura de organización en el centro

Para que la organización del centro escolar funcione de modo coordinado en orden al logro
de sus fines se lleva a cabo la división del trabajo entre los distintos profesores y unidades
organizativas, tanto en términos de funciones y tareas como de responsabilidades y las
relaciones entre las partes con respecto al todo. Como resultado de aplicar el principio de
división del trabajo a la distribución del poder, a las funciones y tareas específicas de la
organización y al nivel de especialización podemos distinguir tres modelos en la
organización del profesorado (Carda & Larrosa, 2007):

1. Estructura de organización vertical.

2. Estructura de organización horizontal
3. Estructura de organización staff o mixta.

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 La estructura vertical también llamada jerárquica es la estructura en la que las
relaciones toman una dirección vertical de arriba abajo, de rango superior a inferior. La
división del trabajo se basa en el establecimiento de líneas de autoridad y no se crean
ámbitos de autonomía. Esta estructura hace referencia a los órganos de gobierno que se
clasifican en unipersonales y colegiados y son los que pueden tomar decisiones ejecutivas.
En este tipo de estructuras el poder y la dirección no se comparten y la responsabilidad se
distribuye en cadena, en línea vertical, en niveles perfectamente encadenados. Todas las
ventajas radican en un mayor ejercicio de la autoridad, del mando y de la supervisión que
ejercen quienes ostentan el poder. Este modelo se puede ver representado en la Figura 3.
A

C
B D
Figura 3. Modelo de estructura de organización vertical (Carda y Larrosa, 2007)

En la estructura de organización horizontal, están los tutores y los grupos y se

divide el trabajo de un proyecto común en una gran variedad de actividades y funciones y
se pone al cargo de cada una de ellas a la persona más preparada Su principio
fundamental radica, precisamente, en que cada puesto de responsabilidad debe asignarse al
que mejor pueda desempeñarlo. El poder y la dirección sí se distribuyen y se comparten
entre los distintos responsables que son expertos y están formados en las tareas que se les
ha asignado. Además, está presente el asesoramiento, la colaboración y la ayuda mutua y
este modelo se puede ver representado en la Figura 4.

C B A

D E F G

Figura 4. Modelo de estructura de organización horizontal (Carda y Larrosa, 2007)

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 La estructura staff es el resultado de la combinación de la estructura lineal y la
horizontal para aumentar sus ventajas y evitar sus inconvenientes. Los responsables de
la línea (equipos de ciclo y departamentos) tienen autoridad para ejecutar y decidir los
asuntos principales de la organización, sin embargo el área del staff no necesita esa
autoridad ya que su actividad consiste en orientar, recomendar y asesorar. En cada nivel
de responsabilidad se sitúa el staff o gabinete técnico, como elemento de apoyo, que
asesora, planifica y emite informes para fundamentar las decisiones que se tomen en el
núcleo operativo. La jerarquía (línea) asegura el mando y la disciplina mientras que la
especialización (staff) provee los servicios de apoyo y asesoramiento (ver Figura 5).

B C D

E F G H I J K L

Figura 5. Modelo de estructura de organización staff

Este modelo es la evolución de la estructura vertical y horizontal frente a la

división del trabajo en la organización y presenta ventajas e inconvenientes: Entre las
ventajas destacamos la realización de actividades coordinadas entre los responsables de la
línea y del staff, asegurando en todo momento asesoría especializada e innovadora. Entre
los inconvenientes destacamos que el personal del staff es un técnico con preparación
profesional mientras que el de la línea se forma en la práctica.

4.Estructura de organización de los centros escolares Para organizar un centro escolar

hay que regular y articular los elementos de que consta, división de funciones, niveles
jerárquicos, líneas de autoridad y responsabilidad, órganos de gobierno, equipos, órganos

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de coordinación docente, órganos de representación, ciclos, niveles, servicios y comisiones.
En la representación de la estructura organizativa del centro escolar distinguimos: la
estructura vertical-jerárquica (ámbito académico y ámbito administrativo) y la estructura
horizontal (grupos de alumnos de distinto nivel en Infantil y Primaria).

La estructura legal del centro escolar siguiendo la normativa del Reglamento

Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial (Decreto 328/2010) está formada por el equipo
directivo, los órganos colegiados de gobierno, los órganos de coordinación docente y los
órganos de representación. Además, contempla una serie de comisiones que se generan
dentro del Consejo Escolar para atender las necesidades del centro como son la Comisión
Permanente, la Comisión de Convivencia y, tantas comisiones como necesidades tengan
en el centro. Para que los centros escolares puedan organizarse adecuadamente y conseguir
los fines educativos se constituye el equipo directivo, los órganos colegiados de gobierno,
los órganos de coordinación docente de la forma representada en la Fig.6.

RECURSOS PERSONALES

Equipo Órganos Órganos de Coordinación

Directivo Colegiados de Docente
Gobierno

Director/a Consejo Equipos Docentes

Escolar
Equipos de Ciclo
Jefe/a de Claustro de
Estudios Profesores/ Equipo de Orientación
as
Secretario/a E.T.C.P.

Tutorías
Figura 6. Recursos personales básicos en la organización formal de los centros de Infantil y Primaria

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 La coordinación y el trabajo de los profesores tienen asignado, formalmente, una
serie de funciones y responsabilidades que quedan recogidas en las correspondientes
normativas legales. Actualmente en nuestro sistema educativo se recoge en el Reglamento
Orgánico (Decreto 328/2010).

Conocer lo que está formalmente establecido en las normativas únicamente nos

permite tener un conocimiento externo, formal y lineal de la razón de ser del trabajo que
los profesores desarrollan en los centros. Entre los profesores se desarrollan relaciones
colegiales fuertes, se implican en proyectos de trabajo conjunto en busca de mejoras en la
práctica del aula asumiendo responsabilidades en torno al aprendizaje de los alumnos.

4.1. El equipo directivo

El equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de las escuelas infantiles de segundo

grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, y trabajará de forma
coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las
instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente
establecidas. Un componente de ese equipo debe asumir la máxima dirección y
coordinación de las tareas para mejorar los resultados.

Está integrado por el Director, el Jefe de Estudios, el Secretario y cuantos se

determinen reglamentariamente. El director, previa comunicación al Claustro de profesores
y al Consejo Escolar, formulará la propuesta de nombramiento y cese a la administración
educativa de los cargos de Jefe de Estudios y Secretario de entre los profesores con destino
en el centro. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones cuando
cese el director o al término de su mandato.

Al equipo directivo se le asignará, en términos generales, funciones de dirección,

gestión y coordinación de la siguiente forma:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro.

b) Establecer el horario que corresponde a cada materia, módulo o ámbito y, en
general, el de cualquier otra actividad docente y no docente.

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 c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos
adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por
el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el
ámbito de sus respectivas competencias.
d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo
establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5 del Reglamento Orgánico
(Decreto328/2010).
e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su
zona educativa, especialmente con los que esté adscrito.
f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y
proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.
g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos
órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.
h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades
dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

4.2.Órganos colegiados de gobierno: Consejo Escolar y Claustro de profesores.

4.2.1. El Consejo Escolar.
Es el órgano máximo de dirección y control en la vida del centro y realiza funciones,
principalmente, de dirección. A través del cual participan todos los sectores de la
comunidad educativa en el gobierno de los centros. La administración educativa es la
encargada de determinar el número total de miembros del Consejo Escolar y regular el
proceso de elección de los representantes de los distintos sectores.
El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes
miembros (LOMCE, 2013):
a) El director del centro, que será su presidente.
b) El jefe de estudios.
c) Un concejal o representante del ayuntamiento.
d) Un número de profesores elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un
tercio del total de los componentes del Consejo.
e) Un número de padres y de alumnos elegidos respectivamente por y entre ellos, que
no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
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 f) Un representante del personal de administración y servicios.
g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin
voto.

Una vez constituido designará una persona que impulse medidas educativas que
fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Los alumnos podrán ser
elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educación
secundaria obligatoria y no podrán participar en la selección o cese del director. (Ver
competencias del Consejo Escolar Decreto 328/2010).

4.2.2. El Claustro de profesores.

Es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro al que se le
asignan funciones técnicas y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y
decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. Será presidido por el director del
centro y estará integrado por todos los profesores que presten servicios en el mismo.

El Claustro formulará propuestas al Equipo Directivo para la elaboración del Plan

de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará del
Reglamento de Organización y Funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos
educativos del Plan de Centro referidos a las líneas generales de actuación pedagógica;
coordinación y concreción de los contenidos curriculares y tratamiento transversal de los
valores; criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación
docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables; los
procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado; forma de
atender a la diversidad; la organización de las actividades de recuperación; el plan de
formación del profesorado; criterios para establecer el agrupamiento del alumnado y
asignación de tutoría; criterios para determinar la oferta de materias optativas y criterios
para la elaboración de programaciones didácticas. (Ver competencias del Claustro de
Profesores Decreto 328/2010).

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4.3. Órganos de coordinación docente.
En las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los
colegios de educación infantil y primaria existirán los siguientes órganos de coordinación
docente (Decreto 328/2010):
a) Equipos docentes
b) Equipos de Ciclo
c) Equipo de orientación
d) Equipo técnico de coordinación pedagógica
e) Tutorías

a) Equipos docentes. Están constituidos por todos los maestros y maestras que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnos/as. Serán coordinados por el correspondiente
tutor/a. (Ver competencias Decreto 328/2010).

b) Equipos de Ciclo. Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras
que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes
ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director del centro, garantizándose, no obstante,
la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en
razón de las enseñanzas que imparte. (Ver competencias Decreto 328/2010).

c) Equipo de orientación. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de

educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de
orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los
que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, que se integrará en
los claustros del profesorado de los demás centros.

El equipo de orientación asesora sobre la elaboración del plan de orientación y

acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo y asesorará
en la elaboración de las adaptaciones curriculares. Los orientadores deben desempeñar
unas funciones. (Ver Decreto 328/2010).

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica. Estará integrado por el director como

presidente, el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y el coordinador del equipo de

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orientación. Ejercerá funciones de secretario/a el maestro o maestra que designe la
dirección de entre sus miembros. (Ver funciones Decreto 328/2010).

f) Tutoría. Cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor que será nombrado por la
dirección del centro a propuesta del jefe de estudios, de entre el profesorado que imparta
docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será
ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado
para la atención de este alumnado. En el caso de alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera
compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado
y el profesorado especialista. (Ver funciones Decreto 328/2010).

5.El agrupamiento de alumnos. Modelos de organización del alumnado

En el agrupamiento del alumnado debemos considerar que es un usuario del centro escolar
con derechos y deberes reconocidos y podemos entender siguiendo a García Requena,
(1997: 94) que es la clasificación que permite colocar a cada sujeto, según sus
especiales cualidades, en el grupo más adecuado para obtener los mejores resultados
académicos y los mejores índices de adaptación individual y colectiva.
Pero en la organización de los alumnos influyen factores administrativos,
escolares y pedagógicos y encontramos varias modalidades que ofrecen distintas
posibilidades así como limitaciones en su aplicación (Antunez y Gairín, 1996; López y
otros, 2007):
1) Organización Vertical
La organización vertical del alumnado sirve para analizar el tipo de agrupamiento a lo
largo de toda su escolaridad y las características más importantes de esta forma de
agrupamiento son:
- Divide el progreso de los alumnos en niveles o grados que han de ser cursados cada
uno durante un año académico exactamente.

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 - Divide cada etapa educativa en tantos niveles o grados como años escolares ha de
permanecer el alumno en la misma, según la estructura del sistema educativo
actual.
- Asigna a cada nivel o grado un conjunto de objetivos y contenidos de aprendizaje
en forma de paquetes cerrados.
- Utiliza la promoción de alumnos al nivel siguiente, de manera colectiva y
simultánea.
- No suele favorecer el trabajo en colaboración del profesorado.
- No propicia estrategias metodológicas individualizadoras al no considerar el
principio del progreso libre del alumno.
2) Organización horizontal
El modelo de organización horizontal de los alumnos lo entendemos como la forma de
organizarlos con circunstancias académicas similares. Dentro de este modelo
distinguimos:: grupos homogéneos, heterogéneos y flexibles.
a) Grupos homogéneos. Consideramos el agrupamiento homogéneo cuando
agrupamos a los alumnos para realizar una actividad en torno a una determinada
característica y esa característica permanece invariable durante un periodo
importante de tiempo.
b) Grupos heterogéneos. Son todos los grupos y es una necesidad aunque planta la
dificultad que supondría una heterogeneidad excesiva para la realización de
actividades educativas.
c) Grupos flexibles. Son los que se establecen en función de la tarea que se realiza y
por un tiempo determinado, son por lo tanto grupos variables que no tienen un
carácter estable, duran en función de la tarea que se ejecuta. Las posibilidades de
agrupamiento son: gran grupo, grupo medio, pequeño grupo y sujeto individual.
El agrupamiento flexible es un medio organizativo que desarrolla situaciones de
aprendizaje diversas para situar a los escolares en los lugares más convenientes para su
progreso académico.

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