FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

ANÁLISIS DEL CASO

AUTOR:

Moscol Ruiz, Ana Paula. (0000-0003-2400-8632)

PROFESOR:

Mg. Lazo Ancajima, Deysi Manuela.

CURSO:

Evaluación e Intervención Psicoeducativa

2022

PIURA-PERU
 I. ACTIVIDAD: UNA VEZ DESCRITO EL CASO PEDRO, VAMOS A
INTERPRETAR Y DISCUTIR LO MENCIONADO. LUEGO REALIZAREMOS
DE MANERA INDIVIDUAL UN ANÁLISIS SE SUBIRÁ A BLACKBOARD EN
LA SESIÓN 6 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.

Pedro era un alumno de 16 años de 4to grado que presentaba discapacidad

intelectual, asistía a un curso de Educación Secundaria Obligatoria, el cual seguía
una adaptación curricular individualizada significativa que no estaba relacionada con
su motricidad. Sin embargo, pese a ser descoordinado, pedro participaba en el curso
siendo considerado como un alumno más, es decir no recibía ningún tipo de
adaptación que sea especial para la condición que presentaba. Por lo cual,
progresivamente se notaba el empeño que Pedro mostraba en la clase, pero también
se notaba la incompetencia, puesto que se esforzaba por ejecutar las actividades,
pero se enfadaba cuando cometía algún error, por ende, el sentimiento de sentirse
incompetente le hacía dejar de participar de las clases en ocasiones. Asimismo, la
relación que llevaba Pedro con sus demás compañeros dependía mucho del nivel de
capacidad física y habilidad motriz que tenía cada uno, por lo cual se presentaban
diversos conflictos en los diversos juegos como actividades en las que se enfrentaban
contra otros equipos, puesto que durante alguno de los juegos Pedro solía realizar
alguna acción que perjudicaba al resto de su equipo, por lo cual estos lo recriminaban
y se burlaban de él, generando que Pedro se sintiera afectado, por lo cual siguió
comenzando a jugar pero ya no solía moverse ni trataba de tener mucha participación
en el juego. Por otro lado, Pedro mantenía una buena relación su profesor de física,
el cual valoraba el esfuerzo y no le importaba el resultado de los partidos, no obstante,
Pedro se enfadaba cuando no se sentía respaldado por el docente cuando algún
compañero le reprochaba sus fallos, por lo cual Pedro se terminaba enfadando y
abandonando la actividad.

De acuerdo al caso leído, considero que, si se determinó que Pedro llevara el curso
de educación física junto a sus demás compañeros, se debió tomar en cuenta en qué
nivel de discapacidad intelectual se encontraba y en qué áreas estaría repercutiendo
en él, puesto que de esta forma se podría realizar ejercicios que estén dentro de su
capacidad psicomotriz.
Sin embargo, podemos ver que al principio Pedro ponía empeño para llevar a cabo
las actividades junto con al resto de sus compañeros, pero era visible que presentaba
dificultad ya que en relación a sus demás compañeros presentaba una discapacidad
intelectual, además de que la relación que mantenía con sus demás compañeros
dependía mucho de su nivel de capacidad física, lo cual, considero que repercutió
enormemente en el desarrollo continuo de Pedro, puesto que a pesar de que el
trataba de esforzarse, cada que había una competencia y cometía algún error sus
compañeros se enfadaban con él y lo recriminaban, generando desconfianza en sí
mismo y sentimientos de rechazo hacia sus compañeros como de agobio por no poder
desarrollarse igual que ellos.

Según el Manual del DSM V refiere que en la discapacidad intelectual leve puede
haber dificultad de regulación de las emociones y del comportamiento de forma
apropiada para su edad, la cual es percibida por sus iguales ante situaciones sociales.
Por ende, en el caso podemos ver como Pedro no sabe cómo manejar sus emociones
ni su comportamiento ante la situación que está pasando, en este caso a las críticas
que está recibiendo por parte de sus compañeros y lo que generan en él, por lo cual
se ve la importancia de poder primero tomar las medidas pertinentes y tener en
cuenta que es un alumno que a pesar de contar con habilidades para llevar a cabo
actividades básicas, es necesario que pueda llevar un acompañamiento donde se
pueda determinar las actividades que se van a trabajar con él y la forma en que se va
a manejar la interacción social, no solo de Pedro sino también de sus demás
compañeros.

Ahora, de acuerdo al plan de intervención de actividades complementarias para

favorecer el proceso psicológico de la atención en escolares con discapacidad
intelectual que elegimos como grupo, considero que, si será de gran importancia
trabajarlo con el estudiante puesto que de este modo las actividades
complementarias, pueden ayudar a mejorar sus habilidades personales como
académicas, así como también mejorar su autoestima; permitiendo un mejor
desenvolvimiento en lo que concierne a relaciones interpersonales, ya sea en su
entorno escolar, social y familiar. Además, de que no solo se trabaja ello, sino que
también permite estimular los sentidos, aumentar la capacidad atención y potenciar
el proceso de almacenamiento de información. De tal modo, que se trabajaría con
Pedro actividades que pueda fortalecer su autoestima y potencializar su desarrollo
cognitivo como adaptativo, asimismo su forma de relacionarse con los demás de
manera satisfactoria.