UNIVERISIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES

CARRION”

DOCENTES: ZELA SANCHEZ Edith Nelly

INTEGRANTES:
ARROYO MONAGO Nayely Jhomara
PALOMINO LUCAS Rosaura Carolina
RIVERA CRISPIN Ester Elizabeth
SANTOS CHOMBO Jhonatan Carlos

SEMESTRE: VI
DEFINICION GENERAL:
Este PCI es un producto pedagógico genuino; parte de la base del PEI y de las
características, necesidades y expectativas de los estudiantes, padres de
familia y docentes. Ha sido organizado por el equipo responsable, elaborado,
sistematizado progresivamente, aunando esfuerzos de los miembros de la
comunidad educativa y finalmente redactado. Su contenido se centra en el
diseño propuesto por el Ministerio de Educación, teniendo como temas bases
lo siguiente: Caracterización de la problemática y oportunidades del contexto,
identificación de los temas transversales y de la demanda educativa, carteles
de valores y actitudes, objetivos, Plan de Estudios, diseños curriculares
diversificados por niveles, grados, áreas y formulación de lineamientos.

DEFINICIÓN SEGÚN AUTORES:

- Durkheim (citado por Díaz, 1997)
- Stenhouse (1998)
- Coll (2008)
- ADRIANA PUIGGRÓS

¿POR QUÉ ES NECESARIO ELABORAR UN PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL?
 Porque nos va permitir generar un modo de iniciar un cambio en la
cultura institucional, articulando el trabajo entre los docentes a través de
espacios que permitan repensar las propias prácticas de enseñanza.
También acompañar un proceso para revisar, evaluar y autoevaluarse,
el cual resulta de gran aprendizaje personal e institucional. Facilitar a los
colegios la sistematización, ordenamiento e identificación de fortalezas
para socializarlas internamente.
 Es importante considerar que el PCI va a ser el mediador entre el
currículo oficial, las acciones académicas y las programaciones que se
dan en las instituciones educativas. Generalmente este documento en
algunas instituciones educativas es realizado por los docentes, liderado
por el director y revisado periódicamente para efectuar los ajustes
necesarios en cuanto a la parte pedagógica que se realiza dentro de
ella, sin embargo, en muchos casos es solo elaborado para cumplir una
parte del trabajo administrativo que se requiere perdiendo su valor para
el trabajo pedagógico que los docentes realizan; motivo por el cual
consideramos necesario investigar.

¿QUÉ ES CURRÍCULO?
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un
país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la
socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros;
en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones
educativas del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre
cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que
efectivamente se han alcanzado.

DEFINICION GENERAL
 El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de
la educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los
fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación
básica y el Proyecto Educativo Institucional.

DEFINICION POR AUTORES

 Según Walker (1990) el currículo es: “un cuerpo de ideas, coherente y
sistemático, usado para dar significado a los problemas y fenómenos
curriculares, y para guiar a la gente a decidir acciones apropiables y
justificables”.

NIVELES DE CONCRECION
CARACTERISTICAS DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Contenidos y prácticas situadas. No son los contenidos en sí, en tanto
conceptos o saberes repetidos, lo que importa, sino las habilidades de ponerlos
en acción y sobre todo la posibilidad de transferirlos hacia otras áreas y
necesidades.
Gradualidad de los conocimientos. A modo de espiral, los aprendizajes y
contenidos se construyen sobre ejes circulares que los intensifican y aumentan
por capas su “espesor”.
Modularidad de los aprendizajes. La concepción de la mente en módulos se
traslada a este modelo de aprendizaje, lo que permite que cada conocimiento
pueda ser dividido en unidades más pequeñas que luego se unen (modulan)
con otras para lograr mayor complejidad. El desarrollo de una habilidad permite
avanzar a la siguiente y en este sentido es posible evidenciar el progreso y
evaluar las competencias adquiridas antes de dar paso a las siguientes.
Centralidad del estudiante. Un enfoque de esta naturaleza pone en el centro de
atención al estudiante: cuáles son sus necesidades, cuáles sus inquietudes,
cuál es el entorno de aprendizaje y de qué modo este resulta más o menos
favorable.